课文《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计

课文《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计（共14篇）

课文《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计 篇1

精彩极了和糟糕透了教学反思 推荐度：美极了与糟透了优秀教学设计 推荐度：《酸的和甜的》教学反思 推荐度：升华和凝华的教学反思 推荐度：酸的和甜的教学反思 推荐度： 相关推荐

“精彩极了”和“糟糕透了”第二课时教学反思

一、把握教材，会用教材教学生。

教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的`教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受。

二、尊重个性化阅读。

关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析，本课的教学可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。

三、立足课内，联系生活。

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生回忆起身边的相似事例，并愿意去表达，也锻炼了学生的语言表达能力。

教学这节课，感觉也有糟糕的点点滴滴。

一、忽略感情朗读。

这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。

二、评价激励不够。

本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

由此可见，教学设计得再好，若缺乏有效的激励语言，想上好一堂课，很难！所以，我们教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

课文《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计 篇2

1.会认本课6个生字,会写6个生字。

2.学会如何运用语言描写来表达人物情感的方法。

3.通过对比父母的语言,体会父母之爱的不同表达方式。

教学过程:

一、聊———发现课题语言之妙

1. 板书课题,强调“极”“透”的笔顺,齐读课题。

2. 再读课题,体会题目之妙。

从课题中你发现了什么?

预设①:题目中有一对反义词———“精彩”和“糟糕”。

预设②:题目中有引号,引用了课文中父母说的话。

点拨:带着你们的发现再读课题就会读出不同的味道。(指名读;齐读。)

【设计意图:引导学生自己发现题目的不同之处,为后面学习父亲和母亲的语言描写做好铺垫。】

3. 检查预习,当堂识记。

(1)自主识记生字,同桌互查互教。

(2)当堂听写,学生互批。教师及时订正、强调。

【设计意图:识写分开,当堂练习,充分发挥学生学习生字的自主性。】

二、品———体味作者语言之妙

1. 画。

巴迪七八岁时写了人生中的第一首诗,父亲和母亲却给出了截然相反的评价。父母是怎么评价这首诗的,画出相关语句。

预设①:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

预设②:“我看这首诗糟糕透了。”

2. 说。

请同学们默读这两句话,想一想从哪些词语感受到这首诗精彩极了?从哪些词语可以感受到这首诗糟糕透了?

预设①:结合词语“真、多、极了”体会出母亲认为巴迪这首诗写得非常精彩。

预设②:结合词语“看、透了”体会出父亲认为巴迪这首诗写得非常糟糕。

【设计意图:学生自主学习,通过对文本的圈点批画和讨论来对作者的语言描写形成初步的感性认识。】

3. 比。

如果把父母的话调换一下句式,但意思不变,怎么改?比较一下哪个好。(出示)

我看这首诗精彩极了。

巴迪,真是你写的吗?多差的诗啊!糟糕透了!

母亲的话有什么特点?父亲的话有什么特点?

根据学生回答点拨:感性、夸张;理性、真实。

我们写人物的语言一定要注意什么?

根据学生回答点拨:符合人物的性格。

【设计意图:通过置换语言比较父亲与母亲语言描写的不同,进而切入到语文学习的内核,让学生体会语言描写一定要符合人物的性格。】

4. 指导朗读。

三、写———锤炼自己语言之妙

1. 练习写。

几年后,巴迪写了一篇短篇小说,父亲是怎么评价的?(写得不怎么样,但还不是毫无希望。)这与父亲读完巴迪写的第一首诗时的评价有什么不同?(有了一点鼓励)此时的母亲又会怎么评价呢?她又会有哪些变化呢?试着写一写。(出示)

母亲:______

父亲:写得不怎么样,但还不是毫无希望。

2. 创造写。

后来作者写了很多作品,此时的父母面对巴迪出版的一部部小说、戏剧和电影剧本,又会如何评价呢?练习写一写。(出示)

母亲:____

父亲:_____

【设计意图:围绕学生的语言学习增长点设计有梯度的练习,让学生去实践语言,学会迁移和模仿。】

四、谈———收获语言描写之妙

谈一谈这节课的学习有什么收获。

附板书:

课文《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计 篇3

1.通过对课文的学习，结合课文内容，，理解重点词句。

2.通过对课文的品读，理解课文内容，体会父母从不同角度的评价中对孩子的爱。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟慈母之爱和严父之爱对孩子成长所起的作用。

教学重点

阅读理解课文，从父母对孩子不同的评价中体会父母的爱.

教学难点

理解慈母之爱和严父之爱对孩子成长所起的作用.

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、设疑激趣，导入新课

1.谈话导入：同学们，这节课我们继续学习第15课。请看黑板，谁能说说这个课题为什么要加引号？

2.谁来说说课文写了一件什么事？

3.揭示目标。

师：面对同一首诗，父母为什么会有完全相反的评价？这两种评价对孩子后来成为作家有没有作用？这节课我们就通过品读课文来探究这些问题。

二、品味语言，体会感情

师：先请同学们打开书，按大屏上的要求，快速浏览课文。大屏出示自读要求：用“——”勾画出有关父母对巴迪这首诗不同评价的句子；用“～～～～”勾画出有关巴迪听完父母的评价后不同反应的句子。

1.生浏览课文，汇报。

2.文中哪些话写了母亲对我的诗的评价和我的反应？（抽生汇报）

展示多媒体课件：

母亲一念完那首诗，……她高兴得再一次拥抱了我。

（1）我们读了后面的内容就知道，巴迪的诗写得很糟糕。可是母亲为什么会说巴迪的诗精彩？ 母亲的话应该用怎么的语气读？

（2）从巴迪的反应是什么？巴迪的反应应该用怎么的语气读？

（3）指导分角色朗读。

3.从这段话中，我们知道，因为有了母亲的赞扬，所以更想得到父亲的赞扬。展示多媒体课件：

我有点迫不及待，……父亲终于回来了。

（1）这些句子里哪些词语最能体现巴迪的心情？

（2）这些话应该用怎样的语气读？

（3）抽生读，师评价。

4.巴迪终于等回了父亲，得到父亲的赞赏了吗？展示多媒体课件：

“我看这诗糟糕透了。”……我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

（1）父亲为什么会说巴迪的诗糟糕？父亲的话应该用怎样的语气读？

（2）巴迪为什么会那么难过？那么巴迪的反应应该用怎样的语气读？

（3）指导分角色朗读。

5.小结过渡：那么，长大以后，巴迪成了一名作家，这与小时候父母对他的两种不同评价有什么关系呢？

三、阅读探究，感悟深意

1.探究：父母不同的评价对巴迪长大后成为作家分别起到了怎样的作用？

（1）请同学们自由阅读15、16自然段。

（2）母亲的赞扬对巴迪长大以后成为作家起到的作用是什么？

（3）父亲的批评对巴迪长大以后成为作家起到的作用是什么呢？

（4）试想一下，如果当年父母都赞扬巴迪的诗写得精彩，对巴迪的成长可能会产生怎样的影响呢？

2.母亲的评价饱含了赞扬，父亲的评价提出了批评。讨论、交流：父母的两种不同的评价都是爱吗？为什么？

（1）请同学们四人一组，讨论、交流一下这个问题。

（2）小结过渡：母亲的赞扬是爱，父亲的批评也是爱。所以，作者在文中说：“我越来越体会到当初是多么幸运”，作者为什么说自己是“多么幸运”？

四、品读感受、强化积累

1.是的，巴迪是幸运的。他在后来的成长中，对父母不同的评价有了更深的感悟。默读课文，在课文中找出能体现巴迪这种感悟的语段，画上波浪线。

展示多媒体课件：

一个作家，应该说生活中的每一个人，......在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。（再齐读一遍。）

2.这些句子的确是让人回味，他不仅仅是巴迪的感悟，老師相信，同学们也有同样的感悟。再读。

五、拓展延伸、升华主题

1.过渡：同学们，在学习和生活中，你们肯定也感受到过不同的爱。请你从自己的生活经历中找出这样的例子，把它写下来。并谈谈自己的感悟。

2.师总结：谈得很好，同学们的成长过程既需要鲜花，也需要荆棘；老师祝愿同学们在爱的沐浴下快乐成长！

（作者单位 四川省仪陇县金城第二小学校）

《精彩极了和糟糕透了》教学实录 篇4

一、教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写、理解词语。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

二、教学重难点

理解课文内容，抓住对人物动作、语言与心理描写的语句，深入品读感悟，体会作者逐渐理解父母的不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

一，谈话导入，激发兴趣。

1．每个身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章——“精彩极了”和“糟糕透了”。齐读课题。

2．谈谈对课题的理解，为什么课文题目中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文时的审题一样。带着理解齐读课题。

二，研读课文

1． 小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？小巴迪的反应如何？请同学们自由读课文。

2、读懂了吗？（一生回答。）

3．找出母亲的评价，师范读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作、神态、语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？（一生朗读。）

4．师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。

5． 巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

6． 巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

（1）父亲终于回来了，看完时却说，——现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）

（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸的话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。

三，交流品读，内化感情

过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴迪得意极了，“糟糕透了”，巴迪很难过，随着巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？

默读课文１５——１７，找出含义深刻的句子读一读，理解，然后在小组内讨论交流。

1，全班交流。

2，主要交流的句子：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。

所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

3，师：母亲给我的是什么力量？（鼓励······）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告、批评）板书。

师：只有有了这两种力量，巴迪才能健康的成长。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴迪就不会健康的成长。对给巴迪这两种力量的人，巴迪会是什么样的感情呢？（感激）好，让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母的感激，我们一块来读这段话。

（2）合作读这段话，女同学读第一句，老师读第二句，男同学读第三句。

师：但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。男同学——所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

师：对了，巴迪理解了这一点，他深深地感受到，自己能成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是巴迪发自内心的说出了这样一句话：出示句子：老师读。

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

师：这种爱你们能感受到吗？（能）自己读读，感受一下。

师：精彩极了是爱好理解，糟糕透了也是爱理解吗？理解吗？（理解）

（3）理解“批评也是爱：

理解了吗？好，测试一下：

小屋被你搞的乱七八糟，妈妈狠狠地批评了你。你怎样理解母亲的批评？

又一次没完成老师布置的作业，老师当着全班同学的面严厉的批评了你。理解

类似的事在你们身上有过吗？想想，说一说。（生说）

生活中的批评多了，我们能理解。巴迪是把这句话对自己的父母说，你想把这句话对谁说？（对我自己）为什么？好，那就说给自己听。你们还想把这句话送给谁？（生说）

师：同学们，老师给过我们爱吗？（给过）给过鼓励的爱吗？给过批评的爱吗？想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。

师：老师们能理解同学们的真情。希望我们的父母、长辈多给我们“精彩极了”，更重要的是“糟糕透了”。对。回去把你要送给谁的这句话，写到小卡片上，送给他，这是课下作业。记住了吗？四，总结：

看来，同学们是完全读懂了作者的心，精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。因为有这个爱，才会有两种不同的评价。父母长辈给了我们不同形式的爱，同样我们也应该回报他们。回报他们什么？我们用什么样的方式来回报他们？（生说）你呢？（生说）

老师学了这一课也有自己的感受，送给同学们，让我们共勉：

阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

结束这节课之前，老师还想推荐给同学们一本书。意大利著名作家亚里奇斯《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

课文《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计 篇5

生：我学到了面对夸奖不骄傲，面对批评不自卑，正确对待外界的评价。

生：我明白了什么时候都要坚持自己的.理想。

生：我明白了不管什么时候自己都要努力，否则一切都是零。

生：我明白了自己不努力，结果都是失败。所以“我”真的很;重要。

师：同学们，爱有很多的表现形式，鼓励是爱，批评是爱，唠叨是爱，沉默是爱，宽容是爱，约束也是爱。我们时时刻刻生活在爱中，我们要学会用心去体会这些爱。我们还要记住，生活中除了父母还有“我”， 学习中除了老师还有“我”，困难面前除了朋友还有“我”，千万不要在爱中放弃了“我”，丢失了“我”，因为“我”最重要。

刚开始设计教学时，我紧扣本单元的中心，让学生从文章的字里行间理解：巴迪之所以能够成功，是因为父母对他付出截然不同的爱的结果。我从父母的角度出发，强调了父母的作用，却忽视了个人自身的作用。而学生从巴迪的角度出发理解到，巴迪若没有理性地对待外界评价，若没有付出自己的努力，那么他也不会成功。

课文《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计 篇6

第二课时

一、导入：

课前欣赏：精彩随笔

目的：从学生随笔中选取写得较精彩的语言描写、动作描写和心理活动描写的句子，让

学生体会其精彩之处，为本课学习中感悟作者巧妙的人物刻画方法作铺垫。（1.我们先来欣赏几个同学在随笔中的一些句子，老师来念，你来听，听了以后的评价请用你的双手来表示，可以热烈鼓掌，也可以高高竖起大拇指。

（2.分别读动作描写、语言描写、心理活动描写得精彩的三个句子，并做好板书；

（3.这些句子写得很精彩，让小作者的文章增色不少；还记得老师给大家讲过，一篇文章如果有几处这样精彩的语句，往往就感觉文章写得很精彩）今天让我们继续领悟人物动作、语言、心理等描写的魅力所在，一同走进《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让我们一起齐读课题。

二、课前回忆

1、让我们一同来回忆一下这篇课文讲了一件怎样的事情呢？

（通过回忆将学生的思维引到母亲和父亲对我诗歌的评价上来）

2、师：请带同学们默读第1---14自然段，想一想当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样，父亲又是怎样评价的，“我”又有什么反应。

（同学们，我们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。）

（母亲的评价）PPT出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”及“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„” ① 请学生读 师：我们读文章的时候，可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。② 学生自由读

③ 你从这几句话里读出了什么？ 预设回答：A学生：“母亲的眼睛亮亮的，B学生：“兴奋的嚷着”

神态“眼睛亮亮地” “兴奋的嚷着”“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的高兴。“真是你写的吗？”及两个感叹号！

那么，你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。（老师指导朗读）师：母亲发自己内心的赞叹。

从母亲说的话“巴迪真是你写的吗？”抓住语言描写体会到的。能不能把母亲说的话，完整的读出来。(学生朗读)师：这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来！（齐读）

④“我”的反应是怎样的呢？

PPT出示：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。

我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。引导学生抓住“腼腆”、“得意扬扬”“迫不及待“、“自豪感”分析，我害羞，但更多的是得意。

师：母亲高兴得再次拥抱我。孩子们，这是一位怎样的母亲呢？ 慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。（板书：慈祥）

3、师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪多么盼望父亲能早些回来。于是他红着脸问：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？整个下午巴迪都怀着一种自豪感等待父亲归来，可七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。他实在等不及了。由此可以看出，巴迪更看中谁的评价呢？他期待父亲对他说些什么呢？ 学生自由发言：巴迪想让父亲看他写的诗。想父亲一定会比母亲更加赞赏他这首精彩的诗。“精彩极了！”父亲表扬他、父亲夸奖他、赞赏他这首诗、予很高的评价、奖励他

① 师：可是，巴迪听到的，却是：（PPT出示父亲的两句评价）学生回答：“我看这首诗糟糕透了！” 难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？ 师：怎样理解父亲的这两句评价呢？（“扔”字可以看出父亲的表情与巴迪期望的相反、父亲的语言可以看出父亲强调诗本身的质量部好，而没有考虑到“我”的承受能力，忽略了我的感受。由此可以看出这是一位严厉的父亲。板书：严厉）②师：母亲理解父亲的评价吗？他们俩都吵起来了。来，同桌读读父母亲的对话。（PPT出示父母的对话）师：哪一组同桌愿意读？ 抽一小组分角色朗读 师：两个人互不相让。（让学生理解父母为什么互不相让？母亲并不注重诗本身的质量，而注重从情感上鼓励；父亲只看重诗本身的质量，而没有考虑“我”的承受能力。父亲说的“糟糕透了”，似乎是针对母亲的“精彩极了”而言的。父亲觉得母亲的鼓励有点过分，以致使孩子得意洋洋，这种情况下，给孩子一些警告，更有助他的健康成长。）

让我带着对父母的理解，再次对对父母亲的对话，男同学读父亲的，女同学读母亲的，老师对旁白。（师生配合朗读）

④ 师：母亲不明白，巴迪也不明白，此时的巴迪„

PPT出示：

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起了。

（强调 “冲”“跑”“扑”等动作，表现“我”无法接受父亲的评价，父亲的评价对我打击很大，“我”很伤心。我完全不理解父亲为什么如此评价我的第一首诗。

创设情境：沮丧、伤心、有点生气、疑惑

4、几年后及成年后的巴迪又是怎样的呢？快速浏览第15——16自然段，勾出作者对父亲的态度变化的句子？

（PPT显示：当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。）领会“不得不”，我认识到父亲的评语是对的，但在感情上还不能接受。渐渐明白父亲的评语虽不中听，但很中肯，使“我”增强了信心，也懂得谦虚写作。）

学生自由回答 师：成年以后的巴迪对父亲的态度？ PPT显示：（我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”）引导学生理解“越来越”，此时的作者明白了父亲的评价。并且认为自己是幸运的。幸运怎么理解呢？

(一个作家，应该说…….提高)师：是呀，成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使他更加清醒更加正确地认识到了父母之爱的珍贵。师：请同学们根据刚才的理解，完成这道填空题。可以和你周围的同学讨论一下。PPT显示：无论是母亲的（）还是父亲的（），都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，（。）学生自由发言

4、、自由交流

①、师：同学们，其实咱们和巴迪一样，也是沐浴在父母爱的阳光下成长的。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和你同桌的同学交流一下。

师：就学生交流情况做一评价。同学们，那么在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严厉的爱。（板书：严厉、爱）

②、师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？ 学生发言

师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪不断地走向了—— 生：成功！（板书：走向成功）

师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎的把握住生活的—— 生：小船

师：使它不被——

生：任何一股风刮倒。

师：成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。

师：同学们，那么当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白—— PPT出示：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白—— 齐读： “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记—— 师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长。同学们，这节课我们通过人物、动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广。下节课，我们将继续学习这篇课文，交流感受最深的部分，并且联系生活实际写下对这一课的感悟。“精彩极了”和“糟糕透了”

板书设计：

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

慈祥

严厉

爱

课文《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计 篇7

教学中, 在探讨“对于同一首诗为什么父母的评价截然相反”这一问题时, 我先让学生进行自主阅读, 小组交流, 自己尝试着提出设想。在经过一段时间的读书之后, 有的学生在质疑时提出:“父亲为什么不直接点明他的诗不完善的地方, 而只评价一句‘糟糕透了’呢?这好像不太近人情吧?”

这个问题引起了学生们广泛的兴趣, 他们纷纷猜测: “也许他爸爸想让他自己进行思考, 让他自己去发现存在的不足。”

“他爸爸看他太高兴了, 想让他清醒一下, 所以, 故意说不好。”

“他爸爸以一个大人的眼光来看待这首诗, 所以不理解童心童趣!”

“……”

对于这些颇富个性与想象力的推测, 我首先感到欣慰的是学坐丰富的想象力。在没有深入思考的情况下, 我很肯定地点着头。但回过头来, 我猛地发现自己当时太大意, 太过于武断, 第二、三种说法明显有不合理的地方。文章在后文中说:当自己十一岁时, 感觉到那确是一首糟糕的诗。我很庆幸自己马上意识到这种失误, 从而引导学生前后文联系起来严密的思考, 经过大家的思考再一次讨论, 大家在交流碰撞中认识到:几年后, “我”再看那首诗时, “不得不承认父亲是对的”。“不得不”说明作者已经认识到父亲的评价是对的。父亲注重的不是“我”写诗的行为而是诗本身的质量。作为西方的父亲一般比较重视理性, 从而忽略了感情, 没有考虑过“我”的承受力。当然, 针对母亲的鼓励有点过分, 以致使孩子“得意洋洋”, 在这种情况下, 给孩子一些警告也有这种必要, 可能更有助于他的健康成长。

由此, 我想到:课堂教学的确应该是一种多种形式的对话。苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”, 正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台, 学生可以在阅读全过程中与文本、教师、同学进行全心的对话, 在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本, 全面提高语文素养。但要想使这种对话扎实有效, 我们还必须从时间上、从交流思考上、从教师的引导上进行扶正。

1.潜心会文是阅读对话之本。

阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。但要保证学生充分的潜心会文时间。

在阅读对话过程之中, 最初的, 也是最重要的一种对话方式就是学生与文本之间的对话, 学生是否潜心会文是决定阅读对话质量的高低之本。学生若是在心浮气躁的心境中与文本对话, 所得到的仅仅是文本之“皮毛”。浅尝辄止的对话之后, 随之出现的是极其肤浅的感悟交流, 各种离奇古怪、断章取义的解读都会出现。因而, 教学中若是缺乏这一环节或是淡化这一环节, 就会使我们的教学成为无源之水、无本之木。因此.我认为必须把认真读书放在重要的地位, 给足学生时间, 创设好课堂环境, 培养学生真正读书的习惯。这其中首要的任务就是要教会学生会读书。

2.交流感悟是阅读对话之核。

在阅读教学中, 我们若是能真正引导学生扎扎实实地进行读书, 相信学生一定会产生个性化阅读感悟, 不过, 这其中的感悟是存在明显的差异的, 有的浅显, 有的深刻, 有的片面, 有的全面, 有的正确, 有的错误, 此时, 需要教者为学生搭建一个个生生、师生之间平等对话的平台, 让学生在一种平等、民主、自由的课堂氛围中, 大胆地交流各自的阅读感悟, 没有标准答案, 没有绝对权威, 没有老师的仲裁, 在交流感悟之中, 学生彼此之间互相阐述, 互相倾听, 在与别人的思想碰撞中不断修正自己的感悟, 从而使模糊的感悟走向清晰, 浅显的感悟走向深刻, 片面的感悟走向全面, 错误的走向正确, 在交流感悟中, 学生实现了自我超越, 他们不断地接纳别人的独特感悟和体验, 不断地扩大自己原来的视界, 最后又回到自身, 成了一个新我。

3.教师扶正, 阅读是一种被引导的创造。

“精彩极了”和“糟糕透了” 篇8

“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点儿迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌上父亲所坐的位置上。

七点。七点一刻。七点半。父亲還没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。

后来我有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”“糟糕透了”；“精彩极了”“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

课文《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计 篇9

【教材分析】：

这是人教版五年级上册的一篇精读课文，通过课题，我们就看到明显的对比。这篇课文也正是通过语言、动作、神态等细节描写表现了母亲温柔的爱，父亲“严苛”的爱，通过对比，让我们感受到了父母间表达爱的方式的不同。通过心理的对比，让我们感受到了小时候的“我”和长大后的“我”的理解。本课也是本单元的第三篇课文，本单元组是以表现“父母之爱”为主题的，通过《地震中的父与子》能够感受到父爱的坚持，《慈母情深》和《学会看病》看到了母亲温柔的爱。这篇课文却是通过父母亲的表达方式的不同，让我们感受到了父亲那深沉的爱。【学情分析】：

五年级的学生是小学高段的开始，从这个阶段起，就要关注言语形式和篇章结构。学生能够借助工具书浅层次地理解词语，也能通过自主学习抓住人物的细节描写，感受母亲的慈爱和父亲的严厉，但是，学生在学习中可能会疑问：为什么说“父亲”的严厉也是一种爱方式呢？作者又是怎样来通过语言文字表现出来的呢？关于这类的问题，就需要教师的适当点拨，以帮助学生体会“批评”和“警告”的力量对我产生的重要影响。【设计理念】：

1.从教材本身出发，整合各种生活资源和阅读资源，让学生联系生活实际感受父亲和母亲对“我”的爱，激发情感共鸣，进入课堂对话。

2.通过朗读、想象创设情境，感受“我”当时的心理。3.通过阅读刘墉的《你再试一次就成功》、朱自清的《背影》等课文感受“父爱”的深沉，以及不同课文表达方式。【教学目标】：

1.通过查字典、联系上下文等方式认识“腼、腆、誊”等7个生字，会写“糟糕、誊写、引入歧途”等词语，并能学以致用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。读出母亲的温柔和父亲的严苛。

3.通过想象、联系生活实际，借助语言、动作、神态等细节描写感受父母的爱。

4.理解最后两段话的真正含义，用心感受父母不同表达方式的爱，并能够萌生出对父母的爱和尊重。【教学重难点】：

教学重点：通过想象、朗读、联系生活实际，借助语言、动作、神态等细节描写感受父母的爱。

教学难点：理解最后两段话的真正含义，用心感受父母不同表达方式的爱，并能够萌生出对父母的爱和尊重。【课时安排】：两课时 【教学流程】：

第一课时

一、多元解读课题，突出对比

1.这是怎样的精彩？怎样的糟糕？（突出强调“极了”和“透了”）。2.“精彩极了”“糟糕透了”是怎样的程度？（好像已经到达了极致。所以，两者刚好形成了强烈的对比。）

3.再看课题，还发现什么不一样的地方吗？

① 有双引号，表示直接引用父母的话。

4.齐读课题（所以，学习一篇文章，对题目的理解非常重要，把题目理解透了，正确了，就是

成功的一半，让我们带着理解和感受再来读一读课题。）

二、自主初读课文，整体感知

朗读要求：1.请同学们自由、大声地朗读课文，读准字音，认清字形，理解字义。

2.想想课文可以分成几个部分。

（一）出示词语

1.腼腆 誊写 糟糕 得意扬扬 满怀信心

2.湿润 出版 谨慎 失声痛哭 一如既往 引入歧途 ①请生读(其他同学不发声读，听听你们是不是读得一样。)

② 相机点拨字形，字义。（注意“腼腆”是一个形声字，我们班有腼腆的人吗？ 誊写，就是抄写的意思，注意和“誉”的区分，在手心写两遍。得意扬扬，“扬扬”，嘴角扬上去。谨慎：也是个形声字，“右边是“勤”的左边是一样的。“既”在手心写两个，引入“歧”途，左边是一个“止”，是走的意思，“支”就是岔路，支路。所以引入歧途的意思是：比喻引入错误的道路。）

（二）想想课文可以分成几个部分。

1——14段是写我小时候的故事，15——17写我长大后的思考。

四、静心默读课文，体会等待

请同学们静静地默读课文第一部分，说说课文是怎么表现父亲、母亲不同的表达方式的？ 1.相机出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

① 请生读（你在读的时候，哪些词语特别吸引你的眼球？）② 相机字体变红（“眼睛亮亮地”、“ 兴奋地嚷着”、“ 搂住了我”“ 高兴得再次拥抱了我”）

③ 说说自己的感受（你真会抓关键词语，这些词语让你感受到了母亲的心情非常激动、非常兴奋，为我感到自豪……你是通过母亲的动作、神态、语言等（相机板书：动作、语言、神态）看到了母亲真实的内心。谁能想读一读母亲这般的心情。）

2.指生读（你的朗读仿佛让我看到非常高兴的母亲。谁还想试试？你的朗读精彩极了！看来，你已经读懂母亲了。）

3.听了母亲这般直接的赞扬，这般强烈的自豪感，我既腼腆又得意扬扬。

4.（生想象）如果是你，如果你是巴迪，你还想做些什么呢？是的，他想得到父亲的“精彩极了”的表扬。课文哪些词语或句子让你有这样的猜测？

“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

①迫不及待那为什么还要脸红呢？（谁能用刚刚学过的一个词语来说《因为他“腼腆”，现在是不是更能体会“腼腆”这个意思啦！学习语文，联系上下文就是很好的方法。）

②师生配合读。（请一位同学当“我”，老师当母亲，其他同学读旁白。谁还想试试，读出“我的迫不及待”，请两位学生分角色读。）

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

①你有没有发现这里的时间表示方法，很有意思，我们在上一课也见到过，你从这样的时间里读到了什么？（我等待时间的漫长，内心的煎熬。）语文，很有意思吧！这种写时间的方法就是：“把时间分成一段一段的描写方式”，就能让我们感受到时间的漫长。所以，在我们的写作中，如果，你想表现时间的漫长，也可以用上这样的方法。

②生齐读（我听听能不能从你的朗读中感受到时间的漫长，和我的迫不及待。）

师总结：精心等待了这么久，快到8点钟的时候，父亲终于回来了，他终于看到了我写的诗，可是我得到我期待已久的表扬了吗？请同学快速找出父亲的话。

二、聚焦父亲语言，感受“爱”

1.通过语言感受父亲（用波浪线划出父亲说的话，自己读一读，说说你读到了什么？）“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”

① 这段话让你感到了父亲的无情、严厉和严苛，看父亲说话时的提示语，位置有什么发现吗？不同形式的对话，提示语出现在不同的位置，标点符号也有相应的变化。提示语在前时，用冒号表示；提示语在后时，直接用句号；提示语在中间的，使用的是逗号。课文把提示语放在后面，是想突出“父亲”的话，所以是有用意的。

② 读一读感受

③ 分角色读（我们把这几句话，放回课文里，一起来感受父亲说话时候的氛围）

④ 通过父亲和母亲的语言、动作的对比，让我们看到了完全不同的形象。而对于刚刚听过过母亲那雨点般的赞扬声的我，才七、八岁的孩子，能受得了这样大的打击吗？

2.我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

① 生读 ② 有没有哪些字眼特别能够牵动你的心？（相机描红“冲出”、“跑进”、“扑到”“失声痛哭”。结合你的生活体验，你有什么感受？）③ 对比朗读感受：“我再也受不了了。走出饭厅，跑到自己的房间，躺在床上痛哭起来。” ④ 生再读 ⑤ 此时此刻，痛苦、怨恨、冤枉、不解各种情绪涌上心头，你们有话想对父亲说，一定想要问问父亲： ⑥ 生自由发问（是呀！我仅仅只是个孩子，我真的很需要鼓励，我等待了这么久，花了这么多心思，你为什么还要什么打击我？难道你真的一点都不爱我吗？）

可是，作为父亲，难道他就不心疼自己的孩子吗？难道真的就不爱自己的孩子吗？ ⑦ 想象写：父亲又是怎么想的，请你们用笔写下来……

师总结：是的，父亲尽管是批评我的，尽管对我很严苛，但他始终是爱我的，他只是不想让我让我太得意忘形，想让我更加谨慎地对待生活。所以，母亲的表扬，和父亲的批评，都是源于对我的“爱”。这就是“糟糕透了”背后的用心！可是，小时候我的我，能理解父亲的用心吗？只是渐渐长大，慢慢理解其中的用意。下节课我们看看成年后的“我”又是如何看的。

三、板书设计：

第二课时

一、创设情境，复习导入

1.上节课我们通过和课文的语言、动作、神态的描写，让我们感受到了父亲的严苛和母亲的温柔，他们对我的“爱”，当时的我能很好地理解吗？

2.是的，当他渐渐长大，出版了很多作品，其中有一部作品让他获得了“奥斯卡最佳编剧奖”，你们知道奥斯卡金像奖吗？这个奖对世界许多国家的电影艺术有着不可忽视的影响。所以，能获得奥斯卡金像奖是很多电影人的梦想。那么，长大后的，有所成就的作者又是怎么理解的呢？请同学们默读课文第二部分。

二、研读课文，理解重点句段

一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，他可能把人引入歧途。所以，还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

①生谈理解（结合上节课的学习，联系上下文，会有助于你的理解。）

②这段话其实，不仅对他自己说的，也不仅是对作家说的，他是对生活中的每一个人说——（生读）

“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”

①这段话是全文中最难理解的一段话，请同学们再静静地读读这句话，结合你的生活体验，来谈谈你的理解。（这个时候的我已经对“母亲的表扬”和“父亲的赞扬”有了一个正确的认识，那就是对“我”的爱，所以，我在成长的过程中，能够谨慎地握住生活的小船，不会产生自傲和自卑，有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。）

②再读读这段话，带着你的理解，自由地读一读，给你们2分钟时间，争取背下来。

三、自由拓展，总结升华

1.联系自己生活实践，说说你有这样的经历吗？

2．辩一辩：你觉得文中的父亲好吗？你喜欢这样的父亲吗？

你们都很有自己的想法和思考，这点老师很高兴。其实，结合我们自己的生活实践，我们都喜欢温情慈爱的父亲，都喜欢鼓励的话，赞美的话，可是，生活中，往往不是那么尽如人意，很多时候，我们都会面对批评。不仅仅是来自父母的，还有老师的、同学的，还有很多认识与不认识的。当我们无法逃避的时候，只能面对批评，接受批评。锻炼自己强大的内心和一颗坚强的心。

如果，文章中的“我”因为父亲的表扬，就失去了信心，没有了勇气，你说，“我”还可能成功吗？所以，除了父母的爱很重要，但最重要的是有一颗强大的内心，能够战胜一切的信心和勇气。

7.用一句话或一段话，总结你今天的收获和启发。

四、作业布置

课文《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计 篇10

一、引入

1、上课以前老师来做个调查，在家里时常得到父母表扬的同学有哪些，请举一下手好吗？

（老师数一下。）

同时有被父母批评的同学又有哪些呢？请举一下手好吗？

（老师又数一下。）

父母在表扬你的时候会怎么说？

生说。

在批评你的时候又会说些什么？

生说。

2、今天，我们一起走进19课去认识一个叫巴迪的小朋友，他也和你们有着相似的经历，我们去看看他是怎样面对父母的表扬和批评的。

二、新授课

1、师导：赞美是世界上最美的语言，我们的巴迪自然也希望得到赞美，如他所愿，当妈妈看到他写的第一首诗时，对他说（生接：精彩极了，师板书）。

巴迪听到母亲的赞扬时是怎么表现的呢。同学们，用笔勾出相关句子来好吗？

（教师巡视并表扬和鼓励学生勾画的情况。）

（评价：勾画得多认真呀，横线多直呀，态度多认真呀。勾画的都是些关键的句子，多好呀。）

2、有谁把你勾的句子读给大家听一听呢？

（读所有勾的句子，如不完整应该请同学补充。）

课件展示，学生齐读。

3、通过句子，你能感受到作者什么样的心情呢？自己读一读，然后告诉大家好吗？

a、我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。

（1）师评：很聪明。你知道腼腆是什么意思吗？

（不好意思，有点害羞的样子。）

（2）当腼腆和得意扬扬在一起的时候会是怎样的呢？你能带给大家这种感受吗？个别读。

生读。

（3）师评：他读得像吗？大家有感受到他的“既腼腆又得意扬扬”吗？让我们一起来感受作者“既腼腆又得意扬扬”的心情吧。齐读。

（4）师评：同学们读得太好了。

b、“妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

（1）师评：他也是从课文中找到关键词语来回答的，不错。你能理解一下迫不及待的意思吗？

（急切，希望早点见到父亲。）

（2）可是此时作者是有点迫不及待，而且还红着脸，你知道这是一种什么样的心情吗？你能通过你的朗读带给大家这种心情吗？

（3）大家感受到了吗？（感受到就表扬，感受不到学生就评价）说得真不错，那么你能带给大家这种感受吗？个别读。

读后，问：你们感受到了吗？齐读。

师评：朗读得真不错。

c、整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

（1）师：你能通过朗读带给大家这种心情吗？

生读。

（2）师评：读得真不错，老师注意到了，你在朗读时关注到了一些重点词语，能说说你的理解吗？你们感受到了作者的心情吗？我们一起来读读。

d、七点．七点一刻。七点半。

师：你能通过朗读带给我们作者当时的感受吗？

生读。

师：注意，这是三个句子，作者连用了三个句号。你能感受到点什么呢？再读这几个句子，呆会儿我再请同学起来读。

生再读。

4、师总结：刚才我们通过朗读人物神态动作语言的句子，感受了人物的内心世界。把这些句子连起来读读，你还能体会到点什么呢？

生答。

5、师导：来，我们再一起读读这些文字，体会我内心的变化。

师引读：当母亲念着我第一首诗作出了“精彩极了”的评价时，（我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。）我被妈妈都夸得不好意思了，我有点迫不及待，更想让父亲看看我写的诗，于是，我红着脸问母亲：（妈妈，爸爸什么时候回来？）母亲摸着我的脑袋告诉我父亲晚上七点钟回来，于是（整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来，我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。）时间过得真慢呀，（七点，七点一刻，七点半）。父亲还没回来，我（实在等不及了），我想，他一定会（比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）

6、师导：我那么迫不及待地想见到父亲，可是我焦急地等待到的确是这么一句话（生接：糟糕透了）如果是你，你会怎么想呢？我们在书中找一找巴迪的反应。自由地勾画出来，自己读一读。

a、“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”

b、“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”

（1）师：自由读读这两句话，你从中体会到巴迪什么样的心情呢？

生个别说。

（2）师：你能通过朗读让我们感受到巴迪此时的心情吗？

生个别读。

（3）师：大家感受到了吗？来，我们一起来读一读，体会体会。

齐读。

（4）师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？

生答。

三、设置悬念

精彩极了和糟糕透了教学设计 篇11

教学目标：

1、认识“迪、腼、腆、誊、版、谨、慎”7个生字，会写“嚷、迪、腼、腆、誊、描、餐、版、谨、慎”10个生字。掌握“腼腆、誊写、出版、谨慎”及“得意扬扬、推门而入、失声痛哭、满怀信心、一如既往”等词语。

2、、抓住人物动作、语言、心理活动的描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、有感情的朗读课文。教学重点：

1、把握课文的主要内容。

2、抓住重点词句来理解父母两种不同的评价 教具准备：多媒体 教学过程：

一、激情导入

我们先来认识两个词。（板书“精彩”、“糟糕”）谁愿意读这两个词？什么意思？它们在意思上有什么关系？能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？

这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）仔细观察，这个课题和咱们以前学过的课文题目有什么不同呢？为什么要加引号呢？

齐读课题。

二、检查预习与自学情况

1、组内检查（听写、纠错，组长将错误较多的字写在小黑板上）

2、对小黑板上的字，自由发表记忆它的好的方法和提醒大家需要注意的地方。

师小结：刚才同学们说的这些方法都很好，换偏旁可以让我们记住字形相近的字；记字秘诀可以增强我们识字的乐趣。如“腆”字可以这样记：月下翻字典。有了这些好方法，相信大家一定能够迅速、准确地掌握本节课每一个字词。

3、师特别强调：

A、“得意扬扬”的“扬”字

B、“餐”字指导书写，第七笔和最后一笔是点。

4、再次看课题，读了这个题目，你想提出什么问题？谁能根据预习情况来解答？

三、合作探究，学习课文

（一）轻声读全文，说一说课文主要讲了一件什么事？到底什么精彩极了，什么糟糕透了？

（二）学生概括课文的主要内容。

（三）提出探究问题： 七、八岁的时候，巴迪写了第一首诗，母亲有怎样的表现？巴迪有什么反应？父亲有怎样的表现，巴迪又有什么样的反应？

1、出示学习目标（选择自己喜欢的方式读课文1—14自然段，边读边用笔画出有关母亲、父亲、作者动作语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标准在书上。）

2、小组探究

3、汇报交流

三、整合提高，拓展练习

1、我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。（任选其中的两句话来续写，注意抓住人物的神态、语言和动作描写）

师出示练习：

（1）听到这个好消息，我――――――――――――――――――。

（2）看到妈妈买生日蛋糕，我――――――――――――――――。

（3）拿着不及格的卷子，我――――――――――――――――。

（4）等了半天，他也不来，我――――――――――――――――。

2、引导学生思考：同样的一首诗，为什么父亲和母亲会做出不同的评价？你可以联系自己的生活实际来说说，想想你们的父亲、母亲是怎样教育你的？

师小结：是啊，母亲对待子女都比较重感情，为了鼓励子女，常会说些感情色彩强烈，却与事实并不相符的话，就像巴迪母亲的“精彩极了”。而父亲比较理性，他考虑了诗的质量，而不去想是否“我”能承受，同时，也想给“得意扬扬”的我一点警告，有利于我的健康成长。

正是父亲和母亲的出发点不同，所以产生的评价不同。正如我们学过的一首诗说的那样“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。但无论是母亲的赞扬，还是父亲的批评，都是爱的一种表现。无论是母亲慈祥的爱，还是父亲严厉的爱，都是父母对子女无私的爱，都是为了孩子更好地成长。那请根据自己对母爱、父爱的理解，完成下面的填空吧。

根据自己的理解，任意选择一题：

（1）、“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

（2）、“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

四、总结反思

这节课你有什么收获？

或许巴迪此刻并不能理解父亲的严厉的爱，更乐于接受母亲慈祥的爱，但是几年以后、甚至是多年以后，他是否还是这种观点呢？我们下节课再来继续学习。

板书设计：

13、“精彩极了”和“糟糕透了”

↓ ↓

母亲 父亲

（赞扬）（批评）

↘↙

精彩极了和糟糕透了教学设计 篇12

彭阳县第四小学

郑芳

教学目标

1、知识与技能目标：

区别“誊”“誉”“眷”，理解“腼腆”，有感情地朗读课文，并知道父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

2、过程与方法目标：

通过多种形式的朗读，使学生更直接地与文本对话，既体会到作者所要表达的思想感情，又领悟到文章的表达方法。

3、情感态度与价值观：

感受爱的不同表达方式，使学生能正确对待表扬与批评。教学重难点：

1、通过动作、语言和心理活动的描写，体会人物的心情。

2、体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱不同表达方式。教学过程

一、抓住两个关键词，导入课文题目

1、今天有这么多的老师来和我们共同学习，老师感到特别荣幸，相信同学们也一定有这样的感觉，也相信同学们能积极投入而使我们的课上得精彩成功！同学们有信心吗？

2、学课文之前，我们先来认识两个词。（板书“精彩”、“槽糕”）

3、谁愿意读这两个词？

4、能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你用到了这两个词？

5、这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）

二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨

1、请同学们翻开书，快速轻声读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？

（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书“诗”“父亲”“母亲”。）

2、形近字组词：誊写，荣誉，眷恋

3、母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文1-14自然段，谁愿意读？

（指名读：提出要求：边听边划出有关父亲、母亲、我的动作、语言、神态描写的词句，并把你的理解和感受标注在书上。）

三、引导学生汇报交流，体会母亲的表现和我的当时反应。

1、我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。

2、你能读出妈妈兴奋的语气吗？（指名学生读）

3、听了母亲的赞美。我呢？（既腼腆又得意洋洋）

4、“腼腆”是什么意思？明白吗？（有点害羞，不好意思。）

5、体会父亲的表现和我当时的反应。

6、正所谓：“期望越大，失望越大。谁能读出作者失落伤心的感情？

7、作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们再浏览1-14自然段，谈谈你的理解。

四、学习课文写法，课堂进行小练笔。

1、我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。

师出示练习：

听到这个好消息，我——————————————————。

看到妈妈买生日蛋糕，我————————————————。

拿着不及格的卷子，我————————————————。

等了半天，他也不来，我————————————————。

2、引发讨论问题，让学生表达自我见解。

（1）、母亲说巴迪的诗精彩极了，父亲说巴迪的诗糟糕透了，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？

（2）、正像我们学过的一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这两句诗说明了一个什么道理？

（从不同的角度看事物，会有不同的看法。）

（3）、母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书）

（„„不得不承认„„）双重否定句的变换。

（4）、既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读第16自然段，联系课文说一说。（因为他有母亲的鼓励，父亲的批评帮助。板书“鼓励、严厉”）

五、联系自己生活，体会父母的教育方式

确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？

六、积累喜欢的语句，升华情感，渗透正确的人生价值观

1、不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书“爱“）

2、请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。

3、课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！

七、板书设计： “精彩极了”和“糟糕透了”

母亲

诗

父亲

得意洋洋

失声痛哭

鼓励、坚持

严厉

提高

精彩极了和糟糕透了教学设计 篇13

1、能正确，流利，有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

【教学重点，难点】

感悟作者是怎样逐渐理解父母良种不同评价中饱含的爱的。

【教学过程】

一、引入

1、板书课题，读课题。

2、同学们，你们觉得这个题目怎么样?读了课文，你们的疑问都可以得到解答。实话实说，你们更喜欢哪一种评价?相信同学们读了美国作家巴德·舒尔伯格写的这篇文章后，对这两种评价会有新的认识。

二、学生汇报自渎收获

1、同学们已经预习过课文了，请翻开书再看看，想想，说说课文主要讲什么?

2、我们布置了一个预习任务，勾画出文中自己感受最深的语句，并在旁边加上批注。再看看自己勾画的语句和批注，再找找，文中还有没有自己感受最深的语句，等会儿向大家汇报。

3、愿意讲讲自己感受最深的语句吗?可以是一句话，几句话，一段话，也可以是一个词语。如果你的看法和谁的不一致，还可以站起来争论。

4、同学们的发言精彩极了，不过有的同学的理解还不够准确，相信通过进一步阅读同学们会弄明白的。

三、发现问题，小组探究

1、读书要多问几个“为什么”。下面请同学们认真默读课文，试着从文中提出几个自己最感兴趣的或不懂的问题。

2、发现问题了吗?请在小组内提出问题和同学讨论讨论。还没发现问题的同学可以根据课后问题和预习要求中提出的问题进行讨论。

四、鼓励质疑，全班交流

1、刚才同学们讨论得非常热烈，一定解决了不少问题吧!有没有通过小组讨论还没有解决的问题，提出来大家讨论讨论好吗?

2、学生提问：

学生可能会问以下问题：

⑴ 同一首诗，为什么妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价是“糟糕透了”?

⑵ 父母的这两种评价对孩子起到了什么作用?

⑶ 作者为什么会觉得他很幸运?

⑷ 为什么说这两个极端的评价有一个共同的出发点──那就是爱?

⑸ 什么是“两股风”?

3、教师梳理学生提出的问题：

要理解问题首先需要分析问题。同学们的问题都是针对两种评价提出来的。只要弄清了两种评价是在什么情况下讲的，对孩子产生了什么影响，这些问题就可以迎刃而解。下面我们通过仔细阅读课文来理解这些问题。

4、引导学生通过读书理解：

⑴ 妈妈“精彩极了”的评价是在什么情况下讲的?当时对巴迪产生了什么影响?请从书上找出相关语句来回答。

让学生领会妈妈是在巴迪只有七八岁的时候，就写了第一首诗的情况下说出“精彩极了”的评价的，她为了鼓励巴迪才这样说。

⑵ 妈妈这句评价当时对巴迪产生了什么影响?请找出课文写巴迪既充满信心又得意洋洋的语句，读一读。

让学生读出巴迪既得意又充满信心的语气。想象巴迪认为爸爸会怎样评价他。体会妈妈的评价对巴迪产生的作用。

⑶ 爸爸的评价是在什么情况下讲的?当时对巴迪产生了什么影响?从课文哪些语句中知道的?

五、你们愿意怎样读这些语段

1、出示第5～14自然段：

⑴ 分角色朗读：

体会爸爸是在认真阅读了那首诗后，并听了妻子对儿子的极度夸奖后，说出“糟糕透了”的评价的。

巴迪听了爸爸的评价后受不了了，痛哭起来。看出爸爸的评价给了巴迪很大的打击，使他不再得意也没有了信心。

⑵ 请再往后读，想想爸爸的评价还起到了什么作用?

学生默看课文后明白爸爸的评价还使巴迪认识到自己的诗的确很糟糕还需要修改和提高，于是他主动去请教父亲，学着按父亲的评价进行修改，这样他的写作水平在父亲的提醒下得到了提高。

⑶ 小结父母各自不同的评价对巴迪产生的作用。

板书：

鼓励 提醒

⑷ 你们有这方面的体会吗?请举例说说。

⑸ 正因为有这样一个对他说“精彩极了”的母亲，还有一个对他说“糟糕透了”的父亲，所以巴迪怎样?书上怎么说?

⑹ 出示课文第16、17自然段，学生朗读。

⑺ 学生谈谈对提出的其他问题的理解。

六、总结延伸

1、孩子们，此时你们一定有很多感受想告诉大家吧!请结合你经历过的事，说几句你此时最想说的心里话，好吗?

2、老师也想说几句心里话，今天的学习，让我们明白了应该如何对待表扬与批评，如何对待生活中的成功与失败。我们时常都会得到来自父母，老师，同学以及其他人的各种评价。即使别人说我们“精彩极了”，也不能骄傲，即使别人说我们“糟糕透了”，也不要气馁。让我们和作者一样，谨慎地把握住生活的小船，努力地向前驶去!

3、最后，让我们在一次朗读饱含作者****的这些话语吧。

4、出示课文最后一段，配乐朗读。

【板书设计】

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

课文《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计 篇14

在教学中，我尽可能地引领学生入情入境，逐步深入地读书。通过潜心默读，放声朗读，个别读，小组读，全班读，引读，范读，把读贯穿于整个教学。通过不同形式的读，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。课文的最后一段，通过“‘精彩极了’和‘糟糕透了’两种评价有一个共同点——那就是爱”的理解，是文的重点，也是难点。如何让学生理解“糟糕透了”这样的批评也是爱，我设计了以读代讲，以读促思，以读悟情的形式。在学生初步理解父亲的批评也能使巴迪认识到自己的不足，促使自己改进，提高的基础上，老师对重点句进行了范读。在引导学生由课内延伸到课外，联系自己的实际，谈到父母师长对自己的严格要求时，学生有了切身体验。情感得到了进一步的升华，发自内心地进行了诵读。当作者的情感内化为学生的情感认识，当激情诵读后抓住契机，我让学生畅谈自己对爱的理解。课后，再布置学生写下自己的感言，达到读写结合，进一步体现语文学科工具性和人文性的统一。