《美极了与糟透了》 教案教学设计(西师版六年级上册)

《美极了与糟透了》 教案教学设计(西师版六年级上册)（精选4篇）

《美极了与糟透了》 教案教学设计(西师版六年级上册) 篇1

《“美极了”与“糟透了”》是义务教育课程标准试验教科书（教育科学出版社）五年级语文下册第五单元中的一篇课文。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受，体验和理解。《“美极了”与“糟透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“美极了”，父亲的评价却是“糟透了”；作者在“美极了”的鼓励中，在“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式，课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此本课教学采用“自主、合作、探究”的学习方式；以读为本；自主学习。让学生充分地读，在读中感悟父母爱的不同表达方式，积累语言，培养语感。

为了实现以上目标，我是这样进行设计的：

首先，创设情境，师生共同进入学习情境。一上课教师用“同学们，每个人都有一个多姿多彩的童年，童年生活将永远留在自己的记忆里，有的甚至对自己的一生产生巨大的影响。美国作家巴德舒尔伯格的童年曾经发生了一件什么事？这件事给他的成长带来什么影响呢？”这一悬念引入新课，激发学习兴趣，师生共同进入学习情境，为后面各环节的教学做好铺垫。

其次，初读课文，整体感知。这一环节教师让学生自由选择朗读的方式去朗读课文，充分考虑到学生的朗读方式的差异，尊重学生的个性，学生乐于去读。

第三，仔细品读，在读中体会情感。在学习“童年的故事”这部分内容时让学生品词析句、分角色朗读、联系生活经验，将无声的语言转化声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，是文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。在学习“长大的认识”这部分内容时，通过读议结合，畅所欲言，教师辅以适当的点拨，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。

第四，总结提高，升华认识。让学生联系生活实际引导学生说出生活中不同的爱。尊重了学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，互相启发，取长补短，把语文教学和学生生活经验及情感体验沟通起来，既做到学语文，又学做人。

最后，积累词语，欣赏佳句。要求学生把喜欢的语句、段落背下来，课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章读一读。课文内容得以延伸，再次激活学生的课外阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯。

教 学 纪 实 与 点 评

教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式和联系，并联系实际，谈谈自己的感受。

教学重点、难点：认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱。

教具准备：多媒体软件。

教学教程：

一、   创设情境，引导质疑

师：同学们，每个人都有一个多姿多彩的童年，童年生活将永远留在自己的记忆里，有的甚至对自己的一生产生巨大的影响。美国作家巴德舒尔伯格的童年曾经发生了一件什么事？这件事给他的成长带来什么影响呢？我们共同学习课文《“美极了”与“糟透了”》。

【评析：设计悬念引入新课，激发学习兴趣，师生共同进入学习情境，为后面各环节的教学做好铺垫。】

看到课题你想了解什么？（生答：“美极了”和“糟透了”这对截然相反的评价针对什么说的，分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话给他的成长带来什么影响？……）

【评析：语文教学就是培养一种习惯,形成语文综合素养。课前主动预习是习惯；学会审题，也是一种习惯。在教师的点拨、启发、激励之下，来引导学生主动发现，理解文题，一方面培养了学生良好的读书习惯，另一方面，直奔中心，消解阅读难点，为下面精讲精读，作了良好的铺垫作用。】

二、初读课文，整体感知

下面就请同学们带着这些问题自由选择方法朗读课文，当读到你喜欢的段落时你就站起来读。

【评析：阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。同时朗读是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人，即使对同一篇文章体会一样，朗读的方式也有差异，充分做到尊重学生的个

三、仔细品读，读中体会情感

（一）、学习“童年的故事”这部分内容

1、让学生用自己喜欢的方式朗读“童年的故事”这部分内容，并勾划出感受最深句，想想从中体会到了什么？

2、全班交流，各抒己见。

教师适时点拨，进行“学法指导”。

a.读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。

师：你体会得多好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，是怎么体会到母亲的兴奋？

（从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的）

师：原来你是抓住重点词句来体会的。你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着--

（生有感情地朗读）

引导：要知道，当时“我”才几岁？--是啊！七八岁就能写诗，多了不起啊，作为一个母亲，看到自己的孩子七八岁就能写诗，该是何等地兴奋、激动呢？

小结：这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋、自豪。

b．“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。

师：“腼腆”是什么意思？生活中，你有过这样的感受吗？

（让学生联系生活实际回答。）

师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信对每个同学都不会陌生。

c．“迫不及待”--我想早点让父亲看到我写的诗。

师：我巴不得立刻与父亲分享这份喜悦。因此，朗读这段话的速度应该稍快一点。（生朗读这段话）

师：听了你的朗读，我仿佛看到一个七八岁的小孩正满怀信心地期待父亲的到来。

3、分角色朗读父母亲的对话。

师：同学们掌声是对你们朗读的最好评价。

找出父母亲对话过程中，“我”的神态变化的语句。

根据同学的回答打出相应课件。

①我把头埋得低低的， 诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

②我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

③我再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

这几句话准确地写出了作者当时的心里感受。体会“我”神态的变化，并通过朗读表现出这种变化。

通过反复朗读，大部分同学此时已能够体会到“美极了”是母亲赞赏“我”八岁能写诗，是为了鼓励“我”；“糟透了”是父亲对诗本身的批语，是为了警告“我”别太骄傲了。

【评析：以生为本，自由表达。课堂教学的主体是学生，不是看教师讲授给学生多少，而要通过教师的点拨，学生自己真正悟到了多少，体验了多少。即使孩子理解得不够准确、深刻、丰富，但其意义却完全不一样。这里突出了孩子的主体性的充分发挥。以读为本，读中感悟。通过朗读，加深感情的表达，深刻体会人物心感情变化，同时，还加强了朗读指导，重视朗读的过程。学生在品词析句、分角色朗读、联系生活经验中，将无声的语言转化声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，是文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。一遍又一遍体会亲切、动情。】

（二）学习“长大的认识”这部分内容

师：默读“长大的认识”这一部分。读完后，有疑难的提出来在小组里讨论交流，能解决的小组里自行解决，小组里解决不了的，小组长做好记录，提出来，全班同学一起来探讨。

估计学生提出的主要问题有：

①长大后，作者为什么体会到自己当初是多么幸运？

②单凭母亲的这种爱，为什么会把人引入歧途？

③为什么说“美极了”也好，“糟透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点--那就是“爱”？

1、自由读书，小组讨论。

2、交流汇报，互相启发。

小结：母亲的鼓励使我一如既往地写作，这种爱的力量是灵感和创作的源泉；父亲经常用“糟透了”来评价我的作品，是他这种警告的力量，使我保持清醒的认识，让我得以不断地提高。

3、 指导有感情地朗读最后一段，进一步深化阅读感受。

【评析：读议结合，畅所欲言，教师辅以适当地点拨，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。】

四、总结提高，升华认识

师：作者长大后，越发体会到自己是多么幸运，生活在一个幸福的家庭里，既有母亲慈祥、赞赏的爱；又有父亲严厉、深沉的爱。我们班每个同学都有一个幸福的家庭，生活中你都感受到哪些不同的爱，谈一谈，让大家和你一起分享。

1、联系实际，引导学生感悟生活中不同的爱。

（慈祥的爱 鼓励的爱 宽容的爱 深沉的爱 期待的爱 严厉的爱 “恨铁不成钢”的爱……）

2、交流分享。

师：大家谈很好，能联系自己的生活经验来体会。一个人的生活中，既需要有人用鼓励的话语来为你增强信心，也需要有人用警告的言辞来鞭策你进步，你才能不断进取。

【评析：尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，互相启发，取长补短，把语文教学和学生生活经验及情感体验沟通起来，做到既学语文，又学做人。】

五、积累词语，欣赏佳句

1、这篇课文写得很美，你一定很喜欢文中的一些语句、段落，喜欢它，就多读几遍，把它背下来。

2、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章，读一读。

【评析：课文内容的延伸，再次激活了学生的课外阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯。】

板 书 设 计：

“美极了”与“糟透了”

鼓励 赞扬    严格 批评

爱

评    析

综述这一案例，较好地体现了语文新课程的理念，具体来说有以下几方面的特点：

一、本课教学体现了语文学科工具性与人文性的统一。

在理解课文的过程中，老师不但让学生通过阅读文本了解课文内容，体会思想感情，而且注重引导学生去体会作者是用什么方法，怎样表达出来的。引导学生去关注文章的写法，体现了语文学科所强调的工具性。同时在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴德的成长过程的反思中(感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴德不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长时间。总之，这些感悟是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

二、本课教学以读为本，为学生真实创设了文本对话的广阔空间。

全课采用不用形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如，开课整体感知时的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的分角色读等等，以读贯穿整个课堂教学，学生在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情，领悟到了文章的表达方法。同时，有声有色的读文，使学生更多，更直接地与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本题，既有语文知识的生成，读写技能的掌握，又有情感的体验和思想的升华，较好地实现了语文教学三维目标的整合。

三、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。

有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理

[《美极了与糟透了》 教案教学设计(西师版六年级上册)]

妙极了与糟透了读后感 篇2

当我讲这篇文章时，我的眼前出现了这样的一幕：在一个炎热的暑假，我悠闲的享受着假期，在外地上学的姐姐回来了，问我的成绩，我如实的回答了。姐姐听了高兴的说：“你考的真不错呀!”我听后得意的笑了起来，心里充满了骄傲。然后扭过头，明知妹妹没有我考的好，却故意的问妹妹：“你考了多少分啊?”妹妹不好意思的低下了头。我看到妹妹的表现，心里更是得意极了。直到开学，才知道，比我成绩好的同学还有很多。这时我才知道，姐姐当时对我的夸奖只是对我的鼓励。我一定会向作者学习，克服内心的自我陶醉!()

还有就是，最近一段时间以来，我因为参加一些活动，而耽误了课程，但是我仍会向作者一样不放弃学习，把耽误的课程及时补回来，把成绩赶上去。

《美极了与糟透了》 教案教学设计(西师版六年级上册) 篇3

同学们，在我们每个人身上都有过表扬和批评对吗?表现好了……?表现差了……?今天，我们要学习一篇文章，小主人公做了一件事，却同时受到了表扬和批评，这究竟是怎么一回事呢?让我们一同走进美国作家巴德，舒尔伯格的《读课题》。课前，同学们已经预习了课文，下面谁能够结合课文内容，谈谈对课题的理解?(生答)(预习得不错)(聪明的同学一定不用老师点拔就能连贯地说出来)。发现没有，课题中有个什么标点符号?为什么有这个符合呢?引号引用的是人物的什么?对，其实，学习一篇文章对题目的理解是非常重要的。就好像我们写文章的审题。题目理解准确了，对下文内容的理解可以说成功了一半。带着你们的理解，我们再读读课题。(齐)

二、学习第一部分

1、在童年的小巴迪身上，究竟发生了一件什么事?让他得到了这样的两种评价?小巴迪的反应又怎样呢?请同学们带着这个问题，自由朗读课文的1-14自然段，对自己读懂的内容可用圈点标记(开始吧!)(生自由读)(读完了)

2、请看大屏幕，谁来回答?(回答得很全面)

3、面对巴迪的诗，得到了父母不同的评价，我们先来看看母亲的评价(教师引读)(多媒体出示)

⑴怎么理解母亲的评价?(学生茫然，不知如何回答)(师说：降低点难度)母亲当时可能是怎么想的?

⑵这里抓住了人物的哪些方面来描写?还有吗?(神态、动作、语言)。

⑶哪位同学来读一读这段话模仿一下母亲当时的动作、神态、语言，再现一下母亲当时的情感。(请一生读)(读得特别好)

⑷听了母亲这样的评价，巴迪是什么反应?(生答)怎么理解“腼腆”?

⑸如果你就是此时的巴迪，心里会怎么想?(生答)(高兴、骄傲、自豪)。

⑹快乐、成功要与人一起分享，想想此时巴迪最想做的一件事就是把自己的作品给谁看?(给父亲看)

⑺那么，巴迪是怀着一种怎样的心情在等待父亲的归来呢?(生答)

⑻焦急的等待，父亲终于回来了，看完了诗，却说：“这首诗……”指名。

⑼现在，你就是那位父亲，想怎样说出那句话?(好像不怎么糟糕)(你来)(这下我也觉得有点糟糕了)(谁愿意再试试?)

(榜样的力量就是大，你看，读得好极了)。

我不明白你为什么要这么说，为什么要这样打击孩子呢?

⑽听了父亲这样的评价，巴迪又有什么反应呢?(多媒体)

⑾“冲……跑……扑”这采用的是什么描写?如果老师把这几个动词替换成下面几个动词，比较读读看有什么不同的感受?(男读原句，女读换的句子)

(比较出来了吗?请你说说)[……]

⑿同学们，作者听完母亲的赞美还有些腼腆，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢?联系上下文，谁来说说?(……)

⒀正所谓：“希望越大，失望也越大。”此时此刻，你认为用个什么词来形容巴迪的心情最合适?(失落、伤心、难过、没面子)

⒁带着这样复杂的心情，谁来读读这段话?(读得好极了!好的朗读要多欣赏，请你再读一遍，让大家再欣赏欣赏好不好?)

从你的朗读中，我真切感受到了巴迪的难过与伤心，读书就应该这样，用心去体会，用情去朗读，只有这样，才能打动人，感染人，大家一起试试吧!

三、讲解文章第二部分

如此难过与伤心，你认为巴迪理解父亲的评价吗?确实，“精彩极了”，非常好，巴迪得意洋洋;“糟糕透了”很不好，巴迪失望透顶，完全不同的两种评价，带给巴迪的是完全不同的两种感受，强烈的反差，形成鲜明的对比，七、八岁的巴迪怎么受得了呢?在“精……”和“糟……”这样的评价中，巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗?(多媒体出示)为了更好地解决这个问题，请同学们默读课文15-17自然段，要求。

(学生默读)(……)(讨论)

1、通过讨论，你读懂了哪个句子?先把读懂的句子读一读，并谈谈你的理解。(“越来越体会到”说明巴迪已经理解了父母是吗?)

2、……

3、(多媒体)“一个人，在……提高”时这段话有补充说明的吗?(有思想、有头脑、有见解)

4、同学们都谈得很好。母亲给我的是什么样的力量?(具体点，什么样的爱)(板书，鼓励)而父亲给我的是什么样的力量呢?(板书、警告)假如只有母亲的鼓励，巴迪可能会怎么样?假如只有父亲的警告，巴迪又可能会怎样呢?幸运的是，巴迪同时拥有这两种力量，对给过巴迪这两种力量的人，巴迪会是怎样的感情呢?

让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母的感激之情吧!一起读读这段话。(女一、师二、男三)

3、巴迪理解了这一点，他深深地知道自己能成为一名作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告，于是巴迪发自内心地说出了这样的一句话。(。。。。。这就是爱)(师读)(多媒体出示该段话)(板书：爱)

4、这种爱，你们能感受到吗?读读，感受感受。

5、“精彩极了”是爱，这我们好理解，好接受。可是“糟糕透了”也是爱，这你也能理解，能接受吗?(能)测试一下：①你把家里搞得乱七八糟，妈妈生气地责备了你，你怎么理解母亲的批评?②又一次没有做完老师布置的作业，老师当着全班同学的面严厉地批评了你，你又怎么理解?③类似的事情在你身上有过吗?(实话实说)。

6、看来你们是真理解了父母长辈的良苦用心了，巴迪是想把这句话对父母说，那么你想把这句话对谁说?(生答：对自己说，对朋友说)

(那就说给自己听，那就说给你朋友听)

7、同学们，老师给过我们爱吗?有过鼓励的爱吗?有过批评的爱吗?想不想把这句话送给老师?你们看，这么多老师就在我们身边，让我们站起来，面向老师们，喊着老师，大声地送给他们吧!(老师，开始“。。。。。。这两个极端的断言，有一个共同的出发点，那就是爱)

8、“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，因为有这个爱，才会有两种不同的评价(完成板书)，父母长辈们给了我们不同形式的爱，我们是不是也应该回报他们爱呢?那么，你准备用什么样的方式去回报他们呢?(生答)

(懂事的孩子)(有志气的孩子)(孝顺的孩子)

四、结束课文

老师学了这一课，也有自己的感受，送给同学们，我们一起共勉。(多媒体出示)(老师深情朗读配乐诗)

结束这节课之前，老师还想推荐给同学们一本书，意大利著名作家亚米契斯的《爱的教育》，相信同学们看了这后会对爱有个更广泛更全面的认识，视同学们在爱的环境中健康、快乐、幸福地成长!

“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓励警告

爱

《美极了与糟透了》 教案教学设计(西师版六年级上册) 篇4

1． 了解引号的其他作用。

2． 积累表现爱国主义思想的名言、警句。

3． 理解文章题目的作用和意义。

4． 围绕爱国主义的话题，训练口头表达能力。

5． 记叙一位让你尊敬、佩服的人，表达出自己的真情实感。

6． 运用学过的知识，自主批读短文。

教学准备

1． 有关引号的不同用法的例句。

2． 题目需要作改动的短文。

3． 演讲稿例文、写人方面的习作例文

教学课时

3~4课时。

教学过程

一、温故知新

1． 学生有感情地朗读。

2． 回顾课文内容，再一次感受张钰哲、许海峰强烈的爱国情怀。

3． 回忆以前学过的引号的用法

4． 小组讨论例句中的“张星”“中华星”“零”三个引号分别有什么作用。

5． 师总结：引号还有特指和强调的作用。

二、语海拾贝

1． 学生试读，注意停顿。

2． 师范读。

3． 学生朗读句子。

4． 学生说说自己的理解。

5． 指导学生记忆，背诵这四句话。

三、互动平台

1． 默读短文，了解短文内容，思考：《中华星》《“零”的突破》这两个题目有哪些妙处？

2． 学生汇报，师总结：好的文章题目可以起到画龙点睛的作用。

3． 例举以前学过的好题目的文章。“以前我们学过哪些课文的题目好？说说你的理由。”

4． 出示无题目的短文或文章（高大的皂荚树，秋天的怀念等）让学生标题目。

5． 小组讨论并筛选较好的题目，和原文的题目比较。

6． 师出示练习题卡，（收集的一些无标题的短文）小组讨论给短文标出你认为好的题目。

7． 汇报交流

8． 师总结并提出要求，在今后自己写作文时，要认真思考，给文章取一个贴切的题目。

四、口语交际：祖国在我心中

教学目的

1．了解国旗下的讲话，感受升旗仪式的庄严，激发学生对祖国的热爱。

2．收集爱国故事，访问身边的人，谈自己的感想等不同的形式，感受中华儿女的爱国情怀，进一步增强对祖国的热爱之情。

3．知道怎样演讲，能大胆地在众人面前展示自己的才能。

课前准备

1．课前学生收集爱国故事、图片资料。

2．教师准备升旗仪式的录像。

3． 几幅爱国英雄的图片。

课时安排

1课时

教学过程

一、引出话题

1．同学们，我们每周星期一早上都要在操场上举行升旗仪式，当你听到雄壮的国歌声的时候，当你看到五星红旗冉冉升起的时候，你的心情怎样呢？

2． 今天就让我们一起来讴歌祖国,唱响祖国的赞歌,举行一次《祖国在我心中》的演讲比赛。(板书课题)

二、创设情景，集体交流

1．全体起立，我们一起来举行升旗仪式。（播放升旗仪式的录像。）

教师：看到无比庄严、神圣的升旗仪式，你想说点什么呢？

2．播放学校升旗仪式国旗下讲话的场面。

教师：同学们现在的心情一定很激动，一定也很想站在国旗下来一次国旗下的讲话吧。那我们现在先来了解什么是国旗下的讲话，国旗下的讲话都该讲些什么呢？生回答，师补充。

教师：国旗下的讲话就是一次演讲，就是对爱国英雄的讴歌，就是对我们心中祖国的热爱。因此在演讲的时候应该要注意些什么呢？

学生：情绪激昂，富有号召力和感染力。

学生：要有合适的称呼。

学生：要有明确的观点，结尾要点明主题，发出号召。

3．出示爱国英雄图片。

教师：是呀,看着五星红旗高高飘扬,我们不禁想起了为祖国成长流血牺牲、英勇奋斗的英雄们,他们永远活在我们心中。你们认识他们吗？认识的话就喊出他们的名字吧。

师选择其中一个讲讲他的故事。

三、分小组准备演讲

师:让我们永远地记住这些爱国英雄。用我们自己的方式，用我们满腔的热情来歌颂他们，歌颂我们伟大的祖国吧。拿出你们准备的英雄的故事，先在小组内演讲，小组评选出你们组讲得最好的参加比赛。注意演讲的要求。开始吧，尽情地讲吧。

四、汇报会开始，同学评价

1．宣布汇报会开始。

2．小组抽签上台，同学根据汇报情况做出公正的评价，选出最优秀的汇报者。鼓励小组集体汇报形式，体现集体精神。

（评价标准由师生共同制定。如：态度大方，口齿清楚，声音洪亮，语言有感染力，内容符合此次综合性学习要求，内容较为具体，了解途径不单一，表达了爱国情感。）

3．根据评价，给最优秀的汇报者颁奖。

五、总结

同学们，今天你们以自己独有的形式表达了对祖国深切的爱，老师希望你们在今后的学习生活中，牢牢记住：少年智则国智，少年强则国强，少年富则国富，少年屹立于世界，则国屹立于世界！老师更希望能从你们的行动中真切地感受到祖国在你们心中。

板书设计

祖国在我心中 合适的称呼

明确的观点

点明主题，发出号召