高中地理教师教学设计能力提升路径研究

高中地理教师教学设计能力提升路径研究（通用9篇）

高中地理教师教学设计能力提升路径研究 篇1

高中地理教师教学设计能力提升路径研究

摘 要：高中地理教师的教学设计能力，直接影响到地理高效课堂的构建，影响到学生的地理学习效果。传统的高中地理教学设计相对较为固定和僵化，要想改变这一现状，教师就必须注重选择恰当的资源，完善自身教学设计素养，注重及时进行教学反思，在教学实践中磨炼自己，注重与时俱进，让教学设计和生活完美对接。

关键词：高中地理教师；教学设计能力；能力培养；路径

中图分类号：G421；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0032-01

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。高中地理新课改之后，地理教学设计提上新的日程，教学设计越来越受到重视，成为保障地理课程教学效果的重要一环。因此，高中地理教师要注重更新教学观念，进一步提高自身教学设计能力，改变传统教学方式，丰富课堂教学内容，更加有效地传授地理知识，促进学生健康发展。本文主要对高中地理教师教学设计能力提升路径进行研究。

一、地理教师教学设计能力概述

教学设计理论在国外发展很多年，后来传入我国。教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。地理教师教学设计能力是指教师以对地理教学内容的理解和学生的个性特点为基础，设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。课程实施是高中地理课程改革的核心环节，而课程实施的基本途径是课堂教学，有效的?n堂教学设计是课堂教学成功的必要途径，因此，高中地理教师的课堂教学设计能力也就成为影响地理课堂教学质量的关键因素之一。

二、优化高中地理教师教学设计能力的主要路径

高中地理教师要选择恰当的资源，完善自身教学设计素养；及时进行教学反思，在教学实践中磨炼自己；注重与时俱进，让教学设计和生活完美对接。

（1）选择恰当的资源，完善自身教学设计素养。要想设计出最符合新的教学要求的教学过程，地理教师就应该尽一切可能完善自己的教学设计能力。可以积极参与一些研讨活动，比如参加星韵地理、蓝月亮地理等网络组织，将自己在教学设计中的主要困惑告诉其他教师，让大家一起商讨解决问题的方法。例如，在进行高中地理必修三“区域的基本含义”的教学设计时，发现这部分内容相对较少，若照本宣科很可能只需要5分钟～10分钟就完成整个教学任务。在研讨过程中，其他教师提出可以结合前面必修二已学的“城市空间结构”和后面的“区域可持续发展”，引导学生从不同的方面来理解区域的空间结构、产业结构，并分别列举学生比较熟悉的德国鲁尔区和我国辽中南两个区域，找到比较不同区域的主要思考角度。此外，教师还可以请高中地理教学设计方面比较专业的教研员、特级教师开列书单自己买来阅读，通过有效的方式提升自己的教学设计能力。

（2）及时进行教学反思，在教学实践中磨炼自己。其他教师的成功经验未必适合每一位教师，但及时的教学反思一定是每位高中地理教师短时间成长的最佳利器。在进行新的教学设计之前，教师可以将自己以前的教学设计找出来进行分析，也可以通过网络下载优秀的教学设计来学习。在教学活动结束之后，要反思每一个教学环节的闪光点和存在的不足之处，关注学生在课堂上的各种表现和教学设计之间的关联。例如，在高中地理必修一的教学过程中，教师发现很多学生对地球运动的地理意义、三圈环流的形成、自然环境差异性等知识理解难度较大，教学推进较为困难。因此，在进行教学反思时，教师可以专门在备课笔记上注明“进行教学设计时尽可能搜集一些能够降低抽象程度的资源（视频、图片、实物等）来降低学生理解的难度”。在后面的练习讲评过程中，这些元素得到了体现，学生的知识与能力达成度也显著提升。教学反思应该渗透在教学的每一个阶段，一旦有了发现就要及时记录下来，在最短的时间内找到解决问题的办法。若教师能够长期坚持进行教学反思，就一定可以让自己的教学设计能力不断提高，最终确保每个学生能够在地理课堂上有越来越多的“获得感”。

（3）注重与时俱进，让教学设计和生活完美对接。地理是一门应用型学科，地理教学设计必须紧贴学生的生活。教师在日常生活中需要不断搜集新的地理信息以丰富自己的教学设计，让学生在课堂上能够接触到最新的地理资讯，深化对知识的理解的同时对地理学科产生强烈的价值认同，提高地理学习兴趣。例如，在教学高中地理必修二“农业区位因素和农业地域类型”时，教师可播放关于世界农业发展趋势的视频，让学生深刻感受到农业与人类之间的密切关系。很多学生会从视频材料中了解到关于农业的发展条件和发展方向，并将这些内容和教材中的内容一一对应起来，从而更好地理解所学知识。

三、结束语

高中地理教师要选择恰当的资源，完善自身教学设计素养；及时进行教学反思，在教学实践中磨炼自己；注重与时俱进，让教学设计和生活完美对接。地理教学设计能力的提高没有终点，教师唯有不断提高自身教学能力，才能激发学生的学习兴趣，打造地理高效课堂，提高学生的地理学科核心素养。

参考文献：

[1]王雅珠.新课程下高中地理教师课堂教学设计能力分析[J].现代教育科学，2014（08）.[2]丁俊新.我国地理课堂教学设计研究综述[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007（04）.[3]李红.地理教学论视角中的地理课堂教学设计研究[J].教学与管理，2014（04）.

高中地理教师教学设计能力提升路径研究 篇2

一、引言

2015 年我国高校毕业生将达到749 万人, 比2014 年的727万人, 再增22 万。高校毕业生的就业压力越来越大。金融学专业是布点较多的专业。据2013 年统计全国金融类专业布点数达到721 个。笔者所在省份, 布点数为24 个。因此, 就业形势不容乐观。但是另一方面用人单位却很难找到合适的、急用的人才。金融人才的供求矛盾非常突出。主要表现在:应用型人才的需求远大于高级人才和一般人才;一般性人才供给远大于应用型人才。这是导致金融专业人才供求失衡的结构性原因。

本文认为金融学专业必须着力培养应用型人才。应用型人才的培养离不开实践教学, 但是目前金融学专业存在教师实践教学能力不足的问题。因此, 本文通过工作实践提出了金融学专业实践教学能力的构成, 并给出了提升教师实践教学能力的路径。

二、金融学专业教师实践教学能力的构成分析

由于“行业技能”和“隐性知识”的存在, 实践教学对教师教学能力的要求远超理论教学。时伟 (2013) 认为大学的实践教学存在课程实践教学、专业实践教学和社会实践教学的逻辑体系。本文基于上述实践教学逻辑体系提出了金融学专业教师实践教学能力的构成要素。

(一) 课堂实践教学能力

金融学专业的课堂实践教学主要从下述三个方面对专业教师的能力提出了要求。

1.课堂实践教学的方案设计能力。金融学专业的课堂实践教学关键是实践课堂的方案设计。这就要求我们每一堂实践教学课, 都必须有明确的目标, 然后据此设定课堂实践教学内容。教师的课堂实践教学方案设计能力, 在课堂实践教学能力中起统领作用。

2.现代金融分析工具的使用能力。近年来, 新的金融分析方法和工具层出不穷。这就要求金融学专业的教师必须掌握几种统计分析软件, 至少要熟练掌握一种分析工具。例如, SPSS, Eviews等。

3.金融理论与金融实践的联系能力。目前, 有些金融学专业的教师忽略了金融理论和金融实践的联系。往往无法正确使用金融理论来解释金融现实, 从而限制了这些老师在课堂上对学生进行实践教学的能力。

(二) 专业实践教学能力

专业实践教学能力包括:专业的金融职业能力和广泛的金融行业背景。

1.专业的金融职业能力。专业的金融职业能力是指专业教师至少拥有一种金融从业资格。例如, 应该拥有证券从业资格、银行从业资格、保险从业资格等中的一种或几种。

2.广泛的金融行业背景。专业教师最好要具备金融行业的经验, 即有在各类金融机构从业的经历。如果没有全职的从业经历, 在金融机构兼职也能够丰富专业教师的金融行业背景。

(三) 社会实践教学能力

金融学专业教师的社会实践教学能力包括:较强的活动组织管理能力和较强的社会活动能力、社会洞察力。

1.较强的活动组织管理能力。专业教师组织学生组建以金融为主题的社团、工作室或比赛, 必须有相应的活动组织和管理能力。

2.较强的社会活动能力和社会洞察力。校外社会实践的难点是如果选择一个既有社会意义, 又能培养学生金融实践能力的选题。这就需要金融学专业教师具有较强的社会活动能力和社会洞察力。

三、金融学专业教师实践教学能力提升的路径分析

(一) 课堂实践教学能力提升路径分析

首先, 通过观摩优秀实践教学老师的实践课, 结合自己的教学内容, 做好实践课堂教学的设计。其次, 学校应鼓励专业教师参加培训提高自己运用金融分析工具的能力。最后, 积极参加教育部门举办的实践教学能力培训。

(二) 专业实践教学能力提升路径分析

首先, 学校应开展金融从业能力培训, 要求专业教师必须取得相应的从业资格。其次, 丰富金融专业教师的金融行业背景, 引进具有金融行业背景的人才, 鼓励现有教师到金融企业和机构挂职。

(三) 社会实践教学能力提升路径分析

首先, 学校应鼓励专业教师积极组建以投资、银行、保险等为主题的学生社团和工作室, 积极指导学生参与金融模拟比赛。其次, 积极鼓励专业教师参与社会活动, 就主要金融社会问题组织开展研究, 逐步提升专业教师对社会金融的理解。

四、结论

本文基于我国目前金融学专业人才市场的供求结构失衡的问题, 提出了通过加强金融学专业教师实践教学能力来培养社会需求最为旺盛的金融应用型人才的观点。基于此, 本文从金融学专业实践教学的逻辑构成出发, 分析了金融学专业教师实践教学能力的构成体系。结合金融学的现实提出了金融学专业教师提升实践教学能力的路径, 以期能够为希望提高自己实践教学能力的金融学专业教师提供有用的借鉴。

参考文献

[1]金融类专业教指委.全国金融学专业布点情况[EB/OL].http://cfmt.ruc.edu.cn/xiazaizhongxin/2013-10-16/24.html.

[2]王东亮, 黄晨, 徐博函.提高大学生就业能力的有效途径:就业指导的全程化[J].创新与创业教育, 2013, 4 (2) :61-62.

[3]李全敏.中国金融人才市场特点及趋势[J].中央财经大学学报, 2007 (7) :93-96.

高中地理教师教学设计能力提升路径研究 篇3

地图是地理学科的第二语言，具有文字表述无法替代的作用。是地理区别于其他学科的重要标志之一，以地图为主的图像系统在整体的地理知识中主且重要，笔者结合自己的教学经验，对于高中地理教学中对学生读图能力的培养路径提出几点看法，讨论读图能力在高中地理教学中的具体应用。

1.掌握基础知识后读图

地理地图往往是以地图地形来反应自然和社会现象的空间分布以及相互之间的联系，在培养学生的读图能力之前，首要要打好读图的基础，地图的三要素分别是比例尺、方向、图例和标注[1]。比例尺的表示方式有两种，第一是线段式，在线段的两端分别写上0和30km，就表示图上1cm表示实地有30km，另一种方式是1：300000，则表示图上1cm代表实地有30000cm。在看比例尺的转化过程中学生一定要注意单位要统一。在相同的图幅，比例尺越大表示的实地范围越小，图上的内容也就更加详细；地图的方向一般在地图上是上北下南，左西右东。当地图上的指向标指向北方时，经线表示南北方向，纬线则表示东西方向；地图上的图例和标注，图例是地理事物的符号，标注则是在地图上表明山高水深的数字，或是表示具体河流、国家的文字。地图的图例有大多数都通用，需要学生加强记忆，例如首都用红色的红角星表示，省市用红色圆圈表示，其他城镇则用蓝色圆圈表示，山峰是黑色的三角形等等，掌握好基本概念之后就可以读图了，首先看地图的名称了解地图的大致类型和内容，其次根据经纬线确定需要研究的地理事物的位置，方向。然后根据图例和标注明了山川、湖泊、城镇、资源等等，还需根据比例尺来换算实际距离。按照这样的步骤下来，学生大致对地图有了初步的了解，在解题的时候则需要注意图文的结合，把所需要读出的图形知识结合地图来思考，适当删减累赘的知识点，找出图中地理事物与已学知识点之间的联系。

2.加强学生读图的分析力

基础的知识量是为了直观的了解清楚地图所反映的知识，但是一张地图上出了表面的信息之外往往还有许多隐性信息，这类的隐信信息依靠地图三要素是没有与办法反映出来的，因此学生需要对地图进行分析，将已知的信息在大脑做加工处理，归纳其地理特征和地理规律。例如，在地图中等高线的地形图非常的常见，等高线的地图设计到相关的计算，因此需要分析地图。一般而言，等高线密集则表示坡度陡，等高线稀疏则表示坡度缓。往往在登高线地图中标记了数值的，等高线闭合，数值像中心向四周逐渐降低则表示的是山顶，而如果没有标注数值的话，学生则要运用自己的分析能力得出答案，例如通过垂直于等高线的短线。另外等高线每上升100米，气温则下降0.6℃，这是只是起到参考作用，并不是决定性的作用，具体还是要根据具体的情况进行分析，因此学生分析力是非常重要的。但是学生读图能力分析的现状却是不容乐观的，学好地理要求给你地图一部分时你能够大致还原实图，例如给你中国气候类型分布图时，给你东北地区的气候图学生不但要反应出是温带湿润、半湿润大陆性季风气候，有暴雨、洪涝、低温冻害灾害等，更要知道东北地区下方的华北地区，长江中写有地区，华南地區等的气候类型。这个时候是需要教师发挥教学的引导作用的，学生的分析能力差，除了缺乏图像的素养之外，还由于学生的地理空间的观念较薄弱，没有养成分析地图的习惯。

3.加强地图的实操能力

地图的填充或是绘制是加强读图能力的一个重要手段，根据所学的知识内同对地图进行填绘，可以起到巩固已学地理知识的作用，这种实际操作的能力是是培养读图能力的有效手段，例如在地理教学中学习到某一个国家的知识点时，首先要建立这个国家的一个空间概念，利用地图的绘制表示出地区的维度位置、海陆位置、与周边地区的相对位置等等，从基础的地图位置的掌握慢慢衍生到该地区的气候、经济、文化等。在加强地图的实操能力之前首先要培养学生对地图应用的兴趣，教师不可强加学生地图绘制的内容，而是要科学合理的引导，多引导学生关注生活中的地理图像，调度学生的积极性，最常见的像天气预报、景点路线图等，例如最近的时事热点，厦门的莫兰蒂台风就是很好的一个切入点，让学生了解地理与我们的生活息息相关，并且发挥着重要的作用，让学生对于地理图像有一个新的认识。在世界政区图上的分析上可以从不同的角度去分析，譬如沿着本初子午线寻找国家及其地理特征，这种创新的做法也可以激发学生的兴趣，让学生对于地理的学习热情度不减。而绘制简图可以让学生更加理解地理知识，增加其记忆。高中的学习紧张，地理图不求精美，教师在黑板上教导学生绘图的视乎告诉学生地理图抓住特征，突出重点即可[2]。

4.结束语

地理的学习与实际生活的关系紧密，地理图像的学习与应用也可以服务于生活，培养学生的读图能力，也是保证学生在陌生的地方可以了解地理路线图，图像知识是一种必不可少的工具，出了对于高中教学的意义重大之外，在生活中的应用价值也是不容小觑的，因此在地理教学中必须注重学生读图能力的培养。

参考文献

[1]王建华.试析高中地理教学中学生读图能力的培养[J]，中国校外研究，2013，34：61.

高中地理教师教学设计能力提升路径研究 篇4

摘要：培养学生的创新能力是当前素质教育思想指导下, 高中语文教学所要完成的重要目标。高中语文教师可以结合宽松民主的教学环境的打造, 结合创新型教学方法的运用, 从而使学生的创新能力得以培养和提升。

关键词： 高中语文; 创新能力; 语文教学;

在素质教育思想的指导下, 高中语文教学不仅要教授给学生基本的语文知识, 也要通过各种教学方式的实行, 让学生学会基本的语文技能, 让他们熟练地掌握语言文字本身的沟通特点和技巧。创新能力是素质教育整个素质系统当中的核心内容。在高中语文教学中培养学生的创新能力, 教师要充分结合语文这门学科的自身特点。通过打造宽松民主自由的教学氛围, 以及创新型教学方法的运用, 让学生从一开始就接触到创新的思路, 让他们有一种创新的意识, 从而自觉地带着创新的想法学习, 带着一种全新的眼光去解读所有的语文知识, 继而将这种解读方式应用到生活当中。所以, 学生的创新能力需要教师有目的地培养, 而且学生本身创新水平有高有低, 教师要按照一定的思路进行创新意识和创新能力的培养工作, 要认识到这需要一个过程, 不能过于急躁, 不能急于求成。

一、将更多的自由开放式的教学方式应用到课堂教学中, 为学生创新思维的培养创造有利条件

在长期的传统教学中, 高中语文教师特别适应的是知识传授式的封闭式教学方式。这样的封闭式教学方式需由教师提前把需要讲授的内容准备好, 然后在课堂上讲授出来。学生只做一个接收者和倾听者就可以了。这种传统的教学方式弊端非常明显, 不利于学生的创新能力培养, 反而会限制学生的思维, 使其形成很多定式化的思维。而开放式的教学方式完全相反, 把更多的思考的自由和时间交给了学生。对于很多教师来说, 开放式的教学模式难度更大, 因为学生可能会提出各种问题, 如果教师的语言文化底蕴不够深厚, 就可能一时间难以回答学生的提问, 在教学指导方面, 也可能无法做到指导得到位。把更多学习的自由交给学生, 就意味着要多采用小组讨论、自主探究等教学的方式, 教师要发挥好指导者和陪伴者的作用。

二、在高中语文教学中培养学生的创新能力要注意的问题

对学生进行创新能力的培养, 不是一蹴而就的。首先学生需要对所学内容有充分的兴趣, 才能更主动地进行相关学科知识的探索。在学习的时候精神更加专注, 才更有可能使思维变得更加活跃, 思路变得更加宽阔, 也才更有可能产生出创新的意识。所以, 教师要特别重视备课的过程, 要精心备课, 把教学过程设计得精彩纷呈, 要充分吸引学生的学习兴趣。在备课过程中部分教师不能将备课内容和实际课堂内容很好地衔接起来, 从而使高中语文创新成了一个难题。在新课标精神的要求下, 语文教师要结合生活背景, 添加生活元素, 让学生建立对于语文课的自信。为此, 教师应加强对于备课环节的重视, 使教学内容生动、充分, 为学生创新能力的提升打下坚实的基础。

另外, 教师要注意创新意识的引导, 很多学生适应了传统的教学方式, 喜欢跟着老师的思路走。学习中表现得过于被动, 所以, 当一个学生只会跟着教师的思路走的时候, 就不能形成独特的自我见解。教师没能用恰当的方式对其进行指导, 因此, 当学生在运用所谓的创新方法学习时, 不能达到事半功倍、举一反三之效。为此, 教师应转变教学观念, 提升自我创新意识, 注重教学方法的灵活选择, 用正确的教学方法对学生加以引导, 以促进每位学生都获得不同程度的提升。

三、高中语文教学, 要积极组织各种语文实践活动, 在实践活动中培养学生的创新能力

语文学习包括基础的汉字、短语、造句、写作等基础知识, 最重要的是要培养学生运用语言文字的能力。看在表面的继承之下, 可以进行很多创新, 这些都可以在各种语文实践活动中加以激发和开展。如确定主题, 开展读书活动, 向学生公布基本书目, 以班级、小组为单位进行阅读评比。让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己, 从而提高认识、评判能力。再如开设选修课, 要求学生每周至少参加一门选修课, 这给开展语文活动创造了良好的`条件。在这些实践活动中, 学生要有充分的自由, 让他们有自己选择的权利, 给他们留足充分的时间进行思考, 也要给他们提供很好的学习资源使他们可以进行自主探索学习。

四、从培养学生个性出发, 激发学生的创新意识, 培养学生的创新能力

每个学生都有自己的个性和生活阅历及不同的成长经历, 导致对同一件事物有不同的看法。所以, 在高中语文的学习中, 很多时候会涉及思想价值观的讨论。老师要积极组织这样的学习机会, 一方面能了解学生的思想状况, 发现其思想的偏差, 及时干预;另一方面也能有效提高学生进行独立思考的能力, 提高学生对于自己个人价值观的建构能力。为了充分激发学生的个性心理, 教师在教学中要经常创设一些语文学习的问题情境。让学生在解决问题的过程中, 激发创新意识和精神, 训练创新能力。具体地说, 是在问题情境中, 对已有信息改造加工并提高它们之间的联系, 生成新的信息的高级反应过程, 是一种有创见性的思维活动。它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式, 当然也包括幻想, “幻想也是创造性思维活动”。对于学生的奇思妙想, 教师要给予肯定和鼓励, 这是非常难得的。

总之, 在高中语文教学中, 培养学生的创新能力, 需要教师结合学科的特点进行精心的设计。学生创新能力的培养, 不是一朝一夕就能完成的。教师要在日常生活中可以学生做好创新的榜样, 在教学方式本身多做创新。只有这样, 才能给学生更好的创新能力指导。

参考文献

[1]黎彬彬.高中语文教学中如何培养学生的创新能力[J].课程教育研究, (17) .

[2]韦金杯.高中语文教学中审美教育研究[D].广西师范大学, 2016.

[3]李健.基于高中语文教学中如何培养学生的创新能力研讨[J].中华少年, (19) .

[4]陈会.魏书生“生本性”语文教育思想研究[D].广西师范大学, .

高中地理教学质量提升策略论文 篇5

地理在高中教学中处于“副科”的尴尬地位，导致很多学生、家长和学校缺乏对地理科目的重视。这种偏科的现象不利于素质教育的顺利发展。在新课改的指导下，对改善各科的教学质量提供了新的指导方向。本文就如何提高高中地理教学质量提出几点简单的看法。随着新课程改革的深入发展，高中给力教学的目标不仅仅局限于对知识的收获多少。在素质教育的要求下，要求教师在高中地理教学中，除了传授学生知识，还要教会学生更多的学习方法，让学生从认知上发生改变，从不懂到少懂再到多懂，从不感兴趣到感兴趣，情感上也要发生变化，从不喜欢到喜欢。让学生们能够在有限的时间内通过采用合理的教学方法，激发学生的兴趣，最大限度的获取能够理解的有效知识，同时还能培养学生正确的处事态度和解决问题的能力。本文就如何提高高中地理教学质量提出几点简单的看法。

一、让学生明确的知道学好地理的重要性

在高中阶段，很多人认为地理是“副科”，其地位也比较尴尬，不少学生、学校和家庭缺乏对地理科目的重视，由于对地理学科从思想上存在偏差，导致高中地理课堂教学不能有效的开展。所以，向学生们明确学好地理的重要性是非常重要的。地理学科是兼有社会科学与自然科学的重要科目，也是以人类赖以生存发展的地理环境和可持续发展内容为主的学科，明白地理学科重要的社会价值，通过学习地理课程，可以培养学生正确的认识经济、人口、生态环境、社会等方面的联系，让更多的人意识到当前人类资源、环境和人口索要面临的重大问题，进而提前做好应对措施。另外，学生学好地理，还可以养成良好的时间观念和空间观念，让自身从小就树立“有责任的公民”的意识，提高学生的各项知识和竞争能力，进而更好的迎接社会的各种挑战。

二、激发学生学习地理的兴趣，活跃思维

新课标中提出，要注重学生情感与态度的培养。要想提高高中地理教学质量，首先要做的就是激发学生的学习兴趣，督促学生能够主动积极的参与到学习中去。兴趣是活跃学生思维的巨大动力，可以让学生的求知欲望有潜伏状态转向活跃状态。教师可以根据每个章节的教学内容，结合学生的现实情况和个人阅历，师生共同营造一个有趣的学习情景。例如：在学习山顶、山谷、鞍部判读时，口头上的理论解释让很多学生都晕头转向，难以理解，这时候我会先用多媒体，让学生们观看一下这些地理现象产生的原因和发生过程，然后将它们的区别再通过视频指点出来，学生心中有了大概的了解后，我在手背上画上高等线，伸出手在教室中转，让每个学生都能看清，学生也跟着我一起画，慢慢的.学生们明白了，兴趣也来了，这节本来抽象的课程变得简单化，学生学起来积极性就大了，对提高教学质量有很大的帮助。

三、提高地理教师的综合素质

我们常说，“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”而且必须是新鲜的水。这就表明，一个教师要想教的很好，就必须不断的提升自己，能够随着时代发展的脚步，不断创新。除了要加强自身的业务学习，还要拓展知识，及时的反思教学。优秀的教师都是善于学习的，通过学习可以吸收先进的教育理念和借鉴优秀的教育模式。在提倡教学中，教师除了要准备把握好地理教材的重点、难点，安排好课程教学，还要注重学生的身心发展，将学生的利益放在首位，能够从学生的角度来思考问题，找出学生的兴趣点，然后再结合相应的教学方式激发学生的兴趣。另外，教师在教学中要富有激情、以诙谐有趣的语言吸引学生的注意力，以活跃的思维和丰富的情感引起学生的共鸣。教师也要热爱自己的职业，通过自身的激情来熏陶学生，让学生也能从学习中感受到快乐。

四、深入挖掘地理教材，开展课内外活动

高中地理教师教学设计能力提升路径研究 篇6

吴建君

(杭州建德市新安江中学)

摘 要：通过分析当前高中英语写作教学中存在的问题，提出过程写作法教学策略，将教师的指导贯穿于学生英语写作的整个过程。通过审题、成稿和评改三个过程对文体、要点、词句和 篇章等进行过程化指导，弥补当前高中英语写作教学中的诸多不足，切实提高学生的英语写作水平。

关键词：英语书面表达;过程写作;教学实效

在高考书面表达中，学生虽学习了上千词汇和不少语法规则，但能完成一篇中心明确、内容充实、表达准确的短文的考生不多。探其原因，教师在学法指导中模式化，或强调空洞的写作方法，或只要求学生背诵佳句写作模板，缺乏写作过程指导意识，或对写作过程指导不完整。这种只强调结果不注重过程的教学方法是不会有良好的教学效果。本文旨在通过“过程写作”的策略，提高高中英语书面表达的课堂教学实效。

一、过程写作教学模式的概念阐述

以Brown(1994)为代表的“过程写作教学法”(Process writing)将教学重点放在学生的写作过程上，强调在教师的监督指导下帮助学生在写作过程中发现、分析和解决问题。这种教学法强调学生了解和反思写作过程，体验写作乐趣。基于此，笔者认为在学生已达到一定的认知水平基础上，可按“审题过程、成稿过程和评改过程”进行操作，实施能给每个学生成功感的过程写作教学策略(Process-focused Writing Approach )。具体流程如下：

二、过程写作教学的实践操作路径

基于上述操作流程，笔者在写作教学中实施过程写作教学模式，取得良好的效果。

(一)审题，抓准写作内容

审题过程是写作教学的初始环节，也是准备阶段。笔者把审题过程分成审文体和审要点，旨在让学生在写作中针对自己的写作材料有的放矢，不偏题、不离题。

1.审文体

笔者所指的审文体，一指审文章的体裁，二指审文章的得体性。

审体裁 首先，从要点内容上审出体裁。比如，以浙江高考以“One thing I’m proud of…”为题，记述一件事情经过，并简要说明你感到得意的原因或从中得到的启示。从“记述一件事”及“原因和启示”可知，这是篇夹叙夹议文。其次，从实施方法上看，教师可指导学生以小组合作、学生自悟或者教师指导的方式进行审题。

审得体 所谓得体，即appropriate，suitable。就是指说话或写作中作者需要找到最合适的表达方式。不同的文体决定了写作语言的不同特点，不同的文体对写作语言有不同的要求。学生需考虑文章语言得体性。首先，角色得体(Be aware of your role in the writing process);其次，语气得体(Pay attention to your tone);再次，表达得体(Organize your composition with proper expressions)。比如一位同学给好友写信，信末写道：“I’d appreciate it if you wrote me an earlier reply.”。从语法上来看这个句子不错，但不得体。结构正式，多用于对上级和陌生人，朋友之间不宜使用。如果使用“I’m looking forward to hearing from you soon.”就较为得体。

2.审要点

一篇好的书面表达要求要点齐全，因此，单独训练学生的要点审查能力尤为重要。

要点标注法 要点标注法可分两步完成：一是审读关键词;二是标注关键词。

以高考浙江卷的书面表达为例。标注的要点是：你认为学校图书馆最需要购置科普类图书(popular science books)和文学类图书(literary books)。推荐这两类书，并分别说明推荐理由。

关联扩展法 扩展指向外伸展，即对规定要点进行拓展。比如20高考浙江卷的.书面表达即可对文中的理由进行扩展：科普类图书帮助我们理解科技的基本原则，引起我们的好奇心和发展意识。文学类的书可以提高我们的文学素养，鼓励提升我们批判类的思维。当然，考生扩展要点时可因人而异，思考角度不同，产出的内容也不同。

在审题环节中，让学生们积极讨论，交流有关信息及各自的观点。完成讨论后，完成审题卡片。以年高考浙江卷书面表达为例。

(二)成稿，把握 篇章结构

成稿过程是写作的中间环节，基于审题基础，成稿过程需词句架构，段落架构和 篇章架构三个步骤。

1.词句架构过程

词句架构过程的关键是运用适当的方法使学生快速选择词汇和句子结构。

联想法 单词、短语和句型联想是生成过程，学生需要从长时记忆中提取与话题相关的信息。联想也是一个合作学习的过程，教师利用合作学习过程中不同层次学生的信息差，激发学生的多角度思维活动，激活学生在同一话题下的相关词汇与句型，为写作做好充分准备。

以安徽高考为例，题目“On the Way to School”，要点是遵守交通法规和注意举止文明。笔者要求学生以头脑风暴(brain storming)的方式，讨论在本次写作中可能会用到的词汇，以此展开单词、短语和句型联想。如，witness/rude/behavior/obey the traffic rules/regardless of/be eager to do sth./throw away/create a harmonious society/Although all of us know that we should obey the traffic rules in the street, some people still ignore traffic rules to save some time.

仿写法 让学生以小组形式仿写单词、短语和句型，不仅可培养学生的遣词造句能力和灵活运用句式的能力，而且可以锻炼合作能力、思维能力和纠错能力。以浙江省高考卷为例，就校园不文明行为，学生易用bad action，教师可指导学生对此进行仿写，用improper/bad behavior或者uncivilized phenomenon;提出建议可用put forward suggestions，也可仿写成come up with proposals等。笔者结合教材中写建议信的内容，设计以下仿句练习，以便学生在写作中能更好地利用这些句式，并体会建议信的语言得体。如，

I hope you will not mind me writing to ask if you have thought about the needs of disabled customers.

仿写：I hope you will not mind me writing to you to draw your attention to some improper behaviour among students.

这一过程可挖掘与写作相关的句型，让学生在写作中主动运用这些句式，增强了学生写作的自信心和主动性。

2.段落构架过程

建构段落主题句和支撑句 一个完整的段落一般有以下几部分：(a)topic sentence(b)supporting sentence(c)concluding sentence. 主题句是段落中最简明且最具概括力的句子，它对确保段落主题思想起着至关重要的作用。主题句的句子结构和思想内容必须完整、清楚、具体，不能模棱两可、空泛。主题句在段落中的位置比较灵活。但大多数情况置于句首。支撑句通过举例子、作比较、分述、说明原因，结果和意义等对主题句作进一步阐述，说明主题句。写作时，支撑句的长短要适中，重点突出，常置于段落的中间，是主体部分。结论句就是在段落的最后总结全段，深化主题。如果段落结论已经明显，就无需结论句。以2014年浙江卷为例。学生经过小组讨论，认为向学校图书馆推荐science books是段落主题句，支撑句就是推荐的理由。

正确使用过渡词 笔者指导学生总结常用过渡词语。比如，时间关系：first，then，finally，at last，soon，suddenly，immediately，mea-nwhile，the moment;空间关系：here，there，on one side，on the other side，in front of，at the back of，next to;对称关系：for one thing， for the other thing;on one hand， on the other hand等。

3. 篇章架构过程

列提纲，树框架 指导学生写出文章提纲，以展示文章的 篇章结构和段与段之间的关系，文章提纲要包括各段核心意思的主题句，表示段与段之间逻辑关系的过渡词，显示各段细节的关键词及短语。以下是20浙江高考作文练习中学生讨论后写出的提纲：

建议信(outline)

Para.1 a.写信目的：The reason why I am writing to you is that…

b.批评：现象及其严重性： to scribble and litter， the serious

situation.

Para.2 建议措施：a.提高全体师生意识arouse/ raise /improve the awareness of…

b.禁令或者处罚措施A ban on… should be passed./Students who…should be punished…

Para.3强调采取措施的必要性，希望校长能考虑

I would appreciate it if you take my suggestions into consi-deration.

寻找过渡词 篇章架构也需关注段与段之间的衔接。如果两个段落之间的是比较关系，可以用的过渡词有however，while，on the other hand，on the contrary，etc.如果要表达个人观点的转化，可以用的过渡词有：personally，to be honest，as far as I’m concerned，etc.

(三)评改，提升习作质量

笔者让学生通过以同伴评改为主，自我评改和师生评改为辅的多元化评价方式;同时关注学生体验，通过交流与展示分享他人的经验。

1.自我评改过程

要让学生掌握一份查错找错的思路清单，熟悉查错路径，才能具备自查纠错的能力。为此，笔者要求学生按照以下自评核查表解决自己作文中的基本错误。

2.同伴评改过程

同伴互评作文分三个步骤：设计同伴评价表→同伴批改→同伴反馈。

3.师生评改过程

经过学生自评和互评修改，再次成稿的作文在语法，大小写，拼写、标点等方面已不需要教师关注。学生通过核查表和量化表，也增强了对规范作文的理性认识，提高了写作的主动性和规范性。再次评改重点关注学生的作文框架， 篇章结构，衔接过渡等方面的问题，寻找作文中的闪光点。此阶段笔者给出高考作文的评分标准，然后选出学生作文在投影上展示，在教师指导下，师生共同评改。

学生习作：I’m Li Yue， a student from Class 1， Senior Ⅱ。The purpose of my writing this letter is to put forward my suggestions about changing some bad behavior among students. In particular， I wonder if you have seen the following phenomena. Many students throw litter around the school. Others scribble on the wall. Students don’t allow to do these behavior.

When it comes to the bad situation， I would like to suggest that making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior. Then， students should be encouraged to arouse the awareness of protecting environment. At last， it is essential to keep our campus long-time clean by taking practical measures.

I hope you will find these suggestions useful. I would be happy to see improvements in this aspect.

点评：本文覆盖所有内容要点，运用较多的句子结构和词汇，如it is essential to， when it comes to，宾语从句以及put forward， be encouraged to arouse the awareness of ， in particular， then 等词汇和连接词语，语言富于变化，全文结构紧凑。时态运用准确、规范，显示了较强的语言运用能力。文章还是能发现错误，如 don’t allow应改正aren’t allowed， making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior缺少谓语成分，应改成making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior is necessary。另外文章开头不够开门见山。文章书写工整，字迹清楚，经过师生共同评议，本文得22分。

总之，审题过程让学生明白要写什么，成稿过程让学生知道怎么写，评改过程让学生清楚写得好不好。过程写作教学让学生始终沉浸在写作过程中，学生真正成为课堂的主角，有利于发挥学生的写作主动性，从而提高高中英语“书面表达”教学的实效。

参考文献：

[1]何济生，王家云“‘过程习作法’简介”[J]。国外外语教学 ，(06)。

[2]周玲。改进高中英语作文评改方式的行动研究。中小学英语教学与研究，(07)。

高中地理教师教学设计能力提升路径研究 篇7

关键词：法学,青年教师,实践教学能力

法学是一门集理论与应用为一体的学科。在传统的法学本科教育中,理论教学在法学教育中所占比重很大,实践教学则多为毕业实习的内容。然而,随着法学教育职业化进程的不断推进,实践教学开始逐渐成为与理论教学并重的教学内容。如何开展实践教学,提升法学本科生的实践技能,是法学实践教学的永恒课题,而完成这一课题的重要基础则是法学教师,尤其是法学青年教师实践教学能力的不断提升。

一、法学青年教师在实践教学中的地位

法学实践教学通常指在学生掌握一定理论知识的基础上,教师根据法律职业的需求培养学生掌握法学专门职业技能的一种教学模式。在这一教学过程中,教师发挥着传授、引领、指导等重要作用。而青年教师在教师队伍中处于既是生力军又是后备军的地位,是促进法学实践教学发展的原动力。

(一)实践教学的生力军

近年来,一批批拥有高学历的法学毕业生充实到高校教师队伍,为高校法学教师队伍注入了新鲜血液。尽管这些青年教师中的大部分人是“从学校到学校”,缺少工作经验,但他们有着自身独特的教学优势。首先,在年龄上,他们都比较年轻,精力要比老教师充沛,家庭负担较少,能够带领学生开展丰富的实践教学活动。如带领学生进行角色模拟演练, 带领学生外出观摩案件咨询、 审理、辩护,带领学生开展实战演练等内容丰富的实践活动。其次,在沟通效果上,由于青年教师与本科生年龄差距较小,并且有着与学生更为相似的学习生活经历。 这使得青年教师比较容易掌握本科生的思维动态,能够根据学生的思维模式开展实践教学活动,提升教学质量。最后,在专业素养上,现阶段的法学青年教师大多经历过法学专业教育,并获得硕士以上学位。他们具备较高的法学专业素养,参加过不同类型的法学实践活动。 因此,这些法学青年教师能够更好地将理论与实践相结合,在实践教学中发挥生力军的作用。

(二)实践教学的后备军

教师队伍的建设发展需要一个渐进的过程,也是一个不断更替的过程。青年教师经过教学实践的不断磨炼,终将成为教师队伍的中坚力量。由于我国高等教育关注实践教学的时间并不是很长,很多实践教学的经验仍处在不断探索与验证的过程中,可以说现阶段的法学青年教师正处于实践教学的初级阶段,但同时也是实践教学备受关注的时期。法学青年教师在开展实践教学的过程中必将经历教学、反馈、总结、再教学的过程,在不断提高实践教学效果的同时,不断积累实践教学经验。 待到这些法学青年教师成长为中年教师时,一方面他们在实践教学上会更加成熟、有经验,可以为法学本科实践教学贡献智慧与力量。另一方面,他们也可以为那时的新晋青年教师进行指导,使实践教学能够新老接续。 因此,法学青年教师不仅是法学教师队伍的后备力量, 也是实践教学的后备军。

二、法学青年教师实践教学能力现状

尽管法学青年教师在实践教学中有着举足轻重的作用,但由于他们接触教学时间短,对教学的认识、理解和把握还不成熟,使得其在实践教学方面反映出诸多不足。

(一)实践教学设计能力

教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。在这一过程中要求教师将教学原理转化成教学活动的计划。法学实践教学的教学设计要针对不同的培养目标展开,使学生在实践课程中获取专门的职业技能。这就需要法学教师在不同的实践课程教学设计中阐明为什么学、学什么、怎么学等内容。根据实践教学的基本框架,法学青年教师完全能够进行充分的论证,但由于教学周期不长、教学经验不足、了解学生不深等原因,使得法学青年教师撰写的教学设计往往可行性不高。大都是“广而全”的计划,面面俱到,重点不突出, 这就容易导致在实践教学过程中,学生出现“样样通,样样松”的情形,没有达到实践教学的最终目的。

(二)课堂实践教学能力

高校青年教师在入职前大都经过岗前培训,课堂教学能力训练是其中的重要组成部分。但岗前培训中的课堂教学训练既不是针对法学青年教师展开的,也不是专门对实践教学的培训。因此,法学青年教师在培训中所获得的课堂教学技能只适用于传统的法学理论教学。这就使得许多法学青年教师在实践教学的课堂上仍采用理论教学的模式。例如对实践教学理论的系统讲授,教给学生处于不同职业角色时所应具备的特质而忽略了实践,即便部分教师设立了实践内容,也是以案例分析为主。这表明在实践教学中存在本末倒置的现象,实践技能的理论知识是实践教学的一部分,而非全部,并且是辅助实践技能训练的部分。而实践演练才是实践教学的核心。法学青年教师只有认清实践教学中理论与实践的关系,才能更好地开展课堂实践教学。

(三)课后实践辅导能力

课后辅导是教学的重要环节,对于实践教学也不例外。传统的课后辅导主要是对学生疑难问题的解答。而对于实践教学,法学青年教师往往忽略课后辅导这一环节。因为与理论课程不同,实践课程的课后复习只能依靠学生参与实践来完成,不能仅靠对课堂实践内容的回顾来巩固。所以,当学生在课后未能够参加相关技能的实践时,其存在的实践方面的问题无法发现,当然不会寻求教师的帮助。而青年教师虽有帮助学生提高实践技能的意愿,却没有督促学生参与实践的行为,使学生和教师在实践课堂之外出现了隔离。

(四)实践教学评价能力

教学评价主要是对教学效果的检验与反馈。在理论教学中,教学评价主要是通过试卷完成的。青年教师虽然对教学评价掌握得不够熟练,但可以模仿老教师,通过出试卷、评试卷和析试卷总结教学经验。而在实践教学中,教学评价只能通过学生的模拟演练来完成,通过学生对不同情境案件处理的表现,来判断学生实践技能的掌握。从现阶段来看,青年教师在实践教学评价上还存在诸多不足,主要包括对测验情境设计不够全面和对学生技能的评判不够科学。

三、法学青年教师实践教学能力的提升路径

面对青年教师队伍的不断壮大,高校更加关注对青年教师的培养。法学青年教师实践教学能力的提升,不仅需要高校的关心与重视,还需要青年教师自身的努力与钻研。

(一)提高实践教学设计能力

实践教学是一种特殊的教学模式,必须具备科学的教学设计才能培养学生的实践技能。“法学实践教学必须认真研究学生实践技能形成和发展规律,并据此构建符合我国法学教育实际的法学实践教学内容体系”[1]。这就要求法学青年教师要注重学生实践技能的形成和发展规律,从而提高实践教学设计能力。其实现路径主要有三个方面:一是在实践教学中观察学生对实践内容的掌握并总结经验,不断完善教学计划、教学大纲等内容。 这也是最根本、最直接的方式。二是开展“传帮带”。让老教师对青年教师的实践教学设计内容进行指导,使青年教师能够快速提升实践教学设计能力。三是组织法学青年教师互评实践教学设计。使青年教师在互评过程中激发思维,取长补短,相互借鉴,最终完善实践教学设计。

(二)丰富课堂实践教学能力

实践教学与理论教学不同,其培养的主要是学生的职业技能。“技能的教与学不同于知识的教与学,它只能通过示范、指导、训练式地教,通过观察、模仿、练习、实践的途径来学习”[2]。因此,青年教师应根据实践教学的特点,不断丰富教学内容,使实践教学不仅体现为案例分析。在实践教学中应开展包括法庭观摩、角色扮演、模拟法庭、律诊所等实践活动。在丰富的实践教学内容中, 要求法学青年教师根据学生掌握实践技能的规律,循序渐进地引导、指正。使学生在观摩中体会实践技能,在模拟中锻炼实践技能,在实战中运用实践技能,最终全面熟练地掌握实践技能。

(三)加强课后实践辅导能力

高校法学青年教师在加强课后实践能力方面需做到“化被动为主动”。课后辅导是提升学生实践技能的重要途径之一,在传统的高校教学中,通常都是学生在复习过程中遇到问题寻求教师帮助时,才予以解答。而实践课程学生缺少复习环境,这就要求青年教师带领学生开展法律援助,介绍学生到相关法律部门实习。使学生在实践中及时发现问题,解决问题,并针对学生在课后实践中的普遍问题在后续课程中予以重点训练,最终使学生熟练掌握法学实践技能。

(四)完善实践教学评价能力

实践教学评价不仅是对实践教学效果的检验,更是对下一轮实践教学开展的铺垫。因此,青年教师要不断完善自身的实践教学能力,其主要包括如下几个方面。 一是要设计科学合理的测验情境。在对学生某一实践技能检测时,需要青年教师设计出多于学生数的测验情境,避免后测验的学生所表现的技能不真实。二是要设计科学合理的评价标准。由于情境测验属于仿真行为, 与学生在真实环境有所不同。在仿真的环境中,学生的情绪比较放松,能够更好地表现出实践技能。所以在评价标准中应包含部分学生在实战演练中的表现。这些实战表现主要来自于课后实践。三是要科学合理地分析评价结果。既要总结分析学生的共性问题,也要分析学生的个性问题,以使在后续的实践教学中能够重点训练。

高中地理教师教学设计能力提升路径研究 篇8

关键词：高中英语；提升；综合应用能力；路径；探究

英语是高中阶段一门重要的课程，不仅是因为英语是高考的必考课程，更重要的是英语在提升学生综合素质方面的重要作用，是其他课程所无法代替的。但是长久以来，高中英语教学中，更多的还是注重成绩，以提高学生成绩作为根本，对于学生的应用能力则很少关注，而且对于如何有效的挖掘英语学科的价值也不够多。

1 提升学生“听”的应用能力

对于学习语言来说，听是首先要学会的。关于语言学习中，听力的重要性，前人做过很多研究，很多科学家都认为人类对语言的最初认识，就是从听开始的。听，可以调动人们的思维积极性，可以让人产生明显的情绪变化[1]。因此，教师需要在教学中，从听力开始加强对学生应用能力的培养。首先，在课堂上教师要严格要求自己的发音，让学生从源头开始听到比较规范的英语发音，课文的配套磁带一定要让学生听，因为那些文章都是经过仔细遴选之后的非常适合学生学习的文章。课上要多给学生机会朗读课文的机会，这样就可以让其他学生能够更多的听，自己读完再听别人读，可以更好的感受发音的差别。可惜啊，让学生多听英语歌曲，看英文原声电影，吃饭的时候听BBC之类的英语广播。

2 提升学生“说”的应用能力

英语是一门语言，因此“说”是特别关键的，因为说的过程就是一个检验学生发音、语法、反应能力、词汇等共和能力的途径。但在我国英语学习中，对学生说的能力一直都比较轻视，因为说的能力并没有可以量化的反应在升学之中，所以在整个的应试教育背景下，说的能力自然就被忽视了。实际上，学生说的能力在整个应用能力构成之中是不可或缺的一环[2]。而且，说的过程，不仅是锻炼学生语言表达能力的过程，还是树立学生自信心的过程。尤其是一些学生，英语的发音、语速、音准一直控制不好，不敢说话，并且因此形成了严重的心理障碍。这个时候，教师更需要给与更多的关注，及时的给与鼓励和赞扬，让学生勇敢的说出来。这里所克服的不仅仅是语言表达的问题，还有学生长期以来因为表达问题而带来的心理阴影。另外，为了提高学生说的应用能力，教师应给学生创造更多说的机会，有条件的学校可以聘请外教，让学生与外教有更多沟通的机会。

3 提升学生“读”的应用能力

英语阅读不仅是我们在以后工作中获取英文信息的主要渠道，而且是我们学习这门语言科学有效的方法，是英语学科课程标准所规定的主要教学目标之一[3,4]。所以说，阅读时学生获取知识的重要环节之一，通过阅读学生可以取得大量信息。对于英语学习来说，教师一定要传授学生阅读的技巧，这里的技巧不光是阅读的速度，还包括阅读的层次。提高学生的阅读能力，一方面要为学生提供硬件环境，开辟专门的英语读物阅览室，为不同年级学生提供各种方面的读物，包括英文国家的风俗习惯、历史、文学累，还有科普类、文学类、历史类等等。尤其注意最好是图文并茂的书籍，这样更能吸引学生的注意力，使学生变“苦读”为“乐读”，变“厌读”为“乐读”。同时，教师在日常教学中，应该有意识的给学生讲解一些关于英语国家的相关素材，把英语国家中的风土人情、人文历史等相关知识与阅读教材融合到一起，让学生全方位的感受英语的价值，这样也有利于学生在未来阅读中提高效率。

4 提升学生“写”的应用能力

写作能力是一个人综合能力，包括语言组织能力、思维连贯性、语法句法运用、心理素质等多方面，因此一直以来许多能力都被视为学生最基础的素质之一。写作能力的提高是一个系统工程，首先，培养学生的语感很重要，只有让学生有了语感，在写作的时候才不至于无话可说，或者有话说不出。当然，写作是对个人综合能力要求比较高，同时又是提高比较快的一个过程，需要教师给与更多的重视[5]。比如通过开辟英语板报专栏，对于高年级的学生，教师还可以通过让学生编写一些英语的简单舞台剧，或者小故事，作为剧本让学生们一起评价，然后排练演出。对于那些被采纳的剧本教师要给与相应的物质和精神奖励，以此来激发学生们参与写作的的积极性。

总之，学生综合应用能力的提高是新时期高中英语教育发展的必然趋势，这也为未来高中英语教学提出了新的要求。为此，各学校需要更多的关注英语教学中的实践部分，不断的深化教学改革，完善课堂教学思路，关注学生应用能力的培养，这样才能为社会主义培养更多合格的人才。

参考文献

[1] 李卫杰. 初中英语听力教学初探[J].传奇.传记文学选刊（理论研究），2010（2）.

[2] 齐丽新. 初中英语课堂如何开展口语教学[J].学周刊，2011（7）.

[3] 任 松. 高中英语阅读教学常见问题与思考[J]. 素质教育论坛，2009（4）.

[4] 周伟杰. 提高学生英语应用能力的路径选择[J]. 科技致富向导，2011（33）.

高中地理教师期中教学工作总结 篇9

高中地理教师期中教学工作总结一

时间很快，一个学期就要结束了，回首这一学期，收获颇多。本学期我担任高一(10--14)班的地理课教学工作。在这一学期里，我多方面了解学生情况，根据学生实际，认真钻研课程标准，结合学校的教学计划，积极完成了教学任务。

一、前一阶段教学工作的回顾

1.积极参加学校组织的暑假新课程培训活动，加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，只有这样才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。

2.转变课堂教学模式、改变教学方法与手段。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，虽然所带的五个班的学生普遍比较差，但在教学过程中我尽量改变过去教师“一言堂”的局面，设法调动学生积极参与学习，通过适时表扬和鼓励，增强学生的自信心。

针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。如第一章第三节“地球的运动”、第二章第一节中“大气的运动”等，对于这些内容，在课堂上首先采取以教师讲述为主，让学生理解这些基本原理和规律，然后再让学生结合教材和练习进行自我领悟，最后再由学生提出问题，师生共同围绕问题进行讨论和探索，从而使学生达到体验学习过程，掌握基本知识的目的。

3.结合学科特点，注重学生学习能力的培养。新课程改革在培养学生的学习能力方面提出了更高的要求，具体到地理学科而言，主要表现在自学能力、地理图表的分析、处理能力、空间思维能力等。因此，在教学过程中，我特别重视上述能力的培养。

二、存在的问题

1、新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担);同时，新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。

2、生本课堂提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。

3、学生普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散。许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。

4、学生参与课堂活动面小，学生在应试的路上跑惯了，只知道解题解题。面对在观察→发现→猜想→论证的新思路上学习，感到陌生不适应。因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。

三、今后教学的几点想法

在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，通过学生小组合作、不同组之间进行答辩等形式，让学生自己寻求合理的答案(非惟一性)，教师在其中主要起点拨引导的作用。对于实验等花费时间长这一点，可以尝试在课前就对学生说明该实验的目的、操作过程，提前准备。

针对知识缺乏系统性、零散的情况，我们要学会总结，及时对所学知识点进行梳理归纳。针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们要尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势，并不断强化其学习地理的兴趣;在教学过程中，把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓;高一的学生年龄较小，多数学生才十五、六岁，所以要注重语言的表达方式不能成人化，以引起学生共鸣。通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不难了。

通过努力，我圆满完成了本学期的教学任务。在接下来的教学中，我依然会虚心向其他教师们请教，充实专业知识，不断提高教学水平，使自己不断成长。

高中地理教师期中教学工作总结二

本学期我担任高二5个理科班的地理课。由于中段考后才接手这些班级，在有限的时间里，我多方面了解学生情况，根据学生实际，认真专研课程标准，结合备课组的教学计划，积极完成了教学任务。具体总结如下：

一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性

高中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，或得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。

教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中根据学生实际情况，采用分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的积极性。

二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维

这批学生在初中没有系统的学习地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对高二的学生来说，由于地理是综合科科目，在高考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初中阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从高中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信;培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。

三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式

由于高中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，与初中比较，难度加大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。

在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的形成过程，如冷铎，暖铎的形成。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的购图能力，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，海洋环境，自然资源利用与生态破坏得得。

精心编写单元练习，力求每一份单元练习能覆盖该单元的全部重点内容，有较大份量的读图分析题，亦增加一些反映当前最新的科技，经济，环境动态的题目。严格要求学生认真完成，全部收回批改。评讲练习时，不是单纯告诉学生正确答案，而是对题目所体现的知识点进行一次交流复习，辩析错误所在，适当变换练习的提问角度，启发学生思维。教育学生学会如何审题，如抓住“题干”(关键词)等，以及如何更规范，体现地理学科特色的表述来回答问题，提高学生和文字表达能力是近一、二年，着重考察的方面，因此，练习中适当让学生练习此类题目。让学生的所学知识得到巩固、提高，这是提高学生成绩的重要方面。

我在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习能力，如开展研究性学习，地理小论文，野外考察等。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力;利用地图，综合分析地理问题的能力;辩证的思维方式及其表述能力等。通过培养学生自主学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。

四、学科教学的反思与展望

1、综合学习各种教育教学理论，重点学习分层教学，加强地理教学的实践和理论的探索。

2、通过多种形式实现教学效果的反馈，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。

3、继续强化“思路-线索学习法”;继续强化过程性评价和整体优化。

高中地理教师期中教学工作总结三

本学期前半学期我担任了七个班的地理教学工作，后半学期担任四个班，任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作总结如下：

一、积极参加课改培训，加强理论学习、促进观念转变

我校实行“1+3教学模式”，在整个学期中，从网络中收集各个地区关于新课改的理论内容来充实自己课改理论，并同其他地理教师讨论关于课改的方法和实施步骤。对高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。

二、认真做好本职工作及高一地理备课组长的工作

本学期切切实实做好高中地理教学工作，力争全部学生学到东西，重点做学习困难学生的工作。注重对高一学生打好基础及培优。组织高一备课组成员做好下列工作：学习地理课程标准，做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证八个班级的教学进度一致。做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。

三、发现问题、找出困惑

本学期主要在以下几个方面存在明显问题：

1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾

2、初高中地理衔接问题和矛盾突出

3、配套习题难度较大，与教学进度不统一问题

回首这即将过去的一学期，各项工作扎扎实实、井井有条，这让我略感欣慰;展望即将到来的下学期，新课改尚处于不成熟的探索阶段，却又颇感任重道远。要正确引领并促进自己教育教学技能的专业成长，必须不断突破旧的思维方式和个人时间管理方式，逐步树立正确的教学观、质量观等素质教育新观念，加强日常工作的归纳、总结与反思。

高中地理教师期中教学工作总结四

一、学生情况分析：

学生经过高二上学期的地理学习，基本掌握了高中地理必修三册和选修五的基本内容，对高中地理知识已经有了初步的全面了解，掌握了高中地理的基础知识，初步掌握了一些学习地理的基本方法，具备了一定的识图、读图能力和分析地理现象、地理事物的能力，具有简单的地理思维能力这为现阶段的地理学习与复习打下了一定的基础。但学生在地理空间概念方面、读图能力方面都有一定的局限性，初中地理基础知识严重缺乏，读图识图的基本方法欠缺。好在经过高二上学期后期的地球地图部分的复习学生具有了一定的解决地理问题的能力和读图识图能力，这也为今后的教学减轻了些难度。

二、教材分析：

由于高考改革特殊性，高二地理的学习主要由于高考的改革和高中地理学习与复习的自身特殊性，学生要在有限的时间内完成包括初中区域地理知识在内的高中地理选修三和选修六的学习与复习，学习任务重。初中地理以区域地理为主，着重讲空间分布和区域差异。

三、教学任务及总要求：

1、复习初中世界地理知识，重点使学生认识各大洲各国的地理位置及优势特点，并能分析认识形成特色的原因。

2、学习高中地理选修三和选修六，通过案例教学使学生学会分析区域形成的基本方法和规律;

3、教会学生阅读和分析运用地理图表，地理数据，地理事实材料去认识实际问题的能力，全面提高学生的综合运用能力。

四、教学主要措施：

1.在教学方式上，虽然注意到了学生主体性的发挥，但在导向上，仍以教师为主，学生的自主取向表现得不明显。虽然学生能比较多地参与到学习的过程中来，但是基本上仍然是按照教师预先设定的路在走。同时过于周密的设计往往会导致过度的控制，不敢放手。对于在课堂上生成的问题，教师的处理仍然带有比较强的传统教学的痕迹。如何让学生学得更主动，探究的空间更大，值得我们作进一步研究。

2.要提高学生对课堂时空的使用效率，留出充分的时间让学生去独立思考，让他们充分发表自己的意义和看法，如何将教学资料变成学生学习的资料，在学生活动的深度、广度上做文章。

3.要注意到学生的个别差异，既要考虑到发挥好学生的作用，更要照顾到后进生的参与和提高，使各层次学生都能自主地参与学习，并学有所得，在各自原有的基础上，能进一步提高。

高中地理教师期中教学工作总结五

本学期我继续担任高二年级12，13，18，三个班的地理教学工作。应该说通过一个学期的教学，无论是教学内容还是教学方法的把握都有了一定的基础。在具体的教学中主要做如下工作。

一、认真执行教学五认真原则

教材是最重要的课程资源，它直接体现了课程标准。因此首先钻研教材，吃透教材，深入挖掘和准确把握。在教学活动中充分调动学生的知识储备及其它相关资源，以超越文本局限，同时在教学活动中积极调动学生活跃课堂气氛，突出学生主体性，促进学生全面发展。在教学中无论是课前导入，还是单元小结，学科自习，月考。都要抓住机会，对教学内容不断补充完善。当然3个班可以说学生参差不齐，这就需要无论是备课还是实际教学中都要做好充分准备，灵活多变，既要驾弩教学内容还要驾弩学生。

二、积极参加备课组教研组活动

在每周五的备课组活动中，积极探讨教学中重点，难点的突破，以及教学中遇到的问题。通过探讨及时改进。另外利用没课时间互相听课，积极评课，取长补短，发现问题及时解决，力求尽善尽美。这是本学期的一项重要工作。争取在教学中有一个较大的突破。

三、充实自我完善自我在课余时间，广泛阅读相关书籍，多做多看习题，充实自己提升自己，在教学中，尽量尝试采用新的教学方法，教学手段。总之通过自己的努力争取在教学中做一个永不落伍的教师。