课文生字和阅读

课文生字和阅读（精选6篇）

课文生字和阅读 篇1

小学语文S版六年级上册阅读课文生字复习fěng cìkē pânggào jiâyào gāoqīn qishù chà

()()()()()()chà yìniâ shǒu niâ jiǎoyūn xuànguï shāngyíng rào

()()()()()yì lǚshǎn xīxiàng rì kuíxīn xiāngzáo bīngáo yïu

()()()()()()jiǎo zijiã jūwēi fēng lǐn lǐnhūn xiànqīng xīkuài zi

()()()()()()yìng bìzuàn zhefãng rânlǎn rùkuài zhì rãn kǒubēn fù

()()()()()()qū shìkēng qiāngyā sîngxíng jùqiú shìjiān mî

()()()()()()pī lìxiē zixī shuàiguō guōhǎi bīnnú lìzhà lán

()()()()()()()fǔ lǔxiǎo tǐnggàng gānhuāng miùniān gōng dā jiàn

()()()()()gān biěcuō shãngzhījiǔxìng niâxiào xī xīpú sà

()()()()()()lián dāoshàn shíjū yōng guānjīn wiě yísuì dào

()()()()()xià shândà yǎzhì yǒujiǎo xiájī fǒufān màn

()()()()()()duî jiāngyǐ zhe

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课文生字和阅读 篇2

写作表达, 本质上取决于积累, 生活积累和阅读积累。读与写是对等的彼此相关的两个概念, 在“意义”中彼此交融, 不可分离。对学生而言, 没有优良的阅读积累, 就不会有较强的写作表达。

利用教材进行读写结合, 在当前的中小学语文课堂教学中, 利用活动把读写结合做到最丰富厚实、最灵活多姿、最极致美妙的当属余映潮老师。也有不少一线教师在实验、在探究, 如湖北荆门市“微点作文教学”课题的研究和实践, “以现行教材文本为示范”, “以写作技法为着力点”, “以学生发展层级为纲目”;李学慧、庞云龙等老师的《人教版初中序列化写作引导教程》, 结合教材设计严密细致的写作训练;刘春文的“微格作文教学”已出研究成果, 等等。

利用课文, 实现读写结合, 前提是对课文有深入的解读, 尤其是对课文中的有关写作手法的解读, 挖掘可资利用的写作元素, 在教学中引导学生借鉴和使用, 利用阅读教学提高学生的作文表达水平。让学生在读文中领悟为文之道, 知晓作文之理;在作文中实用为文之道, 加深对文理的认识, 同时促进阅读能力提升。这是中小学语文读写结合的基本原理。梁启超先生说:“所能教人的只有规矩。”他所说的规矩, 即是“为文之道。”

在教学中, 巧用课文, 实现阅读和写作的对接, 我做过这样的一些尝试。

1.把握文脉, 理清思路

现代文教学, 我一般都要求学生认真预习。预习作业有四项, 我们称之为“四项全能”, 即抄词、概要、感想、提问四项。概要这一项, 就是概括文章的内容, 要求按照课文本身的叙述角度概述。看起来不难, 可是批改学生作业时, 才真正感受到学生的概括能力实在需要训练和提高。最典型的问题是:学生的“叙述角度”常常是错误的 , 如《金色花》、《羚羊木雕》、《走一步, 再走一步》、《社戏》等课文, 学生把文章里的“我”理解为“作者”;稍微复杂的文章, 连文章思路都理不清楚, 如《风筝》、《紫藤萝瀑布》、《福楼拜家的星期天》、《丑小鸭》、《爸爸的花儿落了》等, 弱一些的学生对文章的概述完全还原不出原文。这不仅仅是一个预习作业的质量问题, 更是学生思维品质和表达能力欠缺的问题。有问题就要解决, 于是, 我训练他们先一段段地概括把握, 尤其要抓住表现内容发生折转的语句、段落, 从原文叙述的角度先说文章内容, 还原出课文内容也就不存在问题;然后再写出全文的内容。一年的训练坚持下来, 学生把握文章内容, 理清文章思路算是基本达标。

训练概括能力, 养成有条理地思维和表达的习惯, 除了预习本外, 还有一个重要阵地, 那就是做读书笔记。我要求学生每天有半个小时、周末有两个小时的读书时间。读书笔记作业的一项内容就是概括这一周所读的内容。三个学期坚持写课文概述和读书笔记的概述, 双管齐下, 收效明显。

2.仿写结构, 优化形体

《丑小鸭》是一个完整的关于生命历程的故事 , 用了顺叙的手法叙事, 重点叙述了丑小鸭经历的苦难。而同样是关于成长的另一篇文章《爸爸的花儿落了》, 却用了插叙手法, 插叙的主要是爸爸管教“我”和教导“我”“闯练”的成长内容。顺叙有文气流动的顺畅美, 插叙有文气波澜的曲折美。为了让学生感受两种叙述方式的不同, 并在作文中恰当地运用, 我布置学生把一篇写人叙事的文章用这两篇课文的结构方式分别呈现, 这种手把手教、实实在在操练让学生收获很大。

从结构的角度看, 教材课文中常有这样的一些典型结构特点:开门见山、卒章显旨、巧妙过渡、伏笔照应、线索贯穿、总分结构、并列结构等。课文的这些特点, 不仅仅是为我们解读课文进行阅读教学服务的, 最终的服务还是为了把这些特点、技巧融入学生的作文中, 提高学生的作文水平。

如课文《第一次真好》就是一篇形体优雅的范文。这篇文章, 从内容上看比较简单, 属于学生“一望而知”的文本, 如何利用它作为课文的价值, 那就要开发它对学生写作上的帮助。这篇文章最大的价值在于文章的结构, 对于学生的写作来说, 尤其是如何选择和布排材料, 如何在一篇文章中学会详略有致、学会巧妙过渡, 都有非常实用的借鉴价值。因此, 安排学生仿写, 尤其是仿写文章的篇法, 是比较合适的。

下文是教完《第一次真好》后, 学生仿写课文结构完成的一篇小随笔。

第一次

下雪了, 走在大街上, 看见雪堆得有膝盖那么高, 很是惊喜。大树披上了雪袍, 房屋戴上了雪帽, 大地铺上了雪毯, 一切都是银装素裹的, 我仿佛来到了另一个世界。

我们这个城市因为在南方, 所以很难看到下大雪的情景。这是从我记事开始后第一次看到这么大的雪。雪花飞舞, “若柳絮因风起”, 飘飘悠悠, 悄无声息地落在大地上, 别有风味。看到这景象时, 我心里顿时充满了激动与喜悦。因为我以前只在电视上、电影里看过, 却没有亲身经历过, 我巴不得一下子扑在雪地上。

第一次看到雪, 让我兴奋, 令我难忘。回眸儿时, 无数个滋味缤纷的第一次浮现眼前。

余忆儿时一日, 我看见桌上放着一个瓶子。不识字的我纳闷地看着黑糊糊的液体, 喝了一点尝尝。刹那间, 麻麻的滋味攥住了舌头, 仿佛要将它撕裂一般。我一惊, 这液体是黑色的, 该不会是毒药吧? 液体的气依然在舌尖翻滚, 麻麻酥酥, 吓得我眼泪都流出来了, 真担心自己会和这个世界说再见。恐惧爬满了我的心头, 惊慌锁住了我的咽喉, 我一声儿也发不出。就在我心跳的速度即将载入“吉尼斯世界纪录”的前一秒, 嘴里———呀, 变甜了! 我眨眨眼, 不知所措, 赶忙跑去问妈妈, 才知道我喝的是叫“可乐”的东西。惊恐早已飞到天外, 惊喜的滋味在心底荡开。美美地回味着最后一点甜味, 直到上床睡觉了还在憧憬:明天一定要再喝一点!

第一次, 多么奇妙而有趣。第一次尝试做蛋糕、第一次与同学聚会、第一次画素描受到老师表扬、第一次在劳技课上“受伤”、第一次……每一次的经历不同, 心情也不同, 可能是激动、开心, 也可能是失落、沮丧……但它却代表着我每一次的新体验和新成长。

“第一次”对于现在的我们是多么宝贵。珍惜它, 重视它, 让每一个第一次都为我们的生活添上一分色彩。

充分利用课文内的多种价值, 这样的仿写就是一种成功的教学方法。

余映潮老师大量课例中的读写结合训练方式的创意设计, 来源于对文本的解读和整合, 来源于对学生能力训练的关注。教材旨在为教学服务, 更是为学生的语文能力的提高和语文素养的提高服务, 有了这样的认识, 我们就会努力在教材里挖掘资源, 开发宝库。

教材里还有一些课文的结构值得学生掌握并很好地利用。如《走一步, 再走一步》、《蜡烛》、《荷叶母亲》, 都是一事一议, 卒章显旨。《苏州园林》的第二段与后面段落的总分和照应关系, 也体现了结构的精巧。

《从百草园到三味书屋》中的那个极美的过渡段历来为人称道。段落内部的句式优雅, 整个段落既是巧妙的过渡, 又是深挚的抒情。这样的段式和句式已经被我的学生熟练使用, 如下面的两个语言片段:

可天有不测风云, 人有旦夕祸福:五年级时我转学了, 而且还是南京市号称不给带零食的寄宿学校。也许是因为父母不满意我的成绩吧, 也许是把零花钱都买了零食吃了吧, 也许是因为吃了太多的辣条吧, ……都无从知道。总而言之:我不能常回故土了。Ade, 我的同学们! Ade, 我的“卫龙”和“小当家”们!

面对如此美丽的“诱惑”, 我也曾屡次让奶奶买给我吃, 可是始终没有成功过。奶奶不是说棉花糖太大了不适合我吃, 就是说糖会化掉, 再不然就会说竹签容易伤到人。渐渐地, 我心中的棉花糖也就“退化”成了只能看不能吃的东西。现在想起来, 也许是奶奶没吃过棉花糖所以误解了吧, 也许是奶奶觉得棉花糖真的不适合我吃吧……都无从知道。总而言之, 从那以后我再也没尝过棉花糖的味道。

3.学用手法, 丰富表达

教材里的很多课文都有非常高雅优美的手法。如《荷叶母亲》对雨中荷叶荷花的描写, 为最后的卒章显旨和直抒胸臆作巧妙铺垫。《蝉》的先抑后扬, 《贝壳》的叙事、穿插、议论、抒情、联想的综合运用, 还有《紫藤萝瀑布》的借景抒情、托物言志、前后对比、巧妙穿插等手法。

《观舞记》前面的排比段落, 连续使用“假如我是个……我要……”, 通过铺垫蓄势, 已经把印度卡拉玛姐妹的舞蹈之美衬托出来, 使读者急迫地想欣赏舞蹈家的精彩绝伦的表演。我的学生写一周语文活动的随笔开篇就用了一组排比段, 语文活动带给他的快乐以“假如我是个……我要……”段式开篇, 让读者一下子就能感受并分享到他的快乐。

《口技》中运用了大量的侧面描写。文章要表现口技表演者的高超技艺, 不直接写人, 而是用侧面描写来衬托口技者。首尾两段的道具介绍, 中间摹写声音及观众的反应, 都是侧面衬托手法。有个学生写班级学霸是如何专注学习、勤于请教的, 就是利用周围同学的表现侧面衬托这个学霸的学习精神。

《行道树》是一篇适合朗诵和演讲的文章。我让学生把课文摘抄成微型哲理文, 就成了一篇非常精彩的短篇演讲稿, 把文字再排成诗行朗诵, 学生又一次感受到诗朗诵的魅力。对课文这样的处理非常受学生欢迎, 教学效果极好。

描景、叙事、写人、抒情、议论等各种手法, 对学生而言, 最周刊2014年第52期○作文教学与研究佳的范文就是教学中利用的课文。在日常教学中, 我们往往只把它们当做阅读的文本, 分析得太多, 而忽略它们在学生写作上的意义和价值, 引导学生活在写作中运用课文里的手法可谓少之又少。

教材中还有不少课文的结构、手法是融在一起的, 可以根据需要利用课文进行相关能力的训练。如《看云识天气》的第一段可以用来进行段式结构和手法的仿写训练。

天上的云, 真是姿态万千, 变化无常。它们有的像羽毛, 轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞, 一片片整整齐齐地排列着;有的像羊群, 来来去去;有的像一床大棉被, 严严实实地盖住天空;还有的像峰峦, 像河流, 像雄狮, 像奔马……它们有时把天空点缀得很美丽, 有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵, 阳光灿烂;一霎间却又是乌云密布, 大雨倾盆。云就像是天气的“招牌”:天上挂什么云, 就将出现什么样的天气。

这么一个独立的语段里, 有以下的美点可供我们品味和借鉴:

(1) 段式特点 :总-分-总 ; (2) 对云的描写 :生动、富有美感; (3) 比喻丰富形象; (4) 句式特点:“有的像……”四个句子, 先说像什么, 再描写;“还有的……”后面, 直接说喻体, 不做细致描写, 使得句式活泼又灵动; (5) 照应手法:“把天空点缀得很美丽”, 与下一句的“白云朵朵, 阳光灿烂”照应, “把天空笼罩得很阴森”与“乌云密布, 大雨倾盆”相照应。

像这样的段落, 无论是训练学生段落结构还是训练学生句式或者修辞手法的使用, 都是非常好的材料和范例。

教学《假如生活欺骗了你》时, 我进行了读写结合训练:任选《假如生活欺骗了你》中的一个诗句为题目, 写一首哲理诗。以下三首就是初一学生的作品。

第一首:

不要让过去的尘埃,

遮住光明的未来;

不要让历史的枷锁,

拖累你犹豫徘徊。

心儿永远向往着未来,

因为

未来永远焕发不褪色的光彩;

不要回忆过去的痛苦,

使你伤心悲哀。

不要追忆墨迹已干的历史,

只需展望还未书写的未来。

第二首:

谁知道

我们的未来会是什么样?

充满了太多迷茫。

心儿永远向往着未来,

却在奔向未来的路上,

必定要背负

许多阻碍与悲伤。

虽然被一遍遍地告知

要坚强, 要坚强,

可还是看不到

美丽白天鹅的形状。

尽管如此,

我依然不放弃,

不论雨多大, 风多狂。

始终相信

成长就像七色的彩虹桥,

它定是五味俱全孤单漫长,

但我仍不放弃———

下一秒就有希望!

这一秒不放弃,

第三首:

不要悲伤,

在悲伤里会迷失方向;

不要悲伤, ○作文教学与研究周刊2014年第52期

在悲伤里划不动梦想的小桨。

用乐观的态度面对生活,

在困难面前要学会坚强;

用积极的行动把握当下,

把坚定信心写在脸上。

驾未来的大船远航,

用憧憬的翅膀飞翔。

你要相信———

悲伤可以转化成力量!

4.化用语言, 增强韵味

学生语文课外书市场上, 有一类书很多, 那就是类似好词好句的汇编。其实, 学生积累语言的最好资料库就是我们的教材。把课文弄熟, 学会直接引用和巧妙化用课文中精美雅致的语言, 从而可以提高作文的语言表现力, 这可视为读写结合的另一种方法。

上一届的初三下半学期, 当别的班级机械又死板地做各个区县的模拟试卷的时候, 我只是精挑一些题目做做, 然后带着学生回归教材。我做了一件看似很傻有点违反常规的事情, 我把全六本书的现代文课文, 全都下载了电子稿。然后一篇篇地解读, 从学生阅读和写作可以直接利用的角度来解读, 每一篇课文, 我挑出一些语段, 编辑后打印出来, 人手一份, 利用几节课时间, 进行讲解。如某一篇文章的结构如何学用, 某一句话在什么情况下直接引用, 哪一段话可以化用在什么样内容的文章里, 巧用某一个句式……在中考复习期间, 我把回归课文和训练作文作为重点, 回归课文时, 我会把做过的阅读题牵进来讲解, 学生就有了举一反三的意识和能力。现代文阅读经过这样的回归, 学生面对的就不再是孤立的一个个题目了, 他们更清楚地明白, 所有考试的内容、难度都没有超出教材;作文时, 要求学生要用上我们讲析过的课文里的东西, 效果非常显著:学生真正实现了阅读和写作的融合。

认知语言学研究指出, 学生吸收语言输出语言的内在心理机制是: 解码———接受———存贮———刺激———编码———输出。这启发我们, 在教学中, 让学生阅读和积累语言, 存贮在自己的内在词库里, 需要的时候直接提取就可以了。我们平时过多关注了“解码”和“接受”, 却忽视了“存贮”的作用, 没有一定量的“存贮”, 怎么能有合宜的“输出”呢?

阅读下面的这些语句, 你能说它们只是某篇课文里的语句吗? 它们难道不会在某一时刻引起你的情感共振和心灵共鸣吗?

《风筝》:

久经诀别的故乡的久经逝去的春天, 却就在这天空中荡漾了。

我的心也仿佛同时变了铅块, 很重很重地坠下去了。但心又不竟坠下去而至于断绝, 他只是很重很重地坠着, 坠着。

《社戏》:

我的很重的心忽而轻松了, 身体也似乎舒展到说不出的大。

《紫藤萝瀑布》:

这里除了光彩, 还有淡淡的芳香, 香气似乎也是浅紫色的, 梦幻一般轻轻地笼罩着我。

《热爱生命》:

疲倦像涨潮一样, 从他身体的各处涌上来, 但是他刚强地打起精神, 绝不让这种令人窒息的疲倦把他淹没。这种要命的疲倦, 很像一片大海, 一涨再涨, 一点一点地淹没他的意识。

《福楼拜家的星期天》:

他们两人常常是一拍即合, 一见面, 两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快, 倒不如说是心灵内在的欢乐。

《艰难的国运与雄健的国民》:

生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方, 有时是坦荡平原, 有时是崎岖险路。老于旅途的人, 走到平坦的地方, 固是高高兴兴地向前走, 走到崎岖的境界, 愈是奇趣横生, 觉得在此奇绝壮绝的境界, 愈能感到一种冒险的美趣。

《土地的誓言》:

对于广大的关东原野, 我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字, 我无时无刻不听见她召唤我回去。

《观舞记》:

如同一个婴儿, 看到了朝阳下一朵耀眼的红莲, 深林中一只旋舞的孔雀, 他想叫出他心中的惊喜, 但是除了咿哑之外, 他找不到合适的语言。

不需要多加分析, 读者们就能很清晰地感受到这些语句具有普适性。

下面的这些语句是学生关于“零食”的作文里的, 我们可以读出课文的影子, 惊叹学生们用得巧、用得妙。

真的, 一直到现在, 我再也没有吃到过那夜似的零食, 再也没有看到关系那么铁的哥们儿--哦, 我再也回不到那梦似的童年了。

妈妈裹着厚厚的羽绒服, 口中直冒白气, 闯进屋子捧着热乎乎刚出炉的米饼说:“儿子, 快来尝尝你最喜欢吃的米饼! ”我尝了尝, 不错, 还是那样的口感, 软软的, 甜甜的, 香香的, 只是我感觉到那种味道又在冰冷的空气中荡漾了。

每当放学买辣条吃的时刻, 我就如同一个婴儿, 看到了朝阳下一朵耀眼的红莲, 深林中一只炫舞的孔雀, 我想叫出心中的喜悦, 但除了咿呀之外, 我找不到合适的语言。

有了妈妈“无限量”零食, 我奋斗得更起劲了, 我知道我正走在奔向“南外”的崎岖道路上。愈是困难险阻, 愈要努力, 便会觉得奇趣横生, 体会到一种奇绝壮绝的美趣。经过我的不懈努力, 3月31日, 我终于成为了一名南外的优录生, 实现了我的理想。

偷吃零食的道路是不平坦的, 有时到了快被发现的时候, 靠我的小聪明, 才能化险为夷。糖果、巧克力、薯片, 我的零食们, 你们必须被解放!

有一天走到鸡柳店前, 我嚷着要买, 从来不拒绝我的奶奶居然说“不行”, 我急得要哭, 眼泪在眼眶中打转。那天我因为这件事一直嘟着嘴, 奶奶很为难。我不出去玩, 东西也很少吃。终于奶奶答应第二天偷偷买给我吃, 我很重的心忽而轻松了许多, 身体也似乎舒展到说不出的大。

以下摘录的是学生在校园赏秋之后作文里的语言。

渐渐地, 渐渐地, 枫叶红了, 秋天的脚步近了。

这里的春红早已谢了, 没有赏花的人群, 也没有蜂围蝶阵, 有的只是这一株不起眼的小紫花, 它站立在这儿, 忘记了它的小, 忘记了它的不起眼, 它傲视一切花朵的倔强征服了我。

同学们兴奋地冲下楼去, 蹦跳着, 欢笑着。大门口, 楼梯旁, 瞧去, 一大群一大群满是的。跑着, 闹着, 拍几张照, 写几个字, 填几张表。风凉悠悠的, 心热腾腾的。

空气里充满了各种秋花的香气;闭了眼, 嘴里仿佛已是银杏那香涩的气息。树下是同学们欢声笑语的嬉闹声, 声音传遍了整个校园。杜鹃也赶来凑热闹:簇拥在花坛边, 盛开在大树下, 优雅的, 大气的, 像来赶赴一场秋天的约会, 兴致勃勃的。香樟是最寻常的, 随处可见。看, 操场边、土丘上, 到处都有它们的身影。

银杏树悄悄染上了一头金发, 孤芳自赏时, 风儿也来凑个热闹, 吹起银杏飘逸的头发, 吹落了急于自由的橙黄的银杏果, 小球般的果实“骨碌碌”地滚下了土坡, 你不让我, 我不让你, 都争当着跑步比赛的第一名。彼此推着挤着, 好不活泼热闹!

“我是第一! ”它们在笑。

“我是第一! ”它们嚷嚷。

课文生字和阅读 篇3

（一）七年级上

第一单元

1.伶仃língdÿng 2..笑柄bǐng 3.恍huǎng然大悟 4.瑟sâ缩 5.苦心孤诣yì 6.虐nûâ杀

7.荡漾dàngyàng

8.三十六天罡güng 七十二地煞shà 9.若有所失

10.人情世故 11.消遣qiǎn 12.索然无味

13.无病而呻

14.风花雪月

15.不能自已

16.笸箩pǒluï 17.趋之如归

18.寂寥liáo 19.怨天尤人

20.嘈cáo杂

21.冗rǒng长

22.望洋兴叹

23.陶冶yþ

24.仓皇

25.萍水相逢

26.乐以教和

27.煞费苦心

28.滑稽jÿ

29.猝cù不及防

30.六神无主

31.撰zhuàn文

32.俗不可耐 33.心血来潮

34.言简意赅güi

35.戏谑xuâ

36.刮目相看

37.乳臭xiù未干 38.盛气凌人

39.微不足道

40.趾高气扬

41.大动肝火

42.诽谤fþibàng 43.出奇制胜

第二单元

1.迁徙xǐ

2.私塾shú

3.任劳任怨

4.妯娌zhïuli

5.不辍chuî劳作 6.溺nì死

7.劳碌lù

8.和蔼ǎi

9.为富不仁

10.节衣缩食

11.炫xuàn耀

12.荤hūn菜

13.揶揄yãyú

14.哽咽gþngyâ 15.造孽niâ

16.蹒跚pánshün 17.憧憬chōngjǐng 18..脸颊jiá

19.名正言顺

20..崭露头角

21.销声匿迹

22.含辛茹苦

23.蓦地mî dì24.浩瀚hàn 25.风尘仆仆

26.元勋xūn

27.寥寥无几

28.汗马功劳

第三单元

1.酝酿yùn niàng 2.呼朋引伴

3.黄晕yùn 4.蓑笠suōlì

5花枝招展

6.嘹liáo亮

7.山麓lù

8.隧suì

9.竹坞wù

10.山岚lán 11.匾箪biǎn dün 12.名副其实

13.穹qiïng隆

14.黑黝黝yǒu

第四单元

1.鹤氅chǎng 2.纶guün巾 3.笑容可掬

4.麈zhǔ尾

5.抚fǔ掌 6.隐匿nì

7.大惊失色8.迸bâng9.喜不自胜10.天造地设 11.滔滔不绝 12.恍惚huǎnghū 13.窸窸xÿ窣窣sū 14.发窘jiǒng 15.抽噎yý16.干净利落 17.孔武有力

第五单元

1.沉淀diàn 2.兴致勃勃

3.无穷无尽

4.五颜六色

5.憨hün态可掬

6.虔qián诚

7.心有余悸jì

8.司空见惯

9引人入胜

（二）七年级下 第一单元

1.奇崛juã

2.枯瘠jí

3.辟bì易 4.犀xÿ利

5.忍俊不禁

6.丰腴yú

7.唾tuî津

8.束缚fù

9.争妍yán斗艳

10.轻颸sÿ

11.隽jùn妙

12.縠hú纹 13.憩qì息 14.融融泄泄yì 15.蹇jiǎn劣 16.左顾右盼 17.猥wþi鄙18.叫嚣xiüo 19.引吭háng 20.三眼一板

21.窥kuÿ伺

22.空空如也 23.蹑手蹑脚

24.不胜其烦

25.分娩miǎn 26.岑cãn寂

27.奢侈shýchǐ 28.翌yì日

29.络绎不绝

30.无可言喻

31.优哉游哉

32.绮qǐ丽

33剽悍piüohàn 34.束手无策

35.无济于事

36.伫zhù立

37.凝眸mïu

第二单元

1.侮蔑wūmiâ

2.失怙hù

3.克勤克俭

4.慷慨küngkǎi 5.引经据典 6.恫吓dînghâ

7.怒不可遏â

8.国家兴亡，匹夫有责

9.沮jǔ丧

10.青黄不接

11.滂沱püngtuï

12.相提并论

13.轻举妄动 14.堕duî落 15..腼腆miǎntiǎn 16.跃跃欲试

17.流连忘返

18.爱不释手 19怡然自得 20.井然有序

21.如痴如醉

22.雄心勃勃

第三单元

1.言归于好

2.水泄不通

3.对峙zhì

3.豁然开朗

4.花团锦簇

5.养尊处优6.鄙夷

7.携xiã手

8.嫉妒jídù

9.嬉xÿ戏

10.温馨xÿn 11.翡fþi翠 12.高瞻远瞩

13.津津有味

14.真挚zhì

15.勉强miǎnqiǎng 16.栖qÿ息 17.乐不可支

18.聆líng听

19.咆哮páoxiào 20.翩翩起舞

22.孤苦伶仃

23.家喻户晓

24.忧郁

25.弥mí漫

26.涟漪liányÿ

27.萦yíng回

第四单元

1.姹chà紫嫣红

2.一泻xiâ千里

3.嘶哑sÿyǎ

4.颤chàn抖

第五单元

1.因地制宜

2.重峦叠嶂

3.丘壑hâ

5.嶙峋línxún 6.镂lîu空

7.别具匠心 8.蔓màn延

9.颠簸bǒ

10.小巧玲珑

11.水涨船高

12.贻yí误

13.首屈一指

14.威慑shâ

15.鞭长莫及

16.我行我素

17.先发制人

18.道高一尺，魔高一丈

19.措手不及

20.招摇过市

21.蛰zhã伏

22.吮shǔn吸

（三）八年级上 第一单元

1.浣huàn妆

2.夔kuí

3.滟滪yànyù

4.玲珑línglïng

5.险峻jùn 6.悬崖绝壁

7.古褐hâ苍苍

8.斑斓lán

9.眩xuàn目

10.晶莹yíng 11.参差cýncÿ

12.谛dì听

13.如诉如泣

14.娴xián熟

15.难以捉摸

16.张灯结彩

17.勾勒lâ

18.瞬息万变

19.璀璨cuǐcàn 20.摇曳yâ

21.稍纵即逝

22.深湛zhàn

23.恬tián静

24.逶迤wýiyí

25.安谧mì 26.肃穆mù

27.油然而生

28.潸shün然

29.娓娓动听

30.得天独厚

31.篝gōu火

32.脍kuài炙人口

33.虚无缥缈

34.濒bÿn临

35.超尘脱凡 36.巉chán岩

37.横空出世

38.砭biün骨

39.容光焕发

40烙lào印

41.喧嚣xiüo

42.倏shū地

43.分道扬镳

44.柳暗花明

第二单元

1.矜jÿn持

2.风度翩翩

3.肆虐nûâ

4大相径庭

5.矢志不移

6.劫后余生

7.夜不能寐mâi

8.功成名就

第三单元

1.殉xùn职

2.热忱chãn

3.拈niün轻怕重

4.冷冷清清

5.麻木不仁

6.精益求精

7.见异思迁

8.弄巧成拙

9.适得其反

10.七月流火

11.圩堤wãidÿ

12.不假思考

13.头头是道

14.以讹ã传讹

15.约定俗成 16.一劳永逸

17.如释重负

18.悲天悯mǐn人

19.循规蹈矩

第四单元

1.聒guō噪

2.恁nân地

3.绰chuî号

4.腌臢üzü

5.赊shý

6.眼棱缝裂

7绽zhàn

8.带挈qiâ

9.兀wù自

10.星宿xiù

11.招徕lái 12.富丽堂皇

13.贿赂huìlù

14不言而喻

15.首当其冲

16.噩â梦 27.耿耿于怀

28.茅塞顿开

29.泰然处之

30.慷慨激昂

31.瞥piý

32.尴尬güngà

33.老态龙钟

34.了如指掌

35.鬼使神差

36.诅咒zhîu 37.倔强juãjiàng

38.咄咄逼人

39.阿谀ýyú

40.无动于衷

41.豢huàn养

第五单元

1.万紫千红

2.花卉huì

3.连锁反应

4.刀耕火种

5.滥砍滥伐

6.意味深长

7.危言耸听

8.与日俱增

9.按部就班

10.归根到底

（四）八年级下 第一单元

1.差chüi使

2.狼藉jí

3.簌簌sù

4.变卖典质

5.颓tuí唐

6.触目伤怀 7.情郁于中

8.不能自己

9.俯拾皆是

10.唾手可得

11.立锥之地 12.背井离乡

13.懵懵mþng懂懂

14.寄人篱下

15.陨落

16.轻蔑miâ 17.讪shàn笑

17.呆若木鸡

18.喋喋不休

19.文质彬彬

20.顽固不化

第二单元

1.荆棘jÿngjí

2.忸怩niǔní

3.叱chì骂

4.厮sÿ守

5.无所事事

第三单元

1.嗫嚅niârú

2.狞níng笑

3.肆无忌惮

4.造谣生事

5.鸡犬不宁

6.作揖yÿ

7.暴躁zào 8.糟蹋züotà

9.南腔北调

10.生吞活剥

第四单元

1..精兵简政

2.彷徨pánghuáng 3.袖手旁观

4.不知所措

5.义愤填膺yÿng 6.赎sú罪

7.煎熬jiün áo 8.摇摇欲坠

9.呱呱gū坠地

10.幸灾乐祸

第五单元

1.毛骨悚sǒng然

2.蹂躏rïulìn 3.令人发指

4.逝者如斯夫，不舍昼夜 5.褴褛lánlǚ

6.凶神恶煞

7.蛊gǔ惑

8.寻觅mì

9.惨绝人寰huán 10.人海茫茫

11.人事沧桑

12.截然不同

13.高山仰止

14.千古绝唱 15.牝pìn马

16.鸿篇巨制

17.灭顶之灾

18.疲惫不堪

19.唯命是从 20.孤注一掷zhì

21黑魆魆xū

22.岿kuÿ然不动

23.优柔寡断

24.目眩xuàn 25.怯懦qiânuî

26.扣人心弦

27.鸦雀无声

28.震耳欲聋

（五）九年级上 第一单元

1主宰zǎi 2虬qiú枝

3秀颀qí

4婆娑pïsuō

5妙手偶得：语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”

6无边无垠yín 7坦荡如砥dǐ

8潜滋暗长

9恹恹yün欲睡

10旁逸斜出11纵横决荡

12锤chuí炼

13晕yùn圈

14楠木nán 15涸辙hãzhã 16.淅沥xÿlì

17揠yà苗助长

18.陆蠡lí

19.猗yÿ郁

20蕈xùn菌 21.甬yǒng道

22.澎湃pãngpài 23.浮想联翩piün 24.枝柯ký 25.韶sháo华26.禀bǐng赋

27.荒诞dàn 28.馨xÿn香

29.槲hú树

30.惴惴zhuì不安

第二单元

1.舀yǎo 2.蘸zhàn 3.荤hūn菜

4.阔绰chuî

5.笔砚yàn

6.颓tuí唐 7.附和hâ

8.惋wǎn惜

9.不屑置辩

10.羼chàn水

11.绽zhàn出

12.打折shã

13.戳chuō

14.皲jūn裂

15.挑剔tÿ 16.脱臼jiù

17.雄赳赳jiū18.温文尔雅

19.锲qiâ而不舍

20.冥míng思苦想

21.彬彬bÿn有礼 22.捺nà

23.噗pū

24.咂zü

25.狡黠xiá

26.煳hú

27.舐shì

28.绰chuî号

29.哽咽gþngyâ 30.谩màn骂 31.谄媚chǎnmâi 32.霹雳pÿlì 33.嚏tì

34.擤xǐng 35.瘪biþ

36.嗝gã

37.瞟piǎo 38.茶盅zhōng 39哆嗦duōsuō

40光彩熠熠yì 41战战兢兢jÿng 42茶卤lǔ 43呵斥hýchì

第三单元

1.玄xuán虚

2.渺miǎo茫

3.地大物博

4.怀古伤今

5.埋头苦干 6.为民请命7.舍身求法

8.诓kuüng骗

9.虎视眈眈dün 10.老谋深算

11.刎wþn 12.无稽jÿ

13.死心塌地

14.马南邨cūn 15.给jǐ事

16.校jiào定 17.前呼后拥

18.泮pàn宫

19.深奥ào

第四单元

1.难辞其咎jiù

2.咫zhǐ尺

3.珍摄shâ

4.悖谬bâimiù

5.苟gǒu同 6.同捐前嫌

7.巧言令色

8.未雨绸缪chïumïu 9.瞬shùn

10.逾yú

11.把晤wù

12.东隅yú

13.毋wú庸赘言

14.厝cuî

15.盍hã 16.时不我与

17.束装就道

18.度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇：语出鲁迅诗《题三义塔》

19.熟稔rþn 20.希冀jì

21.豁huî达

22.诀juã窍

23.宣泄xiâ

4.瘦骨嶙峋línxún 25.倚yǐ马万言

26.疮痍chuüngyí

27.涅槃niâpán 28.鸡皮鹤发

29.萌mãng发

30.擅shàn自

31.纽niǔ带

32.忐忑tǎntâ不安33.不可思议

34.蕴yùn藏

35.恍huǎng若

36.晨曦xÿ

37.瞥piý见

38.箱箧qiâ

39.眼花缭乱

40.不可名状

41.荡然无存

第五单元

1.趿拉tüla 2.珍馐xiū

3.文绉绉zhōu 4.说媒拉纤

5.绫罗绸缎 6.兵荒马乱7.化干戈为玉帛

8.咂摸zümo 9.凌líng乱

10请帖tiþ

11.揿qìn钮 12.驽钝núdùn 13.赐cì教

14.自娱yú

15.伊yÿ始

16.闭门羹gýng 17.深居简出

18.充耳不闻

19.才疏学浅

20.痛心疾首

21.礼贤下士 22.无事不登三宝殿

23.大而化之之谓圣

24.惭怍zuî

25.勾勒lâ

26.阑lán珊

27.怡yí然自得

28.颓垣yuán断壁

29.神聊海吹 30.金碧辉煌 31.龙盘虎踞jù

32.奄奄yün一息

33.筱xiǎo白玉霜

34.褡裢dülian

（六）九年级下

1休憩qì

2举止泰然

3黯然失色

4困厄â

5扼â制

6震摄shâ 7迤逦yǐlǐ

8废墟xū

9甲胄zhîu 10停滞zhì

11琥珀hǔpî 12顶礼膜拜

13秾nïng丽

14阴霾mái 15蹩biã脚

16孤陋寡闻 17阴晦huì

18聚族而居

19猹chá

20弶jiàng 21脚踝huá

i22獾huün猪

23嗤chÿ笑

24惘wǎng然

25恣睢zìsuÿ

26珠烁晶莹27撂liào 28讷讷nâ

29憨憨hün 30鹿砦zhài 31磕磕ký绊绊

32煞有介事

露出马脚

狡黠xiá

35挑衅xùn 36声嘶力竭

37大名鼎鼎38嫣yün然

39不一而足

40比比皆是

41惬意qiâ

42骨骼gã

43笨拙zhuō

44手舞足蹈

45新陈代谢

46神采奕奕

47适可而止 48醴酪lǐlào

49不了了之

50钻牛角尖

51花萼â

52萌蘖（niâ）53今非昔比

54相安无事

55吞噬sì

56无所适从

57韬tüo光养晦 58洋洋大观

59梵fàn高

本资料使用方法：

将资料与书本对照识记（一一对应找到其注释背诵）。然后脱离书本，看资料回忆注释的内容，能够会意即可。要有恒心和耐心，请记住：方法已经具备情况下，胜利永远只属于有毅力而勤奋的人。

课文生字和阅读 篇4

一、教与学相统一的原则学习知识本是叫人聪明善辩，叫人能干有为，但如果教育使学生产生了厌恶心情，那就成了一件可怕的事情。因此叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”②教师的教学设计目的，就是体现一种语文能力的培养和形成，就是使学生已有的对知识的感知、理解、比较、分析、综合、抽象概括等思维活动能力得以发展，解决阅读情境中可能出现的各种障碍。爱因斯坦认为：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”③因此，课堂教学的提问设计应充分体现学生的主体地位及其作用。如学习形声字时，应把汉字的表义功能和形声字结合起来教学，让学生分析部首的本义和汉字意义上的源缘关系，再在语境中揣摩其意。如：“他蹒跚地走着。”“蹒跚”是什么意思？即从足部都与脚有关，下文是“走”，怎么走？推断的结论是“一种走路的样子。”然后查词典来证实推断是否正确。学生通过这样的方法去识词断义，就可以有意识地避免错别字，同时也是一种联想思维能力的培养。如一个学生这样去解释“柴”；从“木”部，知与树有关，“止”与“脚”有关，“匕”与“刀”有关，联想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上树、折枝用脚，那“柴”就是用来烧饭的短小木头。如果简单地告诉他词的含义，那么当学生步入社会后，总不能总带着一本词典吧？[!--empirenews.page--]在课文阅读方面，在提问设计上应着重于学生能力的迁移。试举例如下。例文：《廉颇蔺相如列传》教学目的：交际语言中用词的锤炼。教学导语及提问设计：在古代外交上，特别是诸侯纷争的春秋战国时期，各国的臣子为了维护自家尊严，在外交场合上唇枪舌剑，虽然没有刀光剑影，但也是危机四伏，险象环生，那么当一个弱国的臣子面对强大的对手，如何才能不失国家的尊严呢？我请同学们阅读一下《廉蔺列传》中的“渑池相会”一节，说说蔺相如语言的精彩之处。学生甲：“酒宴上，秦王请赵王鼓瑟，表恭实傲，是凌强欺弱。蔺相如当机立断，进请秦王击缶以相娱乐。遵循礼尚往来的原则进行了不卑不亢的斗争。”学生乙：“秦使官记载成‘某年月日，秦王与赵王饮，令赵王鼓瑟’。由‘请’变成‘令’，骄横之气溢于言表。而相如让史官记下‘某年月日，秦王与赵王饮，秦王为赵王击缶。’‘请’变成‘为’，强调了结果，行为已成事实。而‘令’有遵令、抗令之分，结果不分明。”教师小结：从以上分析可知，交际场合的语言要有礼有节。寻找对方漏洞，巧妙还击而且用词要准确有力，同时应注借意口语、书面语的微妙差别。今天，在社会生活中，大到国家外交活动如新闻发布会，小到人与人普通交际往来，商贸活动如谈生意、签合同，都应当注重交际语言的锤炼，请同学们留意于这方面的素材，并谈出自己的感受。从以上例子来看，教学中的提问设计应当是不断地引导学生积极地思考，真正地把死书激活，把语文阅读能力潜移到广阔的丰富多彩的生活中去，实现“教是为了不教”的目的。

二、整体感知和局部破读相统一的原则整体感知就是在阅读课文时，使学生整体上领悟作者构思全文的思想轨迹，初步了解作者所要表达的感受和认识是什么，运用了哪些主要材料。如小说主要表现为故事情节、主要人物和环境气氛；议论文则是中心论点及与之相联系的分论点和论据等，说明文则是事物的特征等。而局部破读则是在整体感知的基础上，通过文章精要片断的剖析来深化读者对文章的认识。前者回答是写什么的问题，后者则是寻求怎么写和为什么要这样写的答案。二者必须是统一的。整体感知对于局部破读发挥着控制方向、指导进程的决定性作用。离开了整体感知的局部剖析是对文章的肢解，是对文章上下文的联系的割裂，是盲人摸象的翻版，读者无法对作者的感受、情怀、思想的源头、流向和归宿作深层次的了解。同样不去做局部破读的结果也只能是粗知大叶式的阅读。另外，从提高课堂教学效果来看，现在实行五天工作制，教学要求没有降低，原来那种“吃不了，兜着走”的做法已显得苍白无力，因此，如何把握整体感知和局部破读的关系是十分重要的。以《装在套子里的人》一文为例，首先让学生通过阅读提示及背景材料的介绍，结合课文阅读体会一下本文的主题及作者写作意图。随后，教师通过以下的提问设计来实施教学。[!--empirenews.page--]（１）本小说的中心人物是准？答：别里科夫。（２）围绕别里科夫写了哪些故事情节？答：漫画事件、骑车事件、与柯瓦连科谈话。（３）结合背景材料，思考一下作者笔下人物别里科夫有些什么性格特点？答：墨守陈规，胆小怕事。（４）别里科夫生活在一个什么样的时代？答：十九世纪俄国沙皇专制统治时期。通过以上的提问设计，学生基本上对课文有了了解。要想进一步欣赏契诃夫刻画人物性格的艺术手法，又进行如下设计。

（一）教学目的：通过神态描写的关键词语，刻画人物的灵魂。

（二）教学导语及提问设计在今天的现实生活中，有谁为挽着女友散步，男女同骑一辆单车游玩而大惊小怪呢？但是，十九世纪俄国的专制制度下，确有一位别里科夫不这样认为，甚至于神色失常。为什么？请阅读课文，找出在漫画事件、骑车事件及与柯瓦连科谈话的三个片断中的神态变化的句子，然后再分析人物的思想性格。学生归纳如下：（１）他脸色发青，比乌云还要阴沉。（２）别里科夫脸色从“发青”变成“发白”。（３）别里科夫脸色苍白。（４）别里科夫„„脸上带着恐怖的神情。学生甲分析（１）：别里科夫脸色发青，是因为没想到曾辖制全城十多年的“套子”而且竟降落在自己头上，问题的严重使他的脸色比乌云还要阴沉。其次，人们无法忍受他的陈规陋习，便刺激他这种胆小怕事的人，漫画起到了戏弄他的目的。再次，也看出他内心很脆弱、虚伪。难道他这个套中人就不担心这乱子会传到上司那里去吗？学生乙分析（２）：“发白”是生气的表现。别里科夫看见华连卡和他弟弟骑车后，认为不成体统。他说：“老师尚且如此，学生就自然会用脑袋走路了。”可见他的思想已经僵化到荒唐可笑的程度。另外，也看到当时专制思想已经有了危机。学生丙分析（３）：别里科夫妄图再“套”住柯瓦连科，没想到反叫他滚蛋，他气得脸色苍白，一点生气也没有。企图落空后，他脸色由“苍白”变为“恐怖”，说明了他在新生力量面前的惨败。教师、学生总结：别里科夫是一个拼命维护旧习惯专制的一个时代典型，也是一个害怕新生事物的典型，是旧时代的殉葬品。他既是可憎的，也是可悲的。通过以上的提问设计，学生在整体感知的基础上，再从一个人物的神态变化的描写中去思考分析人物的内心世界，归纳他的思想性格，进而更加深刻地体会到作者的创作意图是何等的匠心独运——一个旧的时代预示着将要结束，但需要的是打碎套在人们头上的精神枷锁，这样才能迎来新时代的曙光，才能避免发生在别里科夫身上的双重悲剧。

一年级上册生字组词和造句 篇5

1.三（三个）（三天）三个：我有三个西gua瓜。2.人（人口）（大人）

大人：我不shi（是）大人。3.口（人口）（门口）

门口：我jia(家)门口有一tiao（条）小he（河）。4.八（八天）（八只）

八只：我有八只小鸟。5.上（上下）（上课）（桌上）（上面）上面：桌子上面有一本书。6.马（马上）（马儿）

马儿：马儿在he（喝）水。7.月（月儿）（月光）月儿：我xi huan（喜欢）月儿。8.刀（刀子）（小刀）小刀：我有一ba（把）小刀。9.山（大山）（山尖）山尖：我在山尖看日chu（出）。10.火（大火）（火车）

火车：我去坐火车。

土（土地）

11.云（白云）（云朵）白云：天上有一朵白云。

12.禾（禾苗）（禾田）

禾苗：田里的禾苗zhang（长）大了。13.习（学习）

学习：我正在学习。

14.有（mei没有）（所有）mei没有：我家里没有种花。

15.乐（快乐）（可乐）

可乐：我xi huan（喜欢）he（喝）可乐。

16.同（不同）（同学）（一同）

同学：我有xu duo（许多）同学。

17.木（木耳）（木头）木耳：我ai chi（爱吃）木耳。18.开（开水）（开门）开水：我在he喝开水。

19.雨（大雨）（雨水）大雨：jin（今）天下大雨。20.田（水田）（种田）水田：我jia（家）有水田。21.北（东北）（北风）东北：我jia家在东北。22.鱼（小鱼）（鱼儿）小鱼：我有两tiao（条）小鱼。

23.西（东西）（西北）东西：我有xu duo（许多）东西。24.天（两天）（白天）

两天：我fang（放）两天jia（假）。25.只（只有）

只有：我只（zhi三声）有一只小鸟。26.风（大风）（东风）大风：jin今天gua（刮）大风。27.长（长大）

长大：我长大了。28.书（看书）（书本）

看书：我zheng正在看书。29.手（大手）（手尖）手尖：我手尖上有ni（泥）。30.自（自己）（自我）自己：我自己坐车。31.子（尖子）（儿子）尖子：我shi（是）学习上de（的）尖子。32.门（大门）（东门）东门：我jia家有东门。33.午（下午）（中午中午：我中午shui jiao（睡觉）。34.个（一个）

一个：我有一个书bao（包）。35.太（太yang阳）（太太）

太阳：太yang阳xiang像一个大火qiu球。

阅读课文品味语言 篇6

一、回归于文本的语言文字品味

1.优美词句的语言品味。入选人教版初中语文教材的每一篇课文,其语言都极为优美和极具灵性。所以,教学时,我们应该引导学生通过细读深品其字、词、句的途径从中悟景、悟情和悟理。与此同时,还要引导学生探究作者在上述方面的写作技巧。以教学毛泽东的《沁园春·雪》为例。在细读深品上阕“望长城内外,惟余莽莽;……须晴日,看红装素裹,分外妖娆”这几句话时,我引导学生如此品味:“同学们认为这几句话中哪些词用得好?好在哪里?”学生通过独立思考或者小组讨论后,纷纷举手发言。有的学生说:“‘望’字用得好。‘望’有登高远眺之意,显示了诗人自身的高大形象和豪迈意兴。”有的学生 说 : “‘惟余’ 用得好。‘惟余’强调了作者眼前是一片白茫茫的壮阔雪景。”有的学生说:“‘顿失’用得好。‘顿失’写出了天气骤冷之速以及寒威之烈,又给读者以长江大河在未冰封之时的气势雄伟波涛壮阔之势 以丰富的 联想与想 象。”……如此,学生在品味文本语言的过程中,既能感受到优美抑或雄浑的语言文字的艺术魅力,又发展了想象思维,还培养了表达能力。

2.典型段落的语言品味。在阅读教学过程中,我们可以引导学生抓住文本中自己喜欢的精彩段落开展细读深品活动,让学生在品读和感悟文本的过程中真正地走进文本,深刻感受文本语言文字的艺术魅力,最大限度地实现与文本、与作者、与教师的深层对话和多维对话,真正体现新课标提倡的个性化阅读理念和个性化情感体验理念。以教学茅以升的《中国石拱桥》为例。我要求学生从中自找一段自认为最精彩的段落进行细读深品。结果学生对精彩文段的品味不仅具有非常鲜明的个性化倾向,而且品读也非常到位。比如,有的学生认为文章的第一自然段非常精彩,理由是“文章开篇不仅用比喻的修辞格形象生动地说明了石拱桥的美丽形态,而且总起了全文。”有的学生认为文章的第五自 然段非常 精彩 , 理由是 :“这一段运用了总分总的结构说明了赵州桥的规模、特点以及设计者等。层次分明,言简意丰。”

二、基于想象与联想的语言品味

1.基于文章空白的想象与联想的品味

宋代画家郭熙言:“山欲高,尽出之则不高,烟霞锁其腰则高;水欲远,尽出之则不远,掩映断其脉则远矣。” (《林泉高致·山水训》) 意即画高山无须画出山顶,只要在山腰处画出云雾缭绕状,就可以让观众想象其高;画水无需画出源头与水尾,只要把水流画得弯弯曲曲不见其源头与尽头,就可以让观众想象其长。好的文学艺术作品何尝不是如此?比如孙犁的《芦花荡》不仅文辞优美,意蕴悠长,而且还在文中有意无意地留下许多“空白”。比如:老头子“按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船,编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”等这些“空白”就相当于郭熙画论中的“烟霞锁其腰”与“掩映断其脉”处,看似空白,实则蕴涵着丰富的意蕴,给读者留下了广阔的二度创造空间。教学时,我们可以引导学生用自己的语言填充老头子是如何“编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”的,引导学生具体说说哪些事情是老头子“使自己高兴也使别人高兴的事情”。以此引导学生品味上述语言“言有尽,而意无穷”的艺术魅力。

2.基于文章精美插图的语言品味

语文课堂阅读教学时,教材中一幅幅栩栩如生的插图,一张张造型独特的照片等,都能迅速吸引学生的眼球,引发学生阅读文本与探究插图或者照片的浓厚兴趣,依据插图或者照片等感知、欣赏课文中与之对应的相关描述,以此加深对课文的理解。因为课文中的插图往往能够简明扼要地概括出课文的主要内容或者局部内容,而引导学生仔细品味插图,不仅可以充分启动学生的想象思维,还可以深化学生对课文内容的感悟。以教学鲁迅的《孔乙己》为例。上课伊始,我引导学生从观察课文中的插图入手,要学生每二人一组互相口述插图的具体内容,迅速找出课文中与之相对应的描述片段“有几回,邻居的孩子听得笑声,也赶热闹。……孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过”,引导学生反复朗读与品鉴这2段的描述后,再引导学生从其关键句“孔乙己是这样的使人快活”扩展到对全文的阅读思考。7分钟后,学生陆续举手回答:“孔乙己并非有意‘使人快活’,而是酒店里那些思想麻木的人把孔乙己的人生悲剧当做取笑的话题,以此获取扭曲的心理‘快活’”;“作者将孔乙己的人生悲剧与酒店中的人曲意的‘使人快活’有机结合在一起,这是以乐景衬悲情的写作手法,如此可以起到‘一倍增其哀乐’的艺术表达效果。”