新课程标准下的小组合作学习

新课程标准下的小组合作学习（通用12篇）

新课程标准下的小组合作学习 篇1

新课程标准下的小组合作学习

新课程标准明确了教学模式上以学生为中心,强调学生的参与和体验,强调发展自主能力和合作精神,而小组合作学习是其中提高学习效率有效的`方法.本文就谈谈在新课堂教学过程中的小组合作时遇到的问题及成因和解决对策进行探讨,来推动中学英语教学.

作 者：黄小飞  作者单位：浙江省瑞安市塘下第一中学,325204 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H319.2 关键词：新课程   小组合作学习  问题及成因   策略  

新课程标准下的小组合作学习 篇2

小组合作学习课堂划分为三个模块:预习、合作交流、反馈测评。课堂三个模块大致按照时间划分为15 (分钟) +25 (分钟) +5 (分钟) 。

1. 以小组学习为基本合作单位, 全班可分为八个小组。

每个小组依据好、较好、一般三个层次结合, 每6～8人, 设立小组长和副组长各一名, 组长是学习的带头人, 也是“教师助理”, 负责指导并解决本组其他同学的学习问题。

2. 预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”, 课堂指南主要有五部分构成:

一是学习目标, 二是重点、难点, 三是学习过程, 四是当堂测评, 五是拓展提升。

教师上课前, 把“课堂指南”发放给每个学生, 然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主, 遇到障碍时, 组员之间开展合作探究。在这个过程中, 教师退居幕后, 只是作为学生学习的指导者和协助者, 起到点拔、启发、引导作用, 而不是知识唯一的传授者。

重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作学习必须建立在独立学习的基础上, 学生要参与讨论、参与探究, 必须要有自己的见解和认知能力, 而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。

3. 课堂关注学生的学习过程和学习状态, 注重把知识转化为能力, 他们的展示课是教学理念的充分体现。

教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来, 或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生要注重“分层”设置不同的“教学要求”, 从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。

4. 展示交流环节, 不仅是把时间还给学生, 也是把个性和尊严还给学生, 把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。

学生可以交流自学的成果, 并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升, 这是一个生生、师生、组组互动合作的过程, 这样学生才能更好地掌握所学的知识。

5. 反馈测评。

对学生完成本节课的学情调查测评的同时, 让学生也做到心中有数, 以便于查缺补漏, 提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题, 教师既可利用课余时间给学生提供直接帮扶, 也可以派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。

新课程改革下的“小组合作学习” 篇3

小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利。

小组合作学习使学生在学习中学会合作。学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，电乐意倾听他人的意见。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，电能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，促进学生人格的全面健康发展。

小组合作学习满足了学生倾诉的需要，激发学生积极思考问题以后，学生就会有自己的看法，并且都急着想回答，仅靠在课堂上的个别回答，显然不能满足学生这种倾诉的需要。这时采用小组合作交流的形式，满足每一位学生交流倾诉的愿望，既是尊重别人，又是学生张扬个性的好方法。

实施小组合作学习应注意的几个问题：

一、小组合作学习中的教师角色，应是学生学习的组织者、参与者和指导者

合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师可以组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。教师要下工夫了解每位学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会。对表现欲望强、表现机会多的学生，既要有鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享。对那些不爱开口的学生，要善于设计合理话题，使他们也能满怀兴趣的投入到讨论中，并及时给予鼓励。同时，还应该引导学生针对参与式学习的不同方式，和教师共同制定相应的活动纪律，以维护民主、平等、合作的教学环境，共同学习，共同提高。

二、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行合作

合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，另一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。教学中，当老师提出一个问题后，首先应给学生充分独立的思考时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，最后又形成“统一”意见，产生正确的认识，并在这过程中体验到积极的情感。

三、小组合作学习中要注意做好分工

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照“异质”分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制。如组长、资料员、报告员等由每个成员轮流做，组长负责组织、管理工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员代表小组进行学习成果汇报。

四、要防止小组合作学习中的“形式主义”

在当前开展的小组合作学习中，可能存在下列一些倾向：讲究形式主义，将课桌椅摆成一定的合作学习形式，如马蹄形、丁字形、波浪形等就是合作学习。另外，不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。在合作学习形式上变化甚多，而对合作学习的有效价值和方法途径研究较少。其实，这些倾向对于促进学生主动发展，发挥小组合作学习的有效功能将产生不利影响。

新课程标准下的小组合作学习 篇4

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，容易出现“教师讲、学生听”的灌输式教学，而忽视对学生语言行为的训练，这样很容易使学生成为语言知识的被动接受者，也很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，使学生很少有交流的机会；同步的教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式---小组合作学习。

一.小组合作学习应用于英语课堂的必要性

1.打破传统教学的局限

由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有机会发表个人意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。

2.有利于激发学生参与的热情和激情

小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。

3.有利于培养学生的创新思维

每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。

4.有利于增强团队的合作意识

在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活、基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的教学任务。学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。

二.英语课堂小组合作学习的实施策略

1.合理分组是小组合作学习取得成功的前提

在目前的课堂小组合作学习中，大多数教师都是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，这样的学习场面看起来很热闹，但是对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用，要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。结合中学生的特点和英语学科的特点，可以按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。

(1)按座次就近组合按座次就近组合，就是按班级正常的座次将邻近的学生组成学习小组，每组一般人左右。这种合作小组的形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起来比较方便。为了更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，任课教师可以在开学初与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定凝聚力的学习活动。

异质就近型小组合作学习活动可以根据教学安排和内容的不同在课前、可中和课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕预习来进行，包括思考问题和提出质疑等。与一般课前预习所不同的是，应该提出富有挑战性的预习要求，例如：让学生先独立预习课文并找出重难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互相帮助互相学习。此外，教师还可以布置不同的主题让学生进行课前三分钟报告活动，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表上台演讲或学生自由发言等形式进行交流，这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

(2)以任务为中心的小组组合以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按个人兴趣自由组合，以一般以4个人左右为宜。以任务为中心的合作小组的学习目标可以由教师指定，也可以由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可以有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富的题材、以学生感兴趣的话题为载体，开展任务型小组合作学习活动。例如我在讲牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的时候，我布置他们课后调查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在讲牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的时候，我把我班上的学生分为十个小组，每组布置不同的任务：第一、二组上网查找深圳市的居民用电情况；第三、四组查找一些常用电器的相关知识；第五、六组查找如何安全用电；第七、八组调查周围的同学或家人的用电情况；第九、十组负责讨论如何节约用电，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这样既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。

2.教师扮演好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键

现在实施的新课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。

传统课堂是学生各个孤立学习，老师进行灌输式的教学，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣学习甚至害怕学习，而老师的一些思想方法也会变得主观，封闭甚至跟不上时代的步伐。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”因而，在新课程的带动下，在合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时做出分析，促使他们进一步地交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持；教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，一起解决问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。

3.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采

用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。然而，小组合作学习所追求的是在达成整体目标的同时实现个人目标，因此要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组合作学习的评价机制。

新课程标准下的数学研究性学习 篇5

鄂伦春实验小学：马国著

课程的改革既是基础教育的改革，也是推进素质教育的改革，是一个系统工程的改革。由于应试教育的影响，长期形成的教学观念要求学生掌握的是头脑中的知识，而与实践能力脱钩，实践能力较差，教师只重视学生掌握知识，技能及解题能力的本领，而课程的改革是以培养学生的实践能力，创造能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生要有实际能力的本领，也就是要求教师把那以往的教学观念，陈旧的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力，创新能力为目的，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，这正好培养了学生的创新精神和实践能力，为课程改革的一项重要措施。怎样才能把数学研究性学习落到实处呢？经过近几年的教学探索，谈一谈我的体会。

（一）数学研究性学习更加关注学生的学习过程。

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料。

数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

（二）数学研究性学习课题应以所学的数学知识为基础。

数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。现行高中数学新教材将按《新大纲》的要求编入以下六个课题：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现；杨辉三角，定积分在经济生活中的应用。其教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。其实在教学过程中也可以由师生自拟课题，提倡教师和学生自己提出问题。

（三）数学开放题是研究性学习一种载体。

研究性学习的开展需要有合适的载体，即使是学生提出的问题也要加以整理归类。作为研究性学习的载体应有利于调动学生学习数学的积极性，有利于学生创造潜能的发挥。数学开放题能够激起学生的求知欲和学习兴趣，而强烈的求知欲望浓厚的学习兴趣是创新能力发展的内在动力。近几年在全国和各地的中、高考试题中连续出现具有开放性的题目。

数学开放题的常见题型，按命题要素的发散倾向分为条件开放型、方法开放型、结论开放型、综合开放型；按解题目标的操作摸式分为规律探索型、量化设计型、分类讨论型、数学建模型、问题探求型、情景研究型；按信息过程的训练价值分为信息迁移型、知识巩固型、知识发散型；按问题答案的机构类型分为有限可列型、有限混沌型、无限离散型、无限连续型。

新课程标准下的小组合作学习 篇6

生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展……这是我们所追求的学生学习的理想状态！目前很多学校都在尝试小组合作教学模式，笔者认为不管是“三三六”教学模式，还是“271”教学模式，最终体现的是“生本思想”的课堂，是以教师为主导，以学生为主体的课堂。但是，笔者在小组合作教学模式的尝试中却发现，在一堂数学课上，当教师自信满满地参加到小组讨论中去时，学生的表现令人大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。即使陈述有关学习的内容或见解也是逻辑混乱，表达不清，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的学生在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，达不到真正意义上的合作。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……面对如此小组合作学习状况，我感觉很茫然，如何真正有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过一段时间的实践、反思、再实践，我觉得可以从以下几个方面去做。

一、让学生进行真合作才是生本思想的真正体现

教师要根据学生的个性和特长开展合理的分工，并教给学生合作学习的基本方法，给所有学生都创造平等参与的机会，鼓励学生参与到合作学习中来。更重要的是要设置导学案的内容、制定小组评价机制。教师本身的业务能力要过关，对课堂要有足够的控制能力。在学生进行合作学习后，通过成果展示、过程、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。评价的导向激励功能对合作学习有重大意义。通过评价让学生体验到合作学习的快乐，这样才能培养学生的合作意识，使他们获得真正意义上的团队学习成果。长期以来，学生已经习惯做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。优秀生在教师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的失败后对自己失去了信心，这样的教学行为压抑了学生的思想，泯灭了个人发言的积极性。真正的小组合作学习这种全新教学方式的运用则更能体现生本思想，它能让不同层次的学生都有展示的机会。但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练。每一个人包括教师在内都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，小组合作学习中成员的“角色”感、教师的“角色”感也只有在无数次的有效训练中才能成就。

二、利用“学案导学”发挥教师的主导作用是实现生本课堂的关键

在小组合作中，教师不能做旁观者，而是要积极参与到学生的讨论中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，引导学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。我认为教师的主导作用主要体现在以下三个方面。

1.“导读”――引导学生学会读书，感知教材。如何引导学生学会读数学书呢？例如，在学习相似三角形的判定时：如果一个三角形的三条边与另一个三角形的三条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？阅读证明过程，思考下列问题：（1）证明过程中如何做的辅助线？（2）∽△A’B’C’的依据是什么？（3）≌△ABC的依据是什么？（4）为什么证明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能证明出△ABC∽△A’B’C’？依据什么？由于“导读”策划明确，步骤清晰，学生参与度高，准备充分，较难的证明过程进展顺利，课后检测效果显著。同时极大地调动了学生挖掘潜能，展示自我的积极性，大部分学生反馈这样上课“有劲”，不敢也无暇开小差。课后掩卷反思，“导读”过程中的许多细节尚显粗糙，但却坚定了我继续尝试的信念。

2.“导问”――引导学生学会提问，探求本源。如何引导学生学会提出问题呢？例如，已知二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）图象的顶点P的横坐标是4，图象交x轴于点A（m，0）和点B，且m>4，那么AB的长是多少？本题是一道抽象函数问题，对刚学函数的学生来说的确有难度，但这个问题不解决，不利于学生今后的学习。下面是学生的四种答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。针对这种情况，在教学中，我没有立即评判谁对谁错，而是让学生一起回顾课本中的定义，然后引导学生结合定义对四种解答进行质疑、提问。通过课堂互动，给学生足够的思考时间和空间，让每个人都经过深思熟虑来回答问题，从而激起了学生热烈的讨论，并且被他们一一破解，最后达成共识。“生c”是正确的解答。一方面学生轻松掌握了这一难点，同时也让他们感到善于质疑对理解问题本质至关重要。

3.“导思”――引导学生学会思考，完善思维。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我们也会想如果一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？尝试用三边对应成比例的相似三角形判定定理的证明你的猜想？在教师的引导下，学生逐渐学会思考，有了思考才能不断创新。

三、梳理反思，形成知识线、最终形成知识网

教师要循序渐进地指导学生对已学过的知识进行梳理，编制出知识网络，突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。这一环节既要要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线；又要和前面学过的知识联系起来进行总结，我们可以称其为小总结和大总结，这样学完一章后知识网络自然而然就形成了。

总之，教学有法，教无定法，合作学习拓宽了学生的学习空间。数学教师要让学生积极开展合作小组，关注并参与学生合作小组活动的进行，使学生在教师的正确引导下，合作能力和自学能力均能得到发展。

新课程标准下的小组合作学习 篇7

1 小组合作学习的内涵与重要性

小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工, 完成共同任务的互助性学习。高中英语课堂中的合作式学习是指一个班级分为若干个学生组成的学习小组, 学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助完成指派的学习任务, 每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分, 最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。但合作应建立在学生个体需要的基础上, 只有学生通过独立思考, 有了交流的需要后, 再展开合作学习, 才是有价值的、有成效的。其中交流是指除了要表述自己的想法外, 还要倾听别人的意见。在很多英语课堂上, 我们会发现合作式学习往往缺少倾听的过程, 这样交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要, 但我们不能为了合作而合作。

有的老师认为只要把学生简单地以小组为单位安排坐在一起, 布置几个问题让学生分组讨论, 然后汇报每组的学习结果就算完成任务。这种想法是不正确的, 仅仅让学生在距离上靠近, 不一定能促进学生认知和情感的变化, 而应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神, 逐渐形成一种合作学习的精神和意识, 从而获得有效的合作学习。

2 小组合作学习存在的问题

(1) 教师不敢对学生放手。不少教师总对自己的学生没有信心, 不放心学生的合作学习, 担心他们讲不清楚, 耽误了教学时间, 从而干扰性地介入。

(2) 教师缺乏精心设计。有些教师为了响应新课改所提倡的合作学习, 不论教学内容是什么, 学生的实际情况如何, 为了能体现合作学习的模式, 有些教师认为只要让学生广泛参与, 表面上课堂上的气氛轰轰烈烈就够了, 所以在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论, 或在适合于学生自主探索或动手的地方安排小组交流成了有些教师所设计的合作学习在课堂上的体现。其次, 有些教师只为追求形式, 没有给学生充足的思考和讨论的时间, 往往大多数学生还没有进入合作学习的状态, 教师就要求结束, 这样的小组合作学习没有达到合作学习的目的, 只追求了形式, 没有实效性。

(3) 教师分组不科学。任课教师在课堂上所采用的分组模式往往是按照班主任给编排的座位, 前后两排同学大约5～6人一组, 有的教师是因为熟悉学生的程度不够, 不了解哪些学生英语基础好些, 学习能力强些, 哪些学生这门功课差些。有的教师因为嫌麻烦, 秉着“就这么坐着就行, 换位置也不一定效果好”的心态, 上完了一节低效的课。上完课还抱怨课堂气氛太死气沉沉了。其实身为教师的我们如果能够静下心来, 考虑一下在我们这节课上是否可以把学生的座位重组, 我想对我们课堂的教学效果还是有帮助的。

3 解决对策

(1) 对学生要舍得放手。在传统模式的教学方法下, 我们老师在卖力地“自娱自乐”, 一节课下来有的学生已经昏昏欲睡了, 就算听课的学生又能掌握几个知识点呢?这样的课堂“亘古不变”, 转眼三年过去了, 学生学到了多少东西呢?学生的能力又得到怎样的培养了呢?似乎到现在有的老师仍然对这种“填鸭式”的教育乐此不疲。等到真正要放手时, 又担心这又担心那。所以在平时的课堂上, 教师要大胆地放开手来, 逐渐培养学生自己动手、动脑的能力, 不要怕耽误教学进度, 给学生机会让他们站到讲台上以教师的身份给其他小组同学讲课, 我想各小组会形成强有力的竞争力, 都期待自己能把问题讲清楚、讲透彻。这样长时间下来, 学生的个人、小组合作学习能力都会得到培养, 我相信教师们一定会得到意外的惊喜的。

(2) 教师要备好课, 用心设计每节课。教师备课时要备的是如何精心组织一节课。仔细分析所授课的每个环节, 认真考虑是否哪个环节不适合小组合作, 而适合学生个人自主学习探究, 所以要选择适合自己学生小组合作的内容, 不能过难或过易。课堂上并非每节课每个环节都要合作学习, 最好小组学习与个人自主学习相结合。其次, 教师要精心设计留给小组合作学习的时间。不能怕完成不了本节课的教学任务而只是象征性地让学生讨论三两分钟, 这样的小组合作学习只能流于形式。

(3) 教师要分组科学化。任课教师完全不必按照本班学生原有的座位自然分成前后两排的学生一组, 教师首先要了解班级里每个学生的英语学习状况及他们的性格特点。如果6个人一组的话, 至少要有2个英语学习成绩不错且能起到带头作用的学生, 有学习成绩中等的2个学生, 在小组学习中能得到进一步提高, 还要有2个成绩稍差的学生, 在小组学习中能得到大幅度的提高, 因为差生的提升潜力是最大的。总之, 这种“222”组合模式我认为应该是最优化的组合, 优势互补, 必定会相互促进的。其次, 教师要注意每个学生的性格, 有的学生内向, 不喜欢把自己的想法与他人交流, 有的可能因为不自信, 喜欢把自己隐藏起来防止自尊心受伤。所以不能把性格内向的学生全都分在一组, 这样就不可能有人肯主动地组织、带动这个小组的合作学习。

(4) 教师要充分调动学生的积极性。我们可以每个月评选一次课上表现最好的小组和小组成员, 然后可以在后黑板或大些的纸张上写出本月最佳小组和最佳小组成员, 以此来激发学生的主动性。其次, 教师在小组讨论前可以向学生说明一会儿会从各小组中随机选择成员来汇报小组成果, 这样有的原本“事不关己”的学生会感到紧张些, 然后会积极地投入到小组合作中, 如此一来就避免了每组总是一两个同学发言的现象。

总之, 小组合作学习是新课改倡导下的重要教学手段, 它改变了传统教学中教师在课堂上的主体地位, 突出了学生的主体地位。在实际教学中, 只要我们充分了解了合作学习的真正内涵, 把握它的实质精神, 定会在不断地探索中提高自己。

摘要：本文依据新课改的目标, 要求及高中英语教学改革的趋势, 向广大英语教师阐述了小组合作学习的内涵及重要性, 结合目前形势下有些高中英语教师在实施小组合作学习这个教学策略时存在的问题, 提出了解决策略。

关键词：新课标,小组合作学习,内涵,重要性,问题,解决策略

参考文献

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002 (2) .

新课程标准下的小组合作学习 篇8

关键词：初中语文；小组合作；高效课堂；素质教育

随着小组合作学习被频繁的运用于语文课堂教学的同时，我发现一些小组合作学习的效果并不像教者预期的那样好，课堂上热热闹闹的讨论，而实际上却收效甚微，像这种花费了大量时间来讨论，结果却不令人满意的小组合作学习是我们每个教师都不愿意见到的。那么，如何才能使小组合作学习在语文课堂教学中真正体现出它的高效性呢？笔者认为，可以从以下几个方面来考虑。

一、鼓励学生主动积极的参与合作

小组合作优势能否发挥，首先取决于全员参与如何。就目前情况来看，小组“合作”的表面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗、交往能力强的同学容易获得更多的参与机会，而腼腆、拘谨的同学可能成为“看客”；能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性，一些同学性格较为文静、沉静，面对新的问题、刺激，外部反应并不强烈，但却喜欢沉思冥想；那些成绩较差，自卑感较强或者自暴自弃的学生根本不参与，甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。

二、营造氛围，合作共赢

小组合作学习不仅仅是一种学习方法，还是一种学习态度，一种生活态度。合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争，而是让学生把相互帮助作为目标，把他人当作合作对象。首先我让学生明确合作学习的好处。在与别人的思维与观点的碰撞中能学到更多知识，从而取得更好的成绩；在合作中能学会如何交朋友以及如何与不同的人群交往；能提高自己的表达能力；能使学习变得更加生趣盎然。其次教师既是组织者，也要“蹲下身”，有时不妨把自己当作普通一生参与讨论，营造和谐宽松合作的课堂气氛。最后制定合作规则。

教师和学生应当建立一种比较平等的关系。当然教师的爱应当是博大的公平的。往往教师偏爱优等生，这是远远不够的。真正的师爱应当是面向所有的学生，让爱的阳光撒向每一个学生，让爱的雨露滋润每一个学生的心田。而且，我觉得真正的好老师，应当把爱心更多地倾注在学习有困难的学生身上，因为他们更需要教师的阳光雨露。我平时就主动地去接近他们，去了解他们，去走进他们的心灵。我要用爱去温暖他们的心，唤醒维护他们的自尊，帮助他们找回或树立信心，鼓起他们战胜困难的勇气，培养他们学习的兴趣，增强他们学习的动力——因此，我经常换位思考，试着站在学生的角度来考虑。教师应当首先做学生心灵的益友，才有可能成为学生真正的良师。

三、给予学生充足的时间进行交流和思考

在各班内，经常会遇到这样的情形：课堂上，教师提出让学生自发讨论，就见学生围在一起，有的学生在滔滔不绝地说，有的则没有参与。几分钟后，老师宣布讨论结束，由于时间不充足，学生没有独立思考，就造成了课堂表面热闹实则学生没有收获。

四、善于运用小组讨论突破教学的重难点

教学重点是在对教学进行科学分析的基础上确定的最基本、最核心的教学内容。如何利用小组讨论突破每节课的教学重点呢？那就要精心设计问题。针对本节课的教学重点提出一个“一石激起千层浪”的问题，让学生以此为中心展开讨论，通过自己的独立思考和思想交流碰撞，最终分析总结出问题答案，进而突破每节课的教学难点。

五、教师应在小组合作中扮演自己

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不应是局外人。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，成为学生的顾问。在教学中，教师必须成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定或否定，与学生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助。

总之，在初中语文教学过程中，小组合作学习先给学生提出了具体的任务。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

新课程标准下的小组合作学习 篇9

小组合作学习的元认知

（一）小组合作学习的含义及核心要素

小组合作学习（又称合作学习）是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。它于20世纪70年代率先兴起于美国，被世界许多教育工作者采纳并应用于实践，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于小组合作学习在组织形式、内容及交互性上更有利于学生主动性、独立性、社会性及创新性能力的形成，被认为是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。

（二）小组合作学习的一般实施过程

小组合作学习的一般实施过程主要包括如下几个环节：

合理分组与传统教学中的简单按人数或成绩分组不同，小组合作学习的小组划分从学生的心理认知结构、知识结构出发，综合考虑成员的学习者特征、学习风格习惯、学习兴趣、学习特长等因素，注重优势互补、小组均衡。

确立学习活动目标教师依据培养方案、教学大纲的总体思想，结合学生、教学环境及教学内容的特点，在与学生协商的前提下确立活动目标，具体目标包括知识目标、技能目标及情感态度目标，并制定活动目标的评价标准。

明确学习任务学习活动目标确立后，应设立完成活动目标必须经历的系列学习任务、规则及程序。学习任务又包含一系列的子任务，任务应具体可行，确保活动目标的最终完成。

开展小组学习活动开始学习活动后，让各小组成员自己去发现、分析并解决问题，培养学生相互协作解决问题的能力。教师及时对各小组提出建议并监督、督促其按既定程序完成学习。

小组活动结果展示小组活动的最终学习结果可以是具体的作品或研究报告。

小组学习活动评价与总结组织各小组参照评价标准体系展开自评、互评，分析并总结活动中的成功经验及不足。

信息化教学环境下的小组合作学习实践

（一）信息化环境下的教学新特点

随着计算机、网络、多媒体等信息化工具与手段应用于教学，传统教学的各要素面临着前所未有的机遇与挑战，具体表现为：

（1）教学环境更加开放。传统教学环境延伸为包括自然环境、社会环境及网络环境在内的一系列与教学相关的环境，这个环境更加开放、全面、复杂。

（2）教学内容更多样、丰富，而且更新迅捷。教学内容来源由传统的课本教材扩展为信息量更为庞大的互联网络，突破了空间、时间的控制。

（3）教学媒体更加多样，教学手段更为灵活。信息化技术让更多的现代媒体应用于教学，让教学传播的途径与方式更加多样，让教学的手段与方法更加灵活、有效。

（4）教学理念发生变化。信息化环境下，教学思想由传统的“以教为中心”转变为教师学生相结合的“主导─主体”教学理念。

（5）教学模式多样。一系列信息化教学环境下的教学模式相继产生，如探究式学习、专题性网站学习等。这些新问题、新特点的出现都对教学改革提出了更高的要求。

（二）小组合作学习在PowerPoint迁移教学中的应用

《大学计算机基础》作为新生的一门必修公共基础课程，旨在传授学生基本的计算机知识与操作技能，同时，培养学生良好的信息素养，为其他课程的学习奠定信息化教学手段基础。PowerPoint是office办公系列软件之一，是计算机基础教学内容中的核心单元，其教学目标是培养学生掌握和运用该软件制作电子演示文稿的知识与能力。

以PowerPoint复习实践课为例，开展小组合作学习的具体实施步骤为：

教学分析此阶段是对教学内容、学习者特征及教学环境进行分析与准备，主要由教师完成。（1）教学内容为PowerPoint复习巩固课，让学生熟练掌握和运用该软件。（2）学习者特征体现为已经学习和掌握了Word、Excel软件的操作，具备一定的动手实践能力；对PowerPoint基本操作有了初步的认识，具备了必要的知识前提；通过高年级学生优秀作品的展示，刺激与提高了学生的学习兴趣与动机，对实践活动充满了期待。（3）教学场地为多媒体网络教室，为学习者提供了丰富的网络资源及实践设备。

划分合作小组依据“自愿、均衡”的原则，将班级划分为成员3～4人的若干小组，并明确组员的角色与主要职责。此阶段工作由教师和学生共同完成，教师对学生的合理分组、角色设立提供参考建议与帮助，学生则根据自己的学习兴趣、特长等寻找合作的小组成员，并在集体中寻找自己的合适角色与职责。本次活动小组角色包括组长、资料收集员、资料处理员及设计员各一名，职责分别表现为负责整个活动的组织与协调、收集作品所需的各类资料、对各类资料进行筛选并加工处理、具体的设计制作，各成员相互配合共同完成学习活动。

确定小组活动主题，明确学习规则此阶段主要是确立学习活动的主题，明确完成该学习主题应达到的一些要求，并制定相应的评价方法与标准。该工作主要由教师在学生配合下完成。本次活动的主题及要求为：利用计算机网络资源，用所学的知识制作一个幻灯片作品，各小组自拟主题，作品内容要求包括文字、图片、音频、视频，突出作品主题，用到幻灯片制作的多种技巧，如自定义动画、幻灯片切换等。具体的细节要求及评价指标见表1。

展开小组学习活动理解活动主题、要求及评价标准后，各小组分别展开各自的学习活动。在活动过程中，教师应密切关注各小组活动进程并给予相应的指导，积极调动各小组成员的积极性，防止活动迷航。

作品展示经过2～3个课时的学习活动后，教师组织各小组选取一名代表上台为其他小组展示与讲解本组的幻灯片作品，具体包括设计理念、设计主题、人员分工及工作职责、内容、活动心得体会。

评价总结依据设计好的评价体系表，教师组织各小组在作品展示过程中展开自评、互评及教师评，并组织各小组针对作品展开讨论，提出自己对其他小组作品的建议及对自己的启示。评价工作完成后，将每个小组的评议结果表发放给各小组，让其针对结果发现问题、改进不足、发挥优势。

活动结束后，各个小组都很好地完成了自己的作品，且作品的主题及内容丰富多样。学生普遍反映更加熟练地掌握了软件的操作使用，而且从其他同学身上学到了很多东西，提高了分析与处理问题的能力，增加了自信，增进了同学间的友谊。

教学实践中运用小组合作学习应注意的问题

实践证明，在信息化教学环境下，小组合作学习在培养学生主观能动性、分析和解决问题能力，促进技能形成方面有独特的优势。由于教学内容、教学对象、教学环境等的不同，在实际运用小组合作学习时应注意如下几个方面 注重教学分析在开展小组合作学习活动前，教师必须对教学的内容、对象及环境等要素作综合考虑，以确定是否采取该教学策略，如采取则选择并准备学习活动所需的各类资源。特别是在信息化环境下，教学的内容、时间、空间与手段都突破了传统课堂的限制，这就要求对信息化环境有详细的了解，把握和利用信息化环境与手段来促进教学。

合理分组，让学生了解并接受小组合作学习有效的学习小组是小组合作学习成功的关键，合理地划分合作小组，除了综合考虑学生的学习特点、兴趣、性格外，更需要学生主动配合。因此，在开展小组合作学习活动前，教师要对学生详细地讲解开展小组合作学习的主要目的、实施流程、注意事项及预期效果，让学生了解并接受小组合作学习，从而主动、积极地配合教师完成分组、角色分配及职责承担，真正参与到小组活动学习中来。

科学合理地选择活动主题并确立学习规则，营造良好的学习情境小组合作学习活动的主题依据教学目标、内容、参与人员及环境的不同可以分为完全开放型主题、半开放型主题及闭合型主题。主题确立后，教师须规定学习要求及注意事项，并通过设立评价项目的方式约束学生。此外，教师还要充分利用鞭策、激励、互动以及信息技术等手段营造一种积极、友好的学习情境。

注重教学交互，促进有效交流有效地交流是促进学习者成功、快速地完成知识建构与迁移的关键。在学习过程中，学生既要与组内同学交流，还要与同伴一起与其他组员交流，交流也不局限于认知领域，还有情感、态度和技能的沟通。因此，教师在活动实施过程中必须及时对小组内交流、组间交流及人机交流加以引导与限制，防止交互迷航，促进有效交互活动的开展与维持。

评价应灵活多样，制定科学的评价体系在小组合作学习中，除了评价小组整体表现外，还应注重小组成员的评价，关注结果的同时更应注重过程。评价的手段应采取教师评价、小组自评及组间评价相结合的方式，评价的内容及指标也应详细、具体、量化。评价的最终结果应反馈给各个小组，让其对照评价表发现自身存在的问题并写出改正方法，保持优点。因此，在设计小组合作学习活动时，应综合教学目标、活动要求、学生特点等要素，制定灵活、科学的评价体系。

教育信息化是教育创新与发展的必然趋势，信息技术及教育相关理论的相互作用已经促进了许多新教学理论、模式的产生，如网络探究式学习、专题网站学习、开放式学习等，积极实践与探索这些新理论、新模式在创新教育中的实际应用与作用，对于提高创新教育成效具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]冯敏,马海兵.网络环境下英语合作学习的特征及实现[J].山西师大学报（社会科学版），2006，（5）：143-145．

[2]石梅,梁润生,高阳.研究性学习之小组合作研究[J].教育与职业，2006,（30）:79-80．

新课程标准下的小组合作学习 篇10

临泽县板桥中学

马雪云

《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式——小组合作学习被越来越多的引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的标志，无此便不能称之为新课堂。但在“小组合作学习”实践过程中，因为教学对象和内容的不同，教学手段与方法的各异，课堂“小组合作学习”面临不同的问题，下面我们来共同认识一些合作学习中最常见的问题及对策：

一、重形式，轻文本

新课标提出了“综合性学习”的崭新理论，强调与社会发展、科技进步的联系，强调与其他课程的沟通，使语文走出了”以学科为中心”、“以教科书为中心”的狭小天地，这有利于培养学生综合运用语文知识去分析问题和解决问题的能力，有利于促进学生语文素养的提高，有利于学生知识、能力、情感态度、价值观的协调发展。

于是，语文课上把学生分成若干小组，以小组为单位研究政治、历史，欣赏音乐，创作美术作品„„引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，给语文课堂带来了不少生机，决不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感。课文被搁置在一边，只见活动的热闹，不见对文本的有效阐发、挖掘和共鸣。然而，热闹的课堂是否等于丰硕的收获，这样过于重视活动形式而忽略了文本阅读，是本末倒置，势必影响学生学习的效果。

［对策］：突出语文教学的人文性，应以尊重原文的学科特点为前提，不能舍本逐末。语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野，锻炼能力，然而仔细地阅读文本却是语文学习确有所获的根本所在。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以多种有效的活动，让学生发散思维，才是正途。

二、重主体，轻主导

合作交流是一种多向信息交流活动，其优点在于充分的发挥学生的主动性和积极性，可是为了合作交流，老师有时让学生信马由缰的讨论、争辩，这就使交流带有很大的随意性、盲目性，成了“放羊式”的合作交流，任由学生决定一切，一盘散沙，虽然要求教师不能独霸讲堂，也不能将课堂完全归还给学生。

［对策］：教师是学生学习过程中的组织者，是教学的主要策划者和安排者；教学是由教师组织学生进行有计划地、有目的的活动过程。教师在学生合作学习过程中，履行教师职责，体现教师的主导性，因收放适度，该“干涉”的“干涉”，该“纠正”的“纠正”，该“限制”的“限制”，改“主宰”的“主宰”。

教师应当在小组活动中开展的顺利时，给予及时地表扬；学生对小组的任务不清楚时，教师要有耐性，向学生说明任务及操作程序；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。小组讨论偏离主题或一时受阻，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

三、重结果，轻过程

许多教师总认为自己备好的课，确定的教学任务就是目标，一节课把预设的任务完成才放心，如果学生小组合作活动的过程太长，小组讨论思考体验的时间太长，“我”的课没上完，“书”没教往，这节课的目标就没有达到，就是失败的课。于是在课堂中，小组内热闹的讨论场合，生机勃勃地体验过程被强令中止，教师怕时间不够，不得不让学生从过程中走下来，直奔老是想要的结果——预设的“目标”，“过程”搁浅在“任务”面前，这是很煞风景的，也是不科学的。教师不应该把整个教学过程看成是既定教案的演绎，而应该根据学生的反应及时调整既定的教案。

［对策］：《语文课程标准》认为过程本身就是目标，而且是长远的目标，甚至是最重要的目标。教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情景，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。教师引导激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。

新课程初中英语小组合作学习探究 篇11

关键词 新课程 英语 合作学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0021-01

新课程倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动，它有力地挑战了传统的英语课堂教学模式，在课堂上给学生创造了自主合作的机会，它能培养学生的团体合作和竞争意识，促使学生主动学习和自主发展。但要充分体现小组合作学习活动在英语课堂教学中的价值，必须优质、高效地实施小组合作学习活动。通过近几年的多次实践，在英语课堂教学过程中，我采用以下教学方法来提高课堂效率。

一、积极引导学生主动参与，感受和体验合作的乐趣

小组合作学习是一种以学生为中心的学习形式，这就要求班上每个学生都要积极主动地参与，而前提是教师首先要为学生创造一个无拘无束，敢想敢说的宽松的学习环境，让学生充分体验到合作的乐趣；其次，要建立和谐平等的良好师生关系，促成师生关系的高度协调；再者，要促成学生间情感协调，消除心理障碍，培养学生乐观、自信、豁达的心境，正确地看待自己的不足之处，从而达到互帮互助的目的。

二、科学组建学习合作小组，根据具体情况合理分工

在科学组建方面，教师要根据每位学生的基础知识、学习成绩和学习能力，每组都安排有较为活跃，善于关心和鼓励他人的学生为组长，然后进行合理的分工，但一定要避免浮于形式。我们在教学活动中常出现这种场面，教师一声令下“start”，学生们就按小组开始讨论，教师再下令“stop”，学生们戛然而止，组长汇报，看似热闹，其实只是组长一人的活动。因此，小组合作只有合理分工，各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，从而达到合作的最终目的。在分工中，教师要安排组长组织组员进行合理分工，每个成员在小组中都要承担特定的职责，有记录员、汇报员，在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，以促进学生综合语言表达能力的提高。

三、创设有利于语言学习的环境，积极启动学生思维

在合作学习中，教师要努力创设真实的能激发学生兴趣的语境。《英语课程标准》倡导学生主动参与，探索发现，合作交流，小组合作学习活动能通过设定话题引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地去学习。例如在教学新人教版Go for it九年级英语Unit 13 Section A 3a和3b时教师可以让学生分成甲方、乙方，辩论动物是寄住在动物园好还是放生野外生存好，学生课前就必须上网查阅有关动物生存特点的资料，再配合他们平时观看《动物世界》的知识素材，课上以小组为单位汇总本组的资料，制作出一篇能合理说服他人的辩论材料，各小组再选出代表，在全班面前进行大辩论，最后评出最佳辩论员。这样，既激起了学生们高昂的学习兴趣，又引导学生积极思考，合作探索，在交际中展现集体智慧。

四、善于采用多元化评价，及时了解学生学习效果

合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生自评、组长评价、教师评价有机地结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，让班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有效的时间内达到最好的学习效率。例如：我在学完每个单元后，都要让学生以小组为单位，人人都评价出自己学会了什么，理解了什么，并且运用学会的语言知识进行角色扮演，从而找出还有什么疑惑，还有什么没有解决的问题，凡遇到较为棘手的问题，都由全班同学共同参与讨论来解决。通过长期不懈的努力，同学们体验到了使用此种方法的乐趣，增强了学生学习英语的兴趣，极大地鼓舞了学生的自信心，推动了班级学生的整体发展，使整个班级成为了一个团结协作、充满活力的良好的班集体。

参考文献：

[1]欧阳芬.有效教学的基本功[M].北京：世界图书出版公司，2009.

[2]刘芳.新教材将会给教师带来些什么[M].北京：北京大学出版社，2002.

新课程标准下的小组合作学习 篇12

关键词：课程改革,小组合作,素质教育

在课程改革的理念下, 小组合作学习的教学与学习模式被应用于课堂教学, 也取得了一定的成效。但是, 在小组合作学习推行的过程中, 不可避免地存在一些问题, 影响着小组合作学习的深入开展, 为了更好地进行小组合作学习, 笔者认为应该从以下几点进行努力。

一、基于学生实际情况, 科学地构建合作小组

在生物课堂中, 构建合作小组是进行合作学习的基础, 科学的小组也是合作学习能够顺利进行的保障。既然在小组合作中, 小组的作用不容忽视, 因此, 开展小组合作, 首先要做的就是科学进行分组。通过在课堂教学中的多次实践, 在进行小组划分的时候, 本人确定了“组间同质”与“组内异质”的基本原则。每个小组都有一些成绩优异学生, 也有一些成绩普通的学生, 这样每个小组的总体水平趋于同质, 这样便于小组间的公平竞争, 有利于小组之间的相对均衡的发展。同时, 组内异质指的是, 小组内部的成员之间又存在一定的差异性, 既有优等生, 又有中等生, 也存在一定比例的学困生。小组合作学习的目的之一, 就是通过组间与组内学生的竞争与合作, 促进全体学生的进步。

小组划分之后, 要根据小组的实际情况, 制定小组学习的各个阶段的目标, 形成小组规则, 增强每个学生的责任意识与荣誉意识, 促进小组之间成员的相互合作与依赖。

二、在学习重点、难点内容时可进行合作学习

在小组合作学习的过程中, 教师应该给学生布置好学习的任务, 尤其是对于每节课的学习重难点知识, 教师可以利用小组合作学习让学生进行讨论合作, 最终推动问题的解决。

例如, 在给学生讲解七年级知识“正确认识合理膳食”的作用, 对于七年级学生来说, 这一内容具有一定的难度, 许多学生不能从理性上理解。针对这类难点知识, 本人在教学中设计了这样一个教学环节, 让每个小组先讨论这个问题, 让每个小组成员结合自己的发育特点谈谈对这一问题的理解, 同时针对讨论结果制定一个一周科学食谱。这样的问题可以有效地调动学生的学习积极性与兴趣。随着经济的发展, 老百姓的生活有了显著提高, 一些孩子的体重明显超过了正常年龄的体重, 在小组讨论这个问题的时候, 如果组内有一些体型偏胖的同学, 往往更能够调动起学生的讨论兴趣, 也能够更有效地解决学习问题。这样, 通过学生的充分讨论, 重难点知识就比较容易地解决了。

三、培养学生正确交流的习惯是开展小组合作学习的关键

小组合作学习的重要表现形式是通过组间交流与组内交流实现的。交流是小组成员进行自我展现的机会, 也是思维火花得以碰撞的机会。能够调动学生去积极主动的学习, 调动学生的学习积极性与主动性。

小组成员的交流也是让集体智慧得以升华的机会。通过小组的交流。让个例相对狭隘的思维得以扩展成丰富而广阔的思维。通过交流, 能够让学生自己的想法得以表达, 并吸取其他同学的智慧, 充分体现了合作的作用与目的。为了让学生更好地交流, 应该做到以下几点:

首先, 让学生学会正确表达自己的想法。表达自己的想法就是让学生把自己心中所想正确的用语言“说”出来, 让思想形成思维, 让思维用语言表达出来。这并不是一蹴而成的事, 需要在小组合作学习的过程中, 一点一滴的积累。

其次, 要培养学生认真聆听的良好习惯。小组合作学习旨在通过小组成员的合作, 促进学习成员的整体进步, 在小组合作过程中, 既要鼓励学生用于发表自己的见解, 同时也应该让其他不发言的学生学会倾听。在小组合作的过程中, 教师应该让学生学会尊重他们的意见, 不论发言的同学的观点是否正确, 都应该认真倾听, 给发言人以充分鼓励与尊重, 这样学生的积极思维意识才会获得保护与培养。

第三, 确保小组合作学习的顺利进行, 应该制定一定的规则, 确保小组合作能够在规则的约束下进行, 让小组合作有序进行, 而不是在学生无序的争论中进行, 既要有争论, 又要有效率。

四、有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障

首先, 应该建立目标性评价。小组合作的目的之一在于通过小组成员之间的优劣互补, 促进小组成员的共同进步。在小组合作学习的过程中, 既要有小组成员的个人学习目标与成长目标, 也应该有小组的整体成长目标, 以及整个班级的进步目标, 只有进步, 快速地进步, 小组合作的经济作用才能较为充分地发挥。

其次, 应建立激励性地评价规则。小组合作学习的另一个目的是通过小组合作, 培养学生的合作精神, 促进学生的整体进步。但是学生的整体进步, 并不意味着同步进步, 而是优秀的带动中等生或者学困生, 让优秀的更加优秀, 让学困生与中等生也获得较大的发展, 这样才能够真正发挥小组合作学习的作用。因此, 小组合作过程中, 教师应该有效落实激励性的评价规则, 充分发挥优等生的先锋模范作用。

第三, 对学生的奖励评价应与整体个体关系相结合。教师在对小组进行评价时, 要以小组团队作为评价的标准, 同时也要考虑到每个成员在小组学习过程中发挥作用的大小, 评价要有差异性与针对性, 同时也要兼顾采用组间与组内评价相结合的方式。不要采取单一评价的方式, 这样不利于小组合作学习作用的充分发挥。

总之, 在新课改理念不断深入发展的今天, 教学模式与学习方式都应该切合新课改的精髓, 教师也应该不断提高自我, 把新的教学理念应用于教学实践, 小组合作学习是培养学生创新意识, 发挥学生主体地位的教学与学习模式, 理应获得提倡。

参考文献

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2012.