关于“初中地理课堂教学实验设计与实施”研修日志

关于“初中地理课堂教学实验设计与实施”研修日志（精选7篇）

关于“初中地理课堂教学实验设计与实施”研修日志 篇1

关于“初中地理课堂教学实验设计与实施”研修日志

观看完讲座后，我最深的体会就是，实施地理教学实验太有必要了！我的理由是：首先，地理教学实验可以激发学生的兴趣，亲身体会到地理在日常生活中无处不在，而且，地理对自己的生活确实有用，美国实用主义教育家杜威，就强调，学习对生活有用的东西，我国教育家陶行知也强调，生活即教育等等，教学实验确实，可以弥补课堂上“满堂灌”的缺点，激发学生的兴趣。

其次，地理教学实验，可以提高学生的学习能力，为终身学习打下好的基础。如实地观察，测正午太阳高度角，可以让学生长期坚持在固定的时间进行观察，培样学生的科学观察意识，培养学生的持之以恒的的做事好习惯，这些素质都利于学生的终身发展。

再次，地理教学实验，可以让教师的教学更加有效果。因为，实验的方法，比较直观，可以弥补学生想象力的不足，一些难以理解的知识，通过实验更能是知识更加好懂，那么教学效果就高了。

所以说，地理教学实验，于教师于学生，都是很有必要的。

关于“初中地理课堂教学实验设计与实施”研修日志 篇2

例1观察“碘锤”中的物态变化的实验

“观察“碘锤”中的物态变化”的实验探究.

师:学生, 老师手中有一个碘锤, 下面我们来观察碘锤中的物态变化, 先给碘锤加热, 观察其现象, 然后停止加热, 观察其现象, 在碘锤的一侧滴几滴冷水

生:学生开始分组实验

评:整个过程中, 怎么做, 做什么, 全都是老师在讲, 学生在听, 然后学生按照老师讲的去做一遍, 至于为什么要这样做, 这样做的目的是什么?学生能理解吗?老师可能是流于形式, 因为课本上也是这样设计的, “在密封的锤形玻璃泡内装有少量碘的颗粒, 对玻璃泡微微加热并仔细观察, 碘的状态发生了什么变化?”在设计教学过程时, 应该给学生更多的思考空间, 老师应先让学生观察碘锤中碘的状态, 然后提出问题:若要改变碘的状态应该怎么办?学生可以用加热, 也可能用降温的方法.给学生足够的器材让学生去试一试.这样对升华是吸热还是放热学生会记得更深.

“停止加热, 观察其现象, 在碘锤的一侧滴几滴冷水”, 为什么要滴几滴冷水, 难道不滴冷水实验现象就不明显了吗?课后我不断重复了多次, 实验现象都很明显, 只是碘不能集中在某一个位置.教师在设计的时候也过于形式, 为什么不能让学生自己去对比实验呢?老师可以先让学生“停止加热, 观察其现象.”观察再次出现固态碘的位置, (大部分碘的位置在没有加热的那边) 同时问:在你观察的现象中, 有没有出现液态的碘?

生:没有,

师:气态的碘遇冷后又变成了固态的碘, 要使变成的固态碘集中在某一位置怎么办? (教师启发注意遇冷, 使某处的温度降低.) 学生思考, 讨论. (教师再启发学生想一想我们前面学过的知识, 什么可以致冷, 这样学生自然就能想到汽化或熔化)

师:我们现在再来做一次这个实验, 这一次停止加热后在碘锤的一侧滴几滴冷水, 再观察此次实验现象与上次有什么不同之处.[学生再次分组实验, 并观察实验现象, 然后再总结实验结论.]

评:这样的实验设计, 虽然在时间上比上面的例子要多一点时间, 但我觉得, 这样给学生更多的思考的空间, 学生会记得更深.同时也把汽化、熔化吸热能降低周围的温度得到巩固.

例2探究平面镜成像的特点中像和物到平面镜的距离相等的实验.

探究平面镜成像特点中像和物到平面镜的距离相等的实验, 大部分老师在设计这个实验时, 也都是按照课本上的步骤:用铅笔在白纸上画出平面镜的位置, 再描下棋子A和棋子B的位置, 画出它们的连线, 并用刻度尺分别测出两棋子与镜面的距离.下面是某一节课教师与学生之间的对话及活动.

师:固定好玻璃板, 以玻璃板的前面为边画一条直线, (评:为何要以玻璃板的前面的边) 学生动手画线.

师:固定好棋子A, 然后移动棋子B, 使之与A的像完全重合, 画出棋子A和棋子B的位置 (评:棋子A和棋子B的要不要画整个位置) 学生动手描下A、B的位置.

师:拿走玻璃板, 连接A、B (评:A、B的位置那么大, 连接它们的哪个部位)

学生不知如何去连, 连A、B的什么位置, 聪明的学生知道在A、B的位置上取对称的点, 有的学生就随手连接, 也不管是否对称.

师:连好了吗?生:好了.

师:现在用刻度尺分别量出A、B到玻璃板的距离, 并记录在书上的表格中.

学生量距离, 相互之间交头接耳, 好象问题很大.

师:解释出现这么大的差距是因为实验中有误差.

师:我们分析一下黑板上实验数据然后得出实验结论.

评:这里的原因是误差吗?能这样一概而论吗?课前有没有认真备课, 认真的研究器材, 是为了完成实验而做实验吗?这样的实验还不如不做, 学生学到了什么?实验的结论真的是通过实验探究出来的吗?

在这个实验中, 用玻璃板代替平面镜, 是因为玻璃板是透明的, 能看清玻璃板后面的物体, 便于确定像的位置, 同时玻璃板又有一定的厚度, 会有两个反射面出现两个不太清楚的像, 为了使其中一个像更清楚, 在玻璃板的一面渡了膜, 实验过程中看到的清楚像就是以渡了膜的面为反射面而形成的像, 但难区分渡膜的面, 所以出现了有的组的实验数据较准 (画线面正好是渡膜的面) 有的组实验数据相差很大 (画线的面不是渡膜的面) .

这说明老师在备课时对实验器材就没有认真研究, 课堂上也没有采取应对的措施, 只是为了告诉学生实验的结果而了事了.

课后我询问这位老师, 他告诉我的结果和我想的基本一样.

评:教师在开始实验的时候就告诉学生玻璃板有两个面, 玻璃后面所成的像是哪个面成的呢?让学生思考并想办法解决. (这样既能调动学生的积极性, 又能开动学生的脑筋) 方法很简单, 可以让学生以玻璃板的两个面分别画线各做一次, 先找出玻璃板的反射面, (用笔在上面做个记号) 然后再完成下面的实验.

在描下棋子A、B的位置时, 可以让学生想一想如何做比较准, 要不要把棋子A和棋子B的位置全部描下来, 聪明的学生很快就知道, 根本不需要描下整个A、B的位置, 其实只要用笔在玻璃板前面点个点A, 然后再在玻璃后找到这个点的像B并用笔把它画, 移走玻璃板, 连接A、B, 用刻度尺分别测出A、B到镜面的距离.

师:A、B的连线与镜面必需什么关系?

学生思考后, 大部分学生能想到A、B的连线与镜面相互垂直.

关于“初中地理课堂教学实验设计与实施”研修日志 篇3

一、初中地理课堂教学目标的分层设计

1. 层次性原则

即要面向全体学生，考虑到学生的个体的学习差异。实现层次性教学目标设计策略有梯度式设计策略。即将原教学目标进一步细化、层次化，再由高到低设计多个层次。如，“运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”。梯度设计为：A. 能够熟练地运用我国铁路分布图，说出我国的“五纵三横”铁路干线及起止点城市；B. 能够运用我国铁路分布图说出我国的“五纵三横”铁路干线及起止点城市；C. 运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局。

2. 主体性原则

即明确行为主体是学习者。地理课程目标和地理教学目标的行为主体是学生，是学生在接受某一单元或课时的地理学习后其行为结果发生怎样的变化，而不是教学的情况怎样。行为主体的变化不仅是简单的表达方式的表面形式的改变，它还体现出教师的课程观、教学观、评价观的重大的更新和提高；体现出地理教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念实践的真正实施落实；体现出教师角色由传授者变为参与者、由控制者变为促进者、由主导者变为引导者的真正转变。这与小班化教育的核心在于实现以人为本是一致。

3. 具体性原则

“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，便于地理教师有效地选择教学方法和教学组织形式；便于学习过程中学生产生心理指向，以及为达到该目标产生有意注意，利于目标的达成。因此进行教学目标设计时，（1）要明确行为指向。地理教师选择行为动词时避免含糊不清和不切实际的动词的表述，力求明确、具体，有利于学生外显行为的测量。使用“结果性目标与体验性目标的表述”中的动词。具体的陈述如：“记住”世界人口的数量；会“计算”人口自然增长率及人口密度；会“分析”人口增长过快带来的问题。（2）要明确行为条件。行为条件即学生产生结果的特定限制或范围，包括辅助手段、提示、时间的限制、完成的情形类型。如“在空白的中国政区图上，用5分种指出我国的34个省级行政区”；利用计算机模拟水循环的过程；根据有关的“水资源”知识，编写一份“水资源”的地理小报。这样的教学目标的设计方式就更为具体、可测量评价。（3）明确行为表现程度。表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，即行为结果的情形也应是具体的。如列举影响某地气候特点形成的四项因素；在“中国地形图”上至少找出三条东西走向的山脉。

二、初中地理课堂目标的分层实施

1. 创设个别化教学情境

在小班化教学中，在新型的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。因此教师在教授学生学习新知识的过程中要引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能的去暴露学生的思维过程，做到凡学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生思考问题、解决问题、发展能力的过程。

另外，在上课中主要体现为：教师对知识点的要求是逐步提高的过程，教师在要求学生自主学习时，要注意学习方法的使用。如可以设计“看一看”、 “练一练”、 “想一想”，三步走的方法指导学生。教学过程中，适时调整教学，根据学生的接受程度及时调整教学的难度和速度，使课堂教学始终符合不同层次学生的学习需要。多鼓励表扬，让学生树立自信，享受到学习的乐趣。

2. 实施分层次递进教学

这是在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。

帮助学生自知，引导学生自主选层。如果将学习目标分层，分为A. 高层目标（能熟练掌握课程标准所要求的内容，能综合运用所学知识分析和解决复杂问题）；B. 中层目标（能掌握课程标准所要求的内容，能综合运用所学知识分析和解决问题和解决较为复杂的问题）和C. 基础目标（能理解课程标准所要求的内容，能运用所学知识分析和解决最基本的问题）。我们首先要让学生了解各层目标的内涵，帮助学生自知，引导他们自己根据自己的实际情况，在自己的最近发展区内，自主选层。另外，影响学生对目标选择的因素有两个：一是学生对自己能力水平的估计；二是学生的成就动机。这两个因素的影响表现在学生对目标层次选择过高或过低两种外在行为上。教师应针对不同情况做出及时的指导。

分层施教应做到分层提问。在课堂上的采取分层提问的方式，为不同层次的学生设置不同难度的问题，让每个层次上的学生都能够积极地思考和解决对于他们来讲不同难度的问题。分层辅导。对学生进行分层辅导，对于基础较差的学生要激发其学习地理的兴趣，重在一个“导”字。并对其中一些不想学，不愿学的学生采取个别辅导。对于基础较好的学习较为自觉的学生则辅导他们自主学习，帮助他们拓宽知识面，掌握知识间内在联系，并把知识转化为能力。另外，对于学生针对自学中的体会和未能解决的问题，与小组同伴讨论、交流。教师可采用目标依赖、角色依赖等方法使小组内部形成互相帮助的良好氛围，学生在各抒己见、互帮互助中使问题得到解决。在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。教师的作用是引导学生讨论的方向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的意见，启发他们自己解决。

初中地理研修日志精选 篇4

放——激活课堂。新课改的核心理念是“放课堂给学生，关注每一位学生的发展”。以往的教学中，学生的思维、行为完全都控制在教师手中，久而久之，学生的思维都被老师禁锢死了。实施新课改后，课堂教学的形势变了，由老师问学生答变为学生问老师答，由学生为教师服务，改为教师为学生服务，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获;明确差距在哪;需要在哪些方面予以加强。研讨会上，罗庄二十二中的老师，以小组的形式组织课堂，完全放手给学生，课堂气氛热烈而深入，真正的发挥了每一位学生的主观能动性。教师按照小组的表现来给予不同的分数，以小组竞赛的形式激活了课堂。

收——有序引导。新课改中，老师的地位虽然由主角退居为配角，但这仅仅指的是在课堂活动中。老师的工作不应是比以前轻松了，而应是比以前做的更多了。这个多，不仅指课前的备课要比以前思考的多了，还指在课堂教学过程中，老师要思考如何更好的组织、协调、承上启下。要注意把握教学的进度。比如，在学习“农业“一节时，教师出示了问题：同学们，你们今天吃早餐了吗?都吃的什么?”这个问题，从学生的生活情境出发，很好的激发了学生兴趣。学生争先恐后的站起来回答。，待学生对这一问题说的已经很多的时候，还有学生跃跃欲试，如果再继续讨论，本节课的教学任务一定无法完成，这个时候，罗庄二十中的老师说到：同学们的早餐真是很丰盛啊，那它们都是用哪些农产品做的呢?”这样自然地引入到下个环节。由此，教师要善于引导，要熟练而自如地驾驭课堂。

高中地理研修日志 篇5

通过这段时间的网上远程培训，让我受益匪浅。地理知识更加系统化，在教学过程中，接触的多是各种各样的教辅材料和习题，与地理学科发展与地理教育有关的理论书籍却不是太多，知识在闲暇知识才偶尔静心学习，无法十分认真细致系统地完成，这次研修让我真正感到危机感，今后，我一定要努力学习，提高自己的业务水平！

特别是在学习了《课程标准的基本精神与有效教学》之后，更让我学会了如何更好的教学。新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。

初中政治老师教学研修日志 篇6

一、教育观念保守、落后。

虽然”素质教育”已讲了很久，但在实际教学中，许多一线教师却将”素质教育”流于形式，在他们的观念中，成绩的高低与素质教育的高低成正比，即学生的成绩好也就说明素质教育开展得好。于是乎，在实际教学中，许多老师只抓学生的成绩、学生的升学率，整天探讨的是如何提高学生的成绩。他们将培养学生的良好学习方法及学习习惯等问题抛之脑后，更不用说教学生做人的道理。只是”为教而教”，只是履行”传道、授业、解惑”的职责，只注重对学生的专业知识的灌输，很少或从不对学生介绍课本以外的知识，更不用说用自己良好的人格魅力来影响学生的人格。而这种教育观念影响下的学生不可避免地呈现出以下一些状况：只会考试，没有其他专长，不能全面发展;不会自学，没有形成良好的学习方法及习惯;思维单一、简单，不活跃、不发散。其直接的结果使得许多学生成为大学生之后失去自我，散漫放纵，整天沉溺于网络，不懂处理人际关系，甚至走向犯罪的深渊。

二、教学方法简单粗糙。

此次新课程改革要求教师在一线教学中，应综合运用多种教学方法，以挖掘学生潜力、激发其学习的热情，从而使学生由”要我学习”转变为”我要学习”。但在实际教学中，却有不少教师在教学方法上仍然使用老套的教学方法。上课以教师讲授为主，教师就是主宰，学生只负责用耳朵听，用笔来记。而且教师在教学过程中很少或者根本不提问学生，不断向学生强调要以本为本，考试的时候一定要掌握哪些知识。不用说在教学中向学生介绍学习方法，更不用说向学生介绍与教学知识点有关的课外知识。而这些导致数量不少的初中高中生上毕业班了还在使用小学的学习方法，还在使用传统的死记硬背的学习方法。这种情况会恶性循环，不断延续。所以很多学生成为大学生后，会不适应，成绩不断下滑，最后因为多门功课不合格导致被学校退学。

三、自身知识构成陈旧。

关于“初中地理课堂教学实验设计与实施”研修日志 篇7

教师素质的高低,直接决定着教学质量的高低。所以,要抓好小学英语教学工作,提高小学英语教师的素质是关键。《备好课-教学设计》这门课程，使我受益匪浅。备好课，做好教学设计，是小学英语教师的基本素质之一。

备课是指教师上课的全部准备工作。备课是搞好课堂教学的前提，也是教师自身学习、提高和完善的重要过程。因为教学对象、内容、方法与手段都在不断变化和更新，教师只有认真备好课，才能制定出周密的上课计划，妥当地安排课堂教学的，各个环节和时间，胸有成竹，运用自如地发挥教师在课堂教学中的主导作用。

教案是教师根据大纲、教材和学生的实际情况所制订的施教方案，它是教师充分备课所形成的书面成果，是进行课堂教学的依据。写好教案是保证教学任务的完成、提高教学质量的重要一步。备课和写教案技能是英语教师的必备技能之一。

通过系统学习这门课程使我更注重了备课的内容和要求： 1．备教材

在了解教材的编写思想和编排体系、弄清教材内容和纵横关系的基础上，提出所教课的教学目的，确定重点、难点。备教材时教师应达到如下要求：

1)能用正确的语音、语调朗读和背诵课文；

2)能解释(尽量用学生学过的词汇)新词汇的词义和课文中的长难句； 3)能用英语对课文的要点进行提问；

4)能熟练地复述、改写课文，概括课文的中心思想；

5)能灵活地组织学生对新语言材料进行机械性操练、意义练习和交际性练习；

6)做完口头笔头全部练习题，预见学生做作业时可能出现的难点和问题，并作好提示讲解的准备。

2．备学生

根据座谈、课堂提问、作业、测试以及课外辅导所了解到的情况，研究分析学生的学习水平、接受能力、学习方法、学习风格和学习态度，选择相应的训练形式和训练对象，有针对性的组织学生进行练习。在决定教学方法和训练步骤时要考虑到： 1)哪些旧知识大多数学生还没有掌握?(新课导人时要复习)2)哪些学生主动性不强，自制力差?(机械性练习时要多加督促)3)哪些学生信心不足、羞怯y(要启发和帮助他们成功地进行意义练习，获取成功的喜悦和满足，要多表场)4)由于母语、文化以及思维方式的差异，学生在接受新语言材料时可能会碰到哪些困难和障碍? 3．备方法

在备教材、备学生的基础上，找准新旧知识的衔接点，安排教学步骤，让学生从已知到未知，轻松愉快接受知识的传授；进行技能训练要选择适当的途径和方法突破难点。由于JEPC采用的是交际教学的新模式，教学中应力求教学内容和教学形式的统一，语言知识的传授同听、说、读、写能力培养统一，教学活动以语言实践为主，学习的语言材料以语音、词汇和语法综合为主，以语言形式、内容、功能统一的语篇为主，按导入、呈现、演示、操练(意义练习、交际性练习)、巩固几种步骤交叉组织课堂教学活动。具体要求是：

1)要有生动、活泼，吸引学生注意力的导入设计；

2)采取最佳的呈现新语言材料的形式和方法，快节奏地组织全班学生参与练习活动，用交际的手段启发学生思维，适时引导他们对所学知识进行归纳或演绎，把语言内容同语言形式统一起来，把意义和功能统一起来，坚持精讲多练； 3)拟定课堂教学中的各个环节、各个步骤之间的衔接方式，通过恰当的起承转合把各项教学活动汇为有机、和谐的整体；

4)选择和准备必需的直观教具和电教设备，如投影仪、录音机、放像机等。4．备练习

英语课堂教学“是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。„„”，所以精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料至关重要。要把握好以下几个方面：

1)训练的方式和步骤要根据教学目的而定。听、说、读、写各教学阶段可以有所侧重，但尽量综合进行；

2)训练要从易到难，由浅入深，按控制性、半控制性和开放性的不同层次来组织；