拉萨市农牧区中学转型期实施地理新课程的思考

2024-08-17

拉萨市农牧区中学转型期实施地理新课程的思考（精选8篇）

拉萨市农牧区中学转型期实施地理新课程的思考篇1

摘要

拉萨市“普九”任务已经胜利完成。但是县初中学生文化基础差异较大,流失现象较严重,专业化地理教师队伍缺乏, 学校内部教学设备不完善等，使我们在实施地理新课程改革中难度加大。目前,我们国家的基础教育整体仍处于转型期,更何况在少数民族地区由于各种自然、社会因素使其基础教育发展相对比较落后，且有其自身的特点。因此，这些地区地理新课程的实施与其他城市地区应有不同的侧重点。结合本地区情况我们应采取强有力的措施巩固学生人数,加强地理教学工作的指导,加快培养地理教师的步伐，利用本地区课程资源优势以使拉萨地理教育快速健康地发展。

关键字拉萨农牧区地理新课程师资课程资源

引言教育体系在旧西藏，除了寺院教育和西藏地方政府为僧官和贵族子弟举办的学校外, 没有一所近代意义上的学校，文盲、半文盲占西藏总人口的90%以上.然而,另人可喜的是随着西藏基础教育的不断发展和实施,拉萨市普及九年义务教育的任务已经胜利完成,农牧区初中教育得到了很大的发展,全市每个县都有一所初级中学,基本满足了学生读初中的需要[4]。但是在实施地理新课程教学中还是存在一些问题。目前存在的主要问题：

1.1 学生文化程度差异大,教学质量提高困难

由于拉萨市农牧区小学地域广阔,学校分散,教学质量参差不齐,学生的文化基础差异较大,在小学阶段欠账太多。尤其是基础学科汉语文,绝大部分学生都是从小学三年级才开始学习,加上语言环境差,不少学生进入初中时还存在语言障碍,听说读写还相当困难。这导致学生也会因语言基础不够扎实而影响其他科目的学习。就如地理中一些概念的理解学生就会感到很困难和不理解。还有部分学生不想读书,再加上有一小部分学生总是处在相对流动状态,这样下去教学质量很难得到提高。当然，其中在中学里并不受重视的地理学科更难以有较快的发展。

1.2 地理教师整体专业素质较差，缺乏专业的地理教师。

由于在极短的时间内要求普及九年义务教育,学生人数大增,急需大量的 1 教师,教育行政部门采取了各种措施充实教师队伍, —批批的教师被分配到县中学,其中由于地理教师严重缺乏[4]，很多学校地理课有其他教师担任而且即使有也是一个年级甚至一个学校一个地理老师，如我在实习的拉萨那曲高级中学里我的指导老师要上高二一个年级的地理课，而另一位要上整个初中部的地理课。据我了解在拉萨其他一些中学也是相似的状况。然而市、县觉大部分地区还没有专门的机构对年轻教师进行集中的岗前培训,绝大多数学校对这些非专业的地理教师没有组织进行严格的岗前培训,上岗后也没有进行过有计划、有组织的教学指导。地理教师骨干稀少，教学水平较低。此外，农村中学教师的培养主要依靠地区师范院校。地区师范院校分专业培养人才，但专业设臵常常并不齐全，如地理专业，相当一部分地区师范院校并未设臵。造成农村中学长期缺乏专业地理教师。1.3 在地理课堂教学中仍存在以传统模式教学为主，忽视了对本地区周围课程资源的开发。

目前，在拉萨市农牧区中学虽然办学条件和水平在不断提高，但与现代教育要求的电子信息化与实践操作工具还很匮乏。教师上课还只是停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学上；很多学校没有订地理杂志，教师想搞研究苦于没有资料可查。同时由于地理教师自身专业功底不够要灵活运用所学知识利用身边的课程资源为学生授课也是不容易的。在传统的教学模式中, “课程”被理解为规范的教学内容.而正确意义的课程资源可分为有形的和无形的课程资源。如电脑、各种地图、地理模型、标本、音像资料、地理课件、相关书籍等，这些需要校领导和有关部门的大力支持[1]。现实是我们西藏在这方面还很缺乏，但更重要的是我们的地理教师不善于利用无形的课程资源。比如，学生自身的生活经历、情感和体验，以及他们生活的家乡具有的宝贵的自然资源。如果，我们光谈教材上的死知识不让他们接触更多生活里中的地理就很容易导致学生产生厌学情绪.而这样无法达到新课程要求学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”的最终目标。针对这些是我在这次教育实习过程中发现的一些主要的问题，并结合地理新课程改革的思想我认为在拉萨农牧区这些少数民族地区应把改革的侧重点放在以下几个方面：

2.1 采取强有力的措施,巩固学生人数，努力提高教学质量

西藏的地域辽阔各地区之间因为自然环境差异和交通不便等因素相互来往也并不是很容易，因此很多农牧区来得学生到拉萨一般都是实行住宿制。这样对学校的管理提出了更高的要求不仅是学习、学生的生活、思 2 想等各方面老师们都需要耐心细致的帮助和指导。首先，教师要多关心他们,使学生感到学校这个大家庭的温暖。农牧区学生的学习基础都比较差,教师要有耐心,特别是要重视汉语水平的提高以便更有利于像地理这种其他科目的学习。学校要采取强有力的措施,对症下药,防止学生流失。其次，要改变“满堂灌”的教学方式,采用生动活泼的教学方法,注重培养学生的学习兴趣,更不能体罚或变相体罚学生。学校要开展形式多样的课外活动,丰富业余文化生活。第三,要加强与家长的联系工作。要了解学生家庭的具体情况,向家长宣传义务教育的重要性。另外，目前在西藏有很多中学采用分层次教学的方法，我认为这种方法可以继续坚持,对学生实行因材施教。由于学生文化层次差异较大进行因材施教,这是—个提高教学质量的好办法。但需要注意一点就是不能太过于细分化。我认为有些学生特别是那些分到最差班的学生他们是比较容易被这种形式上的等级划分而造成心里上的过重负担或自暴自弃，如果他们不能正确对待或理解老师的用心就很有可能对学习失去信心，产生自卑感放弃学习。这样我们就可能无意中抹杀了学生的进取心也就不可能达到共同进步这个目的。只有让学生这个主体先放在一个首要的地位，变老师“要学生学”为学生“我要学”从而提高他们的积极性使整体教学水平得到提高，这样才可能对我们地理学科自身的发展有个良好的氛围。

2.2 加快培养地理教师的步伐，全面提升地理学科的地位

新课程呼唤地理教师专业化。教师专业化首先是教师要受过学科专业教育，掌握学科专业知识，了解本学科的最新发展动向。在少数民族地区农村中学几乎没有专业的地理老师(即使是城区中学，地理教师的数量也不足)，地理课程由其他专业的教师担任，这对于地理新课程的实施非常不利[2]。因此，我们应加强指导通过对非专业地理老师进行岗前培训，并在条件允许下听取专家或优秀地理教师讲座互相交流、互相学习，从而提高自身专业素养。同时地区师院范校在短时间内，不可能组建地理专业，可以在某些专业增加地理课程内容，如在历史专业开设实用的地理课程，这样使学生具有一定的地理专业知识，将来可以从事初中历史课程、地理课程的教学，初中开设历史与社会课程后，还可以从事历史与社会课程的教学。以此方法为少数民族地区培养急需的师资，以解决农村中学缺乏地理教师的燃眉之急，推动新课程的顺利实施，实现课程改革的各项目标[3]。其次，专业不对口、兼职教师多、教具缺乏、职称层次低、评定职称难等问题比较普遍，其实质是地理学科不受重视的表现。造成地理学科不受重视应该说有多方面的原因，但其显著的影响我觉得还是由此产生的连锁反应即打击了地理教师的积极性，影响了整个地理教育的质量。因此，3 我们一方面呼吁全社会对地理学科的重视，另一方面教师也要不断反省自己，从自身做起，改变这种状况，努力提高地理教学的质量。2.3 结合本地区特点开发地理课程资源，构建开放的地理课程

我们知道地理新课程的学习不能只局限于学校的教室和教材，地理课程不是“教教材”，而是“用教材”。新课程要求教师是课程资源的开发者和利用者。“构建开放式的地理课程，要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系、教育资源共享的开放性”。［１］值得关注的是, 地理教育中“潜在课程”具有极高的开发价值.“潜在课程”一般是指通过学校物质的、文化的和社会教育环境来传递给学生的地理经验.教材将资源开发、生态保护、社会经济差异、砍伐森林、荒漠化、气候变化、大气污染、水污染、臭氧层破坏等一系列关系到人类和地球未来的重大问题渗透到各章节中, 让地理教师根据实际情况来开发.例如, 教师可根据本地区特点结合教材来挖掘“潜在课程”的活动, 如了解西藏最典型的地质灾害尼石流、崩塌、滑坡、冻土冻融等危害和防治，同时由于西藏作为全国自然科学研究的摇篮我们可以充分挖掘当地的得天独厚的自然环境优势，让同学们通过定期野外实地考察能够更接近自然以及开展专题讨论会如“藏羚羊保护”、“水污染治理与水源保护讲座”、“我们只有一个地球”等等活动形式, 从而培养学生保护环境，合理利用自然资源的科学发展关理念，最终达到 “对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”的新课改要求的目标。

参考文献: [1] 周红杰.转型期地理新课程实施的调查与思考.中学地理教学参考，2005-3.[2] 陈明媚.初中“历史与社会,(历史、地理)新课程教学状况调查报告”.羚西南民族师范高等专科学校学报，2005-4.[3] 徐英.少数民族地区农村中学实施地理新课程的思考.黔西南民族师范高等专科学校学报,2006(1).[4] 黄维伦.拉萨市农牧区初中“普九”后的新问题及对策.民族教育研究报,2005（16）.4

拉萨市农牧区中学转型期实施地理新课程的思考篇2

国际理解教育已成为当代世界教育发展的新课题。进行国际理解教育不仅是经济全球化的要求, 也是我国对外开放的需要——中国走向世界的使然。国际理解教育是面向世界、面向未来的重要教育内容, 也是素质教育的重要组成部分。但是, 目前广大基础教育工作者对国际理解教育还缺乏足够的认识和了解, 在学科教学中有意识地渗透国际理解教育可以说还基本处于“空白”状态。而地理作为中学教育的一门基础课程, 在国际理解教育方面有着其他学科难以取代的独特优势, 尤其是在新课程实施中渗透国际理解教育更是势在必行。

一、了解国际上中学地理课程注重国际理解教育的趋势

《地理教育国际宪章》在“前言”中明确指出:“我们牢记着——范围在缩小的世界需要一种不断增强的处理国际事务的能力, 以在广大范围上就经济、政治、文化、环境和社会问题进行有效合作”“教育应致力于人的品格的全面发展, 致力于增强对人权和基本自由的尊重, 促进所有国家、种族和不同宗教信仰团体之间的相互理解、宽容与友谊”。

国际上的中学地理课程十分注重国际理解教育。例如, 美国国家地理课程标准中要求第9学年至第12学年 (高中) 的认识目标是:“知道并理解经济系统的分类、特征和空间分布, 而且要意识到世界各国经济的相互依存性正在加大;技能目标是分类叙述主要经济系统的空间分布, 评价有关生产的优劣和劳动者的社会福利, 并能从空间的观点分析评价国际性的经济问题。”再如, 日本高中地理课程中的“地理A”目标——了解世界各地居民的生活、文化与地域特点和共同存在的问题, 考察世界大小不同的地域以培养地理思维能力和作为日本人生存于国际社会的基本素养;“地理B”目标又增加了“考察并多方面比较日本与世界的关系”[2] 。开阔视野, 渗透国际理解与合作的价值观念是国际上中学地理课程内容的重要组成部分, 这对于更好地发挥地理学科的社会价值和应用功能, 对于培养现代公民必备的综合素养都具有重要意义。

二、认识中学地理新课程标准对国际理解教育的有关要求

在我国新一轮中学课程改革中, 国家地理课程标准的研制者认识到当代国际教育发展的新趋势和开展国际理解教育的必要性, 于是将这一教育理念体现在中学地理新课程实施的主要依据——《全日制义务教育地理课程标准 (实验稿) 》和《普通高中地理课程标准 (实验) 》之中。

义务教育和普通高中地理课程标准分别从“学习对生活有用的地理, 学习对终身发展有用的地理”和“培养现代公民必备的地理素养”等基本理念出发, 在“课程目标”中对国际理解和合作有明确的要求——分别列有“尊重不同国家的文化和传统, 懂得国际合作的价值, 初步形成全球意识”、“了解全球的环境与发展问题, 理解国际合作的价值, 初步形成正确的全球意识”等情感态度与价值观目标。

以上的课程理念和课程目标在课程标准的“内容标准”中有着较为充分的体现。例如, 义务教育地理课程标准在“世界地理”和“中国地理”部分的有关要求:“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”、“用实例说明加强国际合作的重要性”、“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”、“运用资料描述某一地区富有特色的文化习俗”、“举例说出某一国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系”、“运用有关资料, 分析说明外向型经济对区域发展的促进作用”等等。[3]

高中地理课程标准在必修课程和选修课程中的有关要求主要有:“根据有关资料, 说明全球气候变化对人类活动的影响” (必修—地理1) 、“举例说明地域文化对人口或城市的影响” (必修—地理2) 、“根据有关资料, 归纳人类所面临的主要环境问题” (必修—地理3) 、“举例说出建立和维护国际海洋秩序的重要性” (选修—海洋地理) 、“展望人类利用高科技趋利避害的远景” (选修—自然灾害与防治) 、“举例说出当前全球环境问题的管理与国际行动” (选修—环境保护) 等等。[4]

显然, 课程标准体现和渗透国际理解教育的目的, 是为了使中学生在对本民族主体文化认同的基础上, 了解别国历史、文化、社会习俗的产生、发展和现状;学习与其他国家人民交往的技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观;学习正确分析和预见别国政治、经济发展状况及其对本国发展的影响;正确认识和处理经济竞争与合作、生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的国际问题;培养善良、公正、民主、热爱和平、关心人类共同发展的情操;能够在自己发展的同时, 同世界各地人民进行合作, 担负起“地球公民”的责任和义务。

三、挖掘中学地理新课程教材中能够作为国际理解教育载体的教学内容

根据课程标准的目标和要求, 教师应充分利用和挖掘教材, 广泛而准确地把握适合渗透国际理解教育的教学内容。

中学地理新课程教材突出了人地关系的主线, 正确地表达了人类在环境中的作用和地位。国际理解教育不仅表现在“仁者爱人”和“以人为本”的“人文精神”层面, 而且拓展到人与动物、植物及周围环境和谐相处、共同繁荣、共同发展的层面上。中学地理新课程教材从正反两方面介绍人地关系的内容, 如气候资源和大气污染、水资源和水污染、土地利用和土地荒漠化等以及世界各国在处理这些问题时的成功经验与教训。通过教学使学生认识到人类活动的不合理性, 不合理地开发利用自然环境反过来会影响人类的可持续发展和生存;同时把学生置于世界的怀抱, 使他们了解世界任何一个地方对自然环境的不合理利用都会影响到整个人类的生存环境, 从而培养他们与大自然和谐相处的精神以及全球意识与国际合作精神。[5]

中学地理新课程教材不但阐述了人地关系, 而且还暗含了作为人类社会成员的“地球村”公民的权利和义务, 为学生形成良好的人文精神创造了条件。人文精神是对个人乃至整个人类的生存与发展状况的“终极关注”, 是对人生、大自然, 以及赖以托身的客观世界终极意义的关注与追求。同时, 东西方虽然远隔千山万水, 种族、肤色、风俗习惯各异, 但社会对一个人的价值期待却有许多是相近或相同的。国际理解教育所积极探索的就是人类共同的文化内涵和价值取向, 促进世界上各个国家和地区的民族、人民的相互尊重和理解, 整合“地球村”公民共同的文化观念和价值标准, 从而达到整个人类和睦相处、共同繁荣、共同发展的理想境界。

新课程教材中介绍了一些关于世界文化的基础知识。只有了解和认识了世界不同国家、不同地区、不同民族的文化及其地域差异, 才能明白各种文化都是人类文明的组成部分, 它们之间没有高低、优劣之分, 都是平等的;才能明白每种文化都有自己的特点和存在价值, 都有值得其他文化学习的地方, 从而才能理解和尊重其他文化。在经济全球化和我国加速改革开放的时代背景下, 我们每个人都可能与各国、各地区的人打交道, 理解和尊重其他文化是友好往来的一个前提条件。

通过教材知识的学习, 使学生认识世界各地区经济发展的不平衡性, 同时了解国际经济合作的重要性。经济全球化使得每个国家经济都融入世界经济之中, 国家之间促使经济发展的各因素 (如资金、技术、资源、劳动力等) 都互有优势, 存在着差距也存在着一定的互补性。而一个国家或地区的经济发展都必然会影响到周边国家和地区甚至全世界, 任何国家要求得快速、稳定、可持续发展就必须同其他国家协同发展。新课程地理教材中的“发展与合作”、“工业分散”、“产业转移”等都是这方面内容的重要体现。

中学地理新课程教材中, 在人口、民族、宗教等方面提供了大量素材, 如人口的分布以及地区差异、人口迁移和各国的人口政策、人口的结构与经济发展的关系、人口的增长与粮食问题、城市与城市化问题等。通过这些知识的学习, 使学生了解到人类的人口增长如果不能与社会再生产以及资源环境相协调就会产生一系列社会问题和环境问题, 而适度的人口增长是实现可持续发展的前提之一;同时当今人口流动早已具有全球性。世界人口问题不再是单个国家或地区的问题, 也不是单个国家或地区就能解决的问题, 人口问题的解决需要国际社会的广泛关注和密切合作。

一些国际问题的解决必须有国际理解与合作意识, 中学地理新课程教材在这方面也提供了丰富的材料和案例。例如, 纵观目前世界上重大的环境问题, 大多不是一个国家造成的, 而是多个国家共同影响的结果;某些国家的环境问题具有跨国乃至涉及全球的后果, 因此环境问题的解决需要全球共同行动, 进行国际合作。不仅如此, 地区冲突问题、国际金融危机、资源的世界范围利用问题等其他社会经济问题都需要国际采取协调合作行动才有可能得到解决。

中学地理新课程教材能够渗透国际理解教育的内容还有很多。通过这些内容的教学, 使学生学会尊重和理解、关心与交往, 树立世界公民意识、竞争合作意识, 把爱自然与爱社会、爱祖国与爱世界有机地融合起来。

四、探索中学地理新课程教学中渗透国际理解教育的方法

在充分挖掘新课程教材中现有教学内容的基础上, 在教学中要积极探索多种形式, 运用多种手段, 适时适度、自然有机地利用这些内容对学生进行渗透教育, 从而起到春风化雨、润物无声的教育效果。

1.创设教学情景

结合教学内容, 选取学生感兴趣的生动案例, 联系全球重大问题和国际热点问题, 巧妙渗透国际理解教育, 这也与现代中学生关注世界、希望了解世界的特点相吻合。例如, 在“区域工业化与城市化——以珠江三角洲地区为例”的教学中, 探讨珠江三角洲地区发展中出现的问题时, 不失时机地介绍目前全球性金融危机背景下珠江三角洲地区工业企业受到的影响, 引导学生分析其原因和对策, 从而在知识教学的同时, 使学生认识到“中国经济离不开国际社会的大环境、国际经济的发展也离不开中国”以及全球合作应对金融危机的必要性和重要性, 增强学生对“竞争与合作”等价值观的理解。联合国以及国际上的重大会议和决议、“世界环境日”等国际性宣传日, 也都是渗透国际理解教育的良好素材, 利用它们创设教学情景, 不仅可以调动学生的学习兴趣, 而且使学生在潜移默化中接受了国际理解教育。

2.开展讨论交流

依据教学内容, 开展各种类型的讨论活动, 在学生相互的讨论交流中感悟和增强国际理解教育的有关理念和价值观。例如, 在“亚马逊热带雨林的开发与保护”的教学中, 提供不同身份、不同国家人士对热带雨林开发或保护的对话, 让学生进行角色扮演, 或加入他们的讨论, 发表自己的看法。给出以下几个议题, 引导学生相互交流, 展开讨论, 并在此基础上试提出一种协调雨林开发和保护这一矛盾的可能办法: (1) 保护雨林是全人类的共同义务, 发达国家应该承担更多的责任; (2) 建立全球环境补偿机制的必要性; (3) 建立国际基金, 保护亚马逊雨林的可行性。

3.拓展知识视野

教师应有意识地补充介绍一些国际理解知识;同时利用现代信息技术等多种手段, 指导学生根据具体教学内容查找相关信息, 甚至进行网络交流, 通过学生的自主学习、自我教育来渗透和推进国际理解教育。例如, 在“国际合作”的教学中, 布置这样的活动题:国际合作涉及政治、经济、科技、文化等方面, 请通过网络、电视、广播、报刊等各种媒体, 搜集这方面的材料, 尤其是有中国参与的国际合作的材料, 与同学们进行交流, 谈谈个人的看法。

4.组织课外活动

除重视在课堂教学的主阵地渗透国际理解教育外, 教师还可组织全体或部分学生开展丰富多彩的课外活动, 拓宽地理新课程实施中渗透国际理解教育的途径。例如, 引导和指导学生撰写小论文或制作网页 (笔者曾让学生就某一国际热点问题写一封《致联合国秘书长的信》) 、成立“国际地理问题观察与研讨”兴趣小组、模拟相关国际性会议, 举办相关主题的辩论会等等, 在激发学生兴趣的同时, 延伸了国际理解教育的价值。

5.运用评价手段

在新课程地理教学中渗透国际理解教育, 应充分发挥发展性评价的作用, 使学生从评价中获得体会和感悟, 从而有利于形成正确的国际理解观念。例如, 曾有一次在关于自然灾害的教学中, 引入某国地震灾害的案例, 适逢我国与该国关系的“寒冰期”, 竟有一学生随口说“震得好”, 笔者便抓住这一生成性教学资源, 引导学生从“人道主义”和“人文精神”等角度进行评价, 在交流中纠正了部分学生的思想偏差, 收到了较好的教育效果。

6.注重情感体验

前苏联教育家霍姆林斯基说过:“孩子们不仅用智慧, 而且用心灵感知周围世界……思维、情感和体验分不开。”可见, 情感教育对提高学生的思维品质、实现教学目标、提高教学效果具有举足轻重的作用。在渗透国际理解教育的过程中, 教师应关注学生的参与和内心体验, 晓之以理、动之以情, 让学生产生共鸣, 形成一定的情感体验。

最后需要指出的是, 开展国际理解教育对教师提出了新的要求, 地理教师要有开放意识、超前意识、时代紧迫感和社会责任感, 要不断转变教育观念, 加强理论学习, 开阔知识视野, 提高自身的国际理解素质。这是在中学地理新课程实施的背景下, 进行国际理解教育的基础和先导。

参考文献

[1]雅克.德洛尔.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科, 译.北京:教育科学出版社, 1996:34.

[2]陈澄, 樊杰.普通高中地理课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004:16-17.

[3]教育部.全日制义务教育地理课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001:2-15.

[4]教育部.普通高中地理课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003:2-21.

拉萨市农牧区中学转型期实施地理新课程的思考篇3

关键词：拉萨；新课程；数学；素质；方法；标准

拉萨在过去处于经济发展的边缘地带，这主要是由于地缘位置的缘故才导致了我国边境地区的经济发展始终处于劣势。相较于我国的东部沿海地区，边境地区的各个方面的发展都存在着一定的问题。边境地区比较典型的例子就是拉萨地区，而在边境地区的所有发展领域当中，值得我们关注的就是教育问题，就以高中数学新课程实施过程中的问题为例。由于经济发展落后，获取信息的能力以及各方面的力量较为薄弱，因此在当今教育改革的新时期，拉萨的高中数学新课程实施仍然存在很多问题。接下来对这方面的问题做详细的分析。

一、学生的数学素质与新课程标准的基本要求存在差距

首先我们知道的是，新课程标准的第一点要求就是学生的学习不能仅仅只局限在过去的书本上面，而是要重在实践。实践是检验认识真理性的唯一标准，在改革开放逐渐深化的今天，强调实践的重要性尤为重要。所以我们在新课程的标准中就强调了增强学生的自主性学习能力，在学习能力的组成部分当中我们还发现了有增强动手能力、合作实践、阅读自学等学习能力内容。所以对于学生的内在素质的提高比较好。此外更为重要的是，新课程标准重在提高总体素质，所以在整体的内容要求上，对学生的学习要求基本上都是符合现代教学能力的。

但是，现实的情况却不是这样的。就拉萨来说，在推进整体的高中数学的新课程标准时候就出现了学生的数学素质与新课程标准的基本要求不一致现象。新课程标准要求学生在高中数学的学习中能够不断的观察发现问题，归纳类比和反思建构。在概念的定义上面要求学生能够自行的进行抽象概括和相关符号表示，在数学的运算题和几何概念的运算上面还要进行相关的数据处理。所以多样的学习方式有利于学生在数学的学习当中逐渐养成数学思维能力，在今后的事物处理当中也会发挥独到的作用。学生由于过去没有接触到高中数学这方面的练习，所以在面对新课标的时候就显得有点手足无措。从根本上说还是由于学生的数学素质在整体上跟不上新课程标准的基本要求。

二、数学教师、学校和社会对新的课程实施缺乏足够的准备

这个问题具体表现在三个方面，首先就是我们的数学教师，数学教师由于长期处在传统的教学方法当中，在偏远的地区更是如此，拉萨也算是其中的一个。陈旧的教学方法形成习惯，一旦遭遇新生事物的冲击就会显得毫无准备，数学教师没有形成相应的符合新课程标准的，所以我们可以看到数学教师应该做好这方面的工作。其次，由于西藏是全国最后一批实施新课程的地区，按照常例，可以获得很多新课程标准的改革经验。但是实际情况却不是这样，由于每个地区都存在自己地区的情况，形式的不同决定了改革经验绝对不能照搬，所以即便是有改革经验可以借鉴，但是仍然需要根据自己省市的实际情况加以分析。最后一方面就是社会中的家庭影响，父母希望学生依靠旧知识旧方法来让学生得到顺利升上好大学的机会，所以对于社会来说，整個社会上面都存在一种风气，那就是严重的依赖过去的旧的学习方法，社会上家庭也都依照旧方法教育学生，鼓励他们。一旦新的课程标准开始实施，也就必将引起诸多群众的不满。因此整个地区基本上都没有做好迎接新课程标准的准备。

三、拉萨高中数学新课程实施的建议和意见

1.关爱学生，促进学生数学素质的全面提高

提高学生数学素质关键就在于要激发学生学习数学的信心和兴趣，过去许多教师都没有注意到这一点，现在数学教师更应该改变数学的教学方法，将学生学习数学的兴趣引导到正确的道路上面来。其次，关爱学生就是要相信学生，让学生成为课堂的主角。在课堂之上要让学生充分的发挥他们的思想，思考课堂的主题，活跃整个课堂的气氛。最后，关爱学生就是要给学生适当的引导和强有力的帮助，我们需要知道，学生在学习的过程中会遇到许多的难题，有些是他们自己通过思考可以解决的，有些则需要教师的帮助，所以这个时候教师就应该充分发挥作用，帮助学生冲破难关。

2.加强数学教研，把握教材的内容和难度

我们可以发现新课程标准的基本要求存在着很好的能力提升空间。对于学生充分挖掘自身的学习潜力是非常有帮助的。其次，新课程学习标准还在一定程度上适应了学生在每个学习阶段所接触到的不同层次的知识，一切从实际出发，实事求是。这也反映了国家在制定新课程标准的同时是考虑到现实的标准的。新课标在内容和对学生的实际学习能力上面都做出了相应的改动，所以剩下的就必须要加强相关的数学教研，在教材的方面下功夫。不能够把难度过高、内容过于超纲和题型过于刁钻的数学知识作为教材来学习。从整体的内容教学效果和学生的反馈效果来把握好教材的内容和难度。

3.开发学校资源，给予数学教师持续有效的支持

在深层次的领域开发学校资源，过去学校一直都没有支持过教师从事高中数学方面的深层次的研究。导致了教师在这方面的主动性渐渐丧失，所以现在就要充分的利用学校的现有资源，研究更多的数学方法来适应时代的发展。此外还应该在数学的研究方面加大各方面的支持，尤其是经费的支持。得到了校方的大力支持才能够使得学校资源挖掘得更加充分彻底。

四、结语

拉萨地区的高中数学相关发展，只能够根据拉萨本地区的实际情况加以解决，随着全国的新课程标准逐渐完整的实行，西藏在全国逐渐处于教育方面的劣势。但是这并不能成为拉萨教育改革的拦路虎，拉萨应该更深一步强化高中数学的新课程标准的实施，加快完善实施过程中出现的问题并且加以彻底解决，才能够使得拉萨的教育发展更加健康。

参考文献：

[1]张涪梅.西藏高中数学新课程实施中的问题与对策研究[J].《内蒙古教育：职教版》， 2012（6）：41-42

拉萨市农牧区中学转型期实施地理新课程的思考篇4

一、关于地理教学方法的推广

(一)引导学生高效识图的教学方法

1.由大到小识图法

所谓由大到小识图法，就是学生首先要以全图的大致形状为基础，然后再慢慢减小看图范围。简言之，先整体，后局部;从外到里，层层深入。例如，当教师在讲解中学地理课程“七大洲四大洋”的时候，教师会告诉学生首先要运用由大到小识图法进行看图，让学生们在较短时间内了解七大洲、四大洋。基于此，学生们在做类似题目时就能很快确定位置，并合理分析问题、解决问题。从实际的应用结果来看，这种由大到小识图法也有利于学生们对其他领域的整体认识。

2.单元式识图法

单元式识图法是一个对于提高课堂教学效率和提升学生对于地图整体把握的重要学习方法。单元式识图法就是把区域特点一致的区域划分到同一类单元，便于教师对这些单元逐一研究。简单地说，就是将地图分类，归类，总结规律。例如，在实际课堂教学中，当教师讲到“我国行政区划”这一部分时，首先，要向学生讲解如何运用单元式识图法进行看图，把我国行政区划大致分为华东、华南、华北、华中、东北、西南、西北七个地理划分单元。其次，以小组讨论的形式进行，对七个地理划分单元进行逐一分析。单元式识图法最大的好处就是可以让学生将某一地域的某一特征加以概括总结，这样有利于通过局部比较来更好地对整体地域的特征进行把握。

3.要素识图法

要素识图法是一种重要的识图方法。该识图方法就是以某一个地理要素为基准去研究。例如，在中学地理课程进行到阅读世界气候类型区分布图时，教师要依据某一个气候类型为认知目标，它可以是热带气候类型或者是寒带气候类型、也可以是温带气候类型等。然后，学生们要依据教师的引导对气候类型进行探究。这种要素的识图方法，有利于学生把握一些地理特征的分布规律，有助于举一反三，也有助于提高学生的综合实践能力。地理教师要根据自身所在班级的情况，将识图方法进行有效的总结、提炼、融会贯通，进而使学生把这些识图方法真正应用到实际生活里。

(二)引导学生高效阅读教材的教学方法

1.情境教学法

情境教学法是一种提高学生学习地理课程的高效学习方法，也是近年来较为推崇的一种实践教学方法。该方法最大的好处是激发学生的课堂积极性，活跃地理课堂气氛。地理学本身是一门多学科领域交叉进行的一门比较复杂的学科。情境教学就是为了将地理教材中一些抽象化的知识变得通俗易懂，情境教学可以将地图、实物教具融入其中，让学生们亲自去体验教材中所提到的许多概念。例如，在讲授“天体”时，教师可将学生们带到天象馆中去亲自观察太阳、月亮、地球等天体之间的关系，可以开阔学生们的视野。又如，讲到“地质构造”时，教师也可以让学生们去看地质模型，通过声、光、电来激发学生们的思维，培养学生们的立体思维，并使学生们能够尽快地掌握好所学内容，提高他们的.识图、判断等综合素质。

2.编写提纲法

由于中学地理课时安排较少，而地理课内容又较多，有时候上课所讲内容又较难。因而，学生们往往不能当堂消化教师所讲的所有内容，因此对地理课产生抵触，渐渐失去了学习地理的兴趣与信心。为了降低学生的理解难度，教师应在学生已听懂的知识的框架上，理出一些主要知识点。这就要求学生们首先要预习并大致理解下节课所讲知识的结构，因此，在预习此类知识点的时侯，学生所采用编写提纲法是一种非常高效的学习方法。比如，在讲授“天气系统”时，教师为学生提供自学提纲(学案)：北半球气旋与反气旋的形成及其天气图。学生们可以根据以下天气系统提纲进行自主预习，便于了解下节课老师所讲的气候学知识，让学生有目标地去思考，做到游刃有余的去学习。

3.推理总结法

推理总结法是指在课堂上让学生们运用推理总结的方法去学习地理教材上面的知识。此种方法是所有阅读方法中最行之有效的阅读地理教材的策略，同时，对于学生来说也是最具挑战性的。但在使用时，教师要引导学生认真阅读地理课文，要归纳出所学内容的重要知识点。这种阅读方法也适合通过划分小组来进行归纳总结。通过小组内部成员之间的协同合作，最后得出的结论往往正确率很高。此外，教师还可以利用多种教学方法，激发、引导和教育学生。

二、对于中学地理教学方法的几点思考

(一)激发学生学习地理的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣能让学生们从实际生活中获得正确的对生活有用的知识，从而引起学生主动探索生活中的地理现象和地理问题。中学地理教师要学会引起学生们学习地理的需要，唤起学生们的学习地理知识的兴趣。

(二)加强多学科之间的联系

中学地理教学要加强与其他课程之间的联系，使学生们形成比较完整的知识体系，完善认知结构。地理这门学科是中学课程体系中一门兼容并包的课程。地理与许多其他学科之间联系密切，如与地理学联系非常紧密的历史学课程。俗话说“史地不分家”，还有“文史哲不分家”，这些都是非常有道理的，说明学科之间的关系有时候是非常紧密的。

(三)通过区域文化拓宽地理视野

中学地理教学还要多关注区域文化，激发学生们的学习动力，拓展他们的视野。区域文化是人文地理和乡土地理的重要组成部分，是中学地理课程重要的来源。区域文化往往能很快将学生带入课堂状态。因为它关系到学生们对自己家乡的认同感，可以激发学生们对地理课堂的兴趣。例如，对于山西省区域的学生来说，教师可以从当地的乡土地理“五台山、云冈石窟、壶口瀑布等自然及人文景观和各地的风俗习惯”入手。让学生通过对自己家乡的方方面面进行全方位研究，然后以分小组的方式，将大家汇集起来的资料供全班同学分享。

(四)拓宽全球视野

拉萨市农牧区中学转型期实施地理新课程的思考篇5

学生积极参与到实验活动中去,在“做”、“观察”、“思考”、“归纳”、“推理”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现问题、解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。

我国教育家陶行知先生早年就曾指出:要解放学生的空间,让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中士农工商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友。在课堂教学中、无论教学内容的选择和组织,还是教学方法的设计和实施,都只能以中等水平的学生为标准。不能顾及学生客观存在的能力差异,抑制了学生个性发展。而中学地理实验教学则不然,它可以根据学生不同年龄、不同智力心理特征实行因材施教,选择适宜的中学地理实验教学方式、类型和内容,分别组织他们参加不同的中学地理实验,使全体学生都能在自己的起点上得到相应的发展。

《普通高中地理课程标准》(以下简称新课标)在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。在“调动和运用地理知识、基本技能”能力目标中，首次强调“能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息”，回应了新课程所倡导自主探究学习的诉求；并明确提出“基本的地理观测、地理实验等”地理基本技能的新要求。地理实验具有很强的直观性、实践性和探究性，可以改善学生的学习方式，培养学生的科学素养，在地理教学中的作用和地位将日益重要。由此可见,地理实验教学在教学中的作用愈来愈突出。

一、中学地理实验设计的基本要求（理念）

1、实验应具有典型性

教师对实验的内容要选择教学中的重点和难点，地理性要强。要设计一些不会干扰正确概念形成的实验，尽量防止由于实验的不典型（实验器材或材料的不规范、不标准），而造成学生对知识产生负迁移。

2、实验应具有启发性

实验是人们认识世界和改造世界的一种重要手段，是进行直观教学提供感性认识的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创造能力的一条基本途径。这就要求教师设计的实验具有启发性，并在实验过程的分析以及实验结论的得出中进行启发性的提问，引导启发学生得出实验结论。将培养学生的动手能力落到实处，关注学生的学习过程和体验。每个实验从实验材料、操作步骤、实验活动报告，详细地展现了学习的“过程与方法”。

3、实验应简易且具有可操作性。实验的设计应从地理教学实际出发，使用标准的器材或材料做实验，难度不宜过大。建议地理实验教学使用符合国家规定的实验器材和材料，既有利于安全，又可充分发挥实验的效果和作用。

4、实验应具有明显的针对性。地理科学与物理、化学、生物等自然科学相比具有自身的特性，很多地理事物和规律无法通过实验的手段加以再现。因而在地理教学过程中应有针对性地选择那些通过地理实验能够更直观、更有效的理解和掌握地理知识的内容进行实验。一般来说，需要用实验来展示的内容，均属于教学中的重点和难点。

5、实验应注重问题的探究性。实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学、提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。因此，地理教师在设计实验时既要选择合适的实验器材和材料，又要考虑引导学生在实验中去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造力。重视培养学生的探究能力。

二、中学地理实验活动的作用

地理实验是以学生实践为主,以培养学生地理技能与能力为优先目标,内容丰富、形式多样,具有多种教学功能。具体体现在:

1、地理知识教育方面的功能:(1)地理实验可以模拟展现地理过程,有利于地理演变知识的学习;(2)地理实验可以展现地理景观,有利于地理景观知识的学习;(3)地理实验可以使学生直接接触地理事物,有利于地理名称和地理分布知识的学习;(4)地理实验可以使学生形成对地理表象的正确认识,有利于地理概念的学习。

2、地理技能教育方面的功能:(1)地图、图表的绘制技能;(2)地球仪的使用技能;(3)天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报仪器使用技能;(4)地球、地形等模型的制作技能。

3、地理能力教育方面的功能:(1)地理实验可以培养学生的观察能力;(2)地理实验可以培

养学生的想像能力;(3)地理实验可以培养学生的思维能力;(4)地理实验可以培养学生的科学研究方法。

4、情感、态度、价值观教育方面的功能:(1)地理实验能够激发学生的地理学习兴趣,调动学生学习的积极性;(2)地理实验能够培养学生的环境意识;(3)地理实验可以培养学生的爱国意识;(4)地理实验可以培养学生的科

学态度;(5)地理实验可以培养学生的合作意识;(6)地理实验能够培养学生正确的审美观念,培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。

三、中学地理实验教学的基本模式及应用

1、课内演示实验：指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合导讲导问，使学生间接获得地理事物感性知识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。因其能提供形象的感性经验，易引起学生的兴趣，集中学生的注意力，获得较牢固的知识。如必修一第三章第一节“地球上的水” 演示水循环现象变化过程。

实验原理分析：

[步骤一] 如下图在一个平底盆中加适量的水，直至水盖满盆底。把一个装满沙子的小瓶放入盆中。

[步骤二] 用透明的塑料纸盖住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸；小石头要放在装沙小瓶正上方。

[步骤三] 将盆放在阳光下直晒，过足够长的时间后观察。

[观测结果] 首先是塑料纸上有水珠凝结，然后水珠沿着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干变湿

必修一第四章第一节沉积物分选的实验：

利用地理活动挂图演示“昼夜长短的变化”、“时区和日界线划分”、“气压带和风带的移动”“洋流分布规律”等知识，能简捷、直观地揭示某些抽象和复杂的地理运动规律，便于学生理解与灵活运用。

2、课内动手实验：指学生利用学具、教具或其它地理实验器材，在教师指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。如学习必修一（人教版）第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气的运动”中：探讨热力环流的形成原理时，结合课本“活动”材料和实验步骤，课堂采用小组合作方式，提出相关问题进行启发式教学，利用相关教具做玻璃缸内冷热不均产生烟雾漂动的实验，使学生直观认识热力环流的成因。

在一个长、宽、高分别是２米、１米和１米且六面都封闭的透明玻璃柜内，底面两侧分别放置一个电炉（有导线连到柜外）和一大盆冰块。在玻璃柜顶面中部的内壁贴一张下垂的纸片a，在玻璃柜底面中部的内壁贴一张竖立的纸片b（如下图所示）。在电炉通电一段时间之后，根据纸片a、b的偏动情况，可以模拟验证某一地理原理。电炉

冰块

纸片a

纸片b

（1）以上实验要验证的是地理原理。

（２）在电炉通电一段时间之后，纸片a向（填左或右）偏，纸片b向（填左或右）偏。

（３）试根据纸片a、b的偏动情况，解析这一现象。

通过实验使学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。

３、计算机模拟实验：指用计算机技术模拟演示地理现象、地理过程、地理规律等，使学生直观获得地理知识的一种方法，中学地理教材中有很多地理现象、过程、规律，超出了学生的感知范围，是学生学习和教师教学的难点，如第一册（人教版）第一章“行星地球”第三节“地球的运动”：地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律，可利用计算机多媒体设计制作成三维立体模拟动画，实现虚实、远近、快慢的变换，从而使学生较轻松地掌握这一知识难点。实际上，对于那些时间、空间尺度较大的难以观察的地理环境、现象、过程、规律等，如地球的运动、大气运动、洋流、水循环、地壳物质循环等都可用计算机多媒体技术立体、直观地模拟出来。

4、课外实践性实验：指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在地理教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，利用课外时间，通过实地操作，获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的过程。课外地理实验与地理观测、地理考察、地理调查等课外实践活动相结合，这样既可以提高地理学习对学生的吸引力，还能帮助学生形成主动运用知识进行实际操作的能力和主动探究地理问题的意识，在一定程度上，可以帮助学生得到某些“发现”真理、验证规律的训练。如确定“当地地理位置”，设计课外活动实验：如何利用“日影观测法”使用竹竿、卷尺、手表等工具粗略计算学校所在地经纬度？指导学生课外以小组为单位，讨论确定实验设计方案，参与实验操作，计算实验结果；

南

我国某学校的地理研究性学习小组在春分日前后用观测日影的方法来测定该校所在地的经纬度。

活动过程：①在春分日前一天，在平坦的地面垂直竖立标杆，并测量日标杆在地上部分的长度

②以标杆所插点（图1中o点）为圆心，于上午9时在地面上画一个半径略短于当时杆影长的半圆。

③当上午标杆的影端落在圆周上时，标记为a点，下午标杆的影端又落在圆周上时，再标记为b点，将a、b两点连成直线，取其中点c，将中点与圆心连成直线oc。

④第二天，当日标杆的影子与直线oc重合的时刻，记下此时刻的北京时间为12时44分，并测量此时标竿影长等于竿长。

根据上述活动中测得的数据，完成下列各题。

（1）请写出完成这一测定任务的主要工具：。（2）根据测量，春分日这一天学校的正午太阳高度是。

（3）研究小组测定学校所在地的经纬度是。（4）请在图上标出该地的东、南、西、北四个方向。

利用手表和太阳定方位：

学习“大气的保温作用”这部分内容时，利用透明塑料袋、玻璃瓶和温度计进行模拟大气温室效应的小试验；组织学生利用观察月相变化，记录并总结月相变化规律等。

官窑高级中学历史新课程实施总结篇6

本人从事历史教育近十年，从2004年秋季开始加入新课程改革行列，在广东省参加了历史新课程培训，迄今为止，在普通高中有三年的新课改实践，深感新课程理念新，操作难，课堂教学实践更难。我十分努力地力图在课堂教学中“内化”、“体现”新课程理念，而在实践中要真正做到、做好这一点，的确是非常困难的。

但是，改革从来都不是一蹴而成的。

在此就本次讲座来展现我在过去的三年中“内化”“体现”新课改的一些体会与做法，与各位同仁切磋，真诚地希望各位同仁不吝赐教、指点迷津。

一、“内化”新理念，迎接新课改。

要“内化”新理念，不外乎做到以下两点：

首先，需要把握新课程的性质，明确课程改革的目的，树立科学理念。它使我们明确新课改的必要性。

《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。” 通过对新课标的研读，我们应该树立这样的意识并将其貫穿于我们教学中的每一个环节：高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，不必过于注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是高中历史课程改革的出发点和归宿。在课改的实验中，历史教学不能再仅仅局限于知识掌握与能力的培养，更应在此过程养成学生正确的学习方法，培养学生良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观。在整个教学的过程中，要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，大力提升师生具有历史学科特点的科学素养和人文素养，从而为学生的终身发展奠定基础。

其次，需要极大地提高自身素质，跟上时代步伐。它为我们实施新课改提供可能性。

除了观念的转变，下列一些实际操作中的问题，也对老师进行着能力和责任心的极限挑战。

1、旧有知识体系需要更新。

教材内容由“囊括式”走向“精选式”，教材体系打破“通史”体例转向“专题”体例，历史教师固有的相对静态的知识体系必须进行重新整合和建构。过去，由于升学的压力，一线教师往往围绕考纲进行教学，“考什么，教什么”是一种普遍现象，所以考纲范围内有关中国古代史，中国近现代史和世界近现代史的内容相对熟悉，而考纲范围外的内容则成为教师知识体系的盲点，即使是教材内容，若未列入考纲，教师掌握的也并不十分透彻。特别是世界古代史的相关内容和文化史的相关内容是一线历史教师亟需更新的方向。“给学生一杯水，需自己有一桶水”，新课标下的历史教学不仅要有“一桶水”，更需要构建能让学生获得“一杯水”的知识体系，以适应学生自主学习的指导需求。

教师要不断完善自己的知识结构，不但要熟练掌握自己的专业知识，同时还必须有丰富的文史、地理、时政、现代信息技术等其他相关方面的知识，以更好地回答和引导学生提出的问题。

2、历史教师除了要有雄厚的学科专业素养外，还要有丰富的教育专业素养和高尚的职业道德。要有很强的责任感，要热爱历史教育事业，热爱并帮助全体学生，乐于做出无私奉献。

二、“体现”新理念，实施新课改。

要“体现”新课改理念，即要按新理念有效转变教学方式。本人所做的几点尝试是：

1、研究新教材，科学处理新教材。

教科书是依据课程标准编制的历史教学用书，是课程标准的具体化，是历史教学的重要载体，是师生教学内容的主要来源。教学内容是以课程标准为依据，以教科书为主要载体，由师生共同确立的、落实于每一次具体的教学活动中的基本内容。由此可见，课程标准是统帅、是依据，教科书是连接课程标准与教学的纽带，是落实历史知识和培养能力的重要载体。但我们不能简单地认为历史教材科书的知识内容就是历史教学内容的全部。同时存在几套不同版本的教材，也就说明了，即便是专家对课标的解读也会有不一致的地方。因此，在实际的教学过程中应该依据课程标准，结合教学实际，充分发挥教师的主动性，对教材内容进行选择性处理，可删、可补、可改，确定生动、活泼，入情合理，切实可行，既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生过程与方法的掌握，还有利学生情感态度价值观熏陶的，受学生欢迎的教学内容。对教材重点问题的把握，对一些新材料、新资料的分析，以及对课本上新设置的一些思考问题，都需要一一去认识、明确。这些问题，我会和备课组几个人，集体讨论，谈想法，查资料，共同解决。有些内容，涉及到政治或地理学科，我们便与这些学科的老师一起备课，共同研究。只有老师先把教材吃透了，才能够高屋建瓴，有侧重的介绍给学生，使他们既能够全面掌握知识，又节省了大量时间。所以，我对教材下的功夫也就特别大。

2、尝试采用多种教学方法。

在新教材教学中，不能再沿用以前单一的讲述法，而应该尝试多种多样的教学方法。主要有问题教学法、课堂讨论法、多媒体创设情境法、史料教学法、研（探）究性学习、网络教学法等。根据学生的年龄知识特点和本校学生的实际情况，课前为学生查找教学资源并制作成网页，便于学生自主学习，并开设论坛，供学生学习、交流。史料教学法应用非常普遍，教师通过课程资源的开发，注重培养学生“史由证来，论从史出”的史学思维意识。在开展研究性学习方面形成一定特色，开设了《中日关系探究》、《老子》等研究型课程。

3、改变学生单一在课堂中接受知识的模式，组织课外活动。本人每学期已至少组织一次课外活动，如阅读历史课外书籍、观看历史题材影视、设计制作历史小报、历史知识探究、乡土史调查等。在课堂学习中，也鼓励学生主动参与到学习中来，提出质疑、小组讨论、课后探究等已成为较常见的学习方法。

4、突出体现学生学习的主体性。

教师在教学的过程中应采取一些好的方法来充分发挥学生的主体性。本人的做法是，通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂上充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。如学生自己查找资料、自制教具、讲述历史事件、思考回答历史问题、表演、竞赛、合作、探究等。

在高中历史必修1第二单元《古代西方的政治文明》第2节《雅典的民主政治》一节中，为了让学生对“雅典民主政体”这一问题有更深刻的认识，我设计了一节活动课，让学生模拟雅典公民大会进行选举和辩论。通过轻松愉快的实践，同学们不仅了解了雅典民主机构的动作，而且对它的利弊也有了更深刻的认识。这样的教学不仅使学生兴趣盎然，记忆深刻，而且调动了学生学习的积极性，主体性也得到了体现。

在高中历史必修2第八单元《当今世界经济的全球化趋势》第3节《世界经济的全球化进程》一节中，为了让学生体会到经济全球化就在我们的生活中，我安排了一次学生的探究活动，让学生分组到商场、家庭、商业街等地展开调查活动。如何调查以及调查什么都是学生自己设计、开展的，事后从生活中的全球化（衣、食、行、戴、妆、器）、南海招商引资的政策、进出口数据、我们的想法等几个方面制作成课件，在课堂上边展示边解说，精彩的解说赢得了学生的阵阵掌声，使学生们在动手动脑的实践中感悟了教学内容，展示了风采获得了自信。

这样的学生活动自然精彩，但并不是每节课都可以这样做。类似这样的探究活动必须是贴近学生的日常生活，学生感兴趣的，否则效果不好。总之，教师在教学中要善于发现，相信学生，学生就会给你惊喜。

三、最大的困惑：新课程改革没有相应的高考评价方案。

高考成绩对高中教学来说是最直接、最重要的评价，影响到学生、家庭和社会，所以教师无论怎样进行改革，最终都要通过高考的检验，也就是说新课程改革的成功与否主要通过高考成绩来衡量。况且高考还是选拔性的考试。目前新课程改革理念之一就是形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学的评价的功能。依据课程标准，高中历史学习模块学分评价由过程性评价和终结性评价两大部分组成。过程性评价包括考勤、作业、课堂表现、测验或探究活动、成果四部分组成，占模块学分的60%。终结性评价是指学科模块测试，考试成绩占模块学分的40%。（也可以40：60或50：50）但是当今的高考评价标准依然是分数至上，高考不参考学生在校期间的学习过程评价的话，那这一切还有什么意义？以后的教学如何还能调动学生的学习积极性？考试形式还是单一的书面笔试形式，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观在新高考中并未得到很好地体现。相反地，应试教育依然能在高考中拿到好成绩，试问，我们还敢拿学生的成绩做试验品，“浪费”学生的时间实行新课改的试验吗？

拉萨市农牧区中学转型期实施地理新课程的思考篇7

所谓观察就是对周围世界的各个客观事物和现象，在其自然条件下，按照客观事物本身存在的特征的自然联系的实际情况，研究和确定它们的性质和关系的方法。它不仅是一种单纯的知觉过程，而且包括积极的思维过程，并通过实验，验证或判断事物的真伪、是否，进一步发展学生思维。

例如，让学生在课堂上看包括我们身边物体在内的各种图形，而这些图形有的具有（轴）对称性，有的却没有，通过观察会发现具有（轴）对称性的一些图形，并能进一步观察到这些“对称性”图形，都能用某条直线分成两个相等的部分，如果沿这条直线折叠起来，就会使这两部分完全重合。“非对称”图形就找不到这样的直线。这样，稍加观察身边的“对称”图形（建筑物、装饰图案、机器的零件、花草树木的叶子等）之后，应用特别的实验（如折叠等）就可以自然转入轴对称的学习。通过观察不仅让学生感觉到了什么是轴对称图形，而且能让学生思考：如何去判断什么图形是轴对称图形以及这些图形都有哪些性质，为以下新课内容作准备。经过学生积极主动地观察、实验，发展了学生的思维，锻炼了学生的思维。因此在数学教学中我们应让每一名学生养成勤于观察、实验和善于观察、实验的习惯，培养他们的思维能力，激发他们学习数学的兴趣。

二、要让学生敢于质疑

学起于思，思源于疑，思维是从疑问开始的。不错，有问题而激发思考，有思考而提出问题。美国的布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生提出问题。”不断地对所学新知和应用新知过程提出问题，这是更深地了解知识内涵和提高解决问题能力的一个很好路径。因为学生要提出问题就必须经过几次反复的考虑，确实有疑惑才会产生问题，所以当你的学生提出问题或对某个知识点有质疑时，我们不仅要鼓励他们的这种做法，而且要大力提倡他们能大胆提出自己的想法，绝不能随意地否定他们。同时我们要求学生在提出的问题上做到理性、客观而有价值。

三、要让学生学会归纳与猜想

在获得知识的过程中，学会归纳和作出大胆的猜想，是活跃思维、放胆思维的重要渠道。而在数学归纳过程中又必须参与猜想，这样思维的培养才能更上一层楼。在新课程实施的课堂中要让学生学会正确而合理地归纳与猜想，并在此基础上进行证明和验证，这将大大提高学生的数学思维能力和应用数学的能力。

四、要让学生学会分析和综合思维过程是从对问题的分析开始的。解决问题之前能冷静地思考，这无论是对解决数学问题，还是对解决我们生活中遇到的问题都是有帮助的。通过尝试对问题情景的分析，就能提炼出关键性的东西和淘汰无效的尝试，从而找到解决问题的正确途径，再通过综合各个条件，作有方向性的分析，才能最终解决问题。

分析和综合，这两者对思维的顺利进行非常必要，分析可以被看作是从结果追溯到产生这一结果的原因的一种思维方式，而综合则可以被看作是一种从原因推导到由原因产生的结果的一种思维方式。因此培养和提高学生分析和综合能力，是培养学生数学思>文秘站：<维的好方法。

五、要让学生体会比较的重要性

有比较才能进行鉴别，在比较中认识一切，这也是一种判断性的思维活动。把它运用于课堂教学过程中，不仅可以活跃课堂的气氛，而且能增加思维的量和参与对象的人数，大大提高学生的思维能力。

例如，我们在上分式的基本性质一课时，可以先让学生从一般分数通分、约分，以此来让学生回忆已学过的分数的基本性质，再把分数改成分式，自然引出分式的基本性质，然后让学生来比较两者的相同与不同点，让他们在比较中判断，在比较中思维，在比较中确定新的知识点的重要之处以及与旧知识之间的不同点，以便更好地掌握新的知识。因此，比较是获得直觉思维的有力工具，也是培养、锻炼学生思维的很好的方法。

但在课堂教学中，运用比较应注意下面几个原则：（1）彼此之间具有确定联系的对象才能进行比较，即比较要有意义；（2）比较应当按一定的步骤进行，即要求准确地区分比较的性质；（3）对于数学对象的同一种性质做的比较应当是完整的。

六、要让学生积极参与课堂教学

新课程理念是，让更多的学生参与课堂教学过程，把学生的主体性充分地体现出来。这就要求教师在教学过程中充分考虑学生对活动的参与欲和积极性，要求我们精心设计活动方案，提炼问题，让学生在课堂上动起来，并在参与的过程中积极动手、动脑，培养和发展思维。这样，学生不仅学得开心，而且学得轻松。

拉萨市农牧区中学转型期实施地理新课程的思考篇8

为了全面规划、科学实施我校新课程改革，依据教育部《普通高中课程方案（实验）》和省、市、县有关文件精神，为了建立“以校为本”的教学研究制度，确立“学校是教研基地，教室是研究室，教师是研究者”的教研新理念，充分发挥教学研究工作在新课程改革实验中的作用，促进我校教师专业发展和学生综合素质提高，推进我校新课程改革实验的深入开展，不断提高教育教学质量，结合我校实际，特制定本教研工作实施方案。

一、指导思想：

坚持以“三个代表”重要思想为指针，以新课程理念为导向，以提高教师业务能力、促进教师专业发展和学生综合素质发展为宗旨，以校本教研制度建设为中心，以课程改革实施过程中学校所出现的各种具体问题为对象，以课堂教学研究为主阵地，深入开展教育理论研究和实践探索，解决新课程改革中的实际问题，深化我校课程改革实验，全面推进素质教育，全面提高教育质量，努力打造教育名校。

二、目标任务：

1、通过开展教研工作，努力把学校建设成为学习型学校，转变教师的教学理念和行为，促进教师的专业化发展，提升教师的教育教学和教育科研能力，努力建设一支有较强科研能力和教育教学水平的教师队伍。

2、通过开展教研工作，解决新课程实施过程中遇到的问题、困惑，探究适合我校的教育教学模式，全面改变学生的学习方式，培养学生的“自主探究合作”能力、创新精神、实践能力和良好的学习习惯，促进我校教学质量的进一步提高，提升学校品味，再塑学校新形象。

3、通过开展教研工作，建立适合我校发展的校本教研制度，完善教育教学管理机制，把我校建设成为有浓郁学习风气和教研氛围的学习化组织，实现校本教研制度化、规范化、科学化，达到校本教研的全面创新，全面促进新课程改革。

三、工作思路和活动形式：

开展教研工作的目的是推进新课程实验的实施，促进师生发展，提高学校教育教学质量。因此，校本教研的出发点必须放在课堂教学改革和课程改革实验中所遇到的实际问题上；突破点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生综合素质发展和教师专业自我提升上，推进新课程实验。

我校教研工作以“自我反思、同伴互助、专业引领”基本教研模式，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、说课、听课、评课、教师间交流、专业人员与优秀教师教学指导、教学研讨观摩等基本形式，为教师参与校本教研创设平台，以“发现问题——建立课题——行动研究——反思总结”为方式，开展校本教研活动。

开展教研工作以教研组、备课组为教学研究的实体和中心，要通过开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动等形式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

四、重点工作与具体措施：

（一）建立教研工作运行机制，保障教研工作有序开展，逐步实现我校教研工作制度化、规范化、科学化。

1、加强领导，明确责任。

为加强学校教研工作的组织领导，成立以校长王天杰为组长，段永雄、韩德余为副组长，其他领导班子为成员的学校教研领导小组。负责我校教研的督导；制定发展规划和学期校本教研计划。另设学校教研指导组，由王天杰校长为组长，其他领导班子和全体教研组长为成员。负责我校教研的指导；与校外教研人员的协调；过程管理与措施落实，保证校本教研的有效实施。

2、建立和完善学校教研管理机制。

确立教研室——教研组（备课组）——教师三级教研网络。设八个教研组，21个备课组。由教研组长、各年级备课组长具体负责校本教研的组织、协调和管理，在教研室的统一指导和协调下，正常有序地开展教研活动。

逐步建立完善的我校教研管理体系，整合教研室、学科教研组和年级备课组的力量，形成教学、研究、培训密切结合的教研系统，加强对教学研究的管理。以教研室为中心，逐级推进，层层落实，为学校教研工作的顺利开展提供有力的组织支撑和保证。学校领导要实行包级包组责任制，深入教学第一线，参加教研活动，发现并解决校本教研中存在的问题；提出指导性意见和建议。定期组织检查，通过学校三级教研活动，保证我校教研工作扎实有效地开展。

实行教研组长例会制度。每月一次会议，各教研组、备课组每月采取书面形式集中或分散汇报教学研究、课题研究进展、取得的效果、存在的问题等各方面情况。学科间相互学习、共同交流、相互取长补短，使教研工作不断进步。

3、建立健全学校教研工作制度，为教研工作的开展提供制度保障，有效推进校本教研。

修订原有的教研制度，完善理论学习制度、教学研究制度、集体备课制度、听课评课制度。同时建立教学反思制度、课例研究制度、对话交流制度、课题研究制度、课堂教学评优制度等。

4、建立激励机制，调动教师参与教研活动的积极性。

为了使学校教研工作扎实、有序、有效的开展，从而使我校的教研工作走向课程改革的快车道。完善学校教研考评细则，教研室要加强检查与考评力度，把教研活动的开展纳入对教研组、备课组的考评，并作为评选先进教研组、备课组的重要条件之一。凡在我校教研方面取得突出成绩的教师，在评优、选先、晋级等方面优先。每学年评选教研先进集体和个人，召开学校教研工作表彰先进大会。

（二）加强学习和培训，提高全校教师队伍的整体素质。

建立理论学习制度，让教师进一步树立学习意识，更新教学理念，并运用于实际教学工作中，促进教学方式的转变，从而提高业务水平。学校要加大对平时学习情况检查力度，把检查结果计入期末考评，要求每位教师每周要完成500字的理论学习笔记和学习心得；学校每学期要进行一次业务理论测试，纳入期末考评。

1、重视政治学习和师德培训，提高教师的思想素质。

要狠抓教师的思想政治学习，强化教师的“质量意识、责任意识、教研意识、团队意识”。开展“爱岗敬业、爱生爱校、乐于奉献”为主题的师德教育活动，强化教师“校兴我荣、校衰我耻”的荣辱感。并作为一个经常性工作来抓，努力培养一支思想过硬、团结协作、勇争一流的教师队伍。

2、加强业务理论学习，进一步提高教师业务素质。

加强对教育教学理论、新课程理念、“诱思探究”教学理论、“调节教学”理论、学科教学理论、“洋思”经验、学法与心理指导等方面的理论学习，另外，组织编写校本培训课程，安排教师进行学习，提高对新课改和教研活动的认识，并运用于教学中。倡导每位教师在本学期学习一本教育教学理论著作或专业书籍。同时学校要继续印发有关校本教研、课程改革等方面的学习材料，组织全体教师认真进行学习、写心得和交流。

学习形式分两种学习形式：①集体学习。一是教研组组织，利用例会时间学习；二是各备课组利用集体教研时间，学习学校教研开展的形式、研讨的内容、提高教研效果。②分散自主学习。利用课余时间，自主学习。在平时学习过程中要认真做好记录，并撰写教学心得。

为了切实提高学习效果，学习要做到三个必须和四个结合。三个必须：必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须是新理念下成功的教育教学经验。四个结合：集体学习与个人自学相结合，理论学习与教学实践相结合，平时学习与定期交流相结合，记读书笔记与写心得体会相结合，3、加强新课标、新教材、高考试题研究等的学习与培训，尤其是新进教师的培训工作。

狠抓新课标、新教材的学习与研究。仍然采用集体学习与个人自学相结合方法进行学习。要求每位教师继续自主学习新课标、新教材，认真领会新课程的基本理念和知能情教学的目标，了解新课改中考试题和中考试题动向，使每位教师都能最快地准确地把握新课标，熟练地驾驭新教材。

4、采取“走出去，请进来”的形式，对教师进行培训，全力提高教师的教科研实践能力。每学年组织一次教师外出参观学习考察活动，从先进或发达地区吸取教学智慧，获得灵感，解决我校教学中的实际问题；每学年，至少邀请一位专家、教研员来校讲座、讲学，积极鼓励和支持教师参加各类教学研究会议、学习和培训，提高教师的科研意识和水平。

通过学习与培训，树立教师教研“三观”，培训教师“六种能力”。学校教研“三观”即：正确的教研观、融洽的合作观、科学的发展观；教师“六种能力”即：课堂教学改革的能力、教育科研能力、活动课指导能力、培养学生创新思维能力、应用现代教育技术能力、自我完善与专业化发展能力。

（三）强化集体教研和集体备课，提高教师教学研究水平。

1、充分发挥教研组长、备课组长的作用，在教研室的统一指导和协调下，正常有序地开展教研活动。各教研组要根据市、县教研室教学教研计划并结合我校实际，明确教研组、备课组的职责和目标，制定本学科教研活动计划，定期开展教学研究，围绕新课程实施过程中的具体问题，认真研究，及时解决，总结经验，探索教学规律。还可以通过举办专题讲座，交流教学经验、教学心得，提高教师业务水平。学期末要有总结。

2、完善集体备课制度，继续实施集体备课。集体备课以备课组为单位进行，每学科有包组领导带领，在固定地点进行教研。其程序为：教学反思——理论学习——教学研究——修订教学方案。一个课时内容要由一位教师中心发言，其他同志补充完善，要有详细记录。实行提前一周集体教研，然后分头备课，提前一周对分头备课的内容再进行研究。最后成为合格教案。提倡“大教研”和随时随地“小教研”，每周不少于2小时的集体备课。

为了把集体教研和集体备课落到实处，要求各组做到四个保证和六个统一：即时间保证、人员保证、内容保证、深度保证；统一研究课标、统一研究教材（重点、难点、疑点、易混点、易错点、关键点），统一研究教法学法、统一教学进度、统一研究布置分层作业内容、统一反馈检测。教研室定期组织检查，计入期末备课组和教师工作考评。

（四）认真开展课例研究工作，实现课堂教学的同伴互助、交流互动。

以课例研究为载体，积极开展形式多样的交流互动、同伴互助、激发思考的学校教研活动。以备课组为课例研究的实体，以随堂课、研讨课为主要范例开展课例研究，结合本学科教学实际，扎实开展教研活动。在组织形式上突出全员参与，在研究内容上要突出新课改实施中的重点、难点问题，在校本教研的效果上注重实效性。

各备课组每周要开展1-2次课例研究活动，做好记录，定期向教研室上交材料。教师每月写一篇高质量的教学案例。充分发挥教师个体、教研组（备课组）集体的作用和智慧，逐步改变教师唱“独角戏”的汇报课或公开课或课题研究课，让教师始终以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。活动情况纳入期末备课组和教师的工作考评。

（五）扎实有效地开展教学反思活动，促进教师专业的自我提升。

1、每位教师要做好教前、教中、教后三个反思，认真记好教案后的反思与重建。充分发挥集体智慧，把教师的独立思考与合作交流进行有机的结合；把教师在进行教学反思之后，如何改进自己的教学行为、提高自己的教学能力作为教学反思工作的重点。这有助于教师对自己的教学行为、教学观念进行反思并有助于教师的教学重建。

2、要求教师每学期有自录自评课、小组互评课等自我反思课堂教学，反思自己的教学行为，以便更好地改进。每位教师每两周要写一篇专题型的教学反思。

3、积极开展日常教学反思、教学研究阶段反思、查找教学问题的专题反思和教学研讨课后的案例分析反思等多种形式的反思活动，加强教师对教育教学方法、教育教学模式、教育教学手段、教育教学评价等有关问题的反思，努力提高教师自我发展、自我完善的能力。

（六）开展教师对话和“帮带”制，实现同伴互助，促进全体教师业务能力提升。

1、在校本教研活动中，发挥教研组或备课组集体的智慧，把团体合作学习方式引入到学校教研活动中，强化合作意识，实行资源共享。通过自我反思的对话与交流，做到优势互补，共同提高。

2、建立“校本教研日”制度。学校每周要确定一天为“校本教研日”，以大教研组或年级为单位开展各种形式的教研活动，总结、反思、交流教学教研中经验与存在问题，重点进行问题会诊，通过教师与教师对话形式，得到问题解决，实现经验共享。

3、推行教师“帮带”制，促进青年教师成长。以“教学能手”和“学科带头人”为基本骨干，在校内充分发挥骨干教师的带动和帮扶作用，开展“牵手”活动。采取“以老带新”的方法，由师德高尚、教学思想先进、教学经验丰富的老师作为“导师”与青年教师结成对子，从教学研究、备课、上课、说课、批改作业、课题研究等方面耐心指导，给予悉心帮助，缩小教师之间在教学水平上的差距。实行责任制，结对双方做到“三个一两心两不”，即：每周一次教学问题研讨；每周一次相互听课活动，学习与指导并举；每次检测或抽考，进行一次分析；帮者热心而不保守，被帮者虚心而不自封。

（七）积极创造条件开展网络教研，开发校本课程，实现资源共享。

积极创造条件完善校园网络，推进信息技术与学科课程的整合，建立教育教学资源库；积极探索网络教研的有效形式，为我校教师进行校本教研提供一个很好的展示、交流、学习的平台，为教师和学生的学习与研究、交流与合作开辟新的空间。要求教师及时上交教学反思、研究论文、教学案例，以便于教师间的互助交流，资源共享。

重视校本课程的研究与开发。要根据我校师资情况和学生情况，研究开发我校的校本课程，以推动我校新课程改革的进程。拟在学生“自主”管理方面做出积极探索，开发校本课程。

（八）开展新课堂教改实验研究，探索新课程课堂教学模式。

1、学习“洋思中学经验”，实践我校的课堂教学模式、要求和步骤。

以课堂教学达标晋级、达标评优活动为载体，深入学习“洋思”经验，以新课程理念为指导，实践“先学后教——当堂训练——反馈矫正——延伸迁移”的课堂教学模式和六个基本步骤，实现我校“低起点、小步子、低台阶、分层教、真理解、强训练、勤检测、快矫正”的课堂教学要求。

开展教师“备课组--教研组—校级”三级层层赛课活动。先以备课组为单位进行赛课，人人参与；然后以教研组为单位赛课；最后推出优秀者进行校级赛课。

2、积极开展各学科课型化（专题化）教学模式探索。

在学校已有的课堂教学模式和基本步骤基础上，各学科在新课程理念指引下，继续进行课型化、专题化教学模式的实验与探索。各组在上学期实验的基础上，修改完善实验方案，每周一节研究课，开展实验探索。为推进这一活动，要发挥优秀教师的典型引路作用，争取探索一条我校教学改革特色之路，全面提高我校教师的整体教学水平。

（九）以教学问题为出发点，开展专题研究。

1、各备课组要把新课程实施中出现的问题、课堂教学改革中的问题、教材教法研究中的问题、考试与评价制度改革方面的问题，作为课题研究的切入点，开展课题研究。“课题”是教室里发生的“真实的问题”，只有日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”，引导教师自觉地将日常教学工作中的“小问题”转化为“小课题”，做到研究内容来源于教学，研究过程植根于教学，研究成果服务于教学。每位教师在本学期要写一篇高质量的研究论文。

2、加强语文、英语学科的阅读教学研究与阅读活动开展。

为了加强阅读教学，在有计划地向学生开放图书室之外，语文、英语教研组要开展阅读课教学模式的研究和活动实施。有目的地引导学生广泛阅读，拓展学生的阅读量和阅读面，提高语文和英语阅读能力和语文写作水平。

3、开展学法指导、心理健康教育的研究与实施。

各教研组、备课组和学科教师要开展学科学法研究和心理健康教育研究活动，培养学生的学习能力、创新精神和实践能力。各学科教师要通过课堂渗透、讲座、第二课堂辅导活动开展学法指导和心理健康教育，培养学生自学能力、探究能力；养成良好的学习习惯；培养学生良好的心理品质和较强的适应能力。每位教师在每学年要写一篇学法指导或健康教育方面的经验材料或论文。

五、学校校本教研课题研究规划：

主要开展课程与教材研究、教学方式与手段研究、学习方式与心理研究、课堂教学模式研究、特长生培养模式与策略的研究等。

（一）具体内容为：

1、课堂教学课型化、专题化的研究；

2、因材施教、分层递进、面向全体、发展特长的研究；

3、新课改实验中、新教材中疑难问题的研究；

4、整合开发课程资源问题的研究；

5、学生“自主、合作、探究”学习方式研究；

6、学生“自主”管理的方法研究。

（二）课题研究实施

第一阶段：准备阶段：建立组织，制订校本教研实施方案，全体教师学习方案，制订个人发展规划。

第二阶段：实践探索阶段：实施校本教研，以教研组、备课组为单位围绕研究课题，开展教学研究，组织交流讨论，以个人反思、同伴互助、专业引领等多种形式落实以校为本的教学研究制度。