教师:新课程标准下

教师:新课程标准下（共12篇）

教师:新课程标准下 篇1

关键词：新课改,教师角色,转变

新课程的实施, 要求教师及时更新观念, 形成新的课程观、知识观、学生观, 从素质和方法等不同层面作出调整, 真正保持与新课程同步成长。建立以学论教、以教促学的新理念, 着眼于学生全面发展和终身发展的需要, 引导学生主动参与、自主学习。教师应当从传统角色中走出来, 尽快实现教师角色的转化。

一、教师应是教育教学的研究者

知识传授者的角色也是信息社会中教师的角色之一, 这种角色本身是不能被淘汰的, 但是与以前已有所不同了, 它不再是教师唯一或常规的角色。随着新课改的深入开展, 教师不再是被动的课程执行者, “教师作为研究者”的理念正在逐步得以实现, 教师与课程的关系日益发生着变化, 教师不仅要考虑“教什么”和“怎样教”的问题, 而且要考虑“为什么教”的问题。新课程也需要教师是一个研究者, 在教学过程中要以研究者的角色置身于教学情境之中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行探究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识。

二、教师是学生学习的参与者和合作者, 共同构建“学习共同体”

新课程强调教师是学生的学习伙伴和学习合作者, 这表明传统以教为主的教学过程, 将逐渐让位于师生的互教互学, 彼此间形成一个真正的“学习共同体”。“学习共同体”是教师、学生、学习内容等共同构成的互动的、合作的系统, 每个成员之间都应该有更多的合作与关怀, 通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神, 共享知识经验, 实现自我超越。也就是说, 新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互助过程, 在自主、合作、探究的同时, 让学生成为学习的主人。师生之间是互教互学的新型平等关系, 教师应由先前的知识权威者、管理者转变为学生学习的伙伴、合作者, 在整个学习过程中, 教师要发挥好“平等中的首席”作用, 为学生学习提供支援和服务, 创设“沟通”与“合作”的平台。

三、教师是学生学习活动的引导者

现代教学理论认为教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。教师作为学生学习活动的引导者, 其实质是注重学生的自主活动, 为学生的自我建构提供支持。因此, 在课堂教学中, 教师要充分发挥出自己的引导作用, 引导学生设计恰当的学习活动, 以学生为中心, 学习活动不能完全由教师包办代替, 教师只能帮助和引导学生自己去设计学习活动;引导学生在自主探索与合作交流的过程中, 真正理解和掌握基础知识和基本技能;引导学生感受、体验课程。

四、教师是学生学习的组织者、指导者

教师作为学生学习的组织者, 其实质是给学生创设自主、探究、合作的空间。教师要充分发挥自己组织者的作用。在教学过程中, 教师的首要任务是营造一个宽松愉悦的成长环境, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 让学生在平等、尊重、信任和理解中受到激励和鼓舞。创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性。另外, 教师还要发现、寻找、搜集和利用学习资源。教师和学生是课程的共同开发者和创造者, 组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是一项重要职责。同时, 学生在教学活动中由于受性格、年龄、知识水平等因素的限制, 在学习过程中, 可能会出现诸多问题, 这时就需要教师及时指导, 承担指导者的角色, 采用适当的方式, 给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 探索热情更加高涨。

五、教师是不断优化自身知识结构的学习者

新课程改革要求教师必须拥有跨学科的知识和技能, 具有广博的知识背景。除专业知识外, 还应涉猎其他知识领域, 丰富自己的知识储备, 增加自己的文化素养, 在教学中尽可能做到相互渗透, 文理兼通, 努力在多学科的视野之中丰富学生的经验。要彻底改变那种视教师知识容量与传授给学生的知识量之比为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念, 不断优化自身知识结构, 提高自己的专业化水平。

教师:新课程标准下 篇2

备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，信息技术教师怎样备课呢？由于现在大部分学校的信息技术教师还是担任着信息技术教学和电教的双重工作,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，信息技术教师必须要备好课，而且备课要素不同于其他学科，它要求教师需要付出更大的精力。我认为信息技术教师在备课过程中需要做到如下几点。

1、按新课程标准，备好教材。

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。

2、备课每一节课的教材

新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法如下:我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，广泛阅读有关的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。

3、备学生

“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

5、备教学方法

教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。在教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。遵循“教无定法，教必得法”的原则。这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用，一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性的引导，教师的导向更重要。以学生为主体，不是什么事都是学生说的算，在民主的基础上还要集中，否则是另一个样子（混乱的，无头绪的）。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。

6、备好教学组织形式

新课标课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组合作自主讨论学习、学生巩固练习相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：1.为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?2.如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?3.如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?我想，备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。

7、备好教学评价

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动新课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注新课程的整个教与学的过程。教学评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学素养和能力的全面评价。在新课标教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据新课标的要求，教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。

8、写心得体会

定位新课程标准下的音乐教师 篇3

定位角色

以前我们常常说的一句话是“要想给学生一碗水,教师就得有一桶水”。这种教学观念在我国已经盛行了好多年了,这也是对教师的基本要求,同时,在教学方法、教学内容、教学思想上对教师起着指导作用。于是老师们也乐此不疲。一本教案用三年,学生的基本素质和基本能力得不到提高,这也是传统教育观念对教师角色的定位。无可否认,传统教育中教师的“填灌”束缚了学生的创新思维,限制了学生的想象空间。

要提高学生的基本素质、基本能力,作为新课标下的音乐教师必须走出自身角色的误区,重新为自己定位。

做学生学习的引导者。学生在对一定的问题情境进行探索时会遇到一些问题。进而主动向教师提问、探索知识。这就需要教师积极引导。让学生自己探究得出问题的解决方式或获得信息的能力。如何引导学生走向知识呢?在教学方法上,重诱导、重探索。在引导学生时可以预设程序,使学生的探索方法能为一定的教学目的和教学内容而进行。在教学形式上,重讨论、重答问。不搞单向传递,应开展双向或者多向的交流。通过运用小组讨论、师生对话来达到解决问题、获得能力的目的。最后要注意激发学生的求知欲,培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师。在好奇心的驱使下,学生会主动探索知识。

做学生学习的组织者。音乐教师作为学生学习的组织者,一个重要的任务就是为学生提供合作交流的空间和时间,帮助他们寻求学习的方法。音乐教师可以根据不同的要求,组织学生表演、扮演不同的音乐角色、开展不同形式的演唱实践以及班级音乐会等教学活动。同时,还可以开展课外的一些活动,如艺术社团、音乐采风等,教师加以组织指导,让学生的自主学习取得更好的效果。

做学生学习的合作者。“合作”是新课标中提出的一种主要学习方式。过去人们常常将教师视为教学过程中的权威,教师往往也以权威自居。而现代教育中,教师是“平等中的首席”,教师和学生共同成为教学过程中的主体。教学中要发挥学生的主体性也要发挥教师的主导性。音乐教师要发挥音乐学科的特点,在教学中能够根据学生的学习特点、兴趣爱好来因材施教。对不同的学生提出不同的要求。根据学生的需要培养各自不同的能力。在运用问题教学时。教师需要组织学生进行思索、讨论并参与到他们的讨论之中;在自主学习中需要教师帮助学生选择学习方法,参与到学习结果的讨论中。在音乐综合学习中,在组织学生开展艺术活动、交流、演出等过程中,也需要教师的指导,让学生更多地运用各种手段获取信息,提高自身能力。

定位新的师生关系

一名教师对学生的影响不仅体现在知识上、智慧上,更体现在思想上、人格上。教师首先要做的就是要尊重学生人格,平等对待学生。教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体,而音乐是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式,一首首好听的歌曲、乐曲,需要学生用真情去投入。如果学生在课堂上感觉不好,又如何感受生命之美?

新课程对音乐教师的素质要求

《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》指出:“教师要引导学生喜爱音乐,要加深对音乐的理解,充分挖掘作品所蕴含的音乐美,用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣;要不断提高音乐教学技能,用自己的歌声、琴声、语言和动作,将音乐的美传达给学生;要善于用生动活泼的形式进行教学,让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦,做到以美感人、以美育人。”这就对教师的素质提出了新的要求。

不断更新自己的知识结构。音乐教师的知识不能只局限于音乐的范围。生活有多么广阔,音乐就有多么广阔,这就要求音乐教师对所教的内容不仅要知其然,而且还要知其所以然;不仅要熟悉本科的相关专业知识,还要丰富自己的自然知识、社会知识。特别是科技迅猛发展的今天,知识更新的速度较快,这就要求音乐教师树立终身学习的意识,更多地接受新知识,不断完善自己的知识结构,进而激发学生的学习兴趣,积累教学经验。视野宽广、知识渊博的教师才能胜任新的音乐教学。

不断地学习并具备教育机智。作为新型音乐教师要有良好的心理素质,具备健康的心理。可以说,良好的心理素质、敏锐的观察能力、灵活敏捷的思维能力、在课堂上表现出的应变能力是教育机智的四个要素。我们很多的教师往往会犯这样的错误,对成绩好、表现好的学生较偏爱,对成绩差、表现差的学生有一定的歧视。这样有意无意地就会对学生造成伤害,对学生的发展不利。音乐教师在教学过程中必须善于观察每一个学生,如学生的兴趣、能力、不同学生的差异性等,据此基础上不断地调整自己的教学方法、教学行为,提高教学效率。具有灵活敏捷的思维能力才能更好地应付教学中的突发事件。

教师:新课程标准下 篇4

备课是上好课的关键和前提, 教师要想上好课必须先要备好课。教师在上课之前, 总是要研究教材、选择教学内容、制定教学目标、考虑学生的学习方法、确定教师的教学方法、设计教学过程、制作多媒体课件或教具、设计课堂练习等工作, 把这些内容写出来就成了教案。教案是教师备课成果的书面体现, 是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶, 是教师进行课堂教学的依据, 是教师综合素质的具体体现。一份好的教案 (教学设计) , 必须符合教学实际, 必须符合学生的认知规律, 必须做到前后衔接、逻辑严密, 必须做到重点突出、难点突破, 必须做到层次分明、过渡自然。新课程标准倡导全面、和谐发展的教育, 改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 加强课程内容与学生生活内容以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身必备的基础知识和技能。要体现课改新理念就必须改进备课方法, 从备好一节课、编写一份高质量的教案 (教学设计) 着手。

一、备课标, 明确“教”服务于“学”

新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。新课标强调“教”服务于“学”, 目标设计上要做到“三个并重”。教师通过与学生合作, 依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务, 课程目标是构成课程内涵的第一要素。课堂教学中, 教师只有对课标进行深入的研究与分析, 才能准确把握好教学的要求与尺度;只有充分理解课程目标, 才能真正地理解教材与教学的关系;只有充分认识课程目标, 才能比较理想地实现课程目标。

教师在备课时必须依据课程标准, 对课本内容进行大胆的改革和取舍, 做到有详有略、详略得当。为此, 首先要认真阅读《课程标准》, 将行为目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标, 再根据三维目标、行为目标及其提示与建议设计具体的教学活动。因为只有在真正读懂课标的前提下, 在备课时才能有效地将三维目标有机地结合, 有效实施课堂教学, 落实国家意志, 体现个性发展, 促进学生全面和谐发展。

二、备教材, 做到“教教材”为“用教材”

传统的课程理念下, 教学片面地强调基础知识的传授, 在教学中以教材为中心, 单纯地教“教材”, 好教师的标准是会“教教材”。新课程理念下, 教学应该是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种创造性的交互活动, 教材提供的是一个交互的平台, 而不是学生必须完全接受的对象和内容, 好教师的标准是会“用教材”。其实教材是知识的载体, 更是促进学生全面发展的一种工具、一种方式、一种途径, 是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种“范例”, 是供师生在教学过程中选择和进行对话的范本。教师要实现从会“教教材”到“用教材”的转变, 就必须学习研究教材、读懂教材、备好教材。

备教材必须基于课本, 忠于课程标准, 并联系社会生活的实际对课本内容进行科学的处理和再建, 从而弥补其活动和过程的缺陷, 切实提高课堂教学效率。因为, 只有处理好教材才能有效处理三维目标之间的关系, 才能有效解决教材内容与教学时间的矛盾, 提高课堂教学的效率。

三、备学生, 注重“个性”与“差异”

教学的对象是学生, 教学应以学生为中心, 体现教育以人为本的理念。我们备课时应站在学生的角度, 可以从这些方面入手:学生已有的是什么样的生活经验?学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能?掌握的程度怎样?没有掌握的是哪些知识?哪些新知识学生自己能够自主学习?哪些需要教师的引导和点拨?哪种教学方法更容易让学生有兴趣接受知识?从而确定哪些知识应重点进行辅导, 哪些可以略讲, 甚至不讲, 有针对性地设计教学过程, 突出教学的重点, 提高课堂教学的效率。教师在备课时必须充分考虑学生的实际, 选择一些大家熟悉的, 影响比较广泛的, 最新的文化背景, 可以取得比较理想的教学效果的素材、案例等。只有这样, 在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下, 采取不同的教学方法, 才能为每一个学生的发展创造条件, 使学生全身心地投入到课堂学习活动中来, 使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。

四、备教法, 凸显“授人以渔”

在新课程条件下, 随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求, 备课不再是教材内容的简单的诠释、教学方法的简单的展示, 它要求教师从新课程理念出发, 在落实学生主体学习地位上下工夫, 在落实每一个学生自主学习上做文章, 以充分调动每一个学生的学习积极性为抓手。恰当的教学方法对于提高课堂的效率, 激发学生的学习兴趣, 实现课堂教学的目标至关重要。

古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”新课程背景下, 备课不仅要备教师怎么教, 更要备学生怎么学, 要实现从重视教法研究到重视学法研究的转变。《课程标准》同时也指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在具体的教学备课中, 教师要善于从培养学生的兴趣、让学生动手实践、从回答问题向提出问题转变、情境讨论学习法等方面指导学生学习。这些方法都强调一点, 提倡学生自主学习, 培养学生学习的自主性。放手发动学生, 让学生自主学习, 自我评价, 这种由传统的以教师为中心的模式向师生对话, 师生互动的演变, 突出学生的主体地位, 使学生由传统的压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习。

五、备练习巩固, 达到“学以致用”

课堂练习是为学生巩固所学知识服务的, 学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力, 所以课堂练习要精心设计。如何设计高质量的课堂练习呢?首先, 课堂练习设计要有一定的数量和质量, 基本题要练足练好, 要确保学生理解和掌握所学知识;提高题要能真正发挥其作用, 要能发展学生的智力、培养学生的能力, 不可只重数量而轻质量。其次, 课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展, 要避免不必要的重复练习, 要循序渐进, 由易到难, 不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。最后, 课堂练习设计要有针对性, 不要面面俱到, 不要平均使用力量, 要重点知识重点练、难点知识反复练, 对于学生容易混淆的知识, 要设计一些新旧知识的对比练习, 使学生真正理解和掌握所学知识, 从而达到学以致用的目的。

六、撰学教心得, 讲究“反思而知改”

课前备课、写教案固然重要, 但课后反思, 进行二次备课, 更有利于教师的专业成熟与提高。就备课而言, 一节课无论教师备得多么充分, 但是在实际操作的过程中, 有些知识的处理与设想的实施计划可能会出现矛盾, 有些内容教者在教学的实际过程中也许会有更多的新感受, 在教学中会觉得另一种教学方法可能会更恰当。“温故而知新”“反思而知改”, 作为一线的教师更应不断反思, 改进自己的教学工作, 以期做到更好。

浅谈新课程标准下语文教师的素质 篇5

摘要：以培养学生语文素养为总目标的新课程标准，要求语文教育实施素质教育。实施素质教育就要求教师能紧跟时代的步伐，不断提升自身素质。本人认为新课程标准对语文教师素质的要求有以下三个方面：

一、要正确认识语文学科性质，运用合理的教学方法。

二、要有良好的道德素质和深厚的文化素养。

三、要有过硬的专业知识和教学技能。只有这样，在新课改的崭新舞台上, 语文教师才能扮演全新的角色，遵循新课程标准的原则和内容，针对新的课堂特点，建立新的学习方式，进而达到教学相长的和谐状态。

关键词：语文教师 新课标 素质

随着教育改革的不断深入，以培养学生语文素养为总目标的新课程标准应运而生。《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。” 在这样的背景下，语文教师毋庸置疑地担当起了培养学生人文素养的重大任务，这一任务实施的关键就是语文教师自身的素质，“课改，首先是改教师。”[1]那么，语文教师应具备哪些素质才能在新课改的崭新舞台上, 扮演好这个全新的角色，遵循新课程标准的原则和内容，针对新的课堂生活方式，建立新的学习方式，从而达到教学相长的和谐状态呢？

本人认为有以下三个方面：

一、教师要正确认识语文学科性质，把握合理的教学方法 《语文新课程标准》明确指出：“语文是人类文化的重要组成部分，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一”；在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。全国著名特级教师于漪老师也说：“教语文，必须站在文化的平台上。忽略了这一点，语文教学就会在有意无意之间降格为技能技巧的操作，就会有悖于实施素质教育的宗旨。”因此当今的语文教师，应该既是语文教学工作者，又是中国五千年优秀传统文化的传播者；我们应该义不容辞地承担起这一历史使命，努力在学生灵魂深处，夯筑起优秀民族文化的基础。

语文是一个博大精深的基础学科。新课标强调语文学科是训练学生掌握语文这一交际工具，并融合思想教育和人文教育的基础学科。它是其他各门学科的基础，是传导历史文明和现代信息的载体，是感情色彩最为浓郁的人文学科。

语文教育研究的先驱黎锦熙先生在他的《新著国语教学法》中初步建立起语文学科的理论体系，他的“国语要旨”图表体现出国语教学要兼顾工具性与人文性两个方面。而他的后继者吕叔湘、张志公、叶圣陶先生在这个问题上都有详细的论述。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的实质, 就是以培养学生语文素养和发展学生个性为目标的教学。语文教学最根本的特征是以语文形式为主导，来探求如何运用语文形式表达各种语文内容，从而熟练运用语文工具，提高听说读写各项语文能力。中学语文教师只有明确了中学语文的性质，才能在教学实践中明确教育方向，从而完成新课标交给教师的任务。

（一）用合理的教学方法优化语文课堂教学

课堂教学是教学工作的中心环节，无论是传统教学模式还是新课程标准，它都视教学过程中最为重要的一环。优化语文课堂教学，语文教师应结合教学内容，联系学生实际，增强语文教学的人文气息，通过挖掘语文教材中的文化内蕴去激活教学内容，触发学生对教学内容产生极强的认同感，使学生学会学习，学会做人。同时，语文教师要将传统教学方法同讨论、探究法综合于一体，刺激和调动学生的创造性思维，使学生在思考和探索中提高自己的语文素养。

语文是基础课，是工具课，作为一名语文教师最重要的不是教给学生多少知识, 而是教给学生获取知识的本领和手段。新课标中也明确提出了“养成自学语文的习惯，培养发现、探究解决问题的能力，为继续学习和终身发展打下基础。”叶圣陶说: 凡为教, 目的在达到不需要教。叶老的话指出了语文教学的最终目标, 即培养学生的自学能力, 使之运用这个能力去有效地获取新知识,促进其智能的全面发展。魏书生也说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这样，学生便能自己发现问题，解决问题。

二、教师要有良好的道德素质和深厚的文化素养

（一）“亲其亲而信其道”

爱的渗透是教学和谐的必要条件。教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没水一样。”鲁迅也说：“教育是根植于爱的。”没有爱也就没有教育。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。“教师是学生的重要他人，教师在仪态、表情、口语表达、着装、眼神等方面的修炼就很有价值。”[2]

教师是学生阅读中的第一本道德书籍，教师的一言一行一举一动直接影响着身边的学生。新课标中明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”这就要求作为育人者的教师要有正确的世界观、人生观和价值观，有良好的意志品质和健全的人格，自己会做人、会做事、会合作、会学习。只有这样才能通过自身榜样的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模，完成社会赋予我们的历史使命。

（二）深厚的文化素养是教师成长的土壤

于漪老师说的好“语文教育的质量说到底是语文教师的质量，语文教育发展的如何关键在语文教师自我发展得如何。”对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本是教学的关键。语文教师要成为文本作者的知音，不能仅仅依靠参考书，要多读古今优秀诗文及本学科的有关报刊，选读一些重要的美学和文艺学论著，提高自己的理论素养。

新课程标准特别重视优秀古诗文的积累，当前的中学语文教师，尤其是青年教师，与老教师相比，古文功底较弱是多数人的通病。这将成为我们教学的绊脚石。解决这个问题的一个重要途径就是学习、学习、再学习，自觉主动补好古文这一课。教师自身积淀厚了，视野宽了, 立足点高了，既能宏观把握，又能微观深入，语文教学才能进入游刃有余、循序渐进的境界。

三、教师要有过硬的专业知识和教学技能

（一）专业知识的提升为语文教师保驾护航

大量的语文知识源自《现代汉语》、《现代文学》、《文学概论》、《古代文学》等专业学科，作为一名语文教师丰富的专业知识是传播知识的必然前提，对于这些知识我们必须熟练掌握。

于漪老师是著名的特级教师，从她的经历中，我们可以发现教师专业发展是一个渐进的过程“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有不断学习掌握新的知识，让源头活水不断汩汩地补充进来，方能使自己心灵的“半亩方塘”清澈如许。

（三）过硬的教学技能是语文教师必备的品质

在不断提升的教学技能中，丰富的情感和敏锐的语感不能被忽视。我们常说以情动人，如果把课堂比做舞台，那么语文教师就是这个舞台上的主角，语文教师只有具备丰富的情感，才能演好课堂教学这场戏, 真正感染学生。丰富的情感来自于教师对课文内容的深入理解，不同的课文当有不同的情感，整个课堂气氛都在情感交流中涌动，深入体会课文的内容、思想感情和中心思想。

最早提出“语感”的我国早期教育家夏丏尊先生，所谓“语感”，实际上就是对语言文字的一种灵敏的、具有想象性质的感受能力。吕叔湘先生曾经指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语文教学中必须切切实实地加强语感训练。语感能力是语文素质中的核心。语文学科实施素质教育，最要紧的是培养学生的语感能力，而培养语感能力的关键，是教师自身对语言材料有独特的敏锐性。洪振涛老师的语感派正是对这一理论最好的实践。

语文教师在传授语文知识同时，语音的好坏潜移默化地影响着学生。一名拥有纯正普通话的语文教师，在课堂上不仅规范了学生的发音，在课外也起到了榜样的作用。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”所以，语文教师除具备一般教师所具有的课堂语言特点，像讲究准确、生动、活泼、得体，还应做到风趣幽默、富有情感，给人以亲切的感受。许多语文名师，诸如魏书生、宁鸿彬、钱梦龙、等都有很高的语言说话素质，为他们的教学奠定了扎实的基础。

现在的学生由于过多依赖电脑，对于字体的好坏越来越忽视。这样不仅让老师在批改作业中大为头疼，同时也影响了卷面的整洁，在考试中失去太多的印象分。如语文教师能写一手漂亮的粉笔字，不仅能起到示范的作用，同时也让学生在教师的影响下逐步规范自己的字体。

结语

总之，随着教育改革的深入，教育终身化、人才多样化的社会对基础教育语文教师提出了更高的要求。“教育质量和教师素质的重要性无论怎么强调都不过分。提高教师的素质和动力应该是所有国家优先考虑的问题。”[3]新的课程标准要求教师不仅是有知识、有学问的人, 而且是有道德、有理想、有专业追求的人。教师要通过不懈努力，全面提高自身素质，在实践教学中融注自己的个性色彩，使自己逐步成为既志存高远、严谨笃学, 又为人师表、教书育人的新型高素质教师。

注释：

[1] 潘新和.新课程语文教学论[M].北京:人民教育出版社,2005:27.[2] 施光跃,李荣,邬旭东.新课程与教师专业发展[M].合肥:合肥工业大学出版社,2007:133.[3] 肖川.教师的五项修炼，教育的力量[M].长沙:湖南教育出版社,2008:136.参考文献：

[1]刘朝晖.语文教育改革论[M].成都：四川教育出版社,2006 [2]王晞等.课堂教学技能[M].福州:福建教育出版社,2008 [3]钟启泉等.基础教育课程改革纲要解读[M ].上海: 华东师范大学出版社,2001.浅谈新课程标准下语文教师的素质

姓名：宁茜

论新课程标准下物理教师的合作 篇6

关键词：合作素质新课程标准新课改

新课程的实施过程，就是改革的过程，而教师在推进过程中起着关键作用，新的课程内容靠教师去实施，新的课程标准靠教师去实现，新的教学方法和规律靠教师去探索，这些都需要教师要具有合作意识才能完成。物理教师作为教师队伍中一员，更应该具有这种意识。

一、物理教师合作的必要性

1、教师工作特点的需要

新课程的教育教学已经不是仅限于学校的教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，而是立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨。新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。物理教师作为教师队伍中一员，必须加强合作，才能使学生更好地理解物理理论的基础上学好其他学科，从而达到学生的全面发展，提高学生素质。

2、新课程标准和物理新教材的需要

新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是新课程中发展性的要求更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。物理新教材更需要教师的合作，因为，新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。新教材的编写在总体结构上注意到了两类课程的问题，并且注意加强学生能力的培养。物理这门学科的特点决定了理论联系实际是真正学好物理的最有效途径。例如，在新编高中教材中，在讲到阻力问题时，介绍了小轿车、气垫船等；在各章前专设一页，均印有与本章内容相关的图片，如我国最新设计制造的“飞豹”式战斗机、运动员赛跑、南浦大桥等，而这些与实际相联系的知识都不能只用物理知识解释，这就需要物理教师与他人合作。特别是新教材本身就注重知识的渗透，加强了与各科知识间的联系。这种教材的教学需要多学科的交流、长时间的了解和近距离的观察，在这中间，合作的意义尤为重要。

3、学生学习的需要

在新课程条件下，学生需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些问题由物理教师单独完成是存在困难的，这就需要物理教师与他人加强合作。

二、物理教师合作的对象

1、加强物理教师间及与其他各科教师间的合作

在传统的教学活动中，教师常常“单兵作战”，依靠个人的力量解决课堂里的问题，新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。物理教师与其他各科教师的合作也是由物理学科的特点决定的。物理学与其他学科紧密相连，像与化学、生物学等自然学科从来是并肩前进的。最重要的是现在的科学发展使各个学科之间相互交叉，这一切都使物理知识的传授者必须与其他知识的传授者相互合作。因此，物理教师必须改变彼此之间的孤立与封闭状态，学会与他人合作，包括与物理教师的合作、与其他学科教师的合作。如结合生活实际的“调查研究：灶具的演变”课题，要求研究柴灶、煤球炉、蜂窝煤炉、液化气炉、煤气灶(天然气灶)、电炉、电磁炉、微波炉的燃烧原理(加热原理)和效率，比较燃料的燃烧值。这些研究性课题只靠物理老师上课讲授是不容易完成的，必须有其他老师的帮助，才能够让课题圆满完成。

2、加强物理教师与学生的合作

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。它不仅是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的物理课堂教学中，物理教师考虑较多的可能是如何“教”，而在新课程中，则要把物理教师的“教”变成学生“学”的过程，我们应更多地思考学生如何“学”，以学生的求学需求为主线。正如苏霍姆林斯基在谈到师生关系时所指出的：师生应该是共同探求真理的志同道合者，师生之间必须进行平等的交流。新课程中这种师生关系的转变，可以大大激发学生的求知欲，使他们喜欢物理爱学物理，使难学的物理知识变得容易被他们接受。

3、加强物理教师与家长的合作

学校教育与家庭教育密不可分，新课程改革牵涉到千家万户，有必要让家长们也了解课程改革的理念和思路。物理教师要积极地与家长合作，向家长们做好新课程改革的宣传工作，并是家长也参与进来。让更多的家长来了解新课程的科学理念，使更多家长在课堂外、生活中配合新课程改革的进行。物理是一门在生活中随处可见的科学，而新课程更是要求理论与实践的结合，物理教师与只有家长合作才能使学生在生活中更好的学习物理。

4、加强物理教师与教育管理者的合作

学校的管理者对新课程的推行作用至关重要，他们要走在改革的前沿，教师要勇于阐释自己的教育理念和教育设计思想，和教育者积极协商，获得他们新的评价标准的支持。物理教师作为教师中的一员，要同其他老师一样加强与教育管理者的合作，获得他们的支持，以便新课标在物理课堂顺利进行。

总之，新课程标准要求物理教师要加强合作，只有学会与他人的合作才能使新课改顺利进行。在当前的新课程改革中，物理教师必须具备这一基本素质，才能很好地进行教师之间、师生之间及与家长之间的合作，从而使新课程改革深入到每一位教师、学生、家长的心中。

教师:新课程标准下 篇7

一、教师地位的转变

过去教师在课堂上占有绝对的主宰地位, 一切教学活动都是以教师为中心展开的, 学生只是处于被动服从的地位.而新课程标准着重强调课堂教学必须充分突出学生的主体作用, 一切教学活动应该围绕学生展开.教师课堂教学应始终体现面向全体学生、面向全体学生的发展, 教师仅仅是课堂教学的组织者.

二、教学方式的转变

1.课堂教学方式转变

传统的教学方式就是填鸭式, 教师教什么, 学生学什么, 学生处于被动学习的地步.而新课程标准着重强调:学生是课堂教学的主体, 教师的一切教学活动必须首先吸引学生的注意力, 提高学生的兴趣, 培养学生的创新能力和实践能力.如何提高学生的兴趣、培养学生的创新能力和实践能力呢?新课程标准提出, 教学方式必须从传统模式向探究性教学模式转变.

新课程标准指出, 探究学习是学生学习化学的一种重要方式, 也是培养学生探究意识和提高学生探究能力的重要途径.因此实行探究式教学方式, 更能吸引学生的注意力, 提高学生学习化学的兴趣, 更能调动学生主动学习的积极性, 更能培养学生的科学探究能力, 从而更好地培养学生的创新能力和实践能力.

2.实验课教学方式转变

传统的学生实验, 仅仅是验证性的, 而且验证的内容都是教师或是书本指定的, 学生根本没有自己的意愿.而新课程标准着重强调化学学科的特点——化学实验, 教师应十分重视在化学实验中激发学生学习化学的兴趣, 在化学实验中充分培养学生的创新能力和实践能力.因此, 实验课应该仅仅是给出实验目标, 而实施实验的方式应由学生去探究, 一切具体实验操作也应该由学一生去实施.

3.教学阵地的转变

传统的教学阵地就是教室和实验室, 而新课程标准中强调用好社区资源.因此教师还必须经常带领学生走向社会 (特别是社区) , 密切联系生产, 密切联系社会, 联系生活, 联系高科技等, 引导学生从社会实践中学习, 还可以充分运用所学的知识解决一些社区的实际问题.

三、师生关系的转变

过去, 教师与学生就是领导与服从的关系.而新课程标准着重强调教师与学生之间, 应是平等的、和谐的关系.因此教师对学生而言, 不仅是良师, 更应该是学生学习成长的引导者、促进者、合作者, 应是学生的益友.

四、教师对学生评价方式的转变

过去, 学生成绩好, 这个学生一切都好, 即所谓的一张试卷定一个学生的终身评价.而新课程标准强调对学生的评价, 不仅仅从知识上评价学生, 还应该从学习档案方面和活动表现方面进行评价.即使是对知识评价的纸笔测验, 其试题也应具有开放性、综合性, 而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试.总之, 新课程标准对学生的评价不再仅仅是知识上的评价, 而是一个多元化的综合评价.这样的评价, 更能反映学生的实际水平.

五、教学手段的转变

传统的教学手段, 教师一支粉笔讲到底.而新课程标准强调现代教学应体现现代气息, 应充分运用现代教学媒体, 调动学生的学习化学的兴趣;提高学生参与教学的积极性.利用现代化的教学手段, 可以极大地提高学生学习化学的兴趣和积极性, 从而进一步培养学生的创新能力和实践能力.

六、教学过程的转变

教师:新课程标准下 篇8

关键词：新课程标准,体育教师,综合能力

中学体育教学成果在很大程度上取决于教师的综合能力, 体育教师必须根据体育课程改革的需要和新课程标准的要求相应地拓展自身的综合能力, 是保证体育教育教学工作顺利进行的前提和基础[1]。提高中学体育教师综合素质是为了更好地完成时代赋予教师塑造下一代的全新任务, 中学体育教师只有不断提升自身的综合素质, 才能适应新挑战, 才能对学生在体育方面产生深远的影响, 从而提高学生的身体素质和终身体育意识, 才能更好地建立一支高素质的中学体育教师队伍。

1 中学体育教师综合能力

1.1 具有相关知识的完整探索和实践能力

当今体育已是一门以“三维” (身体、心理和社会交往) 健康观为核心, 涉及诸多学科知识的促进人身心全面发展的课程[2]。《新课标》强调以人为本, 要求充分发挥学生在学习过程中的主体地位。体育教学的心理学本质是师生情感的多种交流和沟通, 学生只有接受和认可, 才能主动接纳教师的教诲, 欣赏教师的举措, 模仿教师的动作, 而体育教师的整体素养自然成了是否能吸引学生积极、主动学习和锻炼的前提条件。

1.2 具有创新意识和创编教材的能力

创新是一个民族的灵魂, 也是一门学科的灵魂。体育教学要创新, 首先在理念的引导上要有所作为。观念的转变和理念的提升, 应贯穿在落实《新课标》的整个创意过程中。要彻底打破人的惰性等传统观念和无所作为的精神枷锁, 用《新课标》统领教材建设, 也是在不断实践中逐步得到完善的[3]。“课本、课本, 教学之本”, 教材的选编要靠教师来完成, 这就要求每位体育教师改变依赖现成教材的习惯, 带着创新理念, 大量阅读、参考和消化各类已有的存在于各种载体上的相关信息, 结合地方特色和乡土教材, 探寻适合现代生活方式的教学内容。

1.3 具有较好的语言表达能力

语言能力是教师最重要的职业技能, 是教师教学成功与否的关键。体育教师的普通话标准程度, 口令运用的声调高低和时机, 讲解的简明扼要, 鼓励学生时饱含情感的点拨、暗示, 评价学生时激昂的赞美、加油等, 都需要经常进行揣摩、演进和改进, 在语言表达上力求精益求精。

1.4 具有完善的动作示范能力

体育以身体练习为主要活动方式, 体育教学更多的是直观教学, 体育教师的动作示范能力直接影响着教学效果和学生的学习兴趣[4]。完美的运动技术动作示范是体育教师业务水平的外在标志, 也是其树立威信的重要途径。此外, 体育教师还要注意提高自己的文字书写、皮尺和计时表使用、手势和哨子等体育专用器材的运用技巧。

1.5 具有较好的教研能力和现代教学手段运用能力及外语能力

体育教师要使自己处于学科的领先位置, 取得较好的教学效果, 就要实事求是、认认真真地多学习一些科研方法。如目前农村学校场地器材短缺, 体育课如何上好?班级学生太多怎样上课?如何减少直至杜绝课堂运动伤害事故;街舞、健身操等如何合理引入课堂?如何创立体育特色学校等等。当前, 体育教师还要学会运用现代教学技术, 尤其是计算机和网络操作技能, 使自己的教学在多媒体的辅助下节时、省力、直观、高效和信息反馈快速[5]。

1.6 具有较好的人际交往能力

学校体育社交层面宽, 体育本身就是一种社交工具。因此, 体育教师的人际交往能力, 对实施、完成《新课标》的教学尤为重要, 体育教师必须具备适应这种环境的协调、交际能力, 才能使《新课标》、新课改工作得以顺利开展。

1.7 注重创造性和创造能力

有创新才能有发展。具有创新能力的体育教师应表现为关注社会的发展, 了解体育教学改革的前沿动态, 借鉴新的科研成果, 结合自己的教学实践经验和学校的实际情况, 从教学目标、教学策略、教学内容、教学模式、教学方法等方面都符合最新的教学理念, 在工作中能够发现问题、分析问题和解决问题, 不断进行教学改革和创新。

2 提高中学体育教师综合能力的主要途径

2.1 加强新课程的学习和理解

体育教师要重视对《课程标准》的学习、理解, 在课程内容方面, 重视改造传统项目和引进新运动类项目, 精选适应时代要求的有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容。

2.2 转变陈旧的教学观念

《课程标准》确定了以健康为核心的教育理念, 教师要摆脱传统的以发展身体素质, 掌握运动技术为中心的竞技体育教育观的束缚, 接受新思想、注重健康教育、面向全体学生、树立“以人为本”教育观、树立健康第一的教学理念。

2.3 改变固有的教学模式

改变单一教学模式和枯燥教学内容, 采用适宜的教学方法和手段, 让学生自主参与活动并从中找到运动的乐趣。教师要当学生的合作者、引导者和促进者, 教学过程是师生交往, 共同发展的互动过程。

2.4 对体育教学进行客观、公正、及时的评价

教师评价的目的对教师教学工作的质量、效果、教师的专业素质进行客观、公正、及时的评价, 为教师提供具体、准确的反馈信息, 以促进教师改进教学工作, 不断提高教师自身的专业素质和教学水平。

3《新课程》标准下提高中学体育教师能力的对策

3.1 改依附为独立, 主动适应社会意识

要改变社会意识对体育教师的偏见, 将希望寄托于社会意识的转变, 或怨天尤人、妄自菲薄都肯定没有出路。所以, 从“社会意识”的实际情况出发, 调整体育教师对此现象的思路。

3.2 明辩体育课的性质, 加强专业技能

首先, 体育教师可以坦然地宣称, 体育教学与其他各科教学一样有真正的知识传承, 一旦明确体育教学的性质是运动技术练习, 体育教师则更应该加强自身专业素质, 长期保持良好体能。娴熟的技术动作和健美的体魄乃是体育教师的立身之本, 是无声的榜样, 也是进行教学改革的物质基础。

3.3 提高人文素养, 树立良好教师形象

对于体育教师而言, 在众多文化基础知识中最为重要的不是外语也不是计算机, 而是人文知识。因为人是历史和社会的主体, 人的问题如人的思想、信仰、人生观等, 非人文科学不能解决。只有当体育教师的人文素养得以提升之后, 才能为切实提高体育教师职业社会地位莫定基础。

3.4 坚定职业信念, 热爱体育事业

马克思在论及职业选择时, 曾经写过一段令人难忘的名言:“能给人以尊严的只有这样的职业—在从事这种职业时, 我们不是作为奴隶般的工具, 而是在自己的领域内独立地进行创造。重温和思考马克思的这段话, 对于今天我们全面认识体育教师的职业价值, 尤其是发现这一职业对于体育教师从业者而言的内在生命价值, 是十分重要的。如果我们广大中学体育教师能为学生的成长, 学校的发展, 体育教育事业的发展兢兢业业的努力工作, 用成绩说话, 定能赢得他人的认可。

参考文献

[1]胡毅.浅析新课程标准对中学体育教师素质能力的要求[J].中国体育科技, 2009 (3) :23.

[2]全瑞静.中学体育教师能力现状与培养方法研究[J].淮北煤炭师范学院学报, 2003 (2) :26-27.

[3]宝力高.新课程标准下中学体育教师的角色定位[J].内蒙古师范大学学报, 2007 (12) :36-37.

[4]杨涛.体育课程改革与体育教师素质的适应性研究[J].体育教学, 2004 (2) :14.

新课程标准理念下的语文教师素养 篇9

一、德

德即指品德。教师高尚的人格素质, 主要表现在具有高尚的师德上, 它具体体现在对待工作、生活的态度上。不论工作、生活上, 都要热情、开朗、诚实、正直、乐观、豁达、向上, 做工作生活的主人公, 永不言败, 积极进取。

首先要学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论, 并联系语文教学的实际, 认真领会革命的教育思想。同时, 读书看报、关心国内外大事, 学习党的方针政策, 用先进的思想武装自己。

其次, 对语文教学内容有一个恰当的道德评价。《语文课程标准》中说:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养主要培养学生热爱母语的思想感情, 并能正确地理解和运用祖国的语言文字, 提高各种能力, 在此基础之上, 加强道德修养和审美情趣。由此可见, 语文教学内容及其蕴含的道德价值, 对全面提高学生的语文素养起着举足轻重的作用。

语文教师对教学内容中体现的真善美, 应该由衷景仰, 对教学内容中体现的假恶丑, 必须无情鞭挞, 这些都可给学生带来强烈的感染, 并折射出教师人格美的光辉。教学内容的影响, 教师言形的感染, 才能使学生真正明白如何去“做人”。

语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。单从人文性来说, 语文教师必须充分发挥课堂教学、课外实践这些切入点, 利用祖国优秀文化中那些最有营养的东西滋润学生心田, 而语文教师在二者之间起一个桥梁的作用, 是形像代言人, 是高尚道德的化身, 集道德和文明于一身。

二、才

才即才能, 既包括才华又包括能力, 也就是知识素养和能力素养。

(一) 知识素养

语文新课程要求语文教学的综合性, 教师必须具有公共类知识、专业类知识、行业类知识, 这样才能得心应手地完成教学任务, 从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

丰富的专业知识, 可以使教师更加胜任本职工作, 不断提高工作的质量和效率, 提高信心, 增强成就感, 立志在事业上有所成就。而公共类知识, 能使自己更加适应社会生活, 提高对生活的感性认识, 确保工作中有动力有方向。行业类知识, 能开阔自己的眼界, 为工作增加灵感, 使自己站得更高, 看得更远。

(二) 能力素养

1. 语文教师要培养学生的听、说、读、写能力, 自己应该比学生有更加过硬的听、说、读、写的能力。首先对学生的朗读、复述、问答、讨论等能知其优与劣, 按要求评价, 并有针对性地加以指导。当然, 教师自身也应不断提高这方面丰富的知识和实践。

2. 要善于把握教学语言艺术, 特别是课堂用语, 要做到合乎要求, 并多向广播、电视、报刊、杂志学习语言, 用有时代感的语言, 传授具有时代感的知识, 使学生做具有时代感的人。

3. 教师要特别善于读和写, 逐步培养学生的阅读能力和写作能力。教师要熟悉一定数量的经典名篇, 对学生多进行分析文章的训练, 以增长他们分析文章的能力, 教师还要学会使用各种必要的工具书, 善于分析归纳。为了备好课, 既要反复熟悉语文教材, 又要熟悉与阅读有关的文章书籍, 要求学生读, 首先自己读, 用丰富的阅读实践和知识, 提高学生的阅读能力。教师写字应规范, 讲究章法, 给学生起到表率作用。教师平时制定教学计划、编写教案讲义、书面汇报工作, 读书笔记、书信往来、工作生活随笔等, 要有意识地锻炼自己的写作能力, 形成良好的文风, 并能经常看写作书, 阅读经典范文, 不断学习、不断提高, 自己有了实践的能力, 才能把为文之道、行文之法传授给学生。

三、情

情在这里既指情感, 也指人的个性心理, 教师要帮助学生形成健康积极的情感倾向, 使他们树立正确的价值观。人的思想是丰富的, 人的情感更是丰富的, 教师有丰富的情感, 动之以情, 晓之以理, 声情并茂, 学生才能感受到心灵的震撼, 最终升华思想境界。有成就的教师其典型个性特征应该是情绪稳定, 有恒心, 敢想敢为, 适应能力强, 聪明灵活, 现实性强。教师有很高的智商, 学生才能有丰富的知识;教师有很高的情商, 学生才能有丰富的情感。这样的教师教出来的学生才是社会真正需要的人才, 才能更好地为社会服务。

参考文献

[1].李景阳.《语文教学论》第1版, 陕西师大, 陕西师范大学出版社, 2003年.第74-84页.

[2].戴汝替张芃.《实用教学新法》第1版, 北京市海淀区中关村北京大学, 北京大学出版社, 1999年.第17-25页.

[3].黎传绪.《论新课程与语文教师的发展》.《中学语文教与学》, 2004年.第一期.

[4].范淑芬.《新型语文教师素养—与青年教师共勉》.http:www.htbb.com, 2005年9月5日.

教师:新课程标准下 篇10

关键词：标准,小学教师,角色

一、什么是教师角色

20世纪20年代, 美国社会心理学家米德 (G.H.Mead) 首先将角色概念引入社会心理学理论中, 称为社会角色。后来, 角色概念引入教育领域, 教师角色理论开始兴起。人们运用教师角色理论来阐释教育活动中各种社会关系对教师行为的重要影响。教育社会学家比德尔 (B.ddle) 在前人的基础上将教师角色界定为以下三种类型:其一, 教师角色即教师行为;其二, 教师角色即教师的社会地位;其三, 教师角色即对教师的期望。在众多的研究中, 教师角色一般被认为是教师的行为。教师所扮演的角色不是单一的, 而是一个角色群。因为教师所从事的教育活动是一种特殊的社会活动, 随着教育活动的时间、空间的变化, 教师之间、教师与学生、教育内容以及各种教育环境之间构成不同的关系, 表现出不同的行为, 从而扮演着不同的角色。由于时代的变迁, 教育活动中的各种关系也在处于不断变化之中, 教师的角色也相应地发生深刻的变化。

二、小学教师专业标准与小学新课程标准下的小学教师角色

教育部制定、实施的《小学教师专业标准》的基本理念就是:“学生为本, 师德为先, 能力为重, 终身学习。”体现小学教师职业化、终身化的知识与技能的特别需求。而新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面, 都较原来的课程有了重大创新和突破。新课程的实施需要新教师, 它要求小学教师确立崭新的教育观念, 改变多年来习以为常的“传道、授业、解惑”教育教学方式和行为, 实现“六个转变”, 即“教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标”, 以表现出合适的角色行为。因此, 以学生为本的教师新角色转变表现为:

(一) 面对学生的角色

1.做学习的促进者。人本主义的学习观认为:人生来就有学习的潜能, 当学生察觉到学习的内容与他自己的目的有关时, 意义学习便发生了……如果学生只是被动地接受知识, 他会感觉到这种学习是有威胁性的, 并往往受到抵制, 一方面不容易学习, 另一方面又容易遗忘, 那这样的学习也会变得毫无意义。因此, 应废除在传统意义上教师的角色, 以促进者取而代之!“学生为本”———做“学生学习的促进者”, 规定了教师的地位和作用。教师和学生共同存在于教学过程之中, 教师是学生学习的重要“他人”。教师的职责是“促进”学生学习, 是为学生的学习提供帮助。

2.做潜能的激发者。在多元智能理论看来, 虽然每个人都至少具备七项或八项智能, 但是具体到每个个体身上表现则有所不同。如某一项或几项智能表现相对突出, 而其他几项稍差。正是这些不同使得每个人的学习类型和智能类型各具独特性。传统教育所认为的“差生”, 只是由于其语言智能或数理逻辑智能表现不够好, 但他在其他几项智能的表现上却可能相当出色。从这个意义上来说, 每个学生都是最优秀的, 不存在智能水平高低的问题, 只存在智能类型或学习类型差异的问题。多元智能理论强调个体智能的差异性, 认为每个人都有自己的智能强项和弱项。教师在教育和教学过程中, 一方面要注重鉴别、发现学生的优势智能, 并发展学生的智能强项, 增强他们的自信心和自尊心。另一方面, 教师要立足学生的智能强项, 以强带弱, 促进学生的弱势智能领域的发展, 从而促进学生智能的全面发展。多元智能理论要求“每天都要激发每一名学生的多元智能”, 教师须在多元智能课程和教学的设计上突出多元化和个别化, 通过发挥不同智能活动各自在教学活动中的不同作用, 创造适合每一个学生的学习情景, 有效促进学生个体的多元智能的组合活动、集体 (小组) 以及师生之间的多元智能的互动, 适应学生个体智能特点的独特性和多样化, 并使每个学生都能得到最好的发展。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中, 充分发挥激发者的作用, 才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。

3.做真诚的赏识者。每个学生都有自己的智能与个性表现的强项和弱项, 因此, 教师要改变以往的评价观念, 善于发现、关注和赏识学生成长与发展的每一点进步, 全面地评价学生, 帮助学生发现自己、肯定自己, 促进学生的全面发展。所以, 教师在教学过程中, 既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高, 又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法中的优良行为, 还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

4.做得法的组织者。新课程的实施, 就是要求教师淡化权威, 建议学生应该做什么, 参与学生的一些活动, 有效地组织教学, 引导个性化学习, 做“平等中的首席”。以多元智能理论作为教学指导思想的教师要组织、引导学生根据不同的学习内容和不同的智能特点改变学习方式, 开展自主、合作、探究性学习和实践性学习, 通过学习方式的多样性促进个体潜能与特长的全面开发。教师还应该帮助学生设计符合自己智力特点和学习风格的学习活动。

5.做得体的协调者。新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养, 这就需要打破学科壁垒, 打破区域界限, 努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。需要教师能适应多种环境, 协调各种关系, 具有“外交家”的能力。以多元智能理论作为教学指导思想的教师要引导学生利用课程资源, 引导学生走出教科书、走出课堂和学校, 充分利用校外资源, 在社会大环境里学习和探索。

6.做平等的合作者。新课程把教学过程看作是师生合作与交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生应是平等的合作者, 彼此尊重, 互相信赖, 智能互动, 教学相长。特别要善于与学生沟通, 善于倾听学生的发言, 能够听到“花开的声音”。乐于与学生分享共同学习的成果与进步的快乐。在这个合作与交往过程中教师和学生可以自由地分享彼此的思考, 提升经验和知识, 聆听各自内心的喜悦, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得全新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 教师与学生形成一个合作发展的共同体。在这样的共同体中, 学生通过交往、合作, 体验个人与群体的互动关系, 对他人的帮助心存感激, 懂得尊重人、体谅人, 形成团结合作的精神。

7.做资源的开发者。以前“教科书是学生的世界”, 现在需要教师努力营造“世界是学生的教科书”。面对新的形势, 教师由教学任务的执行者, 逐步走向课程资源 (特别是微课资源) 的开发者。教师的课程资源建设要努力做到“面向日新月异的社会”, “面向瞬息万变的世界”, “面向迅速发展的高新科技领域”。

8.做德行的示范者。《小学教师专业标准》所提的“师德为先”, 具体就是要求教师在“教书”的同时, 教师的品行通过“言传身教”对学生、对社会公众的示范性的“育人”影响。为人师表也是我国教师的传统美德。孔子就十分重视“以身作则”, 他说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”唐代教育家韩愈则进一步提出教师应“以身立教”, 认为这样的教师才会“其身立而其教存”。我国伟大的人民教育家陶行知是教师以身立教的杰出典范。他倡导“教师应当以身作则”, “以教人者教己”。他自己也正是为发展人民的教育事业, 忘我奋斗, 鞠躬尽瘁。“学高为师, 身正为范”是著名教育家陶行知先生的名言, 也是对为人师表的最好注解。

(二) 面对自我的角色

1.做终身的学习者。“百年大计, 教育为本, 教育大计, 教师为本”。教育是全社会的大事, 但重任主要落在教师身上。时代在变, 要求越来越高, 教师必须高度重视终身教育和终身学习对自身成长和发展的重要性。教师与学生是一个学习的共同体, 这是一种观念, 更需要行动, 教师要不断用学习来重塑自己。热爱教育意味着热爱学习, 投身教育意味着投身学习。教师应向书本学习, 向同行学习, 向名师学习, 利用计算机网络学习, 与学生互动学习, 每天淘汰自己!与时俱进, 不断提升自我人文素养, 养成苦耕不辍, 终身学习的习惯。

2.做精明的反思者。美国著名学者波斯纳曾提出这样一个公式:教师的成长=经验+反思。“反思”是当前公认比较符合现实的促进教师专业成长的有效途径之一。新课程标准要求教师能通过对自己或身边日常的教育教学时间进行专业角度的观察和思考而发现不足, 或者以经验的方式化解教学中产生的困难, 从而促进自己的教育智慧, 提高自己的专业素质。并成为充满反思意识和创造活力的群体。在理论和经验的持续碰撞中不断成长, 成为反思型教育的实践者。

3.做扎实的研究者。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教育研究是教师成长的必备条件。从教师专业成长的角度说, 教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展, 都离不开研究。

实施小学教师专业及新课程标准, 要求教师转变角色, 树立服务意识, 努力发挥新角色的作用, 达到最佳的育人效果。

参考文献

[1]教育部关于印发《幼儿园教师专业标准 (试行) 》《小学教师专业标准 (试行) 》和《中学教师专业标准 (试行) 》的通知[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[2]Kristen J.Nelson Kim Bailey.教师职业的9个角色[M].刘坤, 译.北京:中国青年出版社, 2008.

[3]梁志洪, 陈雅玲, 张晖.小学教育与教师技能——基于工作过程的小学教育学[M].广州:华南理工大学出版社, 2012.

教师:新课程标准下 篇11

【关键词】初中数学 情境 探究 渗透

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在初中生生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问号”，把“问号”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。

陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑”。“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。

实践证明，初中生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征。有目的、有计划地创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃。

《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明……”在日常生活、生产、科研中无处不用到数学，学习数学知识是为了解决实际问题，反之，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识。因此，在教学中应结合教学内容创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。

在数学课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在学习情境中动手实践、自主探索、合作交流，使学生的知情意同步发展，从而全面提高学生的整体素质。

教师应摒弃学科“门户之见”，渗透兼容、互补合作，主动加强对各学科知识之间的内在联系和渗透的理解，多角度开拓思维，全方位系统掌握各学科知识，推行广义备课（相对于传统备课、打破学科体系的一种备课模式）。通识教育要求学生能用一门或多门学科的综合知识全方位、多角度去认识社会，形成整体观或系统观。这就要求教师在数学课堂教学中善于抓住知识的“生长点”或“延伸点”，开展学科内的知识联系或跨学科知识间的联系，拓宽学生思维，培养学生的理解、运用、分析、综合的通用性能力，建立发散性的、全方位的、开放式的教学模式。

“初等数学之所以步履维坚，不仅是由于它的不少思想观念被古典的权威著作吮吸殆尽，而且由于它仅仅被当作高等数学的一本枯燥绪言的汇编”，从怀特海的简短论述中，我们不难体会到渗透，尤其是文理渗透的重要性。数学作为一门相对独立的学科，有着较为严谨、完善的科学体系，在数学教学中整体化、全方位地实施通识教育，达成“通识”目标，是不可能，也不现实的。因此，坚持并贯彻科学“渗透”，是一个基本原则。

教师在进行校本课程重组、开发的同时，应全方位深入挖掘教材深蕴的外延教育因素，科学处理，进一步更新教学内容，加强不同学科之间的交叉与融合，使之更具有“通识性”；把通识教育渗透到教学内容中去，使之更富于现实感和时代感，在提高学生文化素质，促进个性发展，使之成为合格人才方面发挥更大作用。

哲学和美育知识具有三种特殊作用：能调和感情，培养学生鉴赏美、创造美的能力；能陶冶人们的心灵，使人变得高尚纯洁；能发展学生的“聪明器官”。数学是思维的体操。从培养思维的意义上讲，“不借助哲学的话，任何科学研究也是不能完成的”。因此，教师应在数学教学中充分挖掘哲学及美育因素，以此舒展学生思维，开启学生心灵，促进学生知、情、意协和，追求人生真、善、美。如此开展通识教育，一定卓有成效。

对于学生来说，了解科学技术发展的历史、科学研究的方法和科学精神，对于养成客观分析外界事物的习惯，是大有裨益的。数学是一门古老的科学，它的诞生凝聚着无数数学家的艰苦探索和不懈追求。可以说，数学的发展史就是数学家们不断战胜挫折的奋斗史。数学史的教学，可以极大地丰富人文与科学知识，拓宽学生知识面，增长学生见识，与课堂教学相得益彰。

课堂教学，教师要认识到数学是自然科学、社会科学、行为科学的基础，作好学科内的科学综合，同时要准确把握学科知识的交汇融合点，延伸拓展，促进学生知识结构求“通”求“博”。另外，教师在数学教学中应适时从现实中寻找教学资源，设置具有现实性和时代性的应用问题，比如比和比例、利息和利率、股票和彩票、投资风险等，促使学生从实际出发，通过抽象概括、建立模型，再通过对数学模型的分析研究，解决较复杂的实际问题。

数学内容的抽象性，决定了数学应用的广泛性，数学来自于现实生活，又服务于现实生活。因此，数学教学应引导学生观察和认识周围世界最简单得数量关系，走向实践，建立情景与一般法则的联系，真正使使用数学知识成为学生生活和思维的有机组成部分。形式多样的课外实践活动，如测量、统计、研究性学习等，能起到开阔学生视野、陶冶学生情操和启迪学生思想的巨大作用。

教师:新课程标准下 篇12

在新课程标准背景下, 初中英语教师专业发展正越来越受到重视, 教师专业发展指的是教师在整个专业生活中, 通过终身专业训练, 习得教育技能, 实施专业自主, 体现专业道德, 逐步提高从教素质, 成为教育工作者的专业成长过程。一般来讲, 教师的专业发展主要包括专业精神、专业知识、专业技能三方面内容。其中, 具备专业精神是促进教师专业发展的前提, 而专业知识是掌握专业技能和促进教师专业发展的基础, 三者相辅相成, 缺一不可。

二、初中英语教师专业发展的现状

当前提出的新一轮课程标准积极倡导关注学生的发展, 要求中学英语课程要面向全体学生, 注重素质教育。课程特别强调要“关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。”同时新课程标准也倡导任务型的教学模式, 要求教师合理利用和积极开发课程资源。然而, 我们目前的初中英语教育现状与新课程标准的要求之间还存在很大差距。许多初中英语教师的教育观念依然比较落后, 跟不上形势, 对前沿的教育教学成果、经验了解不够, 汲取、接纳新知识和新技术的能力不强, 素质不高;个人文化素质底蕴不足, 对与新课程综合性、实践性、创新性相匹配的学科间的渗透把握能力较差;在实施新课程的过程中, 他们依然是“旧瓶装新酒、换汤不换药”, 严重影响了新课程的实施效果。

三、新课程标准对初中英语教师专业素质的要求

1、对专业知识发展的要求

新一轮的课程结构改革要求英语教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。新的课程结构改革增加了英语活动课程、英语综合课程、英语选修课和研究型课程。这些课程要求教师全面更新自身素质。初中英语教学要科学化, 要符合外语教学规律。因此, 作为初中英语教师不仅要有更宽的英语专业知识背景而且要掌握一些教育心理学的理论及外语教学理论。

2、对教学观念转变和教学策略上的要求

实现教师观念的转变, 并将新的教育教学理念内化为具体的实践行为, 是新课程标准实施的关键。只有实现了观念的转变, 并将新的教育教学理念内化为具体的实践行为, 才能真正实现课程改革倡导的“以人为本”的价值观。

3、对英语教师教学技能的要求

作为初中英语教师, 要有更全面和更新的英语教学技能。研究性课程、综合课程要求教师的教学技能突破学科的限制, 变得更加全面。同时, 英语教师要有更强的教育教学研究能力。课程结构改革使英语教师面临一系列之前从未遇到的问题, 如综合课程的教学、研究型课程的设计、英语活动课程的实施以及选修课的安排等, 这就要求英语教师有基本的教育教学研究能力和创新精神。

四、促进初中英语教师专业发展的建议

1、开展英语教学科研活动

英语教学教研是促进中学英语教师专业发展的有效途径之一, 它能有效改变传统的教师单兵作战的教学模式, 加强同事之间的团结与协作, 发挥团队合作意识, 提高英语教学质量, 培养符合新时期需要的人才。为此, 加强初中英语教学教研, 既要确定明确的教学教研目标, 拟定详尽的教学教研计划, 又要使教学教研活动多样化, 从多方面提升教师专业素质的发展。

2、提高教学反思能力

教学反思是促进教师专业化发展的决定因素, 善于反思并勤于反思已成为教师专业成熟成长的重要标志。初中英语教师应提高认识, 以积极的情感投入反思, 同时努力学习, 用先进的理论指导反思并加强研究, 用辩证的观点引领反思, 努力提高教学反思的水平和能力, 努力实现由经验型教师向专家型教师的转变。

3、开展发展性教师评价

当前, 初中英语教师特别是部分高级教师职业倦怠现象比较严重, 建立有效的教师评价制度, 是实现英语教师专业发展打造高素质的英语教师团队的一个关键环节, 而以促进英语教师专业发展为目的的发展性教师评价能有效解决这一难题。发展性教师评价评价主要有以下四个关键环节:首先, 由英语教师本人、同事、学校领导一起对该英语教师的专业现状进行诊断和分析;其次, 由英语教师本人、教研组长、学校领导一起协商制定该英语教师个人的近期和远期发展计划, 并明确各自的职责;再次, 该教师本人在评价过程中的反思和调整;最后, 学校领导和该英语教师共同制定评价方案进行评价以及对评价结果的处理和反馈。

五、结语

教师的专业水平是教师从事教育工作的生命。作为初中英语教师, 教师的专业成长已成为英语教育实现跨越式发展的关键, 没有教师的发展, 没有教师专业化的成长, 教师的历史使命便无法完成。新课改为教师的发展提供了机会, 新课程中的教师也将焕发出新的生命。在教师专业化已经成为国际教师职业发展的重要趋势的今天, 我国新一轮基础教育课程改革又对教师专业发展提出了新的挑战, 它也必将推进我国教师专业化发展的进程。

参考文献

[1]陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M].北京:首都师范大学出版社, 2010.

[2]方弘.英语教师专业发展的目标定位[J].基础英语教育, 2007 (4) .

[3]鲁子问, 康淑敏.英语教学设计[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[4]吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州:浙江大学出版社, 2006.