地理课程改革实践（精选12篇）
地理课程改革实践 篇1
在教学中, 采取理论与实践相结合的教学方法, 不仅充分体现了以学生为主体, 教师为主导的师生关系, 更能调动学生学习地理的主动性, 优化地理课堂教学。新课程标准实施以来, 教师的教学方式和学生的学习方式都发生了前所未有的变化, 在地理教学新理念的指导下, 笔者认真践行新课标提出的要求, 进行了实践和探索, 现就课程改革实践谈谈自己的几点感悟。
一、善用新理念, 指导地理实践活动
在义务教育阶段, 学生应“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。不难看出, 这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度”, 让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变, 从而促进人的可持续发展。
地理实践活动能促进学生对地理知识的理解和应用。学生在野外对照地图实地观察具体地区方向时, 就能更进一步理解地图上的方向, 一般用“上北下南, 左西右东”来表示, 并且如何和实际方向一致, 对学生判定地图上的方向很有帮助。学生通过实地测量教室、校园, 绘制教室、校园平面图, 对理解比例尺、图例和注记非常深刻, 能十分准确地推断有关比例尺大小的比较, 比例尺与地图内容详略、范围大小的关系, 也能准确地利用图例读图, 分析重要的地理信息。
学生建立气象观测站, 通过对本地气温和降水的观测, 对本地的气候特点不仅有了理论基础, 还能用实际的数据分析本地的气候特点, 从而对利用气温曲线和降水柱状图分析某地的气候类型和气候特点打下坚实的基础, 使难点不再令学生头痛, 并对地理学习产生浓厚的兴趣。
实践活动中, 无论是采取个人活动还是小组活动的形式, 在活动中每个人都必须承担一定的责任, 为了履行责任, 必须要依靠自己的头脑和身体, 自主地思考和行动。这种体验和经历的相互补充, 将会使学生学会换位思考, 促进友谊的发展。
二、更新理念, 改变教学方式
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”, 要求地理教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手, 建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 在教师的指导下, 促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进, 转变原有角色, 从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者, 在民主教学氛围中, 师生形成“学习共同体”, 形成互动交流的学习过程, 摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式, 为学生主动学习创造机会, 为学生改变学习方式创造条件。让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习;在分享经验的同时进行有序的合作学习;在体验地理知识的生成过程中, 养成具有创新精神的探究学习, 从而培养学生的实践能力、探究思维能力。使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、充满生活气息的地理课程, 成为学生张扬个性可持续成长的沃土。
具体在组织教学上, 充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题, 创设生动活泼的学习情景, 让学生真正“活”起来、“动”起来。使思维能力、动手能力, 在“活动”中、在“合作”中、在“做”中得到充分发展, 并在“参与”中得到快乐和满足。例如, 学习“地球和地图”中, 教师可以指导学生用乒乓球制作简易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;动手绘制校园或教室的平面图、世界各大洲轮廓图;动手拼补中国政区图和大洲分布图。其他活动还有:与学生一起讨论保护“四合院”、“窑洞”等特色民居的方法;调查家庭生活条件在近二三十年来的变化;通过让学生分角色扮演农民、开发商、政府人员、环保人士, 来探讨“热带雨林”的开发与保护;有时引导学生走进本村、本社区调查人口出生率、死亡率的特点, 并能以地理小论文的形式发表自己对人口问题的看法。
三、利用开放式评价, 促进学生发展
开放式评价是开放地理教学的关键, 在课程改革中起导向与质量监控作用。传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能, 忽视改进激励功能;过分关注对结果的评价, 忽视过程的评价;评价内容过于注重成绩, 忽视了综合素质和全面发展的评价。
开放式地理教学评价关注学习结果, 更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度, 更是为了检验和改进学生学习和教师教学, 改革课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生发展。开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念, 坚持评价标准全面化、评价操作过程化、评价主体多元化, 如教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价等。评价方法也要多样化, 如笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等, 做到定性评价和定量评价结合、形成性评价和终结性评价并举, 全方位提升评价的自我激励和科学导向功能, 建立起学生成长档案。
学是教的出发点和依据, 教师的教学方式应服务于学生的学习方式, 要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放式地理教学打破了以布置“问题”为起点, 以“结论”为终点的封闭教学, 形成“发现问题、探究问题、解决问题、得出结论、发现新问题”的开放教学过程, 使学生的思想意识和情感意志得到充分的体现, 学生的精神境界得到升华, 十分有利于学生学习地理的积极主动性, 更有利于创新精神和地理实践能力的培养。
总之, 新的课改实践呼唤新的教学思路对策, 新的教育理念, 必然会在课改实践中逐步完善。
地理课程改革实践 篇2
新课程理念下的地理实践教学
<普通高中地理课程标准>强调自主学习、合作学习和探究学习,引导学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动.可见开展地理实践教学活动,明确地理实践教学的.含义和重要性,研究落实地理实践教学的策略,并针对不同实践活动特点给予相应的过程性评价,对于落实新课程标准、促进学牛的全面发展具有重要的意义.
作 者：郭峰 GUO Feng 作者单位：天津市教育招生考试院,天津,300387刊 名：天津师范大学学报(基础教育版)英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN NORMAL UNIVERSITY(ELEMENTARY EDUCATION EDITION)年，卷(期)：10(4)分类号：G633.5关键词：新课程 地理 实践教学
地理课程改革实践 篇3
关键字：人文地理与城乡规划；地理信息系统；教学改革
人文地理与城乡规划专业是以人口、资源、环境与区域可持续发展研究、应用及管理为内容的基础性与应用性相结合的专业。目标是培养适应我国城乡与区域规划建设的实际需要，具备人文地理学和城乡规划、资源管理等相关应用领域宽广的基本理论、基本知识和基本技能，能在城市和规划管理等领域从事资源开发、城乡区域规划、区域经济发展，具有创新精神和实践能力的应用型专业人才。
地理信息系统（GIS）作为一门技术性科学，与地理学、地图学、测绘科学、遥感科学与技术、计算机科学以及数学密切相关，涉及土地科学、资源学、环境科学和城乡规划等学科知识，是一门典型的交叉型学科，同时也是一门应用性很强的学科。GIS 独特的功能使得它和城市规划有着天然的联系，既为城市规划提供分析手段，同时也促进了城市规划业务的信息化，为本专业的社会经济发展、城市建设规划、人口动态变化等提供强大高效的分析工具，其分析结果能够为相关的决策人员提供有力参考。因此，GIS课程教学对该专业来说较为重要，让学生掌握 GIS 的基础理论和方法，并能在本专业熟练应用具有十分重要的意义。
一、教材选择与学时安排
该课程选择《地理信息系统概论（第三版）》作为理论课的教材，该书是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，主要介绍了GIS基本理论、技术体系及其应用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理论，空间数据结构、空间数据库、空间数据处理、空间分析、应用模型和产品输出等，内容全面、且阐述详尽，是一本被很多高校使用的GIS经典教材，方便学生全面学习GIS的理论、技术与方法，适合地理科学类专业的本科生作为专业基础课教材。在实际授课中，结合本专业的特点，对不同章节内容讲授的比重做出适当调整，使学生既可以深入学习GIS的理论与方法，而且所学的内容也满足专业需求。
本专业对学生利用GIS软件解决专业问题的能力要求较高，学生需要熟练掌握ArcGIS软件的基本操作、屏幕数字化、专题制图，以及常用的空间分析方法。因此，该课程的教学计划中安排了72学时，其中理论课占36学时，实践课占36学时。实践课学时较多，可以使学生每周都进行上机练习，以达到熟练掌握的效果。
二、教学内容设计
该课程不仅需要学生掌握GIS的基本原理、基本方法与技术，还需要学生熟练操作相关软件。在教学时间方面，安排每周一次课，每次四学时；在教学内容方面，多数情况下，每次课的前两节讲授理论基础，即GIS的基本原理与方法，在后两节则针对前两节的理论内容，进行相应的上机实践练习，使学生可以集中半天的时间，针对教材的某些知识点进行从理论到实践，再从实践验证理论的学习过程，即“理论联系实践”，真正做到从学中做，从做中学。另外，在实践课的内容设计中加强了基础操作练习，并针对专业方向增加了部分实例练习。该课程理论课和实践课的教学内容及“理论联系实践”教学内容对比，见表1.
三、教学方法与考核方式
在教学方法方面，理论课以课堂讲授、多媒体教学为主，实践课以教师实操演示、学生根据实习指导书练习为主，且每次实践课都需要提交实习报告，作为平时成绩的考核标准之一。
在教学过程中，大部分同学可以完成课堂内容，多次的实践练习也让学生对软件操作熟练掌握，同时越来越有信心和兴趣，但是，还有学生过于依赖实习指导书，在操作过程中不积极思考其中蕴含的原理与方法，很多操作步骤练习过后就忘记了，不能转化为实际能力。这种现象也反映了教学方法的欠缺，需要利用启发式教学代替填鸭式教学，注重培养学生利用所学的GIS方法与技能解决实际专业问题。
该课程的考核方式，以期末笔试为主，占总成绩的60%，为了提高学生的上机实操能力，在期末考试前增加ArcGIS上机实践综合能力测试，以抽签选题的方式，每人8分钟独立完成指定操作内容，按照内容完成的完整度进行打分，测试成绩占总成绩的15%，另外，出勤率占总成绩10%，平时成绩占15%（平时成绩包括实验报告、课堂表现、课堂笔记等）。
四、结语
通过对地理信息系统的理论教学与实践教学，使学生掌握 GIS的基本原理、基本方法与技术，能够熟练运用 GIS软件解决本专业的实际问题。随着信息技术的不断发展，GIS 课程在人文地理与城乡规划专业中的作用日趋重要，对专业教师也提出了更高的要求。因此，教师在今后的教学工作中，需结合国内外的教学成果，不断更新知识，完善课程内容和教学方法，提高教学水平，使学生能够更好地掌握GIS技术。
参考文献：
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作者简介：王丹妮（1988-），女，辽宁抚顺人，助教，硕士，主要从事地理信息系统教学与应用方面的研究。
高中地理实践课程教学改革与创新 篇4
一、转变实践教学观念
高中地理的学科性质决定了室内实验教学和专业实习是课程实践教学过程中的必不可少的重要环节。但长期以来,由于受教育观念、经费不足和师资水平等诸多因素的影响,室内演示实验和野外验证性实习是高中地理实践教学的主要教学模式。这种模式不利于学生形成科学的地理实践观念和地理科研能力的培养。我们应在“以教师为主导,学生为主体”,知识传授、能力培养、素质提高协调发展和以能力培养为核心的建设理念指导下,重视实践教学模式、教学过程、教学方法、教学手段和实践考核方法的改革和创新,有效利用现代教育技术,提高实践教学效果和人才培养质量。
二、创新实践教学理论
将研究性实践教学的观念落实到研究性实践教学中,关键是将地理科学观念与地理科学问题有机地融入到设计研究性实践项目系统和仪器配置工作中。在实践教学内容设计上,结合高中地理学科特点,围绕专业培养目标和人才培养方案,调整高中地理课程内容,开设研究性课程,构建高中地理实践教学体系。在实践教学方式上,高中地理实践教学除教学计划规定的野外调查实习、室内实验实习等教学环节外,还应包括在教师引导下的高中地理课程论文撰写、区域资源环境调查等实践活动环节。高中要素研究一般是验证型、演示型的实践教学环节,区域调查多是综合型、研究型实践教学环节。我们只有合理设计内容和方法,才能提高学生的地理综合分析能力、技术应用能力和创新能力。
三、创新实践教学手段和方法
目前,各高中地理实践教学多是强调学生直接经验的获取,忽视学生的主观能动性。我们应在实践教学过程中引进研究性教学方法,从培养学生的创新精神出发,整合传统的简单的验证性、操作性实践教学项目,重新设置研究性实践教学环节,赋予传统实验项目新的内涵。在课程实验教学过程中,我们应转变教学观念,树立以学生发展为本的教学理念。我们只有充分调动了学生的学习积极性和主动性,使学生参与到实验教学活动中去,才能产生良好的教学效果。在教学过程中我们应强调学生探究地理问题的“学术氛围”。在探究过程中,学生围绕问题进行一系列的活动,如搜集整理资料、课外调查、室内实验、讨论分析、撰写报告和论文等。我们要注意科学指导,给学生广阔的自主学习探究的空间,培养学生的自主学习能力和解决问题的实践能力。野外实习教学可以采用以实习小组为单位,通过告之观测点、路线和地理现象→提出问题→学生观测→学生现场讨论→教师典型现象剖析→教师归纳总结→学生编写实习报告的模式。我们应要求学生在实习过程中要精细绘制各种图形,对采集的各种样品进行系统化整理和归类;实习结束后进行必要的室内实验分析,并在对实习内容、样品和图形全面分析研究的基础上,参照野外记录,撰写实习报告。这是使学生将实践上升到理论,实现自我提高、自我教育,增长才干的有效措施。实践证明这种模式对培养学生的专业技能素质,建立科学的地理思维能够起到良好的教学效果。
四、加强实践教学指导教师队伍建设
教师是教学过程的组织者和实施者,先进的教学理念,科学、准确的课程内容都要通过教师来完成,这正是实践教育改革的重要意义所在。实践教学教师必须具有很强的业务能力和灵活多变的工作方法,既要具有本专业扎实的基础知识、基本理论和基本技能,又要具有邻近学科较为丰富的理论知识。我们要逐步配备专门的实验指导教师,积极鼓励教师进修学习,提高业务水平,也要注意对青年教师进行帮扶培养,提高教师的整体业务水平,进而根据学科发展的目标,建立一支数量和质量上适应实践教学需要的合格的师资队伍。此外,我们还应通过正规教育与在职的短期培训相结合和定期考核等办法,促使教师更新知识;充分利用国家政策,采取有利措施多途径改善教师的生活条件,不断强化自身造血功能;制定相关的管理办法和制度,强化竞争和激励机制与约束机制。
五、构建科学的实践教学考核体系
地理课程改革实践 篇5
摘要：自然地理野外实践是自然地理教学重要的组成部分，是一个相对独立的教学过程。本文在对传统野外实习现状、存在问题进行分析和归纳的基础上，以秦皇岛柳江盆地野外实习基地为例，借助3S空间信息技术并结合我校自然地理野外实习的情况，探讨区域野外实践教学模式改革，进而全面提高学生的综合素质，也可为高等院校自然地理野外实习设计与实施提供参考。
自然地理学是研究地球表面的自然环境的特征、发生、发展和分布规律的一门学科，其课程内容具有很强的实践性和综合性。自然地理野外实习内容主要涉及地质与地貌、土壤、植物、水文、气候等自然地理要素，是培养学生综合素质最重要的途径。就目前而言，自然地理学正处在由定性到定量的转变，由经验科学到实验科学的转变时期，且其传统的实践教学存在一些弊端，使其不能充分地发挥自然地理野外实践的作用，需要进行指导方法的改进。随着空间信息技术不断的发展，以“3S”技术为代表的空间信息获取与处理技术已在地学各领域得到广泛的应用，由于自然地理学的野外实习数据具有明显时空分布特点，因此，将3S技术引入到自然地理野外实习中，采集更加精准的野外观测数据，表达一些野外看不到或不明显的地质现象，进而丰富野外实践教学内容，在改变传统实践教学模式的基础上，促使学生综合素质的全面提高。
一、研究区域概况
实习区秦皇岛市抚宁县境内的柳江盆地，其地理位置为E119°30′-119°40′，N40°2′-40°13′，位于秦皇岛西北部，南起黑山窑村，北至义院口，长约15 km，东起张崖子西至伍庄，宽约12 km，总面积180km2，盆地中心距秦皇岛市区23公里，属暖温带季风气候，降雨多集中于七、八两月，且多以暴雨形式存在，盆地内的主要水系为大石河。各地质时代的地层具有区域代表性且连续出露。岩石类型较齐全，各类地质构造清晰直观，外动力地质作用较多，是一个非常理想的地质实习场所，成为具有重要科学价值和社会经济价值的地质遗迹区，被誉为“中国国家地质公园”。
二、研究方法
由于地理野外实践教学是一项系统工程，本文根据此特点，通过点、线、面相结合，结合“3S”技术，完善并改进沿途考察、记录的自然地理野外实习方法，其具体的过程如下：
首先收集实习区域的基本资料，如地质地貌图、植被分布图、地形图和部分遥感影像等资料等。然后借助地理信息系统（GIS）软件，将部分栅格地图通过矢量化存储为矢量数据，利用矢量化后的地形图建立实习区的数字高程模型，借助部分遥感（RS）数据，结合实习的研究的主题和考察目标，特别是针对一些重点的自然地理现象，设计安排野外实习线路，借此培养学生的综合观察能力。
其次，在整体了解实习线路的基础上，对沿途实习的地质观察点进行讲解、观察，特别对于一些重点设置的观察点，并借助GPS实现对野外数据的采集，除了记录地理位置和海拔等数据外，还主要包括野外露头上的岩性(沉积岩、岩浆岩)、地貌、地质现象、地质边界线、水文、土壤和植被等数据，通过GIS创建与地理位置相对性的空间数据库，借此培养学生的获取第一手数据的能力。
最后，将实习的点线相结合，在掌握各自然地理要素的基础上，培养学生观察到的自然地理现象和对事物进行成因分析，逐步推动学生学会综合分析各要素之间的相互联系，推动点、线、面的实习结合，在学会运用和绘制有关地理图表的基础上，通过对外地质现象的跟踪和解释，撰写出具有自己一定见地的实习报告，通过改进的野外实践教学模式，尽可能的培养出具有综合、创新的科学思维和实际运用能力的学生。
三、应用实例
本文以鸡冠山实习区为例，在获取该区域的遥感影像、地质数据和地形图等数据的基础上（见图1和2），完成该区域实习路线的确定和实习观察点地质现象的记录。
对于A观察点而言，主要观测的石英砂岩。上部为紫红色粉砂质页岩夹粉、细砂岩；中部为褐灰色细粒含岩屑英砂岩；下部为浅灰色厚层中-粗粒硅质石英砂岩；底部为含砾粗粒石英砂岩。
B观测点主要观测的花岗岩。是岩浆侵入所形成，属于深成岩。表面呈红色，主要是由于风化作用，雨水侵蚀和铁氧化所导致而成。结合地质罗盘和GPS，对岩层进行倾角、倾向和方位角的测定。
C观测点主要观测的沉积岩。主要掌握海相沉积和陆相沉积。在寒武纪至奥陶纪中期，主要进行的是碳酸盐岩、页岩和粉砂岩为主的海相沉积，晚石炭世至二叠纪呈现海陆交互沉积，中生代至新近纪地层，主要进行陆源碎屑岩及火山碎屑岩等陆相沉积，并识别页岩和泥岩。
D主要观测地堑。鸡冠山地堑位于柳江盆地西南边缘，在此可以观测整个地堑的全貌。地堑是一组近南北向的正断层组合而成，汤河河谷就是沿地堑构造中心部位发育的，其特点是两断层面相向倾斜中部地体下降，两侧地体上升，多形成河谷地貌。组成地堑两侧的岩石，为新太古界变质花岗岩或上元古界龙山组石英砂岩，中部台阶仍为新太古界变质花岗岩和上元古界龙山组石英砂岩组成，在当地被称为大平台。
E观测点主要观测是山顶的一片湿地。对于植被而言，主要是一些主要湿地植被，包括香蒲和芦苇，这些喜水植物主要靠天然降水补给，在降水减少的情况下，主要靠地下水（裂隙水）补给。通过对该点的观察，由湿地而言延伸地表水和地下水等水文方面的内容。
F观测点主要观测的是一些沉积岩和断层等地质现象。主要通过波痕和波长等特征来推断海相沉积的环境。
对于这些观测点而言，首先通过GPS进行定位，记录其准确的地理位置，并进行一定的编码，将数码相机和对地质现象的详细记录相结合，将这些大量的原始地质信息存储到计算机里，同样进行一定编码，两次的编码顺序一样。借助ArcGIS 9.3 的Hyperlink功能，将两次的编码连接起来，实现典型地质实现地质信息的虚拟可现，可充分发挥“3S”技术在地质实习中的作用。此外，对于在野外实践中无法看到两个断层，可以通过对遥感影像的判读，进行识别。
四 结语
地理课程改革实践 篇6
【关键词】地理信息系统原理；实践教学；教学改革
地理信息系统（GIS）是集地理科学、计算机科学、测绘科学、遥感科学、信息科学和管理科学等学科为一体的边缘学科。随着GIS不断发展壮大，GIS人才培养已逐步呈现多元化、层次化和规模化的发展格局。GIS技术已被广泛应用于资源调查、环境评估、国土管理、城市规划、农林牧业等几乎所有的国民经济生产部门。
一、实践教学中存在的主要问题
桂林理工大学GIS专业开设的GIS原理课程共80学时，其中实践教学40学时。实践教学内容主要包括“空间数据获取与编辑（空间数据采集、编辑）”、“空间数据处理（误差校正、投影变换、裁剪、数据格式转化）”、“空间数据入库（数据分幅入库）”和“空间分析（缓冲区分析、叠加分析、网络分析、三维分析）”4大部分，实践教学软件主要运用MapGIS和ArcGIS软件，实践教学过程以教师指导为主。通过对目前实践教学现状的分析，发现存在以下问题：
1.实践教学过程中弱化了学生的主体地位
实践教学过程中没有充分重视学生的实践能力。具体实验项目由教师写好指导书，学生按照指导书完成实验。学生主要是被动的学习，缺乏学习的主动性和创造性，没有突出学生在实践环节中的主体地位。
2.实践教学项目之间缺乏系统性
GIS原理实践教学环节缺乏系统性，实验项目之间相互独立，各个实验项目之间不能形成有机的结合，不利于学生综合能力的逐步提高。课程设计的4大部分实践内容，第一部分至第三部分主要在MapGIS软件中完成，第四部分在ArcGIS软件中完成，每部分指导教师提供的练习数据各不相同，这样学生在做完每一个独立实验之后，对各个实验项目之间的内在联系缺乏明确认识，看似对GIS软件的功能已经基本掌握，但在后续运用GIS技术分析、解决实际问题时就会出现一系列问题。
二、实践教学改革的思路与措施
1.精心设计实验项目，完善实验内容
根据社会对GIS人才的需要，设计满足培养不同层次人才的实验教学项目。实验项目设置时，可以分为“基础实验、综合实验、创新实验”三大模块。基础实验包括运用GIS软件进行数据采集、编辑、处理、建库、分析、专题制图等环节，该环节主要锻炼学生的基本技能；该实验环节在具体实施过程中应考虑实验所用数据的一致性，保证各个实验环节之间的系统性，确保学生能够系统地掌握GIS的基本功能。综合实验注重综合运用GIS技术解决实际问题，例如，选址分析、农作物适宜区分析、土壤侵蚀评价等，该环节主要培养学生综合分析问题、解决问题的能力，让学生将所学知识能够系统地梳理，从而达到融会贯通。创新实验环节主要培养学生的创新思维、创新精神，学生可以以组为单位自主设计实验内容，设计实验技术路线，分工协作完成实验内容；该环节不仅能够培养学生的创新能力，同时也培养了学生的团队协作能力。
2.改革传统实践教学思想、方法
改革传统实践教学思想，转变学生在实践教学中的“被动接受”为“主动学习”。激发学生的学习热情，提高学生动手操作的积极性。根据上文设计的三种不同的实验项目类型，指导教师分类进行指导。
1）基础实验模块最为重要，是后续两个模块得以顺利实施的基础；教师在具体指导过程中无需为学生提供详细的实验指导书，只需告诉学生具体实验内容、实验步骤，同时为学生提供可供参考的资料，确保每个学生能够掌握GIS的基本功能。
2）综合实验模块旨在培养学生运用GIS技术综合分析、解决某一领域的具体问题的能力。指导教师可以选择一些典型的案例，要求学生分析需要哪些数据、给出解决问题的技术路线、阐述用到哪些空间分析方法，并结合GIS软件的具体实现过程。综合实验内容的合理设计有助于学生系统地掌握此类问题的解决思路，并能够熟练运用GIS的相关软件工具进行实例分析。例如，以某研究区的土壤侵蚀评价为例，学生在分析需要哪些数据时，首先需要知道影响土壤侵蚀的相关因素，假设影响土壤侵蚀的因素有土地利用类型、坡度、土壤类型、降雨强度4个因子，如此才能回答出需要哪些数据的问题；学生在设计具体实现的技术路线时，需要具备扎实的GIS理论知识，同时还应具备较强的软件操作能力，这样才能设计出合理的技术路线。如果学生能够顺利设计出技术路线，证明学生对基础实验模块中的内容掌握比较扎实，而且具备熟练的GIS软件操作技能，那么后续的问题就会迎刃而解。通过该模块的实施，可以使学生将基础实验模块中所学知识融会贯通，增强学生的实践动手能力，培养学生综合分析问题、解决问题的思路。
3）创新实验模块的设置重点是培养学生的创新思维、创新精神。该模块是综合实验模块的延伸，可以作为课后的实践环节。学生以团队为单位自主选择感兴趣的研究题目，教师可以不定期对学生进行指导，也可以通过多种方式与学生进行沟通。通过该模块的设置不仅可以增进教师、学生之间的互动，及时了解课题的研究进展，同时可以激发学生学习的积极性、主动性。
3.制定合理的实践教学考核方法
实践教学课程的考核从以下几个方面进行：1）态度及遵守纪律情况，占总成绩的10%；2）专业能力情况，占总成绩的50%，包括：①软件运用的熟练性；②数据获取、处理、分析的准确性、完整性；③成果图的整洁性与美观性；④分析问题、解析问题的能力。3）实验报告完成情况，占总成绩的10%；4）实验考试，占总成绩的30%。指导教师根据以上环节，综合评定最终成绩。
三、结束语
实践教学是理论教学的拓展和深化，合理设计实践教学模块，改变传统实践教学方法，确立学生在实践教学中的主体地位，不仅有利于学生深入理解和把握课堂所学的基本理论和方法，系统掌握GIS技术，而且拓展了学生的知识面，激发了学生自主学习热情和积极性，提高了教学质量，真正达到学以致用的目的。
【参考文献】
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（基金项目：广西高等教育教学改革工程项目（2014JG
B150），桂林理工大学校级教改工程立项项目（2014A34）。）
地理信息系统实践课程建设与改革 篇7
地理信息系统 (GIS) 是一门综合性的应用学科, 其应用领域相当广泛, 几乎涉及各行各业。随着信息技术的发展, 社会对GIS人才的需求亦日益增大[1,2]。很多高校开设了GIS课程, 相关教育工作者就GIS人才的培养和课程教学开展了大量的探索[2,3,4,5]。GIS同时也是一门实践性和技术性很强的学科[3], 实践教学在GIS课程教学中的重要地位亦得到广泛的认可, 已有部分高校专门把GIS实践作为一门独立的课程开设。本文针对独立开设的GIS实践课程, 在分析传统教学方法不足的基础上, 从教学内容、指导方式、教学方法和考核方式等方面进行了课程建设和改革方面的探讨。
二、课程教学目标和内容
以课堂所讲授的地理信息系统的原理和方法为指导, 结合国际著名GIS通用平台 (Desktop for Arc GIS) 的具体操作和应用, 加深学生对GIS原理和方法的理解和更全面地了解GIS在各领域中的应用。
课程实践要求学生在利用Arc GIS软件完成一定训练任务的基础上, 进一步了解地理信息系统工具功能和作用, 具有初步应用地理信息系统平台解决实际工作的能力, 为其今后利用GIS开展有关工作和研究或进一步深造打下良好的基础。
课程要求学生已经学过GIS的理论知识, 并具有遥感原理、测量学的相关知识基础。要求学生通过实践课程的学习掌握运用GIS工具的相关功能求解涉及空间数据的有关应用问题的基本过程和技术要点。
实践课程教学围绕GIS的基本功能和处理流程进行, 其内容主要涉及空间信息显示与制图、矢量数据和栅格输入与编辑、矢量数据分析、栅格数据分析、地形分析和网络分析等。
三、传统教学方法及其弊端
传统的GIS实践教学, 往往是围绕GIS的主要功能设计独立的教学项目进行, 教学项目的设计目标侧重于功能的操作步骤, 而在功能与实际应用的联系方面则考虑较少, 项目和项目之间也是松散联系或毫无联系。教学过程中, 往往采用老师示范为主, 学生操作为辅的教学模式, 即老师先进行操作的示范, 学生再根据老师的演示步骤进行练习。这使得学生在实践过程中只看重软件的具体操作, 而忽略了具体功能的应用场合、问题求解思路和步骤, 不利于培养学生的综合分析能力和创新能力, 导致学生在课程学习过程中积极性不高, 亦无法建立理论、实践和应用三者之间的关联。
另一个不容忽视的问题是课程考核方式的合理性。通常的考核方式, 是从学习态度、出勤情况和最后考试或报告等3个方面进行考核。这种考核方式对于理论课而言较为合适, 但对于具体实践过程很重要的实践类课程 (特别是涉及内容较多的GIS实践课程) 则不是很实用。因为该考核方式没有突出实践环节的中间过程, 会导致学生在实践过程中一味追求速度, 缺乏必要和充分的思考, 直接影响了教学效果。
四、课程改革实践
1.教学内容。我们经过不断查阅资料和多年的教学探索, 对GIS实践中的项目从实用性、应用性、系统性和功能性等方面进行了重新设计、编排和梳理, 主要体现在以专题为主线, 把GIS功能融入实际应用需求的求解过程中, 突出以应用需求为导向的实践项目内容的组织, 从以GIS功能熟悉为主的传统实践转向以GIS为手段的问题求解。
每一个专题的几个实践项目都基于同一套实际应用数据, 这样最大程度上保证了实践内容与实际的贴切性, 同时也有利于培养学生多角度观察和分析数据的能力。另外, 实践内容以空间分析为主线, 其他GIS功能体现在实践过程中, 既体现综合性, 又确保了主体性。
2.指导方式和教学方法。指导方式上, 以学生操作为主、教师示范为辅的方式进行。教师对于一些典型的、复杂的操作进行示范, 并对典型问题的求解过程进行解析。教学方法上采用“专题式教学+案例式教学+归纳式教学+启发式教学+自主学习法”多种方法穿插进行。
(1) 专题式教学:实践环节以熟悉GIS软件功能模块操作为目的按专题编排实践内容。
(2) 案例式教学:每个专题包含一个或多个以解决某个实际应用需求的案例, 每个案例体现GIS软件相关专题功能的熟悉及其应用情景。
(3) 归纳式教学:每个案例操作完毕后, 在指导教师的引导下, 要求学生进行归纳总结, 具体包括: (1) 该案例练习用了什么类型数据 (表格数据、矢量数据, 还是栅格数据?点、线, 还是面数据) ? (2) 经过哪些处理步骤 (3) 得出什么结果? (4) 用到GIS什么功能? (5) 实施过程中关键点有哪些?
(4) 启发式教学:每个案例操作完后, 在指导老师的引导下, 要求学生结合自身专业思考如下问题: (1) 该案例解决了什么问题? (2) 解决该问题要用到哪些数据? (3) 数据的特点是什么? (4) 这些数据还可以做哪些分析? (5) 类似的方法可以应用到哪些行业或领域? (6) 具体解决他们的什么问题? (7) 又该收集哪些方面的数据?通过这些问题的思考, 提升学生对GIS功能与方法的理解的同时, 激发他们的发散思维, 做到举一反三, 触类旁通。
(5) 自主学习法:课程的最后提供一个自主学习环节, 学生以小组为单位按照指导教师提供的数据 (不同小组数据不同) , 自主构建特定应用情景, 提出情景需求, 然后根据数据进行处理分析求解问题目标, 并完成报告的撰写。
3.考核方式。考核方式应体现多样性、科学性, 做到合理有效, 公平公正。考核内容从“质”和“量”两方面进行, 注重学习态度和学习结果的同时, 还注重整个实践过程中的学习环节, 体现多样性、科学性和可操作性。具体如表1所示。
为控制缺勤、迟到早退及课堂表现不佳的情况, 对于“3次及以上缺勤 (2次迟到/早退相当于1次缺勤) 或学习态度警告”的学生, 考核中统一被评定为“不及格”。
五、结束语
课题组教师经过多年从事GIS教学的经验积累, 在分析总结的基础上, 对GIS实践课程进行了课程建设和改革方面的探索, 主要体现在项目内容的设计、指导方式和实践教学方法的改革创新及考核方式的优化调整。通过革新后的实践内容、教学方法和考核方式的实施, 教学效果显著提升, 主要体现在:
1.专题式、案例式、归纳式和启发式教学方法的运用, 使得学生进一步理解了GIS的有关原理, 明确了GIS相关功能的应用场合, 对如何应用GIS去解决实际应用问题有了更清醒的认识;熟练掌握了Arc GIS软件的有关操作, 实践操作技能得到提高的同时学习积极性亦大为增强, 缺勤情况极少发生, 绝大多数学生学习态度自始至终都非常端正, 提问的人次也较以往大幅提高。
2. 运用自主式学习法进行情景式实践报告的实施, 加强了运用GIS软件分析和解决有关实际问题的能力, 学生充分发挥想象能力, 创新能力得到进一步提升。另外小组工作模式增强了团队的分工协作能力, 论文撰写能力亦得到显著提高。
3.通过实践课程的学习, 学生积累了大量实用的经验, 为后期参加大学生创新活动、毕业设计提供了坚实的基础, 亦为毕业之后的工作或继续学习起到了很好的铺垫作用。
摘要：地理信息系统 (GIS) 实践课程是地理信息系统课程体系中非常重要的一门实践课。课题组教师在分析总结多年从事GIS教学的经验的基础上, 对地理信息系统实践课程从项目内容设计、指导方式和实践教学方法改革创新, 以及考核方式优化调整等方面进行了课程建设和改革方面的探索, 取得了良好的教学效果。
关键词：地理信息系统,实践教学,课程改革
参考文献
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地理课程改革实践 篇8
一、中国旅游地理课程设计思路
本课程依据专业人才培养规格, 明确课程任务, 确立教学目标;依据本课程学科体系下的教学内容, 结合企业岗位工作需要, 选取教学内容;按照学生的认知规律, 设计从具备观念、使用工具、知识铺垫到实际应用的四个教学模块;采用课堂讲授、任务教学、自主学习、竞赛活动等多种教学方式;针对课程教学目标, 依据课程教学内容, 采用针对性的评价方式。
二、中国旅游地理课程教学内容与知识体系改革
中国旅游地理课程传统的教学内容一般都分为总论和分论, 即总论为中国旅游资源概况, 分论为各旅游区资源概况, 这样的教学内容, 对于高职学生来说, 知识体系缺乏实用性, 难以完成高职人才培养目标。但对于文科专业文化底蕴积淀课程, 教学内容很多是客观存在的真实固化的事物, 因此我们只是对内容进行了序化与重新的选取。同时, 通过专业分析, 确立了中国旅游地理课程所在专业的专业核心课程的知识、技能和素质点, 其中有一部分理论知识是这些核心课程所不能解决的, 因此需要像中国旅游地理这样的课程进行知识积淀和补充, 我们在教学内容中也容纳了这些知识。
结合学科体系下的内容和专业分析, 我们进行了知识的重构与序化, 设计了4个教学模块, 即:旅游地理观念知识、旅游地理工具、旅游地理构成要素和分区旅游地理应用。教学内容的设计, 是从理论知识到实践运用的过程, 第一个模块, 旅游地理观念知识, 主要介绍旅游地理空间系统构成、旅游地理方法, 目的是让学生具备旅游地理观念, 具有地域空间感, 称作具备观念阶段;第二个模块, 旅游地理工具, 目的让学生掌握旅游地图的使用, 旅游信息资料的搜集, 称作使用工具阶段;第三个模块, 旅游地理构成要素模块, 目的是让学生掌握旅游地理专项知识与技能, 我们称作知识铺垫阶段;第四个模块, 分区旅游地理应用, 目的是让学生把学到的理论知识运用到实践中去, 称作实际应用阶段。整个教学内容的设计是按照从具备观念、使用工具、积累知识到实际应用这样一个把理论知识运用到实践的过程, 是从宏观的掌握到微观的分析, 同时, 在教学内容的设计上, 我们还突出了为区域经济服务的理念, 其中区域旅游分析、关东文化林海雪原旅游区都是重点介绍与吉林省相关旅游地理知识。
三、中国旅游地理课程教学实施设计
教学内容选取之后, 我们要进行教学实施设计。本课程依据教学目标和教学内容, 设计了多种教学方式相结合的课程教学模式。以下我将结合教学内容, 就教学方式在教学实施中如何运用进行介绍。
1. 课堂讲授。
对于入门知识和难理解的知识, 我们通常采用课堂讲授的教学方式, 以旅游地理观念知识为例, 该内容的教学目标是让学生掌握旅游与地理环境之间的关系, 学习旅游地理的方法, 具备一定的空间地域感, 由于这部分理论知识比较抽象, 难理解, 因此我们主要以理论讲授为主, 通过列举大量的案例来加深理解, 我们采取撰写报告的形式来进行考核, 这样有助于考查学生是否掌握旅游与地理环境之间的关系, 是否已具备地理的空间区域感。
2. 任务教学。
带着任务学习, 既学会了知识, 又学会了如何应用知识。对旅游地图这一教学内容, 目标是让学生学会阅读各类旅游地图, 而不是绘制旅游地图, 因此我们通过不断的任务练习, 让学生形成空间地域感, 提高学生阅读旅游地图的技能。我们通常按照教师讲授、布置任务、完成任务、成果反馈这样的教学环节来进行, 比如说一张简易中国地图, 我的教学任务是旅游省份的分布, 我会让学生在图中标出黄山所在的省份, 首先要知道是黄山在哪个省份, 这个省份在地图上的哪个位置, 还要描出它的轮廓, 看似简单的问题, 其实做起来很多人都会出错。我们还可以在地图中标出丽江古城、平遥古城所在的省份和中国的五岳的大概位置。通过这样的小游戏、小任务, 来加深学生对中国旅游地图的理解, 提高学生的学习兴趣。任务是从简单到复杂, 比如说请在图中绘出吉林省著名的旅游线路, 学生就要首先找到吉林省地图, 查阅资料, 得到吉林省旅游线路相关信息, 然后绘出线路图。
3. 让学生当老师。
对于高职旅游管理专业的学生来说, 能够把学到的知识讲出来, 是记忆知识和运用知识的一个很好的方法, 同时可以训练学生的语言表达能力。区域旅游分析的教学目标是让学生运用已学过的旅游资源、旅游交通、旅游线路的相关知识, 能够对区域旅游进行分析, 这一教学内容我们主要采用了如下教学环节。通常教师会给出备课任务单, 学生按照任务单写一份简单的备课计划, 按照备课计划的思路, 进行备课, 准备讲稿和制作PPT, 然后在课堂上进行讲课活动, 教师和学生会按照评分表进行评价, 教师最后做知识和表现两方面的总结。
以吉林省为例。首先, 教师将这一内容分解成三个小内容, 吉林省旅游资源分布状况、吉林省旅游交通布局、吉林省经典旅游线路, 把学生分成六组, 每两个小组负责一样的教学内容, 在备课任务单中, 有明确的教学目标和细致的教学内容, 学生按照教学内容查找资料, 从中发现这部分内容的重点、难点, 这个目的是让老师知道学生的问题在哪里, 从而进行有针对性的总结。接下来进入备课阶段, 学生要从书籍和网络上搜集相关的知识材料, 然后与小组成员讨论进行整合与删减, 得到讲稿, 并制作成PPT。在课堂上我们进行讲课展示, 通过展示我们可以看出小组的态度, 完成任务的质量, 在每一次的成果汇报中, 我们都有意想不到的收获, 就是学生获得的知识量非常大, 知识面非常广。随后进入评价阶段, 对每个小组的表现, 不仅是内容上的评价, 对完成任务的过程也要进行评价。最后是教师对知识点进行梳理和总结, 上述环节结束之后, 学生完成课后总结。这样一系列的活动完成之后, 学生不仅可以牢固地掌握知识, 而且可以拓展知识面, 提高主动学习的兴趣。
4. 活动。
对于文科类文化底蕴积淀课程, 丰富多样的活动不仅可以增强学生的学习兴趣, 还有助于学生有效记忆与积累知识, 变被动学习为主动学习。
我们主要采用了三种活动:旅游推介会、编制顺口溜和每日一题。旅游推介会是在课程后期举行, 由每个小组代表一个省份, 进行该省旅游产品的推介, 推介的过程, 就是一个学习的过程, 便于学生形成地域空间感。学生们会通过各种途径来搜集有关该省的介绍材料, 比如旅游宣传手册, 推荐旅游网站, 自己制作PPT向同学们介绍该省的旅游资源, 最后以问卷调查的方式对各小组进行评价。
为了加深记忆, 培养学生的创新意识, 将地理知识按照某个主题穿成线, 使其有利于学生在头脑中建构知识。比如介绍东北旅游区地理概况、气候农业、自然资源和城市工业, 学生会编写顺口溜。
对于知识类课程的学习, 每日一题是非常好的方法, 目的是让学生在日积月累中丰富自己的知识, 扩展自己的知识面。
5. 自主学习。
自主学习是本课程一项重要的能力培养目标, 通过实践探索, 我们认为自主学习的难点在于如何激发学生的学习兴趣与有效的实施监控。在自主学习中, 我们设计了6种自主学习活动, 来激发学生的学习兴趣。每一种活动都有设计方案、过程材料、实施监控及考核评价, 每一次活动的步骤都是布置任务、活动展示、教师总结和考核评价。
以分区旅游地理教学模块为例, 本教学模块的教学目标把已经学过的旅游地图、旅游资源知识、旅游交通知识和旅游线路知识运用到分区旅游地理应用当中, 掌握分区旅游地理的资源、交通和线路概况。
每一次活动的开始都是由教师布置学习任务, 告知学习目标、学习的知识点, 告知活动类型, 教师要对整个过程进行抽查, 最后在课堂上完成活动, 老师在活动结束后要给出总结, 并进行测验, 这是非常必要和有效的, 老师可以梳理学生学习到的零散的知识, 解决遇到的问题和困难, 以便于学习能力的逐步提升。
四、中国旅游地理课程改革的特色与创新
1. 教学内容注重实用性, 突出基础课为专业核心课服务。
课程内容按照从建立地理空间观念到理论知识运用与实践, 重新组织, 打破了传统中国旅游地理总论、分论介绍的模式, 强化了学生课堂学习与旅游实践的联系, 注重实用性, 并且在选取教学内容时, 突出为专业核心课程服务。
2. 教学活动的多样性, 体现快乐学习。
本课程围绕教学目标, 针对每个教学模块不同的内容及内容特点, 在教学中尝试了多种教学方式相结合的课程教学模式, 目的是让学生对学习感兴趣, 变被动学习为主动学习, 把枯燥的知识学习变成学生的自主学习, 营造快乐学习的氛围。
3. 突出为区域经济服务的思想。
本课程在涉及到有关吉林省旅游地理方面的知识, 内容丰富, 紧密结合导游资格证的考试内容, 突出为区域经济服务。
摘要：中国旅游地理是高职旅游专业的一门专业基础课程, 作为职业教育的课程, 中国旅游地理培养的不是地理学家和专业的地理工作者, 而是旅游业的一线从业人员。因此, 本文从满足旅游就业岗位的职业需求出发, 结合中国旅游地理课程特点, 提出了该课程教学改革的思路, 搭建了课程设计的框架, 并对课程设计内容、教学改革方法及实施步骤等方面进行了积极的探讨。
关键词：中国旅游地理,高职,课程改革
参考文献
[1]保继刚, 张骁鸣.1978年以来中国旅游地理学的检讨与反思[J].地理学报, 2004, 10 (增刊) .
地理课程改革实践 篇9
1 精选教材,整合教学内容
教材是根据教学大纲和实际需要,为师生教学之用而选编的,它系统地阐述教学大纲规定的内容要点,因此选择合适的教材和处理好教材内容至关重要。考虑到本课程教学是针对高师地理科学专业的本科学生,而目前国内一些教材内容过深,部分知识陈旧且滞后于遥感技术的快速发展现状。我们根据“注重理论与实际应用结合,基础知识与前沿技术兼顾”的原则。在实际教学过程中,选用了科学出版社的“十一五”国家级规划教材《现代遥感导论》(尹占娥,2008)和清华大学出版社出版的《遥感数字图像处理》(党安荣,2004)两本教材。前者偏重于基础理论与方法,对遥感技术的概念、物理基础、工作原理以及图像处理方法与应用都做了深入系统的论述。其特点在于阐述基础理论知识的同时,重点突出了遥感系统的工作原理,也关注了当前遥感技术发展的一些新趋势,因此具有较强的理论性和前沿性。后者则侧重于遥感图像处理方法与软件工具的具体使用,详细介绍了常用遥感处理软件的图像处理方法、基本功能和实现过程等,其实践性和可操作性很强。这2本教材符合普通高校遥感类课程的培养目标要求,适合作为地理科学专业本科生的教材。
由于遥感技术是一门新兴学科,知识更新速度很快,新理论、新方法、新的研究领域不断出现。在教学过程中,我们一方面强调学生基础理论的学习、基本技能的培养;另一方面联系学科发展的实际,让学生了解遥感技术发展的前沿动态与最新成果。为实现这一目标,我们对教材内容进行了适当调整与重新整合,设计了5大教学模块:(1)遥感绪论;(2)电磁辐射基础与传感器工作原理;(3)航空与航天影像数据目视判读;(4)遥感数字图像处理方法;(5)遥感技术在资源环境中的应用。这些教学模块的确定既考虑了教学时数的限制,同时也充分考虑了地理科学专业学生的知识背景与接受能力。在原教材的知识体系中,我们删除了有关航空相片立体观察与测量等陈旧内容,有选择地回避了数字图像处理方法章节中繁琐的数学推导过程。这样,能够保证地理科学学生在系统掌握本门课程知识精髓的基础上,可以将学习精力重点放在基本理论的理解与知识实际应用方面。
2 改革教学方法,调动教与学的积极性
2.1 采用启发式教学法,培养学生综合分析能力
启发式教学是以问题为中心,以培养学生发散思维和综合分析问题能力为目标的教学方法。教师应不断探索启发式教学的方法和技巧,在实际教学中,应依据教学目标、教学重点和难点,同时联系研究实际,将教学内容设计成1个或多个具体问题,通过提出需要解决的问题,然后让学生进行独立的思考,引导他们寻求解决问题的思路。例如,在给学生讲授遥感图像的假彩色合成内容时,首先介绍分光系统,再讲授彩色合成原理与过程,然后再提出“为什么要采用假彩色合成,而不用真彩色合成?它在影像信息提取中有何应用价值?”。最后,要求学生在课堂上结合TM遥感影像的图像处理进行讨论,并给出具体的研究案例。通过提出问题,教师积极引导、学生分析与讨论,使学生深刻地理解了影像假彩色合成的原理、特点与作用,同时对遥感图像处理方法也有初步的认识。因此,课堂上经常采用这种层次渐进的引导、启发学生思维的教学方式不仅能使学生牢固掌握本课程的重点内容,而且对于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力也有很大的促进作用。
2.2 探索网络化教学,拓展师生的学习空间
在课程建设中,要充分利用现代网络技术,收集整合与教学相关的素材,丰富教学内容。如通过Google Earth免费浏览全球各地的高清晰度卫星图片,通过免费网站获取MSS,TM,ETM和MODIS遥感影像,用作教学影像资料或作为实验数据。为满足学生的课余学习需要,应完善各种网络教学资源库的建设,即网络课件、图像库、习题库以及实验数据库,要为学生的自主学习提供丰富的参考资料和教学指导。另外,设计与实现网络互动式教学,学生通过网络教学平台提出问题,教师可以及时回答问题,学生也可以相互之间展开讨论,发表意见。网络技术的应用有效地扩展了学生学习的空间,丰富了学习的方式,对调动学生学习兴趣与主动性起到了很好的作用。这种教学形式也使教学从课堂延伸到课外,实现了教师与学生之间的互动、传统教学与现代信息技术的有机融合,因此受到学生的普遍欢迎。
2.3 理论联系实际,积极引入“科研案例教学法”
科研是教学的基础,教学是科研成果的传播,两者相互依赖、相互促进。教师应通过不断吸纳科研成果来充实和改革教学内容,为此,我们在教学改革中对遥感课程教学内容进行了优化与精心设计,将自己发表的科研成果及时转化成教学内容、融入课堂教学之中。如在介绍遥感影像信息提取时,将桂林市植被覆盖度时空动态研究、桂林市城乡土地利用演变等科研成果引入到教学内容。在讲解热红外遥感一章时,给学生展示了南宁市城区的热红外影像,同时说明利用该影像开展“城市热岛效应”强度反演和监测研究的基本思路与流程。这些研究案例的讲解,实现了理论和研究实践的紧密结合,使教学内容更具有前沿性,学生的视野得到了拓展、对课本知识的理解进一步深化,并且从事科研的积极性也得到明显提高。
3 强化实践教学,培养学生创新能力
3.1 优化实验教学内容
为实现培养学生实验操作与创新能力的教学目标教师要精心选择和设计实验内容。根据难易程度我们将实验划分为3个层次。验证性实验,以验证知识、帮助理解课程知识和实验技能为主,突出强调基础性和系统性,它是进行深入操作与分析研究的基础,要求学生必须理解和熟练掌握。这类实验应在保证基本课时数的前提下进行内容精简。综合性实验,属提高层次的实验,要求学生能熟练运用所学的知识和基本技能进行系统操作,它有助于学生解决某一具体技术问题。此类实验要适当增加操作内容,任务应具有针对性。研究设计性实验,实验内容是以课题研究为导向的,要求学生在教师引导下,结合实际中某一研究问题,自己设计研究方案和实验操作步骤,最后达到分析、解决研究任务的目的。这类实验要求较高,真正起到培养学生的实践能力与科研创新能力的作用,一般安排在实验课的最后阶段进行。教师要给予充分重视,同时应结合自身科研实际合理设计实验内容,保证实验教学效果。
3.2 丰富实践教学形式
除了课程实验教学以外,实践教学还应采用参与科研实践、课外科研活动以及课程实习等多种组织形式。在研究实践方面,我们建议学生积极参加教师遥感方面的科研课题,通过教师悉心指导,学生能够利用所学知识和掌握的遥感技能,开展简单的课题研究,他们的操作技能和研究水平会有很大的提高。在课外活动实践方面,校内外研究活动为学生创新能力发展提供了广阔的空间。我们鼓励学生在课外建立课题研究小组积极申报校内学生科技创新基金,踊跃参加“创新杯”学术科技作品竞赛等活动。通过参与一系列课外实践充分发挥了本学科的技术优势,学生的实践能力与综合素质都得到很好的培养。
4 完善考核形式,科学评价教学效果
课程考核是检验和评价教学效果的重要手段,为保证考核的科学性和公正性,我们依据“夯实理论知识强化操作技能以及培育创新能力”的指导思想,在课程考核中,注重应用多元化的考核方法客观评价学生的综合学习效果。其中,平时成绩占20%(包括考勤、平时作业、参与科研实践情况),理论知识占40%(以考卷的形式考核),实践操作成绩占40%(实验操作、实验报告)。在理论考试方面,除了考查学生对基础知识的掌握程度外,还有目的地增加了应用分析题,重点考核学生理论结合实际、综合分析问题的能力。实践操作考核方面突出了能反映学生实践能力和创新思维能力的研究设计专题内容。考核方式与考核内容的改革,使学生摆脱了单纯依靠死记硬背的学习习惯,转变了部分学生平时不努力、考试突击过关的不良学风,较大地促进学生的学习积极性,改善了学生们的学习效果。
5 结束语
高校的课程教学改革是一项长期而艰巨的系统工程,涉及人才培养模式、教材建设、教学方法、实践教学以及教学评价等诸多方面内容。为适应我国新世纪人才培养的需要,顺利推进教改进程,教师必须牢牢把握“培养学生创新精神和实践能力”教育改革的主旋律,始终坚持“以学生发展为本”的育人理念,不断进行教学反思,认真总结教学规律,深入开展实践研究努力实现学生实践能力与综合素质得到全面培养和提高。虽然我们对高校遥感教学改革进行了一些有益的探索与尝试,也取得了一些成绩。然而,仍有许多问题有待深入思考。展望未来,高校专业课程教学需要更好地结合社会经济发展需求,应充分发挥学科综合优势要在实践中不断完善和提升,如此才能真正起到培养高级专业人才的作用。
参考文献
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地理课程改革实践 篇10
新课程改革正如火如荼的进行, 《基础教育课程改革纲要》明确指出:“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源, 广泛利用校外社会资源以及丰富的自然资源。”“各地区蕴藏的自然、社会、人文等课程资源各不相同, 各有特点。课程资源的开发要根据地方特点, 学校特点, 学生特点, 努力发挥各地优势。”新课程的这一理念彻底否定了“教材就等于课程资源”的教学思想, 要求教师要善于开发和利用各种课程资源, 努力实现各种教学资源的多样性、灵活性和地域性, 努力形成资源共享的机制。
高中新课程学科内容以模块的形式呈现, 随着新课程改革的实施, 教师及其教学活动将面临新的挑战。新教材同以往教材相比, 最大的不同点就是减少了偏、难、繁、深的内容, 增加了大量的与现实生活密切相关的教学案例, 用它们来帮助学生更好地理解课本知识, 以便使学生达到融会贯通的目的, 教师重组加工教学内容的空间更大了。这就使得新课程下的课堂教学, 对课程资源的需求量更大, 要求也更高。随着新课程改革的实施, 课程资源的开发、共享与实践无疑成为高中地理新课程的课堂教学基础保障, 并在新一轮课程改革中受到普遍重视。所以当前课改的重要任务之一, 就是积极鼓励广大师生摒弃过分依赖书本这一单一课程资源的传统习惯, 结合地理课程自身特点, 开发新的符合教学目标、符合学生身心发展规律和切合地区、学校、教师实际的课程资源, 创设有助于学生自主学习、能力发展的教学情景, 充分利用校内校外各种课程资源, 形成教育资源共享的开放性课程, 将原本鲜活的地理课程资源演绎得更加有声有色。
但就现状而言, 基于新课程背景下的地理课程资源相当匮乏, 我国实行新课程改革以来, 大多数学校都加入到校内外课程资源的开发上, 但其运作尚处于初级阶段。我们的学校教育还是传统的、以应试教育为目的的课堂教学模式, 社会教育大多集中在艺术技能的培训, 对如何充分利用校内外资源、拓展其社会功能认识不足。如果在新课程的实施中开发和利用的课程资源能够更有针对性, 且能够在增强学生的实践能力、提高学生学习兴趣、便于学生自主学习、增强学生的感性认识、便于教师授课、提高学生学习成绩等各个方面都发挥作用, 那将是最为理想的境界。因此, 本课题研究的直接目的是寻找服务于教师教学方式和学生学习方式改变、有效地提高教育教学质量的新型课程资源, 挖掘和开发出更多、更精彩、更切合本地学生实际的地理课程资源, 并在区域范围内共享, 以激发学生学习兴趣、不断提高教学效果。
二、高中地理课程资源的开发、共享与实践研究
1.用好教材, 拓展其使用空间
教材是构成课程资源的一个“细胞”, 是需要师生去加工和创造的原始材料。传统的以学科知识为中心编制的教材, 追求严密的学科知识的逻辑结构, 知识主要以结论的形式呈现在教材中, 教师的教只是把教材中的知识点落实下去, 使学生掌握教材所编排的内容。新教材一方面突出了学科中心, 不刻意追求学科体系的严密性和系统性, 另一方面从学生的经验出发, 密切联系教学内容和学生生活和现代社会科技发展的联系。新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的, 结论的呈现不像传统教材那样清楚, 需要学生通过探究活动来获得。课程改革使教材趋于多样化, 教材的多样化使教材作为教学中唯一“法定文化”的地位逐渐趋于动摇, 教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。许多教师在实际的教学中跳不出旧的“依纲靠本”框框, 感觉新教材不好教了, 知识不系统了, 结论不明确了。
随着新课程的实施, 教师如何使用新教材的问题逐渐凸现出来, 教师对新教材的理解和把握是能否成功推进新课程的关键。教师对教材的理解不仅要全面, 而且要深刻。对教材编写意图领会的越深, 越能充分发挥教材在教学中的作用。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程, 教师在教学中要树立整体观念, 从教材的整体入手通读教材, 了解教材的编排意图, 弄清每部分在整个教材中的地位和作用, 用联系、发展的观点分析处理教材。以学生发展为本的新课程改革, 应把教材作为学生学习的“范例”和“媒介”, 教材只是实现课程标准的重要资源, 学生通过教材内容的学习不仅获得具体知识, 更重要的是亲身经历探究过程, 养成正确的情感态度价值观。这种教材观要求教师不再是去“教教材”而是要“用教材去教”, 教材只能作为教课的依据, 要教得好, 使学生受益, 还要靠老师善于运用教材, 积极主动地选择和自主开发教材视野以外的教学资源, 并将这些内容与教科书中的文本信息进行整合。由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异, 教师对教材的使用应从实际出发, 既遵循教材, 又不囿于教材;既要凭借教材, 又要跳出教材。只有创造性地开发和使用新教材, 才能更好地实现新课程目标。
深入分析和挖掘教材内容的知识迁移价值、认知价值和情意价值等多重价值, 要看到教材内容背后所蕴含的思想、观点和方法, 设计丰富多彩的学习情景和探究活动, 引导学生通过自主、探究、合作学习, 全面实现课程目标。尽管在新教材中已经配备了一些供教师参考和学生学习的教学资源, 但落实到实际教学中, 教师仍然感觉到那些为了适应一般学生学习的课程资源, 在各自的实际教学中往往不适用。引导学生学会搜集、学会筛选、学会整合, 立足原教材的点, 努力把这个点推向广阔的面。在体现“用教材教”的理念的同时, 又使教材紧密结合学生的经验和生活实际。
2.努力发掘身边的隐性课程资源
教师的知识与技能, 教学过程与方法, 情感、态度、价值观, 以及学生在合作学习、探究学习、自主学习过程中生成的丰富多彩的资源, 学生课前收集的各种资料, 在交流中形成的共享资源等都是重要的课程资源。在实践中, 教师应合理地开发和应用自身具备的资源, 适时展示自己的博学与风采, 蹲下身子与学生分享探究、讨论、交流的快乐。还要把学生的思想观念、见闻经历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好、性格特征等作为课程资源适当加以利用。把握课堂上生成的资源。课堂上的一些“小插曲”、“突发状况”, 如果善加利用, 都是很好的课程资源。
重视社会资源的开发与利用。教师要引导学生加强与社会各界的沟通与联系, 合理开发利用校外地理课程资源, 组织学生走进大自然, 参与社会实践, 开展参观、调查、考察、旅行等活动, 邀请有关人员演讲、座谈, 拓展学生的地理视野, 激发学生探究地理问题的兴趣, 引导学生在学习中关注生活环境的变化。
3.积极构建实用性强的校本课程
地理课程资源开发利用的直接目的是实现教学方式、学习方式的改变, 最终目的是提高教学质量, 使学生获取地理知识、增强综合能力、培养正确的情感态度价值观。要加快与高中地理新课程相适应的校本课程资源的开发与建设, 逐步建立校本课程资源的共享机制。
例如, 新课程地理高考范围主要包括三大部分:《普通高中地理课程标准》三个必修模块、相关选修模块及《全日制义务教育地理课程标准》有关的地理内容。其中, 区域地理的复习让广大师生深感困惑和焦虑。这是因为《新课程高考地理考试大纲》对区域地理没做具体要求, 仅表述为“考试内容包括《全日制义务教育地理课程标准 (实验) 》所规定的有关内容”。那么, 该如何理解《全日制义务教育地理课程标准 (实验) 》中的规定?如何将课程标准的新思想、新理念、新体系、新方法融汇到高三复习备考过程中?如何开发区域地理课程资源来优质高效地复习?这些问题迫在眉睫, 成为我们必须思考和研究的问题。
学生在八年级就完成了初中地理的学习, 不同版本初中地理教材内容不尽相同, 高初中课程标准要求也有所不同, 初中考试评价要求不高, 其结业成绩不纳入中考成绩, 导致许多学生初中地理基础薄弱, 高考复习时, 初中地理相关知识所剩无几, 甚至连课本都找不到了。目前实施新课程的省份使用的高中地理新教材大多在两个版本以上, 内容选择不完整, 教材内容跳跃、跨度大, 对学生缺乏的知识基础没有作补充说明, 造成学生对某些地理知识理解困难。版本的多样化给高考复习带来许多困难, 使用教材如何准确定位?不同版本教材的共性与差异表现在哪里?我们依据什么复习?怎样复习?这些也是我们亟待解决的问题。
因此学生急需符合新课标、新考纲要求的、整合多版本教材、科学而实用的区域地理校本课程, 来帮助学生科学而高效地复习。构建这样的区域地理校本课程, 需要我们整合区域优势力量, 在教学过程中深入研究高、初中地理课程标准三维目标要求, 分析处理高、初中地理课程教材衔接问题, 关注和了解学生学情, 知道学生在哪些地理基础知识技能、基本地理能力等方面存在储备不足和缺漏, 整合多版本教材的精华, 尽量融合当前学生最关注的区域地理基础知识和基本技能, 对地理知识进行必要的铺垫、充实和处理, 归纳学习区域地理的规律、方法、技巧, 解析经典区域地理问题, 开发出既符合课标和考纲要求, 又满足广大师生需要的区域地理课程资源。
建立区域共享机制, 建设起校本化的地理教育资源库, 丰富地理教学的内容, 拓宽了教学活动的空间, 把地理学习从课堂延伸到课外, 搭起了校内外课程资源开发与中学地理教学之间的桥梁。加强区际、校际间的交流和合作, 整合区域优势力量, 系统研发课程资源, 在不断丰富课程资源丰富的同时, 不断完善教师知识结构与专业素养, 强化教师对校内外课程资源的开发和利用的意识和认识水平, 通过地理课程资源的开发与共享, 提高教师专业素质和学校教育教学质量, 促进学生全面的、可持续的发展。
摘要：新课程下的课堂教学, 对课程资源的需求量更大, 要求也更高, 用好教材, 拓展其使用空间, 努力发掘身边的隐性课程资源, 积极构建实用性强的校本课程, 开发符合教学目标、符合学生身心发展规律和切合地区、学校、教师实际的课程资源, 逐步建立校本课程资源的共享机制, 满足学生发展需要。
关键词：课程资源,开发,共享,促进学生发展
参考文献
[1]吴刚平.课程资源与课程管理丛书[M].北京:高等教育出版社, 2004.
[2]施洁亢.地理教学中课程资源的开发和利用的研究[D].上海:华东师范大学优秀硕士论文, 2006.
[3]李玉波.对初中地理课程资源开发利用问题的研究——以白城市为例[J].沈阳师范大学学报:自然科学版, 2006, (3) .
地理课程改革实践 篇11
【关键词】数据结构 地理信息科学专业 教学内容改革
一、前言
数据结构是计算机专业的一门综合性专业基础课，算法和数据结构是计算机科学的两大支柱。地理信息系统（GIS）是在计算机硬、软件系统支持下，对地理空间数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统。作为计算机专业核心课程的数据结构是GIS专业的核心课程。然而，计算机专业和GIS专业学生专业背景不同，学习重点也不同。因此，在GIS专业数据结构教学过程中，根据本专业的需求，并结合专业特点，设计合理的教学内容是十分必要的。
二、GIS专业数据结构课程教学存在问题
通过数据结构的学习，要求学生掌握：数据的各种逻辑结构和物理结构，包括线性表、栈、队列、串、树、图等；基于各种数据结构的各种运算，如插入、删除、检索等；基于各种数据结构的算法，例如基于图的最短路径分析、查找算法等；分析算法的效率，主要指算法的时间和空间复杂度[1]。
GIS专业是一门集地理学、计算机、遥感技术和地图学于一体的新型专业。GIS专业的学生不仅要有深厚的计算机功底，而且还应该具有较强的空间思维能力，能够处理和分析二维/三维的地理空间数据。然而教师在当前的数据结构教学过程中，普遍重视非空间数据的处理，较少涉及空间数据的组织和管理。同时，学生对于数据结构与GIS专业的关系非常疑惑，特别是常规的教学内容与方法，不能与专业相结合，学习起来就比较困难。
通过近几年的教学研究，笔者在数据结构教学过程引入空间数据存储、空间数据管理、空间关系、空间分析等与GIS专业关系密切的教学内容，使得学生对数据结构有了更好的理解，对GIS的学习也有了很好的促进作用。
三、GIS专业的数据结构教学内容改革实践
（一）数据结构用于空间数据存储和运算
数据结构研究内容包括线性表、栈、队列、串、树、图等结构。它们不仅能够对非空间数据进行表达，也能够对空间数据进行表达。在数据结构教学过程中，对数据结构存储的内容进行扩展，数据结构中存储的不再是整型、浮点型、字符型等简单类型，还可以是各种各样的空间数据。
在数据结构课程教学中，要求学生能够独立设计点、线和面等不同维度的矢量和栅格空间数据、影像空间数据的结构体（或类），并实现线性表、栈、队列、串、树、图等结构的定义和运算，使数据结构能够处理各种类型的空间数据。
（二）树结构用于空间数据管理
在数据结构课程教学中，要求学生能够利用树结构，设计典型的空间数据索引。空间数据的一个非常重要的特性是其海量特征。海量的空间数据管理，需要设计相应的空间索引。作为一种辅助性的空间数据结构，空间索引介于空间操作算法和空间对象之间，它通过筛选作用，排除大量与特定空间操作无关的空间对象，从而提高空间操作的速度和效率。比较有代表性的空间索引有格网索引、四叉树索引、R树和R+树索引、CELL树索引。
空间索引的设计需要树结构的支持。例如，四叉树空间索引的构建可以用树结构进行描述。通过建立树结构表示，表达地理空间对象，能够实现对空间数据的快速检索。
（三）图结构用于空间关系表示
GIS不仅关心空间目标自身的几何特征及属性，还必须能够处理其与所处环境间的关系。因此，在数据结构课程教学中，要求学生掌握空间关系的基本理论并设计相应的图结构，使图数据结构能够对各种空间关系进行计算机表达。
空间关系是GIS的核心研究内容之一，主要包含拓扑、方位和度量空间关系。拓扑关系描述了空间对象在拓扑变换下的拓扑不变量；方位关系描述了空间对象之间的相对位置信息；度量空间关系是用某种度量空间中的度量来描述对象间的关系。因此，数据结构支持空间关系的计算机表达，也是数据结构教学过程中的重点。
空间关系可以通过图数据结构来表达。图G是由集合V（G）和E（G）组成，记为G=（V，E），其中V（G）是顶点的非空有限集合，E（G）是边的有限集合，边是点的无序对或有序对。在空间关系的表达过程中，采用顶点表示地理空间对象，边表示地理空间对象之间的空间关系。V（G）表示地理空间对象集合，E（G）表示地理空间对象关系的集合。然而，地理空间对象之间存在多种空间关系，例如，地理空间对象A和B之间的拓扑关系为相离、方位关系为东、度量关系为10米。这就需要定义多种子图，分别表达不同的空间关系，然后将各种子图进行合并，形成一個更高级别的图集合。可以定义图的集合：，其中，表示图的集合，分别表示各种子图。
（四）数据结构应用于空间分析
GIS包含很多空间分析方法，如叠置分析、网络分析、地形分析等。其中，网络分析通过研究网络的状态以及模拟和分析资源在网络上的流动和分配情况，对网络结构及其资源的优化问题进行研究。在数据结构课程教学中，要求学生掌握空间分析的基本理论并设计相应的图结构和改进的Dijkstra算法进行路径选择、资源分配和网流量分析。
网络分析可以通过图数据结构实现。例如，基于图数据结构和改进的Dijkstra算法能够进行网络分析。进行网络分析，能够选取一条最优的路径，也可以选择合理的资源配置中心，同样可以选择最佳的布局中心。
四、结论和展望
空间数据存储、空间数据管理、空间关系、空间分析是GIS专业的核心研究内容。教师结合GIS专业特色，对数据结构课程内容进行适当调整，强调数据结构在GIS方面的应用，使教学内容更具有针对性，既有利于增强GIS专业学生学习数据结构的兴趣，又有利于GIS专业人才培养。
【参考文献】
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地理课程改革实践 篇12
学校教育的是对象是学生, 学生又是千差万别的个体, 不同的个体具有不同的心理特征和精神面貌。尊重学生的身心发展规律和不同的个性特征, 这是做好教育工作最起码的要求。笔者从事高中地理教学几年, 发现绝大多数教师把学生全面发展和个性发展对立起来, 采取“一刀切”的形式, 用一种教学模式去要求不同个性的学生达到同一种教学目标。这种忽视学生个性的统一化教学束缚了学生的个性发展和潜能的开发, 更谈不上学生创新能力的培养。
新课程改革指出:教育对生命的关怀和对人价值的尊重是教育本质的回归。因此, 我们的教育必须真正做到面向全体学生, 努力发掘每一个学生的优势智能, 提升每一个学生的弱势智能, 从而为每一个学生取得最终成功打好基础。这就要求我们在教学中充分尊重学生的个性, 针对不同的学生采取不同的教学方法。本文试图从实际出发, 探讨发展以学生个性为特征的弹性教学这一课堂教学基本形式, 寻求对实施素质教育具有较强操作性的课堂教学模式。
二、弹性教学概念的界定
弹性教学是指灵活性、柔性和机动性的统一, 倡导个性化的教育。弹性教学没有固定的模式, 它以多种形式和方法促进每个学生个性全面和谐发展, 涵盖了教学的各个方面, 是对传统教育教学的一次整体性变革。其内涵有以下几方面:
第一, 弹性教学的目的是发掘学生的个性潜能优势, 使每个学生都达到他所能达到的水平。
第二, 弹性教学的过程是开放性的, 它没有固定的模式, 以学生的学情来驾驭整个课堂。
第三, 弹性教学的学习评价是即时性和诊断性的。教师不把评价视为终结性、结果性的检测手段, 评价的目的是为了让学生更好地发展。
第四, 弹性教学中教师能充分考虑学生的个性特点和差异, 尊重学生的意愿和个性, 并提供与每一个学生相适应的有效学习机会。
总之, 弹性教学就是在尊重学生个性的基础上, 安排有个别差异的环境条件, 创设相应的情境, 建构相应的课程知识以及相应的评价制度, 为学生提供良好的发展机会, 促进学生的个人成长和个体成功的过程。
三、弹性教学的理论依据
首先, 中国古代大教育家孔子的教育思想为弹性教学提供了最早的依据。中国自古以来卓有成效的教育, 大多是重视发展个性的教育。论语中有这样一个故事:子路与冉有向孔子请教同一个问题:听说了一件事, 要不要马上去做?孔子对子路说:“有父兄在, 如之何其闻斯行之?”对冉有却说:“闻斯行之。”孔子的另一个学生公西华对此发生疑问, 孔子解释说:“冉有退缩, 故进之;子路则勇于进取, 故退之。”一进一退, 一伸一缩, 因人而异, 因材施教, 这就是弹性。
其次, 多元智能理论的提出, 为弹性教学提供了最有力的基础。美国心理学家加德纳提出了多元智能理论, 认为人类至少有8种认识世界的智力方式, 即语言文字、数理逻辑、视觉空间、肢体运动、音乐旋律、人际关系、自我认识和自然观察。不同的人可能擅长特定的智力方式学习, 因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态, 个性差异在教学中不容忽视。这样才可能真正发掘学生的智力潜能, 培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生, 让学生发挥其所长。
再次, 建构主义的出现, 为弹性教学提供了现实。建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情景, 即社会背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义的建构方式获得。因此, 知识的建构往往通过学生的自我反省、自我调节完成。由于每个人都是独立的个体, 都有自己的一套最佳的学习方式, 因而个人的知识建构方式不一定相同。弹性教学把教师、学生、教材、媒体看作相互联系、相互作用的有机整体, 强调教学活动中师生、生生、主体与客体 (教师与媒体、学生与媒体, 教师与教材学生与教材) 认知与情感的互动, 然后学生借助上述信息, 实现自我知识和能力的提升。
四、高中地理课弹性教学的实践
弹性教学的培养目标为:发展学生的个性, 建构健全的人格, 促进学生身心和谐发展, 培养学生的创新意识、合作精神、评价能力。弹性教学充分考虑学生个性特点和差异, 尊重学生的意愿和兴趣爱好, 尊重个性, 并给学生提供相应的学习机会。我主要从两方面来阐述如何实施弹性教学。
(一) 实施弹性教学的基本思路
在实施弹性教学前, 教师需对班级学生进行逐一了解, 包括学生的学习兴趣、平时爱好、学习方法等, 做到“心中有数”, 在此基础上, 初步将学生分层。分层的方法有许多种, 将学生分为A类 (优等生) 、B类 (中等生) 、C类 (后进生) 是较常用的方法。然后, 教师必须钻研教材, 将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计, 或提高难度, 或降低要求, 再将教学过程中的重点、难点实施分解, 设计出不同的问题、练习和评价标准。
A类学生, 一般占学生总数的15%—30%, 他们学习兴趣浓厚, 求知欲强, 有扎实的基础知识, 学习成绩比较稳定。A类学生一般又可分为两类。一类是他们有较强的自制力, 各个方面都表现得比较优秀, 往往容易“吃不饱”。另一类是由于他们成绩优秀, 平时多是听到赞誉之词, 看到羡慕之光, 容易产生一种满足感和优越感, 如不加以引导会滋生种种不利于其成长的心理障碍和错误行为。
对于第一类优等生, 可采用目标鼓励法对其进行教育。高尔基曾说:“一个人努力的目标越高, 他的才力就发展得越快。”对于这类优等生, 要用较高的目标激发他们的进取精神。因为一个人的潜能是否得到充分有效的发挥, 很大程度上取决于他面前所展示的目标。由于优等生具备一般学生所不及的能力, 所以, 对他们的目标要求应适当高些。
对于第二类优等生, 采用巧设障碍法可达到比较好的教育效果。孟子有句名言:“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 增益其所不能。”对优等生, 如果硬要“苦其心志”“劳其筋骨”“饿其体肤”是不现实的, 但为其成功之路设置一定的障碍则是必要的。比如, 提高要求, 对某项作业提出不同的评价标准, 对一般学生标准较低, 对他们则标准较高, 令其“动心忍性, 增益其所不能”。有时还可以有意把一些难做的事情交给他们, 实施一定的压力, 或者进行某种程度的“刁难”, 逼其开拓思维, 另辟蹊径。
B类学生, 在班级中占多数, 对于他们一般采用常规性的教育方法。
C类学生, 一般占学生总数的10%—15%, 他们智力或非智力因素相对差些, 主要表现为学习功课不好或学习习惯不良。究其原因, 除了很少一部分由于智力因素外, 绝大多数是安于现状、不愿改正、不思上进所致。这类学生虽然在班级中占少数, 但如何转化他们, 使他们完成学业目标, 并在其优势项目上得到发展也是我们实施弹性教学需重点研究的对象。
对于C类学生, 在教学中要尤为注意。如在课堂教学中, 对于A类学生, 要给予自学机会;对于B类学生, 自学加教师适当点拨;对于C类学生, 则由教师扶持其主动学习, 或由A类学生帮助其主动学习, 让他们有较多练习巩固的机会。讲授新课时, 通过分层次提问和练习、小组学习, 进行训练和巩固, 让A类学生“吃得饱”, B类学生“跳一跳, 摘得到”, C类学生在低起点、小坡度的精心组织下, 也能消化得了。
C类学生提升的方法有很多, 我主要阐述两种在教学中常用的方法。一种是小组讨论法。分组教学是弹性教学常用的一种课堂教学组织形式, 也是适应个体差异的一种课堂教学策略。它能较大程度地发挥集体互助的力量, 促进后进生的转化。学生分组时, 可按不同要求编排小组, 有时可异质分组, 相互取长补短。在讨论过程中, 让后进生学习优等生的思维方式和方法, 从而不断提高自己的认识水平。有时也可同质分组, 特别是在竞赛性学习活动时, 让后进生有获胜的机会。另一种是角色互换法。当后进生有了一定进步和对某一知识掌握得比较好时, 可以采用“角色互换”的方式, 让他们当一回“小老师”, 这样他们会更加积极地参与学习活动, 特别在互改作业中, 他们为能给学习伙伴提出问题而高兴, 从而建立学习信心, 增强自我评价能力, 使某些困难消除在自然的状态中。
(二) 实施弹性教学的基本环节
根据高中地理学科的特点, 我在教学中从四个方面进行了探索。
1. 教学目标设计有弹性
高中地理课的教学内容是系统的、复杂的, 教学目标自然就应该是分层次的。美国教育家布鲁姆把认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次, 也就是六级学习水平, 我们把教学对应的能力培养分三个层次进行。第一层次是基础知识的掌握, 即培养基本能力。它包括对基本地理事实的记忆和基本概念的形成。第二层次是基础知识的运用。它包括对地理现象及现象成因的分析、说明、综合、比较、评价等。第三层次是地理思维的扩展。它主要是指创设新情境, 给予信息, 让学生对地理问题进行思维辨证、分析论证。例如“人口迁移”, 将教学目标设计成三个层次:第一层次是要求学生了解人口迁移的概念、分类和影响因素;第二层次让学生学会分析人口迁移因素的变化;第三层次让学生运用人口迁移理论具体分析我国不同时期的人口迁移, 并分析对我国各方面产生的影响。只有对不同层次的学生制定不同的教学目标, 才能充分调动学生学习的积极性, 使处在不同起点的学生学习目标的达成有一定的信度。
2. 课堂提问设计有弹性
课堂“提问—回答”在教师和学生中互动交流的频率最高, 学生成功地回答了问题, 得到教师表扬, 那份喜悦就是强大的内驱力, 也是兴趣不断高涨的助燃剂。因此, 为了达到这一目的, 教师在设计提问时就应该有点弹性, 因人施问。例如, 必修1《营造地表形态的力量》, 我设计了四个问题:第一个活动是“选美中国”。我提供了6幅中国和世界的地貌景观图, 让学生选择认为最美的图片。第二个问题是“美在何处”, 要求学生回答选择该图片的理由。第三个问题是“美从何来”, 解释各种地貌景观的类型和成因。第四个问题是“美的实质”。对于该问题的回答, 不同层次的学生完全可以根据自身的学习状况回答, 每位学生均可得到成功的机会。
3. 作业练习和测试设计有弹性
作业练习分课内和课外两种。作业的要求要分层次, 这种不同层次的要求, 不仅体现在量的方面, 诸如知识的多少, 思维成分的多少等, 而且也包括质的方面, 诸如知识的深浅、思维水平的高低等。
在具体操作中可采取将练习分为“基础巩固”和“自我挑战”。“基础巩固“可面向A、B、C三类学生, 重在学习, 重在巩固基础知识, 达到教学基本要求;“自我挑战题”面向A类和部分B类学生, 重在培养运用和创新能力, 达到教学目标的较高要求。在课堂练习时, 教师要心中有底, 有的放矢地进行巡视, 指导A类学生自己落实“双基”要求;点拨B类学生发挥潜能, 进行练习;帮助C类学生完成练习。学生完成作业后, 对C类学生做到优先面批是提高其学习业绩的有效方法。面对C类学生, 对他们的作业优先批改, 发现他们的作业有错误, 先不打叉号, 而是面对面地点拨思路, 学生一次次地自行更正, 直到做对了以后再打对号。这样, 能使他们对作业产生一种“我也行”“我也能做对”的情感体验, 进而乐于通过自身的努力去获取成功。
测试在内容的设计上有弹性。一种类型是将符合大纲要求的基本题计100分, 略高于教材内容和大纲要求的附加题, 每次穿插2—4题, 计加分20分。另一种类型是分为A级和B级两级试卷, 两套试卷的难易程度有差别, 由学生依据自己的学习程度选做。测试在测试方法上有弹性。一种是无不及格考查。对于C类学生, 初次测试不及格的, 教师要给予机会, 让他们重复测试, 直到及格为止;另一种是允许学生在一定时间内参加多次测试, 选取最好成绩。
4. 学习评价设计有弹性
教育心理学认为, 学生学习行为的发展, 很大程度上依赖教师的评价。因此, 给每个学生作出恰如其分的评价, 这对学生发展起着至关重要的作用, 尤其是教师看到每个学生在不同层面的进步, 给予恰当的鼓励和期望, 会出现令人意想不到的效果。学习评价可以是语言、分数、等级三结合。语言的评价要富有情感色彩, 作出评价要及时, 以讲优点、激励性话语为主。等级评估一般运用到终结评价上, 就一学期或一学年进行一次整体性评价。这里重点讲分数评价。分数评价要因人而异, 如在期末对学生平时成绩的评价, 可以分三类来进行。对于C类学生, 以平时成绩为主要依据, 只要次次按时交作业, 就以此为60分起评, 全对的作业给予加分, 对有错误但能及时纠正的也给以加分。对于B类学生, 以平时三分之一作业满分为60分起评, 全对的再加分, 做对选做题的也加分。对于A类学生, 以平时三分之二作业满分为60分起评, 全对的再加分, 做对选做题的也加分。
五、高中地理课程实施弹性教学的成效
通过弹性教学的实践, 显示出以下几点效果:
第一, 由于实施弹性教学, 学生的成就动机被激发, 学习地理课的兴趣增加, 从被动学习转化为主动学习, 从而提高了学习效果。特别是一些地理基础不是很好的学生, 一旦有了成就感后, 学习的兴趣大增。
第二, 由于实施弹性教学, 学生课外学习的自觉性被进一步调动起来, 激发了相当一部分学生做综合性、灵活性的选做题, 从而使学生在掌握高中地理知识的同时, 基本技能也得到了较大程度的提高。
第三, 由于实施弹性教学受到学生的支持, 使学困生“吃得了”, 学优生“吃得饱”, 特别是使学习有困难学生既增强了信心, 又在一定程度上克服了自卑感, 有利于他们身心健康发展。
六、高中地理课实施弹性教学的反思
高中地理课实施弹性教学以来, 取得了一些成绩, 但也有一些因素使弹性教学在实施过程中比较艰难, 一定程度上影响了预期效果。
第一, 学生原有的学习观念和习惯的转变需要一个过程。新课改以来, 大多数教师的教学理念虽发生了一些变化, 但作为学习主体的学生, 接受新理念需要一个过程, 因此学习习惯和方法的转变需要一个较长的过程。
第二, 现有的教学规模还无法满足弹性教学需要的保障。现有班级的人数过多, 教师较难顾及每一位学生, 因此弹性教学无法深入细致地进行。
第三, 目前大多数的高中注重重点大学的升学率, 集中一切力量给A类学生提供一切可以提供的教学条件。这种观念无形之中对弹性教学的实施造成了一定的阻力。
弹性教学是对现行教学模式的一种超越, 它一改传统教学基于升学的目的, 只重文化知识传授而轻个性发展, 只重分数不重综合素质的做法;同时也改变了传统教学模式下教育对象狭隘的缺点, 兼顾不同学习层次学生的学习积极性和应有的发展, 体现了因材施教, 以人为本的现代教育理念, 使新课程的基本理念得到真正的落实。笔者经过几年的实践, 取得了一些收获, 相信随着新课程的全面展开, 弹性教学必将得到更好的发展。
摘要：高中地理课程的基本理念之一是“面向全体学生, 关注每一个学生的成长, 尊重他们的个性差异, 使每个学生都获得社会性发展”。本文试图从弹性教学的概念界定、实施思路、在课堂教学中实施的基本环节出发, 探求一种更能适应高中地理课程基本理念的课堂教学基本形式, 力求提升学生学习高中地理的能力。
关键词：高中地理,弹性教学,实践思考
参考文献
[1]史爱荣, 孙宏碧.教育个性化和教学策略.山东教育出版社, 2001.
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