课文《拉萨古城》第二课时教学设计（精选10篇）
课文《拉萨古城》第二课时教学设计 篇1
1、学习课文的二、三、四自然段。
2、正确、流利、有感情地朗读背诵课文的二、三、四自然段。
3、凭借具体会语言材料，体会作者对拉萨湛蓝的天空的赞美，培养学生的审美情趣，让学生到生活中去感受美。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读背诵课文的二、三、四自然段。
教学难点：凭借具体会语言材料，体会作者对拉萨湛蓝的天空的赞美，培养学生的审美情趣，让学生到生活中去感受美。
教学准备：
收集有关拉萨的资料、录音机
教学过程：
一、复习导入
同学们，我们知道，拉萨的天空总是那么湛蓝、那么透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。一起去看看吧！
二、教授新课
精读第二、三、四自然段
（一）精读第二自然段
１、拉萨的天空那么蓝，那么美，你们一定想读读作者笔下的拉萨了。请打开书３６页，自由大声的朗读二自然段。读完之后，找到自己最喜欢部分把它多读几遍。也可以把你感受最深的词语在书上做上记号。
2、如果你认为你已经读好了的同学，请你下读给你的同桌听，让他给你提提意见。
3、谁愿意把你喜欢的部分拿出来和大家一起分享的？（指名说）
4、指导理解朗读第一句话。
A、我喜欢在拉萨人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。这个部分。
B、那你请读给我们大家听听。
C、你能把你喜欢这一句的感受说给我们大家听听吗？
D、如果说得出来（拉萨的天很蓝）（如果说不出来）不要紧，请你再把这句话读读好吗？
E、同学们现在请你们站起来，用手摸摸天，你们能摸得到蓝天吗？（摸不到）好，请你们坐下来，你们看（出示图片）你们摸不到蓝天，课时为什么在拉萨的人们就好像伸手就能摸到蓝天呢？（指名说。如果还说不出来就可以问，同学们，你们看看我们这里的天空，和拉萨的天空有什么不同的吗？）（你真聪明真会想，请你坐下，拉萨的天空就像她说的那样蓝得让人感觉到用手就可以摸到）
同学们请你们再站起来，闭上你们的眼睛，你们现就在湛蓝的拉萨天空的下面，请你们把手伸出来摸摸，现在你们摸得到蓝天了吗？看谁最先摸到。
F、那么请你们带着自己的感受把这句话读读。
G、有谁想来读给我们大家听的？
H、是啊，拉萨的天空真蓝啊，拉萨的天空蓝得真美呀，来我们一起来把这句话读读。
5、指导理解、朗读第二句话。
A、拉萨的天空，蓝得让人好像就浸泡在蓝色里面，让人感觉到它伸手就能摸到，那同学们你们还有喜欢其它部分的吗？
B、我喜欢有人说掬一捧蓝天可以洗脸，这话真是太妙了！这个部分。
C、那么也请你来读读。你能说说你的感受吗？
D、是啊！掬一捧蓝天可以洗脸呢！真是太妙了。请你再读读
E、蓝天可以洗脸，你们觉得怎么样啊？（真是太奇妙了）还有谁想读读的？
F、你们感觉怎么样？（评）
G、你听得真仔细，说得也很好。那你能把你的感觉读读吗？
H、这句话多妙啊！我们一起来读读。
6、指导理解、朗读第三句话。
A、同学们，还有喜欢的部分愿意和我们大家分享的吗？
B、我喜欢有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。这个部分。C、那么请你也来读读。
D、听了你读，老师也想来读了。如果老师读得好，你们能给老师点掌声吗？（范读、边出示图片边做动作的读）
D、谢谢你们，那请你们也能像老师那样读，甚至要能比老师读得更好。别着急，先自己在下面练习练习。
E、谁想来试试？（指名读）
F、你们听了有什么感想？（自由说，说得好的请他读，说得不好的也请他读读，然后再说）
G、那还有谁想试试的？
H、在白云的映衬下，湛蓝的天空多么纯净啊！在河畔草地的对照下，湛蓝的天空多么明洁啊！来我们一起来读读这一句。
6、齐读第二自然段。
拉萨的天空真蓝啊，蓝得用手可以摸到，蓝得可以洗脸这么妙！蓝得无比的纯净，蓝得格外的明洁。那让我们把这纯净、明洁的蓝天的第二自然段一起读读吧！（配乐朗读）
（二）精读第三自然段
1、拉萨的天空真蓝，蓝得让人神往，它把我们的视线紧紧吸引，久久不忍离开。同学们！你们的视线想离开吗？想吗？（不想）
2、那谁愿意把自己的感受读读呢？（久久不忍离开，瞧他多舍不得离开啊。）
3、我们一起带着自己的感觉读读第三自然段。
4、拉萨湛蓝的天空把你们的视线紧紧地吸引了，你们是多么舍不得离开啊！
（三）精读第四自然段
1、同学们学到这儿，老师就想考考你们了。你们知道拉萨最有名的建筑是什么吗？
2、接下来我们就到布达拉宫去看看。
3、请你们自由读第四自然段，边读边想，读了这一段你知道了什么？
A、布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。
B、你真会读书，那你能把你知道的读读吗？通过读书她知道了，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。你们还有帮她补充的吗？
C、你也很会读书，那你能把它完整的读读吗？
D、你们有什么感受吗？（评）
E、老师的感受很你们是一样的。通过他的读让老师看到了，一年四季中不管是隆冬，还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。
F、我们带着这种感觉一起来读这一句。
G、你们还知道了什么呢？（能说就指导读：边说边出示图片。你说得真好，正是因为在这湛蓝、纯净、明洁的蓝天，依山而建的布达拉宫才显得更加雄伟，更加壮丽。这是多么美啊！请你带着你的感受把这句话读读好吗？）
H、你读得真好！老师仿佛依山而建的布达拉宫在湛蓝的蓝天下，显得更加雄伟，更加壮丽了。我们一起来读读。
I、如果说不出来就
a、请你们再读读这个自然段，告诉老师你有什么问题想问的？
b、提出为什么有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽？
（如果学生提不到这个问题，就有老师引导。同学们都没有什么问题了，不过郑老师可以有给问题想请同学们帮我解决。）
c、指名说，并出示图片，朗读这一句。
边说边出示图片。你说得真好，正是因为在这湛蓝、纯净、明洁的蓝天，依山而建的布达拉宫才显得更加雄伟，更加壮丽。这是多么美啊！请你带着你的感受把这句话读读好吗？
d、你读得真好！老师仿佛依山而建的布达拉宫在湛蓝的蓝天下，显得更加雄伟，更加壮丽了。我们一起来读读。
J、蓝天下，依山而建的布达拉宫多么雄伟、多么壮丽啊！我们一起来读读这一段。
三、指导背诵。
A、同学们！现在拉萨想请你们当中的同学当小导游，给游客介绍拉萨的天空，你们愿意去吗？愿意吗？
B、别着急，先请你们在下面练习一下等会再请你们来当小导游。C、你们觉得这个小导游怎么样？
D、（评读）
E、那你们能比他当得更好吗？
F、（有时间再让他们练习）没有时间就直接请。
G、这么多同学都想当小导游啊，那好你们现在都是导游了，请你们一起为游客介绍，拉萨的天空吧！（出示图片配乐齐读）
四、小结
课文《掌声》第二课时教学设计 篇2
1、复现词语：
刚才，分别不久的字宝宝悄悄对我说，想送你们一个开心大礼包，但它们提出，只有全班开火车读准词语后才能送上这份特别的礼物，有信心得到吗？（课件）
2、学写左右结构的字：
⑴找规律，写生字：
我们的小火车开得真是又快又稳！啊，大礼包来了！噢，原来这里藏了5个要写的字宝宝呀！谁能读一读？谁能用“鼓励”说句话？谁还会试着给这些字宝宝组个词？大家真是思维敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎样才能把这两个字写正确？写美观？请大家伸出手和老师共同练写这两个字。
⑵练写，展评：
同学们摆好写字姿势，把这两个字在练习本上各练写一个。谁来评一评？根据我们刚才总结的写字方法，把3个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。
二、学文感悟，领悟内涵
1、学习1、4自然段：
同学们的生字写得越来越棒了！通过上节课的学习，大家知道是什么使英子发生这么大的转变吗？（掌声）你从课文中的哪些语句能看出英子在掌握前后的变化呢？自由读课文，找一找，画一画。
适时板书：
忧郁、自卑
开朗、自信。
⑴谁来说一说？（解释小儿麻痹症）
⑵通过这些语句，可以看出英是一个怎样／现在变得怎样的孩子？
⑶谁能试着读一读这几句话：
教师示范读，强调朗读语气：缓慢、低沉／轻快、高兴。
⑷谁还试着读得更好？
2、学习2、3自然段：
结合板书，课件出示对比句：默默地、早早地、最后一个──说笑、游戏、跳舞）两种截然不同的性格竟然同出现在英子一个人的身上，是班中开展的一次什么活动使英子有这么大的转变呢？（故事会，轮流上台讲）她得到过几次掌声？（2次掌声）
⑴第一次掌声是怎样响起的？请同学们默读第2、3自然段：
（英子的自信、勇敢／她不自信）
你是文中的哪些语句看出来的呀？
第一个句子：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
英子为什么会“立刻把头低了下去”？（板书：自卑）当时同学们是怎样的反应？为什么？指名读句子。
第二句：“她犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
她为什么要犹豫？（怕同学们歧视／她后来去没去？为什么？──老师的命令。）
如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊？（痛苦、矛盾）
全班带动作读这句话。
谁来读一读描写第一次掌声的句子？（解释“骤然、持久”）
第一次掌声表达的是什么意思？（鼓励）
第一次掌声后英子是怎样的反应？为什么？她当时的心情会怎样？
（课件出示对比句：泪水流了下来──眼圈红红的。）
⑵为什么又响起了第二次掌声？（普通话很好，声音也十分动听。）
这一次的掌声还只是鼓励吗？（更多的是赞许。）
（课件出示对比句：第二次掌声──第一次掌声。）
当时英子是怎样做的？为什么？她当时的心情怎样？此刻的她又会怎样看待自已的呢？／她还是那个自卑的女孩吗？
（课件出示对比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了头，一摇一晃地走下了讲台──一摇一晃地走上了讲台。）
⑶指名读。
⑷同桌合作读。
3、学习第5自然段：
小学的时光是短暂而美好的.。事隔多年，英子又是怎样看待那两次掌声的呢？师生合作读第5自然段。
三、联系实际，拓展练习
是啊，多么难忘的掌声啊！也许十年、二十年……甚至英子的一生都会珍惜那令她“鼓起勇气微笑着面对生活”的掌声。那么，在生活中你给过别人掌声吗？你得到过掌声吗？为什么会念念不忘呢？（要学会珍惜。）
四、总结本课，升华主题
通过英子的故事，谁来说一说，掌声都可以传达怎样的情意？
掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重，更是一种关爱。其实在生活中爱的方式还有很多种（课件配乐）。
爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话；
爱是黑暗中的一支蜡烛，爱是寒冷中的一杯热茶；
爱是飘泼大雨中的一把小花伞，爱是炎炎夏日一缕清凉的风。
让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！“只要人人都献也一点爱，世界将变成美好的人间。”
四、布置作业，积累词句
课文《拉萨古城》第二课时教学设计 篇3
【研究目标】
通过小组合作学习，使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系，并形成小组共同的学习成果，从而知道小组合作的成果是合作学习的共同成果，每个成员必须付出，也要得到每个成员的认可。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”
这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。
3、养学生发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】
理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。
【教学准备】
投影片若干。
【教学过程】
一、导入
这节课，我们继续学习《珍珠鸟》
二、复习词语
神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。
三、读课文、解疑
1、学习第一、二自然段：
⑴ 看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。
⑵ 从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶ 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
⑷ 朗读这些语句，体会作者感情。
2、学习第三自然段：
过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？
顺势理解“雏儿”：
⑴ 自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？
⑵ 同桌讨论。
⑶ 全班交流。
⑷ 你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。
3、学习第四、五、六自然段：
过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗？
⑴ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵ 小组合作讨论：
① 珍珠鸟怕我吗？为什么？
② 从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？
⑶ 出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：
① 珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。
② 珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷ 讨论：
这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？
⑸ 提问：
对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？
（信赖。）
⑹ 你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗？
4、学习第七自然段：
⑴ 请同学们闭上眼睛，依据老师的`语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段。）
⑵ 提问：
同学们，这样的情景美吗？美在哪？
（教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。）
出示填空：
美在人对鸟的 ；
鸟对人的 ；
过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：
（学生接读）趁势理解“不由自主”。
⑶ 同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢？
（学生各抒已见，然后相机小结。）
⑷ 有感情朗读全文。
四、总结
同学们，让我们永远记住这句话。
指板书学生齐读：
信赖，创造美好的境界。
让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。
【板书】
珍珠鸟
垂蔓
创造 幽深
信赖────美好的境界 雏儿
不由自主
信赖
境界
【反思与评价】
课文《拉萨古城》第二课时教学设计 篇4
【教学目标】
1、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。
2、背诵课文的第九自然段。
3、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
4、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。
【教学重点】
有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。
【教学难点】
理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。
【课前准备】
相关的投影片、词卡。
【教学过程】
一、谈话导入、揭示目标
上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国有名的射箭能手。这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手，弄懂“惊弓之鸟”这个成语的意思。大家有信心完成吗?
二、理解射箭能手
1、什么是能手?射箭能手呢?
2、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手?
3、齐读第五自然段。
4、读第二自然段时，注意引导学生读出更羸自信的语气。
相机指导学生用“只要……就……”练习说话。
5、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。
6、分角色朗读二至六自然段。
三、理解有名的`射箭能手
1、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。那你更佩服谁呢?为什么?
2、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。
3、理清更羸的分析思路：
⑴、齐读词卡：弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞
⑵、请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。
⑶、用“因为……所以……”来解释为什么要这样贴。
⑷、用“之所以……是因为……”将更羸的分析思路反过来说。
4、练习用“一……就……”说话：
⑴、出示投影片。判断正误：
①、小明一走进书房，就看起书来。
②、他一个人就把教室打扫干净了。()
③、上课铃一响，同学们就迅速回到教室。()
⑵、学生练习说句子。
5、背诵第九自然段：
激趣：
从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子十分严密，也很精彩。大家想把它记下来吗?老师也很喜欢这里，我们来比赛谁背得快，好吗?
⑴、生介绍自己的背诵方法。
⑵、如果学生没说到根据记重点词来背诵，师可作补充。
⑶、师生练习背诵。
⑷、师展示背。
⑸、学生挑战背。
6、面对更羸如此精彩的分析，魏王肯定还有话说，可文章没写。你们能否当一回魏王，对更羸说点什么?(生自由说)
7、是啊!更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以说他是射箭能手，但人们更多的是对他那种善于观察、善于分析的品质的肯定，所以他不愧为──有名的射箭能手。(生齐说)
四、理解“惊弓之鸟”的意思
1、解释“惊弓之鸟”的意思，注意指导理解“之”字。
2、这只是“惊弓之鸟”的本义，这个成语还有更深的意思，我们来做填空题：(出示投影片)
⑴、受过箭伤的大雁_________，心里很害怕。
⑵、被蛇咬过的人_________，心里很害怕。
⑶、以上这些受过惊吓的人或物，_________心里就很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。
⑷、惊弓之鸟”用来比喻_________的人或物。
五、总结课文、布置作业
1、学了这篇课文，你有什么收获?
课文坐井观天第二课时教学设计 篇5
2.理解课文内容,知道“坐井观天”的比喻义,使学生懂得目光狭小,见识少,就会把事情弄错的道理。
3.角色朗读，以读促悟。
4.想象说话，续编故事。
二、教学重点、难点:
1.重点:读懂课文,理解内容。
2.难点:理解寓意。
三、教具准备：课件、头饰
四、教学课时：2课时
五、教学时间：2006.4六、教学过程：
第一课时(略)
1.初读课文;2.识写生字。
第二课时
一、谈话引题,提出要求。
《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事，学懂课文就要求做到：会读故事、会讲故事、明白道理。
今天我们继续学习《坐井观天》。齐读课题。
二、认读词语，说说意思。
理解：坐井观天、井沿、无边无际、大话(分别结合图直观理解、说话理解和结合生活理解)
三、默读课文：
(一)想一想：
1.故事讲了谁和谁?
2.他们在争论一件什么事情?(教师随机板书)
3.你们是从课文的哪里知道的?(对话)
(二)找一找，说一说：
青蛙和小鸟之间有哪些对话?分别用和﹏标出来。
四、分角色读一读。
1.小组读。
2.指名表演读。
五、思考、交流：(教师相机板书)
1.青蛙和小鸟它们认为天有多大?
2.它们为什么这样认为?
3.你认为它们谁说得对?为什么?
4.你觉得天有多大呢?
(让学生结合生活实际谈谈，学会全面看问题。联系已学古诗加深对寓意的理解)
5.总结寓意：(略)
过渡：同学们说得非常好，这只小青蛙听了小鸟的话，也感到有必要出去看看。于是它和小鸟来到了天空，看到了田野、草原、大海……(课件出示)以后又发生了很多的故事。下面老师想请同学们来讲讲，好吗?
六、想象说话、续编故事：
青蛙听了小鸟的话，不愿再做井底之蛙了，于是央求小鸟带它出去看一看。
1.它们来到(天空、田野、草原、大海……)看到了(植物、小动物……)
2.青蛙想什么?青蛙说什么?小鸟又怎么说?
(小组讨论交流、全班交流。)
七、课外作业：
把你讲述的青蛙出井后发生的故事写下来。
板书设计：
20.坐井观天
青蛙 井口那么大 目光狭小 见识少
天有多大?
课文《拉萨古城》第二课时教学设计 篇6
1、借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。
2、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。
教学重难点：
感受美好的幻景和残酷的现实。
教学用具：
自制课件、多媒体教学设备。
教学过程：
一、听写词语，梳理内容。
1、听写词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。要求全部听完，再动笔写。
2、教师默写，学生校对。
3、用上这5个词语和课题连起来说一段话。
4、导入新课，揭示任务：
这就是课文第二段内容，今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景。
二、研读第二段
(一)、体会幻景的美好。
1、默读划找描写幻景的句子。
2、播放课件，体会幻景的美好。
3、说说你印象深刻的幻景与原因。
4、由读描写幻景的句子，个别点拨。
5、交流，指导朗读。
1)默读划找描写幻景的句子，用一个词概括，交流感受。
2)欣赏幻景，感受幻景的美好。
3)交流。
4)有感情地朗读。
5)指名朗读，评议。
6、齐读。
体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。
大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。
(二)理解小女孩残酷的现实。
1、小女孩为什么会产生这些幻景?
2、根据学生回答板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤苦;温暖、食物、欢乐、幸福。
3、火柴终究是要灭的，火柴一灭，结果如何?
4、随机点击课件，出示描写幻景破灭的句子。
5、研读课文第10节。
指名朗读，思考语气处理。
6、课件出示比较句子：
(1)她敢从成把的火柴里抽出一根来……她终于抽出了一根。
(2)她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。
7、理解句子含义(课件出示句子)
“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。
(1)边读边想，你是怎样理解这句话的。
(2)朗读指导，比较两种读法：越读越高，越读越轻。哪种更能准确地表达情感呢?
1)思考讨论。
2)交流汇报。
3)读课文，划出描写幻景破灭的句子。
4)交流理解的句子。
5)自由朗读，体会心情。交流，齐读。
6)读句思考，同桌讨论句子的不同。
7)交流，朗读体会。
8、4人小组交流，全班反馈检查。
9、体会，齐读。
学生读懂哪句就交流哪句，体现教学是为学生服务的，教师充分发挥引路人的作用。
运用句间比较，引导学生发现(残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果敢)。体现新课程的探究与合作精神。
三、总结延伸
1、课件播放配乐诗《火柴天堂》。
《拉萨古城》教学设计 篇7
一、解决疑点，交流初读课文情况
师：上节课我们初步阅读了《拉萨古城》这篇课文，同学们都对拉萨的建筑非常感兴趣，对于难以理解的内容，大家都上网查找、收集了资料，我们先来交流一下，看看在学习的过程中自己解决的哪些问题。
生1：我们小组在学习过程中，对课文中写到的经幡还弄不明白。我们利用课余时间在网络上查阅了大量信息，(出示学生文稿)大家看!这些在屋顶上飘飞的五彩布条，就是经幡了。在查阅的过程中我们发现，经幡是藏族居民用来祈求幸福、祈求好运的，他同时还代表着美好的祝福，难怪在西藏，家家户户的楼顶上都飘飞着五彩经幡。
生：我想问你们一个问题，课文中写到作者正月里看到经幡飘飞，既然经幡带有美好的意思，我想问：在拉萨的民居上，是每天都挂经幡，还是正月里才挂?
生1：你提的这个问题，我们没有注意，不过课后我们一定进一步查阅资料，争取能回答你们的问题。
生：谢谢!
师：这一组解决了“经幡”这个问题，我们其他组呢?
生：课文写到：“布达拉宫则是无与伦比的旗舰。”为什么称布达拉宫是旗舰，我们不明白。 通过学习，我感觉到布达拉宫确实非常雄伟，(出示文稿)看这是拉萨古城的全景(图片)，而这一张是布达拉宫，我们可以看到，布达拉宫高高的耸立在拉萨的最高处，而且布达拉宫是整个拉萨，也是整个西藏最雄伟的建筑，作者把他比作旗舰非常贴切，整个布达拉宫像一艘航空母舰，带领拉萨古城起帆远航，也表达出作者对家乡的热爱的思想感情。
师：真精彩!而且，布达拉宫还是整个西藏地区政治、宗教、文化的发展中心。
生：大昭寺建筑上装饰的东西，课文写得非常简单，我们找到了这些东西的图片，(出示文稿)请大家看图片，通过观察，这些东西确实非常美丽，而且他们在藏族人们心中都有着非常重要的地位。
师：你能带着你现在的感受，把这句话再读一遍吗?
真好!让我们齐读一遍，也来感受生动的画面。
二、抓住热点，探讨最感兴趣的内容
师：通过刚才几位同学的介绍，通过我们再次朗读，我们感觉到，拉萨具有雄壮之美，拉萨具有神秘之美。请大家再读读课文，看看你对拉萨的什么最感兴趣，是风格独特的藏族民居?是布达拉宫?还是圣洁的大昭寺?选择最感兴趣的内容进行研究，准备交流。
生1：我对布达拉宫最感兴趣，(打出布达拉宫图片，简单文字介绍)布达拉宫海拔有3000多米，经过历代西藏人民的不断修缮，现在的布达拉宫有15000多间房子，占地面积有36万多平方米，主楼有13层，高117米，相当于我们的教室30层那么高，真不愧是“世界屋脊上的明珠”啊!
师：“世界屋脊上的明珠”多贴切的比喻啊!还有哪些组研究的也是布达拉宫?
生2：我也非常喜欢布达拉宫，(观看图片)布达拉宫依山而建，红白两宫浑然一体，上看、下看、远看、近看、左看、又看，布达拉宫总是那么美、那么雄伟、那么壮观，蓝蓝的天，清清的水，蓝天碧水中的布达拉宫永远是一颗璀璨的明珠。
师：这是一组多么美丽的画面!
生3：大家好，刚才两位让我们体会到了布达拉宫的雄伟，我们小组也整理了丰富的资料，他们一致推举我上来跟大家进行交流，我就以导游的身份带你们走进布达拉宫，相信会有另一种体会。(展示)各位游客，现在我们迈入布达拉宫，看着那精雕细琢的房梁、古色古香的宫殿、精美细腻的壁画……这一切都宛如一股清泉洗涤着我们的心灵，这一切都宛如一股神奇的力量，吸引着我们全部的视线。
看!这一个个金碧辉煌的建筑、这一件件震撼人心的文物，都让我们心驰神往，(放大图片)这是五世**喇嘛的灵塔，光是建造他，就使用了11万两的黄金，共300多千克!而且外面还镶嵌了无数的珠宝。由此可见，布达拉宫有多少价值连城的宝藏啊!他们的价值简直无法估量。刚才我们在完善网页时在老师资料库找到一段布达拉宫内部建筑的视频，我们将添加到网页中去，欢迎大家点击观看。
师：听了他们的介绍，相信大家都有同感，那就是：布达拉宫真雄伟、真神秘、真壮观啊，就让我们以这句话为开头，谈上几句。
师：我们接着交流。
生1：大家好，下面我带大家参观大昭寺，西藏最辉煌的大昭寺位于拉萨市中心，始建于公元647年离现在已经有1300多年的历史，大昭寺可以说是汉藏建筑风格的完美结合。看，这些是大昭寺的装饰，不要小看他们，可是大有来历哦!可惜我没能找到这些美丽的传说。
生2：我找到一个关于金瓶的来历。(抢答)金顶宝瓶其实是指藏教开创人佛像前的金瓶，这个金瓶的来头可大了，他是乾隆皇帝御赐的宝贝。在西藏人们都相信，**喇嘛也就是**是不会灭的，他们死后都会转世投胎，成为转世灵童，而要找到这位转世灵童就必须靠着个金瓶，因为金瓶里有转世灵童的出生年月以及姓名。
师：是啊，可以说拉萨的每一个建筑、每一处装饰都有着富于神奇色彩的故事、传说，同学们如果有兴趣，课后还可以进一步查阅、收集。我们接着交流。
生3：我们小组研究也是大昭寺，在学习的过程中，我们被大昭寺那恢弘的气势，圣洁的氛围，灿烂的历史深深地打动了。我们小组集体创作了一首小诗想朗诵给大家听一听。(有多少人在你面前长跪叩首，
在寺前的青石板上留下虔诚的身影。
有多少人在你身边簇拥着，
赞美你的辉煌，赞美你的雄伟，赞美你的庄严绚丽。
寺前朝圣者永不止息的足迹，
留下了岁月的永恒。
寺顶的胜利宝幢上经文，
叙述着你悠久而灿烂的文化。
一千多年的历史，
一千多年的回忆，
一个延续了一千多年的故事!
师：同学们的介绍让老师也大开眼界，大饱耳福，感谢你们精彩的发言，老师也送你们一个小礼物(观看宣传片)
师：看完这段画面，你们有什么感受!
生：我体会到布达拉宫确实非常的美丽。
生：在我心中西藏变得更加神秘了。
生：如果有可能，我现在就想去西藏。
师：是啊!那巍然屹立在悬崖峭壁上的城堡，
以其特有的造型和特有的光彩，
照耀着美丽的青藏高原。
那悠扬而浑厚的诵经声，
让我耳边仿佛有千年的呼唤在回响，
我仿佛回到了儿时的梦境，
拾起了心灵深处的情缘
我愿做你顶上悠闲的白云，
我愿成为轻拂你的微风，
我愿做一只盘旋于你周围的雄鹰，
如果这些都不能，
那也请你允许我成为一片你城边的落叶，
让我静静地体会你雄浑而博大的胸怀。
三、互动总结(播放背景音乐“献给阿妈的歌”)(播放青藏高原)
《拉萨古城》教学反思 篇8
一、以学情为其点的学习内容的提炼。
《拉萨古城》是一篇人文性极强的文章。作者抓住“生活与宗教”截取了拉萨富有代表性的民居、大昭寺、八廓街来体现拉萨“生活与宗教”相依相伴的地方特色。文本解读时，我发现：作者在写作顺序与写作内容上与我们常规做法有许多出入。再进一步了解教材，我们发现，本课内容与其说在介绍一个地方，不如说在介绍一种文化。作者写了什么，为什么这样写最终目的是为了体现拉萨做为神佛之地的地方特色。这些对学生来说是未知、难点知的。在这节课上，我让学生通过几个语文活动与师生之间的话题把握，立足学生的“已知、能知”将未知、难知变成可知、善知。这样的学习内容的提炼，我个人觉得充分体现了这为主所提倡的学生为主，学习为主。
二、符合心理逻辑的层次推进的学习活动设计。
根据学情与文本特点，我将本课语文教学的目标设定为：
1、通读课文，借助关键句子清楚作者的写作顺序，描绘地理方位图，质疑展学。
2、对比读“藏族民居”与“大昭寺”，发现其写法上的共同点与不同点，体会拉萨“生活与宗教”相依相存的地方特色，感受藏民们对信仰的虔诚。
3、在释疑的过程中体会作者写作顺序上的奥秘。
语文课文《军神》第二课时说课稿 篇9
一、说教材
九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘博承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表示了刘博承钢铁般的意志，表达了作者对刘博承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表示了人物可贵的品质。
二、析同学
所教班同学语文水平良莠不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。
三、说目标
依据大纲要求和本班同学的实际情况，拟采用以同学为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标和重难点是这样设计的：
1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使同学能通过课文中人物的对话、和神情变化，对问题进行分析，进一步提高同学分析问题、解决问题的能力，从而认识刘博承钢铁般的坚强意志。
2、能力的培养点：通过学习课文，对同学进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对同学有语气、分角色读书能力和创新能力培养。
3、思维教育的渗透点：学习刘博承钢铁般的坚强意志。
4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养同学互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。
5、教学重点：加强对同学思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会扮演。
6、教学难点：通过理解描写人物的对话和神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界和可贵品质。
四、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张
五、说教学
本课时教学思路主要是运用以同学为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使同学既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的优秀教案是这样的：
（一）、激发动机，引起需求
1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称谓，说一说，你想了解些什么？
2、让同学在充沛质疑的基础上，自读全文。
3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了故事，故事发生的地点（），故事的主要人物是 （ ） 。
4、再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：（1）沃克医生为什么说刘博承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。（2）为什么称他为军神？（3）课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化？
此环节是先让同学质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于同学能理解的疑问老师尽量少讲，让同学自读自悟。接着，让同学通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是同学自身的需求，学习兴趣应该比较高涨。
（二）、发展迁移，创新应用
在同学充沛质疑的基础上，老师不时地给同学创设情景，让其发挥想象，从而培养同学的创新意识，因此设计以下环节：
1、创设情景，引发考虑
（1）、出示资料，让同学了解当时的.背景后，让同学快速阅读课文并考虑：同学们认为刘将军是怎样一个人？
背景资料
19在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘博承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，倒霉被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘博承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！”
考虑：同学们认为刘博承是怎样一个人？
（2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”
过 程 病人情况 沃克的神态、情绪变化
手术前 刘大川、24、邮局职员、眼伤
手术中 军人（拒麻治疗、一声未哼）
手术后 军神、男子汉、刘博承
沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？
（3）、快速阅读课文找到沃克称誉病人的话，出示考虑练习：钢板的特点是 什么？
将军有哪些地方的表示与钢板相似？
以上无论是图表还是考虑练习都是为同学创设情景，让同学展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让同学进行自主、合作、探究式的学习。
2、突破难点，有所创新
（1）、分角色朗读，感受人物形象
让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。
（2）、畅谈感想，夸夸刘将军
引导同学结合课文内容，或给自身留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励同学大胆谈谈自身的见解，说出自身的真实感受。
（三）分层反馈，巩固提高。
同学在学习上是有所差异的，所以在反馈环节上也应有所区别。
A档同学接受能力强，口语表达能力和思维活跃，可让他们脱书扮演小品剧。
B档同学自身朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。
C档同学聚集在一起，老师和他们一起完成分角色朗读。
在这个环节中力求做到各档同学都有所提高。
六、说效果
“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使同学爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充沛的体现，一些简单的问题，同学通过同学互动自身可以解决，对于同学的难点，需小组互动和师生互动来解决。
本课教师导向表示在：激发动机——发展迁移——分层反馈
同学主体表示在：引起需求——创新应用——巩固提高
总之，同学不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘博承钢铁般的意志。
七、说板书
课文《拉萨古城》第二课时教学设计 篇10
1、同学们，首先老师想让大家来做一道数学题。口述：一条公路(板书：公路)共长274千米(板书：274千米)，一辆汽车每小时行驶40千米(板书：40千米每小时)，以这样的速度这辆汽车走完这条公路需要花去多少时间?(生上黑板计算)
2、(计算6个多小时)老师这还有一条路和这题中的公路一样长，如果还是这辆汽车走，走完只需要3个多小时。(板书：3个多小时)同学们，你们能猜一猜这是为什么吗?(相机板书：高速)
二、学文。
(一)、整体感知。
1、读题。
2、读文，思考：沪宁高速公路有哪些特点?
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