地理新课程标准

地理新课程标准（精选12篇）

地理新课程标准 篇1

在应试教育的冲击下, 地理学科一直被边缘化, 绝大多数学生对该学科都不太重视。如何适应素质教育新形势, 转变学生的传统观念, 大力提高地理学科的教育质量, 需要每一个地理教师深思。根据自身实践和课程改革实际, 笔者认为, 首先地理教师要积极转变观念, 通过创新教学方式, 来培养学生对地理学科的浓厚兴趣。

一、研究课程标准, 更新教学理念

在新课程改革下, 只具备娴熟扎实的教学基本功已经不能满足学生的需求, 应从传统的教学模式中解放出来, 不断汲取新的教学理论和经验, 改变自己的知识结构, 提升自己的综合能力, 深刻研究中学地理教学大纲要求应达到的教学目标, 不再以教材为中心, 也不再以应试教育为目的, 要拓宽学生的知识面, 把新课程改革理念运用到教学中去, 在创新思维和创新教学上做足功课, 从而创新教学手段, 树立新的教学观。

二、改变教学方法, 优化课堂教学

(一) 改变传统的教学方法

在过去教学中, 教师把具体的知识作为课堂的主要内容进行灌输, 而忽视了知识的整体结构和分析方法, 使学生的能力得不到培养, 思维得不到发展。因此, 在地理教学中, 我们应重点分析知识结构体系, 提高学生的分析能力和概括能力。要树立以人为本的教学理念, 研究学生的心理特点, 了解学生的求知需求, 根据学生的实际情况制定教学策略, 运用多样化的教学方法激发学生地理学习的兴趣, 努力培养学生的创新能力。

(二) 要关注学生之间的差异性

教师不能统一要求学生, 用一个模式去塑造和评价学生, 要承认和关注学生之间的差异。地理教材中有些内容学生比较熟悉, 所以学起来比较得心应手, 而对于有些学生来说就比较陌生, 他们学起来就会感觉困难一些。因此, 在实际教学中, 教师要立足于学生的实际, 对所教内容进行创新和整合, 调整教学方法, 加强与学生间的交流, 不但要教给学生知识, 还要培养其能力。要尊重学生的人格, 充分发挥学生的主体作用, 因材施教, 让每个学生都能获得进步, 把他们培养成为一个富有个性和活力的人。

(三) 要注重“双基”

在地理教学中, 我们不但要注重学生的基础知识传授, 还要让学生掌握基本技能。基础知识和基本技能是学生发展的基础, 是获取知识的载体。在实践教学过程中, 教师要运用灵活多变的教学手段优化课堂教学过程, 夯实学生的双基基础。只有这样, 才能实现学生的自主学习和探究, 促进学生的自主发展。

(四) 要挖掘地理课程资源, 实现地理教学内容丰富多彩

地理课程资源所涉及的内容非常广泛, 并不局限于地理教材上的内容, 还包括学生的生活经验以及网络资源等, 这都能作为课堂教学的内容。课程资源的挖掘和利用需要教师, 因此, 地理教师自身就是丰富的课程资源。在新课程改革下应构建开放的课堂, 作为教师, 应改变以教材为中心的倾向, 实现教学资源的丰富多彩。让学生掌握新知识也不是教育教学的最终目的。教材知识一种教学手段, 提高学生能力, 促进学生全面发展才是教学的根本目的, 因此, 教学要联系学生的生活实际, 以及现代社会的发展, 重新整合课程资源, 运用多种丰富课堂, 利用现代科技教学手段突破教学的重难点, 以及创设真实的教学情境, 给学生充分的自主活动的时间, 为他们提供广阔的空间进行思考和探索, 多让学生进行体验性学习。

三、不断总结, 认真反思

作为教师, 要有意识地反思自己的教学实践, 总结经验, 寻找不足, 吸取教训, 虚心听取他人对自己课堂教学的评价。每堂课结束以后, 教师都要进行自我评价, 明白自己成功的地方, 以及失败的地方, 并找出失败的原因, 发现不足及时完善。其次, 通过批改学生的作业, 了解学生掌握知识的情况, 发现存在的问题。第三, 多听取学生的意见。教学结束以后, 教师要让不同层次的学生谈谈自己对本节课的看法, 通过学生的反馈来分析自己的教学, 进而不断提高教学能力。另外, 教师还要积极参加听评课活动, 虚心学习, 不断成长。

四、实施合作探究式教学模式

新课程改革倡导学生主动参与活动, 积极探究问题, 培养学生的合作意识和交流能力。实施探究式教学模式应遵循学生的心理特点, 以学生主动参与为前提, 注重培养学生的创新能力和实践能力。教师要把这一新的理念渗透到教学中去, 充分发挥学生的主体作用, 调动学生合作探究的积极性, 真正把课堂还给学生。

在地理教学中, 运用合作探究教学手段, 首先, 要为学生提供足够的时间, 让他们逐步分析问题和解决问题。在实际课堂上, 很多教师急于让学生回答问题, 不给学生思考的时间, 也不注重启发和引导。试想, 若不给学生充分思考的机会, 学生的思考会有深度吗?学生能闪现出思维的火花吗?学生为了满足教师的要求, 匆忙间的只言片语看似课堂气氛活跃, 实际上又绕进了传统的一问一答的形式中去。其次, 为学生创设良好的教学环境, 建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是一种平等互促的关系, 学生能畅所欲言, 无拘无束地表达自己的观点, 敢于提出和其他学生和教师不同的意见。教师要重视学生的想法, 加强和学生交流合作, 尊重学生的情感。在这种氛围中, 才能真正发挥学生的主观能动性, 提高学生的探究能力。

综上所述, 在新课程改革大的背景下, 教师要改变传统单一的教学模式, 树立良好的新课程标准意识, 抓住学生活泼好动的特点, 大胆开拓创新, 不断探索有效的教学方法, 积极参加各项课程改革和科研活动, 提高自身的综合素质, 营建学生自主学习的立体空间, 让学生享受轻松、愉快的学习, 全面提高学生学习地理的能力, 提升中学地理课堂的教学质量。

摘要：新课程下的中学地理教学, 改变了过去传统的教学模式。当前的地理教学非常注重师生交往和师生的共同发展。那么如何更好地进行中学地理教学, 让学生喜欢上地理课呢?下面就谈谈笔者在教学中的一点体会。

关键词：中学地理,教学观念,课堂反思

参考文献

[1]廖宗盛.新课标理念下的高中地理课堂教学探究[J].东西南北:教育观察, 2011 (4) .

[2]刘兰芳, 田亚平, 邓美容.新课标背景下的《地理教学论》课程改革研究[J].衡阳师范学院学报, 2010 (3) .

[3]李艳之.新课标视野下的高中地理教学之我见[J].课程教育研究:外语学法教法研究, 2014 (4) .

[4]周颖.秉承新课标理念探寻有效性教学--浅谈新课程标准下初中地理教学的有效性[J].快乐阅读旬刊, 2013 (12) .

地理新课程标准 篇2

通过这次的培训学习我收益匪浅，使我对地理新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了一些宝贵经验。通过本次课标的学习我有以下几点启示：

此次重新修订的“新课标”，从多个方面为学生减负。据了解，按照“新课标”要求，在课程容量上，授课内容进行了精选，减少了学科内容条目。在课程难度上，直接删去了过难的内容；降低了对部分知识点的学习要求；适当调整了不同学段的课程难度。

让地理课堂教学生活化，通过情景教学去激发学生的学习兴趣，真正做到学地理、用地理。

首先, 教师应该是学生学习的设计者和组织者, 改变传统的地理教学中为我讲你听，我问你答，我写你抄的过程，要求教师必须转换自己的角色，运用新的方式进行教学，帮助学生创设问题情境，引导学生不断提出问题，指导他们进行有效调查、访问、多方面收集资料、归纳整理自己已有的材料：与学生共同分析讨论，找出解决问题的策略。

其次, 教师成为学生学习的促进者、评价者, 成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需要激发起学生的学习兴趣, 为学生提供学习资源, 为学生探索教材中的知识提供前提条件, 从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的

帮助。在教师的引导下,不仅追求学生学会而且更强调会学, 不仅鼓励师生对话, 更加强生生之间的交流与合作, 共同进行学习与实践。在新地理课堂教学中, 对教学的评价不再是教师“表演”得是否精彩, 更看重的是学生有没有出色的学习表现。

地理新课程标准 篇3

[关键词]高中地理 课堂教学 实施策略

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280128

随着教学改革不断深入，高中地理课程标准也随之有了新的变化。在新标准的要求下地理课程内容、结构等各个方面需要进行全面调整，高中地理教师应该有意识地突破传统教学思想和教学方法的桎梏，明确学生在教学中的主体地位，充分发挥自身的引导作用，帮助学生掌握地理知识，并懂得如何将这些知识用于实际解决问题，只有这样才能够真正达到地理教学的目的，促进学生全面发展。

一、培养成就动机，激发学生地理学习兴趣

首先，教师要明确高中地理教学是面向全体学生的，要用平等的眼光看待他们，给予每个学生获得成功的机会，激发他们潜在的成就动机，进而激发地理学习兴趣。从大量的实践研究发现，学生的学习成绩与他们的成就动机之间存在直接联系，也就是说成绩优秀的学生，他们一般都具有较强的成就动机，这促使他们想要不断学习，并获得成功。教师应该抓住这个特点，在实际教学过程中，鼓励全体学生参与教学活动，尤其是那些成绩稍差一些的学生，教师应该更加关注他们，通过竞赛或者小组辩论的方式，吸引学生加入。学生在这些活动中能够将自己最擅长的一面展现给大家，并从中感受到成功的喜悦，进而激发自身对地理的兴趣。同时，教师还应该将学习地理的好处告诉学生，让他们明白为什么要学习地理，学习地理的意义是什么。在学生形成一定成就动机的基础上，教师结合教材资源，将其中丰富的人文精神以及自然奥妙展现给学生，将地理知识与实际生活、生产活动联系在一起，让学生感受到地理的魅力和用处，进而更加热爱地理。例如，学习《工业区位因素与工业地域联系》时，把五种指向型工业与本地存在的工业相联系（如纺织厂、服装厂等），学生就会较容易地理解地理知识与社会生产之间联系的紧密性，进而对地理有更清晰的认识。

二、根据个性特征，调动学生学习主动性

因材施教是我国教育的根本原则，高中地理教师在教学过程中必须秉承这一点，充分关注学生的个性特征，运用多元化的教学方法，调动学生学习的主动性。在学生学习知识的过程中，学习环境对学生具有潜移默化的影响，教师应该充分了解环境对学生学习的影响，合理地创设教学情境，强化学生学习中的积极因素，提升学生学习效果。例如，在进行《水循环》教学时，教师可以结合语文学科的知识，以古诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”开头创设学习情境，并引导学生对“黄河之水能不能复回”的问题进行研究和讨论。教师在学生思考过程中给予引导，帮助他们规范思路，并逐步探索，提升学生对地理知识的探究兴趣。此外，教师还可以运用历史知识、角色效应等各种方式激发学生学习的主动性。地理学科与语文、历史，甚至是数学学科之间都具有交叉性，因此综合进行教学，势必会提升学生的综合运用能力以及整体素质。

三、充分利用教学媒体，加深和拓宽教学信息量

高中阶段的教学比较特殊，因为它涉及学生高考的问题，既要为学生升入大学做准备，又要兼顾学生能力的提升，所以高中地理教学的任务还是很重的。单一的灌输和背诵虽然能够帮助学生记住很多地理知识，并应付考试，但是在知识的运用方面却没有帮助。这个时候教师应该充分利用先进的教学设备，拓宽学生的思维，活化教学课堂，使原本枯燥无味的高中地理课堂变得更加生动活泼。学生在轻松的环境中逐渐掌握地理知识，不管是基础理论还是实际的计算运用能力都会得到提升。媒体教学是目前效果比较显著的新型教学方法，教师充分利用它的优势，可有效扩宽教学内容，激发学生对地理的兴趣。

例如，讲述《地下水》知识点时，教师可以利用实验媒体，通过实验让学生对不同岩层以及土层的透水性进行观察，并总结其差异，进而明确含水层与隔水层的概念。学生亲自参与实验，对知识的体会更加直接，因此记忆也会更加深刻，同时通过实验还拓展了知识的外延，学生了解到以上知识，就可以轻而易举地解决承压水为什么能自流、承压水的流向这些抽象的问题。

高中地理实际上是非常有趣生动的学科，关键在于教师是否具有发现和创新的眼光，以及因材施教的精神。在新课程标准要求下，高中地理教师应该积极创新，努力研究出更具先进性的教学方法，促进地理学科发展进步。

[ 参 考 文 献 ]

[1]杨勤.地理教学中的以“导”促“学”[J].贵州教育，2015（3）.

[2]崔允.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2013（6）.

[3]陈炳莲.高中地理必修2案例教学的模式与程序[J].科教文汇（中旬刊），2010（8）.

地理新课程标准 篇4

一、充分开发渠道, 丰富和利用各种地理课程资源。地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。开发地理课程资源的目的是实现国家所规定的地理课程目标, 为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段, 更好地贯彻地理教育思想;另一方面, 能够充分体现“以学生发展为本”的思想, 广泛开拓学生的知识视野, 不断拓展学生的学科深度。作为农村初中地理教师更应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源, 借助各种条件, 丰富教学内容, 增强教学的活力。1.教师可以自己设计制作各种地理教具、学具等, 也可指导学生制作地理模型。例如, 在学习“地球仪”这部分内容时, 教师先指导学生用厚纸板做镶嵌式小地球仪, 既弥补了课堂教具的不足, 又激发了学生的学习热情, 提高了课堂学习效果。2.教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。例如, 新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”, 我们却穿着T恤在上课, 同样是6月, 天气为什么截然相反?2004年底印尼地震并引发了海啸, 对南亚、东南亚多个国家造成惨重损失, 近来印尼地震、火山喷发不断发生, 请结合所学过的知识解释印尼多火山、地震的原因, 并向印尼人民提出防震减灾的措施或建议。3.重视学校小图书馆和阅览室的建设。学校的小图书馆和阅览室是农村学生收集所需的地理资料、扩大知识范围的重要途径。4.充分利用多媒体和网络服务于教学。

二、认真设计地理略图, 提高地理教学效果。在地理教学中, 有针对性地设计地理略图进行教学, 有利于学生掌握地理基础知识, 既能抓住特征突出重点, 又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容, 边讲边画, 学生边听边记, 学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移, 做到了视听结合, 手脑并用, 思维集中, 印象深刻, 便于记忆, 并且更能提高学生的学习兴趣。在讲长江的内容时, 老师在黑板上绘制长江干流略图, 从长江的发源地绘起, 一直画到入海口处, 先画干流, 给学生讲干流象一个不规则的英文字母w, 然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分, 把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上;接着讲长江的支流, 用蓝色粉笔从西向东画出主要支流, 边画边讲, 哪些支流在上游, 哪些支流在中游;然后讲长江上、中、下游的特征, 并标注在适当的位置上, 上游“水流湍急, 水力丰富”;中游“河道弯曲, 容易泛滥”;下游“江阔水深, 便于航运”。这样有形有意, 展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉, 可以较好地体现事物的特征, 发展学生的观察力、注意力和思维力, 也能有效地培养学生学习地理的兴趣, 增强了学习地理的主动性和积极性。

三、利用感性材料, 强化语言表达, 培养学生的抽象思维能力。感性认识是思维的起点, 思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理, 上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限, 教师必须从初中生的实际出发, 教学中充分运用形象思维的丰富材料, 把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示, 教师进行必要的点拨、讲解, 引发学生思考、探究, 必要时进行适当的暗示或提醒, 同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达, 强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中, 幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小, 这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原, 大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积, 使河床抬高而成为“地上河”, 高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道。 (水往低处流的道理人尽皆知, 但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的, 学生必须通过抽象思维才能得出的结论) 而在讲解黄河中游特点时, 教师事实上已把原因告知了学生, 因而, 这一要求对初中生而言并不太难。通过教师引导, 激发起学生的兴趣, 让学生主动地参与整个教学活动的全过程, 变被动学习为主动学习, 由此形成教与学的良性循环, 达到促进学生学习意识的转化, 掌握正确的学习方法。

地理新课程标准 篇5

摘要：本文以地理核心素养为基础，选取植被这一特殊地理要素，进行跨课时、跨学期、跨年级、跨学段目标单元内容的重组，并对该地理要素的教学内容进行知识重建，将零碎的知识重构成完整的知识体系，并在知识重建过程中培养学生地理核心素养。

关键词：地理核心素养；植被；教学设计

一、“特殊要素”的学业要求

本节内容在地理课程标准中并没有单独介绍和阐述，但围绕该内容展开的知识较多，对必修和选修教材起到至关重要的作用。植被这一特殊要素在地理Ⅰ中属于五大圈层结构中的生物圈，相较于动物和土壤要素来说，可以更直观地观察和研究，并且在地理环境五大要素中处于最活跃的地位。在地理Ⅱ的区域可持续发展中起到纽带作用，在选修内容中植被对于生态环境的治理中起到根本性的作用。根据《普通高中地理课程标准》，该主题的学业要求有以下两点：一是通过该主题的学习，学会在日常生产和生活情境中，辨识植被与地貌、大气、水、土壤等自然地理要素之间的相互关系，并简要分析其中两个要素的相互作用及其与人类活动、自然环境的相互影响（人地协调观、综合思维）。二是通过设计科学的地理实验与实践，培养学生观察事物变化的能力。学生能够独立开展野外植被、环境调查，描述某区域存在的资源和环境问题，并结合已有资料，对解决区域资源和环境问题提出建议；能够在地理实践中表现出较强的行动能力，了解野外生存常识（地理实践力）。

二、教学设计的过程

1.教学设计任务（见表1）

2.具体设计过程（见表2～4）

三、教学评价的建议

地理核心素养体系作为时代发展的产物，它的建构只有立足于社会、经济、文化、科技等因素发展的基础上，才能从根本上满足与顺应现代社会发展对地理课程教育的价值诉求。新课程标准中指出，地理核心素养的提出，教师应该尝试从学生思维结构和表现性进行综合评价。因此，以植被为核心地理要素的教学评价，不能简单地以习题或者考试成绩体现。更多依赖于学生在完成某?任务或任务群时所表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定。它的体现必须是多个方面，如学生在学习过程中所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验无法反映的深层学习指标的能力。教师通过实验报告、野外实习报告等多样的形式进行评价，更加符合培养学生地理核心素养的要求。

参考文献：

地理新课程标准 篇6

关键词：新课程标准；提高；中学地理教学

高中地理新课程标准建立在国民能够在科学认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展理念，形成文明的生活与生产方式。这就要求中学地理教学不仅要提供未来公民必备的地理基础知识，还要进一步培养学生基本的地理學习能力和生存能力，更需要关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，从而使学生正确认识人地关系，形成可持续发展等基本观念。[1]

一、以学生为主体开展高效的地理课堂

（一）充分利用生活中的地理教学资源激发学生的地理兴趣。美国现代著名的心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。利用已有的素材激发学生学习地理的兴趣成为地理教学的重要环节。例如，在讲授“常见天气系统”一节的“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”时，教师讲述了火烧葫芦峪的故事。三国时期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次将司马懿父子及所率的魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火，欲将对方全部烧死。岂料突然一场大雨浇灭了汕头司马氏得以死里逃生。学生听后疑惑重重不知这与地理有何关系，更加激发他们探究地理知识的兴趣。通过老师讲解气旋，学生明白原来葫芦峪的那场大雨不是“天意”，恰恰是诸葛亮自己制造的。因为熊熊的大火使葫芦峪山地的近地面空气受热上升，气压降低，低气压区形成气旋，其中心因空气上升冷却凝结而降雨，也就是说，葫芦峪下了一场气旋雨。学生在听故事的过程中产生了地理兴趣，进而有效学习了地理知识。

（二）运用地图培养学生的地理空间思维能力。新课程标准明确显示：初中地理主要使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力。[2]然而高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理、地下成因以及地理规律。因此要通过培养读图能力，实现对学生空间思维能力的培养。例如，读“太阳直射点的移动”图分析四季的形成；读“地球上气压带和风带”图分析地转偏向力的作用等等。

（三）创设情境培养学生的地理素养。地理素养，是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。要培养学生的地理素养，应立足于我们手中的地理教材和地理课堂。新课程背景下的地理教学，以大量呈现地理案例取代以往陈述性的经典结论，这就要求地理教师应该创设一定的地理情境，举一些生活中的实际案例来培养学生的地理素养。例如，在讲授“工业的区位因素与区位选择”时，新课开始学生对影响工业的区位因素无从分析，老师通过创设问题情境“假如你是一个服装加工厂的老板，你该如何对工厂进行选址”。学生通过讨论分析得出了影响工业的主要因素有工人、原料、运输、市场、土地等等。

二、以教师为主导提高地理课堂教学

（一）提高地理教师专业素质正确引导学生学习。地理科学重在全面提高学生素质， 培养“面向世界， 面向未来， 面向现代化”的人才。显然要培养新世纪的优秀人才地理教师也要面临很大的挑战。若要提高学生素质首先地理教师应该提高自身的专业素质，即地理教师不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力，综合的分析能力，板书、板图能力等等。除此之外，地理教师还必须拥有一些其他学科的专业知识，比如用数学知识求算太阳高度角，用化学知识解释侵蚀地貌等等。总之地理教师应该做到“学高为师，身正是范”，这样才能正确指导学生的学习。

（二）将学为主体教为主导贯穿于地理课堂。新课改与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，不仅成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。课堂不仅要传授给学生知识，更应该引导学生主动去探究知识。所以，在地理教学过程中教师必须重视学生的主体地位，通过积极引导培养学生独立思考的能力，把提高学生的学习能力和运用知识的能力上升到教学的重点，改变传统的填鸭式教学方法，多采用发现法、探究法、讨论法、读书指导法等教学方法，让地理课堂变得生动活泼，富有趣味。另外，地理教师还可以根据教材内容以及学生实际，在教学设计中对教学方法作出灵活的选择和组合，做到“教学有法”与“教无定法”的最佳结合。[3]

（三）建立良好的师生关系促进地理教学发展。新课改要求地理教师应走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。地理教师不仅要关心学生对知识的学习能力，还要关心他们情感态度的变化。在地理教学过程中应注意情感、态度与价值观的培养，以人地关系为核心，增强学生的社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，从而促进地理教学的全面发展 。

综上所述，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，以适应时代发展为目的，通过自身的积极引导发挥学生的主体地位，以此来打造高效的地理课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]胡良民，袁书琪，关伟.地理教学论[M].北京：科学出版社，2009.

作者简介：孟春青（1989—），女，汉族，山东巨野人，硕士，单位：聊城大学环境与规划学院，学科教学（地理）专业，研究方向：地理教学。

地理新课程标准 篇7

关键词：地理,新课程标准,课堂教学方式,转变

传统的中学地理教学偏重传授“内容知识”,这种偏重“内容知识”的教学观念,把学生当作接受知识的容器,容易导致学生死记硬背,同时也导致教师教学缺乏多样化,从而出现了种种弊端。其一是学生知识面较窄。教师自身资源对学生的影响是有限的,这种自身资源的局限性,是学生渴求知识的瓶颈。其二是学生能力较差。传统的地理教学中,教师只重视结果,而忽视了知识的形成过程,教出的学生缺乏创新精神和创新能力。由此,偏重“内容知识”的传统与现代教育观念格格不入。笔者认为,课堂教学方式的转变促使教师应该做到如下几点:

一、更新教学理念

地理课程标准是地理教学的主要依据。随着新课程标准的实施,对教师的教学提出了新的要求、新的挑战,因此教师在教学中必须转变观念。

1.由以教师的教为主转为以学生的学为主。苏格拉底说过:教师不是灌输,而是点燃火焰。在课堂上,教师只是“积极的旁观者”,在恰当的时候给予学生以支持和点拨。在教师的引导下,通过学生的自主活动,使学生的特长得到尽可能地发挥,为学生各种能力发展提供平台。总之,课堂教学要强化学生自主学习,创造协作学习氛围,树立“一切为了学生发展”的思想,让学生真正成为课堂活动的主角,充分体现“以学生终身发展为本”的教学理念。

2.由封闭式教学走向开放式教学。鼓励学生对事物有不同的见解,提倡学生积极思考,主动探究,大胆创新,在探究的过程中主动构建自己的知识体系。

3.由关注教学结果走向关注学习的过程。如七年级上册“世界的海陆分布”中“海洋与陆地”教学,可以让学生在课堂演示活动中完成,活动可以这样设计:教师转动地球仪,一名学生闭眼睛用手触摸地球仪,一共10次,统计触摸地球仪上海洋与陆地次数,海洋大约7次,陆地大约3次,演示结束后,引导学生讨论:为什么触摸海洋次数多,陆地次数少?于是得出结论:地球上海洋与陆地分布特点是“七分海洋,三分陆地”。通过教师的引导,学生积极参与,在参与中体验成功,在实践中得到快乐,这样既注重了知识的形成过程,又锻炼了学生探索问题的能力。

二、教师转换角色

在探索性学习中,教师必须转换自己的角色,以学习活动有力的促进者和合作者的身份,参与学生的探究性活动。具体地说,教师的角色应由讲解员、演员转变为教练、导演。学生的角色由听众转变为运动员、演员,成为积极的参与者;学习的方式由教师讲,学生听;教师问,学生答;教师演,学生看,转变为自主合作探究学习。

三、创设新课堂

“改变地理学习方式”强调以学生为本,立足于发挥学生的主动性和创造性,新课堂的创设包括以下几个方面:

1.放手让学生阅读课本。地理教材是学生获取知识的重要资源。“地图部分”、“阅读部分”及活动探究式新教材的重要组成部分。新教材把一部分知识点融入到它们之中,学生可以通过阅读课本,通过教师的引导,对这些知识点进行发掘、归纳总结,主动思考、分析,从而达到使学生掌握相应知识,培养相应能力的目的。如“秦岭一淮河线”是我国一条重要地理界线,学生通过阅读“中国的温度带”、“中国干湿地区”、“中国主要气候类型分布”等地图,让学生归纳出“秦岭一淮河线是亚热带与暖温带的分界线、湿润地区与半湿润地区分界线”等地理意义。读图归纳既注重了知识的形成过程,又培养了学生的认知能力。

2.放手让学生讨论重点、难点和疑点,放手让学生思考、解答问题。问题探究活动带有一定的难度,对于在传统教学模式下机械地接受知识的学生来说,具有一定的挑战性。在教学过程中,教师适度的启发引导,对于改变学生被动接受的惯性,让学生尽快地熟悉探究性学习的思路,及时找到解决问题的捷径,形成一套完整地发现、分析和解决问题的科学方法具有重要意义。

3.放手让学生概括结论、放手让学生发现规律。如学习亚洲河网特点时,学生通过阅读亚洲地形图,联系亚洲地势特征,根据地势特征对河流流向的影响的规律分析,得出“大河多发源于中部的高原山地,顺地势呈放射状向四周奔流入海”这一结论。

课堂教学方式的转变是新课堂标准对教师的教学提出新的要求、新的挑战,同时也反映了地理教学改革面临的新形势、新情况、新问题,需要地理教师在教学实践中认真学习,深刻领会,贯彻执行。

参考文献

地理新课程标准 篇8

《高中地理课程标准》指出:全面推进素质教育, 要求从学生的全面发展和终身学习出发, 构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题, 弘扬科学精神和人文精神, 培养创新意识和实践能力, 增强社会责任感, 强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念, 这是时代赋予高中地理教育的使命。

地理科学旨在全面提高学生素质, 培养“面向世界, 面向未来, 面向现代化”的人才。正如27届国际地理大会上认可的《地理教育国际宪章》中指出的:“深信地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必须。”地理在素质教育中的作用是由地理学科教学的特性决定, 地理教学以教师为主导, 学生为主体, 地理内容为中介, 通过课堂教学中师生间的双向交流为主要途径, 辅以地理研究性学习和各种地理课外教学活动来完成教学任务, 这也是贯彻“两全”方针, 实施素质教育的基本形式。地理教学绝不等于单纯的地理智育, 而是德智体美劳心为一体的教育渠道, 地理教学中实施素质教育, 就是探讨素质教育各要素与地理教学的关系。

(一) 地理教学与德育

高中地理课程的总体目标要求学生增强爱国主义情感, 树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。具体体现在:关心我国的基本地理国情, 关注我国环境与发展的现状与趋势, 增强热爱祖国、热爱家乡的情感;了解全球的环境与发展问题, 理解国际合作的价值, 形成正确的全球意识;增强对资源、环境的保护意识和法制意识, 形成可持续发展观念, 增强关心和爱护环境的社会责任感, 养成良好的行为习惯。另外地理学科作为落实“两史一情”教育的相关学科, 其德育内容主要有:

1. 培养爱国主义情感。

地理教学中, 把爱国主义作为理想教育的起点, 把以培养爱国情感、振兴民族精神为核心的爱国主义放在突出重要的地位, 培养学生具有强烈的国家意识和民族自尊心、自信心和自豪感, 《中小学地理学科国情教育纲要》中也做了明确规定。地理教学中许多地理事实材料本身就具有丰富的爱国主义思想教育内容。诸如黄山、漓江等秀丽多姿的名山秀水, 象征中华民族悠久历史和灿烂文化的古典园林、故宫、长城等人文景观, 都能促发学生对祖国的热爱之情。地理教学中的爱国主义教育还可以从认识家乡、认识祖国等方面对学生进行热爱家乡、热爱祖国教育, 特别是通过学生熟悉的家乡的发展变化来激发学生对家乡的热爱, 并使之升华为对祖国的热爱, 这种有血有肉的爱, 更容易被学生接受, 更能激发他们的报国之情, 达到很好效果。

2. 形成辨证唯物主义世界观。

地理教材中蕴含着丰富的辨证唯物主义思想内容, 如“岩石圈与地表形态”一节有关地表形态变化内容说明了运动和变化规律;内外力作用内容通过内外力作用分析对学生进行对立统一规律教育;通过地表形态在外力作用下缓慢改变, 最终产生质变的教学, 对学生进行量变到质变内容教育;通过板块理论形成和发展内容的介绍, 对学生进行否定之否定规律教育;再如通过“地球的宇宙环境”的学习, 对学生进行破除迷信, 树立唯物主义世界观教育;通过贯穿地理教材始终的人地关系的学习, 对学生进行普遍联系规律的教育。总之, 通过对地理教材的挖掘, 并将之融于地理教学之中, 从而将辨证唯物主义思想观念传输给学生, 》使学生形成正确的辨证唯物主义世界观。

3. 正确的人地观是品德素质典型表现。

正确的资源观、环境观是现代人的基本素质。为了实现党和国家制定的人口、自然资源、生态环境和经济可持续发展的战略, 地理学科在提高学生这方面的素质中所能发挥的作用是其他学科无法代替的。地理教学内容中一条贯穿在教材中的主线就是人地关系。教学中通过对人口、资源和环境内容的分析、讲解或参观家乡环境的变化, 如太湖、淮河等污染带来的影响, 引导学生正确认识、评估环境对人类的作用, 明确任何轻视环境作用, 置环境对人类影响而不顾的个体或群体行为都会受到环境的惩罚, 使人类走向灭亡。这样可强化学生的可持续发展意识, 提高学生的素质。

地理学在现代科学体系中占有重要地位, 在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。在中学地理教学中, 充分发掘教材的各种正确的地理观点来对学生进行教育能收到良好的效果。能使学生热爱人类赖以生存的地球环境, 对学生进行人与自然和谐相处的现代文明、思想境界、行为规范的教育, 发展人与自然和谐相处的思想品德, 培养全球意识和国际意识。

(二) 地理教学与智育

地理教学在传授知识、发展智力、形成能力、提高科学文化素质方面都起重要作用, 可以从多方面、多角度培养学生, 促进学生整体素质提高。

1. 地理是学生不可缺少的基础知识和基本技能。

地理知识作为一个现代人必备的知识, 是形成学生智力素质的一个重要方面, 知识是智育的基础, 技能要以知识为指导, 而思维和能力也是结合知识来训练和培养的, 因而要特别重视学生地理知识水平的提高, 使学生获得有关地球地图的初步知识, 世界地理、中国地理 (包括乡土地理) 的基础知识。自然地理和人文地理的基本知识是《高中地理课程标准》中规定的首要任务, 因而培养学生掌握地理基础知识的能力是地理教学最基本的任务, 通过基础知识的传授, 培养学生识记、理解基础知识的能力。中学地理教学还能培养学生运用地图, 学会地理观察, 气象观察等基本技能, 这样学生的分析能力、思维能力、记忆能力都能得到进一步的提高, 从而改变学生的知识结构和能力结构。

2. 地理是训练学生思维, 培养学生能力, 提高学生智力水平的重要学科。

思维是认识的高级阶段, 想像、观察、记忆等都离不开思维, 因此, 思维是智能素质的核心。《高中地理课程标准》中的大量内容需要学生运用理性思维, 在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法, 逐步培养学生的批判性思维和创新思维。同时地理思维是地理事物和现象的本质特征、本质联系在人脑中的概括和反映。地理环境具有整体性特征, 教学时, 指导学生将组成地理环境的地形、气候、水文、土壤、植被等自然地理要素或者人口、工农业、城市、交通等人文因素, 联系起来进行综合思维, 有助于学生全面分析, 避免孤立地看问题和死记硬背现象。地理知识内容极其丰富, 知识面极为广阔。教学时要指导学生从广阔的空间和无限的时间去进行地理思维。地图是获取地理知识重要源泉, 又是学习地理的重要工具, 所以要指导学生读图并进行思维。在地理课上, 学生通过对各种地图的阅读、分析, 可以提高学生的观察力和想象力, 开拓学生广阔的思维空间, 进而促进学生思维能力的发展。魏格纳的“大陆漂移学说”就是在长期观察地图的基础上, 发现大西洋两岸大陆轮廓的相似性, 并进一步研究两岸的地质构造, 岩层和古生物的相似性创立的。

训练学生思维, 培养学生能力, 主要是训练和培养学生综合分析、判断推理的逻辑思维能力。通过对地图、地理图表、地理实物和地理模型的观察以及实地考察等形成学生的观察能力和想像能力, 从而提高学生的智力水平。地理教学中涉及的各种地理事物和地理现象之间是互相联系、互相影响的。通过对他们之间关系的分析, 可以提高学生分析问题和解决问题的能力。例如, 各自然地理要素之间的关系、工农业生产与自然条件的关系, 环境与我们人类的关系等, 通过对这些地理事物和地理现象之间关系的分析, 揭示了各种地理事物和地理现象之间的内在联系, 可以发展学生抽象思维能力, 提高他们分析问题和解决问题的能力。

此外, 地理设计也是一种可以尝试的学习活动, 常见的设计主题如土地利用、城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等。地理教学重视通过地理现象的综合分析和区域比较, 培养学生的分析、归纳、思维、想象、表达等能力。地理教学中要求学生绘制各种地图、统计表;制作简易的地理模型、标本, 进行社会调查和野外考察等, 可以提高学生动手、动眼、动脑的能力, 学生动手操作有利于培养学生思维的逻辑性、灵活性和创造性, 使学生的综合能力得以提高。同时, 还能培养学生的审美能力和艺术修养。

(三) 地理教学与美育

美育是学生全面素质的一个重要方面。《高中地理课程标准》要求激发学生探究地理问题的兴趣和动机, 养成求真务实的科学态度, 提高地理审美情趣。地理教材中有着丰富的美育素材, 地图、画片、景观图、素描图、地理照片都无不给人以美的感受, 有助于提高学生的审美情趣和审美能力。地理教学中的美育就是用美的地理事物具体鲜明的形象来感染人, 引起学生的美感, 影响学生的心理活动, 从而使学生心理上产生感受, 情感上产生共鸣, 性情上得到陶冶。

地理对象中诸如昆仑、长江、黄山、漓江等自然界雄伟的山峰、幽深的峡谷、秀丽的河川、玲珑的怪石;姹紫嫣红的花草、光彩绚丽的朝霞、雪白晶莹的雾淞、五光十色的矿石、幻化迷离的彩虹;奔腾的江河、涨落有序的潮汐、飞泻的瀑布、变幻多姿的云彩等, 无不给学生以自然美、色彩美、动态美的享受。学生融化在大自然中, 心灵得到净化和升华。教师通过形象地描绘、看图片和录像, 讲解大自然野外考察和旅游活动等方法和途径, 开拓学生视野, 陶冶性情, 从而达到寓教于乐的美育功能。

人地关系不仅是地理学核心, 更是审美教育的科学视角, 人地关系的发展是为了谋求和谐, 这就是美。地理教育不是美的地理事物的罗列, 而是使学生能够主动地用人地关系观点审视美的地理事物, 即给学生一双辨别美的眼睛, 一个创造美的观念。欣赏珠江三角洲的基塘农业、荷兰的围海造田、中国的跨流域调水工程等。

(四) 地理教学与身心健康

心理素质教育是学生素质教育的重要组成部分。按世界卫生组织的定义, 一个健康的人要有健康的身体、健康的心理以及适应社会和道德健康。社会的不断进步, 信息量的不断增加, 科学技术的飞速发展, 竞争的日益加剧, 要求学生不仅要有扎实的文化基础, 还要有强健的体魄, 还要有敏锐的思考力, 强烈的求知欲, 广泛的适应力和顽强的意志力。这些良好的心理品质要通过多渠道对学生进行教育, 而地理无疑是培养学生这些良好心理品质的最好学科之一。

地理教学中通过介绍地理前辈们舍弃优越的物质生活、投身祖国建设怀抱的光辉范例, 为地理事业餐风露宿、进行各种考察活动等内容的传授, 引导学生树立健康向上的志向;通过介绍登山健儿的事迹, 以及自己组织的野外考察、地学旅游等活动中艰辛的付出, 培养学生适应能力和自我调控能力以及不怕挫折, 不畏艰险, 锐意进取的奋斗精神, 同时也说明强健体魄, 良好的身体素质的重要性;通过地理学家们为地理科学事业执着追求和献身的精神 (如魏格纳、李四光等) 的学习, 培养学生坚强的意志和品格、乐观的情绪和心理调适能力。

地理教学中进行的社会调查、野外考察和专题研究等活动, 不仅使学生的眼耳口手同时得到锻炼, 激发学生学习的兴趣, 培养学生的观察理论与实践相结合的能力, 还能使学生对周围的地理环境有进一步的了解。野外考察把学生学到的理论知识运用到实践之中, 在培养学生解决实际问题的能力方面, 有着不可替代的作用。通过野外考察实践, 使学生感到乐趣, 增强了学生的思维能力和独立获取地理新知识的能力, 激发了他们渴求知识的欲望。同时在野外考察活动中, 通过他们之间的互相帮助, 可以培养学生良好的集体观念和品质, 也有利于锻炼学生吃苦耐劳、坚韧不拔的品质。

地理教学还常用社会调查等方法, 了解区域的特征, 使学生与社会广泛接触, 培养学生的社会交际与应变能力。通过野外考察与实际操作, 使学生既经受锻炼, 增强体魄又动手动脑, 培养劳动技能, 养成劳动习惯, 树立劳动观点。同时, 通过学生自制地理教学模型、用具和地图等提高手工制作技能, 使劳动技术得到发展。

以上学生全面素质的各个方面又是互相影响和互相促进的, 在地理教学中进行德育的特点, 是结合智育过程形成爱国主义信念、辨证唯物主义世界观和正确的资源观和环境意识。地理教学中的美育通过对自然和人文景观的欣赏, 在形成自觉爱国和环境保护意识的过程中, 产生认识的升华, 获得美感。而身心健康则是现代人不可缺少的, 身体和心理素质又彼此影响。身心素质既是进行德智美的基础和前提, 又有待于德智美的充实和提高, 这几方面是相互联系的统一整体。学科教学在素质教育中的地位是与该学科在素质教育中的作用分不开的。作用越大, 地位越重要。地理教学在素质教育中的作用是全方位的, 深层次的。因此, 地理教学在素质教育中必然应是主角、主课、主渠道。

地理新课程标准 篇9

一、准确把握课标精髓, 明晰新型教学特点

初中地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程, 具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的特征。新课标明确, 初中地理教与学的内容是学习对生活有用的地理, 即地理学习对生活的意义。指导学生从与日常生活密切相关的地理知识切入, 循序渐进地培养学生地理学习意识, 增强地理学习能力, 帮助学生形成“地理视角”, 从而从长远的角度提升学生人文素养、人文情操。而初中地理课程内容学习的另一个重要目的是让学生学习对终身发展有用的地理, 即引导学生从地理视角思考问题, 关注自然和社会, 使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念, 为培养具有地理素养的公民打下基础。这一崭新的学习内容和目的要求我们构建开放式的地理课程。新课程标准提出, 要让课程内容具有开放性, 课程形态具有开放性, 而在具体实施中形成学生自主、合作、探究学习的开放性。可见, 我们的教学模式要翻陈出新, 课堂教学要着眼于学生创新意识和实践能力的培养, 充分重视校内外课程资源的开发利用, 着重拓宽学习空间, 增强学生的可持续发展观念, 引导学生关注问题研究, 发展学生的地理实践能力, 鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究, 从课堂狭隘的地理知识灌输, 走向地理人文思想的熏陶、养成。

二、培养地理学习兴趣, 调动学生学习思维

兴趣是伴随着愉悦的情绪体验, 学习兴趣, 是学生内部动机的一项重要指标, 是学生学习行为的兴奋剂和调节器。初中地理学科的教学只有充分培养、调动对地理学习的兴趣, 那么地理教学才能实现有效、高效。传统的地理教学, 教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材, 然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生;结果学生被动地接受, 缺乏学习兴趣和真实的体验。在新课标下, 我们要了解学生关注点, 男生比较关注时政, 可以用当下与地理教学相关的时政引导入, 如南海事件, 让学生读地图, 这既能培养学生读图能力, 也提高了利用图表解决实际问题的能力。再由从身边的污染现象找原因, 由身边的现象, 引导他们体验地理情感, 培养地理必备的能力和兴趣。初中生一般好奇心强, 有活力, 记忆力强, 情感单纯而强烈, 想象力丰富, 处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段, 可以找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学并开展多种多样的活动, 如通过实物、多媒体运用等展现现象可感的地理现象, 视屏、音频或是教师声情并茂地营造地理学习情境等。如此, 学生课堂思维活跃, 能够积极主动参与课堂教学活动, 实现地理教学的有效性。

三、构建和谐师生关系, 采用形式多样教学

古人云:亲其师, 信其道。我们明确学生学习的主体地位, 教师的主导作用后, 还要关注学生是否接受、喜欢自己的引导。教师必须关心、爱护并尊重学生, 老师的教学可以适当满足学生的需要;体悟学生的感受, 让学生产生可以亲近、依赖的情感。教师要有丰富知识和学科素养, 以应对不同学生对学习知识的需求;只有老师知识渊博了, 课堂教学上有高度、有深度, 具有幽默感。教师要成为学生学习的促进者、评价者, 成为学生的学习伙伴乃至学习资源。如此, 学生才能喜欢你的课堂, 喜欢你这个老师;师生关系才和谐, 课堂教与学才能愉悦, 教学效果才能增强。另一方面, 在新课程标准下, 我们的教学模式不能陈旧单一;教无定法, 贵在得法, 只要是讲的明白、学的轻松、考的理想的教学形式都是可以采用的。这也是在新课程教学的理念下, 我们只有坚持走减负增效、打造高效课堂的必由之路。只有如此, 才能确实提高地理教学的有效性。

摘要：2011版地理课程标准的出版结束了建国以来初中地理无正式课标的历史;使得初中地理教学具有精准的定位, 使其肩负的时代感、使命感更鲜明。因而, 如何在新课标的指引下实施有效的地理教学显得尤为重要, 只有激发学生学习兴趣、准确定位师生角色、改变学生学习思维方式, 构建新颖课堂教学模式, 才能使得初中地理教学富有成效。

关键词：新课程标准,初中地理,教学有效性

参考文献

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[2]王茹.提高初中地理新课程教学有效性的思考[J].学生之友 (初中版) .2011 (09) .

地理新课程标准 篇10

要真正在新课程改革中树立这一理念并非易事, 需要我们在日常的教育教学中, 甚至考试评价等方面真正贯彻这一精神, 下面我就谈一谈我的浅显认识。

首先, 我们作为地理教师, 在日常的教学中要始终如一地体现这一观念, 要能够让学生们认识到地理非常有用, 这才能唤起学生学习地理的兴趣, 从而让地理走进学生的生活。例如, 地理课程标准规定“初步学会观云识天, 推测天气的变化趋势, 并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式, 合理安排生活”。我们在学习这一部分内容时就要尽量结合生活实际, 指导学生学会看卫星云图等, 养成收听收看天气预报的习惯, 培养学生根据气候特点和天气状况合理安排生活的能力。

其次, 在我们给学生安排课下活动, 甚至是进行自然和人文的调查活动时也要注意这一点。例如, 地理课程标准要求我们“能够评价生活环境质量, 根据自己的需要以及个性与爱好选择居住地的区位, 并能对环境采取积极态度与保护行动”。这就需要我们在学习与之有关的章节时要注意结合社会与自然现状, 合理安排社会与自然调查。这最能体现我们地理学科的特点, 那就是研究人类活动与地理环境关系。这说明地理科学与人类的活动和社会的发展有着密切的关系, 也最能体现我们地理学科的价值, 是最能够培养学生正确的地理情感、态度与价值观的。

再次, 我们在对学生进行测试, 特别是在地理试题的命制时, 也要注意地理与现实生活的联系。回归生活是新课程的基本理念之一, 落实到我们的地理考试中, 也要体现这一特点。

地理新课程标准 篇11

【关键词】 新课程标准 高中地理教学 改革 措施

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-007-01

一、高中地理新课程的优点

这次课程改革与之前的课程改革比较，本质上发生了变化。之前的地理教学模式比较单一，学习的内容和考试的内容都会有统一的标准。在这种模式下，学生学习的结果就比较片面性，不能够做到多样化。很多老师在讲课的过程中，太注重理论，太依赖课本，没有通过自身的以身作则让学生能够发散性的思考所学知识。对于学生来说，学生应该是根本，但是之前的模式却本末倒置了。老师讲授什么，学生就得到什么。在某种程度上，学生不是主动地去接受知识，学生的自主学习能力也没能得到锻炼和提高。这次改革后，课程的体系变得更人性化。老师不再是一味地讲理论知识，学生也不再被动地接受老师所讲的内容。通过实践活动，能够让地理的学习紧跟时代的发展，同时也能够拓宽学生的视野，结合最新的地理方面的相关知识，培养学生关注时政问题的意识，也能让学生的思维更加开阔。这种教学模式更好地相应了素质教育。老师和学生在这种新环境下都得到了学习以及更好的发展。

二、新课程标准下地理教学所面临的问题

之前的地理教学模式较为单一，只是单方面的讲课，讲授的内容也只是理论知识。很多有能力的教师在这种教学模式下不能很好地发挥自己的水平。而通过这次课程改革，提倡更加灵活以及更人性化的教学模式，让老师不再单纯的讲课，而是需要结合实践，利用周围的一切资源来给学生传授最新的知识。但因此，老师也面临着许多问题。首先是对周围资源的开发运用能力欠缺。其次是怎样将课程变得更丰富多样化，避免只是枯燥难懂的理论教学。

三、新课程标准下地理教学的有效方法

1. 培养学生的创新意识

在以往的教学中，被忽视的一个问题是学生才是最主要的。老师应该根据学生需要什么调整自己的讲课内容，而不是单方面的自己讲学生听。因此，挖掘学生的潜能，培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性都是十分重要的。老师在学生提出问题的时候，应该给予表扬并支持这种能够进行独立思考的行为，并且应该在一旁引导学生解决问题，而不是直接将答案告诉学生。在这种潜移默化下，提高学生的自信心，培养学生的兴趣。老师和学生之间的沟通交流都会对学生的学习有所帮助和促进。老师也应该鼓励学生的创新型思维，要敢于思考，敢于突破。

2. 改变教学方法

（1）观念的改变：课改后，老师首先在观念上就应当做相应的变化。不能再是之前单纯的依靠课本讲授理论知识。而且，老师也需要完善自己，不论是从知识上，还是从讲课的方式上，都要有新的变化。知识面上，要能够紧跟时代的变化；在讲课方式上，要更加灵活多变，内容也需要更加丰富。

（2）建立和谐的师生关系：师生关系也是现在的课堂教育中备受关注的话题。融洽的师生关系，让学生在学习知识的过程中更加放松，课堂氛围也会更加活跃，学生的参与度也更高。并且遇到难题时，学生愿意与老师沟通交流，一起解决问题。因此，和谐的师生关系也是改革后的课堂质量的保障。好的学习氛围，学习效率就会有所提高。老师如果能和学生做到真正意义上的良师益友，多一些和蔼的关心和引导，少一些批评，就会让学生觉得老师更容易接近。这样，学生也能够更加有信心的学好地理。老师需要及时地鼓励学生，帮助他们建立学习上的自信。

（3）培养学生的学习兴趣：不论做什么，兴趣都是很主要的因素。如果能够培养兴趣，就能够化被动为主动地付出实际行动。地理的主要内容是介绍国内和国外的地势、气候、自然等状况，大多数学生会觉得地理很难，在这种情况下，学生对地理的兴趣培养就显得尤为重要。有兴趣，学生就会主动学习，遇到困难后不会退缩而是迎难而上，能够积极地思考问题。在更加人性化的课堂上，如果能够让学生感到学习是一件快乐的事情，就会更加容易的理解知识。因此，老师就需要做到以下两点：（1）提高地理课程的趣味性与实用性。知识越丰富多彩就越吸引人，如果能够让学生感到好奇，那么就能够吸引学生的注意力。（2）与实际相结合，化难为易。老师应该注意讲授内容的实用性，与实际相结合，也能够将较难的问题通过容易懂的方式讲给学生。让学生享受到学习地理的乐趣，从而做到自主学习。

3. 正确地引导学生学习

在新课程下的地理课堂，老师所讲解的内容应该是有助于学生提高知识水平，并且是学生所需要了解的知识内容。老师的角色是在一旁辅助引导学生的自主学习。当学生提出问题时，需要鼓励学生，并且与学生一起解决疑难问题，而不是单纯的将结果告诉学生。老师要通过这个一起探索的过程，帮助学生建立自信心。学生有了自信心和好奇心，自然会产生探究欲望，也能在无形中培养好的学习习惯。老师在辅导的时候，也要注重学生发展性思维的提高，要鼓励学生多思考，敢于思考。这样学生的能力才能够得到更好的发展。

中俄初中地理课程标准比较研究 篇12

一、中俄初中地理课程标准概况

我国早在1912年, 当时南京国民政府颁布的《普通教育暂行课程标准》中就已经明确提出课程标准一词, 这是我国课程发展史上出现的第一个课程标准。随后的一段时间里, 我国教育界一直沿用“课程标准”这一词汇, 直到1952年, 在全面学习苏联的背景下, 将课程标准总纲改为课程计划, 各科课程标准改为教学大纲。随着社会的发展, 教育改革也在不断的进行。20世纪90年代, 在新一轮基础教育改革的推动下, 人们开始重新提及课程标准, 课程标准也再一次进入到人们的视野。1991年, 国务院批准了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》, 计划指出, 我国要在2000年初步形成现代化基础教育课程框架, 改革教育内容和教育方法等。2001年教育部提出的《基础教育改革纲要 (试行) 》明确指出, 课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述, 是国家教育质量在特定教育阶段应达到的目标, 它具有法定的性质。

1992年, 《俄罗斯联邦教育法》就提出要制订国家教育标准, 即国家课程标准的设想并作了相关规定, 并详细划分了初、高中各个学科的课程标准。同时以联邦 (中央) 国家权力和管理机构为代表, 对俄罗斯联邦在其职权范围内制订国家教育标准, 以确定基础教育大纲内容的最低限度、受教育负担的最高限度以及对毕业生水平的要求。但有关国家教育标准的制订一直没有启动, 直到1994年国家又专门颁布了直接针对国家教育标准的课程法规《普通基础教育国家教育标准法》 (草案) 以及2001年的修订草案。在这个法律中进一步规定:“国家教育标准评定普通基础教育质量状况的数据体系, 它体现社会的意志, 并考虑到个人和教育系统可以达到的国家教育标准的可能性”;“国家教育标准是俄罗斯联邦唯一的标准法规, 它规定各教育阶段基础教育大纲必修内容的最低限度、学生最大学习负担量、对已掌握该教育大纲的毕业生的培养质量的要求。”也就是说, 俄罗斯将在联邦法律的水平上保障学生获取知识的标准。

二、中俄中学地理课程标准比较

1. 俄罗斯初中地理课程标准

在2004年俄罗斯联邦颁布的新的地理课程标准明确指出, 俄罗斯普通教育国家地理课程标准对普通教育完全中学阶段的学生实施标准化教育, 分初中地理课程标准和高中地理课程标准2个阶段, 其中初中地理课程标准面向全体学生, 高中地理课程标准分两个水平:基础水平和专业水平。每种类型的课程标准都被分成了三大项:课程目标、内容标准和毕业生水平要求。

俄罗斯初中地理课程标准 (Рабочаяпрограммапогеографии6-8класс) 分为:发展知识 (освоениезнаний) 、掌握技能 (овладениеумениями) 、智育 (развитие) 、修养 (воспитание) , 以及应用地理知识和技能 (формированиеспособностииготовности) 这几个部分。发展知识部分要求:掌握基本的地理概念, 自然地理的性质特征, 不同地区的居民和经济;俄罗斯在地域上的多样性和完整性;保护环境的方法和可持续发展途径。掌握技能部分要求:能找到目标区;利用国际间交流的“语言”———地图、统计资料、现代地理信息技术以找到、说明和解释不同地理数据;应用地理知识解释和评估各种现象和过程。智育部分要求:认知兴趣、智力和创造能力在观察周围环境, 解决地理问题, 独自获得新知识过程中的重要性。修养部分要求:对自己家乡、地区、国家的热爱;与其他国家的相互理解;尊重环境, 生态文化。应用地理知识和技能部分要求:在日常生活中, 要保护周围的环境, 应有社会责任感;在一定的区域应改善居住环境;独立评价一个生活领域的环境质量。

2. 我国初中地理课程目标

2001年教育部提出的《基础教育改革纲要 (试行) 》明确指出, 课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述, 是国家教育质量在特定教育阶段应达到的目标, 它具有法定的性质。

三、结论

从上文中我们可以看出, 两国的课程标准既有相同之处, 也有不同的地方。两国课程标准都强调培养学生全面发展, 强调基本知识和基本技能的掌握, 比较重视学生情感、态度和价值观的培养。不同方面也比较明显:

1. 俄罗斯重视地理思维能力及实践应用能力培养

相对我国的三维目标, 俄罗斯将“智育”目标和“应用”目标单独列出, 体现了俄罗斯对地理学科智力价值和地理实践应用能力的重视。如“智育”目标, 要求在地理学习过程中发展学生的地理认知兴趣、智力和创造能力。其次, 从课程目标具体内容看, 俄罗斯的要求更高, 也蕴含着对学生思维能力和实践应用能力的培养。如在“知识”目标中, 俄罗斯不仅要求学生掌握基本的地理概念、系统的自然地理和人文地理知识, 还要求学生能够把握其性质特征。在“技能”目标中, 强调学生对地理数据的处理、分析及对地理知识的应用。

2. 俄罗斯课程目标具体体现俄罗斯的文化特色

从课程目标的整体特征看, 俄罗斯课程目标文化特色明显。从“知识”目标看, 俄罗斯课程目标将学生掌握“俄罗斯在地域上的多样性和完整性”作为重要内容, 使学生在学习本国知识的同时, 能更深入了解本国的地理特色“地域上的多样性和完整性”。从“技能”目标看, 俄罗斯强调培养学生利用国际交流的语言——地图、统计资料等对环境进行评估和解释, 强调地理学习的国际交流价值。从“修养”目标看, 强调培养学生对自己家乡、地区、国家的热爱, 与其它国家的相互理解。在“应用地理知识和技能”目标中, 要求学生能保护生活的环境, 有社会责任感等。从以上目标可以看出, 俄罗斯课程目标与本国国情结合比较紧密, 并注重培养学生的爱国情感和民族精神。

摘要：俄罗斯教育部在2004年颁布了新的地理课程标准, 新课程标准有鲜明的时代特性、俄罗斯本土性等特点, 它的这些优点对于我国新课改背景下全面修订地理课程标准具有重要意义, 有利于我国制定更加系统完整的地理标准, 本文试图对俄罗斯初中地理课程标准内容进行解读并得出相关启示, 为我国中学地理课程标准提供参考和建议。

关键词：初中地理,课程标准,对比研究

参考文献

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