地理教师课程教学计划

2024-10-07

地理教师课程教学计划（共9篇）

地理教师课程教学计划篇1

地理教师课程教学反思

这次教研课总的说来还算成功，即：顺利完成教学任务，基本达到我预期的教学效果，但仍然有许多需要改进的地方。这堂课给我感触最深的是：自己需要不断的积累，不断的学习。这堂课让我学到了许多，特别是听取专家及兄弟学校教师的评课意见后，我认识自己教学上的不足。也正是这堂课让我对新基础教育理念有个更为深刻的理解。

一、课程过程分析及反思

1.欣赏歌曲《拯救地球》

课程过程：学生用心感受歌曲所表达的思想精髓

任务设置：热身运动，把学生带入英语学习的氛围，通过歌曲引入主题

设计目的：学生能将抽象的环保概念转化为具体的认识及感知

实际效果：基本达到预期效果

反思：

(1)问题：与学生的情感交流不够。新基教育注重以学生为本，强调教师与学生的交流，融合。

(2)改进方法：深入学生，与学生一起唱，这样才能让学生真正愉快、轻松的进入学习状态。

2.地球常识的竞赛

课程过程：学生对问题进行快速的反应及解答，

任务设置：竞赛题目较为简单，激发学生学习积极，并巩固以往的旧知识。

设计目的：学生巩固以往所学的旧知识，为新课的学习做铺垫

实际效果：效果很好

反思：

(1)优点：新基础教育，关注”生命成长”，强调课堂的人文气息，让学生在课堂教学中充分享受到学习的乐趣，及成功的.满足。而这一环节的设置正式体现了这一点。一些简单问题的设置让学生活跃起来。并有从易到难让学生轻松学习。

(2)问题及改进方法：新基础教育理念的精髓即：教育人性化，强调关注所有生命体所有学生;强调对学生的激励。所以当一组学生所得红花的数量远远低于其他小组时，老师要随机另外出些题目给这一小组，让这一小组的红花数量由所增加，而不能忽视

3.回答问题：什么是环境

课程过程：学生思考并回答问题

任务设置：让学生对环境这一概念有个准确的理解

设计目的：能够理解环境是人类周围的一切事物。

实际效果：效果很好

反思：

(1)问题：环境定义的图片出先得太早。

(2)改进方法：在这一环节，关于环境概念的图片可以后些出来。让学生有更大的想象空间。

二、对“新基础教育”的几点体会

1、新基础教育课应该是务实的课，而不能空有形式却没有内容。

2、丰富多样的形式是需要的，有利于提高学生学习的积极性，但每个活动都必须充分利用，而不能对每个活动都“蜻蜓点水”地一带而过。

3、每个环节的衔接要自然流畅。

4、教师掌控课堂气氛的能力非常重要，在课堂上注意运用幽默感等对课堂气氛进行适当调整。让学生在轻松的状态下学习。

地理教师课程教学计划篇2

2011 年, 教育部对教师资格准入制度作了重大改革, 实行全国统一考试的政策, 在教师资格 “国考”制度改革中, 变化最大的是面试环节, 这更能考察和体现职前教师的教学技能, 在整个师范院校职前教师培训学习中, 教学技能的培养处于非常重要的地位, 而微格教学训练是提升师范生实践教学技能最有效的途径之一。本文主要针对现行微格教学课程中存在的问题和改革方案进行研究, 以助于提高师范生的教学技能, 突显师范生在教师资格 “国考”面试环节中的优势。

1. 教师资格 “国考” 面试新变化

2011 年教师资格考试制度发生了重大改革变化, 教师资格考试实行全国统考制度, 2013 年正式全国推行, 实现统考常态化。新政策规定师范生也需参加教师资格 “国考”才能领取相应的教师资格证, 这就使师范院校学生失去了毕业即可领取教师资格证的优势条件。从而加大了考取教师资格证的难度, 大大提高了未来教师的入职门槛。在 “国考”制度中变化最大的是面试环节, “国考”面试环节主要考核申请人的职业道德、心理素质、仪态和仪表、言语及表达、思想品质等教师基本素养和涉及教学设计、实施与评价等的基本教学技能。它主要采用情景模拟、结构化面试等方式进行, 考生通过抽题、备课、试讲、答辩等流程, 完成面试环节。考生按照相关规定要求计算机随机抽取讲课备课题目, 开始进行备课, 时间为20 分钟, 接受面试, 时间20 分钟。

2. 现行地理微格教学课程存在的问题

( 1) 课时量不足。当前师范院校微格教学课程大多存在课时量少的现象, 学生无法充分获得实践讲课的锻炼机会[1]。比如某师范学院地理科学专业四年却只有一周的微格教学课时, 并且仅仅在三年级第一学期才开设, 一个班45 名同学进行大班教学。

( 2) 微格教学评价体系不完善。微格教学的开展实施是为了促进学生课堂教学技能的提升, 学生如何才能知道自己是否进步, 只有通过科学有效的评价体系才能清楚地明白自己实际的教学能力。现行微格课程评价体系多以定性评价为主体, 定量评价涉及甚少, 这样就不能对学生的微格课程训练做出客观有效的评价。[2]。

3. 地理微格教学课程优化措施

教师资格 “国考”需要的不仅仅是考生知识体系要掌握扎实, 对知识能够灵活熟练应用的能力则更为重要。考生要提升语言表达能力和技巧, 能够清晰地把头脑中的知识和思路表达出来, 从而在面试过程中做到自然从容。也只有无论面对外界任何情况都能应变自如的考生, 才能在面试考核中脱颖而出。

( 1) 增加微格教学课时。微格教学训练课程短课时少, 对于实践操作性的训练不能急于求成, 需要花大量时间和精力进行培训, 因此应该贯穿于大一大二大三整个学年, 都应该安排相应的训练课时, 直至学生在四年级通过教育实习才能够真正运用到实际的课堂教学中。

( 2) 重视微格教学评价环节。针对微格课堂教学评价的训练, 应把一个班学生分成多个小组, 每个小组平均3—5 人, 安排单独微格教室进行视频讲课训练。重视让学生通过互评, 自评以及教师评价相结合来反馈讲课效果和存在的问题[3]。

( 3) 对于 “国考”面试的环节步骤进行有针对性的操作训练。教师资格 “国考”面试环节主要分为三大部分, 分别是结构化面试、抽题试讲、答辩环节。在结构化面试环节, 考官们主要考察考生是否符合国家对教师各方面知识和能力的认定要求以及考生是否能够妥善处理从事教师这一职业可能遇到的种种问题。这就要求考生做到思路要清晰、沟通要自然、态度要诚恳、应变要自如。因而考生需要针对学校期间学到的结构化理论知识和答题技巧在实际答题中反复锤炼、优化。第二个环节是抽题面试环节, 这一环节是教师资格 “国考”中最重要的。如何能让考生在面试环节得高分脱颖而出, 需要考生必须具备两个方面的技巧, 一是考生必须熟悉面试环节的各个步骤, 二是考生要有 “教师范儿”也就是要讲出感觉。这需要加强师范生在微格教学课程中训练的针对性, 首先, 可以在微格教学中设计随机抽取题目、20 分钟写教案准备讲课、20 分钟试讲、互评与我评价环节; 其次要增加训练的次数, 只有经常性的训练才能使学生掌握教师课堂教学技巧, 学生才能讲出感觉, 形成自己的讲课风格。最后是答辩环节, 在这一环节, 主要涉及七大题型, 考官发问的内容主要涉及三大方面分别是: 考生的个人情况、专业知识以及教学情况。

4. 结语

通过对教师资格 “国考”面试制度的研究, 以及对现行师范类院校微格教学课程的分析, 总结归纳出微格教学的改进建议, 以利于师范生顺利通过教师资格 “国考”的面试环节, 突显出师范生自身的专业技能优势。

参考文献

[1]卢万合.微格教学实验课程创新模式探索[J].实验技术与管理, 2015, 32 (11) :25-27.

[2]黄映玲, 韦宁彬.从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究, 2012 (233) :116-120.

地理新课程与教师教学行为篇3

传统的地理教学,存在着教师过多地讲解、分析和说明,学生总是被动地接受知识,缺少思维的时间和空间的现象。这种现象的产生,从教学观念上来看,是教师仍然把自己做为教学的中心,担心学生的理解程度,于是就包办代替。显然这种以“讲”为中心的教学,是不利学生的潜能开发和身心发展的。

新课程要求地理教师应当实现由重“教”向重“学”的转变,教师在教学过程中要善于从探究问题的角度来设计教学方法,为学生创造主动、深入探讨地理问题的机会,调动学生积极参与教学活动的积极性,让学生在探究性学习中获得知识、能力和方法,培养学习兴趣。因此,教师首先要改变教学方式,变灌输式为自主、合作、探究式,课堂教学要彻底改变“满堂灌”、“满堂问”的局面,把时间留给学生。其次要努力使我们的探究式学习设计得具有综合性,不仅要着眼于知识、能力过程,而且还要有人文性。最后,“以学论教”可以使教师越来越关注学生反馈的信息,及时调整教学手段、方法,使学生学得主动,在课堂上真正体现以学生为主体的理念。

二、地理教学应从教师的权威传授转向师生平等的交往与对话

传统教学中,教师处于至高无上的权威地位,常常缺乏对学生应有的尊重和关爱,更缺乏双方的互动与合作,学生无条件地接受教师的一切灌输,师生之间显然是不平等的。

古人说:“学高为师,身正为范。”教师要多给学生一份信任、一份鼓励、一次机会,多一点尊重和关爱,师生之间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系与氛围。这样我们的学生就不仅仅只是得到了知识、能力,而且会对学习产生兴趣,有良好的情感体验,并逐渐形成正确的人生观、价值观。可以说创设基于师生交往的民主、互动、互惠和对话的教学关系也是现代教师的一项重要任务。

三、地理教学应从单一的教学方式转向运用多样化、现代化的教育技术辅助教学

一支粉笔、一块黑板是传统地理教学方式的真实写照。回顾多年来的教育改革,大多数教师把重点放在教学方法和教育技巧上了,而忽视了教育工具和手段的革新。今天现代化教育技术的应用,令教育大为改观。

现代化教育技术的运用是与提高学生的人文素养、培养学生具有创新精神和实践能力的新课程目标相联系的。现代化教育技术的运用不仅仅是一种教学手段的革新,而且是教育变革的动力,因为现代化教育技术的运用,将导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并将最终导致教育思想、教学理念乃至整个教育体制的根本变革。因此教师在课堂教学中要充分利用现代化教学手段,将其所具有的信息存储量大、检索方便、互动性直观性强的特点与地理教学的需要结合起来,探索地理教学的新途径。

四、地理教学应从评价模式的单一化转向评价模式的多样化

传统的地理教学评价往往以学生对地理知识的掌握情况作为评价的唯一尺度,压抑了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为应试教育的牺牲品。真正的评价应该起到激励学生的作用。

现代地理教学评价不仅要考查学生对地理知识、地理技能的掌握情况,还要注重考查学生学习地理的态度、过程和方法。评价方式也要多样化,要综合采用观察、记录、调查、询问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种评价方法,不仅要重视量的评价,还要注重质的评价。

地理教师课程教学计划篇4

一、选择题：1.C 2.D 3.D 4.D 5.D 6.C 7.B 8.B 9.A 10.D

二、填空题：11.自然学科社会学科12.地球与地图世界地理中国地理

乡土地理13.地理知识地理技能和方法爱国主义14.知识与技能过程与方法情感态度与价值观15.标准活动建议16.自然地理人文地理17.南、北极大洲地区国家

三、简答题：18.学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开

放的地理课堂。（每个要点2分）

19.突出地理事物的空间差异和空间联系；选择多种多样的地理教学方式方法；重视地理信息载体的运用；注意培养创新意识和实践能力。（每个要点2分）

20.能否提出地理问题；能否通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式收集资料获得资料；能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验；参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量。（每个要点2分）

四、论述题：21.论述要点：①建设学校地理课程基本资源库；②利用学生学习

经验资源；③开发社会地理课程资源；④利用计算机网络资源。（结合以上四个要点进行论述，每个要点4分，共16分）

高二地理教师教学计划篇5

在新课程改革的大背景，继续贯彻落实新课改精神，以深化教育教学改革，全面实施素质教育为中心，在学校教务科、教科室的指导下，紧抓常规管理，认真钻研教学大纲和会考大纲，在教学中做到有的放矢，注重教学实效。学习专业理论，提高教学水平。使每一个学生通过学习地理，能够对地理学知识有更深入的理解，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。加强对会考模式、会考题型、会考难度等方面的研究，精选试题，注重学生运用知识能力以及答题技巧方面的培养。通过练习让学生学会从题干中提取有用的信息，对图表进行有效的分析，提取隐含的有效条件，从而来提高学生的分析、解决问题的能力;同时对学生要加强应变能力、知识迁移能力的培养，对学生进行全面的学法指导，让学生具备较强的地理思维能力，提高学生的地理素质。加强与兄弟学校间的联系，及时把握会考动态。认真研究近几年的会考试题，通过与省内重点学校的联系，精心收集会考信息，及时调整复习进度、复习方式，力争与海口地区学校备考的步伐。

二、学生基本情况分析：

(1)成绩差别悬殊，两极分化严重。

(2)优秀率不很突出，双优率不太理想。

针对以上问题，我要对学生加以鼓励和引导，争取上一个新台阶，以期待在会考能取得好的成绩。三个班共有学生近200人。这些学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好，有的则较差。对会考不太重视，当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。教师要做好每一个学生的工作，因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。

三、教学目的和要求：

1、教学目的和要求

(1)思想教育目标：理解科学上存在争议是正常现象，合理的怀疑是科学进步的动力，初步形成敢于怀疑和严谨求实的科学态度。

(2)文化知识目标：继续了解地理知识，全面掌握高中必修地理知识。

(3)能力培养目标：培养学生提出问题的能力。培养通过独立思考和小组合作完成较完整的科学探究的能力。提高运用证据和逻辑进行推理、论证、预测和评价的探究技能。提高学生会考应试能力。

四、具体措施：

(一)、备课

备课是上好课的基础，是保证教学质量的必要措施。备课应包括以下过程和内容：

l、钻研教学大纲，订好教学工作计划。

(1)钻研教学大纲，通读教材，了解教学任务、目标、重点、难点及“双基”内容。

(2)了解任教班级学生的思想状况、学习态度，学习风气、知识状况等，做到“有的放矢”地进行教学。

(3)制定改进和提高质量的措施，编制教学计划及教学进度表。

(4)确定本学的教学实践活动。

2、写好教案。

(1)按照大纲要求，反复阅读钻研教材，明确教学目的、重点、难点和“双基”的内容，明确每一课时的讲述内容。

(2)根据教学内容和要求，搜集、整理、精选参考资料。

(3)全面了解学生生理、心理特点、学习规律和已有的基础知识，结合教材内容写出具体教案。

(4)教案内容包括：课题、目的和要求，重点、难点，课型、课时、教学方法，教具、作业等。

(二)、上课

上好课是教学的中心环节，不仅要求具有渊博的知识，而且要掌握进行政治思想教育，传授知识和开发智力的教学艺术，促进学生全面发展。应做到：

1、教学目标明确，每节课要紧紧围绕目标进行。

2、教学内容必须正确。要把基本概念、基本观点，正确无误地传授给学生。

3、做到分清主次，突出重点，分散难点，抓住关键，详略得当，快慢适中。

4、要重视对学生进行思想教育，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。

5、教学方法得当。对不同的内容灵活选用恰当的教法，在教学中要大胆探索，勇于创新。

(1)启发、引导学生积极思考。

(2)重视对学生能力的培养。

(3)教给学生学习规律和方法(理论联系实际，看图记忆等)。教给学生思考和解决问题的方法，提高学生自学的能力。

(4)在学的过程中，可将现代化的教学手段如幻灯、投影、录像等交叉进行，以提高教学效果。

(5)为使教与学的双方密切配合，学生集中精力听课，要求学生记好课堂笔记。?

(三)、作业批改

精选作业，认真批改，及时获得反馈信息，利于改进教学。每月布置

一、二次课外作业。

1、作业内容要根据大纲要求，注意“双基”的训练，精心选题。

2、在布置作业前，掌握作业的深度和广度，突出理论联系实际的原则。

3、及时批改作业，坚持讲评，对普遍存在的问题要在全班进行纠错，要求重作和口答，以便加深印象。

(四)、考试

考试是了解学生学习情况，检查教学效果，督促学生学习的重要手段。

1、注意平时考查，及时了解学生的学习情况，发现教学中的问题，不断改进和提高教学水平。平时考查包括：课堂提问、作业、测验等。

2、期中、期末考试前组织好复习。制订复习计划，进行复习动员并指导学生系统复习，有针对性地进行章、单元的摸底考试。后期加大考试力度，准备进行八次会考模拟考试。

3、考试内容应以大纲为依据，题型多样，难易适度，试题覆盖面要大，应是绝大多数学生经过努力可以完成的。

4、认真阅卷，考试后作出全面的质量分析和试卷分析，并进行讲评。对考试中反映出的问题，归类整理，找出原因，以作为改进以后教学的参考。

地理教师教学反思篇6

课堂上时我设计了一个“猜暗盒”的活动，事先，我在一个盒子中放进了沙子、塑料袋密封的白醋、贝壳。问学生：“你们知道这些盒子里装的是什么东西吗?”学生都摇头说不知道，我又让学生说说可以用哪些方法来推测盒子里的东西，同学们争先恐后的发言，有的说掂轻重，有的说听声音、有的说闻味道，都非常有科学道理，我让学生代表用他们的方法来探究。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。

我让学生通过肉眼观察，误导他们，以为塑料袋里装的透明液体是水，通过听声音，误以为装固体的铁盒里是石块，以此设下伏笔。在本课的结尾，让学生打开盖子，闻闻袋子里的透明液体，亲眼看到铁盒里的固体其实是贝壳，由此引申到地球的内部至今还没有人能够真正深入，让学生谈谈想法，学生马上就想到科学家们对于地球内部结构的猜测有可能是错误的，表达出他们想探究真理的愿望，培养了他们敢于质疑权威的品质。其次本课教学我用图片介绍的书上的内容，让学生通过直观的图片，猜测火山、地震、温泉反应出的现象，以科学家的角度来通过对地球外在现象的观察来推测它的内部。把谁都没法看清的地球内部构造剖开让学生观察、研究。

最后，通过观察切开的鸡蛋和所学的内容，让学生动手用橡皮泥做出一个地球内部的模型，让学生在动手过程中记住了地球内部各部分的厚度比例。

本课也存在一些问题：

一、导入部分拖沓，时间过长。

二、准备图片不够多。

三、在小组和做制作橡皮泥地球内部结构模型的时候，小组合作不够紧密，部分小组长没有起到协调和组织成员团结协作的作用。

今后打算：

一、精炼课堂语言，精心设计教学环节以节省时间。

二、加强课前准备，丰富课件内容。

三、加强小组合作，在平时的课堂实验活动中，明确任务和分工，让学生带着团

地理教师课程教学计划篇7

一、教师应当具备渊博的地理及相关领域知识

给学生一杯水, 教师就要具有一桶水。对于初中地理教师而言, 地理专业方面的要求越来越高, 教师应当对地理教学中所涉及的知识、原理具有较深研究, 同时对与地理教学相关的学科、领域也要全面关注。一方面, 广大初中地理教师应当时刻注重地理专业知识方面的学习活动, 不能满足于课堂教学所涉及的内容, 要与时俱进, 广泛涉猎社会发展与地理学科之间的联系知识, 在地理教学中才能够旁征博引、挥洒自如。例如在《世界的语言和宗教》教学中, 为了生动地开展教学, 教师应当在课前进行充分准备, 精心搜集与了解世界上的不同语言种类、特征, 以及宗教的分布与特点等方面内容, 只有具备了渊博的关联知识, 才能够保障整个教学活动发挥自如、深入高效。另一方面, 初中地理教师还要树立专业方面的发展方向, 尤其是要选择好地理专业研究方面的课题, 以此为抓手开展专业方面的专门研究。

二、教师应当具备深刻分析学生的心理学素养

教育教学工作不同于一般的生产劳动, 其工作的对象是具有独立思维的学生个体, 教师在教育教学工作中不能简单地以自己的眼光思维去看待对待学生, 要学会站在学生的角度思考问题、分析问题, 整个教学工作要适应学生的身心发展特点。对此, 每一位初中地理教师都应当坚持学习心理学知识, 并结合教育教学工作实际学以致用。首先, 教师要通过学习研究, 掌握青春期初中生的一般身心特点, 对这一时期学生的叛逆性、独立性等方面具有清楚的认识, 不要将这些问题放大, 这是孩子成长过程中正常的经历, 老师对待这些问题首先要理智、平静, 进而在引导中要尊重、平等;另一方面, 教师还应当学会分析特例学生, 运用个案分析法掌握学生的思想动态、心理发展状况, 以便于为他们量身定做教育引导的方案, 侧重于引导学生消除地理学习中的消极情感, 帮助他们树立自信心, 鼓足勇气, 重新投入到地理学习活动之中。

三、教师应当具备敏锐领悟新课程要求的能力

当前, 教育改革的深入发展要求广大初中地理教师能够敏锐领悟新课程提出的各项要求, 并将其有效贯彻落实到教学工作实际之中。初中地理教师首先应当积极参加新课程改革方面的学习研究, 听取专家学者的讲座, 通过观摩课、指导课等形式进行观摩学习, 对新课程理念的各个方面具有更加全面深刻的理解, 对其如何有效贯彻落实到教育教学工作中具有直观形象的感知, 从而进一步提高对新课程要求的领悟能力。教师在地理教学工作中还要学会改革与创新, 只有通过改革创新才能够深入贯彻新课程理念。教师一方面要注重学习地理教学刊物、教学网站以及优秀教师的先进教学经验, 另一方面要结合教师自身工作实际, 融会贯通地加以运用, 将先进的教学经验与自己的教学工作紧密结合起来, 并在教学实践过程中总结经验、提炼成果, 达到螺旋上升、相互促进的效果。

四、教师应当具备熟练掌握运用电教设备技能

电教设备是初中地理教学工作得以顺利开展的重要辅助工具, 对于初中地理教师而言, 尤其是中青年教师, 应当强化学习, 熟练掌握这些电教设备的使用。一方面, 教师要学会正确、熟练地使用。许多教师缺乏电脑与网络方面的能力基础, 在电教手段运用方面不够熟练, 针对这样的状况, 教师应当强化学习, 既要积极参加教育部门组织的各种信息技术手段学习, 提高自身的信息技术运用能力, 同时还要通过自学、在线研究等各种方式充实自我、提高自我, 使自己能够熟练地运用电教手段, 服务于地理教学工作, 从教学设计到教学组织、教学巩固各个方面发挥电教媒体的作用。例如在《地球的运动》教学中, 为了帮助学生直观形象地掌握地球自转与公转的规律, 教师可以运用多媒体课件进行地球自转与公转的模拟演示, 形象直观地将这一规律展示在学生的面前, 对于提高学生的掌握效果方面具有积极意义。另一方面, 教师在电教手段的运用中还要逐步提高自主设计能力, 尤其是多媒体课件的运用方面, 要逐步从拿来主义转变为自主创新, 独立地设计制作地理教学课件, 将各种文字、图表、图像、影音资料融合起来, 设计与制作成内容丰富、形式多样、更具吸引力的教学课件, 有效提高地理教学活动的生动性。

五、教师应当具备良好的团队协作意识

在地理教育教学工作中, 广大教师应当打破个人单打独斗的狭隘思维, 应当崇尚集体协作、共同前进的理念。在教学设计上应当通过集体备课的形式, 大家坐下来一起研究教学的重难点及其突破途径, 分析学生的思维与思想特点, 探讨如何优化教学设计、提高地理教学效率。在这一工作中, 广大教师要树立团队协作的意识, 尤其是平行班地理教师更要打破各自为阵的状况, 勇于将自己的教学经验技巧表达出来, 供大家分析研究借鉴吸收。在每一位教师都能够畅所欲言开展教学研究的过程中, 大家能够汲取到更多的教学技巧, 吸收融合为自己的教学经验, 这样的教学研究活动才更具实效性。有了团队的支撑, 有了大家的相互协作, 地理教学工作中的各项重点难点就能够迎刃而解、逐个突破。由此可见, 具备良好的团队协作意识也是当前初中地理教师必须具备的基本素养。

新课程改革中的新型地理教师篇8

形成自己的语言魅力

教师的魅力，源于教育个性。在新课程改革的背景下，课堂应该有趣味性，教师要有亲和力和感染力。教师作为引导者，参与者、合作者，应充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，提高学生学习兴趣，培养其思考问题、解决问题的能力。教师的语言要有自己独特的魅力，尤其对于一些比较深和难懂问题，如果教师照本宣科，学生一旦觉得难学就不爱学了，因此，教师要善于把课讲得深入浅出。深的知识讲浅了，决不是只讲表面，不讲实质，而是把难懂的原理用生动、简练的语言表达出来。

教师用生动的语言，形象的比喻，常常可以帮助学生理解那些深奥的理论。比如《地质灾害》一课，讲地震的分布时，我把地球看做是壳裂的鸡蛋，煮鸡蛋时，如果蛋壳裂了，蛋青会从哪里溢出来？学生回答是壳裂处。接着提出地球在释放内能的时候最容易从哪里释放出来？学生很容易答出来是地壳中岩体破裂的地方，岩体破裂，如果沿断裂面两侧的岩块有明显的错动、位移就形成了断层，进而得出地震主要分布在有断层而且断层又具有活动性的地带。

教师还要用幽默的语言吸引学生。例如，在讲地震前动物中老鼠异常反应时，我是这样讲的：“老鼠也会郁闷，在灾难来临前，它们看起来不仅仅是郁闷，简直是痴呆，它们会在街上明目张胆地散步或者休息，在人的脚边静静地扒着，怎么赶也不走，连猫也不怕。”学生们不但被吸引了，而且容易地理解了此现象。

把更多的地理课堂搬到教室外

我们正处于一个科技发展迅猛、社会变化激烈的时代。而我国的基础教育的优势是在于“基础扎实”，我们一直很强调“基本知识”和”基本技能”，但是从未来人才的要求来看，除了“基础扎实”以外，还非常需要具有不断学习的能力、需要有良好的思维品质和探究意识、需要有科学的态度、情感和正确的价值观。例如美国士兵不懂地理，但是美国的士兵都会看地图，这说明他们的实践能力很强。在当前新一轮的课程教材改革中也着重强调这一点，但在实际授课过程中，我们又有几个人能够真正做到呢？那么我们又如何能够完成这一更高的目标，实现教师真正的价值呢？我们就要寻找更多课堂之外的舞台，在实践活动中使我们的地理课堂舞台多元化。

例如，“全国第一张中学生编制的地图”的问世就值得我们深思。华东师大二附中曾经组织学生到新落成的上海市青少年校外活动营地去活动，这个投资巨大、占地五六千亩的营地，当时还没有一张正式的地图。有一个班级的同学们自发提出要为营地绘制一幅适合青少年“导游导学图”，马上得到了老师的支持。在大约五六个月的时间中，在老师的指导下，学生制定了工作计划，设计了编图方案，学习了测量技术，学会了计算机制图，并且到实地测绘多次，在原有工程施工图纸的基础上，把营地中的建筑、道路、水面等地物通过定位测距，标注正确清晰。而且在地图上还设计很多适合学生在营地开展研究性活动的栏目，非常富有新意。该图最后由上海人民出版社正式出版，被誉为“全国第一张中学生编制的地图”。

在这样的活动过程中，不仅学生本身感兴趣而且增长了知识，更重要的是体验与感悟到必须要用团队合作的科学方法、用一丝不苟的科学态度和实事求是的科学精神去做好事情，同时让同学获得了成功的感觉,对自己的潜能充满了自信。哈师大附中曾组织学生环保社团开展了“保护哈尔滨的母亲河”的系列环保活动，学生还曾自发地对哈尔滨的“马家沟”的“前天” 、“昨天”和“今天”的情况进行了调查。

其实，开展地理实践活动不是一个新鲜的话题，只是在大力推动以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育中，它具有更深远的意义，学生在实践活动中涌现的潜能是在课堂教学中无法激发的，因此地理课堂教学舞台的多元化是一种必然，也值得地理教师深入挖掘，把更多的地理课堂搬到教室外。

研究、使用、质疑、改造教材

教材（这里主要指的是教科书）是教师进行教学的主要文本，也是课程标准的具体负载。每位称职的教师都必须研究教材，使用好教材。近几年来随着新课程标准的制定，多种版本的新教材陆续推出，并在许多实验区使用。但是，教材的编写与出版需要一定周期的，任何教材在使用的时候，都会存在因时效问题而造成缺陷。同时，教材也不是经典著作，错误在所难免。在教学中，我鼓励学生对教材的表述提出异议，提出不同的见解，“尽信书，不如无书”。质疑教材，是一种思考型的学习。

比如，我教的学生曾经对“天体”的定义有不同的见解，他们认为宇宙空间中的物质可以包括“自然天体”和“人造天体”，因此应该把人造卫星、航天器都列入“天体”概念下属的“人造天体”范畴；又如人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书中“地下水示意图”中的自流井画法（井口高于承压水位线）也提出了质疑，并引起激烈的争论，结果都认为自流井的井口应低于承压水位线。

教材中存在的问题，成为激发学生研究学习的“亮点”。随着信息时代的到来，学生从各个渠道可以获得大量的信息，在某方面完全可以超过教师。在这种背景下，教材绝不是学生学习的唯一的知识载体，也不是教师教学的唯一文本。过去我们过多地依赖教材在教学中不可动摇的作用，使得教学从教材出发、“以本为本”，教材的图文表述都成为考试、测验评分的依据，导致教学过程脱离现实，人才被教材所束搏。新教材已经不全是由知识构成的体系，而是引导学生认知发展、人格构建的一种“文化中介”，“教材改革应有利于引导学生利用已有知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行教学”（摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》）。应该非常重视关于教材观念的变化，在新课程改革中，教师将不是“教教材”，学生也不是“学教材”，而是要“活用”教材来促进学生发展，教会他们学习、发展他们情感、培养良好习惯、提高学习能力。

教师更要恰当地选用教材，灵活地增删内容，处理好教材的详略。为了贴近生活，联系实际，同时为了体现“学习对学生终身有用的地理”。

我在讲《地质灾害》时附加了“求生专辑之避震攻略”，它是本课的重点内容之一。设置的目的是为了普及防灾减灾的意识，消减灾害对人类的危害，集科普性、趣味性、知识性和生活性于一体。这不仅是新课程改革中对教师提出的新要求，而且也为教师形成有个性的独特教学风格提供了可能。

同时，新课程背景下，为了满足不同学校和不同学生的学习需要，学校有权让教师开发和建设学校课程，这对中学教师是一项新的任务。如何确定学校课程的科目，是按照教师的学科特长、还是根据学生学习的需求？如何来建设一门学习课程，需要哪些基本技术、达到哪些基本要求？如何来评价一门学校课程，是由学校领导来判定、还是由学生来评价？这些都是新课程背景我们面临的新的问题。

开发和建设学校课程，应该以“让课程满足每一个学生发展的需要”为宗旨。比如我校的自主教材制定，学校首先认真分析了学校的特点和学生的需求，提出了学校课程建设的规划，同时给教师提供了学习机会和技术指导。在编写过程中，教师非常重视吸取学生的意见，参考大量文献资料，写成课程纲要和教案。在试教过程，普遍尝试了在教学组织形式、学生的学习方式、师生共同探究的教学方式和多种评价方法等方面的改革实验，极大地提升了教师的课程改革意识和课程开发能力。这些课程的实施也推动研究性学习的深入，为学生提供了不少可供研究的小课题。

总之，新课程对教师和教材都提出了新要求，教师已经在初步的探索中基本掌握新课程的精神实质。如何更深入地理解新课程改革的精神，还需更深层次的思考和探索。

E-mail:114153580@qq.com

编辑/岳凤

《地理课程教学论》教案篇9

第一章绪论

教学目标：学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程，明确地理教师综合素质培养的方向和要求。

教学重点：课程的含义；新课程改革的特点。

教学难点：课程与学科的区别。

课时安排：1课时

教学过程：

一、地理课程改革的背景

1.什么是课程?

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。（百度百科定义）

2.什么是课程改革？

二、我国新课程改革的十年回顾

（一）新课程出台的背景

（二）新课程改革的历程

（三）新课程改革的启示

三、优秀地理教师应具备的基本素质

联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。

蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质

1.必须具备高尚的思想品德素质

2.必须具备扎实的专业知识素质

3.必须具有较强的教学能力素质

（1）教材加工能力；

（2)语言表达能力；

（3)动手表达能力；

（4)指导实践能力；

（5)开展活动能力；

（6)运用技术能力。

4.必须具备良好的身体心理素质；

5.必须具备一定的教学研究素质。

第二章地理教学论概述

教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。

教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。教学难点：地理教学论的学科属性。

课时安排：3课时

教学过程：

讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。

《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。

第一节地理教学论的研究对象及学科属性

一、研究对象及任务（p9）

(一)研究对象(不同表述)

1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；

地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；

2.研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（p10教学系统结构图)。

(二)研究目的任务（发展趋势）

1.理论研究与实践研究

（1）两个极端：重视普通教育教学理论研究，轻视学科综合性的教学理论研究；以具体经验来代替理论研究成果.；

（2）正确观点：研究地理教学系统，从理论上揭示地理教学的本质，解决地理

教学实践中出现的矛盾和问题.。

2.教育研究与教学研究

（1）教育概念与教学概念的区别

（2）教学的构成要素：教师、学生、课程内容和教学手段，表现为地理知识和技能的传授。

3.教导研究与学习研究

（1）教导研究的目的是为教师提供先进的教育思想、理念、理论和方法。

（2）学习研究是研究学生学习观念、教会学生学会学习、培养终身学习习惯和可持续学习的能力；建立“以学习者为中心”的教育教学机制.i:如何在大学中学会学习.ppt。

4.内容研究与形式研究

既研究地理教学计划、教学大纲、教材、地图、参考书和软盘等内容，也重视课堂教学过程、课外活动、地理实习等形式的研究。

5.常规研究与改革研究

常规研究：地理教学系统的形成、发展，地理教学的地位、功能、过程、形式、手段等，地理课程、教材、教法；教师职责和素养，学生学习能力、心理、兴趣等。

改革研究：全方位多角度的改革。如新课程标准倡导的评估体系改革、课程结构改革、教学手段改革等。

6.现状研究与发展研究

研究现实的、已经或正在进行的研究领域，同时也研究潜在的、尚未引起重视或进行研究的领域。

二、学科属性

从教学内容看，具有地理学的内容，从教学方法看，又有教育学的内容。因此，它的学科属性是介于地理学与教育学这两大学科之间的一门边缘学科。

第二节现代地理教学论的发展历程及学习方法

一、地理教学论的发展

（一）中小学地理课程开设的时间

（二）高师地理教学理论研究的演变历程

地理教授法——地理教学法——地理教材教法——地理学科教学法——地理学科教育学——地理教学论——地理教育学

（三）地理教学研究成果

（四）现代地理教学论研究不足

1．受普通教育学研究的影响比较大，没有学科特性；

2．偏重理论研究，忽视实践应用；

3．学科教育学核心理论有待完善。

二、地理教学论的研究内容（p21）

三、地理教学论的学习方法（师范生技能之一）

（一）把握地理学科的系统性，联系各学科进行综合学习；

（二）注重地理课程的实践性；

（三）提高自身的探究能力；

（四）关注当前地理教育教学改革和发展趋势；

（五）注重教育学、心理学、哲学和地理学基础理论学习。

附课外阅读文献

1.褚亚平等.地理学课教育学，北京：首都师范大学出版社，1998

2.陈澄等.地理教学论，上海：上海教育出版社，1999

3.袁书琪.地理教育学，北京：高等教育出版社，2001

4.孙大文等.地理教育学，大连：大连海运学院出版社，1992

5.刁传芳等.中学地理教学法，北京：北京师范大学出版社，1998

6.王树声.中学地理教材教法，北京：高等教育出版社，1995

7.褚亚平.中学地理教材教法，北京：高等教育出版社，1985

附中学地理的新老教材

附国内地理教育学权威专家

褚亚平、褚绍唐、陈澄、袁书琪、刁传芳、王树声、林培英、王民、钟作慈、李晴、李家清、陈实、夏志芳等。

四、本课程的教学目标与要求

1.学习中学地理教育教学的基础理论；

2.掌握中学地理教育教学的基本技能，熟悉教学的各个环节；

3.了解中学地理教学改革的目标和方向；

4.具体是熟悉中学地理课程、教材的现状，到中学听一节公开课并评析，组织一节中学地理课教案并试教，设计一节多媒体课件。

第三章地理教学过程

教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。

教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。教学难点：地理教学论的学科属性。

课时安排：3课时

教学过程：

第一节地理教学过程概述

一、地理教学过程的含义

由教师的“教”和学生的“学”双边活动组成，以实现教学目的和完成教学任务的过程。有学者认为狭义的概念是指课堂教学过程。（对地理教学过程的误解）

其实质是：教师教导与学生学习双边互动的过程；智力因素与非智力因素同步提高的过程；是师生身心活动相互融合的过程，如下模式：（观看教学录象，分析模式）

启发积极性——感性认识——形成概念、掌握规律——巩固知识——形成技能应用知识——检验知识和技能

二、地理教学过程的构成要素

（一）地理课程标准

1.地理课程标准与地理教学大纲的区别（制定理念、实施效果）；

2.大部分组成。

1.2.1.地理课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准和实施建议等四

（二）地理教师新课标对教师教学理念、角色转变的界定；教师在教学过程中的地位和作用。

（三）学生新课程对学生的要求；

2.怎样凸现学生地理学习的主导性。

（四）地理课程资源

1.概念

2.地理课程资源的类型

3.地理课程资源开发

（五）地理教学环境

1.概念；

2.地理教学环境优化。

国内外教学环境改革的新动态（图片展示）

讨论：在地理教学过程中任何协调师生之间的关系

? 第二节地理教学过程中的知识教学

一、地理教学三维一体目标(三维即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观；一体是培养学生的地理能力,初高中地理教学三维目标的比较初高中地理课程标准中的三维目标比较.doc)

二、中学地理基础知识系统

（一）按认知层次分类的地理基础知识系统（红线以上为感性知识，以下为理性知识）

? ﹡研究感性知识、理性知识的教学规律，对地理教学的意义（案例感性知识和理性知识教学.doc）地理感性知识属于认识地理事物过程中的初级阶段，是地理理性知识的基石而地理理性知识是对地理感性知识的发展，属认识过程中的高级阶段。这两类知识相互交织构成了中学地理基础知识体系。

例如：高中地理新课程中地理基础知识的认知层次构成（二）学科要素构成的地理基础知识系统

例如：高中地理新课程中地理基础知识的学科要素构成（了解知识结构的意义）

（三）按要求层次构成的地理基础知识（教学目标）

其结构图如下：呈金字塔型

中学地理课程中地理基础知识的要求层次

（四）按学科分支的地理基础知识系统

包括综合自然地理知识、部门自然地理知识、地图知识、地理实践知识、地理信息系统知识、世界地理知识、分区各国地理知识、乡土地理知识等等。? 试一试

? 请每个组依次完成下面问题

? 1.设计下面地名的主要教学方法(1组)

? 洛阳、衡阳、喜马拉雅、呼和浩特、白云鄂博、克拉玛依、广西、湖南、拉萨、秦岭、淮河。

? 2.设计热带雨林气候特征的主要教学过程（2组）

? 3.讨论怎样设计世界地震、火山的分布特征最有效（3组）

? 4.初一地理《海陆变迁》或《锋面系统》的最佳教学设计(4组)

? 5.八年级上册第一章第二节《众多的人口》最佳教学设计(5组)

三、中学地理感性知识与理性知识的教学

感性知识与理性知识教学是中学地理教学的基本形式

（一）感性知识的构成及教学艺术

1.地名教学

目标：在记地理空间实体名称的基础上，掌握该实体包括空间特征的属性特征，确定地理事物及地理事象的相对位置。

方法：地名的方位意义教学，如江西是“江南西道”，广西是“广南西路”；地名的方言内涵教学，如哈尔滨为“荣誉”（历史上女真语）之意，呼和浩特的蒙古语意思为“青色的城”；借助地图来开展地名教学；编制地名顺口溜教学；地名的对比教学；从地形结构中开展地名教学；从地理环境演变中启发地名教学；从历史人物或事件中开展地名教学。

2.地理景观教学

学会观察、识别和判断地理景观；描述地理景观；归纳地理景观特征（理性知识）。如：森林面积、树木密度

3.地理分布和空间形态教学

主要是依靠地图获取地理空间信息

与临近地理事象的空间关系纬度位置

绝对位置经度位置

海拔高度海陆位置

相对位置大区域的部位

4.地理演变过程教学

地理演变的时空尺度变化悬殊,教学难度较大。所以，展示演变过程（含真实或模拟）、观察演变过程至关重要，如用计算机模拟感性动画展示、图表展示、模型展示、手势展示和语音展示是有效的教学手段。

5.地理数据教学

数据教学的目的是了解地理意义、体现地理意义、把握地理规律等。

（二）理性知识的构成及教学艺术（地理教学的重点和难点）

1.地理特征的抽象与概括教学（特征之间的联系）

外表特征（通过观察归纳而得）：景观特征、数量特征、空间位置特征、空间形态特征

内在特征（通过抽象思维而得）：如人口文化素质特征、经济实力特征等。

2.地理概念的抽象教学

空间概念教学为核心,包括地理空间位置、地理空间分布、地理空间联系等概念。

3.地理规律的归纳教学

观察法:通过观察一天的现象归纳天气变化规律;归纳法:石油和煤的分布归纳地理事物之间的内在联系;推理法:由日地距离和地球的宇宙环境,推段地球生命存在的原因.4.地理成因的探究性教学

探索地理成因能培养多种学生智力活动，中学地理成因教学，即为因果教学，包括由因导果和由果朔因的教学（初高中的差别）。

? 第三节地理教学过程中的能力教学

一、地理教学能力的构成二、地理能力的培养(能力培养的内容和意义)

（一）地理学习智能的培养

1.观察能力的培养

（1）观察习惯的形成教师提出观察目的、要求，选择观察目标，提出观察计划和步骤。

（2）观察记录与资料整理

（3）观察方式多样化

（4）调动其他的技能

2.想象能力的培养

（1）奠定想象的基础

（2）充分利用地图展开想象

（3）以形象思维促想象（由表象来实现）

3.思维能力的培养（形象思维与抽象思维）

（1）判断能力

概念的正确选用,如领土与国土,土壤与土地,土地资源与耕地资源。如“我国土地资源丰富多样”是正确的判断；而“荒漠化减少了土地资源”则是错误的判断；力戒判断的绝对化；以错误判断来提高正确判断力，如“人工草场属于草场资源”，“黄河是我国第二大河”等似是而非的判断。

（2）推理能力

归纳世界著名畜牧业基地及成因，中国各类自然资源特征，上升为高层次的理性知识；由中国地理学习演绎世界地理学习，不能演绎的例子，如同纬度大陆东西气候的差异等；拉丁美洲的教学可以用非洲来类比推理。

（3）综合分析能力

对地理要素、地理事象的整体认识为综合；对地理要素、地理因素的关系逐一了解谓之分析。整体特征上的综合，是高度的综合。

（4）比较能力

相反比较，相似比较，特色比较，排序比较等。

4.记忆能力的培养

回忆记忆，理解记忆，意义记忆，压缩记忆，联想记忆等。

5.空间能力

空间定位能力，空间信息收集、加工、处理、储存和提取等能力。

（二）地理学习技能培养

1.图像技能

读图习惯，多图像混合使用，图文转换

2.计算技能培养

实验运算，制表运算

3.实践技能培养

? 增加实验、实践机会，实践规范化，实践基地构建。

? 附高中地理技能项目

? 第四章地理教学模式、方法及设计

第一节地理教学模式

一、地理教学模式的含义

是基于一定教学思想下形成的、具有较为稳定的地理教学结构、教学程序和教学方法的教学策略体系，是地理教学方法论研究的最高层次。(用百度“教学模式”搜索共有2750000篇)

二、影响我国现代教育的教学模式

（一）早期，如中国古代

师讲生受——学生重复机械学习

（二）20世纪美国进步教育学家杜威

设置问题情景—确定问题—拟定解决问题的方案—执行计划—总结与评价。

（三）前苏联凯洛夫的“六环节”模式

组织教学—复习旧课—引入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业

（四）改革开放后的教学模式

1.输入的模式：如美国教育心理学家贝卢姆“掌握学习模式”、行为主义心理学家斯金纳“程序教学模式”，德国瓦根舍因“范例教学模式”，前苏联巴班斯基“最优化教学模式”。

2.国内新模式：南京师大周靖馨“地理综合程序教学模式”，武汉地理教育届“地理图象信号教学模式”；成都七中特级教师范学瀚提出“地理读、讲、练教学法模式”。探讨中学地理教学模式的文章有33篇。

三、中学地理教学的常用模式

（一）讲解—接受地理教学模式

1.模式范式

2.模式评价：比较多地传授地理知识，并非被动机械地接受知识

（二）自学—辅导地理教学模式

1.模式范式

2.模式评价

学生主体、教师主导的地位的到体现，但以学生强的自觉性、纪律性和自学能力为前提，教师要有强的组织管理措施。

（三）引导—发现地理教学模式引导.doc

1.模式范式

2.模式评价

3.模式案例：高一第一册，p37全球大气环流的例

（四）咨询—研究地理教学模式

? 第二节地理教学方法系统一、地理教学方法的含义

在地理教学中，由教师设计，师生共同实施，以协调教学要素关系、有效实现地理教学目标的活动方式系列，称教学方法。

二、地理教学方法的基础

（一）地理科学理论基础

如：空间分析方法、区域研究方法、对比分析方法、综合分析方法、图示法等。

（二）教育科学理论基础

如：学生心理发展方法、智力开发方法；国外教育教学理论，包括奥苏贝尔的有意义的学习理论、布鲁纳的学习发展理论、皮压杰的发展心理学理论等。

（三）心理科学理论基础

如：行为主义学派、认知学派、人本主义学习心理学等学派。它们对教学的实质、过程、规律及其与心理发展的关系有独到的见解。

（四）哲学理论研究基础

如：辨证唯物主义认识论、地理教育、教学的方法论及其体系问题等等。对这些根本问题，都需要综合哲学的知识作出回答，给人们以理性思维。

（五）脑科学理论

1.注意力：脑科学认为，在任何一个注意时间段里，开始的时候和最后的时候注意力都是最集中的。

2.知识建构：脑科学认为新知识必须与以往旧的知识相加，已有的知识相连，才能进行有意义的建构，只有学生自己加工的经验，这样的学习效果最好，才是有效的。

3.图表功能：脑科学认为，学的慢的学生没有更多的时间去分类、概括总结，区分现在的知识与过去的知识的关系，提高学习效率的关键是将所学的知识做成图标的形式，这样经过学生自我加工的记忆才不会产生记忆的误差。4.记忆理论：脑科学揭示了学生对知识的回忆程度与时间的关系。

三、中学地理教学方法系列

（一）地理讲授方法系列：地理讲述法、地理讲解法、地理朗读法、地理谈话法等。

（二）地理引导方法系列：地理问答式引导法、地理研讨式引导法、地理辅导式引导法、地理范例式引导法。

（三）地理直观方法系列：地理象征图示直观方法、地理象形直观方法、地理直感直观方法、地理图解直观方法、地理实验教学法等系列。

（四）地理逻辑方法系列：地理比较法、地理分析综合法、地理归纳演绎法等系列。

（五）地理练习方法系列：地理问答练习、地理选择练习、地理读图练习、地理填充练习、地理计算练习等。

（六）地理普通专题方法系列：即讲授和学习一般地理课题的方法，如地理位置教法、地形教法、气候教法、河流教法等等。其功能主要在于使学生掌握地理基本原理知识，为学习地理特定专题奠定地理方法论基础。

（七）地理特定专题方法系列：即讲授和学习特定的具体地理课题的方法，如英国地理位置教法、中国地形特征教法、黄河教法等等。其功能主要在于使学生掌握具体的中外区域地理知识。

四、中学地理教学的方法及选择

（一）地理教学组织方法（教师组织学生学习）

1.讲授法：熟悉内容，表达清晰，激发兴趣，交叉应用。

2.谈话法：问题适当，考虑对象，难度适中，谈话精练，结论可靠。

3.讨论法：论题的内涵广泛，学生充分发言，教师总结。

4.指导自学法：明确自学内容，教师启发，鼓励多种自学方式，复习巩固。

5.练习法：明确任务、练习针对、注重方法、检查反馈、评估效果；

6.探究性学习：含探究课题(问题)组织、引导组织、学习组织三个层面。

（二）地理教学方法的选取（依据）（p130）

（三）地理学习的认知方法（以学生的学习为中心，注重采取有利于学生认识的有效方法）

1.空间定位与属性分析方法：运用地图、图像、略图和心理地图为空间透视，确定地理空间信息，构建地理知识。

2.地理观察法：用地理实体、形象教具手段展示地理事象，获取地理知识的方法。（观察法应该注意的问题）

3.逻辑思维方法：分析综合方法、归纳演绎法、比较法、抽象方法、概括方法等。（掌握比较法的类型及运用的注意事项）

（四）地理教学手段（教学用具及使用方法）

1.地理教科书：正确使用教科书的方法，含教师与教科书、学生与教科书。

2.地理板书：板书的要求、格式与类型。

3.地理教学挂图：类型及使用要求。

4.地理形象直观教具：类型及使用要求。

5.地理示意图、地理统计图表：如地理略图（三山夹两盆），地理剖面图、地理过程图、地理关联图等。

6.电子信息技术教育手段：类型及使用要求。

? 第三节地理有效教学方法设计

一、地理有效教学标准

（一）有效教学的含义

有效教学是指教师实施一段时间的教学之后，学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得以全方位多层次的进步和发展。

（二）有效教学的4个标准

1.教学指导思想明确（因生而异、因时而异、因课而异）；

2.学生发展后劲充足；

3.教学方法兼顾多数；

4.学生知识技能全面。

本人《基于初中地理课程标准的有效教学方法研究》发表于《广西教育学院学报》2008年第6期，对地理有效教学的界定如下：培养地理学习兴趣，塑造地理基本素质，拓展地理科学思维，解决乡土地理问题，奠定未来发展基础。有效教学的方法如下：引入案例教学，实施活动教学，采取引趣教学，设计人机互动式教学，推进和谐教学。

二、地理有效教学方法案例分析-----参与式教学

三、地理教学方法的设计步骤

（一）教材与学生情况分析

（二）地理有效教学方法设计步骤

分析教学因子理清教学内容的逻辑关系设计认识方法的体系

确定教学手段落实相应的组织实施办法方法调整与平衡

案例：“西双版纳”教学方法设计p153

? 第五章地理学习与教学设计

第一节地理知识和技能结构

在第二章已讲述（地理事实、地理程序、地理概念和地理规律），不同的知识和技能结构所采取的设计策略有所差异。

第二节地理事实知识的学习与教学设计

一、什么是地理事实知识

能直接感知或通过语言和符号来传递地理信息而获取的知识，如观察所得的地理属性、地理特征知识，特定情景下有步骤地理活动所获取的知识。

二、地理事实知识的教学设计

（一）判断地理事实，具体地理事实或间接地理事实（目的是选择有效教学的方法）（感知类型）；

（二）选取合适的地理事实知识获取途径或平台（感知方式）；

（三）有目的、有步骤地感知地理事实（感知过程）：

（四）从地理事实中建构地理知识（知识习得）：

（五）由地理知识重返地理事实（知识应用）。

三、地理事实教学应注意的问题

（一）创造直接感知地理表象的教学条件；

（二）重视直观教具的灵活应用；

（三）发挥语言在地理事实教学中的效应；

策略）

（四）挖掘地理事实教学的有效资源。地理事实教学设计案例第三节地理程序知识的学习与教学设计

一、什么是地理程序知识教学为建构某一终极地理知识而有步骤地学习一序列有联系知识的过程。

二、地理程序知识教学设计（准备阶段、实施阶段、变式练习、认知

（一）链索程序知识教学（关联性知识逐步归纳总结）

（二）辨别程序知识教学（差异性知识逐步辩识总结）

案例分析

内容：绘制气温曲线图(初一地理)

（1）什么是气温曲线图及气温曲线图的分类；（2）如何阅读气温曲线图；（3）阅读气温曲线图的训练；（4）绘制气温曲线图。

第四节地理概念性知识的学习与教学设计

一、地理概念及概念教学的重要性

（一）地理概念

反映地理事物本质特征和属性知识的特定符号，可以分为直观概念和抽象概念。

（二）重要性

二、地理概念结构

包括名称（符号）、关键特征、基本含义和概念列举（概念外延）四部分。概念教学就是帮助学生记忆概念符号，理解关键特征，熟悉概念运用，是一个复杂的心理过程。

三、地理概念的教学设计

（一）地理概念的表象教学模式

1.地理概念的表象学习过程（直观概念）

2.教学设计

分析概念结构，引入地理表象，激发学生联系原有知识，总结关键性特征，表达概念的含义，促进概念知识的迁移和应用。

案例分析（）

（二）地理概念的同化教学设计

1.什么是概念的同化学习（奥苏贝尔的同化学习理论）

在掌握原有概念的基础上，通过分析、综合和比较新旧概念的内在联系，从而达到掌握新概念的目的。举例：气候概念学习通过同化天气概念，水体概念是通过同化水质概念；热带季雨林到热带雨林的同化学习；降雨和降水；地势与地形等。

2.同化学习过程（见课本p169）

3.概念同化教学设计及注意问题

呈现新概念定义复习旧概念概括新概念关键特征应用新概念

4.概念同化教学设计案例

附概念教学方面的论文

? 第五节地理技能的学习与教学策略

一、地理技能的内涵

地理技能是学生在已有地理知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种地理活动的方式与能力倾向。

美国《国家地理标准》对中小学地理教育培养技能有五个方面，即提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题。

我国初中《地理课程标准》规定的技能有：学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用手段获取地理信息等基本技能；比较、分析和综合的技能；对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。这些多属于智力技能，而不是发明创造的技能，具体表现为：

1.掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，都需要学生能够阅读和运用地图、图表。

2.学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行分析和综合。

3.培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。

二、地理技能的习得过程

明确技能要求接受刺激主动感知执行操作反应刺激反应结果内在技能

案例：高一地理（p25）制作地理资料卡片，或学生提出问题能力的学习。

三、地理技能学习的注意问题（个性差别与学习基础）

四、地理技能教学策略（理解策略的内涵）

1.2.3.发现规律）

第六章

教学程序教给形成地理技能的基础技能应用技能熟练具体的地理技能教学方法发现法（探究法）教学法、指导法教学、训练法教学地理技能教学的注意问题（循序渐进、发现并突破难点、学生自主举例：判断南极洲任意两地方位就应循序渐进，时差换算应突破难点。? 地理课堂教学设计导言:课堂教学设计与前面的方法设计、模式设计等的区别与联系；地理课堂教学设计的构成：目标设计、方法设计、内容设计、过程设计等。

第一节地理课堂教学的目标设计

一、课堂三维一体的教学目标（见第二章第二节）

二、地理基础知识与技能目标设计

（一）地理知识与技能的内涵

（二）基础知识与基本技能目标的设计过程

1.分析教材，确定教学因子（圈定教学内容）；

2.确定教学因子的目标层次（含知识目标层次和技能目标层次）；

3.描述目标层次的实现过程。

如何进行目标设计的案例一：p195.表6.1；

案例二：高一“ 地球运动的基本形式——地球自转和公转”的目标设计讨论。

三、过程与方法的目标设计

（一）什么是过程与方法

采用的何种手段、通过什么途径来获取知识和建构技能。

（二）过程与方法的目标设计过程（具有抽象性）

基本过程：确定教学因子，分析教学因子的学习过程与方法，挖掘教学因子所能发展的主要地理能力项。

1.分析教学因子；

2.确定能力发展项（突出重点能力的培养）；

3.突出重点能力的培养，平衡能力结构。

案例：

四、情感、态度与价值观目标

（一）情感、态度与价值观的内涵

教育大词典定义：情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。态度是指在一定情境下，个体对人、物、或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，由认知成分、情感成分和行为成分构成。价值观是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会主义所依据的观念系统。其有隐蔽性和差异性特征，其目标实现有一定难度（以高中地理为例）。

（二）情感、态度、价值观教育与政治思想教育的区别和联系

（三）情感、态度与价值观的教学目标设计步骤

1.分析教学因子中蕴涵的情感、态度和价值观教育；

2.确定情感、态度和价值观教育的重点；

3.描述教育目标；

4.平衡教育目标。

? 第二节编写地理课堂教学设计方案(p202)

一、课堂教学方案设计(简称教案或教学计划)的准备工作

(一)教材分析(备教材，有学者提出备课标？)

目的是了解教学目标和要求、内容结构、知识逻辑关系等。

（二）了解学生知识、智能基础，以及学习心理过程(备学生)

（三）思考教学方法、教学模式(备教法)

二、教案编写的基本结构和形式

（一）教案的基本结构及要求

1.教学目的（应该是“教学目标”）；

2.教学重点和难点；

3.课堂教学方法和模式；

4.教具；

5.教学过程；

6.教学检测和教学反馈。

有些教材还增加课的类型、小结、作业要求和指导等内容，甚至课后分析、主要参考书等。

（二）教案编写的基本形式（新论和现论p221)

1.系统化课堂教案（完全的教案）

（1）结构：教材分析、课程资源开发计划、教学模式、教学目的及方法、教学重点及难点、知识结构体系、教学过程。实际中“教材分析、课程资源开发计划”等往往被省略。

（2）特点：完整，面面俱到。

（3）案例分析：

2.分析式课堂教案（重在分析）

3.过程式课堂教案（重在活动过程与方式）

4.说课式课堂教案（重在说,见新论p225）

（三）地理教案编写举例

三、地理教案编写的过程

（一）明确教学目的；

（二）组织教材，编写讲授提纲；

（三）设计教学方法，准备教具；

（四）合理安排教学过程。

? 第三节怎样有效备课、说课、上课和评课

一、备课

1.有效备课的含义

准备教案或学案

2.有效备课的标准

3.有效备课的实现（六备）

备课标、备教材、备学情、备教法、备过程、备练习。

二、说课（略）

三、上课（有效教学的主体）

1.一个中心

以学生学有所得为中心（三维目标）。

2.两个基本点

教师的综合素质和教学环境为基点。

3.三个代表

任务完成教学良好为代表，师生教学关系和谐为代表，学生智能提高为代表。见评分标准

四、评课

1.含义

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。? 2.评课原则（五个是否有利）

（1）利于师生发展

（2）利于教学诊断

（3）利于创新提高

（4）利于教学改革

（5）利于把握问题

3.评课的标准（见）

? 第七章地理教师专业化发展

? 第一节地理教师的专业化培养小组讨论问题.doc

国际21世纪教育委员会指出：我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量都不会过分；学生和整个社会有权期待教师以献身精神和敏锐的责任感来完成他们的职责。

一、教师专业化的基本含义（区别专业化与职业化的概念）

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它致力于专业知识的完善,教师地位的改善,专业组织的建立和自主权力的争取,以及专业标准的提升。教师专业化的基本含义是：

1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规