提高地理课堂效果

提高地理课堂效果（精选12篇）

提高地理课堂效果 篇1

地理教师要全力激发学生上地理课的兴趣,“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无太大兴趣,造成这种情况的重要原因为:学生要么是感觉地理知识过于浅显,很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握,课堂教学对学生失去吸引力;要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解,没有学习意义,从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性,抓住这一心理特征,在地理课堂上有效地巧设情景,吸引学生课堂注意力,刺激他们征服困难、解决问题的决心,从而调动学生学习积极性,是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。

通过建立良好的师生关系,让学生愿意上你的课,这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段,他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目,课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等,这些都可成为学生崇拜的焦点,也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意和你接近,愿意上你的课,教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师要不断提高自己的素质,包括道德、思想、业务及工作素质,还有业余爱好特长素质。

运用现代教学手段,让地理课堂贴近学生生活。书本世界是语言符号的世界,是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化,是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓,是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说,这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。

现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活,使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等,具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息,可使学生真正做到眼耳并用、视听并用,使知识传递、接受、记忆变得比较容易,也有利于激发学生的学习兴趣。

运用计算机教学,可根据教学需要,将要表现的地理事物由小变大、化远为近,使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快,将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如,通过电脑动画可以模拟板块运动过程,以及演示板块运移过程,解释构造地震的成因、板块构造学说等,这将大大地激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

地理课堂应多样化。课堂教学不拘于教室,可以让课堂知识传授和实践活动相结合,在应用中学习知识,从而使课堂教学形式多样化发展。素质教育提倡在实际中运用理论知识。重视和加强学生的社会实践教育,是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言,它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此,到野外观察是学习地理所必需的,也是搞好地理课堂教学所必需的,有时候教室以外是我们最好的课堂。

提高地理课堂效果 篇2

【摘要】随着我国课改的不断进行，初中地理教学也在发生着巨大的变化，无论是教学目标还是老师的教学方式，都是这样。但由于我国课改实行时间较短，目前还存在着一些问题需要解决。

【关键词】初中地理；课堂教学；对策

对于初中生来说，初中阶段的学习就是一个打基础的过程，通过对每一个学科的学习，为今后的学习生涯打下坚实的基础，地理学习也是这样的。因此，如何提高初中地理教学效果也需要越来越多的专家和学者去关注。

一、初中地理教学中存在的问题

（一）教师教学随意性较大

新课改实行以来，由于自身存在的问题，一直在进行改善，导致一些初中地理教师在进行教学时不知道应该将教学重点放在什么位置。像有的初中地理教师将重点放在学生的成绩上，导致学生变为一些只知道死读书的学生，而有的教师则完全不参照课本教学，导致学生对于一些简单的地理知识都不了解，影响学生以后的发展等，这些问题都对学生今后的发展造成了非常多的影响。

（二）过度关注教学，忽视学生的学习

在当前的初中地理教学中，大部分的教师只是根据自身的教学意愿来对学生进行教学，而对于学生是否能够接受或者学生对教师讲解的内容是否感兴趣都不关注，导致学生的学习成绩逐渐下降。另外，还有一些教师在进行教学时仅仅是一种自我陶醉，讲课只是为了满足自身的一种需求或者是一种生存方式，而对于教学的真正目的，则完全不关心，从而将初中地理教学课堂变为了自身的一种表演。这些教学方式都不能促进学生学习的提高，导致学生的学习效果越来越差。

二、提高初中地理教学效果的方法

（一）将教学主体变为学生

对于教学来说，其主要是为了帮助学生提高自身的知识掌握程度，因此，在进行初中地理教学时，应该将学生作为课堂教学的主体，根据学生发展的需要来对教学内容进行安排。在新课改中对这一教学目标进行了明确的规定，将传统教学中的教师主体变为学生主体，教师的主要任务是帮助学生进行独立学习。像在讲解气候和天气的区别时，教师主要的任务是帮助学生掌握各种天气图片，对于一些常见的气候符号具有一定的了解，在教学的过程中，也不再是简单的教师讲解，学生听讲，而是通过教师的引导，使学生能够真正了解这些内容。

（二）选择合适的辅助教学方法

对于初中地理教学来说，其涉及的内容非常广泛，尽管学生不需要对所有内容都具有非常深刻的了解，但是却要求学生对其有一定的认识。为此，对于一些季风变化等教学内容，教师在进行讲解的过程中，可以充分利用多媒体等先进的教学手段来帮助学生更好的掌握这些知识。通过这些辅助教学设备的`使用，既能使枯燥的课堂学习变的更加生动，同时还能将一些抽象的概念变的更加真实形象。然而，在进行辅助方法的选择时，教师需要进行适当的控制，不能过渡依赖先进的教学设备，而忽视了教师讲解的重要作用。像在讲述地球自转这一章节内容时，教师可以利用多媒体和地球仪等设备将地球自转的方式等真实的呈现给学生，但在演示的同时，还需要将一些重要的知识内容，像地球自转的周期和地球的倾斜角度等告诉学生，使学生既能通过多媒体设备对地球自转的具体方式有一定的了解，同时还能对一些简单的内容有一定的记忆，帮助学生更好的进行知识掌握。

（三）情景教学模式的引进

对于所有的学习来说，兴趣都是最好的老师，只有学生主动去进行学习才能使学生更好的掌握所学到的知识，且耗费的时间和精力更少。因此，在进行初中地理教学时，教师可以引进情景教学的方法来提高学生的学习效果，通过一些现实生活中的真实事例来帮助学生更好的进行某些知识的学习。另外，由于这一阶段的学生主要学习方式还是形象学习，通过将一些抽象的概念形象化，能够使学生更好的对这些内容进行了解和掌握。一些生活中的真实事例，也能很好的引起学生的学习兴趣，促进学生自主学习。

（四）提高学生的自主学习探究能力

对于初中生来说，学生自主学习探究能力的提高对其今后的学习生活具有非常重要的影响，因此，初中地理教师在进行教学的过程中，需要对学生的能力培养给予足够的重视，在教学的过程中为学生留有充足的时间进行探究，这样能够对学生的探究能力培养起到巨大的作用。像在讲解某些内容时，教师可以让学生通过自己所学的知识对其进行预习，然后通过讲解帮助学生对这些内容进行深入的了解等。

三、总结

新课改实施以来，我国的初中地理知识教学发生了非常大的变化，为了能够更好的提高学生的学习效果，教师需要不断改变自身的教学方式，打破常规教学方法的限制，为学生的学习提供更好的外部条件。

参考文献：

[1]鲍娜.自主探究教学法在初中地理教学中的运用研究[J].赤子(中旬),2014,18:149.

[2]刘俊丽.提高初中地理教学效果的途径探讨[J].现代阅读(教育版),2013,10:137.

[3]乔文军.提高初中地理教学效果的途径[J].学周刊,,08:124-125.

深入课改，提高地理课堂教学效果 篇3

一、营造氛围，以学生为主体

教师需要努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围，让每位学生都拥有真正宽松自由的表达环境。通过小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听，使我们的课堂真正成为大家都能自由表达的“群言堂”，使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习的主人。

学生是学习的主体，要发挥学生的主体作用。要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，要引导学生主动地学习地理知识，努力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把感知与思维结合起来，使学生全身心地投入学习，从而激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

二、将生活融入地理课堂

地理源于生活，生活是学生学习地理的最好老师，是学生学习地理的活教材。教师在教学过程中，应紧密结合教材，密切联系学生在现实生活中的经历和体验，让学生在愉悦的“生活重现与体验中”学习地理，从中体验“地理的奇妙与乐”，从而达到激发学生学习兴趣，培养学生观察、分析和解决实际问题的目的。我们强调地理是一个古老而崭新的学科，早在人类出现就接触了地理的范畴。人们重视地理还在于地理和人们的关系十分密切，人们的工作，生活，学习都离不开地理。工作生活的环境、出门看天、哪里的景观多，选择房屋的朝向等，都是地理方面的学问，甚至说到古代的风水学，孔明借东风……这样有利于学生认识地理在现实生活中的重要作用，从而使学生产生学习地理的内在需要。

三、培养学生想象力

教师在教学中要提倡学生标新立异、不怕权威，让他们在课堂上“自由”呼吸；要鼓励学生在已有知识的基础上多角度、多层次、多侧面地思考问题，敢于发表不同的见解；要帮助学生克服“丑媳妇怕见公婆”的心态，鼓励他们班门弄斧，敢于用合理的方式对老师的讲解提出不同的见解和看法。同时，教师要尊重学生的自我评价，尊重他们的创造性人格和健康的个性。

想象力是人对头脑中表象加工、改组，从而创立新思维、新形象的能力，想象是创新意识中最活跃，最富有传奇色彩的能力。在“减负”的同时，教师应引导学生认真观察广泛阅读，拓宽知识面，为创新思想提供素材。

四、养成良好学习习惯

好的学习习惯在各科科学中都有自己的要求，地理教学中首先是看地图、用地图的习惯，这是“终身发展有用”的地理知识的技能。需要地理教师有意识地进行培养，在平时教学过程中教会识图、用图的本领，并在讲过地图的基础知识以后，不断设计问题，给学生提供看图、用图的机会。

地理教学中的学习习惯还包括运用地理的思想观点去认识问题、分析问题，从地理感觉、地理意识到地理思想，可以说标志着对地理学科的情感、态度和价值观的不断加深，对地理价值的不断理解，通过体验、体会，才能在自己的行为上有所体现。例如，环境意识的培养就是要从自己做起、从身边做起，认识了意义，理解了要求，就会在行为上反映出来；教师要以科学的道理说服学生，以生动的事例感染学生，以真挚的情感打动学生，以形象的教具吸引学生；晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。良好的学习习惯是在教师的坚持与严格要求下培养起来的，以上两项地理学习过程中的良好习惯，需要地理教师的坚定信念与科学方法来培养。

提高地理课堂效果 篇4

因此, 地理教师在课堂教学过程中, 需要运用一定的教学策略, 帮助学生打开知识之窗, 重现知识的形成过程。引导学生体验知识, 感受知识存在的魅力;指导学生应用知识, 增强学生对知识的记忆、理解, 从而达到教学的目的。

那么什么样的地理课堂教学是成功而值得广泛推广呢?花大量时间和精力去准备一节参赛课或展示课:精心设计教学结构, 完美的多媒体课件, 一遍遍演练或试讲……这样的课堂教学的价值究竟是多少?我认为设计精致的汇报课, 大赛课固然是好课, 值得学习和借鉴, 但是好的日常地理课堂教学中所展示的教育者的素养;求实严谨活泼的教学风格;一笔一画一言一行中流淌的智慧的光芒。朴素无华真实而深刻的思索更值得每一位地理教师去关注、学习和探索。

一、准确把握教材, 搞好教学设计, 实施策略性教学

高中一年级的地理教学是普及课程, 在学生繁重的压力下被赋予“副课”的角色, 因此提高课堂40分钟的学习效率, 是学生学习地理知识的主要途径。而好的新颖的教学设计能帮助学生准确理解知识, 促使教材活化。

教学设计不是简单的备课, 备课的对象一般是教材、参考书, 其结果是教案, 为方便教师上课而用的。而教学设计的对象是学生, 是对一节课或一个教学章节、片段的教学构想, 目的是在有效的时间内更好地促进学生的学。

1. 教学过程设计要层次分明, 线索清晰, 准确把握章、节的结构。

教学过程是教学设计的重要环节, 处理好繁杂知识点的主次详略, 区分层次, 形成课堂教学的整体结构, 帮助学生形成对前后两个教学内容之间的内在联系, 能让学生更迅速理解掌握知识体系。

2. 教学过程要从重点知识为中心展开, 突出重点知识的应用:

不管教材中的问题多么复杂, 只要抓住关键问题, 以重点知识为中心来展开其他问题就比较好解决。

如讲“全球性大气环流”一节中“海陆分布对大气环流影响”这一知识点时, 教师只要强调两个重要特点:

第一是全球气压带、风带随太阳直射点的变化一年内作周期性季节移动, 北半球大致是夏季北移, 冬季南移。

第二是亚欧大陆和太平洋地区深受海陆热力性质差异的影响, 不同季节, 生成的气压中心不同。

由于这两个因素同时作用, 学生就很容易理解为什么夏季亚欧大陆生成的亚洲低压可以切断北移来的副热带高气压带, 导致了夏季风的形成。而且学生可以举一反三地描述冬季形成的过程和原因。这样就很容易掌握季风气候的成因, 特点和分布。

当然对重点内容应该有较高的教学要求, 更应强调它的应用。教师在日常教学中应注意对重点知识的应用技术、解题程序和法则的积累, 训练学生思维的逻辑性, 使学生达到牢固掌握、熟练运用的程度。

如:依据气温曲线和降水柱状图来判读气候类型一直是重点和难点, 但只要帮助学生一起分析、归纳、积累, 不难总结出气候类型判读的“三步骤”法则:

第一, 依据最热月和7月的关系判别南北半球。

第二, 依据冬季低温和O℃、15℃的关系判别热量带。

即:冬季低温≥15℃为热带 (气候类型为四选一:热带雨林、热带草原、热带沙漠、北半球的热带季风) 。

冬季低温O℃~15℃为亚热带 (气候类型为三选一:地中海式、亚热带季风或亚热带湿润、温带海洋) ,

冬季低温<0℃为温带 (气候类型为二选一:温带大陆、温带季风) 。

第三, 依据降水季节变化最终准确判读出气候类型。

3. 日常课堂教学决不应忽视地理传统教学基本功的应用。

在日常课堂教学中频繁运用多媒体课件并不现实, 而且多媒体课件中如同放电影般的演示, 强调声、形效果单纯吸引学生视线等肤浅的做法, 往往使学生关注画面变幻而忽视对本质问题的思考, 最终使课堂教学流于形式以热闹收场。

传统的地理教学基本功:板书、板图、板画教学恰巧能克服上述弊端, 较好地承担媒介作用。

板书是课堂教学必而不可少的载体, 精心设计板书既能凸观知识主干展现各知识点之间的内在联系, 又使课堂教学完整无缺。如:讲解洋流时一边描述南北赤道暖流的成因, 一边绘制洋流模式简图, 学生也跟着一起绘制之后在黑板上与学生一起绘制几何型世界轮廓简图, 展示世界洋流的分布状况, 这样的教学效果就比多媒体课件单纯的演示更直观而生动。

4. 导入、承转、小结、提问等细微的设计对日常课堂教学起到画龙点睛的作用。

好的日常地理课堂教学中, 对教学的设计还表现在细节的推敲与雕琢之中, 教学内容的导入、承转和小结, 对课堂问题的设置和提问, 都有可能成为令人耳目为之一振的亮点。注重细节的推敲能使课堂教学整体层次提高, 教学过程流畅而又不经意地转换知识板块。夸美纽斯说过“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。细节的精心设计的确使课堂教学充满令人赏心悦目的美感。

二、塑造教学魅力, 构建和谐地理课堂教学氛围

教师优雅的教态, 简洁、智慧、风趣的语言, 漂亮的粉笔字, 教师充分尊重学生的主体, 树立平等对话的师生关系, 在课堂中言之有据, 宽之有序的氛围……, 这些自身经过多年精益求精的日常课堂教学积累而来的财富, 一样也能散发出像大赛课那样的吸引力, 而且更能焕发出持久的生命力。

怎样提高地理课堂教学效率 篇5

怎样提高地理课堂教学效率

浙江省永康市荷园中学 宋清荣

【摘 要】提高课堂教学效率，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。无疑，地理课堂也是实施素质教育的重要阵地之一，如何选择正确途径，为提高全体学生的综合素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。

【关键词】地理课堂；师生互动；教学效率

教书育人是一个漫长而艰巨的工程。作为高中的地理老师，我深深感到地理教学的任重道远，它需要我们不断研究学生特点，发现教材的变化，探索

出符合学生和课改要求的新教法，提高地理课堂的效率，减轻学生的课业负担，符合日新月异的现代教育发展的需求。这个过程中，既有付出的艰辛，也有收获的喜悦，也深深体会到地理教学的乐趣，同时发现教学中总有让我挖掘不完的东西，时时刻刻都有超越自我的快乐和成就感。这里我把我在地理教学中如何提高课堂效率的一点儿体会写出来，和大家交流。

一、精心备好每一堂课

备好课是上好课的前提，只有精心备课，才能打有准备之仗，才能确保课堂高效率。教师在备课时要围绕一节课的教学内容和教学目标，钻研教材，吃透教材，制定好一节课的重点、难点，根据学生情况，制定好周密细致的教学环节，有时甚至要细分，什么时候学生做什么，学生可能会提什么样的问题，哪些问题应由学生集体讨论自己解决，哪些问题学生可能解决不了，需老师指导，这些都要精心设计、系统安排，这

也要求教师课前必须做足工夫。

二、全力激发学生对地理学科的兴趣

“兴趣是最好的老师”。课堂教学对学生失去吸引力原因有二：一是学生觉得知识过于抽象空洞、难以理解；二是学生觉得知识过于简单浅显，没有学习意义，从而失去学习兴趣。具有挑战欲望、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生的课堂注意力，激发他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。好的开头是成功的一半。地理课堂教学中新课导入在教学过程中起着承上启下、穿针引线的作用，在每节地理课始设计出形式多样、巧妙有趣的导语有利于迅速调动学生的好奇心，使之集中注意力，培养学生的学习兴趣，使学生的情绪进入兴奋状态，从而提高地理教学效率。多年来，我在授课前都会提

出一些引起学生思考和联想的问题，以起到激发学生学习地理的好奇心的目的，实践证明，此法对教学有事半功倍的作用。

三、建立良好的师生关系是提高教学效果的重要途径

中学生处在特定的年龄阶段，其人生观、世界观和价值观尚未形成，向师性强，教师的言行举止对学生具有一定的引导和示范意义。“亲其师，信其道”，他们往往会因喜欢一位教师而去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教学仪态、渊博的专业知识、高尚的职业素养及某方向的特长等，这些都可成为学生崇拜的地方，也是良好师生关系建立的条件。教师要注重提高自身素养，发挥特长，形成人格魅力，这样就可让学生由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。

四、运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活

书本世界是语言符号的世界，这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊。应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、视频以及计算机教学等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也大大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

五、把课堂“还给”学生给学生

给学生自主支配的时间和空间，使

学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。

六、充分利用地理课本的插图，以“有形”促思维

地理教材有许多插图，包括分布

图、统计图、景观图等。地理插图是地理教材的重要组成部分，具有形象、直观、生动的特点，对学生了解地理事物的空间分布规律，以及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，在教学中，要注重发挥图像的重要作用，运用图像引导学生“动起来”，以形象促进抽象的思维，结合文本理论和媒体见闻，充分发挥学生的想象力，使学生主动参与到课堂活动中去。培养学生读图、析图、解图的能力，以及挖掘教材的图像来获取知识的能力，从而提高地理课堂的效率。

七、课后及时总结，加强科学教育研究

课后一定做好教学反思：教学目标是否达到？预设的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？课堂存在的问题有哪些？下次课中如何克服？等等。教学过程中学生会遇到很多这样那样的问题，我们也会对很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，以期下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，但却是大多数教师在教学中没有注意的方面。

提高高中地理课堂教学效果的探讨 篇6

关键词：高中地理;有效教学;教学策略

地理学科是素质教育的一个重要组成部分，提高地理教学质量不但是素质教育的要求，同样也关系到学生将来的生活与发展，因此，高中地理教师要认识到地理教学的重要性，努力提高地理教学的质量，完成地理教学的任务。然而，近年来高中地理课程教学中仍然存在一些低效的教学方法，从而使得地理教学质量低下，学生学业负担加重。因此，新课程改革的影响下，如何实施素质化的地理教学工作、实现地理教学有效性成为了摆在每一个地理教学工作者面前的极其重要的课题。笔者近年来对这项课题进行了深入研究，体会颇深。

一、注重导课的趣味性，激发学生学习兴趣

在高中地理课堂中，如果学生对所学地理内容感兴趣，就会表现出积极、主动、自觉的学习行为，因此，保证导课的趣味性就显得尤为重要。导课的趣味性，并非为了引起学生笑声或耗费学生精力，而是调控课堂教学的气氛和节奏，使师生在会心的笑声中达到默契交流。要使地理导课具有趣味性，首先，教师语言要生动而风趣。生动形象、幽默风趣的导语是引发学生学习兴趣、调动学生学习情绪的最直接的因素。其次，导课方式要新颖。新颖的东西总是能让人感到好奇，教师要经常变换导课方式，让学生有新鲜感。再次，导课素材要新奇有趣。导课素材要能贴近学生生活，紧密联系社会热点、焦点问题，如新近发生的自然灾害、规划建设的工程项目、新出台的农业政策、重大的国际环境会议等。

二、巧用生活事例，让学生感受地理的灵活性

地理学科的内容较为丰富，与人类现实生活联系大，实用性很强。教师在教学时，可巧妙地运用身边的事例，结合地理教材进行授课，不仅使地理的应用价值得到显现，还使学生从中感到地理的实用性及灵活性，激发学生学习地理的兴趣，进而达到理想的教学效果。例如，在学习工业区位的内容时，可组织学生对本地的工业分布情况进行分析，总结其中的利弊问题，进而找出合理布局工业的方法，做到学以致用，提高学生对地理知识的理解能力。

三、运用多媒体技术，突破教学的难点与重点

地理教学中存在一些比较抽象的教学内容，需要学生具备较强的思维能力与想象能力，仅仅依靠教师的讲解以及教材上的一些有限的图片不能完全使学生把要所学的知识掌握与理解，如三圈环流、热力运动等这些难点都是要求学生必须掌握的内容，如果学生缺乏较强的思维能力则很难想象出大气是如何运动的，这样取得的教学效果也就不够理想。而多媒体技术能够将教材、图片、声音、视频有机的结合起来，在展现这些难点与重点的同时更加的直观，不仅能够让学生对抽象的知识更好的理解，同时能够增加学生对知识的印象

四、运用留白艺术，引导学生总结与反思

许多高中地理教师经常纳闷甚至埋怨学生：“很多地理知识和地理问题讲了多遍，也讲得很透彻，为什么检测时错误率仍然很高？”其原因有多方面，笔者认为，教师不重视课堂留白是其重要原因之一。所谓课堂留白，就是指在课首、课中或课尾留给学生一定的自主时间，让学生自己去思考、感悟、总结、质疑、修正与完善。课堂留白，不是空白，它是动静的和谐，是张弛的结合。在高中地理课堂中，教师要在适当时候、适当地方将时间还给学生，引导学生自主体验、自行总结、自我反思。只有学生亲身体验得到的东西、全心领悟得出的道理，才能永远沉淀在他们的内心深处，才能形成地理综合能力，从而由学懂、学会地理知识，上升到能独立分析地理问题、正确解答地理问题，进而生成新的地理问题。课堂中需要留白的地方很多，如提问时留白、承转处留白、探究处留白、质疑处留白、想象处留白、解题后留白等，尤其要重视“课尾留白”。在课尾留出 3--5 分钟时间，让学生在安静的课堂环境下，对整堂课学习内容进行回顾、总结与反思：深悟文本精髓，建立知识链条，架构知识体系，归纳解题思路，查找不懂问题，审视学习态度。同时，教师走进学生当中，帮助学生排忧解难，同时注意获取有益的教學反馈信息，以作为进一步调整教学方法、改善教学行为的重要参考。高中地理教学中，坚持课堂留白，一定会起到意想不到的教学效果。

总之，教学不仅是科学，更是一门艺术，而教学艺术与教学研究又密不可分。作为高中地理教师，只有深入研究高中地理新课程、新理念、新教材、新方法，经常进行教学反思，善于总结教学中的经验与不足，积极探索有效教学，用心打造高效课堂，才能真正实现教学艺术的实践价值，从而实现教师的职业人生价值。

参考文献：

[1]李家清.地理教学技能训练[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2] 尹保庆.高中地理如何实现有效教学[J].新课程学习，2012（12）.

提高地理课堂教学效果之我见 篇7

一、转变教育观念是提高课堂效果的根本

课堂是师生之间交往、互动的场所, 是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识, 而更应该引导学生主动去探究知识。现代教育思想更关注学生的生活心理世界, 打破书本世界和生活世界的无关现状, 给学生以主动探索、自主支配的时间和空间, 创设对学生有挑战性的问题或问题情景, 从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。课堂效果如何, 教师的教育观念至关重要。

二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键

备课要备教材、备教具、备学生、备方法等, 我认为最关键的是备学生、备方法。教师在地理基本知识方面不会存在大的问题, 但是, 也正是因为这个原因, 导致教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化, 只关注自己的教学过程, 不管学生, 不备方法, 导致教师讲课、学生学习两层皮, 教学效果不好。所以必须研究我们的学生, 根据学生的实际情况, 根据现代教学的要求, 采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

1. 提高地理课堂效果的前提是了解学生。

首先要了解学生的心理状况, 学生熟悉的生活地理环境, 为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识, 知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。

2. 提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用。

教师的教学方法, 决定着学生的学习方法。新课程标准呼吁地理教学方法的改革, 尤其是课堂教学方法的改革。相比原有的教学方法, 新课标提出的教学方法有以下几种:

A.案例教学法。案例教学法, 即在学习相关地理原理与规律之前, 教材首先给出一个具体的“案例”, 通过对这一具体“案例”的层层分析, 逐步归纳, 总结出具有普遍意义的地理原理与规律。案例教学法是本次新课程改革的一个亮点, 此教学法的提出, 目的是要调动学生的积极性和主动性, 促进了学生能力的发展, 落实了“学生为主体”的教育原则。

B.情境教学法。情境教学法, 是教师在教学过程中, 围绕教学目标, 利用各种教具或素材, 创设学生学习的具体场景, 使师生设身处“境”, 在问题和情境中开始新知识的学习。情境教学法侧重于情境的创设, 师生以情境中的主人公身份对问题进行探讨、分析。

C.比较教学法。比较教学法, 可以说是新课标提出的新教学法, 也可以说是一种已经试验了多年的教学法。对于地理教学, 比较教学法常用的一种教学方法, 其突出的特征是打破地理要素之间、区域之间的分割, 体现地理知识的区域性、综合性、直观性和系统性, 通过对比, 帮助学生掌握规律, 提高教学效果。

D.地理实验法。地理实验法是指学生在教师指导下, 通过实验得出结论, 从而完成既定学习任务的教学方法。新教材一改过去枯燥乏味的叙述, 而将知识的灌输融入在一个个活动当中, 其中有一部分的活动题便是地理小实验。通过地理实验法, 学生可以更为直观地理解相关知识, 并能更好地掌握这些知识。

E.研究性教学法。研究性教学是一种基于“问题”为中心的教学, 着力培养学生的科研意识和科研能力。它通过创设一种类似研究的情境, 让学生选择并确定学习内容, 自己动手收集信息材料, 并进行分析、判断。这种教学方法一般运用于课外, 是进行积极探索、发现和体验的一种教学模式。这种教学法把课堂教学延伸到课外, 通过学生的合作学习, 获取更多的地理知识。

三、全力激发学生上地理课的兴趣

“兴趣是最好的老师”。有的学生对地理课无多大兴趣, 造成这种情况的重要原因, 学生要么是感觉地理知识过于浅显, 很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握, 课堂教学对学生失去吸引力, 要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解, 没有学习意义, 从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性, 抓住这一心理特征, 在地理课堂上有效地巧设情景, 吸引学生课堂注意力, 刺激他们征服困难、解决问题的决心, 从而调动学生学习积极性, 是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。

四、运用现代教学手段, 让地理课堂贴近学生生活

现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活, 使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等, 具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息, 可使学生真正做到眼耳并用、视听并用, 使知识传递、接受、记忆变得比较容易, 也有利于激发学生的学习兴趣。

运用计算机教学, 可根据教学需要, 将要表现的地理事物由小变大、化远为近, 使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快, 将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程, 以及演示板块运移过程, 解释构造地震的成因、板块构造学说等, 这将大大地激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。

五、把课堂“还给”学生

给学生以自主支配的时间和空间, 使学生最大限度地处于主动激活的状态, 主动积极地动手、动脑、动口, 从而使学习成为自主的活动。可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言, 可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时, 又充分发挥出“主导”的作用, 推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情, 教学效果自然会较好。

六、地理课堂多样化

课堂教学不拘于教室, 可以让课堂知识传授和实践活动相结合, 在应用中学习知识, 从而使课堂教学形式多样化发展。就地理学科本身的特点而言, 它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此, 到野外观察是学习地理所必须的, 也是搞好地理课堂教学所必须的, 有时候教室以外是我们最好的课堂。

总之, 在新课改的要求下, 地理教师应结合地理学科的特点, 以改革为动力, 在新条件下适应时代发展要求, 努力提高地理课堂教育效果。

摘要：课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多与少。人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求, 地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上, 实现教育观念和手段更新, 如此课堂效果可大有改观。

提高地理课堂效果 篇8

一、创设情境,营造互动氛围

地理学科是一项综合型的人文学科,不仅包含有生活元素、文化元素、还有历史元素、统计元素等,知识容纳面广,视野宽阔。而如此丰富的内容如果只是靠单向灌输,那将会失掉知识的趣味性和深层内涵。越是丰富的知识集成,越需要宽松的学习氛围,让氛围促进互动,让知识吸收过程充满活力。而情境创设则是调动课堂氛围的一大途径。教师要注意选材,适时切入。例如:在学习高中地理《自然灾害与人类———洪灾》这一内容时,教师用“洪水离我们很近,回忆那些惊心动魄的洪灾”为主题情境,为学生展示了多媒体资料,将近年来世界上的特大洪灾事件进行了图片、影像总结,包括98年中国洪灾、06年印度洋海啸所引发的洪灾等。近在眼前的画面让学生们唏嘘不已,整个课堂气氛显得情感迸发,教师进一步引导学生互动交流,抒发对人与环境的看法,及提出改善意见。整个互动过程自然而积极,学生的情绪都随氛围而升华,都愿意交流所想。

二、设置问题,引导互动思维

良好的课堂互动需要科学有效的牵引,而牵引的主要目标就是学生的互动思维。传统教学中学生的思维习惯常常跟随一条固定线索,而缺乏主动性和交流性。为此,教师可以以问题为索引,调动起学生的互动意识和互动思维,让学生在解决问题的过程中完成互动往来。

1.分层问题,多面调动

每个学生的学习基础不同、意识不同,思维更是大有差异,在传统的地理教学中,能够跟上课堂节奏的,总是只有一部分学生,更别谈全员互动的展开了。分层问题的设置就是从课堂均衡性出发,促进学生的整体参与度。分层问题,所指向的是各个学习层面的学生,兼而有之,难易结合的问题能够让学生们活跃起来,找到自己所适应的问题方向,形成互动思维。例如:在进行高中地理必修二《城市化》的教学中,教师提出关联、递进的分层问题:1城市与乡村有什么区别?2城市化进程不同阶段的特点有哪些?3城市化对地理环境有什么影响?几个问题关联紧密,而又逐层推进,由易到难,让不同学习基础的学生都积极参与其中,基础较差的学生能顺利回答第一题,中上游的学生对第二题比较适应,最后一个综合性问题则能够全员调动,让学生们都能顺藤摸瓜地去发动思维。在层次分明、结合紧凑的问题思索中,学生都主动发言,体现出较高的学习兴致。

2.开放问题,个性交流

要让课堂互动顺利进行,最重要的就是不能施加压力,不能强制性命令,而要让学生能够主动、投入地参与进来。为此,如何调动学生的探究意识,如何开启学生的思维动力便成为了教学的重要思考方向。设置开放性的问题能够放宽思维限制,让学生敢于思维,勇于交流,让课堂在思维碰撞中越发活跃、精彩。在实施过程中,教师要注意设定的题目要有讨论价值,要能够让学生展开个性,快乐释放学习思维力。例如:在学习高中地理必修一《地球的宇宙环境》时,教师提出了一个开放性问题:你认为宇宙中,地球是绝无仅有的生命星球吗?这样的问题让想象力丰富的学生们燃起了高兴致,答案也自然分成两派,并且都主动地力证自己的观点。持肯定观点的学生从大气层、液态水等角度进行分析,而反对观点的学生则用UFO新闻来巩固自己的说辞。课堂互动热烈愉快,而学生也在不知不觉中增进了自己的思维,扩展了学习视野。

三、多元评价,拓展互动深度

课堂互动也是完整的过程,不仅仅在课堂教学中发挥作用,还需要得到课堂完结部分的升华,这就是互动评价,让学生们以自我总结、相互总结的方式来交流学习经验,让互动的深度进一步提升。评价互动也是新课程所追求的人性化教学要求之一,学生们不仅可以通过评价交流实现思维、意识互动,还可以从多元化的交流中透彻自己的学习现状,积累更自信的学习心理,让学习效果更上一层楼。例如:在教学高中地理必修二《中国的可持续发展实践》时,教师引导学生们展开了多元评价。首先,由教师对学生进行了肯定和鼓励,然后由学生自评和互评。学生们在评价驱动下,都积极投入,有学生对在学习过程中融入政治学科相同知识面的学生表示认同和鼓励,认为这样的学习方法灵活、创新;也有学生对在学习中表现出优秀逻辑、层递性思维的学生感到钦佩。相互发现、相互鼓励中,课堂互动又达到了新的升华高度。

提高地理课堂效果 篇9

一、提高学生学习地理的兴趣

在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。其一, 我们应该将课本的知识与现代社会的发展联系起来, 赋予学科一定的生命力, 使其呈现知识的价值, 这样学生学习积极性就能调动起来。其二, 我们可以通过直观的教学和科学的记忆方法, 提高学生的学习兴趣。直观教学能把难于理解的地理知识变得易于掌握, 而科学的记忆方法则可降低学生学习难度。这样, 学生对学好地理充满信心而使得学习兴趣倍增。其三, 我们在讲课时可以穿插一些资料以提高学生的兴趣并加深对知识的理解。除上述三种方法外, 提高学生学习兴趣的方法还有很多。如还可以设疑激思, 让学生去思考课内外与地理知识相联系的问题等等。爱好是最好的老师, 兴趣是最大的动力。在教学中, 应积极地激发学生的学习兴趣以提高教学质量。

二、多种模式教学方式从教育者本身抓起:

教师必须自己先吃透课本, 能做到深刻的理解课堂知识所包含的意义, 只有这样才能给学生传达正确的地理信息;其次在教学中要把握住难度、深度, 对于不同年级、不同类型班级的学生要做到因材施教, 要尊重学生的个体差异, 只有这样学生才能学的轻松, 从而愿意学习、主动学习。值得注意的一点:在课堂中必须拿出最少三分之一的时间让学生自主思考、自主学习, 比如空出几分钟让他们预习, 在预习中提出问题, 了解这节内容大体的知识结构。在教学中让学生大胆提出问题, 并发动全班同学一起进行探讨, 充分调动他们的积极性、主动性。增加教学过程中的实用性, 把课堂的地理教学生活化, 实现学以致用。比如春季黄河中游地区出现的凌汛, 夏季长江中下游地区的酷暑, 秋冬季节的寒潮;时有出现的日食、月食。同时还可以教同学如何使用手表来确定方向, 主要目的是寓教于乐, 多联系实际, 从身边熟悉的事着手, 增加课外兴趣活动。多说一些关于地理的有趣的风土人文, 增加学生的见识, 使用地图结合历史最能够激发学生学习地理的热情, 其一学生不会感觉枯燥, 其二学生会觉得有意思。

三、合理利用多媒体设备

较好地运用多媒体课件, 利用图片等, 形象直观地向学生展示知识要点及重难点, 在讲课的时候适当穿插一些实际生活中的实例, 例如楼群间狭管效应、城市的热岛效应, 阴阳坡植被的差异, 南方竹楼的因地制宜通风防潮, 等等, 来讲述相关的知识点。让学生在学习课本知识的同时了解生活中的现象, 对地理更有兴趣。例如介绍南美洲, 可以放一段那个地区的图像, 课前可放一段与本节课相关的音乐, 引起学生注意力, 根据课程需要制作PPT课件。同时教师的语言必须形象直观, 最好联系实际, 这样便于理解。带领学生亲自感受地球的自转、公转, 利用天气的变化在当天给学生指导, 多利用一些模型让学生直观地学习, 不要让学生凭空想象, 结合一些实际生活问题给学生进行教学。

四、高中地理教学不同于其他年龄阶段的教学

高中生有其特殊性, 有其已经形成模式的思维习惯, 在高中地理教学中, 应该教会学生解题时要注意答题的基本要素。例如:题目为甲地气候为何与理论气候不一致?首先要告诉学生的不是答案, 而是影响气候的因素:太阳辐射 (纬度, 大阳高度角) , 大气环流 (行星风系, 季风环流) , 地面状况 (海拔高低, 地势, 洋流, 山的背风映风坡等) 。教会高中生的是思考的方法, 而不是浅显地直接说答案。在适当情况下增加课外的知识, 对教学效果会有好的影响, 把知识运用到实践中来, 让学生过目就不会忘。

五、结语

所谓教学就是传教授人, 想要提高课堂教学的有效性, 不但关系到个人身体、心理等素质, 更关系到学生吸收能力。知识来源于生活, 为我们生活所运用, 所以实践很重要。学生上课的吸收力不但取决于学生的上课专注力, 更关系到老师的授课能力, 所以不能只是为了上课而上课, 在上课的基础上更要和学生建立一种朋友关系。在高中地理教学中怎样提高课堂教学效率和教学效果, 是一个值得不断探讨、反思的问题。

摘要：由于地理知识涉及面广, 对学生来说, 大量的地理概念、规律、特征等常常不易分辨、掌握。不少学生感到地理难学、难记而对地理学习无兴趣, 使得教学效果不佳。本文针对如何提高高中地理教学效果作出浅议。

关键词：高中地理教学,提高,课堂教学效果

参考文献

[1]胡殿芝.高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略[J].新课程研究 (基础教育) , 2009, 12.

[2]公峰.提高高中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].中国校外教育, 2015, 06.

提高地理课堂效果 篇10

一、在教学进行前提出预期的学习目标

在新课程中, 教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”“教”必须为“学”服务。以学论教关注的是学生做什么, 教师如何促进学生学习。学生在课堂上的学习方式、参与热情、情感体验是课堂教学效果的主要依据。

以“学生为中心的教学”中, 学习的任务是真实的, 而学生又具有较大的自主权和控制权, 教师要关注学生富有个性的学习, 允许学生采用自己的方式学习, 允许学生在一定范围内选择学习内容、途径和方法。为避免学生在学习过程中迷路, 在教学进行前预先使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识, 学生就会主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐。如在高中地理上册《地质灾害》一节的教学过程中, 联系自己的所见所闻, 特别是联系汶川大地震的情况, 每位同学课下思考讨论以下几个问题:

(1) 地震的发生具有区域性吗?

(2) 地震是否具有一定的周期性和可预测性?

(3) 地震造成的危害有哪些?

(4) 在世界地图上观察地震的颁布范围。

(5) 你认为地震的防御措施有哪些?

二、缩小师生距离, 以真挚感情培养学生兴趣

情感关系是师生心理关系的一个重要方面, 它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中的过程, 而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。通过长期的教学实践, 我亲身体会到, 教师良好的情绪, 会使学生精神振奋, 教师不良的情绪会抑制学生的智力活动;学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好, 在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进, 对提高教学效果有很大作用。所以, 我认为, 学生扎实地掌握知识, 绝不是靠多次的重复, 而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。因此, 地理教师在教学过程中, 必须准确地把握自己的角色, 努力培养师生间的真挚情感, 缩小师生距离, 培养学生的学习兴趣, 才能提高教学效果。

三、运用多种教学手段, 从各种感官诱发学生兴趣

如我在高中地理必修上册《地球的运动》第二课时的教学过程中, 首先运用多媒体课件进行地球公转运动的动画演示, 创设情境, 吸引学生注意力, 激发学生学习热情, 唤起学生求知欲望;接着进行教师提问, 让学生观察以上动画, 思考回答:地球公转的一般规律, 如轨道、方向、周期、速度等, 培养学生自主学习和观察归纳能力;然后展示地球仪, 让学生观察地轴的方向, 昼夜半球的状况, 培养学生对实物的观察能力。总之, 通过观察实物、动画等活动, 激发了学生学习兴趣和求知欲望, 调动了全体学生的学习热情和积极性。同时, 通过教师提问、共同讨论、教师点评、小结, 营造良好教学氛围, 充分促使学生自主地学习, 在探究中不断提高地理思维能力和各项技能, 达到了优化教学, 提高了课堂教学的效果。

四、多种方法组织教学, 调换口味激发学生兴趣

素质教育要求以学生的发展为本, 不仅关心知识与技能的掌握情况, 还要对学生如何获得和掌握知识的过程和方法予以关注。教师应根据教学需要, 采用自己认为最合适的教学形式和教学方法, 以提高学生的学习兴趣和经验, 使课堂教学与生活实际、生产实际紧密结合。如在高中地理选修第二册《黄土高原水土流失的治理》一节的教学中, 我安排学生围绕“水土流失的形成和防治”这样一个主题, 自主组织研究活动。在活动前, 我将全班48名学生组成6个小组, 各组推选出组长, 并给他们两节课的时间, 由组长带领大家制定出本组比较具体的研究方法、研究途径、活动的地点和时间。经过努力, 6个小组都很快制定了较为详细的活动方案, 有的小组课外去图书馆查找资料, 有的小组则在有电脑的同学家中上网查询, 还有的小组干脆“兵分两路”, 一路上图书馆, 一路上网……针对水土流失的防治, 学生讨论热烈, 各抒已见, 两节课在讨论中很快结束了, 学生们个个胸有成竹, 教学效果十分理想, 十分明显。

五、发动学生自己动手, 从实际需要引发学生兴趣

发动学生自己动手, 联系实际, 适当组织课外活动, 是引发学生学习兴趣、突破重难点的一条有效途径。如地图知识一直是较为突出的重难点, 但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战?可以从其实用性出发, 在学习一开始, 就布置一道作业:学完这一章后, 结合课本上“动物园导游图”和“某村平面图”, 绘制一幅校园平面图。这样, 学生有了一个需要解决的实际问题, 就会引发兴趣, 激发对新知识的探求热情, 学习态度认真而主动, 而且会随时将自己在作业中遇到疑难问题向老师提出, 寻求支持, 最终全面掌握地图知识, 出色完成这一项作业。另外, 还可组织学生进行地理模型的制作 (如简易经纬网、等高线地形图模型、地形模型等) , 收集与教学内容有关的明信片、邮票, 结合教学让学生进行野外考察、气象观测等。通过这些丰富多彩的地理课外活动, 学生不仅体验到知识的力量, 学习兴趣大增, 更能培养学生理论联系实际, 解决实际问题的能力, 达到教书育人的目的。

六、加强教学语言艺术, 在语言美中激发学生兴趣

课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段, 最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此, 地理教师一定要加强自身语言修养, 在语言美中激发学生的地理兴趣。

提高地理课堂效果 篇11

关键词：初中地理；课堂；教学效果；教学手段

地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。

一、转变教育观念是提高课堂效果的根本

课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。

二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键

备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰當的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

三、建立良好的师生关系

可通过建立良好的师生关系，让学生愿意上你的课，这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段，他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师要不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。

四、运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活

书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感受到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊……应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。

现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。

运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

五、把课堂“还给”学生

给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。

六、地理课堂多样化

课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。

七、加强科学教育研究

作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。而且同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。

总之，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，在新条件下适应时代发展要求，抱着终身学习的态度，努力提高地理课堂教育效果，切实以素质教育为教学重心，有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高。

创新教学, 提高地理教学效果 篇12

一、理解阅读的价值

没有阅读, 就缺乏领悟和思维能力, 阅读是理解之本。教师要培养学生形成良好的阅读习惯。根据心理学研究, 知识的吸收, 大部分是靠阅读得到的, 阅读对获取知识、巩固以往的知识、增强分析能力、提高学习成绩有巨大作用。理解了阅读的重要意义, 在思想上认同阅读, 高度重视阅读, 而且还要做到有一定的阅读技巧, 阅读的内容与教师的讲授桴鼓相应, 这样的阅读能够得到更好的指导, 能够更好地和课本知识紧密联系, 增强学生阅读的兴趣, 很容易收到良好的阅读效果。

阅读方法有提纲阅读法、地图阅读法、习题阅读法等, 比如, 先对地图分析、理解、记忆, 对地理知识的认知、对地理信息的吸收、应用地图了解地理状况理解地理成因、根据地图抓住各种地理规律, 长此以往, 学生能够轻而易举做到图文转换, 用自己个性的语言揭示地理事物的分布、地理规律和地理成因等。

在学生阅读地理知识以后, 教师带领大家找出难点重点, 及时组织学生讲解、写阅读札记、公布优秀作品, 肯定学生的阅读成绩, 让学生做到总结经验取长补短, 体会到阅读的收获, 使自己处在课堂教学过程中的主体地位, 不断地提高学习地理的兴趣, 增强逻辑思维能力, 养成强大的自学能力, 利于学习成绩的进步。

二、学习地理有技巧

地理有其自身的特点, 学习地理有技巧会帮助学生更快地吸收知识。因此, 教师要对学生加以引领, 让他们掌握技巧, 更快、更准确地获取地理知识。比如认真阅读地理课本, 先学后教, 做课前思考, 找出重点难点, 写学习笔记, 和同学交流学习经验等等都是很好的学习方法。

三、生活与地理学习紧密结合

地理学习离不开生活, 生活和学习紧密结合, 彼此印证、相辅相成。教师要引导学生利用生活的所见所闻补益地理学习, 反过来教师要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会, 这样学生学到的知识印象深刻, 也能够很好地理解。

地理问题回归生活, 地理来源于生活, 又服务于生活。比如, 在教学中教师可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题?能否提出一些可行的建议呢?”在教师的引导启发下, 学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。

例如, 在“湿地资源的开发与保护”的教学中, 教师可提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况, 同时撰写保护湿地的倡议书, 并在上课时提出自己关注的问题, 在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书, 其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题, 既对地理内容进行了拓宽, 又激发了学生的学习热情, 同时也达到学习地理的最终目的。