五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计（通用14篇）

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇1

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教

案设计

【教材简析】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读文，本组文专题为“父母之爱”。这篇文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

【学情分析】

五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本的生字词，读准文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。

【教学目标】

．认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2．有感情地朗读文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重难点】体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。

【教学准备】

．多媒体

2．拓展阅读《我的母亲》（节选）

【教学时数】2时

第一时

（一）谈话导入，初步揭题。

．今天，我们要学习一篇新文。请大家和老师一起写题。

2．谁能读一读题？（1——3名生读）

3．你发现，这篇的题目有什么特点？

（二）自读文，整体感知。

．自由读文，一边读一边想：文讲了一什么事？

2．交流初读后的收获。

（三）研读语言，个性感悟。

．请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（出示自学提示）

学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。

2．分组汇报

（1）研读母亲做出的评价。（出示）

“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

“亲爱的，发生了一奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

①指名读，交流体会。

②相机指导朗读。

（2）研读父亲做出的评价。（出示）

“这是什么？”

“对不起，我自己会判断的。”

“我看这首诗糟糕透了。”

“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

①指名读，交流体会。

②相机指导朗读。

③此时，巴迪可能在想什么？

3．分角色朗读人物对话。

有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。）

（四）再读文，指导学法。

．在这一中，作者还运用什么方法来描述人物的？用文中的句子说一说。

2．师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。

（五）联系生活，拓展文本。

．请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？

2．你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？

（六）感悟真情，升华情感。

．出示巴德•舒尔伯格的简介。

2．自由读作者简介。

3．结合文第16自然段内容，谁能说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量？

（一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）

我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，——

出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。

五、板书设计

9、“精彩极了”和“糟糕透了”

慈祥

严厉

爱

走向成功

第二时

（一）积累词句，体会情感

．听写以下短语。听写后自己对照文订正，再读一读。

眼睛（发亮）

既（腼腆）又得意扬扬

有点（迫不及待）

怀着（一种）自豪感

实在（等不及）了

把头埋得（低低的）

头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我 2．背记自己喜欢的三两个短语，互相交流启发。

（二）朗读全文，内化情感。

．如果你是文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读文。

2．选自己感受最深的部分背诵。

（三）随文练笔，加深感悟。

结合后问题：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

外搜集阅读其他体现父母之爱的作品：《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》等。

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇2

1.会认本课6个生字,会写6个生字。

2.学会如何运用语言描写来表达人物情感的方法。

3.通过对比父母的语言,体会父母之爱的不同表达方式。

教学过程:

一、聊———发现课题语言之妙

1. 板书课题,强调“极”“透”的笔顺,齐读课题。

2. 再读课题,体会题目之妙。

从课题中你发现了什么?

预设①:题目中有一对反义词———“精彩”和“糟糕”。

预设②:题目中有引号,引用了课文中父母说的话。

点拨:带着你们的发现再读课题就会读出不同的味道。(指名读;齐读。)

【设计意图:引导学生自己发现题目的不同之处,为后面学习父亲和母亲的语言描写做好铺垫。】

3. 检查预习,当堂识记。

(1)自主识记生字,同桌互查互教。

(2)当堂听写,学生互批。教师及时订正、强调。

【设计意图:识写分开,当堂练习,充分发挥学生学习生字的自主性。】

二、品———体味作者语言之妙

1. 画。

巴迪七八岁时写了人生中的第一首诗,父亲和母亲却给出了截然相反的评价。父母是怎么评价这首诗的,画出相关语句。

预设①:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

预设②:“我看这首诗糟糕透了。”

2. 说。

请同学们默读这两句话,想一想从哪些词语感受到这首诗精彩极了?从哪些词语可以感受到这首诗糟糕透了?

预设①:结合词语“真、多、极了”体会出母亲认为巴迪这首诗写得非常精彩。

预设②:结合词语“看、透了”体会出父亲认为巴迪这首诗写得非常糟糕。

【设计意图:学生自主学习,通过对文本的圈点批画和讨论来对作者的语言描写形成初步的感性认识。】

3. 比。

如果把父母的话调换一下句式,但意思不变,怎么改?比较一下哪个好。(出示)

我看这首诗精彩极了。

巴迪,真是你写的吗?多差的诗啊!糟糕透了!

母亲的话有什么特点?父亲的话有什么特点?

根据学生回答点拨:感性、夸张;理性、真实。

我们写人物的语言一定要注意什么?

根据学生回答点拨:符合人物的性格。

【设计意图:通过置换语言比较父亲与母亲语言描写的不同,进而切入到语文学习的内核,让学生体会语言描写一定要符合人物的性格。】

4. 指导朗读。

三、写———锤炼自己语言之妙

1. 练习写。

几年后,巴迪写了一篇短篇小说,父亲是怎么评价的?(写得不怎么样,但还不是毫无希望。)这与父亲读完巴迪写的第一首诗时的评价有什么不同?(有了一点鼓励)此时的母亲又会怎么评价呢?她又会有哪些变化呢?试着写一写。(出示)

母亲:______

父亲:写得不怎么样,但还不是毫无希望。

2. 创造写。

后来作者写了很多作品,此时的父母面对巴迪出版的一部部小说、戏剧和电影剧本,又会如何评价呢?练习写一写。(出示)

母亲:____

父亲:_____

【设计意图:围绕学生的语言学习增长点设计有梯度的练习,让学生去实践语言,学会迁移和模仿。】

四、谈———收获语言描写之妙

谈一谈这节课的学习有什么收获。

附板书:

《精彩极了和糟糕透了》教学反思 篇3

文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“ 借助课题，复习回顾。”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白” 和“解读自己的生活，丰富延伸爱”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。

对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗？”的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。

至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用师生对话来“补白文本”的方式来实施。通过教师扮演妈妈的角色来与爸爸进行对话，在爸爸对话中追问学生爸爸当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。至于在课堂操作的过程中，对话还过于简短，在理解爸爸良苦用心的过程中花费时间较多。但学生最终能理解文本的内涵，不管是怎样的评价，方式不一样，但都是父母的爱。

教学的过程是从“演绎”到“归纳”进行的，以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标。至于教学结构的安排，课后感觉如若采用先“归纳”再“演绎”再到“归纳”的方式，对学生理解文本可能会更加有效一些。课堂上我再次看到了自己努力地方向。自己还存在很多的不足，需要更进一步的磨练。

总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。也许是自己本身就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下；

1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

2、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。

3、口头禅太多，无关的问题也太多。在以后的教学中应该注重語言要精练。问题不能太过于繁琐。

4、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？一切都要考虑进去。

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇4

一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。

二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇5

这篇课文讲的是作者童年时期，父母对他的作品两种截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种不同的评价中感悟到的爱。本文的重、难点是作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。依据本文的特点，结合学生的实际，我设计的本次教学活动分四步：激情、讲故事、辩论、感悟。以“辩”为重点，实现以下教学目标：

1、知识与技能目标。

让学生通过对本文的学习，学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

2、能力与方法目标。

通过本次教学活动，培养学生自主学习，独立思考的学习习惯，开发学生的创造潜能，养成发现问题，分析和解决问题的能力。

3、情感态度与价值观的目标。

在教学活动中，树立科学的世界观与人生观，培养学生的合作意识和社会责任感，形成创新的思维习惯，充分发展个性、自主性和独创性。

教学过程：

一、激情。

1、请同学们说说在生活中受到过哪些表扬与批评。(学生自由发言)

2、师问：同学们有因一件事而同时受到了表扬与批评的经历吗?今天，我们将要学的课文就讲述了这样一个故事，在没学之前，你们心中有什么疑问吗?(由同学们说出自己心中的疑虑。)

[本环节主要是通过学生自己提问，激发学生的学习兴趣与欲望，引导学生变“要我学”为“我要学”，让学生把教师的课堂教学目标转化为自己的学习目标，真正成为课堂教学活动的主人。]

二、讲故事。

1、用自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。(学生利用工具书，自学生字、新词的基础上，用不同的方式学习课文，初步感知课文。)

2、以四人为一小组，在熟读课文的前提下，相互讲讲自己从文中看到的故事。

[本环节主要是通过学生自读课文，相互讲故事，达到学生能正确、流利朗读课文的学习目标;同时，以讲故事的形式让学生把自己学到的课文内容用自己的语言讲述出来，从而进一步理解课文内容。学生通过自己与同学的共同努力，既充分掌握课文内容，又锻炼了学生的口头表达能力，增强了学生的学习兴趣。]

三、辩论。

1、由学生说出巴迪得到的两种评价――“精彩极了”和“糟糕透了”。

2、老师问同学们支持哪种评价，为什么?(以六人为一小组，展开小组辩论。)

3、依据学生所持的观点，各小组选派代表分成两支代表队，在班级内展开辩论。(由教师或学生代表主持，两支代表队所持观点分别为：甲方支持母亲的“精彩极了”，乙方支持父亲的“糟糕透了”。)

4、辩论小结：我们有了自己的观点，那么，故事的主人公--巴迪又是怎样面对两种不同的评价呢?(学生自由发言。)最后让学生自己说出“两种评价缺一不可，一种是鼓励，一种是提醒，二者的共同点是爱”。(全班朗读最后一自然段。)

[辩论是人们对事物产生不同看法时，各自陈述理由互相启发，共同提高认识的语言交际活动。本环节主要通过辩论，把学习的主动权交给学生，最大限度地发挥他们的自主性，能动性和创造性，促进每一位学生都能得到充分、自由的发展。在辩论中，让学生自己领悟母亲的“精彩极了”是对孩子的鼓励，赞赏“我”的行为;父亲的“糟糕透了”是给孩子的警告，有利于孩子的健康成长，二者有一个共同的出发点就是爱。]

四、感悟

生活中，同学们的父母对你们是怎样评价的呢?读了这篇课文后你们想对父母说些什么呢?(可以和同学交流，或回家后与父母谈谈心，或给父母写封信，或把文中的内容讲给父母听。)

[本环节是对课文内容的拓展，既巩固了学到的知识，又加强学校教育与家庭教育的联系。]

板书设计：

精彩极了糟糕透了

鼓励警告

爱

参考书目：1、《教师教学用书》第十一册

2、《语文》第十一册

3、《小学语文课程标准》

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇6

我想这门课会给孩子们留下深刻的`印象，一定会留下不可磨灭的印象。

然而，我们仍然需要认真反思这门课，并与芜湖的历史老师进行讨论。发现了许多缺陷。我过于关注学生的感受，而忽略了真实的中国事物&作者的写作特点。就时间的完整性而言，设计问题太琐碎、太简单。学生们应该有更多的时间深入思考。具体思考如下：

读完“精彩”和“糟糕”两篇文章后，我觉得这节课不仅有“精彩”还有“糟糕”

“精彩”。首先，教学过程与教学目标和对文本的整体感知密切相关。我主要通过，掌握关键句子和关键段落来理解，并运用多种方式来理解父母不同的爱，如团体合作与交流、接触生活现实、父母喜爱的一首小诗、重点黑板书写等。冲破学生无意识的困境，在风雨中感受父母的爱。

当学生真正进入课文并与生活现实相联系时，孩子们会深深地感受并留下感动的泪水，这是自动生成的亮点。

“太棒了;二是教学环节相对清晰，过渡自然。把握“精彩”与“糟糕”的比较，让学生在不经意间理解父母不同的爱的方式。

“太棒了;三是充分发挥了学生的阅读能力，充分调动了学生的积极性。

当然，本课还有很多不足之处：

“坏”首先，强调教学重点，如描述人物动作、语言和心理活动的陈述。我只是在多媒体上做了标记，让学生们通过阅读来体验。我们没有先分析写作特点，然后体验文本中的情感。

“坏”第二，这个问题有点琐碎，太简单了。例如，几年后，巴迪想到他的第一首诗是如何被他的父母评价的，以及巴迪在他十几岁时是如何评价他的。这个地方应该深入提出，给学生思考的空间。

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇7

教学中, 在探讨“对于同一首诗为什么父母的评价截然相反”这一问题时, 我先让学生进行自主阅读, 小组交流, 自己尝试着提出设想。在经过一段时间的读书之后, 有的学生在质疑时提出:“父亲为什么不直接点明他的诗不完善的地方, 而只评价一句‘糟糕透了’呢?这好像不太近人情吧?”

这个问题引起了学生们广泛的兴趣, 他们纷纷猜测: “也许他爸爸想让他自己进行思考, 让他自己去发现存在的不足。”

“他爸爸看他太高兴了, 想让他清醒一下, 所以, 故意说不好。”

“他爸爸以一个大人的眼光来看待这首诗, 所以不理解童心童趣!”

“……”

对于这些颇富个性与想象力的推测, 我首先感到欣慰的是学坐丰富的想象力。在没有深入思考的情况下, 我很肯定地点着头。但回过头来, 我猛地发现自己当时太大意, 太过于武断, 第二、三种说法明显有不合理的地方。文章在后文中说:当自己十一岁时, 感觉到那确是一首糟糕的诗。我很庆幸自己马上意识到这种失误, 从而引导学生前后文联系起来严密的思考, 经过大家的思考再一次讨论, 大家在交流碰撞中认识到:几年后, “我”再看那首诗时, “不得不承认父亲是对的”。“不得不”说明作者已经认识到父亲的评价是对的。父亲注重的不是“我”写诗的行为而是诗本身的质量。作为西方的父亲一般比较重视理性, 从而忽略了感情, 没有考虑过“我”的承受力。当然, 针对母亲的鼓励有点过分, 以致使孩子“得意洋洋”, 在这种情况下, 给孩子一些警告也有这种必要, 可能更有助于他的健康成长。

由此, 我想到:课堂教学的确应该是一种多种形式的对话。苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”, 正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台, 学生可以在阅读全过程中与文本、教师、同学进行全心的对话, 在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本, 全面提高语文素养。但要想使这种对话扎实有效, 我们还必须从时间上、从交流思考上、从教师的引导上进行扶正。

1.潜心会文是阅读对话之本。

阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。但要保证学生充分的潜心会文时间。

在阅读对话过程之中, 最初的, 也是最重要的一种对话方式就是学生与文本之间的对话, 学生是否潜心会文是决定阅读对话质量的高低之本。学生若是在心浮气躁的心境中与文本对话, 所得到的仅仅是文本之“皮毛”。浅尝辄止的对话之后, 随之出现的是极其肤浅的感悟交流, 各种离奇古怪、断章取义的解读都会出现。因而, 教学中若是缺乏这一环节或是淡化这一环节, 就会使我们的教学成为无源之水、无本之木。因此.我认为必须把认真读书放在重要的地位, 给足学生时间, 创设好课堂环境, 培养学生真正读书的习惯。这其中首要的任务就是要教会学生会读书。

2.交流感悟是阅读对话之核。

在阅读教学中, 我们若是能真正引导学生扎扎实实地进行读书, 相信学生一定会产生个性化阅读感悟, 不过, 这其中的感悟是存在明显的差异的, 有的浅显, 有的深刻, 有的片面, 有的全面, 有的正确, 有的错误, 此时, 需要教者为学生搭建一个个生生、师生之间平等对话的平台, 让学生在一种平等、民主、自由的课堂氛围中, 大胆地交流各自的阅读感悟, 没有标准答案, 没有绝对权威, 没有老师的仲裁, 在交流感悟之中, 学生彼此之间互相阐述, 互相倾听, 在与别人的思想碰撞中不断修正自己的感悟, 从而使模糊的感悟走向清晰, 浅显的感悟走向深刻, 片面的感悟走向全面, 错误的走向正确, 在交流感悟中, 学生实现了自我超越, 他们不断地接纳别人的独特感悟和体验, 不断地扩大自己原来的视界, 最后又回到自身, 成了一个新我。

3.教师扶正, 阅读是一种被引导的创造。

“精彩极了”和“糟糕透了” 篇8

“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点儿迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌上父亲所坐的位置上。

七点。七点一刻。七点半。父亲還没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。

后来我有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”“糟糕透了”；“精彩极了”“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇9

一、导入

1、刚才我们对不同事物进行了评价，有的认为精彩极了（板），有的认为糟糕透了（板）。对于同一种事物也会有这两种极端的评价。（板：和）这就是我们要学习的课文。齐读课题

2、看题目发现了什么？怎样读表达出你对题目的理解？（生读）

二、检查预习

1、课前都预习课文了，用手势表示读了几遍。（表扬读得多的：书读百遍，其义自现）

2、课文主要写了什么？（板书）

3、预习中遇到不明白的问题了吗？（梳理：1、同一首诗为什么会有截然相反的评价？2、为什么说出发点都是爱？3、作者为什么感到儿时是幸运的？

4同学们 提出了一些很有思考价值的东西，下面我们就一边学习课文，一边解决问题。

三、自主学习，释疑解惑

（一）、学习1---14段

1、巴迪在七八岁时写了一首诗，母亲和父亲的评价怎样？巴迪当时有什么表现？怎么做就能解决这个问题？（勾画重点语句谈体会，通过朗读表现出来）九照同学们的建议办。

2、生自学

3、看了巴迪的诗，母亲有什么评价？体会到什么？怎样读出兴奋、赞扬？（必要时范读）评价：你的朗读精彩极了！当时巴迪有什么表现？从哪个词体会到他当时什么心情？通过朗读表达出来。生读

4、此时的小巴迪得意、自豪、急切，他认为一定能得到会写剧本的父亲的赞扬。可他等来的是什么呢？

5、生读父亲的评价，谈体会。（持否定的态度，而且语气严厉）（反问句要读出强烈的语气。最后一句语气不要上扬

6、巴迪满心希望得到父亲的赞扬，可是“糟糕透了”犹如当头一棒。此时巴迪什么心情？（委屈、伤心、失望、悲伤）带着体会的心情来读写巴迪表现的句子（指导：动作是短时间内完成的，应该快读。评价有层次：读的不错，能使我们想象出当时的情景；读得真好，让老师觉得你就是当时的巴迪）

7、师生合作读：现在我们把自己当成文中的角色，重温当时的情景。老师当解说，你们来读父母亲说的话，注意不同人物的语气变化。

师：记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛发亮兴奋的嚷着 生：

师：她搂着我不住的赞扬。我既腼腆又得意扬扬，急切的等待父亲回来。父亲终于回来了。他伸手拿起了我的诗。

师：母亲上前说道

师：父亲说

师：父亲开始读诗，我把头埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。父亲把诗放回原处说

师：母亲嚷道

师：父亲并不退让

师：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着 。

8、巴迪因为母亲一句精彩极了而得意扬扬。因为父亲一句糟糕透了伤心的痛哭起来。对于同一首诗为什么会有截然相反的评价，巴迪当时并不理解。你明白吗？

8、生谈（精彩极了是母亲感情化的评价。看到7、8岁的孩子能写诗，母亲为此而动情，因此不管诗本身的质量如何，为了鼓励我，她就用精彩极了来赞赏我写诗的行为；糟糕透了是父亲的善意的警告，看到我得意扬扬的神态，为了让我更健康的成长，父亲没有考虑我的感情承受力，给了我当头一棒“糟糕透了”，正如良药苦口，忠言逆耳一般。）

9、不管精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。（板书）

10、这也是巴迪长大后感悟到的。在父母精彩极了糟糕透了的评价下，巴迪不断写作，不断修改，最终取得了成功。他取得了怎样的成功？（生说）成功后的巴迪对生活有了更多的感悟，请默读有关段落，画出你和巴迪感受相同的句子，多读几遍。

11、生画、读。

12、谁来读读感受深的句子，说说你的感受。

13、“一个作家”联系生活谈，师也谈。点拨：只有表扬会使人骄傲，不思进取，只有批评，会使人失掉信心，消沉下去。所以说：——还有谁对这句话感受深刻，请你站起来读。两人读。

14、幸运的问题解决。让提问题的同学说。

15、小船一段如提到爱问：“在生活中你感悟过什么人不同形式的爱？”

16、是啊，在人生的旅途中，有我们的生活号小艇，成功岛是我们的目标，可一不小心会偏离航向，到了自大岛或自卑岛。怎样才能到达成功岛呢？学了课文，你能谈谈你的感受吗？（生写）

17、生交流。师恰当评价

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇10

［教学目标］

1．认识6个生字，会写14个生字。

2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。［教学重点］

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。［教学难点］

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。［教学准备］

生字生词卡片；课件 ［教学过程］

一、谈话激趣，导出课题。

1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。

2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：

15、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！

【设计意图：这一环节设计我通过导语创设情境，把学生引入学习状态；再通过一个问题，准确的把握课文的线索，牵一发而动全身，为深入理解人物的思想品质打下坚实的基础。】

二、检查预习，初步感知

1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。

2、教师指导“誊”字的书写。

3、说说这篇课文讲了一件什么事情？课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。

板书 母亲：精彩极了;父亲：糟糕透了

【设计意图 从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，提出为什么会有“精彩极了”和“糟糕透了”的问题来激发学生的探究欲望，引导学生学习概括课文主要内容的方法。】

三、品读文章，体会情感

过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。

阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

a)学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

b)引导学生朗读感悟。c)要求学生读一读从课文中找出的相关语句（2）学生回答

语段一：①母亲一念完那首诗，眼睛亮晶晶地，兴奋地嚷着 “巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！②“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”

引导：母亲为什么对巴迪的诗大加赞赏？你从中体会到了什么？是啊，妈妈对巴迪的鼓励。（板书：鼓励）

【设计意图】在学生获得了初步体验后，再次教给学生读书方法：读书不仅要读出文字所表达的意思，如果能透过文字在头脑中想象画面来，那才是读书所达到的最高境界呢。◆ 那此时的作者听了母亲的赞扬，有什么表现呢？ 语段二：“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”

“我怀着一种自豪感等待父亲回来，用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍”作者此时是什么心情？ 得意，兴奋！急切地盼望父亲回来，急切想得到父亲的赞扬！

现在请同学们想一想，如果巴迪的父亲回家看了巴迪的诗后和母亲的反应是一样的，也是对他的诗表示赞扬，想一想这样会对作者产生什么样的影响？

学生：得意洋洋、骄傲自满，他就不施进取，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。◆但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？

语段三：①“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

②”我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？ 你从这句话中体会到什么？出乎作者的意料，父亲用了严厉的话来批评我（板书：批评）。父亲的评语是不是随便下的？不是。你从什么地方可以看出来？对，“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时”，那父亲在这么长的时间里究竟在想些什么呢？你来说，对，父亲听到了母亲对巴迪的大力称赞，他不想让儿子陷入自我陶醉中不能自拔，必须让儿子时刻保持清醒和理智。从根本上来说是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求。◆ 面对父亲的批评，作者又有什么反应呢？你来说，“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”作者此时是一种什么心情？对，伤心透了！小巴迪如此伤心，因为他并不理解父亲的用意。◆ 巴迪当时写的诗究竟怎么样？（确实不怎样）

◆文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？

学生齐读语段四“几年后„糟糕透了”，注意加点的字”不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。

那成年后的作者又是如何来理解母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了？请同学们读读课文的16自然段。我越来越认识到我当初是多么幸运„„小心、注意、总结、提高。”

指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用（板书：激励）；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。（板书：警示）。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

四、深究课文，内化感情

这些年来，„„使它不被哪一股风刮倒。

指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系赞扬的作用和批评的作用指导：父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

【设计意图：自主读书，先扶后放，通过学生自主充分的读书，了解文章两大部分内容，即童年的故事和后来的认识，并且能够提炼出文章的精髓，体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式，同时也突破了教学的难点。】

五、总结升华，拓展延伸

读了这篇课文，相信大家对精彩极了和糟糕透了，都有自己的理解，同学们，阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受。

六、板书设计：

“精彩极了”和“糟糕透了”

妈妈

爸爸

鼓励 → 爱←

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇11

【教学目标】

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。在反复的诵读中，体会含义深刻的句子，逐步感悟母亲和父亲两种不同表现形式的爱，并联系实际，谈谈自己的感受。

【教学重难点】

“糟糕透了” 对“精彩极了”和两种完全不同评价的理解。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

１、欣赏歌曲《爱的奉献》：

师：这是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”你认为这个“爱”都包含了什么样的爱？

你认为那些表现才是父母对子女的爱？

２、这节课我们继续学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，相信大家一定会进一步理解爱的真谛。

二、仔细品读，读中体会情感

１、学习“童年故事”这部分内容：

⑴ 通过上节课的学习你们都了解了些什么？

⑵ 让学生自己读一读“童年故事”这部分的内容，并勾画出感受最深的语句，想一想你从中体会到了什么？

⑶ 全班交流，各抒己见：

学情预测：

教师适时点拨。

生１：读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。

师：你体会得多好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，是怎么体会到母亲的兴奋？

（从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的。）

师：原来你是抓住重点词句来体会的，你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着──

（生有感情地朗读。）

引导：要知道，当时“我”才几岁？──是啊！七八岁就能写诗，多了不起啊，作为一个母亲，看到自己的儿子七八岁就能写诗，该是何等地兴奋和激动呢？

小结：

这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋和自豪。

生２：“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。

师：“腼腆”是什么意思？生活中，你有过这样的感受吗？

（学生联系生活实际回答。）

师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信大家都不会陌生。

⑷ 分角色朗读父母亲的对话，感受一下人物的不同心理好吗？

设计意图：品词析句、分角色朗读、联系生活经验，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，将文章的情趣和学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，一遍又一遍地体会亲切、动情。

２、学习“长大认识”这部分内容：

⑴ 文中父亲母亲的两种评价的真正目的我们都清楚了，生活中你遇到过为一件事，就招来截然相反评价的情况吗？

⑵ 现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢那种评价，你能说出你的真实想法吗？

⑶ 看来大家都倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，老师也和你们一样，也有这样的想法，这也许是大多数人的共性吧！可是，假如生活中只有一种评价行吗？大家读一读“长大的认识”这一部分。读完后，有疑难的问题提出来在小组里讨论交流，能解决的小组里自行解决，解决不了的小组长作好记录，提出来全班同学一起探讨。

学情预测：

估计学生提出的主要问题有：

① 长大后，作者为什么体会到自己当初是多么幸运？

② 单凭母亲的这种爱，为什么会把人引入歧途？

③ 为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是“爱”？

⑷ 自由读书，小组讨论。

⑸ 交流汇报，互相启发。

⑹ 大声朗读最后一段，进一步深化阅读感受。

设计意图：读议结合，畅所欲言，教师辅以适当的点拨，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。

三、升华认识，写出感想

师：通过这篇课文的理解和体会，让我一下子觉得同学们突然间长大了许多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信还有很多同学想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学搭建了一个展示自我的舞台。（课件出示小小赠言板）赠言板上有我学完这课后的一点感想，抛砖引玉，愿与同学们共勉。

大家也可以把自己学完这课后的点滴感受，通过只言片语记载下来，相信大家会写得更精彩。

设计意图：尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，互相启发，取长补短，把语文学习和学生生活经验及情感体验沟通起来，做到既学语文又学做人。

四、总结拓展，推荐书目

师：是啊，美国作家巴德·舒尔伯格是幸运的，因为他既有一个严厉的父亲，又有一个慈祥的母亲。其实在古今中外的许多作品中都闪烁着许多这样爱的光芒，今天老师想给大家推荐其中的三篇，有兴趣的同学课下可以去细细地品味。

精彩极了和糟糕透了教学反思 篇12

一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法

美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”在教学开始我先询问了学生期中考试的成绩是否理想，他们的家长是什么态度。(刚刚结束期中考试)这样一来一下子激起了学生的共鸣，为学习本文打下了基础。

本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受

有个性才会有创新。找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等;发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇13

储潭中心小学

廖琴

教学目标：

1、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

2、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式 教学重点：通过文中对父亲、母亲语言、动作、神态的描写，体会出他们不同的爱。

教学难点：体会父亲的爱

教学过程

一、揭题导入

1、板书课题

齐读

读完课题你发现了什么

双引号截然相反的评价

通过预习我们知道这是爸爸妈妈对小巴迪说的话

2、妈妈和爸爸分别是在什么情况下说的这两句话的呢，请 你们带着问题自由读文

二、初读感知

1、学习生字词

注意

歧途

慈祥

2、谁来告诉大家妈妈是在什么情况下对我说了精彩极了

你从哪知道的，能读给大家听吗，她读的怎么样

（兴奋）当妈妈看到我的第一首诗问世时，她特别的兴奋，这段话对母亲展开了哪些方面的描写

我写的诗真的有那么精彩吗？ 你真懂妈妈的心思是妈妈对儿子的鼓励，兴奋的语气中饱含的是妈妈对儿子的爱呀

再来读一读这段话，把你们的理解透过你们的朗读声传递出来

3、听到了妈妈的表扬，巴迪的反应如何（既腼腆又得意扬扬）

再来读一读这段话，把你们的理解透过你们的朗读声传递出来 来，把妈妈的深情和儿子的得意通过你们的朗读传递出来

4、小巴迪得到妈妈的表扬后，又是多么希望得到爸爸的肯定呀？老师为什么这么说呢，请大家默读2—5自然段，看看从哪些句子可以看出小巴迪希望得到爸爸的肯定

七点

七点一刻

七点半……我实在等不及了（急切、盼望、期待）

小巴迪盼啊盼

他是怀着一颗怎样的心情等待爸爸的回来呢（自豪感、自信）为自己感到骄傲 年纪这么小能创作诗 得到妈妈的高度赞扬，他也希望得到父亲的肯定

5、晚上八点的时候，爸爸回来了，看，父亲终于推门而入，终于一词让你体会到了什么（心情的急切以及时间的漫长）你真是巴迪的知心朋友呀

6、父亲回来看到巴迪的诗后，是不是像母亲一样表扬了我呢

动作 扔

语言

父亲为什么要这样做呢，如果你是父亲

你当时是怎样想的

小巴迪听了爸爸的评价后，心情如何

把“冲、跑、扑”改为“跑、走、扑”好吗？（突出极度痛苦，一刻也不想留在客厅）

三、感悟情深

1、课文读到这，老师真替巴迪担心，受到了父亲这样严厉的评价后他会不会从此一蹶不振呀

成年以后我对父母的两种不同的评价有什么感想

你从哪知道的 从这句话体会到了什么

父亲不是打击巴迪而是对他发出来警告和提醒（真是爱学习的孩子，能联系上下文进行理解）原来父亲的严厉和母亲一样都是爱自己的孩子呀，正因为有母亲的不断鼓励

父亲时时刻刻的警告提醒，巴迪才能成为一个大作家

（偏听则暗，兼听则明。我们的成长，既要听动听的赞美，也要听听批评和警告。精彩极了，糟糕透了，尽管表达的方式不一样，但是出发点是一样的点是共同的，那就是爸爸妈妈对我们的爱啊）

2、课文还有一句话表达出了巴迪对父亲做法的理解及对父母的感激，快到文中找一找{它们像两股风……向前驶去} 它们指的是

两种不同的评价

不同的爱

缺一不可 只有母亲的鼓励表扬…….只有父亲的警告提醒………

3、今天我们学习了课文，感受到了妈妈的爱是慈祥而温和的 爸爸的爱是严厉而深沉的，无论是妈妈的鼓励 还是爸爸的警告。他们都在表达对儿女的爱，正因为这两种爱才能鞭策我们不断前进，让我们在人生长河中，扬帆远行，让我们怀着一颗感恩的心再来读读这段话

四、延伸升华

小巴迪有慈母严父，同学们，爱的表现形式多种多样。在你们的学习生活中，一定也受到老师、家人这样或那样的表扬、批评吧！谁愿意说一说

精彩极了和糟糕透了教学设计 篇14

一、教学目标

知识技能：

1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给我的不同心境。

3、体会课文用词的准确性，并学会运用。

过程方法：1有感情的朗读课文，读中感悟、体会，继续练习用比较快的速度默读课文。

2体会父母不同的评价及带给“我”不同的心境

态度情感：唤起学生联系实际感悟“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。

第二课时

一 课题导入

师：同学们看黑板，词语本身都是带有感情色彩的，请同学们根据词语的意思，带着感情响亮地齐读课题。

生：（齐读）。

师：题目为什么要加两个引号吗？ 生：引用人物的语言

师：那通过上节课的学习，你们都知道了什么呀？ 生：精彩极了是出于妈妈对他的评价，生 ：巴迪是非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十爱他。

生：通过学习我知道这篇课文的顺序。

生：巴迪是非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。

生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。„„.师：看来同学们上节课的学习很有收获，这节课我们重点探究一个问题：（幻灯片：你从课文中的哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱？）

请同学们打开书，默读课文，抓住重点词语和句子思考，并写出自己读后的感受。开始吧。

二、自读自悟。

三、全班交流。

师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。我们交流一下，你从课文中的那些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。

A交流内容

生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着„„我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。

师：同学们都看这句话，你还有什么体会？

生：母亲很高兴。

生：母亲很惊喜，儿子能写诗。

师：他为什么惊讶？

生：儿子只有七、八岁就能写诗，母亲很高兴。

师：把你的体会读一读。

该生读。

师：声音很洪亮，如果眼睛亮起来会更好。谁再来试试？

生：带表情读。

师：从这一自然段的哪些语句，你还能体会到母亲很爱我？

生：她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。师：谈体会（母亲的赞扬特别多）师：把你体会到的读出来！

师：大家都来看这句话把什么比作什么？

生：母亲的赞扬比作雨点。

师：我们还可以把母亲的赞扬比作什么？

生：母亲的赞扬如春风向我扑来。

师：春风般温暖着巴迪，给巴迪力量。生：母亲的赞扬像雹子一样向我砸来。

师：又多又重，把巴迪砸的晕头转向

生：母亲的赞扬像流星雨。师：稀里哗啦就砸在了我的身上。生：母亲的赞扬像雪花。师：洋洋洒洒向我飘来。

师：同学们的想象力真丰富，哪个母亲不爱自己的孩子，更何况自己的孩子小小年纪就会写诗，喜悦、激动自然溢于言表。让我们

齐读第一自然段感受母亲对“我”的爱。

生：齐读

师：七八岁的儿子能写诗了，母亲是那么的激动与惊喜，爱的语言雨点般落到巴迪的身上，此时的巴迪听了母亲的赞扬有哪些表现呢？

生：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。我从“得意扬扬”体会到巴迪非常高兴，甚至有点骄傲了。师：谁还有补充？

生：我还从腼腆体会到母亲一个劲的夸奖，巴迪有点不好意思。

师：这两个词用在一起矛盾吗？说明什么？

生：不矛盾。（说明巴迪表面上不好意思实际心里很得意很高兴）师：抓住了人物的什么描写？ 生：心理还有神态。师：把你的理解读出来。

师：母亲的赞扬让小巴迪既腼腆又得意扬扬，仿佛觉得自己已成为很了不起的作家，他还有哪些表现？

生：妈妈，爸爸、、、、、看到我写的诗。我体会到巴迪很着急。师：还有哪些语句可以看出巴迪非常着急？

生：七点。七点一刻。七点半。、、、、等不及了。我体会到他有一种度日如年的感觉。觉的时间过的太慢。

师：(短短的九个子却用了三句话，你说时间长不长）我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。

师：还看这句话，还从哪可以看出巴迪觉得时间过得太慢？

生：快到八点、、、、、父亲终于回来了，体会等待的时间漫长。读

生：终于还体会到有把父亲盼来的喜悦。读

师：在焦急等待父亲回来的过程中，巴迪可能在想些什么呢？

生：爸爸回来一定比妈妈更夸奖我这首诗。生：他会拥抱我亲吻我。生“爸爸怎么还不回来？ 生：时间怎么这么慢呀。„„

师：说得很好，此时的巴迪正在焦急的等待着父亲回来，等待父亲的夸奖。那父亲到底是怎样评价的的呢？你能从父亲的评价中体会到他对巴迪的爱吗? 交流父亲的评价。

生：我看这首诗糟糕透了。父亲把诗扔回原处。我体会到了巴迪的这首诗并不好。父亲不喜欢这首诗。

师：同学们都看这句话，这里有一个“扔”字，联系上文，透过这个“仍”字，你有什么发现？

生：父亲认为母亲这样夸奖孩子会让孩子骄傲。父亲也许是故意这样做，想打击打击巴迪，提醒他别太骄傲了。爸爸虽然在表面装作很冷淡，但他心里非常爱巴迪，不想让他找不到自我。

读出你的体会。

师：这里抓住一个细节进行描写，这个动作犹如给巴迪泼了一头

冷水，此时的巴迪有怎样的反应呢？

生：我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。

生：我再也受不了了，我冲厅、、、、、、失声痛哭起来。

师：如果老师请你用词语概括此时巴迪的心情，你想到了哪些词语？

生：伤心、悲痛、失望、懊丧、伤自尊、害臊、难过、沮丧、难以接受„„

师：是啊！本打算得到爸爸的表扬与认可，可是事与愿违，小小的巴迪怎能接受？此时此刻，巴迪心理在想些什么？

生：爸爸太残忍了，－点面子都不给我留、我写的不好也不用这么批评我呀！不鼓励我也就算了、、、师：把你们的理解读出来。

师：对于巴迪的这首诗，父母的评价为什么截然不同呢？

生：妈妈为了鼓励我，爸爸警告我，怕我骄傲。

（板书：鼓励 警告）

师：妈妈的鼓励差一点让小巴迪迷失成长的方向，而父亲的警告又让小巴迪伤心、沮丧，难以接受父亲的批评，强烈的反差就这样形成了鲜明的对比，让我们分色朗读课文的 5---14自然段，再现一下当时的情景，好吗？

生：分角色朗读5一14，伴音乐，字幕。

B学习表达：

师：请同学们再读课文的第一部分，思考：作者在叙述这个故事

时，抓住了什么来进行描写？

（抓住人物的语言、动作、心里、神态进行描写）

师：这篇课文中的故事几乎都用对话、人物语言写出来的。再请同学们仔细观察，人物语言的提示语都在什么地方？

生：提示语在前；提示语在中间；提示语在后边；省略了提示语。（教师强调：提示语可以省略，但有个前提，那就是读者读了以后，不会搞错这句话是谁说的。）

幻灯出示：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么? ” “对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：为什么写人物语言要有四种形式？ 生：有变化啊!文章有变化才好看啊。

师：这样一写，形式就多样了，文章就活泼了。读一读这些句子。师：写人物语言的时候，记得运用不同的表达形式，写出来的文章才好看。

四、交流课文第二部分。

师：在妈妈的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”不同的评价中，小巴迪渐渐地长大了，长大的巴迪，对父母不同的评价又有什么新的认识呢？你又从课文的什么地方体会到了父母对他不同的评价都是

对他的爱呢？

生：我越来越昕体会到当初是多么的幸运、、、、灬透了。体会到巴迪的成长既离不开妈妈的鼓励，又离不开爸爸的批评。妈妈的鼓励让小巴迪坚持写作，树立信心；父亲的警告又让小巴迪严格要求自己，不断进步。

生：母亲慈祥的爱，激力巴迪满怀信心的前进，夊亲严厉的爱使他不被成功冲昏头脑。

师小结：母亲的鼓励，是自信的源泉；父亲的警告，是进步的力量。鼓励是愛，警告也是爱，而正因为有了这两种爱，所以在以后的成长过程中，巴迪能谨慎的把握住生活的小船，让自己不被哪一股风刮倒，最终使他走向成功。（板书：愛）

师：巴迪，全名巴德•舒尔伯格，是美国著名的畅销书作家。他写了几十部小说，编成电影、电视剧剧本，在美国很有影响。师：“精彩极了”‘糟糕透了”，出发点都是爱。同学们想想看，在你的生活中，像这样不同形式的爱，有吗?谁想交流。学生畅谈。

幻灯：师引导学生完成句子： 师：直接读这些句子。

1.又一次没有完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，我理解了

2.生病了，可是妈妈坚持让你上学，我理解了

3.作业字迹潦草，爸爸生气地把作业撕掉，让你重写，我理解了

4.考试得了一百分，妈妈热情地夸奖了我，我理解了 ①课件出示现代诗《教育与孩子》，同时播放乐曲《爱的奉献》。教师饱含激情地进行配乐朗诵。

师：有人这样说，孩子一出生遇到的第一件幸福的事，就是有一个好父母。

教育与孩子

敌视伴随着孩子，他学会争斗； 嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆； 鼓励伴随着孩子，他信心倍增； 警告伴随着孩子，他鉴赏有方； 认可伴随着孩子，他爱心常存； 分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

师：同学们，像父母深愛你们那样，去愛你们的父母吧！母爱是一泓深深的潭。无论你有多少苦恼，她总是默默的倾听。父爱就是一片海，给了我们一个幸福的港湾。父母的爱说不完、道不尽，所有的恩情我们都应铭记于心！愿天下父母，别忘了留一份爱给自己。愿天下儿女，别忘了回报父母一缕浓浓的芳馨。让我们真诚地祝愿所有愛我们的人：健康快乐！

学生齐说：祝爸爸、妈妈、老师健康快乐！

五、回归课题

1、师：课文学完了，请同学们在看课题，你能说出作者用什么方法给自己的文章加了一个题目吗？ 生：以文章的中心作为文章的题目。

引用课文中的语言当作文章的题目。用词语当作文章的题目。

师：对了，给文章加题目的方法有很多，在阅读的时候，可要多留心啊！来。把课题响亮的再读一遍。六．谈收获。

七、作业。幻灯：

作业自助餐：

1、喜欢积累的你，积累课文中含义深刻的句子，背诵自己感受最深的部分。（必做）

2、懂得感恩的你，把你想对父母说的话写到卡片上，送给他们。（必做）

3、乐于写作的你，联系实际，以“他表扬了我”或“他批评了我”为题写一篇文章，记下自己受到表扬或批评后的感受。（选做）

八、板书设计。

15“精彩极了”和“糟糕透了”