新课程标准策略

新课程标准策略（精选12篇）

新课程标准策略 篇1

笔者针对本校学生的特点，结合十年的初中语文教学经验，从以下几个方面探讨在新课程标准下初中语文教学的策略。

一、有目标的预习

传统意义上的语文预习，往往就是简单地查字典、读课文，这样的预习其实存在很大的弊端，且不说一部分学生没有认真预习，对课文一点也不了解，等老师讲课的时候一头雾水。就算是认真预习的学生，虽然掌握了生词，熟读了课文，但是对于课文主旨或重点的把握仍然是非常欠缺的。

我在日常教学中指导学生预习的时候，经常采用的方法是导学案。导学案的设计可以分这样几个部分：1.基础知识：把课文中需要学生掌握的生词列出来，让学生自己查字典解决音形义的问题;2.课文基本内容掌握：可以设计一些与课文基本内容相关的小问题，比如说概括故事情节、概括人物性格、找出主要修辞手法、简单的文言文加点字翻译等，学生通过预习，如果能解决这些问题，就说明这些问题难度不大，上课时不必花费太多时间;3.了解学生学习的需求点：可以将本课比较难的一些问题列举出来，或者让学生将难懂的词句列举出来，根据对学生交上来的导学案的分析，教师便可以清楚地知道本课着重要解决的问题是什么;4.讲课的思路：把教师预设的讲课思路列举出来，并留有一定的空白，有助于规范学生的课堂笔记，从而提高课堂教学效率。

二、放飞思想的阅读

阅读是语文教学的一个重要部分，基本可以分为课内和课外两种。

课内阅读包括对课文的朗读、理解和背诵。最重要的是要做到放飞学生的思想，让他们各抒己见，虽然学生的理解有时是肤浅的、片面的，但是如果不给学生发表自己看法的机会，教师就会失去突破自己思维定势的机会，更会挫伤学生阅读的积极性。课外阅读往往是教师较为忽视的一个重要环节，或许是因为教学任务较紧，或许是因为教材中没有明确的要求，但这都不是理由，放弃课外阅读的教师绝对教不出优秀的学生。

课外阅读包括与课内阅读相关联的拓展阅读、经典美文欣赏和名著阅读。在班级创建良好的阅读环境是很重要的，我教的班级都设有图书角，图书大多来自学生，当然还有我的收藏。学生提供的图书未必经典，但一定是他们喜欢的，是适合他们年龄层次的，课余随手翻一翻，也能提高学生的阅读兴趣。我也经常拿来看，为的就是了解他们的喜好，拉近与他们的距离。

三、贴近心灵的写作

写作是学生表达自己看法、抒发自己感情的重要途径，也是衡量一个人语文学得怎样的一个重要标准，沿用千年的科举制度不就是考一篇作文吗?虽然今天看来，科举考试有很大的弊端，但用写作衡量一个人语言能力的办法是不会错的，否则在中考语文试卷中，作文的比重也不会占到近一半了。

我在日常作文教学中，经常采用以下做法，在这里提出来，以供商榷。

1. 出好题目。

学生都知道作文要紧扣题目写，可是如果没有与题目相关的生活体验，那么怎么紧扣呢?所以，教师出题一定要结合学生的生活，让他们认为扣得住，有东西写。既然能写自己的生活体验，那么何必胡编乱造呢?我经常一次出几个相关的题目，让学生自由选择感觉自己能写好的题目写，避免了“一刀切”的现象。

2. 认真批改。

作文的批改不同于其他作业，没有简单的对错，学生期望看到的也不仅仅是一个分数，或许他更期待老师的点评。所以，我在日常作文批改中，不打分数，要求自己每篇作文都写点评，点评切忌空话套话，每个学生得到的点评都应该是独一无二的。点评应以鼓励赞扬为主，强调写作技巧的辅导，避免生硬的批评。

3. 师生同题。

陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做。”所以我坚持和学生同题作文。这个方法做一次不难，难的是坚持。一学期学生大概要写七八篇作文，我坚持至少一月同题一次。师生同题对教师是一种考验，对学生是一种示范。同题作文后的评讲，我经常把自己的作文混在学生范文中读出来，待学生讨论点评后再告诉学生，这是老师的作文，这样学生在点评时就不会缩手缩脚了。

4. 精心推荐。

对于学生的好作文，我会通过各种途径进行推荐。如展示在班级学习园地中，推荐到校广播站播出，给报社投稿，择优参加各种作文比赛等。通过这些不同层面的推荐，大部分学生的作文都有了被人欣赏的机会，自然写作的积极性也就提高了。有一个学生还获得了全国作文的二等奖，更让全班乃至全校学生艳羡不已。

四、勇敢自信的表达

一个人表达自己想法的途径，除了作文之外，在日常生活工作中，应用得更普遍的是说，也就是口语交际。每个人每时每刻都离不开口语交际。现代语文教学不能培养那种茶壶里煮饺子(倒不出)的学生。新课标明确要求学生“能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”对此，我采用了循序渐进的方法。

初一新生刚入校时往往胆小且知识储备少，所以初一上学期，我要求每天早读时每组一名代表上台读报纸上的新闻，要求尽自己能力读通、读好。初一下学期，要求每天一名同学上台向全班介绍一个成语，把故事说得尽可能动听，最好不念稿。初二上学期，要求每天一名同学上台向全班介绍一句名人名言，并要求谈一谈自己的看法，没有把握的同学可以事先写好背出来，但必须是原创。初二下学期，每节课安排前五分钟，由我提出一个近期热点话题，学生自由发言讨论，即兴发挥，得到热烈掌声的同学可以登上“小小思想家榜单”。初三上学期，还是每天利用课前五分钟，抽取两名同学，进行即兴日常对话，要求生动幽默。初三下学期，因为中考的临近，每天安排一名学生口述一篇课文的重点，要求不能看书看笔记。学生经过三年有计划的训练，大多能消除开口恐惧症，学校的其他老师经常夸我的学生能说会道，我认为，这就是口语交际训练的作用。

摘要：作者强调了语文对学生终身发展的重要性, 结合学校生源实际情况, 探讨了新课程标准下初中语文教学的一些策略, 如有目标的预习、放飞思想的阅读、贴近心灵的写作、勇敢自信的表达等, 是十年初中语文教学实践的经验总结。

关键词：新课程标准,初中语文教学,教学策略

新课程标准策略 篇2

【摘 要】 语文教学中最重要的部分之一便是阅读的教学，它不仅是语文教学的基础内容，更决定着初中语文课堂教学的质量。本文对新课程标准下的初中语文阅读教学策略进行探讨，提出四个具体的策略，分别是教师首先要激发学生阅读的兴趣，调动学生学习阅读的积极性;要引导学生掌握不同体裁的阅读规律;在教学中要联系学生的生活经验;要培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】新课程;初中语文;阅读教学;策略

众所周知，语文是初中阶段的一门基础性学科，它具有非常强的实践性与综合性等特点，并且该学科中包含着对学生德育以及情感方面的教育。作为初中语文教师，不仅仅要教给学生最基本的语文知识，而且要让学生在优秀的文学作品中被熏陶，不知不觉中接受德育及情感的教育。而语文教学中最重要的部分之一便是阅读的教学，教师可以借助阅读教学，完成对学生德育及情感的教育。然而，根据笔者的调查发现，当前仍然存在一些初中语文教师运用着传统的阅读教学方法，他们并没有教会学生如何去理解文章，阅读文章，品味文章，而是直接将标准的答案告诉了学生，让学生下次答题，按照这种标准。显然，这样的阅读教学法必然不能提高学生的阅读能力，注定是失败的。因此，笔者根据自身多年教学实践与创新，从以下几点对初中语文阅读的教学进行探讨。

一、激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性

众多的语文阅读教学研究以及实践表明，培养学生阅读的兴趣，能够调动起学生学习阅读的积极性，促进学生更好地学习阅读。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？首先，需要教师给学生布置好预习的作业，让学生做好课前的预习功课。教师要根据阅读教学的实际要求，让学生课前查阅相关的资料，对将要学习的阅读文章有一个初步的了解。通过这个作业，不仅能够培养学生实际查阅资料的能力，也能激发学生对文章背景资料的兴趣。其次，需要教师转变教学方式，采用情境教学法，激发学生阅读的兴趣。教师要根据实际的阅读文章内容，创设出适宜的课堂情境，再让学生进行角色朗读。通过这样的方式，不仅能够让学生更深地体会文章的内涵，而且能够调动学生阅读的积极性。

二、引导学生掌握不同体裁的阅读规律

在初中语文的阅读教学中，教师要引导学生掌握不同体裁的文章的阅读规律。例如，对于记叙文，教师要让学生理解记叙文主要是记事的文体。要引导学生在阅读记叙文时，要抓住记叙文的六大要素，分别是时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。对于说明文，教师要让学生理解说明文主要是阐释某一事件特点和事理的文体。要引导学生在阅读说明文时，抓住文中说明的对象的特点，然后把握住说明的顺序。对于议论文，教师要让学生理解议论文是表达作者的观点或主张的文体。要引导学生在阅读议论文时，分清楚论点、论据和论证。因此，只有让学生掌握了不同体裁的阅读规律，学生才能学会阅读的方法。

三、联系学生的生活经验

阅读其实是一场阅读者与文本之间的对话或交流，在这场对话或交流的活动中，阅读者通过对文字或者音像的解读，对文字或者音像中所表达的事物进行建构、解读或者交流、碰撞，从而在这个过程中，阅读者获得一种愉悦。这本是一种阅读的快乐，但是，从教学实践中，却发现，很少有学生对阅读产生过这种快乐。经过长期的探寻，发现造成这种现象的原因，主要在于过去的教学模式，仅仅是把阅读教学作为一种教学在教学，只是为了教而教，没有注重学生的生活经验、情感经历等在阅读教学时所起的作用。那么，要想改变这一状况，教师在阅读教学时必须注重学生现有的知识基础以及生活经验，根据学生现时所具备的知识基础及生活经验展开相应的阅读教学，激发学生对阅读的兴趣，提高学生对阅读的积极性，促使学生与阅读能够产生共鸣。

例如，在对《走一步，再走一步》进行教学时，我先要求学生回想自己曾经进行过的一次比较胆大的活动，在这次活动时，自己的父母是怎么反应的，他们对这次大胆的活动是抱持什么态度的。当学生都回想起自己的那次大胆的活动及父母的反应之后，我又提问学生，若是相似的情况，在美国的家庭，他们又会是怎样的呢？于是，我让学生对该文阅读，领略东西方文化的差异。通过这种方式的引领阅读，学生不仅能对课文感同身受，同时也能对东西方文化的差异有一定的了解，如此的教学方式，教学效果反而更好。

四、培养学生良好的阅读习惯

教师在教学的时候，一定要注重培养学生良好的阅读习惯，良好的阅读习惯有助于学生的阅读能力的提高，同时也有助于阅读教学质量的提高。那么，在培养学生的阅读习惯时，教师首先要向学生多推荐一些他们感兴趣的，适合学生这个年龄阅读的，具备一定赏析价值的文学作品，这样的文学作品，学生比较喜欢阅读，学生读的多了，读的时间长了，学生也逐渐形成了阅读的习惯。教师除了向学生推荐文学作品之外，也要指导学生对优秀的文学作品进行仿写，通过仿写这些优秀的文学作品让学生掌握这些作品里的写作手法，同时也可以培养学生的写作技能，从而读与写相结合，以读促写，以写促读，形成良好的习惯。在培养学生的习惯时，需要强调的是，教师也要培养学生勤查工具书的习惯，在阅读时，常常离不开工具书，勤查工具书对于阅读也能够提供帮助。因此，教师也要培养学生勤查工具书的习惯。相信通过教师与学生的共同努力，学生一定能形成良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力，提高阅读教学的质量。

【参考文献】

[1]沈玲玲.试论如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].语文天地（初中版），2015，01

[2]陆亚明.“微写作”大文章――“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探[J].语文知识，2015，01

[3]王海兵.初中语文阅读教学要突出和优化学生的主体性[J].杂文月刊（学术版），2014，11

新课程标准策略 篇3

关键词：新课标；历史课堂；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-180-02

随着我国经济的不断发展，教育改革也在如火如荼的进行。相较于以往的教育模式，新课改无疑是一缕芬芳，为传统的教育模式注入新的活力，为课堂带来了生机。新课改下的课堂，不再是以往老师的独角戏，而是充满激情、生命力的课堂。随之而来的是老师教育的重心偏离，现在的课堂由以往的教育教学转向了学生自主学习能力的培养。对于高中枯燥的历史课堂来说怎样提高课堂的有效性，符合课改的趋势是一个急需解决的问题。本文对于在新课改下历史课程如何进行有效性学习展开了讨论。

一、熟知教学目标和内容

历史课堂开设的目的就是让人们在学习历史中，通过对历史的再现，让人们回顾历史，从历史的经验中不断地进行思考与探索，以历史为鉴，吸取历史教训。历史是一个民族的一切，通过历史，可以追寻祖辈的足迹，让人们对社会有更加深刻的认识。对于高中的历史教育来说，其目的在于发展学生的人格、能力、智力以及休闲生活，最终目的在于促进自身发展。教学课堂不仅是学生成长的乐园，也是老师学习的天堂，这也就是所谓的教学相长。所以在教学过程中，要事先制定好教学目标和内容，以免出现教学混乱没有重点的现象，这会影响教学的有效性，所以为了让课堂更加到位、准确，就应该拟定好教学目标及内容，做到有目的地去实施。

1、确定好教学目标。对新课改下的课堂标准要进行深刻研究。把教学目标熟记于心，在课堂上做到有目的地教学，提高课堂的有效性。根据每个学年的总目标，按照分级的层次，细化到每一个课堂中，准确调整教学目标，做到灵活教学。明确了课程目标，可以运用测量、观察的方法对既定目标进行陈述，让学生在学习之前就对课堂重点熟记于心，有针对性的学习。对于关于祖国统一的课程设计，笔者通过把能力与知识、方法与过程、态度、情感、价值观相结合，从而更有利的进行调控、导向、评价以及激励。对于这节课，笔者认为首先应对课本进行指导，让学生对基本内容进行阅读，有一个大致的了解；然后对我国的一国两制政策进行简单的阐述，让学生认识到实现祖国统一对民族的重大意义；在学生学习之后，引导他们对本节课的主线做出总结。通过对历史的学习，让他们深刻理解一国两制的必要性，进而激励他们在为祖国统一的使命中贡献自己的一份力量，这样不仅达到了课堂有效性学习的目的，也让他们自身深受启迪。

2、对教学材料进行组织。确定好了教学目标，就可以以目标为中心，进行材料收集，对收集的材料进行合理完善的组织，从而确保组织的材料与教学目标相适应，为课前做好充足的准备。对已经拟定好的教学内容，明确这一内容的实质价值在哪里，对其整体结构要有充足的把握明确内容的价值和地位，把不同内容间建立联系，引发学生的联想。讲课模式不仅仅局限于语言传输，也可以将书本内容具体化、生活化、情景化。

3、对课程资源进行补充。知识是取之不尽的，学习资源远远不只局限于小小的书本里，根据教学内容可以在图书馆、书店或者是在电脑上查到与之相关的资料。有这么多的资源渠道，老师可以以教学内容为重点，对多方渠道进行搜集，对知识不断地进行扩充，以满足同学的进一步学习。对于本节课，老师可以在原先组织的材料基础上，利用多方面的资料对课堂内容进行拓展。

二、对教材内容进行挖掘，丰富学生的知识

学生对知识的学习，都是依赖于教材进行的。没有教材，学生就没有学习的依据，教师也不能进行授课。虽然教材的内容具有局限性，但作为教学的依据，肯定有它的可取之处。所以只要对教材进行挖掘，还是会从中得到许多有用的知识。对于参加高考的学生来说，教材的内容是远远不能面对高考的。这就要求老师在讲解历史教材的同时要注重引导学生学会自主学习，掌握自己的历史学习方法：对课堂的巧妙设计，给学生留下思考的空间，对知识进行自主探究。教师是学生学习的引导者，在讲课的同时要注意补充知识来源，借助网络，图书馆，丰富历史课堂。在课余，要帮助学生了解当地的历史文化，让学生实实在在的学习历史，而不仅仅局限于书本。

三、采用新的教学方式，活跃课堂气氛

新课改下的历史教育要求老师突破以往传统的教育模式实行多元化教学，并通过新的教育模式提高学生对历史的兴趣，这样就能使学生学习由被动变为主动。这对于教师来说是一个挑战，需要打破常规，优化课堂、以学生为主体，创造学习氛围。在具体的课堂中，教师凭借体验、实践、研究的学习方式，实现新课改下的教育目标。每一个教育方法都有可取之处，对于如何选择，就需要具体情况具体分析，根据实际情况，如教学对象、教学环境、教学内容以及学生自身的素质来决定，选择出既科学又合理的方法，使课堂教育的有效性得到极大提高。

四、实时对课堂进行评讲和练习，加强知识巩固

俗话说温故而知新，要提高课堂的有效性，对所学知识的巩固是非常重要的。但只是让学生进行简单的记忆，这不利于知识的掌握。因此，随堂练习检测对知识的巩固是非常有必要的，应该引起老师的重视。练习不是主要目的，但老师可以通过对练习的讲评来化解知识的难度。以往对知识机械背诵、抄课本似的作业显然与新课改的要求是不相符的。所以老师在教学中既要注重课堂知识的讲解也要注重学生对知识的吸收效果，双管齐下，保证历史教学的有效进行。通过以上论述我们可以发现，关于高中历史教育，新课改给广大老师带来的不仅是机遇同样也是挑战。老师要做到与时俱进的同时，积极努力学习，对新课标的精神深刻领会，不断对教学方法和手段进创新，旨在提高学生对历史的学习兴趣，促使他们积极主动的学习，这有利于课堂效率的提高，把所学的知识落到实处。要做到这些，就要求师生不断丰富自身知识，学生调整自己的学习态度，教师调整教学方法，营造良好的学习氛围，在各方面为学习的有效性做好准备，只有做到历史学习的有效性，才能达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1] 游春艳.新课程标准下高中历史教备策略探悉[J].黑龙江史志.2008.（14）.

[2] 潘文慧.提高高中历史课堂教学有效性的几点措施[J].中学教学参考.2011.（15）.

新课程标准策略 篇4

一、以生为本, 以学定教, 根据学生的历史学习能力紧扣复习重点

1. 紧扣学生已经具备的历史学习能力确定复习策略

初中历史的复习过程, 是让学生有效参与师生互动, 调动学生主体参与的复习。教师要在这个过程中让学生梳理历史知识, 掌握不同层次的历史知识的运用方法, 学会运用历史知识解答各种历史问题。教师要强化学生的历史学习能力, 首先就需要在不同的复习进程中促进学生的历史学习能力的提高, 让每一次复习都能够环环相扣, 跟学生现有的历史学习能力有效融合在一起。教师要把学生放在教学的主体地位, 精选习题, 拔高学生创新运用历史知识的能力。如在复习《凡尔赛-华盛顿体系下的西方世界》的时候, 教师首先就要确定学生已经掌握的本章教学内容, 可以引导学生通过知识树的形式将已经掌握的历史知识展示出来。 (下转第182页) (上接第181页) 在知识树的构建中, 教师要让学生整合每一部分学习内容的重点、难点, 然后在组内进行交流。教师在研讨学生已经掌握的历史内容的基础上, 确定教学重点。

2. 在教学中教师要注重学生能力的提升

初中历史中考复习涉及面广, 时间紧迫, 在有限的时间内提高学生历史学习能力并不容易。教师在确定复习策略的时候要将学生历史能力的提升放在首位。初中历史的中考是开卷考试, 越是开卷考试的科目学生学习能力的运用就需要的更多, 教师要把握学生能力的提升策略, 精选习题, 抓好学生反馈, 不断提高学生的能力。如在“主要资本主义国家的发展变化”的复习过程中, 教师要关注学生成长, 突出学生自主发展、自主创新, 让学生不要拘泥于固定的形式进行复习, 要注重学生的情感参与, 让学生首先确定自己已经具备的历史知识, 在这个基础上, 让学生和教学大纲要求的历史学习能力相比较, 确定自己的上升空间。教师要整合不同层次的历史能力的不同, 开展中考复习策略研讨, 让学生都积极参与到研讨过程中, 思考自身复习策略。教师要积极调动学生在每一堂课的参与度, 让学生在明考点、夯基础、突主干、成系统的复习专题教学模式中进行复习。

二、多媒体辅助历史中考复习, 让学生更好地理解历史知识体系, 提高历史学习能力

1. 多媒体辅助历史中考复习的优势

初中历史知识点比较繁杂, 如果仅凭教师一张嘴、一支粉笔很难让学生系统了解教学内容。而多媒体课件的辅助参与教学, 可以让学生更好地理解历史知识。在多媒体课件的制作上, 历史教研组要抓好集体备课, 搞好集体教研, 凸显团队合作, 由集体共同研讨多媒体课件的制作, 要夯实历史复习重点。如在“世界近代史”的复习过程中, 教研组要做好组内教研, 加强复习专题研讨, 将历史专题复习运用集体教研的形式对学习专题进行高水平、深研究, 然后再将研究的结果通过多媒体课件的形式展示出来。同时, 教师要研究多媒体课件, 引导学生主动参与, 让学生能够在历史复习的过程中更好地掌握世界近代史中的知识点, 并学会运用已经具备的能力解决历史问题。

2. 通过多媒体课件更好地让学生展示复习重难点

多媒体课件具备声音、图片、视频等多种形式, 可以调动学生多种感官的积极参与。教师要利用多媒体课件辅助展示历史复习的重点难点, 让学生积极参与到历史知识体系的研讨中来, 让学生讨论在答题时的注意事项, 在教学中出现的易混点、易错点、遗漏点, 强化学生的学习能力。另外, 教师在学生需要拷贝多媒体课件的时候, 要积极鼓励学生将多媒体课件拷贝到家中进行自主复习, 更好地完成对历史知识体系中重点难点的掌握。

三、重视教材, 重视基础, 以教材为基础, 以时政为依托

1. 重视教材, 重视基础

初中历史中考复习的过程中, 教师要做好复习经验交流, 研讨命题经验。教师要重视教材知识体系, 重视基础知识的整合, 从知识点、考点思考复习重点, 让学生能够在现有的基础上更好地了解如何利用手中的复习资料做好复习, 如何通过自己的综合能力解答历史问题。教师要摒弃学生认为开卷考试不用复习的观点, 要让学生懂得历史命题考查范围广、综合性强, 要将能力放在首位, 通过对教材内容知识点的复习, 针对学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力的提升向学生出示复习重点。

2. 以教材为基础, 以时政为依托

教师在进行中考复习的时候, 要关注中考历史命题的角度, 解读各届中考历史命题特点, 在重视教材的基础上, 不断以时政为依托, 让学生学会运用历史角度去分析时政热点。从命题看复习, 可以让学生远离题海, 回归教材。教师要帮助学生以教材为本, 选好复习指导用书, 做好知识移栽。在课堂复习的时候, 教师要引导学生识记课本的提纲和要领, 对教师在课堂上补充的新知识点, 要记录在教材的醒目位置, 便于考场上能够随时翻看到。在不同的复习阶段, 教师要引导学生与教师共同整理历史线索, 在这个基础上背诵基本知识点, 然后运用简单的历史材料进行简单的提问, 引导学生思考, 重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。当学生在思考中遇到困难的时候, 教师要精讲多练, 让学生在教师的引导中运用历史学习能力做各类历史问题的练习。在练习题的设计上, 教师要做好纵横比较, 让学生在构建知识网络的基础上, 以单元复习为主, 采用构建知识树的形式, 以点带面, 侧重历史细节以及历史事件的内在联系的思考。

四、合作学习, 在共同学习中思考历史复习方法

1. 合作学习中提升能力

初中历史中考复习的过程中, 严格培养学生形成良好的合作学习、复习习惯是非常重要的。中考复习中, 每一个学生都可能存在自身复习的薄弱环节, 而团队合作交流, 可以帮助学生更好地提高对知识的整合能力, 熟悉中考题型, 形成良好的答题习惯, 尽可能地减少失分现象。同时教师要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯, 尽可能减少失分的现象。在合作复习的过程中, 教师要加强对合作小组的指导, 让学生有针对性地加强应考的薄弱环节, 学“活”历史, “活”学历史, 加强中国历史和世界历史之间的联系。如在复习“世界近代史”的时候, 可以同时复习“中国近代史”, 通过中国历史和世界历史之间的联系, 加强对世界历史事件的认识, 学会分析历史问题。

2. 加强材料题的训练

在材料题的复习中, 教师要指导学生学会运用已经掌握的方法分析历史问题。要让学生先分析问题, 再阅读材料, 同时紧密结合教材所学内容, 运用所学到的历史知识进行知识迁移。在总结答案的时候要条理清晰、言简意赅, 能够运用历史知识分析热点、焦点问题。

总之, 新课程标准下的初中历史中考复习, 教师要以生为本, 选择适合学生的方法进行复习。教师不但要关注学生对历史基础知识的掌握程度, 更重要的是根据学生已经具备的能力进行知识迁移的训练, 提升学生利用历史知识分析历史问题的能力, 帮助学生以最佳的状态完成历史的中考。

摘要：新课程标准下的初中历史中考复习, 教师要以生为本, 以学定教, 根据学生的历史学习能力紧扣复习重点。在复习的过程中, 教师可以采用多媒体辅助历史中考复习, 让学生更好地理解历史知识体系, 提高历史学习能力, 还要重视教材, 重视基础, 以教材为基础, 以时政为依托, 引导学生合作学习, 在共同学习中思考历史复习方法。

关键词：新课程标准,初中历史,中考复习策略

参考文献

[1]葛春华.论素质教育下的初中历史作业[J].科教文汇:上旬刊, 2008 (10) .

新课程标准策略 篇5

一、国际外语课程改革总趋势

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程,国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁,也更加趋于互相依赖和互相依存。多元文化的地球村正在形成。在世纪之交的关键时刻,各个国家都将教育改革列入国家发展的战略计划之中。人们重新审视教育的目标、内容和方法;思考和研究如何培养适应21世纪所需要的新一代人才;对外语教育的意义和价值也有了新的认识。外语教育对于促进新世纪国际间的合作和发展、维护世界和平具有重大的意义。许多国家的教育政策都指出,学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一。近年来,世界各国在中小学外语课程价值方面取得了基本共识:学习外语学习有利于人的全面发展和人才素质的提高;学习外语符合信息时代的需求;学习外语有利于生在多元化社会中发展;学习外语有利于认知能力的发展;学习外语有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展。同时,外语教学与研究的发展有了很大的变化,其主要趋势表现在以下六个方面的转变。

(一)在课程总体目标上从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变,从升学教育向终身教育的转变。特别重视培养学生积极的学习态度,保护学生的学习自信心。同时,重视外语学习策略和能力的形成,为终身学习打基础。在教学的目标上重视语一言与文化的关系问题,关注外语学习与其他学科的融合与渗透的问题。

(二)在教学观念上从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养,强调学生能用所学的语言做事情。同时重视语言知识的学习,强调通过语言知识的学习,加深对语一言功能和结构的理解,提高对语言差异的敏感性,更好地理解语一言的意义和功能,为有效地开展交际而服务。

(三)在教学模式与方法上从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验,强调采用多种形式的教学活动,使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究,积极获取信息、和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生的综合语言运用能力,特别强调理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力。

更多相关信息点击查看湖北中公教育

二、高中英语有效教学的教学策略(一)创造良好的课堂语言环境。

在目前的教学条件下,我国学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力,首先要坚持课堂教学主渠道,创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出英语学科教学要“尽量使用英语,适当利用母语”。在课堂教学中,教师要尽量用英语组织教学,阐述课文内容,讲解练习,这是听力教学的基本要求,也是最有效的听力训练方法。使用英语组织教学,不但能让学生的注意力更加集中,同时培养学生用英语思考的习惯,更有利于其感知力、想象力和思维能力的提高。

(二)强化语言知识的传授

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定着语音语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次,要注意朗读技巧的训练。听力程度的高低,关键在于语音知识的熟练掌握,同时取决于平时的训练。在课堂教学中,教师应有意识地向学生传授有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿、节奏、语调等方面的知识。朗读技巧的培养不是一朝一夕就能立竿见影的,需坚持不懈,持之以恒,才能见到成效。

(三)注重听力技巧的培养

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。它要求学生具备一定的词汇量,懂得语言、词汇和句法等方面的知识,通过大量的实践,才能有所提高,但这并不意味着无任何技巧可言。培养学生良好的心理素质,掌握相应的技巧和对策,可省时省力,提高听力水平。听力测试一方面是对学生心理素质的检测。听的时候要全身放松,集中精力,保持最佳准备状态。听力水平的提高是一个反复实践的过程。

新课程标准策略 篇6

【关键词】 中学；信息技术；评价方法

信息技术教学评价可以促进学生信息素养的全面养成。评价过程也是学生心理一种潜在表现过程,正确的评价能使学生真实表现当前的心理状况,并且能反映出学生的意识和情感。学生为了在评价的过程中取得良好的表现,就会有意识在平时学习中多使用信息技术。随着自己的学习成果被大家认可后,学生利用信息技术、发展信息技术的意识和情感就会在评价和学习的过程中得到升华。

目前,对信息技术学科的教学评价,多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式,这种方式往往比较注重结果,而忽视了过程评价,在一定程度上降低了学生的学习兴趣,限制了部分学生的学习积极性。《基础教育课程改革纲要》要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”作为学科教学指挥棒的教学评价,会直接影响信息技术学科的教学效果,所以我们力求完善信息技术教学的评价方法迫在眉睫。

同其它课程教学相比,信息技术课更具有实践性、学生的参与性、创造性和合作性。因此,基于网络的信息技术课程教学评价同样要考虑评价目标的发展性、评价方法的开阔性、评价主体的多元性、评价方式的多样性。

一、评价目标的发展性

《新课程》强调“评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于如何通过评价来促使被评价者改进,促进其发展。”发展性评价是新一轮课程改革倡导的评价体系,体现了我国素质教育对课程评价的要求,符合国际评价发展的方向和趋势,它的功能是促进和激励学生的发展,提高和改进教师的教学。教师对学生的评价,必须用发展的眼光去看待每一个学生,要在保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护的前提下进行评价,同时还应该关注学生个体的处境和需要,注重发展和变化的过程,这就要求教师多用激励、鞭策的语言,少用简单、生硬、粗暴、结论性的语言。对优秀的学生,除了激励之外,更主要的是帮助他们找出不足之处,客观地认识自我,扫清前进路上的障碍,“欲穷千里目,更上一层楼”。对学习和表现不是很好的学生的评价,应该更加慎重,教师必须用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析研究原因,提出切实可行的方法和通过学习努力可以达到的目标。

二、评价方法的开阔性

马克思说“你们总不会希望玫瑰花和紫罗兰同样的香气,然则最丰富的东西——精神,为什么一定要嵌在一个模子里?”促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准,那么相对的评价工具与方法就应注重多样化,因此“新课程”倡导评价方法的多样化,尤其强调质性评价方法的应用。教师除了语言,还可以用某种动作(如鼓掌、点头,拍拍学生肩膀等)或用表情(凝视、皱眉、沉默等)表示赞赏或不赞赏。

积极的教师期望和教学评价,学生欣赏式的自评和互评,是促进学生良性发展的有效刺激。带着亲切、友善情感的积极评价可以激励孩子,使他们乐于接受指导和帮助。《新课标》提倡评价要保护学生的自尊心、自信心,无论是师生之间、学生之间的互评，还是学生自我评价,教师都要给予适当的鼓励或点拔、启迪,并以友爱的情感,真诚的语言,温和的表情,民主的态度调控评价过程,赞许的目光,宽容的微笑,亲切的动作,传递“你有进步”的信息,多用你的大拇指,少用你的小拇指。使学生增强信心,以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动,又使学生看到自己的点滴进步,受到鼓舞,体验到成功的快乐,促进每个学生个体的良性发展。

三、评价主体的多元性

《新课标》提倡评价要多元化,提倡改变单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。我们不仅将教师和学生作为评价的主体,参与评价,在评价中提高实践能力；同时也利用网络的优势,将学生的作品发布出去,将网友作为评价的主体,参与评价,为学生们的作品提供建设性的指导意见。给学生创设一个表演平台,他们将会给你一份惊喜,一份收获。学会欣赏别人是一种重要的品格和交际的本领,也是向别人学习的一种方式。教师点评要得法,巧妙引导既保护了学生的自尊心,又能让学生学会欣赏别人。

给学生一个舞台,他们给了你更多的收获……这样,传统的被评价者成为了评价主体中的一员,在评价主体扩展的同时,重视评价者与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要,共同承担促进其发展的职责。

四、评价方式的多样性

在实践中,我们将评价方式定位于基本概念的测试、基本技能的测试、作品创作能力的测试和综合应用能力的测试;不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果,更要注重评价过程对学生信息能力提高和创新能力培养的激励作用。当前的信息技术课程主要对“认知理论+实践操作”进行教学评价。其中,认知理论的评价吸取其它常规教学的方法,采取量化评分的方式。而实践操作评价的内容就各不相同了,包括学生的动手能力,在实践中掌握信息技术操作技能的能力,以及学生的想象能力、创新能力、协作能力、评价能力等各方面能力。

新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。不能只用期末考试对学生进行定性评价,而更多的使用档案袋评价、日记评价、作品评价等评价方法,使学习的结果和学习过程变得同等重要。

探讨新课程标准下数学解题的策略 篇7

解决问题能力的培养重点在于使学生学会数学思考。心理学研究人的思考的一般特征和培养学生一般的思考能力的途径与方法, 这些研究成果可以在小学数学学科运用。掌握一个解题策略, 比做一百道题更重要。解题策略, 是攻克难题的有力武器。只有掌握解题策略, 才能触类旁通, 举一反三。不管遇到什么难题, 都能得心应手, 迎刃而解;不管参加何种考试, 都能超水平发挥, 一举夺标!

解决数学问题的一般策略有:

1. 有序探索, 理清思路, 弄清问题。

正确深入地审题就等于做对了一半。教师必须逐步引导学生学会有条理有根据地思考问题:条件是什么?问题是什么?条件是充分还是不充分?把条件的各个部分分开, 你能否把它们写下来?就是说, 审题时你必须把问题的内容按照你的需要从你的角度对它进行处理和安排:什么是你需要记住的?什么是你不需要记住的?什么是你需要理解的?什么是你可以不太理解的?什么是重点?什么是非重点?一定要搞清楚。审题时用简单的线、图表或表格来概括那些阅读的材料, 才会成为一个富有成效的学生。

2. 用适当的符号画图、列表。

画图可以帮助学生列举所有的情况, 能帮助学生直观地理解题目内容, 能帮助学生分析数量之间的关系, 从而使学生能迅速地搜寻到解题的途径。因而, 对学生进行画图的指导显得犹为重要。小学数学解题中多用线段图示法。线段图示法是将应用题内在关系表象化、直观化、是对学生已浓缩的文字进行符号化, 而符号 (字母、图形、图示) 是数学学习中必然的一种数学思维语言, 必须从小予以培养。长期训练能极大地简化、加速思维过程, 符合数学知识特点。小学生的思维特点就是以具体形象为主, 逐步向抽象过渡, 要让学生经历运用符号和图示描述现实问题的过程, 才能建立数感与符号感, 发展抽象思维。小学阶段, 行程问题、分数应用题等等, 很多题目都适合画图分析。列表可以帮助学生整理信息, 进行推理, 帮助学生分析数量之间的关系, 寻找规律。如很多逻辑推理问题适用此法分析。

3. 构建解题思路, 拟定计划。

审题画图表都是为了找出已知量与问题之间的联系。如果找不出直接的联系, 就得考虑辅助问题, 最终得出一个解题的计划。要建议学生利用下面一些策略构建解题思路:你是否见过相同的问题而形式稍有不同?你是否知道与此有关的问题?你是否知道一个可能用得上的定理?能解一个与之有关的特殊问题吗?能将复杂题目拆分成若干简单的小题吗?能解决问题的一部分吗?自己能仿编一道小题, 推导解题规律吗?试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题。利用一个早已解决的问题。

4. 尝试和猜想。

学生们爱听的话就是:大胆去做吧, 做错了可以改!于是, 他们通过猜想试算, 逐步调整试算结果求得正确答案。这种策略, 培养学生对数的感觉和估算能力, 使学生经历“建立假设→检验假设”的过程, 发展学生的判断能力。例如:一队运动员的编号, 正好是从1开始的连续自然数。一位姓金的运动员走了, 其他所有运动员的号码数相加的和再减去小金的号码, 正好是200。小金的号码是 () 。

5. 变换角度。

有些问题, 若顺着所求的问题去苦思冥想, 往往非常困难, 有时甚至无法得解。这时如果我们变化一下分析思考的角度, 就会感到“眼前猛然一亮”, 从而巧妙获解。例如:在1～111这些自然数中, 既不是5的倍数, 又不是7的倍数的数, 共有多少个?这时可从问题的另一面去想, 在这111个自然数中, 5和7的倍数共有多少个, 除去这些数, 不正是问题的答案吗?有些问题, 涉及的某一数量反复多次地变化, 若按一般由先到后的变化顺序去分析解答, 往往非常困难, 有时甚至会钻入牛角尖而无法回头。怎样解答这类问题呢?有一个巧妙的方法, 就是从问题和结果入手“倒着”去推算。例如:一条小虫, 由幼体长到成虫, 每天长一倍。10天能长到10厘米。那么, 它长到2.5厘米时, 长了多少天?

6. 反思, 缜密思路。

反思是指解完一道题后, 回过头来认真地再做一番思考。反思的内容包括:是否深入理解题意, 分析过程是否精确、概括;解题过程是否合理完整;列式意义是否符合题意;有无多种解法;答案是否正确等。反思有助于学生融会贯通掌握数学知识, 有利于提高学生自我评价的能力, 有利于训练学生缜密、深刻、灵活的思维品质。

解题策略还有很多, 如找规律、分类、转化、假设、枚举等。解题有法而无定法。解题要灵活多变, 讲究策略, 既要遵循常规, 更要突破常规。只有这样, 才能准确地迅速地找到解题的突破口, 有效地提高解题能力。这正是:策略对了头, 学习有劲头。学习有劲头, 更上一层楼。

参考文献

[1]孔企平.新课程理念与小学数学课程改革[M].长春:东北师范大学出版社, 2003.

[2]波利亚.怎样解题[M].上海:上海科技教育出版社, 2007.

[3]曾庆安.小学奥数解题方法大全[M].太原:山西教育出版社, 2004.

新课程标准策略 篇8

关键词：小学,作文,教学

作文是学生抒发内心世界、认识自我、表达自我的重要途径, 也是衡量小学语文教学效果的重要标准之一。作文教学在语文教学中具有不可忽视的重要地位。传统的教学方式注重学生写作的形式和技巧, 教授学生套用死板的形式, 背诵大量的文章等, 限制了学生的写作内容, 忽视发挥学生的主观能动性, 让学生对写作失去了兴趣, 而把作文当作一种负担和压力。因此, 教师要改变传统的教学理念, 用新的思维和方法, 调动学生的兴趣, 提高他们的写作水平。那么, 教师应如何进行小学作文教学呢?

一创设情境, 激发学生兴趣

写作的过程就是学生把自己想要表达的内容以书面形式表达的过程, 这其中的关键在于学生的表达欲和兴趣程度的大小, 因此, 激发学生的兴趣, 调动学生的写作欲望就显得尤为重要。教师可以通过创设情境, 激发学生的写作兴趣。例如, 在《我喜欢的动物》写作时, 教师可使用多媒体向学生展示各种动物的不同形态, 利用多媒体的倒放和慢放功能, 让学生仔细地观察这些动物, 然后说出每种动物的特点、差异及自己喜欢它的原因, 最后用笔把这些想法写在纸上, 完成写作。又如, 教学《我喜欢的水果》写作时, 教师可以让学生把喜欢的水果带过, 放在课桌拼成的展示台上, 创设水果王国的情景, 让他们根据兴趣选择观察并品尝水果, 说出水果的名字、形状、颜色和味道等。同学之间相互交流, 抒发自己的观点, 为之后的写作做好铺垫。创设相关情境内外, 激发学生的兴趣, 让他们根据自己的观察写出感兴趣的事物, 把脑海中想要表达的东西, 认真、主动地表述出来, 有利于帮助他们写出令人耳目一新的文章。

二开展课外活动, 丰富写作素材

小学生作文常常表现为无话可说、无事可写, 写出的内容也总是空话、大话、假话等。素材是作文的基础, 是创作文章的关键部分, 只有真实可靠、作者亲身经历的素材才能让其写出感人肺腑, 能够引起读者共鸣的文章。教师可以通过开展课外活动, 充实学生的课余生活, 丰富写作素材, 让生活成为文章的源头, 情感成为文章的活水, 帮助学生写出与众不同的作文。例如, 教学《我的祖国》写作时, 很多学生只是从书本上片面地了解中国的历史和崛起, 不能深刻理解地繁荣昌盛背后中国发展历程的艰辛, 致使学生写出的文章千篇一律, 没有感情, 没有创新点。教师可以组织学生参观淮海纪念塔, 让他们在纪念塔中重新认识中国的历史和顽强不屈的精神, 用战争时代的历史遗留物, 让学生懂得今天的幸福生活来之不易, 激发学生的情感, 丰富写作素材, 让学生通过所观、所感写出自己心中的祖国。教师也可以组织学生拜访革命老人, 听红色故事。通过革命老人的切身表述, 再现当时战争时的激烈和残酷, 让学生感同身受, 把自己的真实情感融入写作中, 以自己的情感调动读者的情感, 自然能写出感人至深的作文。

三做好学生语句表达的比对和指导

小学生的思维天马行空, 语言运用并不熟练, 写作时经常会出现用词造句不恰当的情况。面对这种情形, 教师不能一味地否定学生的写作成果, 打击学生的写作积极性, 而是应做好引导工作, 采用对比法, 帮助学生正确使用词组和语句, 完善所写文章。例如, 有的学生在写《我的外婆》时, 会写“外婆的脸圆圆红红的, 像秋天的苹果, 一笑起来还有两个酒窝”。描写外婆走路时会出现:“外婆有一个拐杖, 走路时, 外婆会拄着拐杖, 蹦蹦跳跳地往前走。”……而在描写《我的弟弟》时, 会写“弟弟非常爱笑, 笑起来会有一道皱纹……”这时, 教师可以把这两篇文章在班上念出来, 引导学生注意作文用词和语句不当之处, 讲解它的含义和用法。之后让学生回家注意观察自己的外婆和弟弟笑起来的形态, 以及外婆平时走路的姿势等, 下一次上课时, 让他们把自己观察到的情况说出来, 指出原来文章错误的地方及修改的方法。通过这种对比和指导, 可以加深学生写作的印象, 让学生懂得写文章不能凭空想象, 而是在写之前要认真观察, 书写用词准确、语句优美的作文。

四多种形式培养学生勤于写作的习惯

小学生的心智还不成熟, 对一件事的兴趣并不能坚持长久, 激发学生的写作兴趣并不代表可以让他们爱上写作。教师要关注学生的心理需求, 把写作和需求联系在一起, 引导学生写出自己的发现、感受、体会, 让写作成为一种表达手段和一种交流习惯, 让学生从被动写作变成主动写作。例如, 教师可以帮助学生养成写日记的习惯, 让学生把一天中发生的事情都记录下来;可以组织学生阅读小说、杂志或观看电影等, 让其写出观后感, 发表自己的认识和体会;当学生遗失或捡到物品时, 可以引导学生写“寻物启事”或“失物招领启事”;让学生根据热点新闻或社会焦点, 写一篇题目、题材自定的作文。还可以挑选出优秀的文章贴在黑板报上;鼓励学生参加作文比赛, 用比赛激励他们学习等。可以把学生的生活与作文完全联系起来, 引导他们养成勤于动笔的习惯, 并且通过这种方法, 加强学生的写作训练, 提高学生的写作水平, 让写作成为学生的需求。

总之, 小学阶段是奠定学生写作的关键时期, 作文对学生的重要性不言而喻。为了激发小学生的写作兴趣, 让学生有丰富的写作素材, 培养学生自主写作、勤于表达的好习惯, 教师要摒弃传统的教学理念, 通过创设情境、开展课外活动、引导学生学会对比, 以及以多种形式培养学生养成勤于写作的习惯, 提高他们的写作水平, 让学生爱上写作、乐于写作。

新课程标准策略 篇9

1 新课程标准下中学田径课程改革现状

1.1师生对田径课程的态度

教师对田径课程内容的态度调查结果显示, 持非常赞成、赞成、比较赞成、不赞成和完全不赞成态度所占的比例分别为:14%、36%、29%、21%和0%。由此可以看出, 多数体育教师对田径类课程内容设置持赞成的态度。

学生田径课程内容的态度调查结果显示, 持非常认可、认可、比较认可、不认可和完全不认可态度所占的比例分别为:10%、16%、26%、54%和14%。为了使调查内容便于学生理解, 在发放问卷的过程中对田径类课程教学内容结构和新课程标准下田径类课程方案进行了解释和说明。从调查的结果我们可以看出, 学生对田径类课程内容的认可度不高, 不能满足学生的个体需求。

1.2师生对田径课程标准的认知情况

田径运动课程属性主要包括竞技性、健身性、实用性、休闲性和娱乐性, 随着新课程改革地不断推进, 田径课程内容属性也从传统的竞技为主线的教学体系转向了健身性、竞技性和实用性。对5所高校教师和学生对田径课程属性的调查统计结果显示:教师对田径运动课程属性的认识主要集中在健身性、竞技性和休闲性, 所占比重分别为85.7%、71.4%、64.3%;学生则主要认为田径运动的竞技性和健身性占据主导地位, 分别为80.6%、51.9%。由此可以看出, 无论是教师还是学生对田径课程属性的认知依然把竞技性作为田径运动的主要功能, 同时, 也暴露出实用性和娱乐性认知的不足。

1.3 教学目标现状

新课程标准下目标设置对高校教育专业田径课程必然产生较大程度的影响, 调查结果显示:居于首要位置的是引进新的教学内容, 推进教学改革, 所占的比重为78.6%, 其次为激发学生的学习兴趣、促进田径课程目标的多元化和课程功能的开发、利于学生的综合素质和能力的培养, 所占的比重分别为71.4%、62.3%和50.0%。从调查的结果我们可以看出, 中学体育教师对田径课程目标的设置依然强调传统的“三基”, 即:基本知识、基本技术和基本技能, 而新课程标准下田径课程的“三基”目标则强调学生的认知、心理情感和行为表现, 这也暴露出新课程标准下中学田径课程目标设置的缺失。

1.4教学方法手段情况

田径课教学方法和手段实施情况的调查结果显示:多数教师采用常规教学, 并适当安排学生参与教学, 所占的百分比分别为87.1%和85.7%, 但是, 田径教师对常规教学的认同度却为0%, 而对于采用多媒体教学的选择频数为14.3%, 认同却高达78.6%, 这也说明了在中学田径课程教学中存在理论与实践的矛盾现象, 新课程标准下中学田径课程改革没有真正落到实处。

教师对具体教学方法的选择情况的调查中, 统计结果显示:5所高校体育教育专业田径课程教师在教学中主要采用的教学方法主要有讲解示范法、分解法、完整法、纠错法和启发式教学法。

1.5田径课程考核评价情况

新课程标准下中学田径课程要求在评价方法、理念和评价内容几个维度上都要有所变化, 涉及的评价指标主要有达标成绩、技能评定、体育理论知识的掌握情况、心理素质、交往与合作精神、自练能力、学习态度、进步幅度、出勤情况、参加课外体育活动或锻炼10个因子。教师和学生对以上10项内容重要程度认知情况的调查情况来看, 无论是教师还是学生都希望把达标成绩、技能评定、体育理论知识掌握情况、学习态度、进步幅度和出勤情况作为评价学生学习情况的重要参照指标。但是, 在实际走访调查的过程中了解到, 中学田径教师在评价学生学习情况的过程中, 没有把学生的进步幅度作为评定指标, 另外, 通过教师的选择情况来看, 也可以适当增加交流与合作精神、自练能力在评价考核中的比重。

2 中学田径课程改革的实施策略

2.1确立素质教育的指导思想

新课程标准强调以学生为主体, 充分发挥学生的主动意识和主动精神, 突出对学生的人文关怀, 完善学生的个性, 培养学生的自我教育能力, 建立良好的师生互动关系, 营造和谐的课堂氛围, 以全面发展作为最终目标, 这样才能取得良好的教学效果。高校体育教育专业田径课程教学无论是传统教学法, 还是现代某一新型教学方法的实施, 都要把学生掌握田径专业知识, 田径技术、技能为根本, 并为学生创造自主练习空间, 激发学生的主动参与意识, 使其在参与学习的过程中, 能够主动参与到课堂教学过程之中, 培养学生创造性思维能力, 这也是落实素质教育的基本要求。

2.2淡化田径的竞技色彩

新课程标准下中学田径课程内容体系优化的标准是让学生掌握体育技能、思想、理论、方法、科学指导田径运动健身和终身体育意识。适度淡化田径运动的竞技色彩, 进而使整个课程结构在系统联系中发挥整体功能效应。田径运动竞技色彩的淡化需要从学生的身心特点出发, 并结合学校的具体实际, 根据中学田径课程教学大纲的要求, 科学制定教学计划, 不断充实教学内容, 适量增加健身、娱乐和新兴的田径类项目, 彰显田径类课程的自然属性和人文属性。

2.3保障田径课程资源的合理开发和利用

随着新一轮中学体育课程改革的不断推进, 课程资源的开发与利用正引起体育理论与实践领域的重视与探讨, 体育课程资源的开发利用作为体育课程目标达成的重要基础和前提也越来越成为人们的共识。所以, 中学田径课程资源的开发利用问题必须纳入中学田径课程改革的计划, 并成为田径课程改革的重要组成部分。

参考文献

[1]教育部.关于进一步加强学校体育工作的意见[z]教体艺[2005]4号.2005, 4.

新课程标准策略 篇10

1.阅读教学

有人说, 阅读是英语未来教育的一块基石。 新课标的出台, 新教材的启用, 倡导英语综合能力的培养, 倡导教育中人文因素的挖掘, 倡导人的全面素养的提高, 这既为英语教学带来了新鲜气息, 又为英语教育勾勒出了美好前景。

1.1多元解读文本价值。 教师首先要正确分析挖掘文本的 “时代精神意义”, 然后从不同视角诠释文本中的智慧光芒, 使师生找到共同的价值归依, 从而实现思想的碰撞、心灵的共鸣。

1.2立足 “交流”的教育方式。 阅读是一种交流活动, 学生充分阅读、自主感知、细致品位、用心理解、深入思考、大胆质疑, 是实现学生在阅读中汲取生命养料、接受文化熏陶的根本保证。 师生要在平等的交流中感悟人性, 在平等的对话中感知人类精神的伟力。

1.3优化整合阅读资源。 网络时代使人们可以获得的信息资源无限增多, 英语阅读资源亦如此, 但资源的严重泛滥又往往使人们无所适从。 因此, 优化整合阅读资源, 实现阅读资源开放性与个性化、发展性与渐序性相统一, 是保证英语“大阅读”教学有效实施的重要一环。

2.灵活使用教材

英语教学一贯提倡合理地使用教材。 但是在实际教学中, 由于种种原因, 多数教师不能做到灵活地、 创造性地使用教材。 表现在:死守教材, 照本宣科;课堂上一切活动围绕教材的内容展开, 不敢越雷池一步。 教师在教学中应根据学生的认知规律和现有水平, 真正消化理解教材, 让教材为己所用, 又不受其约束和限制, 学会灵活地运用教材, 对教学内容进行拓展渗透, 激发学生自主学习的热情。

3.优化朗读训练

任何一种语言的学习, 都是从机械地模仿到自然地应用, 模仿朗读是学习语言过程中必需的阶段, 是进行语调训练的最佳方式。 要多听录音, 一遍一遍地模仿跟读, 模仿外国人的语音、语调、节奏、句型等, 达到惟妙惟肖的境界。 朗读训练是培养听说能力最主要的途径之一。 朗读训练不仅能巩固所学的句型, 而且能形成良好的语感, 在以后的交际中脱口而出。在全国各地掀起热潮的“李阳疯狂英语”学习法的精髓, 就在于他让人放声地读, 扫除一切心理障碍。 通过反复听、朗读、背诵, 加深对英语的理解, 提高对英语的感性认识。

4.关注学生的原有认识, 承认个体差异

要承认个体差异, 为不同学生设计不同的活动内容, 采取不同的节奏, 尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式, 鼓励每一个学生都参与教学活动。 问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与, 在学习活动中提出各自解决问题的策略, 并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略, 丰富自己的学习经验。

5.注重英语学习能力的培养

英语学习能力的培养是一个系统工程, 需要从小处着眼, 渗透在英语课堂教学之中。 特别是高三英语的复习课, 时间紧、任务重, 讲授要拥有良好的效果, 就必须注重学生学习能力的培养。以词汇的讲解为例, 到高三复习的时候, 大量的生词杂乱无章, 很多教师的做法就是串讲生词, 然后让学生死记硬背, 这样学生学得累, 学习能力得不到提高。 有的教师的做法值得学习, 如下是笔者在听课时一位教师讲授生词的方法, 在复习turn这个单词的时候, 他首先让学生做了几道往年的关于该单词的高考试题, 让学生明确其在高考中的地位;接下来让学生归纳高考的动向;最后, 让学生自己分析该如何复习这一单词。最终在教师的引导下, 学生牢牢掌握了该词。 这样的讲授目标明确、思路清晰, 更重要的是引导学生在后期如何学习, 同时在科学分类的基础上, 让学生自己分析、总结, 使得学生的英语学习能力在无形中得到提升, 学习的效果大大强化。

6.多媒体技术在写作教学中的应用

多媒体凭借其自身强大的媒介呈现功能, 能够用来进行英语写作的有效教学。 英语教师可以利用多媒体技术的语言输入与输出功能, 设计英语写作教学模式。 有效的多媒体英语写作模式应该能够:提高学生的写作兴趣, 教师可以利用多媒体呈现生动形象的写作任务, 调动学生进行英语写作的积极性。 呈现有效的写作材料, 多媒体有着强大的语言输出功能, 教师利用多媒体不仅可以呈现文字材料, 还可以呈现音像材料。 设计科学的写作训练, 教师可以根据学生的水平和写作的任务进行写作训练, 如利用多媒体计算机可以简单地进行句子填空和排序等写作训练。 进行合理的反馈, 教师可以利用互联网对学生的作品进行一对一的评价, 使学生快乐大胆地进行写作。

7.听力教学要创造良好的课堂语言环境

在目前的教学条件下, 我国学生的英语学习主要在课堂上进行。 要提高学生的英语听力, 首先要坚持课堂教学主渠道, 创造良好的课堂英语语言环境。 新课标指出英语学科教学要尽量使用英语, 适当利用母语。 在课堂教学中, 教师要尽量用英语组织教学, 阐述课文内容, 讲解练习, 这是听力教学的基本要求, 也是最有效的听力训练方法。 使用英语组织教学, 不但能让学生的注意力更集中, 而且能培养学生用英语思考的习惯, 更有利于其感知力、想象力和思维能力的提高。

8.注重学生英语交际能力的培养

新课程标准策略 篇11

《体育与健康课程标准》提出了体育与健康课程改革的四个基本理念:“坚持健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;激发学生运动兴趣,培养终身体育思想意识;以学生发展为中心,重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。新课程改革对体育课堂教学提出了一系列新的要求,为了适应新课程的要求,体育课堂教学应实现以下突破和创新:一是充分开发和利用课程资源。强调教学与课程的整合。体育教学不只是课程传递和接受的过程,更是课程创生与开发的过程;二是教学的探究性和体验性。体育教学不应仅是预定教学任务的完成,也是学生良好习惯的形成和正确健康意识的树立过程。

二、高中体育教学有效性的内涵

1、教学目标的有效性

教学目标在体育课堂教学有效性标准中占据了核心的位置,起着统领全局的作用。新课程标准下,体育课堂教学目标的本质应包含:价值性;是否符合学生需要:能否真正促进学生的发展。一些不符合学生真正需要的体育教学目标将使体育课变成“表演课”。公开课上,体育教师为了能够取得好的“成绩”,不考虑学生的需求而进行的讲课的课堂便说明了这一点。

2、教学活动的有效性

现代教学论认为,多向交流能较大程度地发挥相互作用的潜能,因为教师与学生之间,学生与学生之间的多项互动,形成了一个信息交流的立体网络,可以极大地调动学生参与教学的积极性,提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的关系,教学过程是教师与学生,学生与学生的多向互动过程。

3、教学评价的有效性

新课程评价不仅重视知识与技能,而且还重视过程与方法、情感态度与价值观的评价;从过分倚重学业成就转向注重学生的综合素质,促进学生的全面发展。在评价中重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力,使每一个学生都能看到自己在发展过程中的长处,增强学习的自信心。通过评价去激励学生,帮助学生认识自我,建立自信,让学生不断尝到“成功的喜悦”。新课程标准对教师的评价也更全面,以促进教师成长为目的,鼓励教师大胆地进行教学改革。对教师的评价主要集中在课堂教学上,课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导,以新的视角关注教师的课堂教学,以此建立新的评价观念和评价方法,最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

4、教学管理的有效性

课堂管理或管理课堂指为顺利开展课堂活动进行的计划、组织、控制、监督过程。通过教师对课堂常规要求和在课堂教学中不断根据教学情境变化,调整课堂管理措施及手段,适时解决新问题,使师生关系始终处于一种稳定状态,从而使教学活动长期处于一种良好心理环境之中,由此促使教学目标的高效达成,以提高教学质量和效果。“常规”要求学生做到遵守并良好地执行,保证了课堂秩序的同时也锻炼了学生遵守规则和纪律的意识。

三、高中体育课堂有效教学的实施策略

1、坚持新课改理念,树立科学的教学观

体育教学有效性的核心就是教学的效益。体育新课程教学有没有“效”,是指学生通过体育课堂教学后,在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面,还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在新课程改革背景下体育教师应正确认识教师和学生在教育教学过程中的地位和作用,建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主平等、友好合作的师生关系,增强师生双方的交流互动,积极主动地参与共建课堂文化。

2、正确理解教学有效性内涵,确立合理的教学目标

有效教学则把学生看成是能动的主体,在教学目标的定位上趋向于全面性——既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展能力的培养,可以说,目标的科学设定是教学实践有效的基本保证。引导学生实现教学目标的思路应是清晰的,新课程改革关注课堂教学过程的生成性。因此我们的课堂教学过程的设定不宜过细,要随机应变,机智灵活。教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化,如行为变化和情感变化,避免用“教师行为”代替“学生行为”,造成评价教学效果的依据不确定。

3、遵循教学有效性要求,合理设计精心准备教学过程

所谓教学设计就是依据现代教育教学理论,应用系统科学理论的观点和方法,调查、分析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决教学问题的策略步骤,教师根据经验选择相应的教学活动和教学资源,评价其结果,对教学活动进行规划和安排,从而使教学效果达到最优化的一种可操作的过程。只有选择恰当的教学方法和组织形式才会最大程度地发挥所设计内容,使教学达到最优化。

4、提高自身教学技术水平,正确示范和规范动作

教师运用精确的语言向学生传达信息,应注意传递内容的效率,注意时间和讲解内容的分配。教师正确合理的运用动作技术示范方法会极大程度提高教学的效果,如正面、背面、侧面、镜面示范等。在体育课堂教学中不可缺少的是教师的指导。教师可运用集体指导,单独指导,巡回指导等不同形式地对学生进行指导和错误纠正。

5.通过激励和体验,帮助学生树立正确生命观

新课程标准策略 篇12

一、过分夸大数学教学在解决生活实践问题中的作用

随着新一轮数学课程改革的推进和深化, 数学课堂发生了重大变化。具体表现在:教师注意创设一系列与生活相关的问题情境, 让学生发现数学、学习数学。这种教学方式着力让学生身临其境地解决一个个具体的生活问题, 从而使数学走进学生的生活, 从理念世界回归到学生的生活世界。

大多数教师对数学回归生活持肯定态度, 但同时认为目前数学教学中存在形式化的倾向, 即教师在教学中为了“联系生活”而增加许多实际问题背景的内容, 冲淡了数学, 影响了教育目标的实现。这一事实也说明了对这一问题进行研究的紧迫性。

有些教师为追求“数学的生活化”“生活中的数学”“让数学回归生活”等一些理念在课堂上充分体现, 在教学设计过程中“纸上谈兵”, 联系生活实际的构思成了形式主义, 对学生人文素养产生了不少冲击。本来最具新鲜活力的“生活数学”对激发学生的兴趣, 促进学生将数学知识融入生活中, 增强数学应用能力, 发展学生学用意识具有无可替代的作用。然而背离生活, 脱离实际的数学素材在教和学的过程中一下子就显得苍白无力, 不堪一击。

二、过分发挥学生自主和合作的主体性

“学生是学习和发展的主体”, 这是新课程教学中应贯彻的一大理念, 让课堂成为学生自己的舞台, 让学生在兴趣探讨中主动学习知识, 培养各方面能力, 这是我们努力的方向, 也是新课程给我们提出的新要求。于是, 教师大胆地放手让学生组织课堂, 学生可以自主选择学习内容、学习伙伴, 自由地探讨问题、发表观点。但我们发现这样的课堂在发挥学生主动性的同时, 也不免显得有些杂乱。《全日制义务教育数学课程标准》指出:“能清晰、有条理地表达自己的思考过程, 做到言之有理、落笔有据, 在与他人交流的过程中, 能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”有些教师在课堂中却出现了一边倒的现象, 用大量的时间让学生自由表达, 全班交流。我还听过一节课, 频繁使用“你真棒, 你真聪明, 你的回答让老师太高兴了……”等等诸如此类的课堂评价, 不管学生说的对否, 一律加以赞扬, 这实在是对知识本身的亵渎。这种现象的产生, 从根本上动摇了数学双基。学生交流占据课堂, 势必影响教师授课时间, 学生又如何在有限的课堂时间内接受、继承与创新?甚至一堂课下来我们学习什么?探讨后问题的正确方向在哪里?仍不明白, 这不得不引起我们的重视。

当我们站在课堂之外来看待课堂本身时, 清楚地发现我们忽视了很重要的一点, 那便是新课程中所说的主体必须包含两层含义:即学生是学习的主体、教师是课堂的主导。在整个教学中, 教师仍扮演着十分重要的角色, 缺少了教师的引导, 学生的自由发挥只能成为毫无目的和方向的自流, 无法达成预期效果。为此, 我们教师应在课前做好大量的工作, 课程如何组织、教学如何安排、学生如何引导, 做到课堂教学心中有谱, 课堂上该收则收, 该放则放, 为学生的讨论、发言穿针引线, 把握好每个细节的方向。

三、过分使用探究合作的学习方式

“提倡学生自主、合作、探究的学习方式”, 这是新课程改革的一个重要方面, 是课堂教学模式的一大转变, 合作探究式学习为发挥学生在学习中团结协作精神、培养合作探究能力创造了条件, 极大地调动了学生学习的积极性。于是, 课堂上改变了以往学生安静听老师讲的局面, 让我们体会到了学生热烈的讨论, 让我们看到了学生的各抒己见。但渐渐地, 我们发现的问题日益凸现:讨论开始浮于表面, 成为课堂必不可少的工具, 似乎只有这种热烈探讨的气氛才能充分体现新课程改革的新理念。

探究合作的学习方式是一种新型的学习方式, 为努力开发学生知识积累、挖掘学生潜力提供了良好条件, 对培养学生各方面能力有着十分重要的意义。在应用这一方式时, 必须考虑到三个问题: (1) 讨论的问题或内容是否有价值。教师在课前重点把握住课堂该讨论什么问题、这个问题值不值得讨论探究、内容是否符合学生的水平等等。 (2) 讨论小组的成员是否人人参与。新课程讲求个性发展, 但并不意味着个别发展, 在探讨中讲求合作精神, 要求全体成员共同参与探讨, 这对培养学生集体感、协作精神至关重要, 教师必须鼓励每一个学生发表个人的观点, 使他们积极参与到活动中。 (3) 探讨中注意学生思维碰撞、情感交流。教师要引导学生拓展思维, 敢于发表不同见解, 千万不要轻易下结论。

那么, 我们怎样才能走出这些教学误区呢?

数学学习应具有良好的情感体验, 数学教育对所有学生而言是希望通过数学学习使学习者获得自信和更多的成功感, 教师需做到以下几点:

1. 改变学习内容, 不过分追求逻辑严谨和体系形式化

新课标下的教材内容增加了活动和探索的层次及空间, 对学生有一定吸引力和亲和力。但在数学课程中不能过分追求形式化, 要重视其实质和实际的背景, 重视合情推理以及非形式的思维所具有的数学创造性。

在数学教学中, 我们不仅要考虑学生应该学习什么, 而且要考虑学生需要什么样的数学, 需要怎样的数学活动方式。唯有如此, 学生在数学学习中才会产生积极的数学学习情感体验, 才会产生良好的效果。

2. 教师变教教材为用教材

《全日制义务教育数学课程标准》认为:“学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者。”教师以课程标准为依据, 从学生已有的生活经验和知识背景出发, 综合运用各种资源, 创造性地对教材内容进行取舍、重组、优化, 让学生真正理解数学知识与方法, 以促进个性品质全面发展。

教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来, 成为“科研型”的教师, 以研究者的心态置身于教育情况, 以研究者的眼光审视和反思已有的教育理论和实际问题, 不断地发现问题、解决问题, 把握教育规律, 提高教育质量。

3. 提供机会, 让学生发现自己的创造性

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师”。没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役, 也是很难学好的。只有产生兴趣, 才能全力以赴地投入学习之中, 而兴趣的培养, 需要教师精心设计教学情趣, 使学生产生“口欲求而未得, 口欲言而不能”的积极进取状态, 这样学生就不是被动地接受知识, 而是主动学习, 积极参与。