初中地理校本研修实施方案

初中地理校本研修实施方案（共8篇）

初中地理校本研修实施方案 篇1

方案一：初中校本研修实施方案

一、学校现在面临的突出问题

1．教师课堂教学能力普遍不高。一是各学科基于自己对新课程标准的认识，备课内容与形式不统一，虽然我们通过集体备课等形式作过努力，但效果不明显；二是不够注重学情分析，课堂教学过程思路不够清晰，环节设计没有梯度，不能关注到每位学生的发展；三是知识结构比较单一，运用现代化教育手段的技能偏低；四是教科研意识淡薄，教学研究能力亟待提高。主要原因有三：一是老师们课堂教学比英雄，学科质量论成败的争先意识不强，学校缺乏相应的激励措施；二是教师观念相对落后，相当一部分教师不愿学、不想学，不思考，不研究，不重视了解学生的个体差异，教学方式、思想都难以适应现代教育的需要，穿新鞋走老路的现象，教材是新的，但课堂是旧的；理念是新的，但方法是旧的；制度是新的，但评价是旧的。三是教科研人员集中化，每年只有固定的几人参与教科研，很难在面上形成教科研意识；四是校本研修纯课题研究化，忽略了校本问题的针对性。

2．班主任队伍参差不齐，学生管理不够科学有效。主要表现在班主任工作积极性不高，班级常规管理不到位，学生行为礼仪、卫生、学习等习惯差，打架斗殴仍有发生，许多学生尤其是高年级学生厌学情绪比较浓，个别班级依然存在学生流失的现象。原因有三：一是缺乏系统的班主任理论培训，所以班主任工作都是各用其法，各行其是，片面追求个性，而忽视了必要的约束，班级管理极端化；二是缺乏激励与评价机制，有不在少数的班主任工作干劲儿不足。三是没有树典立标，缺少了榜样的力量。

二、研修目标

基于以上学校存在的两个突出问题，我们本着立足于学校，起源于学校，服务于学校的校本研修原则，确定了两条路径，分流实施的校本研修思路，2013年我们力争做到：

1．以小课题研究与重点教科研课题研究相结合为突破口，有效抓好教师课堂教学能力的提高；立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，更新教育理念，转变教师角色和教学行为，树立现代化教育思想，优化、拓宽知识面，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵的发展。

2．从强化培训、以老带新、政策激励等方面入手，培养班主任教师的创新精神和实践能力，充分开发青年教师的潜能，探索出一条适合我校学科教学质量发展的康庄路，打造一支能干事、敢干事的高素质班主任队伍，发挥老优秀班主任的带动作用，至少培养出6-8名工作能力突出、能顶大梁的优秀动青年班主任。

三、组织与管理

（一）成立校本研修领导小组。领导小组负责各项校本研修规章制度、规划、计划的制定，校本研修活动的统筹、组织与协调工作，成员如下：

组长：于希东 副组长：王少军 杨建喜

组员：贾丰寨、郭文海、姚忠华、张晓杰、孙志洁、王俊杰

（二）成立校本研修工作小组。按照校本研修的两条路径思路分为教师课堂教学能力、班主任队伍建设两个工作小组，具体负责各自校本研修活动的组织、实施与评价，工作小组安排如下：

1．教师课堂教学能力研修工作小组

组长：杨建喜

副组长：贾丰寨、刘绍丽（贾浩德）

组员：张晓杰、张爱颂、王沛、王少妮、张静、张利娜、蔡海英、王凯、王洪香

2．班主任队伍建设研修工作小组

组长：王少军

副组长：郭文海、孙志杰

组员：姚忠华、万旭日、王俊杰、张利亭、于生水、孙惠玲

四、研修原则

（一）创新性原则

本次校本研修在突出学校特色的基础上，要充分总结以往教师培训的教训，以创新求质量，以创新求发展，按照终身学习的要求，在制度、体系、模式、手段等方面改革创新，促进全体教师共同发展。

（二）信息化原则

依托教育信息现代化带动教师教学现代化，以现代信息技术为平台，根据学校实际与教师信息技术水平，有机整合各类教育资源，向教育信息化迈进。

（三）课题化原则

每个教师都深入研修校本小课题四导四学教学模式，并依据自己教学实际，积极承担烟台市级十二五重点课题的子课题的研究，通过对课题的研究，自学自练，互评交流，以课题研究带动自身发展，引领教师逐步成为学者型、发展型教师。

（四）实效性原则

本次校本研修按照边实践、边总结、边提升的原则进行，求真务实，以解决教育教学中出现的新问题为突破口，针对学校和教师的共同需求确定研修的内容，尤其是针对教育、教学中的典型案例进行分析研究，达成共识。

五、研修内容及形式

（一）教师课堂教学能力提高采用五式研修

1．差异对比式研修。我们每周安排同年级同学科的23位教师在集体备课的基础上，同上同一课题的差异教学课，每位教师根据本班学生不同的学情，设计好自己的导学提纲（后来在实践研究中我们形成了四导四学差异合作导纲），学科教研组参加听课和评课，这种同一基准线上的竞争，既激发了教师的积极性，又让教师们看到了不同的教学风格，更对照别人，看到不足，从而实现实践培训的效果。

2．差异公开式研修。对各科的骨干教师，要求每一节课都要实行对外开放，并将他们的课程表发放到每一位同学科教师手中，各位教师随时可以进入课堂听课，学习骨干教师导纲设计、差异合作教学的方式与方法，这样既给了其他教师更多的学习机会，也让骨干教师有了深深的责任感和相互观摩、借鉴的机会。

3．差异达标式研修。对刚调入我们学校、对差异教学理解不深、运用不熟的新教师，开展五四三校本培训工程，即将一节课的评价分为导纲预学、差异合作、分层训练、差异辅导、分层评价五个方面；将课型分为新授、复习、讲评、自主四种模式（语文则分为新授、复习、讲评、阅读及写作四种模式）；将过程分为立标、达标、验收三阶段实施。

4．差异帮带式研修。对于新教师坚持 差异帮带式研修，即传统的以老带新。每位骨干教师必须要帮带一名新教师，师徒双方明确职责，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，坚持每学期双方听差异合作教学课不少于20节，撰写差异合作教育教学论文不少于2篇，并及时反馈、认真记录、不断总结，加快青年教师的健康成长，切实提高他们的差异教学水平，促使其在短时期内胜任差异教学。

5．差异跟踪式研修。对在听评课活动中发现实施班内差异合作教学有问题的教师，教导处安排专门人员每天跟踪听课、评课、检查教案，校长、教研组长不定时推门听课，促其专业迅速成长。

（二）班主任队伍建设以校本研修为主，以自培自练为辅

通过专题讲座、交流研讨、教育教学活动等形式，以教师自学反思交流的模式进行培训，从而达到提升教师综合素质的最佳效果。

另外，积极参加师训处等上级部门所搞的集中培训、远程研修、教科研培训等活动，校际交流、跨域交流，提高认识。

六、研修工作要点

（一）建立健全组织机构，健全管理制度

学校建立起以校长、教导处、年级组、学科组组成的研修工作网络，实行级部负责制，不断修订完善规章制度，从制度上保证校本研修的良性开展。

（二）扎实有效地做好校本培训工作，力求做到内容新、方法活、效果实

1．进一步完善校本研修制度，构建校本研修模式，形成校本研修体系，建立校本研修机制，使校本研修趋于科学化、规范化。

2．以校本小课题四导四学课堂教学模式与烟台市十二五重点课题子课题班内差异合作课堂教学模式及实施策略研究的融合研究为突破口，转变教师教育教学观念，提高教育教学能力，提升教育教学理念，促进教师专业化发展，建立一支师德素养好，学历结构高，专业水平扎实，教学实践能力强，教学理念新，教学方法好的教师团队探求出一种更加适合我校特点的特色化课堂教学模式。

3．建设培养一批高素质、科学型班主任，他们不仅要有献身精神，而且具有实事求是按照教育规律育人的科学思想。具有较高的政治思想道德素质、专业知识和教育理论水平。使他们讲究实效，工作具有显著成绩。

七、保障措施

1．组织到位。学校将形成一个校长亲自抓、分管校长负责抓、教导处具体抓的校本研修的管理网络。

2．制度到位。学校有相应的校本研修制度、教学常规制度、集体备课制度、听课评课制度、师徒结对制度等，从制度上保证并激励教师参加校本研修活动，提高活动质量。

3．考核到位。校本研修内容都将纳入学校教师考核管理中。

方案二：初中校本研修实施方案

为了适应基础教育改革与发展的需要，切实提高我校教师课堂教学能力和实施素质教育的水平，为教师的专业成长和学校持续发展提供广阔的学习空间，努力造就一支具有较高素质的学习型教师队伍，全面推进素质教育，稳步实施新课程改革。根据商南县教育体育局校本培训实施意见的具体要求，现结合我校的教育教学的实际情况，制定我校校本研修实施方案。

一、指导思想

围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以会备课、备好课为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，不断增强校本培训的针对性和实效性。强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效，以更新教育观念为先导，以解决我校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究新课程为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与教育科研和研修为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以培养一批专业型、创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。

二、研修目标

本次研修我校将以商南县教育体育局2011年暑期校本培训实施意见的指导思想为准绳，以适应深入新课程需要为根本，通过开展校本研修，促使广大教师树立良好的师德风范，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过有效改革课堂教学，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，积极探索学生养成教育的新模式，改革学生好教师的评价方法，为提高教育教学质量奠定良好的基础。

三、成立校本研修工作领导小组

1、研修领导小组

组长：简国志

副组长：黄明臣 章玉乾

成员：校委会成员

领导小组下设办公室，办公室设在教导处，范良宏为办公室主任，负责研修的安排、日常管理和质量监控等工作。

2、研修学习培训小组

组长：黄明臣

副组长：范良宏

成员：校委会成员和各教研组组长

四、研修形式

我校校本研修将以新理念、新课程、新技术为内容，以有效教学、有效教师和有效研修的学习为载体，以一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展为重点,结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标。形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍；形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师，培养一批具有发展潜力的青年骨干教师。同时，学习、发扬名师优秀教育思想和成功经验、形成自己的教学风格和特长，由经验技术型向实践反思型的现代型教师转变。

1、组织教师积极参加阳光师训活动。以聚焦课堂教学，引领校本研修为主题。坚持基于教学、聚焦课堂，从培训内容到形式，把培训的着眼点放在课堂教学上，帮助广大教师解决课堂教学中遇到的疑惑；坚持面向农村、示范引领，全面推进校本研修，帮助我校教师积极探索具有区域和本校特色的校本研修内容与形式，从而真正达到以研促教的目的。

2、开展修师德，扬师魂师德研修。结合我校实际，以活动为载体，以案例教学、典型报告为基本形式，同时，大力开展读书活动，使广大教师爱教育，就是要做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务，让人民满意；爱学生，就是要做到牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观，热爱学生，尊重学生，努力为学生发展服务；爱自己，就是要做到以学为人师，行为示范为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。

3、新课程研修。更新教育教学理念，全员课改通识研修和以掌握学科要求为主的学科教师研修。通识研修在组织集中专题研修基础上，组织全体教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。再以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科研修主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。

4、教育教学能力研修。以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功训练，做到常抓不懈，并有针对地对部分年轻教师和新教师强化基本功训练活动；在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能研修；要通过结合不同层次教师的不同特点采取不同的研修方式，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。积极引领教师向研究型、学者型、专家型教师转化。在不同的学科中评选出具有代表性的教学设计、教学案例、教学反思进行公开展示；通过优秀教师的公开课教学，为学校教师的教学技能和开展校本研修起到示范引领作用。

5、现代信息技术应用的培训。强化课堂应用、教学信息化整合的教师信息技术校本研修活动，帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力，为教师运用先进的教学手段创设环境。组织青年教师学习网络知识，学习多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力。大力倡导教师人人建立自己的网络空间，形成有思想、有品味、有影响的博客群落。

6、教育科研能力研修。树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。以有效研究为切入点，做到教学即研究，让老师不畏惧科研，使老师懂得教科研就在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习提炼中&&。

五、研修方式与活动

1、自主学习：教师通过自学新课标深悟领会新课程理念，切实加强教师的现代教育教学理论学习,帮助教师树立先进的教育教学理念,不断提高理论素养。

2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对我校共性问题，让经验丰富的教师和优秀教师搞专题讲座，解决教师在教的过程中遇到的问题。

3、小组研讨：以教研组为单位，利用研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等，教研组长要时时关注新的教育动态。着重学科教学的互动生成方式的理解与尝试教学。

4、教学观摩：利用教研课进行课堂教学研究，扎实做好好评课活动，教研组做好详实记录；同学科、同年级教师之间要开展听家常课活动；各教研组组织教师观看名师录象。

六、考核方法

教师研修的考核参照学校教育教学管理方案实施。把教师参加校本研修的内容按学时计算，完成研修任务与月绩效工资联系，考核结果将作为教师学期教育教学工作考核的依据,并与年末考核挂钩。

方案三：初中校本研修实施方案

为了落实陕西省关于教师培养、培训五年规划的有关规定，依据临渭区教育局《关于全面推进校本研修工作的实施意见》的要求，本着为了教师，基于教学、在学校中的研修理念，结合铁二处中学校情，制定本方案。

一、指导思想

结合我校今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，聚焦课堂，改进教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升我校教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

二、实施目标

1、在校本研修中，依据新课程理念，围绕我校提出的324高效课堂模式，结合课题研究，每位教师要立足自己工作实际，制定个人校本研修内容，专业发展规划，激发专业发展内驱力，提高持续的专业发展意识和专业发展能力，努力使自己成为师德高尚、理念创新、业务精良、全面发展的研究型教师，为学校整体发展做出贡献。要求每位教师每学期至少完成40学时的校本研修任务。

2、在校本研修中，要凸显以校为本、以人为本的理念，把研修重心置于具体的学校工作情境中，构建在教学层面发现问题、研究问题、解决问题的研修机制，着力解决教育、教学实践中的突出问题，以课题研究为主要形式，以高效课堂模式构建为载体，以学生为研究对象，创建扎根于每一堂课，关注每一位教师，促进每一位学生发展的新型校本研修机制。

3、在校本研修中，学校要充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，发挥校内骨干教师示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。聘请校外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的校本研修网络。

三、研修内容

1、师德教育

（1）师德修养；

（2）教育政策法规；

（3）优秀办公室争创活动；

（4）学习贯彻党的十七大会议精神；

（5）开展读书活动，建设学习型班组；

（6）加强教师的心理健康教育；

（7）温馨教室、和谐校园建设等。

2、教育教学实践

（1）新课程理念更新学习研讨；

（2）新课标研读

（3）课堂新模式展示交流

（4）教科研辅导与讲座；

（5）骨干教师课堂教学展示活动；

（6）校园文化艺术节展示活动；

（7）课堂管理的评价与监督；

（8）教师计算机能力培训；

（9）教师教育教研能力研修。

四、研修形式

我校的校本研修形式主要有学校培训、集体探究和自主研修三种。形式既要体现自主性和灵活性，突出自我反思、又要体现专家引领、同伴互助和行动跟进等环节，具体包括：（1）自我规划：制定个人校本研修计划。缺乏专业发展自我规划和自我设计是导致专业发展滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划一步一个脚印向前走，是专业快速发展的良策。

（2）自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把读书、思考、实践作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

（3）课例研修：校本研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构（一课多备）、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展，尤其是青年教师要加强听课学习。

（4）教研组活动：教研组活动是校本研修活动发生的主阵地。各教研组要从校本研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按学校校本研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（5）小课题教研：问题即课题，课题研究以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现教学即研究、研究即成长的理念。本学期要求各课题组结合去年小课题实施的计划安排，扎实做好本学期的课题研究活动并按计划如期完成结题工作。

（6）学校集体培训：铁二处中学将充分利用每周五的两节例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

五、研修载体

1、高效课堂探究

2、课题研究活动

六、活动安排及要求

1、确定校本研修主题，突出校本研修的针对性

我校将以课题组、年级组、教研组为单位，在广泛调研铁二处中学学情和教情的基础上，选择教师感兴趣的和当下教育教学中教师最急需解决的问题，发挥学校主导作用，合理引导并组织业务骨干进行问题的分类和筛选，按照学校实际状况、发展目标及一定逻辑关系，分清轻重缓急，找出符合实际、又有能力解决的系列化研修主题，提高校本研修的针对性。

2、活动安排

（1）学校培训（16学时/学期）。2012学年，我校的校本研修将突出：教师心理健康教育，师德规范养成教育，新课程理念及操作技能的培训及相关教育法规的学习四大主题。具体安排是：每学期每月利用每周五的两节例会时间，心理健康辅导由张校长负责师，德教育由陈书记负责，新课改理念及操作由王校长负责，相关教育法律法规由陈校长负责，每次有两人分别做30分钟左右的教育培训。按教师实际参加次数和作业完成情况由四位校长分别考核自己那一方面的情况。

（2）自我规划：三月份，各教师制定自身专业发展规划，首先要正确分析自我，全面了解和认识自我，要对自己的能力、兴趣、特长、需要等进行全方位的准确分析，要清楚地认识到自己的优缺点，诊断自己的主要问题，认识问题发生的领域、难度，找到自己最擅长的领域和专业发展方向，锁定自己的最近发展区。自我规划要与学生的需求、学校发展、社会需要、日常的教育教学实践紧密相连；要有长期与短期规划，要有可行性与可持续性。

（3）自主研修（8学时/学期）：学校开展教师每周上网学习一篇教育教学、教研论文，写一句自我心得活动；要求每位老师每学期自读一本教育教学理论著作，撰写一万字左右的读书笔记，写一篇2000字左右教育叙事、心得或一篇学科教改研究论文。

（4）高效课堂探究（8学时/学期）：每学期我们要求每位教师每周组内听课说课评课一次，每学期上一节公开课、观摩课或示范课。我们要求教师以学生为主体，以高效课堂规范为标准，每月制作一学时的电子导学案，交教研室存档，积累适合本校学生实际的导学案，为以后课堂模式的彻底转型做准备。

（5）小课题教研（8学时/学期）：问题即课题，课题研究以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现教学即研究、研究即成长的理念。学校要求各课题组在上学期课题实践的基础上，继续进行第二阶段的实践探索，并定期进行阶段小结，力争本学期完成结题报告，为我校的小课题研究打开一个良好开局。实践证明，课题研究对于提升教师专业素养和理论水平具有特别重要的推进作用。具体要求每周交流一次，每月小结一次，每学期总结一次。

七、实施保障

1、成立组织机构，加强领导

校本研修领导小组组长：张宏庆校长

副组长：陈生科书记、王军副校长、陈瑞祥副校长

其中，王军副校长、陈瑞祥副校长为常务组长，组织实施。

宏观指导：教研室

督促实施：教导处

具体组织实施：各教研组、课题组、班主任

全体教师在校本研修领导小组的领导下，积极参与校本研修活动，逐步形成校本研修领导小组、教导处、教研室、教研组四级研修管理制度。校本研修管理的重点在于努力营造一种和谐向上的学术氛围，让教师在学术自由交流、相互碰撞的活动中，创造出学校的校本研修特色。

2、加强过程管理、注重评价与考核

评价与考核是校本研修活动质量的关键环节。

（1）回归落脚点：校本研修的主题来自课堂教学，其过程体现在课堂教学，最后效果的考核理应落脚在课堂教学。所以，有效的校本研修评价方式就是要深入教师的课堂，要在课堂上感受校本研修给教师带来的变化和进步。

（2）定量：强化过程管理，研修任务定量，各项考核量化。领导小组认真抓好校本研修的计划、实施（含考核、记录）、书面总结等过程管理工作。档案管理员及时收集整理好书面计划、总结、教师成果（论文、报告等）、心得体会等资料进行汇总归档，作为评优、选先等活动的依据。

（3）求质：学校校本研修领导小组通过定期研讨、汇报、交流，不定期督导检查等手段来保证研修过程的质量。

（4）考核和学时登记：

校本研修实行分项考勤制度，因故不能参加者，必须请假。累计缺席（含请假）三分之一以上者，取消本项学时登记资格。校本研修课程实施完毕后，按照以鼓励为主的原则，采取有效的方式，予以客观、公正的综合评价。

(5)奖优：每学期评选表彰一次学习型教研组，课改明星班3～5名，每学年评选一次教研骨干、课改标兵，并进行全校任课教师参加的教师课堂新模式交流展示活动，以骨干和典型推动引领全校的校本研修。

方案四：初中校本研修实施方案

根据《郑州市初中教师第三周期继续教育培训方案》精神，为进一步优化我市初中师资培训模式，适应基础教育改革和教师专业化发展的要求，特制定本方案。

一、指导思想

以更新教师教育理念、提高思想道德素质、专业知识水平和教学技能，促进教师专业发展为目标，立足于本职、本岗、本校，以学校的教育教学、教育科研、教改实验等领域为阵地，以现代信息技术和学校为本的工作整合机制为支撑，扎实有效地开展校本研修，努力为建设具有较高素质、专业化的新型教师队伍服务。

二、研修对象

参加第三周期继续教育岗位培训的所有初中教师。

三、研修内容

按照郑州市初中教师第三周期继续教育网络培训考核评价办法，结合集中培训内容及自身从事的教育教学活动进行研修。

四、研修形式

实行《校本研修报告册》制度。《校本研修报告册》是管理和评价教师研修的主要手段。包括自评自结、互评交流、案例评析、校长导评、学习总结、研修成果、学校、乡镇及县级培训机构审核等内容。研修过程采取以学校为主阵地，教师自修反思、群体互评交流、培训机构的教师或专家学者指导引领有机结合的运作模式。具体流程如下：

1、动员部署。各乡（镇）中心校、各初中要按照省、市教师培训方案、校本研修方案通知要求，在保证教师按时参加集中培训的同时，在郑州师专、市教师进修学校的指导下，对参加第三周期初中继续教育的全体教师进行关于校本研修的动员、培训。

2、自修反思。教师要围绕承担的课题选择阅读书目，坚持认真自修阅读书目，在此基础上，结合科研课题的研究要求，以自己的教育教学活动过程作为思考对象，对自己教育教学实践以及教育教学效果进行审视和分析，发现问题、研究问题、解决问题。写出学习心得（自评自结：每学期不少于2篇）

3、案例评析。教师在教育教学过程中要善于捕捉身边有趣的、与研究课题密切相关的，有教育意义的、对今后工作有借鉴价值的典型个案，运用所学的教育理论对案例进行分析，案例评析是对教师运用理论指导实践，对教师敏锐的观察能力和解决实际问题能力以及创新能力的检验和评价，通过撰写案例评析，来提高分析问题、解决问题的能力，为自己的课题研究积累素材，通过不断的发现问题、反思问题、思考问题、解决问题来提升自己的专业素质。（案例评析：每学期不少于2篇）

4、互帮互评。各校或乡（镇）结合本单位的工作实际，以学科或课题研究小组为单位成立若干学习小组，各学习小组定期进行学习进度、方法、心得、疑难问题等方面的讨论与交流，并把新老教师、弱强教师进行搭配，结成对子，开展互帮互学互评，共同提高。（小组互评：每学期不少于2次）

5、领导导评。由校长牵头，组成由班子成员、骨干教师等为成员的校长导评小组，对教师的研修情况进行实时的督导和检查，通过客观的分析和评价，肯定成绩，指出差距，找出存在的问题，提出下一步的目标。（校长导评：每学期1次）

6、专家引领。市、乡、校分别要建立由骨干教师、名师、学科带头人组成的专家队伍，专家队伍要适时到基层学校对教师的研修情况给予引领，要及时采取有效措施解决教师工作和学习中存在的问题和困惑，要及时给教师提供宝贵的学习资源，在每个研修阶段结束时对教师的专业成长情况、已有的进步，完成目标的情况给予审查认定，不但要肯定成绩，更重要的是指明发展方向，为教师找到最近发展区和新的发展点。

五、组织与管理

1、按照校本研修组织机构的管理职能，实施分级管理。市教育体育局负责对全市校本研修工作进行总体规划，宏观管理；市教师进修学校负责全市校本研修工作的具体组织和管理；各乡镇中心校负责督促安排所辖学校落实校长第一责任人要求，统筹协调抓实校本研修过程管理；各初中要积极为教师研修创造优越条件，做好教师研修的计划、组织、引导和初步评估工作，要成立校本研修领导小组，指定专人负责校本研修工作。

2、成立以市教师进修学校为主体，中学优秀教师参与的校本研修指导组，采取包点督导的方式，深入各单位对校本研修进行过程督导和阶段评估，各乡镇要及时发现典型，总结经验。

3、各乡（镇）中心校要高度重视，明确分工，落实责任，积极推动，对所辖学校提出明确要求，加强指导与调研，发现好的典型及时组织交流并向教师进修学校推荐，确保校本研修工作的顺利开展。

4、各学校校长要发挥校本研修第一责任人的作用，既加强组织管理，又率先垂范，积极参与校本研修。学校要建立校本研修档案，内容包括：研修管理（有关文件、方案、计划、总结等）；研修过程（各专题的研修记录、统计、评价等）；研修效果（典型案例、教学反思、教育故事、典型经验、总结论文、实验报告、优秀教案、阶段性课题研究成果等）。

5、要加大校本研修的投入，努力构建基于现代信息技术的校本研修机制。或利用网络、卫星接收设施把网络课程、及相应的学习辅导材料作为教师学习的一个环节，为教师提供大量的信息和自学辅导；或通过视频案例（或课堂录象带分析与叙事研究结合）方法指导教师成长；通过教育信息网络系统开展交互式咨询活动，解决教学和学习中的疑难问题，学习学科前沿知识，使教师在更大范围内和更多内容上相互学习和交流，并及时获得专家引领。

六、考核与登记

实行校本研修工作评估、考核制度和校本研修学分登记制度。评估结果作为教育行政部门考核学校工作的一项指标纳入考核体系。初中教师参加校本研修活动的情况，经考核评估达到规定要求的，其学时和学分纳入继续教育登记。具体考核工作由市教师进修学校具体组织实施。考核主要采取检查《校本研修报告册》、查看学校校本研修档案、与教师及学生座谈等形式进行。考核工作按进度分学期进行。每学期末先由学校、乡（镇）中心校初评，然后由教师进修学校审核。考核结果上报市教育体育局。经考核认定达到合格以上者，可依照郑州市中小学教师继续教育登记办法登记校本研修学时、学分。

初中地理校本研修实施方案 篇2

在课程改革的漫长过程中, 教师的素质对提高未来公民的素质起着相当关键的作用, 没有教师的积极参与, 没有教师的协助就不可能赢得课程改革的顺利进行。我们常说:“工欲善其事, 必先利其器。”教师的在职培训和教师的自我发展就越发显出其重要价值。然而对农村初中英语教师素质修养培训的机会是少之又少, 即便有机会也只能是少数骨干教师参与。在教师自身的发展中不是很清楚应该学习哪些知识, 提高哪些方面的修养。

因此, 充分发挥英语教研组的作用, 让英语教师在这个校本研修的最小单位中实现英语教师的专业成长成为一条行之有效的途径。对于在农村初中英语教研组开展校本研修的可行性, 笔者在实际操作中发现有以下优势:

1 研修全员化

农村初中的英语教师专业素质参差不齐, 有学历仍较低的老师, 有其他学科转岗的教师, 还曾有代课教师。因此, 以英语教研组为单位开展英语学科的教学法、语言习得、跨文化交际意识以及英语新课程标准等等的理论研修显得尤为重要。有较强专业基础、教学能力强的英语教师在英语教研组中是骨干教师。骨干教师对一般教师做好校本研修准备的同时, 也让自己充足了电, 这样既起了引领作用, 又自身得到了提高。

开展师徒结对, 经验丰富的教师对新教师进行指导, 课前指导新教师对教材的分析, 对学情的分析, 新教师便能有针对性地作出教学设计。这样的指导让新教师缩短了自己摸索的时间。派出培训的代表回来后, 再一次给全组教师进行培训, 真正体现校本研修人人参与的特点。

2 研修常态化

以教研组为单位, 由教研组长具体操作, 培训理念、教学法、教学技术以及教学过程中采取切实可行的措施, 逐步提高自己的英语学科专业修养。

教研组开学初就安排好本学期的公开课, 按时上好公开课, 及时做好说课、评课活动。每周定时开展集体备课活动, 同一组的老师同备一单元, 分备一课时, 也可各位老师同备一单元, 分工合作, 有的查资料, 有的设计, 有的制作课件, 或各位老师各备一单元, 精心准备, 集体备课能发挥集体的智慧, 取长补短, 相互学习, 共同进步。同时要求各位教师要根据各班学生实际开展个性化修改。这样的集体备课才能体现同中有异, 异中有通。

有计划、有安排、有组织、有时间保证的教研活动体现了针对性、实效性和教学工作的常态化。

3 研修高效化

立足于本校教学实际, 英语教师在校本研修中讨论如何组织、指导学生开展有意义学习活动, 如何使用教学智慧, 如何提高指导水平。开展这些问题的讨论, 对于提高教师研修的效率都是很必要的。

一些英语教师的教学水平上不去, 可能不是“不会教”的问题, 而是自身的知识积累很欠缺, 是“没啥可教”的问题。大的问题比如课程、教材、小班化, 小的问题比如词汇、语法、阅读理解、完形填空、课堂互动、评价学生、试卷评析、如何抓重点破难点、如何对知识进行再加工, 细加工, 深加工、精加工等等, 无一不是教师在日常教学中探讨的。

在英语教研组开展校本研修, 就是从教师熟知的常规教学行为出发, 借助教学案例, 启发教师发现案例中在教学行为方面教师存在什么样的问题, 引导教师对问题进行深入的思考和探究。教师用一些理论依据来回答教学案例中的问题。例如在听课中教师说了这样一句“How much time do you need to finish this exercise?”这句话体现了新课程教学的理念, 蕴含着教师教育教学理念的一种转变, 及教师把对学生学习的控制权交还给了学生, 这句话教师充分认识到了学生是自己学习的主人, 学习是学生的自主行为, 学生在面对各种信息刺激时需要树立自己原有的经验, 他们所需要的学习时间由他们自己来定。

结合教师的教学案例能够有效地解决教师教学中的实际问题, 校本研修体现了其高效的一面。

4 研修合作化

作为英语教师, 必须有过硬的专业本领, 具备扎实的语言功底, 良好的英语文化背景, 视野广阔。同时, 教师必须有新的教学理念, 以创新为宗旨, 探索出行之有效的英语教学新路。教师必须有新的教学技能, 要熟练掌握现代教学技术, 而且要在教学技能上不断革新和提高。

开展组内研修是教师和教师合作的桥梁。以理论为指导, 确定教学内容、目标, 教学步骤, 灵活的教学活动。

教学目标不是死的, 固定不变的, 而是具有灵活性和多变性, 根据授课对象和授课内容的不同, 有针对性地运用各种教科方法, 制定出真正为学生接受, 并且通过师生的互动能达到理想效果的教学方法。

教师的教法实质上是一种艺术, 一种教学艺术。解释开来, 就是根据不同的教学对象和教学内容, 恰当灵活地运用各种教学方法, 优化课堂教学过程, 从而达到提高课堂教学效果的目的。教师要精通本专业的知识, 不断提高自己多方面的知识和素质修养, 从而使课堂教学灵活、丰富、保质保量。大胆尝试各种教学方法, 主动与教研组的老师探讨教学中的变化, 主动与学生交流, 形成自己的教学风格, 使教学更加受到欢迎。

教师尽可能地创造环境, 制造氛围, 结合教学内容开展各种各样的表演活动, 同时, 充分利用实物和直观道具, 并借助动作、表情等, 合理使用现代化教学手段, 积极为学生创造语言运用场景, 引导学生进行语言实践, 尽量使英语课堂练习“交际化”。

现代教学技术在英语课堂教学中的使用已经是屡见不鲜, 特别是当前不少公开课已经将网络技术引入英语课堂教学。但是并不是每一个教师都能熟练使用多媒体, 并不是每个教师都能结合多媒体来备好自己的英语课堂教学。年轻的教师接触新事物快, 这时候就要对年长的教师进行培训和指导了, 互相帮助, 共同研修的氛围就显现出来了。另外, 由于农村初中的资源配置有限, 更多的时候教研组要安排好使用多媒体教室的教师。

开展组内研修也是联系英语教师和学生的纽带。在教研组内共同探讨培养学生兴趣, 因材施教, 培优补差等问题, 并结合自己的教学实践, 摸索出一套适合自己的教学方法, 形成一些有效的教学技巧。

教研组推选教师参加赛课比赛, 全体教研组的老师走进课堂, 全体试上, 共同切磋, 凝聚集体的智慧。平时观看优秀课录像, 通过学习和观摩, 吸取他人教学的相关知识, 积极自我反思, 促使教学能力进一步提高。

在教研组中教师之间能够难题共研、优势互补, 真正体现研修的可行性。

5 研修提升化

钟启泉教授:“教育, 教学原本就是一种创造性的活动, 长期的经验和自觉地研究, 是教师形成优秀教学实践的两翼。”校本研修的理论提升就是校本教研。校本教研必须从教师实际需要出发, 教研的内容要来自于教师教学的困惑、教学中的问题;教研要突出教师集体的智慧, 使英语教研组教师共同参与;要依托教育科研, 专业引领, 提升教师的理论修养, 充分发挥校本教研在教师专业发展中的作用。

而引导教师认识自我, 增强学习的紧迫感和反思意识, 为校本教研提供教师个体的内在需要。

自我反思, 对自己的教学行为进行反思和分析, 增加自己对英语学习本质和英语教学本质的理解, 在教学中尝试运用各种途径解决自己在实践中遇到的问题, 并对解决问题的过程和结果进行不断地监控和评价, 以提高自己的教学和研究水平。具有创新的意识和能力, 掌握自主学习、自主研究和自我发展的方法和技能。

同伴互助, 是一种人与人的平等的合作和精神的交流, 通过“对话文化”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。教师专业知识如何在实践中应用与发展, 对教育实践中的不确定性作出正确的评判与决策能力。主要通过加强对教师之间的研修, 提高教师的理论知识、水平。教研组成员之间的实践性知识, 依存于情境之中的经验性知识以及案例知识的积累, 运用理论提升来进一步解决实际问题。

专家引领, 开展手拉手工程, 聘请市骨干教师上示范课, 同时教研组也派出教师上课。请教研员、专家来校听课、评课, 剖析课堂, 进一步培养和提高教师自身素质。特别是专家讲座, 专家的听课评课以及教师与专家的对话交流能够丰富教师理论素养, 从理论上指导与提升, 提高的教师反思能力。

6 结束语

教师要有终身学习的观念, 利用各种机会参加培训, 不仅提高自己的专业能力, 而且要接触和了解其他领域的知识, 扩大知识面;教师要参加专业团体的学习, 通过教师之间的交流和协作来提高他们的影响力。

以教研组为立足点, 以课堂教学为生长点, 以提升理论为突破点, 促进教师专业发展, 教师参与校本研修的内在动力被充分激活, 教师能更多思考教育教学中遇到的问题, 也提高教师解决问题的能力。

参考文献

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[2]殷成勇.高中英语新教材教法初探[J].新课程研究:基础教育, 2007 (11) .

[3]邢孟达.再论素质教育与课堂教学[J].现代中小学教育, 2007 (11) .

[4]于晖.有效运用教师影响力, 发挥教师权威[J].现代中小学教育, 2007 (11) .

[5]吕良环.对外语教师忽视自我分析之现象的探讨[J].中小学英语教学与研究, 2009 (7) .

谈初中语文校本研修的有效策略 篇3

一、开展集体备课，提升教学水平

初中语文教师要始终保持高度的学习热情和勇于拼搏的精神，能够不断汲取新知识，拓宽专业视野。从学生的实际情况出发，正确把握教改方向，不断走上新的台阶。同时，学校要注重学习型教师队伍的打造和语文教师终身学习力的激发，开展有效的集体备课，为教师进行创新型教学提供帮助。语文教研组围绕教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思等进行备课。通过讨论，《夜雨寄北》的教学目标是了解有关李商隐的文学常识，有节奏地诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。理解诗句的含义，体会所创造的意境，正确理解认识朋友间的友情等。集体备课并不是限制语文教师的个性化思维，教师可以结合语文教材和学生的实际认知水平，及时调整教学方案，合理开发教学资源。初中语文教师还要认识到与学生互动的重要性，在集体备课时应该预先设计出一些探究性问题，如诗中的“秋”字除了交代季节外，还起到了什么作用？成语“剪烛西窗”源自本诗，请说明具体含义？

二、设计驱使任务，拓宽教学资源

初中语文教师应该把设计教学驱使任务作为校本研修的重要内容之一，提高对执行教学计划的认识，明确课堂教学的目标和底线，拓宽教学资源，把集体智慧变成个体发展的动力，取长补短，促进语文教学走向成功。《夜雨寄北》这首诗从空间上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往复对照;从时间上看，今宵——他日——今宵，回环对比，虚实相生，情景交融，构成奇诡的意境。我鼓励初中生进行合作探究学习：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”二句有什么意蕴？作者用何种方式表达自己的心情？

三、选择典型示范，开辟教学空间

初中语文校本研修应该是一项永无止境的工作，随着素质教育和课程改革的深入发展，语文教师更应该常教常新，保持高度的责任感和使命感。在进行校本研修时应该选择典型示范，为初中语文教学开辟新的空间。我校根据实际办学条件，建立了以内控为主、外控为辅的校本研修活动管理运行机制，为语文教师的发展提供了良好的平台。学校可以选择教学经验丰富和教学水平较高的语文教师开展示范课，积极组织教师听课，并且在听课结束以后提出自己的意见和建议，达到语文教师的共同进步。还可以树立典型，发展和培养一批能运用新课程理念教学的优秀教师，整体推进语文课改实验深入发展。比如人教版初中语文《夜雨寄北》，在校本研修后，我进行了深刻的反思和改进，通过微课和多媒体等形式丰富了教学内容，微课教学作为一种新型的教学方式，不仅能够激发初中生的求知欲和探索欲，还能够培养初中生的自学能力和创新精神。

四、鼓励校际联合，优化教学活力

在实施校本研修过程中，校际联合成为了至关重要的环节，不仅能够解决学校和教师面临的问题研训，还让学校享有了充分的自主权，调动了教师再学习再创造的激情，有助于教学科研能力的提高。校际联合主要以名师、骨干教师为主，推动学校间的资源交流和融合，实现区域间的协调发展。还可以建立人才资源库，实现专业人才的本地化和骨干教师的综合化。学校要从多角度和多方面整合力量，创造出更适合初中语文教师的校本研修环境，尤其是提高中青年语文教师的科研意识和工作效率。在校际联合实施后，我学到了很多，也改变了很多，我学会了用发展的眼光看待自己在教学实践中遇到的问题，认真写好每天的教案和札记。还要对具有代表性的语文课进行摄像，然后与语文教研组的成员进行互动交流，共同剖析教学中需要改进的地方，发挥集体的力量。

总之，初中语文校本研修任重而道远，并不是一蹴而就的，需要全体语文教师和初中生的共同努力，踏踏实实的走出一条具有本校特色的校本研修之路。

高中地理校本研修计划 篇4

一、指导思想

通过校本研修，促进义务教育课程改革发展，积极推进素质教育，逐步实现自身教师的专业化，努力提高自身的教育教学水平。

二、研修目标

1、以自主学习为主要方式，不断学习课程标准，提高个人专业素养。通过学习，提高自身的业务水平。

2、坚持以促进学生全面发展为原则，把新课改的精神落实在日常的教育教学工作中。建立扎实、有效的课堂教学模式，积极推进课堂教学改革。

3、着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，逐步提高自身的业务素质和教学研究水平。

三、研修内容

1、认真研读教育教学专著，写好个人读后感。

2、学习与教育相关的法律法规，做到依法执教；学习《中小 学教师职业道德规范》，加强自身的师德修养。

3、课前精心备课，认真上好课，课后及时进行小结、反思。

4、认真研究教材、研究学生、研究教材教法，认真写好教学设计。

5、认真开展听课、评课活动。

6、认真参加 “教研组学习研讨”活动，将在培训学习中所得的，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路。

7、经常反思自己的教学行为和管理行为，不断地总结经验，找准不足之处，写好教学反思和案例，促进自己的不断进步。

8、学习新课程理念、新课标、及新的教育思想、教育方法和 策略，课堂教学技巧等，努力提高自己的执教能力。

四、具体措施

1、坚持政治业务学习不放松，勤学多记。

2、坚持备好课、上好课。

3、积极参与学校教育教学研究，努力做“学习型”教师。

4、积极参加网络教研，高标准严要求完善自我。

5、积极参加各级各类的培训学习活动，不断提升自己的教育教学能力。

6、在工作中对自己严格要求，决不松懈。

通过此次校本研修，对自己的专业水平有一个重新认识，我要不断学习，不断更新，丰富自己的文化底蕴，充盈自己的底气，增强自己的理论知识，提高教育教学能力，结合本校的教学实际，把个人的校本研修工作做好。

为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。

一、指导思想

遵照区教研工作计划，以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。

二、教研目标

1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性高效课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。

2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每两周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。

三、教研措施

1、加强教育理论学习，多看教育教学专著，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。认真阅读《新课程标准》，《高中教学》《听名师讲课》《给教师的建议》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的理念，提高自己的业务能力。以使自己在教育教学工作中能有所提高。

2、通过教师个人自学，网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。

3、积极主动地上好研讨课，认真开展高效课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，以促进潜能生各方面能力的提高。积极学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、提高自己。经常听课，学习身边老师的宝贵经验，提高自己教育水平。

4、虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识的不足。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；

5、认真撰写教育教学心得体会，争取有质有量。充分利用网络手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用多媒体手段教学，激发学生学习的兴趣，创设情景，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的学习习惯。

初中 校本研修 篇5

福海县初级中学

阿依古丽

一、指导思想

以师德修养提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教育教学原理、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能，以现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长，宗旨是一切为了教师的发展。

二、实施校本研修的目的

1、提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；

2、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题；

3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。

三、实施校本研修的策略

1、建立校本研修中心，成立校本研修工作领导小组。

（1）校长是校本研修的第一责任人，安排、布署全校校本研修工作。（2）学校成立校本研修工作领导小组，指导、督查校本研修工作。（3）教科室具体组织落实校本培训工作。

2、健全校本研修制度，建立校本研修工作档案。

（1）健全校本研修制度，定时间、定内容、定要求，保证研修活动的有效开展。

（2）校本研修要长计划、短安排，早准备、重落实，勤记录、详收集、抓过程。

（3）建立教师个人成长记录袋，建立学校校本研修工作档案。

3、采取多种校本研修形式，促进教师发展，提高教师素质。

（1）课题带动：通过课题研究，吸引更多教师加入到课题研究队伍，形成校本办学特色，促进教师行为改进。

（2）集体充电：主动请相关教育专业人员为教师“充电”，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，使理论与实践融合真正成为可能。

（3）师徒结对：校内优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长，同时师傅在带徒弟的过程中获得自身发展。

（4）观摩听课：广泛开展“互助——观课”和组织化“说课——讲课——评课”活动，落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的契机，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会，引导教师获得有益信息，达到资源共享。

（5）个人自修：一方面，教师自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程，才有实质性的收获和帮助。通过此方式，充分发挥教师的主体作用，促进教师自主发展。

（6）校际交流：加强兄弟学校的交流、开放、互通有无，实现师资、设备、信息等资源的共享。另外，通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使教师得到充实和提高。

四、研修活动安排

在实施过程中，可根据实际情况调整研修内容，做到实际、实在、实效。

五、校本研修措施保障

1、适时确定具体的研修内容，组织教师进行研修。

（1）师德研修：认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，加强教师教学理论、教育思想、职业道德教育，树立正确的教师职业观，认真履行教师职责。

（2）基本功研修：按照教师职业基本功和专业基本功的要求，组织教师学习理论、进行时间和技能培训，使教师在原有水平上有一定的提高，以适应实施素质教育的需求。

（3）教育教学能力研修：在新课改中，主要突出转变教师教育观念，改变教师教育行为，优化课堂教学结构，提高教育教学质量，让教师尽快成长和成熟。

（4）教育科研能力研修：结合参研省级子课题《提高农村中学教师教育科研能力的途径和方法的研究》，提升教师问题研究水平，增强问题研究意识，提高问题研究能力。

2、实施校本研修活动中，开展“十好活动”，要求每位教师每学期做好十件事：

（1）读好一本教育名著；

（2）写好一篇心得体会；（3）上好一节公开课；（4）做好一个优秀课件；（5）承担好一个课题研究；（6）带好一个班；

（7）交好一个“知心朋友”（学生）；

（8）搞好一次演讲（教学交流、研讨发言或演讲比赛）；（9）写好一份教学经验总结；（10）发表一篇好论文。

3、建立教研组和教师个人研修档案，注重过程落实和资料收集管理。健全研修制度，创设研修条件，采取激励性措施，把校本研修与晋职、评先、选优等工作相结合。

初中数学校本研修总结 篇6

临漳镇学区坊表中学 黄玉凤 新时代呼唤新的教育理念，现代教师应当了解新的教育理念，只有用新理念指导实践，才会有新的教学方法，适应时代的要求。如果没有扎实的理论功底，不及时更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在纷繁复杂的问题面前手足无措。虽然进行个人研修是辛苦的，但苦中有乐，它让我增长了不少教育教学见识，提升了自己的教育教学水平。为了更好地做好工作，现将本次研修工作做一回顾，并总结如下：

一、认真做好各项研修工作。

本人能够按时参与校本研修活动并做好记录，每学期都认真写好计划和总结并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

二、加强自身的业务学习。

树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。认真钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，每学期至少听20节同事的课，认真开展有效备课，有效课堂教学，有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，每周听评课程之后，大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，多学习别人的优点和长处。教书育人，师德为本，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求，力求每节课都使用多媒体教学。

三、提升自身课改理念。在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的学习兴趣，怎样培养学生探究问题能力，善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。我探究出适合自己的一套教学模式：“预习自学-合作探究-展示反馈-当堂训练”模式，使课堂教学过程成为一种和谐、民主、平等的过程，学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，真正做到了师生之间、生生之间的互动合作。

四、积极参加教育教学活动。

积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高，使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。增加阅读量，作好读书笔记，写好读书心得体会，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

五、做到及时反思。

反思是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。将自己已有的成功或失败经验作为基础，如何挖掘其结果背后的理论背景，并将其深化、反思、改善，从而提高自身业务水平，早日迈进名师行列。

初中地理校本研修实施方案 篇7

近年来,国家各级教育行政部门都非常重视中小学班主任培训,不仅投入了大量的人力物力,而且培训的规模和数量越来越大,省市县都有相应的专门的培训机构和培训教材,如连云港市教育局组织的“连云港市中小学高层次人才333工程骨干班主任培训”,培训效果相当之好。然而就目前来看,这种教育行政部门组织的班主任培训还是没有做到全覆盖,尤其是农村中小学。

目前,我们农村初中班主任校本研修现状怎样呢? 本文认为,一般农村初中在聘任班主任和对现任班主任工作指导中,学校都会对班主任工作进行具体的培训。所谓的“校本培训”,通常采用这几种方式: 1组织班主任进行相关理论的学习; 2学校德育处每周定期不定期的对班主任进行会议指导; 3青蓝工程,青蓝结对指导; 4学校对班主任的指标考评。然而据笔者调查了解的信息来看,尽管学校都会对班主任进行各种形式的培训,但是笔者认为这种校本培训往往缺乏系统理论思想的指导,专业性不是很强,具有随意性、不规范性等特点。

作为农村初中学校教育者,笔者深感焦急,形势之紧迫,唯有一试才可甘心。恰逢教育部出台了《义务教育课程方案》,这给农村初中学校班主任校本研修课程化提供了理论依据,我们应该根据各个学校的不同情况,充分理解和应用这一政策,开创义务教育的新局面,进行农村初中班主任校本研修课程化实践与研究。

二、我校初中班主任的现状

我校班主任的年龄结构以青年为主。这种结构的优点是青年人多,对班主任工作充满激情,接受新知识的能力较强,与学生的年龄悬殊也不大,与学生沟通起来较容易,也很容易与学生打成一片; 缺点是他们工作年限多为2 ~ 5年,虽然有一定的班主任工作经验,但是处理复杂问题的能力不强,遇到复杂的问题处理不够冷静,容易急躁,缺乏系统的班主任理论和经验指导。另外,因为我校是一所农村乡镇初中,位置处在城乡结合部,学生的来源较复杂,学生家庭情况也千差万别,特别是大量的家长外出打工,留守学生较多,而且在问题学生中留守儿童的比例较大,这些因素也加大了班级管理工作难度,这些都给我校年轻的班主任提出了新的要求。因此,这些都让我们深深的体会到农村初中班主任校本研修课程化研究迫在眉睫,势在必行。那么,现在的问题是如何进行我校班主任校本研修课程化的探索呢?

三、我校班主任校本研修课程化探索

我们认为的农村初中班主任校本研修课程化,就是指在教育专家指导下,由农村初级中学自己发起、组织和规划的,以校本研修为基础,以提高班主任专业素质、教研能力和促进班级管理和保证每一个学生全面健康的发展为目标,由学校自编班主任培训教材,以教学研究、专题讲座和自修领悟等活动为载体,以系列课程的形式来培训在职班主任的一种校内研修形式。具体来讲“校本研修课程化”就是学校的校本研修按照课程的特点,来设计、组织、实施、评估等,与学校教师的短期培训、专题培训、临时培训、随机培训、零散培训等培训形式相对,是一种具有相对的长远目标、长远规划和发展周期并且配有一套相应的课程教材的校本研修形式。

我校班主任校本研修课程化探索的目的就是为了提高我校班主任对于班级管理与学生教育有一个新的认识,提升我校年轻班主任的专业素质,提高班主任的班级管理能力。基于以上原因我校开始着手研究制定班主任育德能力校本培训课程———《班主任培训研修校本课程》。课程摘要如下:

1. 课程目标

( 1) 提升更新我校班主任的专业理念,提高新时期师德建设水平,拓宽知识储备、提高班主任班级管理的科学水平和艺术水平。

( 2) 为我校青年骨干班主任的搭建专业发展的平台,树立先进典型,使他们能够在班级管理过程中发挥辐射示范作用。

2. 研修对象

班主任。

3. 课程内容

课程内容要深化班主任的专业知识、增强班主任的专业能力、提升班主任的专业道德。

培训课程分三大板块:

( 1) 理论板块

通识提高内容: 班主任管理典型案例研究、相关论文写作指导等。

德育专业内容: 优秀班集体的创建、学生典型案例的研究。

专题研究内容: 结合我校的班主任实际,本次培训围绕班级常规管理与学生行为规范的养成、优秀班集体的创建、班级常规德育的开展,青年骨干班主任的培养等。

( 2) 活动板块

城头中学班主任论坛、城头中学班主任QQ群、城头中学班主任blog群讨论交流版块等。

( 3) 实践板块

班主任青蓝工程、树立身边先进典型、“我的班主故事”、撰写德育论文等。

4. 课程时间

2013 年 9 月 ~ 2015 年 9 月。

5. 培训课程管理

( 1) 成立班主任校本培训领导小组。

( 2) 建立培训相关的制度: 建立相关的学习制度、管理制度和建立考核制度。

6. 课程培训实施方式

( 1) 专家引领,主要为请市县有关专家到校讲座,安排优秀班主任进行经验介绍等。

( 2) 实践活动,重点是“树立身边先进典型”的活动、班主任青蓝工程等。

( 3) 班主任论坛,途径为交流研讨、观点碰撞( 现场、QQ群、学校博客群) 、案例分析等。

四、我校班主任校本研修课程化的实践与思考

通过我校班主任校本研修课程化的实践,我们认为反思性学习已成为班主任专业成长的有效路径与方式。

因为我们每个班主任的成长经历、知识结构、性格特点、兴趣爱好、人生阅历等不同,要实现年轻班主任的专业成长,就要为不同风格的班主任搭建不同的平台。结合我校班主任的实际情况以及活动的可操作性,我们学校主要开展了“展示自我”演讲和“弘扬社会主义核心价值观”主题教育两项班主任校本培训活动。活动主要从以下几个方面进行:

( 一) “展示自我”演讲,班主任反思性学习的有效方式

我们学校采取了理论结合实际的培训方式,单周进行相关理论的学习,包括组织班主任阅读教育学、心理学、班主任相关的报刊杂志,有时也邀请市县相关专家来开讲座等。双周组织班主任进行“展示自我”演讲,也有主题教育课观摩,还有外出向兄弟学校学习活动。其中班主任“展示自我”演讲已经成为我校班主任反思性学习的主要培训活动。

( 二) 主题教育课,班主任专业成长的有效路径

在我校,开展主题教育已不是新名词。学校曾以“弘扬社会主义核心价值观”为主要内容率先开展主题宣讲活动。我们学校还以“弘扬社会主义核心价值观”为主题组织全校班主任每学期进行一次主题教育班会课竞赛活动。通过这些活动,让我校这些年轻班主任赛出了风格,赛出了水平,获得校领导和全体班主任的好评。

( 三) 班主任博客教育叙事研究,班主任专业成长的有效平台

因为每个班主任的个人基础不同,经历不同,担任班主任的年限也不同,要实现每个班主任的自我发展,就要为具有不同诉求的班主任搭建一个学习交流,分享实践智慧的平台。基于以上认识,我们开展了班主任博客教育叙事研究。

1. 构建网络交流平台,营造良好专业发展氛围

班主任的专业化发展需要有一个良好的交流和沟通的平台。我校的“城头中学教育博客( Blog) 群”,为白天忙于教学和班级事务管理的班主任提供了良好的交流平台。在“城头中学教育博客( Blog) 群”上反思一天的班主任生活已经成为我校班主任一种生活状态。我们学校也出台很多激励性的措施鼓励我们的班主任将自己的教育反思、心得体会发表在“城头中学教育网志( Blog) ”上。我们的班主任在坚持写教育叙事的过程中,逐渐变得爱思考了,也会思考了。他们对班级管理的认识,在每天的教育叙事中逐渐得到深化。另外,值得肯定的是我们班主任利用我校的博客平台,还可以交流教育学生、班级管理方面的心得,使不同的思想观点得到碰撞,发出智慧的光芒,从而为我校班主任的专业发展营造了良好的学习氛围。

2. 用网络资源进行校本研修活动,提升班主任的专业素质

为了引领班主任朝着专业化发展的方向,我们还在“城头中学教育博客群( blog) ”提供有关叙事研究的文章,便于班主任学习。同时,我们学校每星期都在我校教育博客日志上提供一个班级管理过程中热点问题在教育网志上,供班主任有感而发、有的放矢,然后班主任例会上进行总结,达成思想和行动的统一。我们也要求班主任将“展示自我”演讲稿发布在“教育网志( Blog) ”的“实践反思”专题中,让那些在班主任“展示自我”演讲后来不及发表评论的老师自由评论。班主任在这样个体学习和群体交流中,认识和觉悟不断提高,从而提高我校班主任的专业素质。

3. 通过教育叙事研究,让我们更了解班主任的所思所想

教育叙事研究不仅促进了班主任的专业成长,还给我们学校加强班主任的培训提供了很好的切入口。我们通过班主任的“教育叙事”来研究班主任的班级管理和学生教育思想、观点和行为,在此基础上让我校的班主任校本研修更有针对性、实效性,进而保证我校初中班主任校本研修课程化的实践与思考沿着正确的方向进行。

初中地理校本研修实施方案 篇8

1.关于“新三基”。

“新三基”是指在国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要出台后，南京市教育局提出的“以‘新三基引领南京教育现代化新跨越”的教育改革发展战略。“新三基”即基于脑的教育、基于网的教育和基于小班的教育。“基于脑的教育”：让所有的教育行为均建立在了解学生成长规律和个性特征的基础之上；“基于网的教育”：寻求更自由的学习方式与更密切的教育关系；“基于小班的教育”：寻找规模效应与学生个性化成长的有机结合。

2.关于“一课三磨”。

“一课”是指同一教学内容；所谓“磨”，指磨练、锻炼，“磨”的对象既是某一上课教师（或一节课的教学），也是同备课组参与听课的教师；“三磨”，既指时间和数量——研讨循环的时间和次数，也指三个方面的参与者和受益者——上课教师、听课教师和学生。

3.关于“校本研修”。

校本研修，又名“校本培训”，是基于学校、为了学校、发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

我校“一课三磨”校本研修中的“研”是指由同备课组教师先商定好教学内容，确定好活动目标、主题，由执教者组织活动，其他教师观课，课后组织教师集中研讨，再次修正活动计划，用修正后的活动计划由另一个教师（或同一个教师）在另一个班级实施，其他教师再观摩，再次讨论观课的情形，最后视具体情况决定该活动内容的教学循环的次数。“修”是指通过活动，集多个视角来看待同一个问题，帮助参研的教师，特别是执教的教师对某一问题获得较深入或多角度的认识，引导教师不断反思和改进教学实践，提升实践智慧和专业化水平。

二、“一课三磨”校本研究的操作方法

课堂教学不仅要关注学生知识的掌握程度，更要关注学生获取知识的途径和方法以及教师的教学方式与方法的选择。我们在开展课题研究的过程中，根据新课程知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标，紧紧依托“课堂”这一主阵地开展研究，进行探索，形成了具有石湫中学特色的“一课三磨”校本研修模式。

（一）操作过程

“一课三磨”活动的主体是教研组，教研组长在整个活动过程中必须做好人员分工、组织听课、主持评议、评议记录和资料归类整理工作。活动以备课组为实施单位，采取随堂听课的形式，由备课组长牵头组织，以教研组长为指导，年级组长、年级分管领导、其他相关行政领导共同参与。

1.准备阶段。

（1）教学准备。由备课组先统一教学进度，确定课题，再指定一名（或三名）教师进行备课，备课教师在备课时要面向全体学生，起点低，坡度小；要从课题的引入（情境创设）、过渡设计、学生活动、当堂训练巩固、媒体使用、个别辅导、学生三维目标达成、时段分配等方面进行准备；教学处统一安排授课班级、授课时间（至少一天）、研讨场地和参与人员的课务调动。

（2）人员分工。教研组长分配人员组成课前学情调研组与课后教学效果测评组，由各组组员共同商议学情调研卷与教学效果测评卷，分别在授课前后深入班级进行调研；分配人员组成课堂监控小组，分两个小组（教师组与学生组），分别负责教师上课教学环节、过渡设计、提问、活动开展等教学行为与学生课堂反应、参与度等学习行为的监控。

2.实施阶段。

（1）“磨”课阶段。授课教师于活动当天的第一节课在自身任课班级开展教学（当堂录像）；所有人员根据人员分工各负其责，并参与听课，第二节课结合记录、观察、测量的数据对授课教师的课堂教学结构、教学效果进行反馈并提出修改建议，由授课教师进行修改，供自己（或下节课授课教师）再实施。当天的第五节课与次日的第一节课按前述开展活动。

（2）反思阶段。根据“磨”课过程中的问题，由教研组长提出一个活动的主题（即需要解决的问题），交由次日“磨”课阶段结束后研讨，形成对策，并以文本形式进行总结。

（二）特色磨课

1.测量：测试学生知识基础与掌握新知识的程度。

对学生已有知识的研究分析是教师上好一节课与学生掌握新知识的一项重要工作，同样，对学生新知识掌握程度的调研更是后续学习与教学的桥梁。它能为教师的备课提供素材，便于教师课堂教学突出关注点。

【案例一】在数学教学中，讲授“一次函数与二元一次方程”时，为了调研学生掌握新知识的程度，测量组教师设置了三个问题进行测试，第一位教师教学后测量的各题正确率依次是59.3%、51.9%与77.8%，测量组在“磨课”阶段进行了数据汇报，为“磨课”提供了参考数据，在经历了磨课、修订后，第二位教师课堂教学结束后各题的正确率依次为78.57%、78.57%与82.14%。显然，直观的测量数据显现了课堂教学方式的优劣。

2.观察记录：优化教师教学方式与学生获取知识的途径。

传统的听课常常局限于对教师的第一印象，而采用现代媒体记录整个教学过程，运用数据记录教师的教学与学生的学习，能让已成为过去式的课堂教学始终呈现在我们的面前，能让我们有更多的时间与空间来剖析课堂教学中的点点滴滴，提高了结论的说服力，优化了教师的教学方式与学生获取知识的途径。

【案例二】在数学教学中，讲授“一元二次方程”复习课时，观察组中的课堂提问小组对教师课堂教学的提问进行了统计，如下表。

本节课教师提问共计17次，其中，教师提问后的等待时间正常的有10次，较长的有4次，较短的有2次；学生回答后的等待时间正常的有2次，较长的有3次，较短的有1次。

结合记录表格，提问组教师提出了课堂教学的建议：应慢条斯理地处理问题，教师不能过于着急；教师在理答时语言要规范，不需要重复答案浪费时间等等。显然，通过这样的观察与记录，数据就能将课堂的一举一动生动、切实地体现出来，并指导教师如何完善。

3.反思：修订教师的备课与上课。

有分析就有反思，有反思就有实践。通过前面过程的完善，我们在实际教学中便能及时地修订教师备课与上课中一些值得商榷的地方。我们是集中整个教研组的力量来进行反思，它能提高课堂的效率，减少一些不必要的浪费。

【案例三】在一次语文教学活动中，讲授《藤野先生》时，当教师提问：藤野先生帮“我”添改讲义表现了他什么样的崇高品质？学生异口同声地回答：教学认真，关心学生。教师也很满意，就继续下一教学环节。在课后研讨时，观察组的教师提出，这一问题指向清晰，但未能扣住文本作进一步分析，学生对藤野先生的理解还停留在“标签式”的认知层面。经过二次备课，在第二次教学时，教师就进一步追问：你是从文中哪些语句看出藤野先生是教学认真、关心学生的？学生就能扣住文本中“每一星期”“从头到末”“添改”（能不能换成“批改”“改正”？）等词句来作具体分析，藤野先生的形象在学生脑海中就变得更清晰形象、具体可感。

4.提升——打造高效课堂与总结教学经验。

通过前面整个教研组的集体研究与讨论，我们更能突出在日常教学中存在的普遍性问题。我们亦能针对当前问题的内涵进行外延，拓展我们的教学理念，拓宽我们的教学视野。

【案例四】在我校小班化课堂教学“五流程”研讨工作中，我们以“一课三磨”的形式进行课堂实践教学，在经历了前期的测量、观察记录与反思后，结合课堂教学的效果，针对我们当前的主题：教学“五流程”，提出了三个问题：①是否每节课必须完成指定流程？②是否一定要设置难题让学生进行讨论交流？③怎样才能让学生合作学习、自主学习？

在此基础上，我们结合课堂实践与相关理论，得出了一致的答案：①流程是固定的，流程的方式是灵动的，课堂不一定完成指定流程，但必须贯彻落实“小班精神”，做到“有评价、有规范、有反馈”“学生自主学习与合作学习相结合”即可。②小组合作学习旨在解决问题，并不是解决难题，可以是意见的统一、心得的交流等多种形式，要与课堂教学的内容相联系，不能为了讨论而讨论，为了合作而合作。③确立课堂教学规范，并通过对班主任、任课教师的培训实施到位。这些结论是暂时的，但这却为我们后续的研究奠定了坚实的基础。

（作者单位：南京市溧水区石湫中学）endprint

一、核心概念的界定

1.关于“新三基”。

“新三基”是指在国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要出台后，南京市教育局提出的“以‘新三基引领南京教育现代化新跨越”的教育改革发展战略。“新三基”即基于脑的教育、基于网的教育和基于小班的教育。“基于脑的教育”：让所有的教育行为均建立在了解学生成长规律和个性特征的基础之上；“基于网的教育”：寻求更自由的学习方式与更密切的教育关系；“基于小班的教育”：寻找规模效应与学生个性化成长的有机结合。

2.关于“一课三磨”。

“一课”是指同一教学内容；所谓“磨”，指磨练、锻炼，“磨”的对象既是某一上课教师（或一节课的教学），也是同备课组参与听课的教师；“三磨”，既指时间和数量——研讨循环的时间和次数，也指三个方面的参与者和受益者——上课教师、听课教师和学生。

3.关于“校本研修”。

校本研修，又名“校本培训”，是基于学校、为了学校、发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

我校“一课三磨”校本研修中的“研”是指由同备课组教师先商定好教学内容，确定好活动目标、主题，由执教者组织活动，其他教师观课，课后组织教师集中研讨，再次修正活动计划，用修正后的活动计划由另一个教师（或同一个教师）在另一个班级实施，其他教师再观摩，再次讨论观课的情形，最后视具体情况决定该活动内容的教学循环的次数。“修”是指通过活动，集多个视角来看待同一个问题，帮助参研的教师，特别是执教的教师对某一问题获得较深入或多角度的认识，引导教师不断反思和改进教学实践，提升实践智慧和专业化水平。

二、“一课三磨”校本研究的操作方法

课堂教学不仅要关注学生知识的掌握程度，更要关注学生获取知识的途径和方法以及教师的教学方式与方法的选择。我们在开展课题研究的过程中，根据新课程知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标，紧紧依托“课堂”这一主阵地开展研究，进行探索，形成了具有石湫中学特色的“一课三磨”校本研修模式。

（一）操作过程

“一课三磨”活动的主体是教研组，教研组长在整个活动过程中必须做好人员分工、组织听课、主持评议、评议记录和资料归类整理工作。活动以备课组为实施单位，采取随堂听课的形式，由备课组长牵头组织，以教研组长为指导，年级组长、年级分管领导、其他相关行政领导共同参与。

1.准备阶段。

（1）教学准备。由备课组先统一教学进度，确定课题，再指定一名（或三名）教师进行备课，备课教师在备课时要面向全体学生，起点低，坡度小；要从课题的引入（情境创设）、过渡设计、学生活动、当堂训练巩固、媒体使用、个别辅导、学生三维目标达成、时段分配等方面进行准备；教学处统一安排授课班级、授课时间（至少一天）、研讨场地和参与人员的课务调动。

（2）人员分工。教研组长分配人员组成课前学情调研组与课后教学效果测评组，由各组组员共同商议学情调研卷与教学效果测评卷，分别在授课前后深入班级进行调研；分配人员组成课堂监控小组，分两个小组（教师组与学生组），分别负责教师上课教学环节、过渡设计、提问、活动开展等教学行为与学生课堂反应、参与度等学习行为的监控。

2.实施阶段。

（1）“磨”课阶段。授课教师于活动当天的第一节课在自身任课班级开展教学（当堂录像）；所有人员根据人员分工各负其责，并参与听课，第二节课结合记录、观察、测量的数据对授课教师的课堂教学结构、教学效果进行反馈并提出修改建议，由授课教师进行修改，供自己（或下节课授课教师）再实施。当天的第五节课与次日的第一节课按前述开展活动。

（2）反思阶段。根据“磨”课过程中的问题，由教研组长提出一个活动的主题（即需要解决的问题），交由次日“磨”课阶段结束后研讨，形成对策，并以文本形式进行总结。

（二）特色磨课

1.测量：测试学生知识基础与掌握新知识的程度。

对学生已有知识的研究分析是教师上好一节课与学生掌握新知识的一项重要工作，同样，对学生新知识掌握程度的调研更是后续学习与教学的桥梁。它能为教师的备课提供素材，便于教师课堂教学突出关注点。

【案例一】在数学教学中，讲授“一次函数与二元一次方程”时，为了调研学生掌握新知识的程度，测量组教师设置了三个问题进行测试，第一位教师教学后测量的各题正确率依次是59.3%、51.9%与77.8%，测量组在“磨课”阶段进行了数据汇报，为“磨课”提供了参考数据，在经历了磨课、修订后，第二位教师课堂教学结束后各题的正确率依次为78.57%、78.57%与82.14%。显然，直观的测量数据显现了课堂教学方式的优劣。

2.观察记录：优化教师教学方式与学生获取知识的途径。

传统的听课常常局限于对教师的第一印象，而采用现代媒体记录整个教学过程，运用数据记录教师的教学与学生的学习，能让已成为过去式的课堂教学始终呈现在我们的面前，能让我们有更多的时间与空间来剖析课堂教学中的点点滴滴，提高了结论的说服力，优化了教师的教学方式与学生获取知识的途径。

【案例二】在数学教学中，讲授“一元二次方程”复习课时，观察组中的课堂提问小组对教师课堂教学的提问进行了统计，如下表。

本节课教师提问共计17次，其中，教师提问后的等待时间正常的有10次，较长的有4次，较短的有2次；学生回答后的等待时间正常的有2次，较长的有3次，较短的有1次。

结合记录表格，提问组教师提出了课堂教学的建议：应慢条斯理地处理问题，教师不能过于着急；教师在理答时语言要规范，不需要重复答案浪费时间等等。显然，通过这样的观察与记录，数据就能将课堂的一举一动生动、切实地体现出来，并指导教师如何完善。

3.反思：修订教师的备课与上课。

有分析就有反思，有反思就有实践。通过前面过程的完善，我们在实际教学中便能及时地修订教师备课与上课中一些值得商榷的地方。我们是集中整个教研组的力量来进行反思，它能提高课堂的效率，减少一些不必要的浪费。

【案例三】在一次语文教学活动中，讲授《藤野先生》时，当教师提问：藤野先生帮“我”添改讲义表现了他什么样的崇高品质？学生异口同声地回答：教学认真，关心学生。教师也很满意，就继续下一教学环节。在课后研讨时，观察组的教师提出，这一问题指向清晰，但未能扣住文本作进一步分析，学生对藤野先生的理解还停留在“标签式”的认知层面。经过二次备课，在第二次教学时，教师就进一步追问：你是从文中哪些语句看出藤野先生是教学认真、关心学生的？学生就能扣住文本中“每一星期”“从头到末”“添改”（能不能换成“批改”“改正”？）等词句来作具体分析，藤野先生的形象在学生脑海中就变得更清晰形象、具体可感。

4.提升——打造高效课堂与总结教学经验。

通过前面整个教研组的集体研究与讨论，我们更能突出在日常教学中存在的普遍性问题。我们亦能针对当前问题的内涵进行外延，拓展我们的教学理念，拓宽我们的教学视野。

【案例四】在我校小班化课堂教学“五流程”研讨工作中，我们以“一课三磨”的形式进行课堂实践教学，在经历了前期的测量、观察记录与反思后，结合课堂教学的效果，针对我们当前的主题：教学“五流程”，提出了三个问题：①是否每节课必须完成指定流程？②是否一定要设置难题让学生进行讨论交流？③怎样才能让学生合作学习、自主学习？

在此基础上，我们结合课堂实践与相关理论，得出了一致的答案：①流程是固定的，流程的方式是灵动的，课堂不一定完成指定流程，但必须贯彻落实“小班精神”，做到“有评价、有规范、有反馈”“学生自主学习与合作学习相结合”即可。②小组合作学习旨在解决问题，并不是解决难题，可以是意见的统一、心得的交流等多种形式，要与课堂教学的内容相联系，不能为了讨论而讨论，为了合作而合作。③确立课堂教学规范，并通过对班主任、任课教师的培训实施到位。这些结论是暂时的，但这却为我们后续的研究奠定了坚实的基础。

（作者单位：南京市溧水区石湫中学）endprint

一、核心概念的界定

1.关于“新三基”。

“新三基”是指在国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要出台后，南京市教育局提出的“以‘新三基引领南京教育现代化新跨越”的教育改革发展战略。“新三基”即基于脑的教育、基于网的教育和基于小班的教育。“基于脑的教育”：让所有的教育行为均建立在了解学生成长规律和个性特征的基础之上；“基于网的教育”：寻求更自由的学习方式与更密切的教育关系；“基于小班的教育”：寻找规模效应与学生个性化成长的有机结合。

2.关于“一课三磨”。

“一课”是指同一教学内容；所谓“磨”，指磨练、锻炼，“磨”的对象既是某一上课教师（或一节课的教学），也是同备课组参与听课的教师；“三磨”，既指时间和数量——研讨循环的时间和次数，也指三个方面的参与者和受益者——上课教师、听课教师和学生。

3.关于“校本研修”。

校本研修，又名“校本培训”，是基于学校、为了学校、发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

我校“一课三磨”校本研修中的“研”是指由同备课组教师先商定好教学内容，确定好活动目标、主题，由执教者组织活动，其他教师观课，课后组织教师集中研讨，再次修正活动计划，用修正后的活动计划由另一个教师（或同一个教师）在另一个班级实施，其他教师再观摩，再次讨论观课的情形，最后视具体情况决定该活动内容的教学循环的次数。“修”是指通过活动，集多个视角来看待同一个问题，帮助参研的教师，特别是执教的教师对某一问题获得较深入或多角度的认识，引导教师不断反思和改进教学实践，提升实践智慧和专业化水平。

二、“一课三磨”校本研究的操作方法

课堂教学不仅要关注学生知识的掌握程度，更要关注学生获取知识的途径和方法以及教师的教学方式与方法的选择。我们在开展课题研究的过程中，根据新课程知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标，紧紧依托“课堂”这一主阵地开展研究，进行探索，形成了具有石湫中学特色的“一课三磨”校本研修模式。

（一）操作过程

“一课三磨”活动的主体是教研组，教研组长在整个活动过程中必须做好人员分工、组织听课、主持评议、评议记录和资料归类整理工作。活动以备课组为实施单位，采取随堂听课的形式，由备课组长牵头组织，以教研组长为指导，年级组长、年级分管领导、其他相关行政领导共同参与。

1.准备阶段。

（1）教学准备。由备课组先统一教学进度，确定课题，再指定一名（或三名）教师进行备课，备课教师在备课时要面向全体学生，起点低，坡度小；要从课题的引入（情境创设）、过渡设计、学生活动、当堂训练巩固、媒体使用、个别辅导、学生三维目标达成、时段分配等方面进行准备；教学处统一安排授课班级、授课时间（至少一天）、研讨场地和参与人员的课务调动。

（2）人员分工。教研组长分配人员组成课前学情调研组与课后教学效果测评组，由各组组员共同商议学情调研卷与教学效果测评卷，分别在授课前后深入班级进行调研；分配人员组成课堂监控小组，分两个小组（教师组与学生组），分别负责教师上课教学环节、过渡设计、提问、活动开展等教学行为与学生课堂反应、参与度等学习行为的监控。

2.实施阶段。

（1）“磨”课阶段。授课教师于活动当天的第一节课在自身任课班级开展教学（当堂录像）；所有人员根据人员分工各负其责，并参与听课，第二节课结合记录、观察、测量的数据对授课教师的课堂教学结构、教学效果进行反馈并提出修改建议，由授课教师进行修改，供自己（或下节课授课教师）再实施。当天的第五节课与次日的第一节课按前述开展活动。

（2）反思阶段。根据“磨”课过程中的问题，由教研组长提出一个活动的主题（即需要解决的问题），交由次日“磨”课阶段结束后研讨，形成对策，并以文本形式进行总结。

（二）特色磨课

1.测量：测试学生知识基础与掌握新知识的程度。

对学生已有知识的研究分析是教师上好一节课与学生掌握新知识的一项重要工作，同样，对学生新知识掌握程度的调研更是后续学习与教学的桥梁。它能为教师的备课提供素材，便于教师课堂教学突出关注点。

【案例一】在数学教学中，讲授“一次函数与二元一次方程”时，为了调研学生掌握新知识的程度，测量组教师设置了三个问题进行测试，第一位教师教学后测量的各题正确率依次是59.3%、51.9%与77.8%，测量组在“磨课”阶段进行了数据汇报，为“磨课”提供了参考数据，在经历了磨课、修订后，第二位教师课堂教学结束后各题的正确率依次为78.57%、78.57%与82.14%。显然，直观的测量数据显现了课堂教学方式的优劣。

2.观察记录：优化教师教学方式与学生获取知识的途径。

传统的听课常常局限于对教师的第一印象，而采用现代媒体记录整个教学过程，运用数据记录教师的教学与学生的学习，能让已成为过去式的课堂教学始终呈现在我们的面前，能让我们有更多的时间与空间来剖析课堂教学中的点点滴滴，提高了结论的说服力，优化了教师的教学方式与学生获取知识的途径。

【案例二】在数学教学中，讲授“一元二次方程”复习课时，观察组中的课堂提问小组对教师课堂教学的提问进行了统计，如下表。

本节课教师提问共计17次，其中，教师提问后的等待时间正常的有10次，较长的有4次，较短的有2次；学生回答后的等待时间正常的有2次，较长的有3次，较短的有1次。

结合记录表格，提问组教师提出了课堂教学的建议：应慢条斯理地处理问题，教师不能过于着急；教师在理答时语言要规范，不需要重复答案浪费时间等等。显然，通过这样的观察与记录，数据就能将课堂的一举一动生动、切实地体现出来，并指导教师如何完善。

3.反思：修订教师的备课与上课。

有分析就有反思，有反思就有实践。通过前面过程的完善，我们在实际教学中便能及时地修订教师备课与上课中一些值得商榷的地方。我们是集中整个教研组的力量来进行反思，它能提高课堂的效率，减少一些不必要的浪费。

【案例三】在一次语文教学活动中，讲授《藤野先生》时，当教师提问：藤野先生帮“我”添改讲义表现了他什么样的崇高品质？学生异口同声地回答：教学认真，关心学生。教师也很满意，就继续下一教学环节。在课后研讨时，观察组的教师提出，这一问题指向清晰，但未能扣住文本作进一步分析，学生对藤野先生的理解还停留在“标签式”的认知层面。经过二次备课，在第二次教学时，教师就进一步追问：你是从文中哪些语句看出藤野先生是教学认真、关心学生的？学生就能扣住文本中“每一星期”“从头到末”“添改”（能不能换成“批改”“改正”？）等词句来作具体分析，藤野先生的形象在学生脑海中就变得更清晰形象、具体可感。

4.提升——打造高效课堂与总结教学经验。

通过前面整个教研组的集体研究与讨论，我们更能突出在日常教学中存在的普遍性问题。我们亦能针对当前问题的内涵进行外延，拓展我们的教学理念，拓宽我们的教学视野。

【案例四】在我校小班化课堂教学“五流程”研讨工作中，我们以“一课三磨”的形式进行课堂实践教学，在经历了前期的测量、观察记录与反思后，结合课堂教学的效果，针对我们当前的主题：教学“五流程”，提出了三个问题：①是否每节课必须完成指定流程？②是否一定要设置难题让学生进行讨论交流？③怎样才能让学生合作学习、自主学习？

在此基础上，我们结合课堂实践与相关理论，得出了一致的答案：①流程是固定的，流程的方式是灵动的，课堂不一定完成指定流程，但必须贯彻落实“小班精神”，做到“有评价、有规范、有反馈”“学生自主学习与合作学习相结合”即可。②小组合作学习旨在解决问题，并不是解决难题，可以是意见的统一、心得的交流等多种形式，要与课堂教学的内容相联系，不能为了讨论而讨论，为了合作而合作。③确立课堂教学规范，并通过对班主任、任课教师的培训实施到位。这些结论是暂时的，但这却为我们后续的研究奠定了坚实的基础。