地理课堂导入语设计

地理课堂导入语设计（共9篇）

地理课堂导入语设计 篇1

导入语设计是教师应当必备的一项技能, 但是在实际教学中很多教师忽略了导入语的作用, 虽然他们精心备课, 但是往往上课时没有导入, 而是开门见山, 直接进入主题, 导致学生无法及时跟上教师的节奏, 进而使他们失去了学习的兴趣。因此, 在初中语文教学中, 要让学生愉快地学习新知识、接受新内容, 教师要精心设计巧妙含蓄的导语, 在一上课就应扣动学生的心弦, 激起他们的求知欲, 充分调动他们的学习积极性。下面笔者就根据自己的教学实践, 谈谈对初中语文课堂导入语设计的浅显认识, 希望能为广大同仁提供些许帮助。

一、通过讲故事导入教学

无论是中学生还是小学生都喜欢听故事, 因为故事的内容可以引起学生的好奇心, 调动他们的学习主动性。因此, 很多初中语文教师都喜欢通过讲故事的方式设计课堂导入语。笔者在教学中就根据学生爱听故事、好奇心强的特点, 引用与课文内容相关的故事导入新课, 激起学生的学习兴趣, 使他们思维活跃, 积极地投入到新课的学习中。

比如, 在教学《斑羚飞渡》一文时, 笔者是这样设计导入语的:“在南美洲的大草原上, 有一天, 天气酷热, 山坡上的草丛突然起火, 无数蚂蚁被熊熊大火逼得节节后退, 火的包围圈越来越小, 渐渐地蚂蚁似乎无路可走。然而, 就在这时出人意料的事发生了:蚂蚁们迅速聚拢起来, 紧紧地抱成一团, 很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球, 蚁球滚动着冲向火海。很快, 蚁球就被烧成了火球, 在噼噼啪啪的响声中, 一些在火球外围的蚂蚁被烧死了, 但很多蚂蚁却绝处逢生。我们不能说处在蚁球外围的蚂蚁的举动是高尚的, 这或许只是一种适者生存的本能, 但有一个事实是存在的, 这些蚂蚁都有舍身的精神。不仅小小的蚂蚁能做出这样的壮举, 温顺的斑羚也做出了类似令人震惊的伟大壮举, 那么斑羚具体是如何做的呢, 下面我们就共同来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。”

学生听得入心入脑, 很想知道《斑羚飞渡》的故事情节, 这样他们就有了学习的愿望与兴趣, 收到了很好的教学效果。

二、通过设置悬念导入教学

古人云:“学起于思, 思源于疑”“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。有针对性地设置相宜、精当的问题, 这是教学中常用的一种导入方法, 能唤起学生的注意力, 拓展他们的思维。因此在初中语文新课的导入环节, 教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题, 诱发学生学习的欲望, 创设逐疑探秘的情境, 激发学生的思维。

比如, 笔者在教学《孔乙己》一文时, 就通过设置悬念来引入课堂教学, 我的导入语是这样的:“只要是读过鲁迅小说的人, 基本上都知道孔乙己这个人, 只要是读过《孔乙己》这篇文章的人, 都会对孔乙己这个人印象深刻, 认为他是一个“苦命人”。那么, 人们为什么会有这种说法?孔乙己到底是一个怎样的艺术形象呢?我们在学了这篇文章后就会找到答案。”

这样的导入语设计依据学生好奇心强的心理特点, 巧设疑问, 造成悬念, 抓住了学生的注意力, 顺利地进入了之后的课堂教学。

三、通过创设情境导入新课

一般情况下, 课堂导入语都具有饱含深情、形象生动的特点, 它可以营造教学氛围, 为课堂定下基调。因此, 在语文教学中, 导入语选取哪种基调和感情色彩, 要因文而异。初中语文课本所选文章大都是充满激情、声情并茂、文质兼美、给人启迪的佳作名篇, 教师在设计导语时, 除了考虑知识的传授外, 还必须把握文章的感情基调, 以创设一种氛围, 使学生入情、移情、冶情, 让他们带着愉悦的情感步入课文的意境。

如教学朱自清先生的《春》一课时, 笔者是这样导入的:“同学们, 今天老师请大家欣赏一幅美丽的画面。 (多媒体课件出示春天的画面:绿油油的春草生机盎然, 和煦的春风轻拂柔嫩的柳条, 灿烂的春花竞相开放, 细细的春雨滋润着大地, 一群群孩子在春天里嬉戏玩耍, 一只只飞翔的风筝是他们放飞的梦想。) 同学们, 这就是春天——一个孕育生命的季节, 一个播种希望的季节, 一个绽放美丽的季节。今天我们就一起来学习朱自清的《春》。”

因为此文是一篇优美的借景抒情散文, 适合于运用这种方法, 在这种情境下, 学生产生耳闻目睹、身临其境之感, 情绪高涨起来, 认知心理积极活跃起来。导入语创设这种课堂教学氛围和基调, 实际上为学生提供了学习的精神基础和心理条件, 在他们欣赏美、享受美的同时激发了深入探索课文的欲望。

四、通过复习导入新课

孔子曰:“温故而知新。”在初中语文教学中, 通过复习旧课引入新课也是一种常用的设计导入语的方法。这种方法通过几个问题就可以引起学生的思考, 可以帮助学生巩固已学知识, 检查他们对所学知识的掌握情况, 通过新旧知识间的衔接过渡到新课的教学中, 使学生更容易学习和掌握新知识。

此外, 初中语文课堂中设计导入语的方法还有很多, 比如谜语导入、歌曲导入、图片导入等, 这里笔者不再一一介绍。但是我们语文教师在设计课堂导入语时应当按照新课标的要求, 以学生为主, 因文而异, 选择合适、恰当的导入方法。

综上所述, 好的导入语犹如一首乐章的优美动人的序曲, 一出戏剧的钩人心魄的序幕, 一篇文章的引人入胜的开头。它既能引起学生的兴趣, 又能激发学生的求知欲, 为整节课打下良好的开端, 使教师能顺利地带着学生在课堂中畅快地学习文化知识, 完成教学任务, 进而提高学生的学习质量。

参考文献

[1]付华中.语文课的导入艺术[J].教师博览 (科研版) , 2011 (01) .

[2]刘基远, 聂长青.语文导入语设计[J].大众文艺 (理论) , 2008 (07) .

地理课堂导入语设计 篇2

根据课标理念，使学生学习生活中有用的地理并能在日常生活中应用所学的知识是7－9年级地理教育的目标取向。因此新教材内容的选择富有浓厚的生活气息和强烈的时代气息，知识的讲述不再是概念和原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发。在使用新教材过程中，不论是教师的教还是学生的学，都能深切地体会到“地理就在我们身边”。初中学生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料为主和赋予情感色彩的地理内容。因此依据新的课标理念、教材内容和学生的心理特点，不管是在章节导入语还是具体内容的教学中，都应尽可能联系学生的生活实际和时代特征，引导学生从感性认识上升到理性的思考。“学习对生活有用的地理”既是新课程导语设计的指导思想，也是课程教学的主要方向之一。笔者围绕这一指导思想设计的章节导语，给学生耳目一新的感觉，效果很好。

二、课堂导入语设计应注意的几个问题

1．提纲享领，引人入胜

做到提纲挚领并不难，而且过去很多教师的导人语也是按这一要求来设计。但由于受重知识传授这一传统教学目标的影响，有的导语过分强调知识的系统性和完备性，往往以本章在教材中的地位和作用＼知识结构和知识点的相互联系以及一些地理专业术语来组织材料。实际效果是“精炼枯燥”，虽

能很好地概括章节内容但却很难引起学生学习的兴趣。这与新课标不强调知识的全面性和系统性，注重知识的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脱离生活的说教只能让人生“厌”。初中生对趣味性强的内容比对知识性强的内容更感兴趣，这里借用上海市中学生问卷调查结果说明这一点：

初中生感兴趣的内容：地理奇闻趣事、各地风土人情、名胜古迹、各自然带的珍奇动物。

初中生不感兴趣的内容：板快运动、地壳变化的内外营力、气候成因、工农业邓经济地理知识。

因此从激发学生的探究兴趣来说,“引人入胜”比“提纲挚领”更有实际意义，而且符合初中学生的心理特点。由于初中生学习地理的兴趣表现出稳定性差和可塑性大的倾向，因此激发学习地理的兴趣是新课标所确定的初中阶段的地理教育的目标之一。引人入胜、扣人心弦的导入语更适合初中生的心理需求，并对他们兴趣的激发和培养起到较好作用。因此，章节语既要提纲挚领，更要引人入胜。

2．源于生活，用生活解读地理

新教材内容的切入点密切联系学生生活经历和体验，很好地体现了课标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究地理的积极性。而且，用生活解读地理，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。如在第一章（地球和地图）中，笔者是这样设计的：“你是否知道，日月星辰的东升西落正说明了地球自西向东自转：‘日’复一日、‘年’复一年却原来是自转和公转的周期。地球不停自转带来了昼夜的更替和不同地方的时间差异，因此你会感叹‘太阳每天都是新的’，你又不得不在深夜观看小巨人姚明的精彩表演……”通过列举学生身边鲜活的事例和亲身体验，使学生对地球自转和公转这一初中地理中最大的难点由身边熟悉的感性认识引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思维的坡度，既让学生产生了探究的兴趣又收到了化难为易的效果。因此，通过紧密联系生活实际，不仅可激发兴趣降低知识点难度，而且也使学生明白原来生活中蕴含有丰富的地理知识，“学习地理对生活有用，对终身发展有用”，从而将对地理的兴趣转化为学习的动机。将对地理学习的需要从兴趣上升为动机正是新课程建设所追求的目标之一。

3．形散而神不散

既然导语的内容源于生活，而“大干世界无奇不有”，身边的`点点滴滴和国内外大事都可作为素材，因此导语的表达形式以散文文体为宜，不必过于追求知识的系统性和严密的推理。但形散而神不能散，所举生活实例，不能游离于课程目标之外海阔天空不着边际，这会导致主题的不明确削弱地理课堂的“地理性”。因此，应围绕课程标准并与教材紧密联系，以课文主要知识点为线索，将生活实例由联起来，并可巧妙灵活地将章节标题嵌入到导语中，做到既具备地理性又不乏趣味性和生活气息（详见例文）。

4．个人风格与教材风格相结合教师在自己的教学生涯中，往往因各自的教育思想、业务水平、教学经验、生活阅历、文化底蕴及性相爱好等不同而形成有个人特色的教学风格。单从语言来说，不同的教师就有不同的风格特点。如有的是热情奔放型，抑扬顿挫慷慨激昂；有的属哲理学者型，深沉稳重逻辑严密；有的是轻松自如型，娓娓道来不温不火不缓不急。而新教材的语言风格是平实生动，有亲和力，符合学生的阅读习惯。因此，不管个人风格如何，都应与教材风格相结合以至相融合。如热情奔放慷慨激昂又不失生动活泼；富于哲理又要通俗易懂：轻松自如娓娓道来也要亲切生动力避平铺直叙。总之，要从初中生的年龄出发，充分考虑他们的心理特征，尊重学生的语言习惯和审美情趣，在个人风格中融入教材风格，不要板着脸孔说

教，尽可能避开生涩的地理专业术语，做到朗朗上口通俗生动又富有亲切感。如（聚落》的导人语笔者是这样设计的：“或许你生活在乡村，傍三方水田依两口池塘听取蛙声一片，门前的小溪屋后的果林留下了你儿时的脚印；你若住在城市，高楼林立的水泥森林里商店、学校、医院各种设施一应俱全，路似棋盘人来车往川流不息……”。

5．渗透学法指导

从满足学生终身发展的需要出发，“会学地理”比“学会地理”更重要。新的课标明确提出“改变地理学习方式”，使学生“获得基本的地理技能以及地理学习能力”。因此．教学中必须重视学法指导，解决学生的发展问题。在章节导语中也应有针对性地提醒学生每一章节的学习将主要用到哪些方法，以让学生首先在心理上有所准备，尤其是一些重难点部分的方法指导尤为重要。如在第一章的导语中，可以提出“我们将借助地球仪、采用实验演示法探究地球的自转和公转；通过动手画图和制作模具，从实践中学会判读等高线地形图。”以此来强调和提示学习和探究的方法。当然，学法指导的渗透主要是在具体的教学情境中进行，但在导语中增加适当的画龙点睛式的方法指导也是必要的。格和学法指导等方面谈了本人对新课程导入语设计的一些初浅的看法，在实际教学中要视具体章节而定。下面例文是第三章《天气与气候）的导入语，供大家参考。

例文：（天气与气候）就在我们身边，留心生活细心观察你会受益非浅。“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”说的是《多变的天气）。天气与我们的生活息息相关，“明天的天气怎样？”是人们最关心的一个话题。卫星云图能帮助我们预知天气的变化；熟悉天气符号你也能胜任电视台的天气预报节目主持人。大家都希望呼吸着洁净的空气，保护大气环境于己于人都有利。

晨凉午热、寒来暑往，（气温和气温的分布赌诉我们气温既有日变化也有年变化。“早穿棉袄午穿衫、围着火炉吃西瓜”是x疆气温日变化的真实写照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高气爽，是一年中气温变幻的容颜。从热带大陆非洲到世界寒极南极洲，从海陆的气温差异到高处不胜寒，这便是世界各地的冷热炎凉。

“黄河之水天上来”并不是李白的夸张，黄河正是汇集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不绝奔向大海。从“春雨贵于油”的华北到‘’黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的长江中下游地区，原来降水既有季节变化也有地区差异。林深树密叶尖滴水的雨林集中在赤道附近，南极洲虽是地球上最大的“固体水库”却又被称为“白色沙漠”；从长白山到阴山、天山，翻山越岭一路走过，你会见到森林、草原和荒漠；喜马拉雅山脉南麓的乞拉朋齐迎着印度洋的西南季风而成为世界“雨极”。各地降水多少不一样，（降水和降水的分布）会为你细说端详。

《世界的气候》复杂又多样——纬度位置的差异使得赤道地区与南极洲的气候截然不一样；山青水碧鱼肥稻香江南好风光，是人人称羡的鱼米之乡，而同纬度的西亚却是一毛不拔的戈壁沙漠，人迹罕至处处荒凉，只因为江南西亚分居大陆东西两岸；地形的高低起伏也会使气候变模样……气候对人类活动有着深刻的影响，全球变暖警示人们保护环境刻不容缓。天气和气候与我们的生活密切相关，要注意联系生活实际，进行自主、合作、探究式学习。动手画好气温曲线图和降水量柱状图；用综合分析的方法结合地图分析纬度、海陆、地形因素和气温、降水。气候之间的因果关系。

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生物课堂导入语的设计 篇3

关键词： 生物课堂 导入语 学习兴趣

好的开始是成功的一半。导入作为课堂教学活动的第一步，保证导入的质量和效果对课堂教学活动的成功来说非常重要。教师在设计课堂导入语时，要结合教学内容和学生实际情况设计恰当的导入语，立足导入功能的实现，用有趣有效的导入提高学生的听课兴趣。

一、导入语设计应遵循的原则

（一）简洁性

导入语对于课堂教学活动来说就好比开胃菜对于正餐，虽然十分重要，但要把握一个度，如果课前的导入语设计的过长过繁，就会占用较多的课堂时间，影响正常的教学活动。不仅如此，导入的目的是激发学生的兴趣，如果“战线拉得过长”，就会让学生心生厌倦，难以取得好的教学效果。因此，最恰当的导入语一定要遵循简洁性的原则，教师在课堂上要努力把导入时间控制在三五分钟之内，以最短的时间实现导入功能，这样才能为接下来的“正餐”教学打好基础。

（二）趣味性

具有一定的趣味性是优秀的导入语必须具备的条件，趣味性的导入能够契合学生的求趣心理，更好地吸引学生的注意力，使得学生愿意把注意力放在课堂教学活动上，这对于保证教学活动效果非常关键。因此，教师在设计导入语时要多留心观察学生的反应，尽量设计一些契合学生心理特征的具有较强趣味性的导入语，保证导入内容或者形式的趣味性。

（三）多变性

导入要发挥作用，其中一个很重要的条件是保证导入内容对学生的吸引力。倘若教师是千篇一律地选择某一种形式的导入，这样即使导入内容再有趣，学生也难免心生厌倦。因此，教师只有不断变换导入的形式，结合具体的教学内容选择形式各异的导入方法，才能维持导入对学生的吸引力。当然，结合不同的情景选择不同的导入形式，有利于导入与教学内容相适应。因此，遵循多变性的原则，是教师在设计导入语时应当重点考虑的问题之一。

二、常见的导入方式

（一）问题导入法

问题是思维活动的起源，在课堂上，好的问题可以帮助学生及时进入课堂教学，为接下来有目的地思维和探究打下基础。课上，教师可以围绕教学内容设计一些问题，以问题设计导入语，这是导入活动中一种常见而有效的方式。例如，笔者在讲“植物的光合作用”之前，以提问的形式设计了以下导语：

教师：同学们，请你们思考一下，马路上来回奔驰的汽车，如果没有油了会怎么样？

学生：不能动了。

教师：如果我们生活的环境没有了空气会怎样？

学生：人和许多动物会因为缺氧而死亡。

教师：如果没有了绿色植物，世界会怎样？

最后一个问题使得学生陷入了讨论之中，连带着好奇心和兴趣也被有效激发。借着最后一个问题，笔者引入了主题“植物的光合作用”。

（二）复习导入法

复习导入法是一种通过对旧知识进行回顾，借助于新旧知识之间的异同点的对比分析，就可以自然进入新知识学习中。这种导入不需要教师在课前做太多准备工作，对于大多数教师来说都可以做到信手拈来，因此受到广大教师的欢迎。例如，教师在讲解“植物的结构层次”时，就可以通过之前讲过的“动物的结构层次”作为导入语进行新课引入。新旧知识之间的对比分析，不但可以降低学生学习新知识的难度，还可以帮助学生更好地把握知识的系统性，使得知识更系统化。

（三）生活谚语导入法

谚语是我国普通的劳动人民在千百年的生活和劳作中积累的经验总结，并且以朗朗上口的韵律和通俗易懂的描述广为流传。很多学生在生活中或多或少都接触到一些谚语，在这些谚语中，有相当一部分与我们所学习的生物知识有所关联。倘若利用一些与教学内容有关的谚语作为导入语，往往会收到不错的效果。例如讲到“食物链”时，笔者就用“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾”这一谚语，进行新课导入，生动有趣的谚语一下子就激发了学生的兴趣，通过谚语中描绘的各种生物之间的捕食关系，轻松引出了本节课要讲的内容“食物链”。又比如，在介绍“生物圈中的水循环”时，一走上讲台，笔者就大声说道：“我们常常说‘人往高处走水往低处流’，这是为什么呢？有没有可能出现水往高处流的情况？”这样一段以谚语为开头的开场白很快引起了学生的热烈讨论，大家各抒己见。在讨论中，一些学生就想到蒸腾作用可以实现水往高处流的情形，从而为接下来教师要讲的内容打好了基础。以谚语作为课前导入语，既简洁明快，又生动有趣，可以让学生在不经意间了解到古代劳动人民的智慧。

（四）随堂实验导入法

以实验展示生物概念、规律，是生物教学中常用的手段，并且这种手段相较于语言讲解更生动直观，实验显然更能够吸引学生的眼球。因此，在导入环节，以一些简单的随堂小实验进行新课导入是一种不错的导入方式。例如，讲解“神经调节”这部分内容时，笔者就带领学生一起做了一个有趣的小实验：坐在凳子上让小腿悬空，再轻轻敲击自己的膝盖，看一看会出现什么现象？结果学生发现，轻敲膝盖，小腿会自己跳起来。发现这个现象以后，很多学生都感到无比好奇，好奇之下紧接着提出问题：“为什么我的小腿不受控制地自己动起来？”面对学生提出的问题，笔者趁热打铁，引出今天的内容“神经调节”。为了解开心中的疑惑，学生会更用心地听讲和思考，这样自然强化了听课的效果。

导入语的设计是教师教学工作的重要一环，导入语设计的质量高低往往在一定程度上反映教师教学水平的高低。生物教师要在导入语设计上多花心思，重视备课环节中导入语的设计，用精彩的导入语带领学生自觉地进入生物学习活动中。

参考文献：

[1]居寒洁.初中生物多样的导入设计初探[J].新课程·中学，2013（12）.

[2]吴双.例谈初中生物课堂导入设计的几点体会[J].新课程导学，2013（11）.

地理课堂导入语设计 篇4

一、循循善诱, 营造探究氛围

在学习地理知识的过程中, 很多学生只能记住地名、气候名称、四大洲五大洋的分布。但是如果将知识点进行细分, 他们就很难理解了。比如在学习《农业生产与地理环境》这章节知识时, 教师提问:我国的云南盛产香蕉, 而与云南临近的重庆、贵州等地却不能产出香蕉, 这是为什么?这样的问题, 很多高中生只能回答出皮毛。解决这样的问题, 我们教师要怎么做呢?

1. 制造情境

对于很多高中生来说, 与其让他们枯燥地看课本, 不如给他们看他们感兴趣的东西。首先教师要做的就是引起学生的注意。面对上面的问题, 教师可以制作幻灯片, 让学生观看有关云南、重庆等地关于特色种植的宣传片。学生看了宣传片中的内容, 就会对云南和重庆的风土人情和种植业产生疑问。为什么云南的西双版纳盛产香蕉, 还有大象也可以在那儿生长, 而重庆、贵州与其如此临近, 却不能产出香蕉呢?这些问题, 他们都会迫切想要知道答案。

2. 亲临其境

学生有了好奇心, 就会有想要探知答案的冲动。这时候教师可以找去过这三个省市旅游或对这三个省市比较了解的学生, 让他们讲讲自己的所见所闻。与幻灯片相比, 学生会更相信与自己朝夕相处的同学。学生的探知欲, 在聆听同学的描述中急速增长。

3. 提出问题

在学生看了宣传片, 听了同学讲解后, 心中肯定已经不止是刚刚的那几个问题了。这个时候教师可以让学生自己提出疑问, 教师做适当的引导。如他们也许会问:“重庆市一个山城, 云南相对于要平坦一些, 是不是因为地形的原因呢?”“在云南有云贵高原啊, 还有很多其他地方, 为什么只有西双版纳是最盛产香蕉的呢?”这时教师应该做出适当的引导, 将学生慢慢地引到今天所要传授的知识点中。

二、引入课本, 讲解新知识点

上面所述的第一步做完, 激发学生兴趣与好奇心的教学目的基本已经达到了, 已经成功地将学生引入课堂。这时, 教师应该适时地将学生引入课本。前面所做的准备都是为了将学生导入到课本的知识点中。这对于教师讲解新知识点有很大的帮助。教师可以结合学生提出的这些问题, 告诉学生农业生产与地理环境是有很大的联系的, 二者紧密结合。例如云南西双版纳, 是亚热带雨林气候, 它天气潮湿、雨水足等因素使香蕉适宜在那里生长。再结合自己的教案, 为学生深入讲解“农业与地理环境”的知识点。这样一堂课下来, 教师教得很轻松, 学生学得也轻松。

三、成功引导, 深入学习

导入设计教学是一个很有用的教学方法。导入设计教学, 目的就是在于激发学生的学习兴趣, 使他们在不知不觉中进行知识的学习理解, 这样既轻松地学习了知识, 也加深了对新知识点的记忆。

例如在高中地理中, “人口与地理环境”“从圈成作用看地理环境内在”“城市与地理环境”“产业环境与地理环境”“多姿多态的地标形态”等知识都是必修的知识点。面对这些生硬的词语, 为了让学生能够更好地掌握知识, 导入设计就是突破教学难点的法宝。以“城市与地理环境”这一课为例:学习这一课的目的在于让学生了解地理环境与城市发展的相互影响。教师在上课之前, 可以利用多媒体技术ppt制作与之相关的幻灯片, 用图片来导入课文, 在图片中展示一个城市的起源和发展历程。在观看幻灯片的过程中, 让学生思考城市化的标志是什么?现当代社会城市化的特点是什么?看完图片之后, 学生会根据图片上的场景进行思考:“城市的地理环境对于城市发展有着至关重要的作用, 不一样的地理环境会发展出怎样结构的城市呢?”通过这些疑问, 来深入理解城市化对地理环境以及地理环境对城市化的影响。

教师成功地“导”, 学生才能成功地“入”。很多教师不懂得如何将学生顺利地引入课堂中, 而是开门见山地说:“请同学们翻到××页, 我们今天学习的是××。”这样的教学可能会适得其反, 让学生产生厌学的态度。因此, 导入设计的运用能够真正引起学生的注意, 引发他们迫切学习新知识的兴趣, 让他们在轻松愉快的氛围中遨游于知识的海洋。

参考文献

[1]张新宇.导入设计的具体运用[J].中学教学法, 2011 (7) .

[2]向焦.浅析地理与个教学知法的正确结合[J].中国论知, 2011 (12) .

地理课堂导入语设计 篇5

轵城三中

李雪琴

新课程改革要求老师在课堂上是一名出色的引导者，一堂好质量的数学课，首先要看教师是否能调动学生学习的兴趣，而如何调动学生的学习兴趣呢？巧妙的导入和恰当的提问是至关重要的。因为只有激发学生学习数学的兴趣，才能唤起学生的积极思维，只有激发他们的求知欲望，才能诱导他们全身心地投入学习。

俗话说：良好的开端是成功之一半。一个好的导入语能调动起学生学习的积极性和主动性，对整节课的成功将起事半功倍的作用。“导”就是引导，“入”就是进入学习．导入技能就是教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，通过巧妙的方法和语言集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式。初中的孩子年龄还小，好奇心比较重，玩心也比较重，有些孩子还不能长时间的集中注意力。所以我在数学教学中，总是精心组织导入语，把他们的注意力迅速的集中到课堂上来，并且产生探索新知的兴趣。在导入新课时,问题的设计很重要。作为教师一定要灵活的使用教材，要根据不同地区、不同层次的孩子的特点,选择恰当的引入情境，设计巧妙的导入语来引起他们的共鸣。那么如何优化课堂的导入与设问呢？下面结合教学实践，谈谈个人的几点体会。

（一）疑问加悬念

教师的导入语里要加入适当的疑问和悬念,刺激学生的思维,让他们在教师的指挥棒下,演绎一堂堂精彩又生动的课。

例如：在学习乘方的时候，可利用学生已有的对珠穆朗玛峰高度的认识，引导学生从“折纸”这种常见的活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长。那么教师可以这样设问“有一种纸板的厚度是1 mm，对折两次高度是两毫米，对折四次是16毫米，那么大概要对折多少次就可以达到珠穆朗玛峰高度呢？”学生会猜测一个很大的数，然后教师告诉他们只需将其对折23次其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度的论断，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起学生强烈的求知欲望。

例如在学习“解直角三角形”时，可以这样导入：

“金字塔那么高，我们该如何测量它的高度呢？”或者问“怎样不过河能测量一条河的宽度呢？”这时孩子们在下边小声议论,于是教师可以说“我们现在也许还不能解决这个问题,但是学了今天的内容,我们就可以轻松的解决它了.那么过一会请你们给我答案好吗?”学生听了这些话，知道解直角三角形的现实意义,可以引发他们的兴趣，能专注于本课的内容。

（二）趣味加陷阱

在学习认识三角形时,我对前排一个男生出了这样的问题：“你和XX同学一起去寻宝，挖到了80个金元宝，你们每人几个？”这个学生听到这样幼稚的问题感觉好笑，“每人40个啊。”我接着问：这个问题是很好解决，可是你和你的同学还发现了一块肥沃的土地,是个三角形的,你们要将它平分,那么我们该怎么做呢?才会使两人分得的一样多呢？”这个同学回答不出来了，这时把问题抛给大家，“谁能帮他解决这个问题呢？要用我们学过的三角形知识来回答。”有的孩子说作“三角形的高”，有的说作“三角形的角平分线”，有的说只要作“三角形的中线”就可以了，很快学生就讨论出三角形中线可以平分三角形的面积的结论了。再例如：

在教“圆”这个概念时，教师就先问学生：“车轮是什么形状的?” 同学们觉得问题太简单了，便笑着回答：“圆形。”

师又问：“为什么要造成圆形呢?难道不能造成别的形状?比方说，造成三角形，四边形„„。”

同学们的兴致立刻就高涨了，纷纷回答：“不能!”，“它们无法滚动”。

师再问：“那就造成这样的形状吧(老师信手在黑板上画出一个椭圆和椭圆的中心)，行吗?”

同学们始而茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会忽高忽低。”

师紧接着进一步追问：“为什么造成圆形就不会忽高忽低呢?” 同学们七嘴八舌，议论纷纷。最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。” 至此，自然就引出了圆的定义。

教师要通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题。

例如：在学习方程的应用时,可以选择这样的导入:将来有一天你做生意了，准备处理一批电脑，原来是按成本价上涨百分之二十，现在你打算按进价把它处理掉，所以你决定再下降百分之二十，那么这批电脑的价格有没有回到原来的进价？是亏了还是赚了？学生议论纷纷，有的说：“没亏也没赚，因为„„”；有的说：“不对，是亏了„„”。有的学生就会用具体数字去算，最后会得出了矛盾的结论，在同学们的议论中，这时教师不失时机的提出问题：“那么到底是亏了还是赚呢？告诉你一个好的方法，用方程可以替我们解决这个问题”板书课题，导入新课。这样可以激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。

（三）生活加思考

教师的导入语要尽量贴近学生的生活，才能调动他们的情绪和积极性，才能引发他们的思考。例如，在学习方程的应用时，下面的一段导入语：“暑假的时候我一家准备去游玩，想选择比较便宜的旅行社，那么现在有两家旅行社，所标的价格是一样的，可是优惠条件不一样，请你们帮我参谋一下，去哪家更便宜一点呢？可要替我算好了啊，谁帮我省下钱来了，老师奖励棒棒糖”这类的题目都比较长，是许多学生头疼的问题，他们没有耐心去看题目，这样一说呢，可以激发他们的兴趣。调动他们的积极性。所以说教师导入的语言要能充分调动学生的思考。

审题导入法也是数学上常用的方法，是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题完成导入的方法。这种方法开门见山，简洁明了，也有它的好处，有些内容就比较适合用这种方法。例如，在学习整式的运算时，学生会将同底数幂的乘法和幂的乘方，积的乘方混淆，于是，我在教学同底数幂的乘法时，板书课题课题之后问：“同学们，请看黑板，大家都看到了，我们今天将学习什么呀？” 学生会去读课题：“同底数幂的乘法。”

我接着问：用两个字来回答我刚才的问题，我们将学习什么？ 学生会答：乘法。

于是我继续问：学习什么的乘法？（请用一个字来回答）学生回答：幂。我接着问：什么样的幂？ 学生回答：同底数的幂。

此刻，教师总结，我们将学习“同底数幂的乘法”

“那么谁能写出两个同底数的幂？我们试试它的乘法运算是怎么回事。”通过这样一分析，学生很清楚我们这堂课要进行的运算是什么，而且也大大调动了他们的积极性，这堂课取得了很好的效果。在进行“幂的乘方”和“积的乘方”时，我又采用了类似的导入语，学生把这三种运算分的非常的清楚。运算的时候错误率很低。

（四）鼓励加激将

数学教学中,练习课也是一个非常重要的环节,那么怎样让学生在练习课上充满激情呢?老师要充当好“主持人”角色，要精心组织自己的“台词”，让学生在45分钟的课堂上发挥最大的潜力。因为是练习课，有些孩子会不重视练习，甚至产生懒惰的情绪。于是我就用语言激励他们，例如：“今天我们要做五组练习，我们把它看成游戏里的五关，看看谁能一直通过五关，错一题就少一滴血哦。看哪位同学能杀到最后一关”学生的兴致很高，都很认真的对待每一个习题，带着饱满的情绪做完练习。做完以后我会总结，找到那些过关的“英雄”让他们有成就敢。在做稍微有些难度的题目时有的学生不想动脑筋，这时我会说：“刚才在（2）班上课时有一半的同学做对了这题，我们班可不能输给他们哦。”学生听我这么一说，那种不服输的劲就来了，就会全力以赴的去解决这道习题。

总之，数学课堂上的设问和导入都是一门学问，如果你问题问的好，能激发孩子的好奇心，引起他们的求知欲，问的不好，就会让他们觉得问题很难，缺乏解决问题的信心。

语文课堂教学导入语设计摭谈 篇6

合理的导入在教学过程中占有重要地位。要让学生在一开始就被深深地吸引，用最短的时间把学生的注意力吸引到教材当中。那么，用怎样的方法导入为好呢？笔者结合教学实践，分析几种导入方法，谨供借鉴。

一、背景式导入

背景式导入是指通过简介与作者有关的资料和写作背景导入新课的一种方式。如讲解《春望》时，笔者就设计了这样的导语：公元756年6月，叛军攻占长安。是年7月，杜甫独自来到灵武找肃宗，不幸在路上被叛军虏到长安。次年3月，他看到失陷的京城处处荒凉残败的情景，想起客居他乡的妻儿，把那种无限的深情寄托于自己的弊端，写出流传千年的《春望》。下面我们就来学习这首诗。这样的导入不但帮助学生理解了课题真正含义，又深化了学生对诗歌思想内容的感受。

一般而言，讲授写作年代距今久远而又文

意含蓄的作品，适合用这种方式。关于作者的相关信息，应该用简明的话语，抓住与教材相关的信息，不能占用过长的时间；关于写作背景，应该做到有条有理，抓住重点。

二、解题式导入

课文题目就是全文中心内容的体现，通过分析题目，学生可初步感知课文的内容，另外，采用这种方式可提高学生的学习主动性。在教学《看云识天气》一课时，笔者就是这样设计的：“同学们，天上飘着各种各样的云彩，它们是千变万化的。你们经常观察天上的云吗？说说都有哪些形状，为什么会有不同的形状呢？（学生们纷纷说出不同形状的云，猜测各种原因）你们是否知道，不同形状的云里会隐藏着不同的天气知识，也就是说通过不同形状的云及其变化能够识别天气。今天我们就来共同探究《看云识天气》”。如此导入新课，能够使文章内容突出出来，集中学生的注意力，培养学生的学习主动性。

三、复习式导入

“温故而知新”。对以前的知识不断温习，就是利用“温故”来促进学生对新知识的探究。如在教学朱自清的《春》时，由于学生以前学过很多关于春天的古诗，笔者引导学生进行了3分钟的赛诗会，学生情绪高涨，此时再导入散文《春》的学习，学生无不兴趣盎然。初中语文课本，虽然分了三个阶段，但当我们用心观察，不难看到课本之间存在着普遍的联系，无论是题材还是结构抑或文章主题都存在着或多或少的联系，授课时用旧知识导入新课，不仅能营造活跃教学氛围，还能够收到温故而知新的效果。

四、设疑式导入

学起于思，思起于疑。教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出问题，提高学生的学习主动性，促进他们积极思维，多角度思考，使教学氛围异常活跃。例如，讲解《紫藤萝瀑布》的时候，笔者上课之前和学生聊天，问：“你们看过瀑布吗？”“看过美丽的紫藤萝吗？”“那看过像瀑布似的开放的紫藤萝花吗？”一系列的问题，马上吸引了学生的注意力，大家都想尽快了解一下文章内容，甚至有学生已经迫不及待地捧起课本看了起来。利用这种导入方法导入新课，收到了非常好的教学效果。

五、情境式导入

情境式导入，就是通过多媒体辅助手段，再现教材提供的情境，激发学生的情感体验，使他们置身于特定的情境之中，有一种身临其境的感受，从而深刻体验教材内涵之美。在教学过程中运用此种方法的机会很多，因此可以根据实际情况灵活变通。

例如，利用图片信息与影像资料实现情景重现，引入课程。讲《黄山》一课时，笔者播放配有优美旋律的纪录片，然后提问：黄山给你留下怎样的印象？交流后导入：带着对黄山的这些美好憧憬，让我们一起去欣赏黄山的美景吧！

通过饱含激情的讲述，提高同学们的学习激情。比如，讲解《囚绿记》的时候，笔者设计了如下导语：“同学们，绿，是一个充满生机的词语，它更是频繁地走进文人骚客的笔下，被赋予了很多的内涵，‘春风又绿江南岸’的生机，‘千里莺啼绿映红’的鲜活，‘绿遍山原白满川’的旺盛，‘春来江水绿如蓝’的美丽，那今天，我们一起走进《囚绿记》，感受作者又赋予了它什么……”学生很快就进入了学习角色。

另外，课堂导入还要注意时间。导语不能太长，尽量维持在3～5分钟。如果时间太长，就过于啰唆，导致教学环节失衡。要是太短，便不能很好地收到导入的效果，不能实现预定的教学目标。课堂导入方式多种多样，这便需要老师依照课程改革的标准，联系学生的实际情况，科学设计导入方法，发挥学生的主体作用，因人而异，因材施教，让学生做课堂的主人。

总之，“好的开始是成功的一半”。课堂导入的设计非常重要，设计恰当的导入，不但可以引发学生的积极性，还可以培养学生渴求知识的欲望，给整个教学打下坚实的基础，收到良好的教学效果。

高中地理课堂导入方法探究 篇7

当前素质教育深入人心, 落实素质教育, 提高学生智能是每一位教育工作者的目标, 也是每一位学生的追求。如何落实素质教育, 让学生在学习过程中“学会知识, 会学知识”呢?关键在于课堂的学习, 课堂导入作为课堂学习的首要环节对学生学习起到至关重要的作用。俗话说:好的开始是成功的一半。所以教师要重视新课导入, 在课堂中激发学生的兴趣, 启迪学生的思考。但是, 在现实的课堂教学中, 地理课堂导入问题众多, 其中一个突出的问题就是课堂导入方法运用不当, 无法创造引人入胜的教学情境。此时, 自制力强的学生索然无味开始了整节课的学习, 自制力弱的学生就出现的走神、睡觉、说闲话、自己做自己的小事情等现象。所以, 我们要研究地理课堂导入方法, 为我们灵活合理的运用这些方法奠定基础。

2 高中地理课堂导入的主要方法

2.1 复习导入法

复习导入法是地理课堂教学中常用的一种方法, 当之前所学的知识技能与即将所学知识技能有很大程度上的联系时, 我们通常采取这种导入方法。复习导入法, 就学生而言, 可以巩固旧知, 检查自己的遗漏, 还可以帮助学生更好的学习新知, 不断完善自己的知识体系;就教师而言, 有助于教师了解学生的学习准备情况, 根据学情适当的调整教学步骤, 更有效的达成教学目标。如, 在进行《地球的公转》学习时, 老师可以先引导学生快速回顾地球自转的周期、方向、速度, 然后老师说:“我们知道了地球自转的周期、方向、速度, 那你们知道地球的公转周期、方向、速度是怎样的吗?”这样引入地球公转的学习。

2.2 故事导入法

不论是小学生还是高中生都有爱听故事的天性, 课堂教学中采用讲故事的形式导入课堂可以快速抓住学生“耳朵”, 提高学生注意力。在故事中设置悬念, 让学生带着对故事的好奇走进学习, 积极探索。在进行故事导入时, 切忌故事冗长, 避免平铺直叙, 尽量使故事既生动有趣又体现学习需要。如在学习《时区与时差》时, 我给同学们讲了这样一个故事:在南太平洋的一个岛国上有一个商人, 他的商店正好横跨在国际日界线上。当地有一个规定, 就是所有的商店在星期日必须关门, 而这个商人为了多赚钱, 就在商店的东侧和西侧各开了一扇门。这样使得他每天都可以开门做生意, 而且没有违反规定, 当地的人都觉得他很聪敏。故事讲完后, 笔者问学生:“大家知道这是为什么吗?”就在学生疑惑不解时, 笔人告诉学生:“这种现象和《区时与时差》有关系, 让我们来一起学习《区时和时差》分析这位商人的聪明之处吧!”这样就成功的导入了新课。

2.3 多媒体导入法

多媒体不仅生动、形象、直观, 而且承载着大量的信息。多媒体的动画、视频、音乐、图片给学生一种身临其境的感觉, 激发学生的学习欲望。教师恰当运用多媒体, 增加学生的知识广度, 同时激发学生的学习兴趣。如笔人在讲《城市化》时, 就用图文并茂的形式向学生展示临汾城区范围和人口的变化, 已经临汾的环境污染, 学生看着自己熟悉的城市由小变大, 人口由多变少, 环境由好变坏的过程, 激起了学生了解现象, 解决问题, 保护家乡环境的愿望。然后引导学生进行学习, 就可以起到事半功倍的效果。

2.4 生活经验导入法

地理教学中联系生活经验导入可以产生很好的效果, 不仅可以让学生感受到地理与生活的紧密联系, 增加学生的学习兴趣, 而且可以使学生学到对生活有用的地理, 增加学生运用地理知识分析和解决现实问题的能力。如:在学习《人口的空间变化》时, 笔者提问:“同学们, 在你们的身边哪些人是从外地迁过来的, 哪些是前往外地工作上学的呢?”这是学生的热情高涨起来, 争着回答问题。笔者继续问:“大家所说的这些人口的空间变化就是人口迁移吗?人口迁移要受到哪些因素的影响呢?今天我们就带着这两个一起来学习人口的空间变化。”

2.5 直接导入法

直接导入也是地理课堂中常用的导入方法, 这种语言简洁, 单刀直入的方法能够快速的使学生进入课堂学习, 但是不容易激发学生的学习积极性, 比较适合自觉性较高的学生。所以教师在使用直接导入法时, 尽可能的吸引学生的注意力。如笔人在讲《水平运动的大气》时, 打开了门和与门相对的窗, 问:“我打开门窗之后, 大家感受到了什么?”学生有得说是冷, 有得说是风。我抓住时机, 接着问:“我们都可以在生活中感受到风的存在, 那大家知道风是怎么形成的吗?”学生不解时, 再引导学生自学《水平运动的大气》, 这样使得所有学生都参与到了学习中, 达到了良好的教学效果。

3 结论和建议

在课堂教学中, 导入是不可或缺的。导入方法是多样的, 不同的学生、不同的教师、不同的教学内容都可以采用不同的导入方法。当然同一种导入方法也适用于不同的教育对象和教学内容。所以教师要结合自己和学生的特点, 融合教学内容进行灵活导入, 这样才可以使学生思维活跃起来, 精力充沛起来, 注意力集中起来, 最终进入学习的最佳状态。目的就是设置问题, 使学生进入学习情境, 充分发挥学生的主体性和主动性, 提升自我价值。

参考文献

[1]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]张杏梅.重新审视研究性学习中地理教师的角色[J].地理教学社, 2006 (11) .

地理课堂教学导入技能探析 篇8

导入技能是指教师针对教学目标, 采用各种教学媒体和各种教学方式, 阐明学习目的和要求, 集中学生注意力, 调动学生学习兴趣, 开启学生思维, 激发学生学习动机, 引入新教学内容的教学行为方式。

二、地理课教学导入的功能

1.增强学习兴趣, 激发学习动机

或联系学生丰富多彩的生活实际、或展示有视觉冲击力的图片、或播放相关视频、或讲解有趣的地理事实、或演示实验等, 诱发学生的求知欲, 使他们感到学习地理既有意义又富有情趣, 从而增强地理学习兴趣, 激发地理学习动机。

2.集中学习注意力, 明确学习任务

上课伊始, 教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生, 或课前有学案准备, 使之能在最短的时间内以最快的速度进入学习状态, 从而培养学生地理学习注意力, 明确学习任务。

3.为学习新内容奠定基础

通过导入, 教师有意识地联结新旧知识, 既可复习巩固旧知识, 又可以为学习新的地理知识扫除障碍, 从而为学习新内容奠定知识基础。

三、地理课堂教学导入的基本类型

导入技能一般应用于上课之始或开设新课程、进入新单元以及新课时的教学过程之中。其中, 课时导入是在地理课学习新知识之前教师的导语, 是地理课运用最多的类型。

1.温故知新法

是教师通过提问、做习题等教学活动, 复习旧知识, 给学生提供新旧知识的联系点, 将学生自然而然地带进新知识学习中的方法。运用这种导入方法, 既能复习巩固旧知识, 又能为讲授新知识做好铺垫, 能起到温故知新的作用。这种导入方法在课堂教学中使用频率最高。

例如, 在讲授“气旋与反气旋”一课时, 可以这样导入, 首先, 教师提问:“在二力 (水平气压梯度力和地转偏向力) 作用下, 风向与等压线什么关系?在三力 (水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力) 共同作用下, 风向与等压线又是什么关系?”学生回答, 教师简单指导或评价;然后, 教师在黑板上画出平行的、气压差相等的几条等压线 (北半球) , 选A、B两点, 请一位同学画出二力作用下的A点的风向, 再请一位同学画出三力作用下的B点的风向;最后, 教师指着黑板上“平行的、气压差相等的几条等压线”简图, 话锋一转:“实际上, 这样理想分布的气压场在现实中几乎是没有的, 一般讲, 等压线是闭合的, 形成一个一个的高气压或低气压 (画在黑板上) , 那么它们的气流状况又是怎样呢?”

这种导入方法, 常见的问题是选例不当, 与新学的内容内在联系不紧密, 或者不将学过的知识进行重新设计, 其语言和问题没有递进梯度。

2.开门见山法

教师在上课一开始就开门见山地介绍新课内容、学习目的和要求, 无须烘托渲染, 也无须借助铺垫, 只需用精辟的语言直接切入主题。这种导入有利于学生迅速明确学习目的, 了解学习任务, 从而提高学习效率。教师简捷、明快的讲述或设问是此法导入成功的关键。

例如, 在学习新教材高中地理必修Ⅱ第一章“人口的变化”时, 教师可以一上讲台就说:“今天我们开始学习新的一章——人口的变化。”然后板书课题:人口的变化。接着说:“这一章我们主要探讨人口的增长、人口的迁移、人口的发展如何与环境承载力相适应。下面我们来研究第一个:人口的数量变化。”然后板书, 直奔主题。

再如, 区域地理的讲解中“中国的概况”的导入, 可以说:“我们以前在世界地理的学习中已经掌握了学区域的方法, 接下来我们将对中国地理进行学习。”然后板书“中国的概况”, 再接着说:“本节课我们将重点对中国的行政区划、人口和民族这两个问题展开学习。”其实, 在区域地理的学习中很多都是比较适合这种导入方法的。

3.设置悬念法

认知中的疑问、矛盾是思维的“钥匙”, 它能打开学习者求知欲望的大门, 并使之由潜在状态转入活跃状态, 有力地激活学习者的思维活动。因此, 地理教师常常在导入时设置疑问, 使学生在心理上产生悬念, 进而产生刨根问底的急切心情, 在探究心理状态下, 接受教师发出的信息。

例如, 在高中地理“地壳变动与地表形态”教学时, 可以这样导入:“同学们是否知道, 喜马拉雅山岩石中发现海洋鱼类化石, 台湾海峡海底发现河流古道, 这是为什么呢?”

再如, 在“洋流”教学中, 引用教学参考书中的一个事例来引课:“航海家哥伦布1492年第一次去美洲用了37天, 而第二年他再次去美洲却只用了20天。这是什么原因呢?”也可用如下问题导入:“家住美国洛杉矶的史密斯小朋友去海滨浴场游泳时, 捡到了一只漂流瓶, 里面装着一封日本东京亚希子小朋友要和平、不要战争的倡议书。这只漂流瓶是沿着怎样的路线漂来的呢?”

4.联系实际法

是教师结合现实生活中学生所熟悉甚至亲身体验过的地理事物和现象, 设计教学导入, 引起学生共鸣与关注的教学活动。利用此法导入, 要求地理教师要经常留意生活中的地理知识及现象与地理科学的联系、类比。选材要得当, 要能激起学生学习的兴趣。

例如, 进行“锋与天气”的教学时, 可引用谚语“一场秋雨一场寒, 一场春雨一场暖”来导入新课;又如, 进行“大气的温室效应”教学时, 可这样导入:“冬季, 我们这里热量不足, 不能满足花卉、蔬菜等作物生长对热量的需求, 我们却可用塑料大棚、玻璃温室种植花卉、蔬菜, 这是利用了什么原理?”学生们积极踊跃地回答, 教师简单总结后, 说道:“大气也如塑料、玻璃一样, 对地球表面起着保温作用。”从而导入新课。

5.演示观察法

在讲授新课前, 教师向学生展示地理标本、地理模型、地理景观图、幻灯片、地理电视片和实物等, 做些启发性的演示, 或请学生共同参与演示, 也可做一些活动和练习, 使学生在观察、演示和活动中集中注意力, 产生兴趣, 提出问题, 这样有助于学生对新知识的理解和接受。

例如, 在学习“沿地表水平运动物体的偏移”时, 先用表面光滑的地球仪做如下演示:地轴直立, 球体自西向东自转, 将少量颜色 (红) 较深的水倒在北极点附近。待转动停止后, 让学生观察水运动的轨迹与经线之间的关系, 从而导入新问题教学。

再如, 在讲意大利地理时, 可这样导入:“在欧洲政区图上, 找一找欧洲主要有哪些大半岛?其中, 呈‘靴子状’的是哪个半岛?哪个国家主要占据了这个半岛?”同学们兴趣十足地在地图上寻找起来, 等学生找到答案, 教师自然而然地进入新课讲授。

6.创设情景法

建构主义理论特别强调知识的情境性, 美国学习技术中心 (LTC) 所致力开发的抛锚式教学模式, 正是目前深受西方盛行的建构主义学习理论影响的、以技术为基础的一种重要的教学范式。情境导入法指的是教师创设一个与教学内容相关的、具体的生动的教学情境, 使学生为之所动, 为之所感, 产生共鸣, 从而激励学生进入新的教学情境的导课方法。教学情境的创设途径可以是多种多样的。可以利用教师的语言、动作、多媒体手段 (视频的播放、音乐、图片等) 及教室的布置等来完成。

例如, 在讲解旅游景观时可以选取一些旅游景点精彩的画面或精彩的情节, 通过教师具体形象的描述、声情并茂的表述, 为学生营造一个优美动人的教学情境, 激发学生的学习兴趣。或者直接播放音乐《我想去桂林》让学生在愉悦的气氛中感受旅游景观带给我们的美的感受, 从而, 让学生在愉悦的氛围中学习。

再如, 在新教材必修Ⅰ第二章第三节中的“常见天气系统”时可以从分析《水浒传》“宋公明雪天擒索超”一回中对天气描写进行导入。“是日, 日无晶光, 朔风乱吼……天地变色, 马蹄冰合, 铁甲如冰……”这些在语文里才会出现的文言文放在地理教学中会起到出人意料的效果。

7.顺口溜导课

根据学生心理特点、教材特点, 运用形象、新颖、感染力强的顺口溜教学, 使学生带着热烈的情绪投入到教学活动中来。而且, 顺口溜教学, 朗朗上口, 记得牢固。

例如, 在讲“中国的山脉”一课时, 把山脉的位置、名称、走向编成六句话:天阴北, 南岭南, 昆秦夹中间, 大太巫雪在西边, 最东一列台湾山, 长白武夷夹中间。这样, 学生在一上课就能够有浓厚的兴趣, 起到意想不到的作用。

四、地理课堂导入要注意的几个问题

1.导入要符合教学目的的要求

“地理教学目的作为一堂地理课的纲领和目标, 不仅需要教师自己清楚, 还要通过课堂教学导入使学生也明白。”精心设计的导入应该是紧紧围绕教学目的的要求, 抓住学生的心弦, 立疑激趣, 使之振奋, 有助于学生获得良好的学习效果, 更好地完成教学目标。

2.要注意不同类型的导入对导入语言的要求有所不同

例如, 引入材料、启发谈话、创设情境的导入新课, 教师的语言应形象、生动、富有感染力;直观演示、动手操作、借助实例导入新课, 教师的语言应该是通俗易懂、逻辑严密、富有启发性;联系旧知识导入新课, 教师的语言应简明扼要, 准确严密。

3.导入的方法要依据教学内容、学生的年龄特征和心理需要加以运用

例如, 给初中学生讲解地球的内部圈层结构时, 通常引用鸡蛋的内部结构来类比。给高中学生讲授这部分内容时, 就没必要这么讲了。

总之, 不论采用什么方法导入新课, 都要注意做到导言要精, 不能太长;导言要巧, 要有趣味性, 以激发学生学习的情趣;导言要准, 使学生思维顺势进入新的正确轨道;导言要有科学性, 为学生指明学习的方向。

提高课堂教学质量是一门科学, 更是一门艺术。一堂课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现, 它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧, 闪烁着教师教学风格的光华, 是展示教师教学艺术的“窗口”。导入时运用多种手段, 使教材内容以新鲜活泼的面貌展现在学生面前, 做到引人入胜, 调动学生多种感官参与学习活动, 能激发求知欲, 防止产生厌倦心理。

参考文献

[1]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]陈澄, 段玉山.地理教学论与地理教学改革[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

地理课堂导入语设计 篇9

【关键词】导语愉悦，带领学生进入文本;注重新旧知识的衔接，通过复习导入;激情渲染，导入新课

一节成功的语文课，可以让学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，达到启迪学生心智的目的。那么如何才能上一节成功的语文课？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。

一、导语愉悦，带领学生进入文本

俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。新课的有效导入犹如一出戏的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、激发兴趣、进入智力振奋状态等作用。富有经验的教师很重视导语的设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一段优美怡人的画面，也可以是一段轻松明快的音乐，巧设这“投石激浪”的导语，能调节学生的心理，激发学生的热情，迸发学生创造性思维的火花，从而增强学生主动学习课文的信心。

如教学《雨点》一课，介绍了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。这些字面上的意识，学生一读就明白了。但其蕴涵的科学道理和哲学思想学生是不容易发现的。为了培养学生的探究意识和思维能力，我在引导学生阅读时，抓住课文精髓，提出了几个很有质量的疑问：（1）为什么雨点落在不同的地方，活动的方式不一样呢？（2）雨点活动的方式与所在的地方有什么联系？（3）同样都是水，在不同的地方活动的方式为什么不一样呢？学生带着这些问题揣摩想象、思考探究，不但弄清了池塘、小溪、江河、大海的不同特点，而且明白了万事万物都是运动着的道理。可见，巧妙的质疑对于学生阅读及探索创新等能力的培养起到事半功倍之效，促使学生期待进入文本。

二、注重新旧知识的衔接，通过复习导入

孔子说：“温古而知新”。在每堂课开始时，我们通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地有机联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、练习、讲述、诵唱等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题‘、”知新“。例如我执教的《秦兵马俑》一课就采用了此法，效果很好。

师：昨天我们初步学习了课文《秦兵马俑》，谁愿意来说一说兵马俑给你留下了怎样的印象？可以用一两个词语也可以用一句话来说说。

师：课文中有一句话概括介绍了秦兵马俑的特点。请同学们快速浏览课文，找出这一句子。交流。（课件出示句子：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。）

师过渡：今天，就让我们走进兵马俑的世界，仔细看一看这规模宏大，类型众多，形象鲜明的秦兵马俑。（读课题）

这样，就很自然地过渡到新课的学习。

在教学《维生素C的故事》一课时，我是这样导入的：通过本学期的语文学习，我们认识了许多名人。让我们一起回忆一下。

出示：我认识了：

（      ）的林则徐

（      ）的李时珍

（      ）的竺可桢

学生交流。

师：你能换一种说法再来说说吗？

出示：我从本单元的课文中认识了富兰克林，他（  ）;

认识了李时珍，他（        ）;

还认识了竺可桢，他（       ）。

学生交流。

师：今天，我们再去认识一位大名鼎鼎的人物，他就是——哥伦布。

出示：哥伦布头像。你对他有什么了解吗？

师：简介哥伦布：

哥伦布是著名航海家，是地理大发现的先驱者。他在1492年到1502年间四次横渡大西洋，发现了美洲大陆，他也因此成为名垂青史的航海家。（板书：发现新大陆）

可见，用复习的方法设计导语，既能回忆学过的课文，又能对新学的课文激起浓厚的兴趣，可谓一举两得。

三、激情渲染，导入新课

“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。

我在教《草原》这篇课文时，播放《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：“那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟歌唱……现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。又如教学《大江保卫战》一文时，我就注意媒体燃情，促情境期待的生成。上课伊始，随着惊心动魄的画面，学生就受到了强烈的情绪感染，就已把自己的心融入到文本中，使自己的情感在情境中得以熏陶、升华。接下来学生在饱满的激情中反复读文，发自肺腑的表白，使情境期待得以爆发。一曲《为了谁》，让孩子们千言万语的期待心理留在纸上，流进了心中。感人心者，莫先乎情，学生在心灵受到震撼的同时也理解了课文，达到了“情动于中而形于外”的境界，起到了“此时无声胜有声”的教学效果。

总之，导入有法，但无定法，贵在得法。但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。

【参考文献】

[1]孔祥爱.谈语文新课导入语设计[J].卫生职业教育.2008（21）

[2]翟言常，付长城.浅谈英语课堂导入语的设计[J].中国校外教育.2011（11）

[3]董晓帆.好的开始是成功的一半——小议职高语文课堂导入语设计[J].读与写（教育教学刊）.2012（07）