高中地理课堂导入研究

高中地理课堂导入研究（精选10篇）

高中地理课堂导入研究 篇1

1 引言

当前素质教育深入人心, 落实素质教育, 提高学生智能是每一位教育工作者的目标, 也是每一位学生的追求。如何落实素质教育, 让学生在学习过程中“学会知识, 会学知识”呢?关键在于课堂的学习, 课堂导入作为课堂学习的首要环节对学生学习起到至关重要的作用。俗话说:好的开始是成功的一半。所以教师要重视新课导入, 在课堂中激发学生的兴趣, 启迪学生的思考。但是, 在现实的课堂教学中, 地理课堂导入问题众多, 其中一个突出的问题就是课堂导入方法运用不当, 无法创造引人入胜的教学情境。此时, 自制力强的学生索然无味开始了整节课的学习, 自制力弱的学生就出现的走神、睡觉、说闲话、自己做自己的小事情等现象。所以, 我们要研究地理课堂导入方法, 为我们灵活合理的运用这些方法奠定基础。

2 高中地理课堂导入的主要方法

2.1 复习导入法

复习导入法是地理课堂教学中常用的一种方法, 当之前所学的知识技能与即将所学知识技能有很大程度上的联系时, 我们通常采取这种导入方法。复习导入法, 就学生而言, 可以巩固旧知, 检查自己的遗漏, 还可以帮助学生更好的学习新知, 不断完善自己的知识体系;就教师而言, 有助于教师了解学生的学习准备情况, 根据学情适当的调整教学步骤, 更有效的达成教学目标。如, 在进行《地球的公转》学习时, 老师可以先引导学生快速回顾地球自转的周期、方向、速度, 然后老师说:“我们知道了地球自转的周期、方向、速度, 那你们知道地球的公转周期、方向、速度是怎样的吗?”这样引入地球公转的学习。

2.2 故事导入法

不论是小学生还是高中生都有爱听故事的天性, 课堂教学中采用讲故事的形式导入课堂可以快速抓住学生“耳朵”, 提高学生注意力。在故事中设置悬念, 让学生带着对故事的好奇走进学习, 积极探索。在进行故事导入时, 切忌故事冗长, 避免平铺直叙, 尽量使故事既生动有趣又体现学习需要。如在学习《时区与时差》时, 我给同学们讲了这样一个故事:在南太平洋的一个岛国上有一个商人, 他的商店正好横跨在国际日界线上。当地有一个规定, 就是所有的商店在星期日必须关门, 而这个商人为了多赚钱, 就在商店的东侧和西侧各开了一扇门。这样使得他每天都可以开门做生意, 而且没有违反规定, 当地的人都觉得他很聪敏。故事讲完后, 笔者问学生:“大家知道这是为什么吗?”就在学生疑惑不解时, 笔人告诉学生:“这种现象和《区时与时差》有关系, 让我们来一起学习《区时和时差》分析这位商人的聪明之处吧!”这样就成功的导入了新课。

2.3 多媒体导入法

多媒体不仅生动、形象、直观, 而且承载着大量的信息。多媒体的动画、视频、音乐、图片给学生一种身临其境的感觉, 激发学生的学习欲望。教师恰当运用多媒体, 增加学生的知识广度, 同时激发学生的学习兴趣。如笔人在讲《城市化》时, 就用图文并茂的形式向学生展示临汾城区范围和人口的变化, 已经临汾的环境污染, 学生看着自己熟悉的城市由小变大, 人口由多变少, 环境由好变坏的过程, 激起了学生了解现象, 解决问题, 保护家乡环境的愿望。然后引导学生进行学习, 就可以起到事半功倍的效果。

2.4 生活经验导入法

地理教学中联系生活经验导入可以产生很好的效果, 不仅可以让学生感受到地理与生活的紧密联系, 增加学生的学习兴趣, 而且可以使学生学到对生活有用的地理, 增加学生运用地理知识分析和解决现实问题的能力。如:在学习《人口的空间变化》时, 笔者提问:“同学们, 在你们的身边哪些人是从外地迁过来的, 哪些是前往外地工作上学的呢?”这是学生的热情高涨起来, 争着回答问题。笔者继续问:“大家所说的这些人口的空间变化就是人口迁移吗?人口迁移要受到哪些因素的影响呢?今天我们就带着这两个一起来学习人口的空间变化。”

2.5 直接导入法

直接导入也是地理课堂中常用的导入方法, 这种语言简洁, 单刀直入的方法能够快速的使学生进入课堂学习, 但是不容易激发学生的学习积极性, 比较适合自觉性较高的学生。所以教师在使用直接导入法时, 尽可能的吸引学生的注意力。如笔人在讲《水平运动的大气》时, 打开了门和与门相对的窗, 问:“我打开门窗之后, 大家感受到了什么?”学生有得说是冷, 有得说是风。我抓住时机, 接着问:“我们都可以在生活中感受到风的存在, 那大家知道风是怎么形成的吗?”学生不解时, 再引导学生自学《水平运动的大气》, 这样使得所有学生都参与到了学习中, 达到了良好的教学效果。

3 结论和建议

在课堂教学中, 导入是不可或缺的。导入方法是多样的, 不同的学生、不同的教师、不同的教学内容都可以采用不同的导入方法。当然同一种导入方法也适用于不同的教育对象和教学内容。所以教师要结合自己和学生的特点, 融合教学内容进行灵活导入, 这样才可以使学生思维活跃起来, 精力充沛起来, 注意力集中起来, 最终进入学习的最佳状态。目的就是设置问题, 使学生进入学习情境, 充分发挥学生的主体性和主动性, 提升自我价值。

参考文献

[1]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]张杏梅.重新审视研究性学习中地理教师的角色[J].地理教学社, 2006 (11) .

[3]许高厚.课堂教学艺术[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.

高中地理课堂导入研究 篇2

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，老师要特别注意精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣，达到上课伊始趣味即生的境界。以便能够一上课就紧紧抓住学生，让学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，取得理想的教学效果。

那么，在地理课堂教学过程中，我们应该怎样精心设计课堂导入、激发学生学习

兴趣呢？

一、漫画导入法

漫画具有幽默、诙谐的特点，同时它针贬时弊。把它用于地理课堂教学的话，既可以激发学生的学习兴趣，又有利于发挥学生的抽象思维能力。因此，在教学中

我们可以尝试利用漫画来导入新课。

例如，在教“森林资源”时，教师首先出示“小鸟的悲哀”漫画，其大意是：一位伐木工人砍光了某地的树木，小鸟失去了在树上栖息的条件而无家可归，一只小鸟站在那位伐木工人肩扛的斧头上，可怜巴巴地对伐木工人说——“请把我也带走吧！”这幅幽默、生动的漫画一出现，学生即刻兴趣昂然，议论纷纷，教师适时导入：森林有哪些重要作用呢？我们应该怎样去做呢„„

二、儿歌导入法

儿歌——人人皆知，人人会读、会唱，它通俗易懂，知识丰富。针对地理课堂教学内容，精心寻找课文内容与儿歌的对接点，由儿歌通过对接点引出教学内容，可以做到水到渠成。在教学中不妨一试。

例如，在讲述“地球运动的基本形式——自转和公转”时，我就是利用儿歌导入

新课的，效果很好。

“同学们，还记得一首童年时的儿歌吧？‘地球大，月亮小，月亮绕着地球跑；太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。’从这首儿歌中，我们了解到地球处在不停的运动之中。本节课，我们来共同学习‘地球运动的基本形式——自转和公

转’”。

三、悬念导入法

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，巧设悬念，激起疑惑，启发思维，让学生带着问题去学习新的知识，效果是很好的，这也是老师常用的课堂导入方法。

例如，第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防守，真可谓固若金汤！哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，德军早已掌握了该地区一重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将

领忽略了。

你认为德军是如何抵达地中海的呢？利用史事，适时提问，巧设悬念，使学生带着问题饶有兴趣地进入到“海水运动”知识的学习中去，效果不言而喻。

四、广告导入法

大街小巷、报刊杂志、电视、网上，随处可见知识内涵丰富、通俗易懂、读起来琅琅上口的各种广告，结合地理课堂教学内容，把广告巧妙引入地理课堂进行教

学，往往会收到意想不到的效果。

例如，“水资源”教学可以这样导入：打开电视，经常会看到这样一些公益广告：“地球上水资源十分有限，我国水资源非常缺乏，如果不注意节约用水，最后见到的一滴水，那将是自己的眼泪”；“珍惜水资源，保护水环境”，你知道这些

宣传的用意吗？

又如，由山东电视台的广告——“孔子在这里诞生，泰山从这里崛起，黄河由这里入海„„”导入山东省的教学，学生听见这几句广告词，马上就会想到“这里是——山东电视台”。在这里老师稍作停顿，“山东电视台”由学生回答，此时学生异常兴奋，老师适时引入新课，衔接自然，水到渠成。

五、谜语导入法

采取与地理课堂教学内容实际相符合的谜语导入，是学生喜闻乐见的课堂导入形式。通过竞猜谜语，可以集中学生的注意力，启发思维，激发学习兴趣，使学生在愉快的心态中轻松进入新课的学习，从而老师的匠心得以圆满实现。

例如，由“说它多大有多大，日月星辰全容纳，无人知它始与终，也没左右和上下”；“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就刮风”，导入“人类认识的宇宙”的学习，经过学生的讨论，谜底是——宇宙和太阳。

又如，在教“地图”时，可由“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”；“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”；“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙何处来”导入。通过竞猜，可使学生脑海中形成地图的概念，又加深了对地图的特征和作用的理解。

六、目标导入法

教学是师生互动的活动，老师的教与学生的学相辅相成，互相配合，彼此促进，缺一不可。老师为了引导学生探求知识，在地理课堂教学过程中通过导入对学生提出明确的学习目标，抓住重点，开宗明义，直奔主题，以便学生顺利地听课和

思考。

例如，“常见的天气系统”可以这样导入：同学们，今天我们共同学习“常见的天气系统”一节，本节课要着重领会三个问题：一是掌握冷、暖锋的形成特征，以及它们过境时及过境前后的天气状况，学会分析现实生活中与锋面活动有关的天气变化；二是掌握高、低气压系统的特点、运动规律及对天气的影响，弄清三者之间的内在联系；三是初步识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂天气形势预报。这样将教学重点和盘托出，既利于学生心中有数，又便于老师

进行讲述，起到了统领全课的作用。

七、简介导入法

有些教学内容与学生生活相去甚远，学生难以理解，这样的内容，通过老师简单

介绍导入较好。

例如，我在教“俄罗斯的气候”时就采用简介导入法，效果较好：俄罗斯西伯利亚的冬季十分寒冷，奥伊米亚康曾经达到－71℃低温，因而有“北半球的寒极”之称。西伯利亚的冻土，深度可达几百米，在短暂的夏季，表面融化变成泥沼，能吞没货车、拖拉机等。房屋要建在深埋在土层里的高桩上，以免冻土解冻，建筑物倾斜或下沉。所有的住宅墙都很厚，都装有三、四层门窗，放在露天的钢铁也会失去韧性，变得像冰一样脆，容易折断。有人说，新来的人第一次注意到自己的鼻子，每吸一口气你都能感到鼻毛弯腰，你能够“看”到自己的呼吸，更出

奇的是你能够听见它变成冰。

你能说说西伯利亚北部的冬季气候为什么这么寒冷吗？通过简介，生动形象，学生兴趣大增，由此导入冬季漫长而寒冷的俄罗斯气候的讲解。

八、材料导入法

针对地理课堂教学内容，老师适当地把一些与教材有紧密联系的、学生爱听的并且真实的、生动的、形象的趣闻轶事引入新课，加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能使学生对所学新课产生浓厚的兴趣，从而积极展开思维。

例如，在教“埃及的象征——金字塔”时，老师说：“在金字塔群里，有一座独具风格的金字塔，这就是胡夫儿子哈弗利的金字塔。塔前有一座巨大的狮身人面像，过去有人猜测在雕像里面可能有通道、厅堂等建筑结构，有人甚至拽来大炮轰击这座雕像，以寻找进入内部的入口，但结果呢？”讲到这里，学生的好奇心已被拨动，他们急切地想知道：“雕像内部到底有没有通道、厅堂？找没找到人口？”思维由此活跃起来。这时，老师稍作停顿，给学生思考和进一步发问的时间，然后再接着说：“结果一无所获，后来才知道，它是用一整块天然巨石雕刻

而成的。”

学生对金字塔这方面的内容不太了解，这样一讲，使学生既丰富了知识，又理解了金字塔为什么是埃及的象征、世界上的奇迹。

九、复习导入法

复习旧知识，引出新知识，可以激发学生探求新知识的欲望，能使学生从已知领域进入到未知的新境界，有利于学生接受新知识并且起着集中学生注意力的作用。所以，复习导入法往往被广大地理老师乐于采用。

例如，“大气的组成和垂直分布”可以这样导入：同学们，我们学习了宇宙中的地球，知道地球是一个既普通又特殊的天体，为什么说地球是一个普通的天体呢？地球运动的意义有哪些？为什么说地球是颗特殊的天体？从地球自身条件分析，地球上为什么会出现生命物质？（学生回答均从略）如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境，大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。今天我们共同探讨大气的最基本的特征——“大气的组成和垂

直分布”。

十、节日导入法

与环境有关的世界日很多，主要有２月２日——世界湿地日，3月22日——世界水日，3月23日——世界气象日，4月22日——世界地球日，6月5日——世界环境日，7月11日——世界人口日，10月16日——世界粮食日，12月29日——国际生物多样性日等等。利用、宣传这些节日，往往会起到唤起学生注意，点拨思维，诱导动机，使其主动学习的效果。把这些节日有机地融入到地理课堂教学中去，不失为一个新的导入方法。

例如，提问“3月22日是什么节日”引入“水资源”的教学，由6月5日——世界环境日引入“世界环境保护”，7月11日——世界人口日引入“世界的人口和居民”的教学等，同时，或补充该节日的由来，或补充该节日当年的主题内容，或补充与该节日有关的趣闻轶事均可，只要有机结合课堂教学内容，导入自

然，就一定会取得很好的教学效果。

十一、时政导入法

将学生关注的时事政治问题，大胆而巧妙地引入地理课堂，通过学生的讨论，激发他们探求知识的主动性和积极性。对时事政治问题的引入和讨论，老师要做到导之有法、导之有意、导之有度；既要放得开，又要收得拢。待到讨论遇到困难，学生感到“山重水复疑无路”时，老师就及时导入新课，使学生感到“柳暗花明

又一村”。

例如，在讲授“我国的首都——北京”时，我先讲述——2003年7月13日，2008年奥运会的申办城市在我国的北京、日本的大阪、加拿大的多伦多、法国的巴黎、土耳其的伊斯坦布尔五个城市之间展开了激烈的争夺。最终的结果怎么样呢？（学生有答对北京的）最终北京大获全胜，申奥成功，举国上下人心振奋。那么，北京申奥成功的原因何在呢？问题一提出，立即引起学生们浓厚的兴趣并且展开了热烈的讨论，有的说是因为北京是我国的首都，有的说是我国综合国力强，还有的说„„在学生争论不休之时，我适时点拨并引入新课，同时指导学生学习教材，分析北京的位置、气候、交通、经济、环境等因素，从而很好地解决了北京

为什么会申奥成功的问题。

十二、析题导入法

标题号称文章的“窗口”，是对教材内容的高度概括，从这里往往可以窥知全文的奥秘。新课一开始，老师与学生一起分析课题，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考，可以起到开门见山，抓住重点，促使思维迅速定向，直截了当，清晰简明，使学生很快进入对教材中心问题进行探讨的作用，达到开“窗”入

“室”之功效。

例如，在教“陆地环境的组成要素——土壤”时，我这样导入：我国古书《说文解字》中对“土”字的定义是：“土，地之吐生物者也”，并进一步解释说：“‘＝’像地之下，地之中”，即土壤位于岩石面之上，地面以下的大地表层；“‘ㄧ’，物出形也”，表示土壤能够生长植物。那么，请大家举举例子，你在哪儿见过土壤？学校操场上的土是不是土壤呢？请说出你的理由；在你的印象中，什么样的土才算是土壤呢？什么样的土壤能生长植物呢？

一连串提问将本课的主要线索理了出来，通过对课题的讨论，老师已经引导学生对教材的内容有了初步的认识，为深入学习本节知识做好了认知的准备。

浅谈高中地理课堂导入法 篇3

在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的、也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，

就会为整节课起到良好的铺垫作用。导语为師生间即将进行的课堂教学活动做好了心理准备。在地理教学中，针对不同的教学内容，采用不同的导入法，会对提高课堂教学效率起到积极的推动作用。

一、兴趣导入法

成功的秘诀是兴趣，在学习过程中，兴趣是学习动力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素。导入可以利用与地理教学内容有关的谜语、笑话、名人轶事、民族风情、游戏、奇闻趣事、千奇百怪的地理现象等，充满情趣的导入新课，不但能激发学习兴趣，而且还可以活跃课堂教学气氛。比如，在学习日界线时，双胞胎姐妹谁大谁小的有趣问题：一客轮北京时间3月

8日10：10分自西向东即将过180°日界线，一孕妇生一女婴，过日界线后又一女婴出生，这一对孪生姐妹到底谁大谁小呢？使学生在轻松愉快的气氛中进入学习状态。

二、问题导入法

教学中教师的主要任务就是启发、引导和帮助学生将新知识融会到原有的认知结构中，从而达到内化、重新构建新的认知结构，激发学生潜能，使学生处于积极思维的状态中，以此来培养能力。把要学的与新知识相关的内容设计成问题的形式，使问题由浅入深、由感性到理性，引导学生完成学习任务。有启发性的设问可以激起学生渴求新知识的强烈愿望。比如，在学习“地中海气候”时，可以设计如下问题：地中海气候分布有什么特征？这种气候有什么特点？形成的主要原因有哪些？问题导入法，需要联系相关知识，由简单到复杂，一步一步地解决问题，吸引学生的注意力。

三、直观导入法

直观导入是在教学前出示实物、标本、模型等，以引起学生兴趣，调动学习积极性和学习热情。从观察中设问，创造研究问题的情景，使学生解决直观感知中带来的问题，提高学生发现问题、解决问题的能力。这种方法能使学生对所学内容有充分的心理准备，便于直接观察，养成良好的学习习惯。

四、时事导入法

时事新闻是人们关注的焦点，以此导入能密切联系实际。利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。比如，目前全球关注的中日钓鱼岛问题，学习《海洋地理》中海洋权益时，以此为话题导入，讲解领海、大陆架、专属经济区等概念，学生容易理解记忆，学生的兴趣就比较浓厚，容易进入学习状态。

五、图像导入法

图像导入法不仅能培养学生读图、用图的基本技能，而且能加深记忆，不易遗忘。比如，学习灾害性天气时，先播放有关台风的录像，地震、火山等知识，也可以通过这种方法来导入。看完录像后再学习相关知识，效果就较好。地理教学中的图片和资料很多，也很直观和生动，容易引起学生的兴趣。这也是地理课堂最经常而实用的方法。

六、乡土知识导入法

“美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。”学生对自己家乡都有深厚的感情，联系乡土知识进行教学，学生既感亲切，又易掌握基础知识。比如，学习农业地域类型中的《季风水田农业》时，结合江南的气候——亚热带季风气候和农业生产——水稻种植导入，学生就觉得很贴切、很自然，也能把理论知识和当地实际结合起来。

富有艺术性和生动有趣的课堂导入，具有“未成曲调先有情”之功，不仅避免了呆板、千篇一律的“导言”，而且具有先声夺人、激发兴趣、开启思维、调动积极性、集中注意力、奠定学习的心理倾向。导入的方法有很多，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如，较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。

教学有法，但无定法。教学导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方法只不过是一点粗浅体会。课堂导入的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。相信，只要我们能从教学实际出发，结合不同的课文内容，因人而异，因材施教，采用不同的方法导入新课，就一定会使学生全身心地投入课堂学习中来，做到有理、有序、有效，课堂教学定会收到事半功倍的效果。

解析高中地理课堂案例导入模式 篇4

一、运用教师的亲身经历, 导入新课

在新课教学中, 假如教师叙说与课堂教学有关的自身经历的故事, 更能紧紧抓住学生的“心”, 引导学生主动追求知识, 从而达到事半功倍的效果。当我在讲地球内力作用形成的地貌形态时, 为了吸引学生的眼球, 在上课之前我把大学里参加教育实习的时候在华山和泰山上面拍的照片展示给大家看, 在看的过程中还向大家描述了自己当时爬山的感受, 学生不仅看得很专注, 而且对学习地理也产生了很大的兴趣。这种教学, 不仅简洁明了, 而且善于把学生的“无意注意与有意注意相结合, 促其无意注意向有意注意转化”, 使学生在不知不觉中接受了学习。

二、赏析诗文, 陶冶学生情趣, 导入新课

如, 在讲岩石圈的物质循环的时候, 以一首诗导入“千锤万凿出深山, 烈火焚烧只等闲;粉身碎骨浑不怕, 只留清白在人间。”引用“一山有四季, 十里不同天”“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”分析气候的垂直变化。引用“醉时不觉乾坤转, 醒时才知星斗移”坐地日行八万里, 巡天遥看一天河”来讲述地球公转、自转。

三、充分利用多媒体课件导入新课

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。比如, 必修1《地球的运动》是教学的一个难点, 也是中学地理一个最大的难点, 可以这么说:得“地球的运动”者得“地理”。在对这一单元进行教学时, 利用制作的课件, 把地球的自转、公转、方向、晨昏线、黄赤交角等等内容用动画形式体现出来, 使抽象内容变得更直观, 有利于学生空间思维能力的培养, 效果就更明显, 这样的教学, 可把学生带入特定的课堂教学情境中去, 形成一种崇尚知识, 努力探求地理知识的一种良好氛围。

实践证明, 地理对学生来说并不是难学而是不愿学, 如何激发学生学习地理的兴趣, 课堂导入尤为关键。所以在新课程的创新教学中, 教师在导语中要发挥学生的主体作用, 鼓励学生积极参与, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 变“苦学”为“乐学”。由此形成教与学的良好循环, 达到促进学生学习意识的转化, 掌握正确的学习方法。

参考文献

[1]杨新.地理教学论.湖南师范大学, 2000-10.

高中地理课堂导入研究 篇5

一、漫画导入法

漫画具有幽默、诙谐的特点，同时它针贬时弊。把它用于地理课堂教学的话，既可以激发学生的学习兴趣，又有利于发挥学生的抽象思维能力。因此，在教学中我们可以尝试利用漫画来导入新课。

例如，在教“森林资源”时，教师首先出示“小鸟的悲哀”漫画，其大意是：一位伐木工人砍光了某地的树木，小鸟失去了在树上栖息的条件而无家可归，一 只小鸟站在那位伐木工人肩扛的斧头上，可怜巴巴地对伐木工人说——“请把我也带走吧!”这幅幽默、生动的漫画一出现，学生即刻兴趣昂然，议论纷纷，教师适 时导入：森林有哪些重要作用呢?我们应该怎样去做呢„„

二、儿歌导入法

儿歌——人人皆知，人人会读、会唱，它通俗易懂，知识丰富。针对地理课堂教学内容，精心寻找课文内容与儿歌的对接点，由儿歌通过对接点引出教学内容，可以做到水到渠成。在教学中不妨一试。

例如，在讲述“地球运动的基本形式——自转和公转”时，我就是利用儿歌导入新课的，效果很好。

“同学们，还记得一首童年时的儿歌吧?‘地球大，月亮小，月亮绕着地球跑;太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。’从这首儿歌中，我们了解到地球处在不停的运动之中。本节课，我们来共同学习‘地球运动的基本形式——自转和公转’”。

三、悬念导入法

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，巧设悬念，激起疑惑，启发思维，让学生带着问题去学习新的知识，效果是很好的，这也是老师常用的课堂导入方法。

例如，第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防守，真可谓固若 金汤!哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，北京教师招聘网http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

德军早已掌握了该地区一重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将 领忽略了。

你认为德军是如何抵达地中海的呢?利用史事，适时提问，巧设悬念，使学生带着问题饶有兴趣地进入到“海水运动”知识的学习中去，效果不言而喻。

四、广告导入法

大街小巷、报刊杂志、电视、网上，随处可见知识内涵丰富、通俗易懂、读起来琅琅上口的各种广告，结合地理课堂教学内容，把广告巧妙引入地理课堂进行教学，往往会收到意想不到的效果。

例如，“水资源”教学可以这样导入：打开电视，经常会看到这样一些公益广告：“地球上水资源十分有限，我国水资源非常缺乏，如果不注意节约用水，最后见到的一滴水，那将是自己的眼泪”;“珍惜水资源，保护水环境”，你知道这些宣传的用意吗? 又如，由山东电视台的广告——“孔子在这里诞生，泰山从这里崛起，黄河由这里入海„„”导入山东省的教学，学生听见这几句广告词，马上就会想到“这 里是——山东电视台”。在这里老师稍作停顿，“山东电视台”由学生回答，此时学生异常兴奋，老师适时引入新课，衔接自然，水到渠成。

五、谜语导入法

采取与地理课堂教学内容实际相符合的谜语导入，是学生喜闻乐见的课堂导入形式。通过竞猜谜语，可以集中学生的注意力，启发思维，激发学习兴趣，使学生在愉快的心态中轻松进入新课的学习，从而老师的匠心得以圆满实现。

例如，由“说它多大有多大，日月星辰全容纳，无人知它始与终，也没左右和上下”;“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就刮风”，导入“人类认识的宇宙”的学习，经过学生的讨论，谜底是——宇宙和太阳。

又如，在教“地图”时，可由“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”;“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世 界各国在眼前”;“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙何处来”导入。通过竞猜，可使学生脑海中形成地图的概念，又加深了对地图的 特征和作用的理解。

六、目标导入法

北京教师招聘网http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

教学是师生互动的活动，老师的教与学生的学相辅相成，互相配合，彼此促进，缺一不可。老师为了引导学生探求知识，在地理课堂教学过程中通过导入对学生提出明确的学习目标，抓住重点，开宗明义，直奔主题，以便学生顺利地听课和思考。例如，“常见的天气系统”可以这样导入：同学们，今天我们共同学习“常见的天气系统”一节，本节课要着重领会三个问题：一是掌握冷、暖锋的形成特 征，以及它们过境时及过境前后的天气状况，学会分析现实生活中与锋面活动有关的天气变化;二是掌握高、低气压系统的特点、运动规律及对天气的影响，弄清三 者之间的内在联系;三是初步识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂天气形势预报。这样将教学重点和盘托出，既利于学生心中有数，又便于老师进行 讲述，起到了统领全课的作用。

七、简介导入法

有些教学内容与学生生活相去甚远，学生难以理解，这样的内容，通过老师简单介绍导入较好。

例如，我在教“俄罗斯的气候”时就采用简介导入法，效果较好：俄罗斯西伯利亚的冬季十分寒冷，奥伊米亚康曾经达到-71℃低温，因而有“北半球的寒 极”之称。西伯利亚的冻土，深度可达几百米，在短暂的夏季，表面融化变成泥沼，能吞没货车、拖拉机等。房屋要建在深埋在土层里的高桩上，以免冻土解冻，建 筑物倾斜或下沉。所有的住宅墙都很厚，都装有三、四层门窗，放在露天的钢铁也会失去韧性，变得像冰一样脆，容易折断。有人说，新来的人第一次注意到自己的 鼻子，每吸一口气你都能感到鼻毛弯腰，你能够“看”到自己的呼吸，更出奇的是你能够听见它变成冰。

你能说说西伯利亚北部的冬季气候为什么这么寒冷吗?通过简介，生动形象，学生兴趣大增，由此导入冬季漫长而寒冷的俄罗斯气候的讲解。

八、材料导入法

针对地理课堂教学内容，老师适当地把一些与教材有紧密联系的、学生爱听的并且真实的、生动的、形象的趣闻轶事引入新课，加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能使学生对所学新课产生浓厚的兴趣，从而积极展开思维。

例如，在教“埃及的象征——金字塔”时，老师说：“在金字塔群里，有一座独具风格的金字塔，这就是胡夫儿子哈弗利的金字塔。塔前有一座巨大的狮身人 面像，过去有人猜测在雕像里面可能有通道、厅堂等建筑结构，有人甚至拽来大炮轰击这座雕像，以寻找进入内部的入口，但结果呢?”讲到这里，学生的好奇心已 被拨动，他们急切地想知道：“雕像内部到底有没有通道、厅堂?找没找到人口?”思维由此北京教师招聘网http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

活跃起来。这时，老师稍作停顿，给学生思考和进一步发问的时间，然 后再接着说：“结果一无所获，后来才知道，它是用一整块天然巨石雕刻而成的。”

学生对金字塔这方面的内容不太了解，这样一讲，使学生既丰富了知识，又理解了金字塔为什么是埃及的象征、世界上的奇迹。

九、复习导入法

复习旧知识，引出新知识，可以激发学生探求新知识的欲望，能使学生从已知领域进入到未知的新境界，有利于学生接受新知识并且起着集中学生注意力的作用。所以，复习导入法往往被广大地理老师乐于采用。

例如，“大气的组成和垂直分布”可以这样导入：同学们，我们学习了宇宙中的地球，知道地球是一个既普通又特殊的天体，为什么说地球是一个普通的天体 呢?地球运动的意义有哪些?为什么说地球是颗特殊的天体?从地球自身条件分析，地球上为什么会出现生命物质?(学生回答均从略)如果地球上没有大气，也就 没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境，大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。今天我们共同探讨大气的最基本的特征——“大气的组成和垂直分 布”。

十、节日导入法

与环境有关的世界日很多，主要有2月2日——世界湿地日，3月22日——世界水日，3月23日——世界气象日，4月22日——世界地球日，6月5日 ——世界环境日，7月11日——世界人口日，10月16日——世界粮食日，12月29日——国际生物多样性日等等。利用、宣传这些节日，往往会起到唤起学 生注意，点拨思维，诱导动机，使其主动学习的效果。把这些节日有机地融入到地理课堂教学中去，不失为一个新的导入方法。

例如，提问“3月22日是什么节日”引入“水资源”的教学，由6月5日——世界环境日引入“世界环境保护”，7月11日——世界人口日引入“世界的 人口和居民”的教学等，同时，或补充该节日的由来，或补充该节日当年的主题内容，或补充与该节日有关的趣闻轶事均可，只要有机结合课堂教学内容，导入自 然，就一定会取得很好的教学效果。

十一、时政导入法

将学生关注的时事政治问题，大胆而巧妙地引入地理课堂，通过学生的讨论，激发他们探求知识的主动性和积极性。对时事政治问题的引入和讨论，老师要做 到导之有法、导之有意、导之有度;既要放得开，又要收得拢。待到讨论遇到困难，学生感到“山重水复疑无路”时，老师就及时导入新课，使学生感到“柳暗花明 又一村”。

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例如，在讲授“我国的首都——北京”时，我先讲述——2003年7月13日，2008年奥运会的申办城市在我国的北京、日本的大阪、加拿大的多伦 多、法国的巴黎、土耳其的伊斯坦布尔五个城市之间展开了激烈的争夺。最终的结果怎么样呢?(学生有答对北京的)最终北京大获全胜，申奥成功，举国上下人心 振奋。那么，北京申奥成功的原因何在呢?问题一提出，立即引起学生们浓厚的兴趣并且展开了热烈的讨论，有的说是因为北京是我国的首都，有的说是我国综合国 力强，还有的说„„在学生争论不休之时，我适时点拨并引入新课，同时指导学生学习教材，分析北京的位置、气候、交通、经济、环境等因素，从而很好地解决了 北京为什么会申奥成功的问题。

十二、析题导入法

标题号称文章的“窗口”，是对教材内容的高度概括，从这里往往可以窥知全文的奥秘。新课一开始，老师与学生一起分析课题，并围绕课题提出一系列的问 题让学生思考，可以起到开门见山，抓住重点，促使思维迅速定向，直截了当，清晰简明，使学生很快进入对教材中心问题进行探讨的作用，达到开“窗”入“室” 之功效。例如，在教“陆地环境的组成要素——土壤”时，我这样导入：我国古书《说文解字》中对“土”字的定义是：“土，地之吐生物者也”，并进一步解释 说：“‘=’像地之下，地之中”，即土壤位于岩石面之上，地面以下的大地表层;“‘ㄧ’，物出形也”，表示土壤能够生长植物。那么，请大家举举例子，你在 哪儿见过土壤?学校操场上的土是不是土壤呢?请说出你的理由;在你的印象中，什么样的土才算是土壤呢?什么样的土壤能生长植物呢? 一连串提问将本课的主要线索理了出来，通过对课题的讨论，老师已经引导学生对教材的内容有了初步的认识，为深入学习本节知识做好了认知的准备。

导之有法，导无定法。以上仅仅是中公讲师樊赟昀个人教学中的心得体会，不同的老师有不同的教学风格，因而精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣的方式是丰富多彩的，只要运用恰当，就能发挥出它应有的作用，收到事半功倍的奇效。

文章来源：中公教育北京分校

浅谈高中地理课堂教学导入设计 篇6

[关键词]地理导入情境复习问题活动

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310124

在高中地理课堂教学中，结合新旧知识，引导学生复习导入，可让学生更好地建立起新旧知识间的联系;以问题启发引导学生，可激活学生思维;以活动作为导入，有利于让学生主动参与。对此，笔者结合高中地理教学实践，对导入设计的一些方法作简单分析。

一、情境导入，更利于激发学生兴趣

情境即教学中为让学生更好地形成直观感知，教师借助教学用具（如地图、多媒体等）而为学生创设的熟悉的场景。在地理教学中以情境来导入，对激发学生的学习兴趣大有裨益。

以情境导入新课，在情境素材的选择方面，一是要考虑课堂教学的主要内容，二是要考虑学生的生活实际。如《城市发展与城市化》的教学中，先借助幻灯片展示学生熟悉的一些城市和农村生活图片，然后引导学生对城市和乡村的区别展开讨论，从而引入城市特点。在《城市的起源与发展》的教学中，也可先展示学生熟悉的某个城市发展历程，然后再让学生思考城市兴起必须具备哪些条件，结合教材中的尼罗河谷地、印度河谷地、黄河和长江中下游地区展开分析。

二、复习导入，更利于知识间的衔接

新旧知识间存在较强的联系性，在地理课堂教学中，很多时候需要引导学生通过复习然后再进入新知的探究过程。以复习方式导入，更要注重在新知识间寻找联系点，通过矛盾冲突或问题衔接来引导学生展开探究活动。

以复习方式导入，在方式上切忌生硬，虽然课堂中也可采用复习提问、旧知识整理等方式来导入，但要注重以多样化的手段来激发学生的参与兴趣。如要对旧知识中的概念进行复习，可采用抢答方式进行;如要通过旧知识来引入新知识，可采用案例分析方式引导学生展开合作，在案例分析中制造矛盾，从而引入新知。教学中需要注意，复习并不是真正的目的，引出新知识才是重点。如《城市区位与城市体系》教学中，因为学生之前对“城市发展与城市化”进行了探究，所以可以通过《世界六大城市带的分布图》来引导学生思考为什么有的地方城市多，有的地方城市少？有的城市发展迅速，而有的较为缓慢？在了解城市化概念的基础上以问题引导学生分析，更利于学生去探究新的知识。

三、问题导入，更利于引导学生思考

所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，在地理课堂教学中，提出问题始终是引导学生思考的重要手段。在导入环节借助问题来引导学生思考，让学生在问题探究中进入新的学习环节，这对提高学生的课堂参与度具有积极意义。以《自然资源与人类》教学为例，学生对自然资源并不陌生，故而导入时可先引导学生说出某地区有哪些自然资源，紧接着追问：“这些自然资源有什么共同点？如果要把它们进行分类，可以如何分？”如此，让学生根据熟悉的自然资源，探究其共同属性和分类，结合教材所提供的自然资源图，从而引入了自然资源的定义。

以问题方式导入新课，问题不能过于直接，这样不利于学生兴趣的激发，而要注重把问题蕴含在情境或案例中，或紧扣学生的生活现象而提出问题。当教师提出问题后，要预留时间让学生发表自己的看法，然后教师再引入新的学习内容。否则，教师直接提出问题自己回答，学生无法参与，自然会打击他们的积极性。当然，对于学生的回答也要根据实际情况而作出指导或点拨，然后再过渡到教学中。

四、活动导入，更利于引导学生参与

活动是学生最喜欢的方式，在课堂教学中，结合教学内容而组织相应的活动，以活动方式而引入新的学习内容，让学生主动参与探究，这对课堂气氛的调节，学生兴趣的激发都有着不可忽视的作用。在课堂中以活动方式导入，就要让学生“动”起来，使学生能主动参加到活动中来。

如猜谜语活动，在教学《水圈与水循环》时，以“地球仪”的谜语而导入，让学生在猜谜后观察地球仪，初步感受地球表面的构成。如广告语设计活动，在教学《自然灾害与人类》时，展示自然灾害对人类的危害视频后，引导学生设计关于自然灾害的广告语，然后再引导学生思考洪灾有哪些危害。如操作活动，在教学《旅游业与地理环境》时，引导学生充当导游，对当地的旅游地进行介绍，然后提问“旅游业对当地经济发展有什么作用？”，从而引导学生对旅游的概念、分类等展开探究。在教学中，无论是开展哪一种活动，目的是要在引导学生参与的同时引入新的知识，故而活动要有趣味性，也要和教学内容相联系。

在高中地理课堂教学中，上述导入方法并不是孤立存在的，很多时候教师还要注重结合具体的教学内容而综合应用多种方法。当然，无论哪一种方式，更多的还是要能关注学生这一主体，以导入来激发其兴趣，更好地引导其参与地理探究活动，从而促进课堂教学效率的提升。

高中地理课堂导入研究 篇7

一、循循善诱, 营造探究氛围

在学习地理知识的过程中, 很多学生只能记住地名、气候名称、四大洲五大洋的分布。但是如果将知识点进行细分, 他们就很难理解了。比如在学习《农业生产与地理环境》这章节知识时, 教师提问:我国的云南盛产香蕉, 而与云南临近的重庆、贵州等地却不能产出香蕉, 这是为什么?这样的问题, 很多高中生只能回答出皮毛。解决这样的问题, 我们教师要怎么做呢?

1. 制造情境

对于很多高中生来说, 与其让他们枯燥地看课本, 不如给他们看他们感兴趣的东西。首先教师要做的就是引起学生的注意。面对上面的问题, 教师可以制作幻灯片, 让学生观看有关云南、重庆等地关于特色种植的宣传片。学生看了宣传片中的内容, 就会对云南和重庆的风土人情和种植业产生疑问。为什么云南的西双版纳盛产香蕉, 还有大象也可以在那儿生长, 而重庆、贵州与其如此临近, 却不能产出香蕉呢?这些问题, 他们都会迫切想要知道答案。

2. 亲临其境

学生有了好奇心, 就会有想要探知答案的冲动。这时候教师可以找去过这三个省市旅游或对这三个省市比较了解的学生, 让他们讲讲自己的所见所闻。与幻灯片相比, 学生会更相信与自己朝夕相处的同学。学生的探知欲, 在聆听同学的描述中急速增长。

3. 提出问题

在学生看了宣传片, 听了同学讲解后, 心中肯定已经不止是刚刚的那几个问题了。这个时候教师可以让学生自己提出疑问, 教师做适当的引导。如他们也许会问:“重庆市一个山城, 云南相对于要平坦一些, 是不是因为地形的原因呢?”“在云南有云贵高原啊, 还有很多其他地方, 为什么只有西双版纳是最盛产香蕉的呢?”这时教师应该做出适当的引导, 将学生慢慢地引到今天所要传授的知识点中。

二、引入课本, 讲解新知识点

上面所述的第一步做完, 激发学生兴趣与好奇心的教学目的基本已经达到了, 已经成功地将学生引入课堂。这时, 教师应该适时地将学生引入课本。前面所做的准备都是为了将学生导入到课本的知识点中。这对于教师讲解新知识点有很大的帮助。教师可以结合学生提出的这些问题, 告诉学生农业生产与地理环境是有很大的联系的, 二者紧密结合。例如云南西双版纳, 是亚热带雨林气候, 它天气潮湿、雨水足等因素使香蕉适宜在那里生长。再结合自己的教案, 为学生深入讲解“农业与地理环境”的知识点。这样一堂课下来, 教师教得很轻松, 学生学得也轻松。

三、成功引导, 深入学习

导入设计教学是一个很有用的教学方法。导入设计教学, 目的就是在于激发学生的学习兴趣, 使他们在不知不觉中进行知识的学习理解, 这样既轻松地学习了知识, 也加深了对新知识点的记忆。

例如在高中地理中, “人口与地理环境”“从圈成作用看地理环境内在”“城市与地理环境”“产业环境与地理环境”“多姿多态的地标形态”等知识都是必修的知识点。面对这些生硬的词语, 为了让学生能够更好地掌握知识, 导入设计就是突破教学难点的法宝。以“城市与地理环境”这一课为例:学习这一课的目的在于让学生了解地理环境与城市发展的相互影响。教师在上课之前, 可以利用多媒体技术ppt制作与之相关的幻灯片, 用图片来导入课文, 在图片中展示一个城市的起源和发展历程。在观看幻灯片的过程中, 让学生思考城市化的标志是什么?现当代社会城市化的特点是什么?看完图片之后, 学生会根据图片上的场景进行思考:“城市的地理环境对于城市发展有着至关重要的作用, 不一样的地理环境会发展出怎样结构的城市呢?”通过这些疑问, 来深入理解城市化对地理环境以及地理环境对城市化的影响。

教师成功地“导”, 学生才能成功地“入”。很多教师不懂得如何将学生顺利地引入课堂中, 而是开门见山地说:“请同学们翻到××页, 我们今天学习的是××。”这样的教学可能会适得其反, 让学生产生厌学的态度。因此, 导入设计的运用能够真正引起学生的注意, 引发他们迫切学习新知识的兴趣, 让他们在轻松愉快的氛围中遨游于知识的海洋。

参考文献

[1]张新宇.导入设计的具体运用[J].中学教学法, 2011 (7) .

[2]向焦.浅析地理与个教学知法的正确结合[J].中国论知, 2011 (12) .

高中地理课堂导入研究 篇8

一、首因效应理论及其对教师的启示

首因效应也称第一印象效应, 由美国心理学家洛钦斯首先提出, 指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响, 并且这种最初的印象往往在社会知觉中占主导地位。

首因效应理论强调第一印象对新课教学的重要性, 因此教师要重视地理课堂导入的设计, 如果能依据地理学科的特点,重视首因效应的作用,设计好的新课导入,那么就能激发学生兴趣,引导学生学习活动,提高课堂教学效率和学生学习效率,更好地实现教学目标。

二、引发良性首因效应的高中地理课堂导入策略(以人教版为例)

1.生 活 实 例 导 入

新课标要求学生学习对生活有用的地理, 明白地理知识的实用性和应用性。并且在生活中,很多事物和现象都与地理有关,其中有不少是学生熟悉的,甚至是亲身体验过的,但很多学生能感觉到这些事物和现象的存在却不能理解, 一旦把这些事物和现象作为学习的对象,就能激发学生兴趣。所以,教师要注意观察日常生活,精选与学生生活相关的实例,把生活中的鲜活题材引入地理课堂,让学生感受到地理就在身边,激发兴趣。

案例1:《锋与天气》

师 : 同学们 , 看看外面 , 觉得今天的天气可以怎么样描述 ?

生 : 晴朗 , 气温大概20摄氏度 , 东南风 。

师 : 你们是怎么知道的 ?

生 : 看了天气预报 。

师 : 昨天的天气和今天的天气一样吗 ?

生 : 不一样 , 昨天是多云 , 今天是晴天 。

师 : 那前天呢 ?

生:前天下雨了,很冷。

师:我看了这几天的天气预报,是冷气团南下,所以引起了现在的天气变化, 温度前后下降了十几度。那前天除了降温,还出现了哪些天气现象呢?

生:下大雨,刮大风。

师:很好,大家观察得都很仔细。通过这些变化,我们了解了冷锋过境的天气变化状况, 那么今天我们就一起来学习锋与天气。

本节内容与学生的日常生活息息相关。运用近期天气变化导入,既能联系学生的生活,又能较好地激发学生的学习兴趣和思维活动,培养学生发现和解决实际问题的能力。

2.旧 知 悬 疑 导 入

人对事物的认识是一个循序渐进的过程, 并且从心理发展特点看,高中生正处于好奇心强烈的年龄阶段。教师可以利用学生已有的认知结构,设计悬念导入,在教师的引导和“打破砂锅问到底”精神的带动下,学生通过观察、思考、推测等一系列思维活动,在已有的认知结构上发现和获得新知识,从而完善已有知识结构。

案例2:《大规模的海水运动》

师:前面我们学过纬度差异是影响气候的因素之一,北纬45度的哈尔滨最低温度是-36摄氏度 ,小花穿着厚厚的羽绒服在松花江江面上散着步;与此同时,有一位英国的小孩露西在北纬52摄氏度的伦敦泰晤士河边散步, 那么她该穿什么衣服呢?

生:棉袄、羽绒服……

(根据之前学习的纬度差异影响气温得出伦敦的气温比哈尔滨低的推断)

师:事实上,露西只穿了一件薄针织衫。除了纬度差异,洋流也是影响气候的因素,这节课我们一起来学习洋流,寻找上述问题的原因。

教师采用以旧引新的方式,通过复习设置悬念提问,激发学生的好奇心和求知欲, 将知识点系统化, 为新课学习做铺垫。

3.故 事 导 入

故事是学生喜欢的形式之一,巧用故事导入,能立即激发学生兴趣,在兴趣的带动下,学生积极地探究学习内容,学习变得相对容易,地理课堂变得生机勃勃。

案例3:《交通运输方式和布局》

师 : 同学们都听过愚公移山的故事吧 ?

生 : 听过 。

师 : 那请几位同学给我们讲讲他听过的愚公移山故事 。

生 :……

师:谢谢同学们的生动描述。听了同学们的讲述,老师想问问大家愚公为什么要移山? 如果他生活在现代,那么他还需要动用子子孙孙移山吗? 在回答问题前,我们先一起学习“交通运输方式和布局”。

学生对愚公移山的故事很熟悉,教师把学生熟悉的故事搬到课堂上,学生自然感兴趣。在兴趣带动下,学生激活思维进行积极思考,这样,在积极思考和主动参与的过程中,能更好地掌握本节课的知识要点。

4.诗 歌 导 入

诗歌优美生动,富含哲理。教师恰当地利用古诗词引入新课,既给学生美感,又联系和扩展相关学科知识,激发学习的积极性,并加深记忆。

案例4:《山地的垂直地域分异规律》

师:同学们,小学四年级我们学过白居易的《大林寺桃花》,请哪位同学背诵下。

生:人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开……

师:同学们,诗人白居易在登上庐山大林寺时已是初夏,四月山下大地春回,芳菲已尽,但他在高山古寺中遇上了意想不到的春景———一片盛开的桃花,于是写下了这首诗。对于他所见到的景色大家是否觉得好奇, 那么今天就让我们一起来探寻“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”的奥秘吧。

学生在小学四年级语文就学习了这首诗, 但对其中蕴含的地理规律较模糊,相关地理知识学习不系统。从这首诗导入,既能形象地表现山地垂直地域分异所造成的景观差异,易于理解,又能激发学生兴趣,调动积极性,为新课学习打下基础。

5.多 媒 体 导 入

科技发展促进教学手段的更新, 多媒体逐步走进地理课堂,视频、音乐、漫画、影片等丰富了地理课堂。因为地理学科的研究范围和内容较广, 不是每一种地理事物或现象都能进行实地观察, 而且很多知识仅靠书本上的图片和文字较难达到较好的教学效果,但通过多媒体可以达到。同时,精美的动态画面可带来良好的视觉效果和美的享受。

案例5:《城市内部空间结构》

教师在课堂上先播放上海市城市变化影片, 请学生思考回答:现实生活中城市发生了什么变化? 未来城市会有哪些变化? 接着提问影片中度假区、高新区、工业园区等词的出现是不是随城市变化而出现?为什么会出现不同的“区”? 由此引入新课学习。

影片动态展示了上海市城市的变化发展, 为城市功能区的讲解做铺垫;同时吸引学生的眼球,激发学生求知欲。

6.实 验 导 入

地理实验运用地理教具、学具、多媒体设备等实验手段,直观地展示了地理知识、地理原理、地理过程和地理规律,将知识化难为易,激发学生求知欲,利于培养学生探索和解决地理问题的创新意识与实践能力。

案例6:《冷热不均引起的大气运动》

结合生活中放孔明灯的习俗,教师先在课堂上放孔明灯,请学生思考:为什么这种灯能飞到空中? 学生兴致勃勃地看完实验立即展开讨论,这样就自然地引入新课内容。

这种实验导入结合学生生活展示孔明灯升空的过程,将重难点具体形象化,提供了丰富的感性知识,为获得理性知识奠定基础,增强了课堂的趣味性,学生的学习热情高涨。

课堂导入增添了高中地理课堂的活力和趣味, 地理课堂不再枯燥。导入新课的方法多种多样, 要想取得良性首因效应,教师必须重视在课堂导入上充分调动学生的学习积极性,要善于利用生活实例、悬疑旧知、故事诗歌、多媒体实验导入新课,激发学生兴趣,让学生从多角度思考,促进课堂智慧的生成,从而提高教学效率。

摘要：积极的思维活动是课堂教学成功的关键,而有效的课堂导入可激发学生的思维兴趣,营造有利于地理课堂生成的教学场景。将生活实例、旧知悬疑、故事诗歌、多媒体实验导入高中地理课堂,可以起到良好的首因效应。

高中地理课堂导入研究 篇9

一、回顾已有历史知识

通过回顾学生已学历史知识,导入新课。是最为常见的导入方式,其能够带领学生温习所学知识,对比新旧知识的异同,使学生更好的理解与把握相关知识点。此方法的重点在于对学情的把握,对学情了解充分的情况下,可以根据学情设计出难易适度,又突出教学重点的导入。比如:近代中国民族工业的兴起一课,其所讲内容与初中八年级上册所学内容有很大的关联。如果这里运用回顾已有知识导入新课的方法,可能会遇到很大的麻烦。因为初中历史课的性质,大部分学生到了高一下学期时对这部分知识已经很模糊。这里如果运用上一专题所讲知识点,自然经济和古代中国经济政策一课中的明清资本主义萌芽的缓慢发展,进行回顾导入本课内容效果较好。设计导入可以为:同学们上节课我们学习了明中后期出现的资本主义萌芽,其表现和实质是什么呢?资本主义萌芽的产生是生产力发展的必然结果,但是在当时中国占经济主导地位仍是自然经济。那么到了1840年之后,随着外国资本主义的入侵,其是怎样一步步的瓦解自然经济,中国明清时期孕育的资本主义萌芽为什么走向消亡呢?由此,教师既可以了解学生对已有知识点的掌握情况,又可以突出时间发展脉络,及外国资本主义侵略对中国近代经济发展的影响。

二、主题式导入

高中历史教材主要有人教、岳麓和人民三个版本,人教和岳麓版按照单元进行编排,人民版按照专题进行编排。每个单元专和题都有一个主题贯穿其中。教师可以利用每个单元和专题的主题设计导入。单元和专题的导入设计,应该简单明了,突出主题的线索和脉络,不宜太难。然后再根据每课课标,设计新课导入,新课的导入应与本主题紧密联系。专题式导入需要教师对整个专题内容有充分的理解,并进行专题式教学设计和备课。如:人民版必修一的专题一,主要讲述了古代中国政治制度的基本特点和形成过程。我们可以根据其主题设计专题导入为:请同学们回忆一下古代中国都经历了那些朝代?上面这些朝代他们的统治政策有很大的传承性,并深刻影响着现代中国的政治制度演进。按照古代中国政治制度的基本特点,我们可以简单的将本专题内容划分为两部分,第一部分为夏商周时期,主要讲述了中国早期的政治制度。第二部分为从秦王朝到明清时期,主要内容为专制主义中央集权制度。两个时期的政治制度特点不同,但都是五千年中华文明不断演进的结晶。这样做可以让学生宏观的把握专题知识内容,启发学生思考,并进行探究学习,深入理解所学内容。

三、导入时运用手段的多样性和灵活性

课堂导入包括:视频、图片、音乐、实物和文献等多种手段和方法。这些方法的灵活运用可以丰富课堂教学,吸引学生注意力,调动学生学习的积极性,启发学生思考。是新课改背景下,多媒体教学课堂导入的常用方法。如:讲到必修二物质生活与社会习俗的变迁一课,可以通过两组图片进行导入,一组为从长袍马褂—中山装—文革时期绿军装—改革开放以来的服装;一组为从跪拜、作揖—鞠躬、握手。然后让学生观察两组图片,得出自己的认识和见解。这样可以调动学生学习的积极主动性,并对本课知识脉络有了初步的认识。这些手段和方法的运用,要注意紧扣课堂教学目标,保证所用音频、实物和文献等史料的真实性。如:讲到苏联社会主义改革与挫折时,放一张图片,然后杜撰一个人物,说此人经历过苏联社会主义改革的各个时期,最后痛斥戈尔巴乔夫的政策令苏联解体。这样的导入很不尊重历史的客观事实,易误导学生。

总之,高中历史课堂好的导入设计,是有效完成课堂教学的关键,应为高中历史教学方法创新的重点所在。教师在设计导入时,应根据学情、教材内容及自身特点合理的进行设计,以求启发学生创新思维能力,调动学生参与课堂教学的积极主动性,完成既定教学目标。

参考文献

[1]张峥.论新课改下的高中历史课导入设计.华东师范大学硕士论文,2011.

[2]贲丹.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用.中国校外教育,2014.

高中地理课堂导入研究 篇10

关键词：高中地理；导入工作；问题导入

随着课改的深入实施，我们要改变以往单一的灌输式导入方式，要借助恰当的、多样化的导入方式来激发学生的学习热情，使学生在轻松的环境中积极地参与到课堂活动之中，进而为学生健全的发展奠定坚实的基础。本文就从以下几种导入方式在地理课堂中的应用进行论述，以期能够迈好地理课堂教学的第一步。

一、问题导入法的应用

问题是激发学生自主探究的重要方式，也是帮助学生理解地理相关知识的重要方面，更是推动学生自主探究、主动求知的重要方面。所以，在高中地理教学过程中，我们要结合教材内容，以确保学生在主动求知的过程中掌握基本的地理知识，进而为高效课堂的顺利实现做好保障。

例如，在教学“区域农业发展——以我国东北地区为例”时，为了提高导入环节的质量，也为了提高地理课堂的教学效率，在本节课的导入环节，我引导学生思考了下面几个问题：（1）从已有经验出发，你认为东北地区有什么特点？（2）影响农业区位选择的因素有哪些？（3）东北地区农业生产的季节性强的特点，为农村的综合发展提供了什么有利条件？……组织学生思考讨论，这样不仅能够检测学生的预习效果，而且，对学生问题意识的培养以及解决问题能力的培养也有着密切的联系，进而为提高地理导入环节的质量做好基础工作。

二、直观导入法的应用

直观导入法是指借助多媒体等辅助教学工具来将抽象的课堂形象化，这不仅能够调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，而且，还能让学生在直观的地理课堂中找到学习的乐趣，为高质量地理课堂的实现渲染好氛围。

例如，在教学“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”时，为了培养学生保护环境的意识，也为了让学生轻松地对本节课的内容有一个整体上的了解，更为了确保导入质量的大幅度提高，在本节课的导入时，我首先借助多媒体向学生展示了“西北地区荒漠景观”的图片和视频，确保学生树立保护环境的意识。

总之，在课改下，我们要更新教育教学观念，要借助多样化的导入方式来提高课堂的效率，进而也为保護学生的学习兴趣做好保障工作。

参考文献：