[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体（共13篇）

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇1

浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体

小学科学与小学的其他学科不同，科学课是比较贴生活，实验性强的一门学科。其目的是：学生通过学习科学，能知道与身边常见事物有关的浅显的科学知识，了解科学探索的过程和基本方法，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，形成敢于创新的科学态度，培养爱科学、爱家爱祖国的情感。其指导思想是：（1）以培养科学素养为宗旨。（2）以面向全体学生为原则。（3）以探究活动为科学学习的核心。所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么如何上好小学科学课？如何提高科学课的课堂教学效果？下面谈谈本人在教学中的几点体会。

一、激趣让学生喜欢去发现和探究

在探究教育的实施过程中，教师和学生的互动、学生和学生之间的互动是非常重要的。它在教学中的每个环节中都承担着不同的任务：如上课前利用故事、报道、儿歌等方式引入课题，提高学生学习科学的兴趣；又如集中话题中是为了吸引学生的注意力；教师引出学生对该问题、时间或现象的最初看法。因此在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。例如，《水的观察》是小学科学课本三年级上册第四单元中第一部分的教学内容。它是在学生经历了前面三个单元植物、动物和我们自己的观察活动后,学生对自己的感官有了初步认识、了解的基础上,引导学生尝试运用自己的感官并用比较的方法来观察、研究水,进而对自己的感官有进一步认识、了解的一堂课。在这堂课中,教师要引导学生注意观察顺序，讲究卫生和安全。基于学生前面的学习基础,相信这堂课的学习、探究,学生不会有太大的困难。在教学设计时,我以提高学生的科学素养为宗旨,将培养、提高学生的科学探究能力和能对事物提出科学问题作为教学设计的重点。指导学生学会用自己的感官并运用比较的方法观察事物；学会自己设计观察记录表。让学生对周围事物产生兴趣,能留心观察并进行观察、探究等活动。通过探究比较,学生对水的特性有了一定的认识。为联系生活实际,教师又引导学生回忆日常生活中观察到的水的现象和对水提出科学问题,至此,学生情绪高涨,思维异常活跃,每个学生都动了起来,然后进行课后拓展,让学生带着有兴趣的问题下课,让他们进行自主探究活动。虽然科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但显然不是惟一的方式。课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法，所有的科学知识都只用一种方式来完成的，教师需要考虑设计一个“探究过程”，达到真正的教学目的。交流合作使课堂更精彩

新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。如果只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证孩子们按照自己的设想进行研究。所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流。可以说是一种最优方法。例如，三年级一节科学课《周围的空气》，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来。我问，你有什么方法也能把空气放到课桌上进行研究呢？生：用塑料袋装一些空气、拿气球吹一些空气、我们用玻璃杯扣住一些空气。师：好，同学们想了这么多办法，我们就用这些办法来收集空气。学生一听到“开始”就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋，气氛非常热烈，效果明显。

三、借助实物，利用多种感宫感受发现自然现象与事物的特点。

科学不是通过简单记忆、而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动，现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果”。学生体验、亲历对于建构知识、技能和态度都至关重要。例如科学概念的理解、科学技能的获得、科学态度的形成等等。多种感官协同参与的动手操作过程大大促进了动脑理解，而动脑理解的过程又会反过来加强了动手操作的效率与乐趣。如在教学“红番茄”课时，我特自到学校植物园拔了番茄树与其他几种植物让学生观察，让学生在小组中写出他们的发现，然后在班上汇报。又如：在教学“清清的水”这课时，为了探索液体的形状时，通过让学生带气球装着水在课堂上玩气球，同学们玩出的形状有梨、苹果、蛇、鸭子等形状，得出水没有固定的形状，液体也是没有固定的形状。我要做到利用多种感宫感受发现自然现象与事物的特点。

四、课堂好像学习的“实验室”

科学课堂就是通过带领学生经历典型的学习活动，开展大量的科学探究活动。科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。在学习活动中，学生将通过观察、实验、调查等获得大量的直接认识经验，也将通过阅读、收集资料获得丰富的间接认识经验，还将通过分析综合整理信息、假设、寻找解释和推理获得由直接认识转化为间接认识的经验，通过合作、发表、讨论、辩论获得的与他人交往的经验。学生真实在经历这种认识与实践相互交错的过程中，从自己的经验走向科学。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。科学研究的目的是为了描述世界和解释世界，科学课的核心内容在于这个已知规律的发现过程。让孩子们重新走一遍科学家的发现过程。掌握了发现过程，就是掌握了科学。“过程”应成为学生学习科学的基本框架。科学课堂应是引领学生经历探究过程，而不是指挥学生去简单经历探究程序。教师要不断地通过提问题创造机会去激发学生思考，推动科学探究活动。所以在教学中能够做实验的尽量给学生做实验的机会。如：“哪杯是纯水、给水变个样、纸做的锅、自动浇水机、溶解、浊水变清”等

自从课改以来，我都尽量以上几点来指导教学，学生学习科学的兴趣非常浓厚，学习效果很好。

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇2

“一切为了学生, 为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念, 为此新课程下的课堂教学既要师生互动起来, 又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效, 就是在课堂40分钟获得最大的效益, 达成教学目标, 即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观, 让不同层次的学生也有不同的收益, 课堂真正成为学生学习的主阵地, 充分体现学生是主体, 教师为主导, 成为学生学习的组织者、引导者、合作者, 那么在课堂中教师应该怎样才能更好地成为学生学习的组织者、引导者、合作者来提高课堂教学的实效性呢?

一、在提出问题的过程中落实实效。

小学科学课, 几乎每节课教师都要为学生创设教学情景, 这不仅是吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣、丰富感情与体验功能, 更重要的是引导学生从情景中产生, 感受有意义、有挑战性的问题, 使学生的认识与思维水平不断从表象中获得质的提升。例如:在学习《空气》一课时, 教师演示实验, 把纸巾放入玻璃杯底, 然后把玻璃杯竖直压入水槽, 然后提起杯子, 用镊子夹出纸巾, 请学生观察纸巾为什么没湿?学生在看到表象同时, 激起学生深层次的思维, 学生求知欲望增强, 情绪高涨, 从而顺利投入到学习探究中。

二、在实验探究中落实实效。

小学科学课主要是培养学生动手操作能力和解决问题的能力。例如:在学习《折形状》一课时, 教师让学生猜测哪种形状的纸筒承受力最大, 为公平起见, 学生不仅要考虑纸筒的大小、缝隙的粘贴, 还要注意承重物的大小、轻重、摆放的位置等。学生在设计、操作的过程中, 动脑、动手, 既有独立思考, 又有合作交流, 让每一位同学积极参与, 使不同程度的学生都得到了发展。

三、在拓展延伸中落实实效。

小学科学课堂最能体现“学以致用”这个特点。例如:在学习《动滑轮和定滑轮》一课时, 学生们理解了二者的特点和作用后就能联系生活实际, 举出国旗是利用定滑轮原理升上去的, 晾衣架也是同理, 还有建筑工人也利用定滑轮从楼底下能把水泥、沙子等重物运到楼上的, 学生在掌握知识过程中联系到了生活中的方方面面, 从而使学生认识到科学离他们并不遥远, 科学就在他们身边。

四、提高语文教师的文化素养

近年来, 小学教师队伍的学历整体有了很大提高, 但有学历不一定有文化素养。所谓文化素养是科学素养、人文素养和审美素养的总和。从本质上说, 这三方面是有机统一和不可分割的, 他们共同构成一个人的整体素质。而教师的文化素养是教师职业素养的重要组成部分, 是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的, 反映教师的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。由于教师职业的特殊性, 语文教师文化素养应该包括三个领域:广博的文学知识和文学素养;能驾驭本学科教学的学科文化素养;体现自身教育态度和理念的教育文化素养。

作为语文教师要博览群书, 知古通今, 成为学者型的教师。教师文化的缺失将导致课堂的僵化, 教师应该做有较深文化底蕴的智者。教师文化素养必不可少的两点:首先了解历史知识和传统文化。比如在让学生了解中国传统文化时, 可以让学生了解端午节的来历, 了解中秋节的来历等等。让学会聆听历史, 借鉴历史传统文化。中国传统文化中的阴阳五行说、中庸和谐的思想、天人合一、修身克己这四种思想至今仍然很有借鉴意义。其次是要具有现代意识。比如:现代科技的发展情况;现代经济发展的格局;流行文化;发达地区人们的生活方式和思维方式;现代教育的发展趋势;现代商业的运作方式等。教师文化素养绝对不能简单地等同于知识水平, 更不能简单地等同于学历水平。教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的, 靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。当然, 文化素养的提升最重要的途径在于学习。要向书本学习, 向生活学习, 向大自然学习, 向同行学习, 向内行的人学习, 还要向孩子学习……

总之, 在课堂教学中, 要不断地去实践、去总结、去反思, 不断学习新的理论, 提高自己的理论水平, 这样提高课堂教学实效性就不会是一句空话。我坚信, 只要我们脚踏实地、悉心钻研, 我们的课堂教学会迎来一个美好的明天。

参考文献

[1]盛湘鄂.高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J].思想理论教育导刊, 2009, (01) .

[2]李萍, 林滨.试谈高校思想政治理论课教学实效性的三个基本维度[J].思想理论教育导刊, 2005, (09) .

[3]刘小新.大力提高思想政治理论课教学的实效性[J].北京联合大学学报 (人文社会科学版) , 2008, (01) .

[4]孙镇平.当前提高思想政治理论课教育教学实效性的思考[J].思想理论教育导刊, 2005, (06) .

[5]罗浩波, 兰章宣.矛盾与路径:高校思想政治理论课教学实效性研究[J].山西高等学校社会科学学报, 2006, (12)

[6]宋进, 王玲.提高思想政治理论课教学实效性的教学理念和建设路径[J].思想政治教育研究, 2007, (01) .

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇3

关键词：小学科学；课程实验

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的基础启蒙学科，科学素养的高低将直接影响学生的学习和生活。科学课的很多知识都是要通过自己实验去获得。因此实验教学是学好科学的主要环节，通过实验，可激发学生学科学，爱科学的兴趣，以提高学生的思维，动手动脑的能力。因此作为一名小学科学老师，应把实验教学，纳入教学重要环节，想方设法提高科学实验课的效果。在此和同仁们分享我在实验教学中的注意的几个环节。

一、做好实验课的准备工作

教师在实验前应充分做好准备工作，做到有的放失，教师要把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，并提前演示。对课堂会出现的问题，做到胸中有数，以便于及时弥补，并做好实验的相关记录。如：三年级的《使沉在水里的物体浮起来》的实验设计：①研究怎样能使沉在水里的物体浮起来。②我们的猜想，改变物的形状能使沉在水中的物体浮起来。③探究过程，把一块橡皮泥放进水里沉在水底，再把橡皮泥改变形状，放在水里就能浮出水面，并且还能承载一定重量。④实验结论：改变物体的形状能使沉在水里的物体浮起来。

实验前学生也应有以下充分准备：①让学生明确实验内容。②准备好实验材料。③根据学生操作能力差的特点，让学生提前把橡皮泥捏成几种不同形状。④制定实验步骤和措施。课前准备工作做好了，课堂就会达到预期目的。

二、提高學生参与实验的兴趣

1、千方百计激发学生参加实验的兴趣。根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的新环境和认知环境，使他们在良好的环境中产生对科学学习的重要，激发他们学科学，探究知识的欲望与兴趣。良好的教学环境就像一个“磁场”它吸引着学生进入一个充满问题充满思考和探究的科学世界。

2、设计悬念，促使学生去探究。每当老师提出一个问题，学生希望很快得到答案，怎样能让学生得到答案呢？教师要根据儿童的心理特点及认知规律，结合科学特点，巧设悬念，诱发学生强烈的求知欲望，自己去探究问题的答案。

三、重视实验过程

过程在实验中起着至关重要的作用，也许会因为一些错误导致实验失败，所以要重视实验过程，过程的具体步骤如下：

1、实验目的要明确。实验的最终目的是为教学服务的，实验的目的是探索知识。在实验中发现规律，理解规律，掌握规律。如：在教三年级《使沉在水里的物体浮起来》一课时，无论是改变形状还是加漂浮物，改变自身重量，还是水中加盐都是在探究使沉在水里的物体浮起来的方法。如果只是为了实验而实验，没有明确的目的性，只会让学生浮于实验过程与表面现象，使不会获得新知，更谈不上掌握新知的。

2、观察任务要明确。实验前教师要使学生明确观察任务，再根据具体的实验内容提出观察要求，学生在观察实验时，教师应及时加以指导，让学生明确观察目的，防止学生出现漫不经心，无目的的观察，学生往往只注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而没有注意实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导去帮助。所以教师要提醒学生使用一切感官去全面观察，时刻去提醒学生去观察每一个细微的地方，每一步细小的变化。

3、实验要规范。上实验课之前，每个实验教师都要提前演示，做到胸中有数，全面的设计操作过程，实验的每一个步骤，每一个细节都要合理规范，切实可行，教师的每一个举动对学生都有很大的影响，学生会把教师的举动和操作作为示范，榜样。因此教师应严格按照实验的基本知识进行实验，操作切不可大意。如：在六年级教学酒精灯使用时，首先要观察酒精的多少，点火时由下往上，用火时用外焰；熄灭时，用盖，从侧面盖上，切不可用嘴去吹。教师的规范使用，会对学生有很大影响，使学生养成规范实验的好习惯。

4、小组合作实验要有序。小组合作实验，能充分调动学生实验的积极性，它是探究学习的起点，教师要及时指导和调控。

（1）明确每个人在小组中的任务和角色；（2）指导小组每个成员发表自己的见解，并倾听别人的意见；（3）小组成员共同讨论交流；（4）归纳出本小组的观点，如果本小组有不同观点，可带到大组讨论。这样有助于学生更好的掌握知识。

四、努力提高学生的科学探究活动

科学探究既是学生的学习目标，又是学生的学习方式。在教学中，教师要努力提高学生的科学探究活动，提高探究能力，养成质疑释疑的好习惯，树立勇于探索的科学态度，让学生积极参与科技小制作，小发明之中。让学生积极参加社会科学实践活动，广泛开展自制标本，课外观察实践，栽培，饲养，小课题研究等知识竞赛实践活动。让学生把学到的知识，用到社会实践中去，去解决一些简单的实践问题。以达到学以致用的目的。

总之，小学科学实验教学，是科学教学的一部分，也是科学教学的重要环节，每个教师都要努力，上好每节实验课，充分提高实验课的科学性，有效性。只有这样才能真正提高科学课的教学质量。达到教育的目的。

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇4

新房乡中心学校邱熙

【摘要】：通过课堂教学使学生获得最大的发展是教学有效性追求的目标之一。教学的有效性，关系到学生的成长，怎样在40分钟的课堂教学中要质量，达到短时高效，我们不断地实践——反思——改进——再实践，为达到师生共同进步，创造教与学的和谐发展而努力。

【关键字】：小学科学课堂教学有效性

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，使学生获取知识的主要渠道，是衡量教师教学成功与否的的标准，因此，提高教学的有效性一直是老师们不协助球的目标。当每次精心准备好实验材料，等待学生走进实验室前，都会不住地问自己要交给学生什么，学生要学会什么？课时，一次次的科学课堂上热火朝天的探究活动却都成了低效运作，教学效果不尽人意。认真审视整个教学过程，不足之处甚多，往往在一个小小的细节上的粗心大意都影响了教学的效率。面对新课程挨个的不断深入，社会及家长的殷切希望，我们都在积极地向40分钟的课堂教学要质量，可不管怎么努力总难做到短时高效。大量成功的案例表明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。什么事有效性教学呢？相关理论认为，有效教学包括三个部分，即有效果、有效率、有效益。有效教学是一种现代教学理念，它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。究竟怎样才能提高科学课堂教学的有效性呢？结合我多年的科学教学经验与体会，有以下几点粗浅的认识。

一、培养学生良好的倾听习惯，提高学生课堂的组织纪律性。

好的课堂的纪律是小学科学课堂教学有效的保证，因此，必须注重培养学生良好的倾听习惯。首先应明确目标，引导学生倾听。在教学中应该给学生明确的目标，让他们学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会强调：听与说同样重要。说是表达自己，听是尊重别人。说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等等。学生在专心倾听的基础上，在与自身的认知结构整合，形成自己的见解，才会别具一格，有所创新。其次，创设积极情境，让学生乐于倾听。兴趣永远是最好的老师，但倾听对于活泼好动的儿童来说显然是枯燥乏味的。因此，我们就要想方设法让学生从这种无趣的倾听中寻找和创造乐趣，激发学生倾听的兴趣。最后，我们要学会善于运用评价，鼓励学生倾听。在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。在这样的评价中不会花费你太多的时间，也不必花费多大力气，哪怕是一个眼神，一句赞扬，一个微笑，都能收到明显的教育效果。要是我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

二、激发学习动机，提高学生主动参与的有效性。

激发学生的学习动机，就是要学生在学子中变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”

1怎样去激发学生的学习动机，保持一种积极向上，生动和谐的教学气氛呢？首先，可创设问题情境，激发学生的求知欲。一是通过实验、录像等方式，直观呈现与学生已有知识、经验等相互矛盾的现象，使学生感到奇怪，引起他们非同寻常的惊讶之感，形成问题情境。二是充分利用学生已掌握的原理、法则一类的知识与某些个别事实的“矛盾”，创设问题情境。在我教学《空气》时，趁学生不注意点燃的蚊香，让学生先前总结的空气的特征与当前的情况长生了“矛盾”。引起了学生在认知上的不协调，学生迫切地想知道这是问什么？引发了学生的求知动机。三是提供多种可供选择的答案，引起认知不协调，形成问题情境。当对一个问题出现几种可供选择的答案时，学生往往困惑不解，不知选择哪一答案才对，由于认知上的冲突，就会产生求知的好奇心。其次，要在学生感受成功的同时引起学生学习的需要。多组织学生参加课外实践活动，让学生在实践的过程中能援用所学的科学知识解决生活中的问题，让他们知道自己学有所获，学有所用，在感受成功的同时知道自己科学知识的不足，从而引起学习的需要，激发学习动机。

三、合理运用小组合作探究，增强有效的教学参与。

在学生的合作探究中，教师可以参与其中，适当点拨，增强合作的效率。但切记学生才是合作学习的主体，我们只是引导者，组织者。否则合作学习只会徒有虚名，不会有实际效果，学生也不会喜欢。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

四、运用有效提问策略，启发学生积极思维。

提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”课堂提问是实施有效教学的一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，活跃思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。因此，教师的提问要遵照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；教师在优化课堂提问时，要做到问点准确、问法艺术、问时恰当、难度适中，以达到提高小学科学教学效率，促进学生发展的目的。

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇5

其次，教师要依据教学内容和教学目标，设计好不同的探究学习的模式和教学策略。这种教学策略，要使学生们获得有关的知识，了解科学探究的过程和方法，体验到探究的乐趣，了解人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力。比如：对于科学史部分的学习，不能仅仅满足于教材提供的或从不同渠道收集到的资料的阅读。要尽可能引导学生对资料的分析。教学中可以按如下程序展开教学：（1）精心设问，尽可能激发学生的好奇心；（2）布置任务，尽可能鼓励学生广泛收集相关资料；（3）组织讨论，尽可能关注核心问题的解决方式；（4）梳理概括，尽可能明确人类对某一问题的认识过程；（5）总结提升，逐步形成科学是不断发展的观点。

第三，要考虑学生的年龄特征，努力实现情感、态度与价值观目标的达成。

情感、态度价值观的目标达成，不是孤立的，它与科学知识和科学探究的目标是相互联系的，是互相制约互相影响的。⑴ 在活动中体验。说教和贴标签式的教育没有任何意义，当学生的言行不一时，教学的效果是负向的。只有在具体的实践活动中体验，才会真正收到成效。⑵ 在过程中渗透。很多时候，学生只要老老实实地按科学探究的基本程序和要求完成学习过程，很多教育性目标是不必点出来的。⑶ 在交流中感悟。组织学生的交流活动时，只要稍加指导，对许多问题的看法大家就会互相启发下有所感悟。⑷ 在积累中提升。很多目标的达成都不可能做到一步到位，只有日积月累，才有可能从量变到质变。

第四，要突出观察活动的设计与指导。

观察是最基本的科学探究技能之一。在“地球的物质”部分的教学中，既有对具体物质的观察，也有对现象的观察。在教学时除了要注意具体的观察步骤外，提高小学科学课堂教学的有效性，还要注意以下几方面：（１）观察活动要有比较充裕的时间，使学生充分地进行观察。（２）要指导学生运用“整体——部分——整体”的方法进行观察。这实质是一种“分析——综合”的方法。运用这种方法，有助于全面地观察。（3）要教给学生运用比较的方法进行观察。通过比较，有助于发现物体的细微特征。（4）要重视观察结果的汇报。让学生用自己的话把观察到的各种情况充分地表达出来。只有这样，才能达到观察的目的，切实培养学生的观察能力

第五，要运用 “学习科学方法”的基本教学程序，培养动作技能。凡涉及科学方法的内容，教学时首先通过讲解、演示、分步操作、连贯操作等步骤，使学生初步掌握方法的要领，然后让学生使用不同的材料对这种方法反复进行练习，达到“初步学会”，最后引导学生运用学习的方法解决一些实际问题，以便检验学生是否真正掌握了这种方法。教学过程的基本模式如下图：

当然，在科学教学中，有一些内容不便于学生通过实际操作获取直接经验或相关概念。如宇宙、火山、地震、能源等内容。这就要求老师从了解学生已经知道的太阳周围的天体有哪些开始，到学生以组为单位，以网络探究为主的学习方式考察某一种天体，到汇报相关信息，分析八颗行星的数据，了解其大小、远近等特征，认识太阳系组成，最后让学生闭上眼睛想象这个空间。这个过程符合学生的认知规律和思维发展规律。

提高小学科学课课堂的有效性 篇6

［摘要］：课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以最少的时间、经历和物力的投入，使学生获得最好的发展，要提高小学科学课堂教学的有效性，首先是教师在思想上足够重视，在行动上要积极跟进，充分调动学生的积极主动性，开展实践活动，促进学生素质的提高。

关键词：小学科学课堂教学 有效性

学校正在积极推进卓越课堂建设，卓越课堂的核心是：有效+特色（魅力）。要实现卓越课堂，我们应该从有效课堂做起。随着新课程改革的不断推进，我们的课堂教学也在不断发生变化。现在常常能看到：“畅所欲言”、“自由活动”、“自主探索”的热闹课堂，然而当我们凝眸反思，能清醒地感受到，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却失去了宝贵的东西——“有效”，那如何提高科学课堂教学的有效性呢？谈谈我个人的认识。

一、从生活中来，到生活中去。生活中有着丰富、生动的科学教材的素材。我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境开展教学。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，有效地激励起学生的学习动机，提高小学科学课堂教学的有效性。

二、科学设计课堂环节，促进有效教学。科学课教学环节主要由激趣导入、新知识学习、实验与操作、成果展示评价四大环节构成。教学各环节是密切相连的有机体，要求时间分配合理，衔接过渡自然，突出效果。

（一）、培养学生的合作意识是科学课堂的一大重点。稳定的课堂小组合作学习是科学课的一个重要保障。可遵循“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成学习小组，实现互补，小组成员要分工明确，过一段时间，进行轮换，使每个学生能感受到民主合作的意识，学生在课堂中更专注，在交流时，也更容易认真听取别人意见，为课堂教学的有效性提供必要的保障。

（二）、重视实验与操作，注重课堂多样。《科学课标》指出“学生是科学学习的主体……提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”可见教师应充分利用

现有的实验器材，创设条件，使每一位学生都能充分调动耳、眼、手等多种感官，参与探究活动，体验探究的全过程，促进对科学知识的理解。在教学三年级上学期的《蚯蚓》一课时，我课前布置每生都要亲手去找一条蚯蚓带到课堂上来，并要保护好它，原本以为农村的孩去捉一条蚯蚓很容易，可是上课时却发现有好几位女生没完成任务。经过了解我得知她们是因为不敢亲手摸蚯蚓……经过我动之以情晓之以理的引导后，她们终于主动操作，亲自体验了蚯蚓的身体摸起来软软的很滑，闻起来有一种泥土味，身上有一些圆形的花纹一节一节的，从而认识了蚯蚓的身体结构特点，达到本次实验活动的目的，培养了学生的形象思维能力和动手实践能力。

（三）、评价要体现互动性、全面性。展示评价环节是课堂教学中的重要环节，学生作品是否得到展示和积极的评价对促进学生的可持续发展和培养学生自信心方面有着及其重要的作用。应把评价学生的权力由教师转向学生，充分尊重学生的评价，调动学生学习的积极性和主动性。

三、关注课堂变化，提高课堂应变能力。在新课程的科学课堂教学中，有时会遇到一些无法预料的事件，如果处理得当，会使课堂呈现出勃勃的生机，因此，为了提高课堂的有效教学，教师不仅在课前精心预设，还应机智地处理课堂中师生动态生成的资源。如我在上《各种各样的叶》时，学生在探究植物叶子的形状时，学生生成一个问题就是：不同的植物，它们叶子的形状一定不同，这句话对吗？我就及时运用这一动态生成资源，先让认为这句话是对的学生说说理由，其中李某同学列举了松树的叶子和樟树的叶子。（松树的叶子是针形，而樟树的叶子是卵形。）它们是不同的植物，它们叶子的形状也不同，所以这句话是对的。再让认为这句话是错的学生说说理由，其中杨某同学列举了水稻的叶子和小麦的叶子（水稻的叶子是带形，小麦的叶子也是带形。）它们虽是不同的植物，但它们叶子的形状是相同的，所以这句话是错的。虽然这节课没有达到预定的教学目标，但这堂课能为学生提供了发展的思维空间。所以说处理师生动态生成的内容是有效教学的关注点。

四、重视学生学习的习惯，使教学从有序到有效。主要的习惯有：仔细观察的习惯、认真倾听的习惯、与人合作的习惯、积极参与的习惯、乐思善问的习惯、解决问题的习惯，良好学习习惯的养成不仅对学生学习有较大的帮助，而且能增强课堂的有限性。

五、加强教学反思，提高自身素质。小学科学课涉及面广，揭示的自然现象

复杂，教师只有具备渊博的科学知识，才能满足学生的求知欲。学生好奇心强，求知欲强，他们心中的一个个谜团需要教师去解决。教师只有扎扎实实地掌握知识，才能踏踏实实地教育学生。在教学中要注意从学生熟悉的事例出发，可以用玩游戏的方法吸引学生的注意力，激发学生的主观能动性。小学生有与生俱来的好奇心和求知欲，玩是他们的天性，只有教师引导得当，他们不仅能玩的开心，玩得放心，玩得尽兴，而且能玩得有所感，从中悟出科学道理。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆，教学反思是教师走向有效课堂的催化剂，教师只有通过有效反思才能形成自己独特的教学风格，才能使自己的教学能力得以提升，才能更好地驾驭课堂，为提高农村小学科学课堂教学的有效性服务，从而使自己的教学生涯变得无比灿烂无比辉煌。

科学课堂教学的有效性是科学教学的生命，小学科学课堂教学只有真正达到有效了，才能去实现卓越课堂，走进卓越课堂。

参考文献：

［1］.吴华川 《如何提高农村科学课堂的有效性》《考试》周刊 2011.49期 ［2］.魏玉萍《怎样在小学科学课中培养学生动手操作能力》

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇7

1 功夫用在课前,精心备课

教师应在备课时除备常规的内容外,更重要的是要备“学生”,多思考如何才能用更精炼的语言,更准确的语气调动学生的思维,让学生成为课堂大多数时间的主人,让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨,促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥,甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。

1.1 备课要体现学习的主体———学生

科学课教学设计要以学生活动为中心,关注学生和满足学生的需求。科学课堂学生是学习的主体,教师是课堂的组织者和引导者,课堂的一切活动都是围绕的学生的需求展开的有效服务。教学设计时只有关注了学生,课堂才是学生真正的课堂,一切活动才能满足学生需求。

例如:笔者在设计《口腔里的变化》一课教学时先梳理教学内容后理出三个问题:馒头在口腔里咀嚼后会发生什么变化?你们的牙齿有几种,有什么作用?你觉得我们在口腔中咀嚼食物时主要是哪些器官在起作用?分别在试教班进行了抽样调查和整理,然后进行分析备课。

通过分析调查的情况可以知道“学生对人体消化器官———口腔有较多的感性认识,特别是学生对食物在口腔里被咀嚼后的变化了解的不多,只是一种前概念的认识状态。这种认识是直观的感性认识,是表面的而非本质的,是较笼统的而非清晰的”。而我们这节课的主题就是研究口腔里食物的“变化”,学生对这种变化有了充分的认识后才可能全面的了解消化系统的功能和作用。才能够让学生意识到口腔各器官的重要性和养成爱护口腔卫生的好习惯。

根据调查分析调整了教学内容和拟定教学思路。本课以观察口腔里被咀嚼的馒头的变化活动为切入点,通过猜想、体验、观察、交流等方法,让学生了解口腔的结构和功能,提高他们爱护牙齿卫生的意识。

1.2 备课中精炼语言的预设会调动学生的原有思维方式和理解,推动更新,更有力的科学思维方式形成

例如:笔者的《日食和月食》一课教学设计:

引入部分

师:每人一张纸,画上你记忆中“月相”的图案,试着描述出它出现的大概时间。

生:(操作)。

师:(把学生画的月相图展示在黑板上。)请每个学生上来观摩,记录你认为正确或不正确的月相图案,并说明理由。

生:(观察,记录,并在黑板上移动月相卡片,表示赞同和不赞同,并思考理由。)

师:请你们说说不赞同的理由。

生:这个图片上写着“正月十五”,我认为不正确,十五的月相每个月都应该是有的。

师:你的意思是月相的出现是有规律的?

生:是每个月的循环。

师:能不能用一个科学术语来描述?

生:循环。

生:重复。

生:周期。

师:同学们的意思都是指向月相出现的规律,一般科学中用周期来表示。好,还有其他的观点吗?

生:这个鹅毛月亮面的方向我有疑义。好像要反过来。

生:我觉得这样也是有的,反过来也是有的。

师:好今天我们就来研究关于月相的变化。研究前,我们也要来解释一下:什么是月相、月貌、月球?

生:月球是实际存在的一个宇宙的星球。

生:月貌是指月球表面的样子,比如有环形山。

生:月相,是我们看到的月亮。

生:月球本身不能发光,要反射太阳光我们才能看到,月相是我们看到月球亮的一面。

生:为什么月相会有不一样?

生:哪一个月相是正确的呢?

生:同样一个月球,我们看到的月相不一样,是因为什么?

师:好,我们今天来模拟一下月球的运动,然后我们自己来发现月相变化的规律,解答我们刚才提出的问题。

案例分析:

本节课比较注重从学生的元认知出发建构活动,充分关注学生的前概念交流,通过交流促使学生思考,并从交流中发现学生的焦点问题:“月相到底是按照什么规律变化的?”在学生明确了研究目的的情况下展开研究,学生会更有兴趣,会更深入思考,使科学课堂的探究成为了学生自身发展的需要。

2 教师引导在于精,交流讨论在于实

笔者在浙江学习时有幸倾听了章鼎儿老师的关于《条形磁铁磁性的观察描述》的研究课,他是这样引导学生的:

在观察磁铁时,你们只能观察到磁铁有没有磁性,不能知道磁性会有强和弱。

观察磁性哪个地方强,哪个地方弱,可以用多种方法。

记录有问题吗?

看示意图,什么是示意图?

———表示我们意思的图

哦可以,看这一张

什么意思?

———有黑、有灰,是黑的地方强

(第一张:明暗、表示慢慢变化)

这又是什么意思?

———这里表示有,这里表示没有

是的,这个突然就没有了(第二张:不同颜色的方格、表示突然变化)

这张又是什么意思呢?

———记录条形磁铁的6个面

……

章鼎儿老师在本堂课的教学引导中语言简练,通过简洁的不同颜色的方格变化描述磁铁强弱变化的过程,在这种交流方式让孩子们理解和明确记录磁铁磁性“突变”和“渐变”的方法,很容易让学生形象直观的把观察到的现象表达清楚,更容易引起孩子们自主思考,使孩子们产生研究兴趣,并能进行持续地研究。这种简洁的引导不仅可以了解学生记录的能力,更是实验后为学生提供一个统一交流讨论的标准。

在交流讨论环节中是这样体现的:在学生这个交流环节中,章老师大约用了17分钟时间做了三个环节的讨论:首先,章老师要求学生在小组内展示示意图,同时要求学生读懂示意图;再次,通过全班的交流的形式把每个学生的记录单分三块地方张贴展示在墙上,让学生读懂和看懂示意图的意思;最后,又通过组际交流的方式要求学生对于读不懂示意图的同学可以进行询问。通过4人小组交流、组际交流和全班的交流的方式分别对学生的记录进行了展示,并给每个学生提供了展示成果的平台。这样的交流方式才能更好的让全班每个学生对条形磁铁磁性的观察结果整理好;这种有效的交流方式,使学生的研究成果得到了肯定,满足了学生彰显自我的心理;更重要的是让每位学生都有机会看到别人的研究成果,能在同学之间进行比较,为下一步的学生交流讨论埋下伏笔;也使学生对条形磁铁的磁性渐变和突变的认识从感性提高到理性。

3 教师合理的利用教材而不是教教材

在新课程理念下,课本不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。笔者认为教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,这样才能有效的提高课堂教学效益。

例如:《食物在口腔里的变化》的教学内容有两个认识,一是口腔的认识,二是认识食物在口腔里的变化,两个活动间是有联系,但又是不同方向的两个活动,教学设计时难于选择这两个活动。对于本节课来说怎样让学生发展的更好,获的更多,哪方面更适合学生的发展呢?笔者认为食物在口腔里的变化对于学生来说是一个新的生成点,消化对于学生来说是一个生命领域的新的成长点,所以本节课选择食物在口腔里的变化这个活动才更有价值和意义。至于认识口腔里的器官的活动更接近学生年龄水准的,也是比较简单容易理解的,所以笔者打算把它放在课后让学生自主探究。

所以,笔者针对本节课是这样设计的:学生能够在亲历活动和自主交流的基础上让学生了解到,食物在口腔中发生的“变化“有哪些,这些“变化”就是人体消化的一种表现;提供给学生所需材料和简单的指导方案,让学生自主完成口腔中食物食物变化的活动探究活动。所以,笔者在本节课运用了以下的教学方法和学法。

(1)直接入题,把更多的时间让学生自主探究亲身体验,为学生提供多样的学习活动和学习经历。

(2)为每个学生提供充分的实验材料以及活动流程的安排,这些提供就是为学生多样化的活动做准备的,让学生自主探究成为可能。

(3)课堂中更注重学生自我观察的展示和信息的发布,让学生在自主交流的过程中去总结、归纳,有助于自己知识的生产和建构的概念(食物在口腔中得到了初步的消化)。

参考文献

[1]覃荣周,刘剑钊,余宗贤,等.反射疗法学,课程建设实践与探索[J].阿坝师范高等专科学校学报,2013,30(2):111-114.

[2]章鼎儿.条形磁铁磁性的观察描述[DB/OL].字道网络西京长安站,2015-12-03.

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇8

一、从课堂教学的方方面面提高开放性

课堂教学囊括众多要素，既包括教材的挖掘、备课以及教学的进行，也包括活动设计、内容学习、作业练习、成绩评价等。因此要提高小学科学的开放性，首先要从课堂教学的方方面面提高开放性。首先，教师要具备开阔的科学视野。在进行教材挖掘的时候，教师能不局限于教学参考资料中所给的科学素材，而善于从网络、电视媒体等资源中寻找素材，甚至从一般的素材中挖掘出科学教育的因素，并加以加工利用。只有这样，教师才能给学生提供更加自由、开放的学习素材，从而使学生在有选择和创造的空间中自由进行科学学习。

教师还应考虑到班级群体中学生的丰富性和独特的个性特点，根据学生不同的知识积累和兴趣爱好进行因材施教。由于学生们在兴趣爱好、知识学习、动手能力等方面各有所长，教师要善于观察学生的特点，并努力进行开放、多样的课堂提问、作业练习、活动设计等，让学在有选择的基础上得到有针对性地锻炼。因而教师在进行成绩评价时，切不可局限于单一的考察方式和标准答案，要建立多样化的评价标准和考察体系。

二、充分利用资源打造开放的科学环境。

传统教育的观点中教师认为教学资源仅仅是指学生的教材，而忽略了一些其他更加生动的教学资源。虽然教材是教育部规定的、有教育专家编订的学习资料，能为学生提供比较专业、系统的科学知识，但是一些存在于生活中的蕴含科学知识的现象是巩固学生所学科学知识、提高学生科学能力的优质资源。因此，教师要善于挖掘身边的科学资源，为学生打造开放的科学环境

开放学校实验室，允许学生自行实验。实验是学生进行科学探究的基础，学生只有通过实验，才能进行独立思考并进行科学验证。然而短短的一堂科学课堂中往往无法使全部同学能获得实验参与的机会，即使有的同学可以参与实验，也难免因为时间限制而流于走过场。学校里的实验室就是学生提高动手能力、培养科学思维、进行科学论证的大舞台，如果学校能对学生开放实验室，在保障安全的前提下由学生可以自由申请使用，那么学生将在开放、轻松的环境里自由地进行科学发明与创造，通过团队合作实验，不仅提高学生动手能力、培养学生团结合作的意识，还会提高学生科学兴趣、锻炼学生的科学能力，使他们发现许多有价值的科学现象，从而为国家培养了科学人才。

三、利用现代信息技术，锻炼学生自主学习的能力。

随着计算机等多媒体信息技术的迅速发展，信息技术在教学中的应用也越来越广泛，但是信息技术不应只应用在教学中，还可以使学生通过计算机知识的学习掌握熟练的现代信息技术，并应用在他们的学习生活中。比如学生在课前预习中，对于一些不懂的问题，既不能请教教师，许多家长又回答不出，此时学生就可以求助于网络媒体，通过在网络中查找、搜集信息，为自己答疑解惑。

有的学生思维比较开放，往往会有许多奇思妙想，加之小学生天性就是好奇心和求知欲比较旺盛，在学习探究中经常会提出一些教师都难以解答的问题，如 “到底有没有外星人？真的有灵魂存在吗？”等问题。这些问题往往让教师自己也产生困惑，甚至许多问题至今仍是未解之谜。教师遇到这类情况，千万不要不懂装懂，更不可以为了维护课堂秩序而盲目批评学生，打击学生的好奇心和求知欲，教师要大大方方承认自己的不足，并鼓励学生建立探究小组，通过小组合作一起去搜集信息，为寻找答案而努力。比如学生可以借助校图书室、网络教室、信息媒体等，这样一方面既激发了学生探究科学的兴趣，又锻炼了学生自主学习与探究的能力。

四、在观察生活中拓展科学视野。

传统的小学科学教育中都存在着科学与生活严重脱离的现象，教师们往往认为科学教学就是把教材中的科学知识传授给学生，而忽略了科学来源于生活、更要走入生活这一真理。这样的教学观念，不止导致一批批教师墨守成规，只知道教授死的科学知识，忘了活的科学源头即生活，而且也是学生仅仅只记住了科学知识，而不具备科学能力和创新精神，更别提一些科学发明与创造了。

小学生由于受传统教育的束缚较少，思维更具开放性，而且孩子们天性活泼好动，对生活充满兴趣，热爱观察，有着强烈的好奇心和求知欲，因此教师只要适时加以引导并且方法得当，就会充分利用身边的丰富生活，培养学生发现科学的眼睛与能力，进而培养学生的科学思维。如瓦特发明了蒸汽机就是因为他在烧水时候看到这蒸汽顶起壶盖，进而受到启发的。由此可见，生活才是科学的土壤，只要具备善于观察和思考的精神，就能发现生活中的科学。此外，大自然中也存在着许许多多的知识和奥秘，学生的生活观察不应只局限于家庭和学校内，还应该放眼丰富多彩的大自然。教师在进行科学教学时，可通过组织课外活动等方式引导学生走出教室，培养对大自然的热爱与兴趣。

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇9

赵庄小学田锋

从事教学十余年来，自己一直兢兢业业的贯彻教育大纲要求，结合当前农村小学的实际情况，并坚持素质教学，重视学生的动手动脑能力，坚持向40分钟要质量这一目标。大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？作为一名小学科学教师，结合小学科学学科及小学生的特点，谈谈本人在科学课堂中提高教学有效性的思考和做法。

一、变学生的被动为主动，激发兴趣

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。例如，《凤仙花》一课：学生都非常爱看动画片，我抓住这一点，在课程的开始，设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面我请同学们观看一段。”学生兴奋起来，这时我话锋一转，说：“今天请同学们看动画片，可不是放松、娱乐的，而是让大家思考一些很重要的问题，请你仔细看，看完后还要说说你有什么想法。”这时，学生的一双双眼睛都很专注地观看环保动画片。

看完后，学生纷纷举着小手要阐述自己的想法。“大人想盖好多好多的房子，把树都砍光了，地球就会消失，我们得保护树木。”“盖一所房子用不了很多木头，可是人类不能太贪，不能把树都砍掉。”“把树砍光，就没有氧气了，我们人类和动物就会憋死。”“树砍光了，地球就会变成沙漠，人就没法居住了。”…… 接下来笔者进一步引导：“同学们的想法都很深刻，都认为植物很重要，不能随便破坏。植物对于人类到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的内容，请你想一想，你准备研究植物的什么问题，来证明植物的重要？”学生通过小组

讨论，选定了自己要研究的内容。

教师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境，使每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”，最大程度地激发每一个学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学。

二、要注重学生实验操作能力

实验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，相互之间做一些评价。例如在教学《导体和绝缘体》时，我给学生都准备了一个电路检测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解了导体与绝缘体的概念。并思考一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们服务，领会了安全用电的基本常识，说一说今天学校的收获。

三、大力拓展课外探究

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇10

关键词：科学实验；多媒体技术；生活化教学

在以往的教学中，小学科学科目并不受到重视，我们常常会看到在小学科学课上教师一个人讲授书本上的知识，学生只是呆板地听课，对于讲授的知识未表现出丝毫兴趣，学习上也是十分被动，只是跟随着老师的思路亦步亦趋地进行学习，只是为了保障考试成绩能够合格。作为小学科学课教师，必须要改变这一现状，让小学科学课堂焕然一新，打破原本沉闷的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，最重要的是把学生变为教学的主体，让学生参与到整个教学活动中来，让学生在课堂上能够畅所欲言，积极主动地对科学知识进行探究，这样才能提高小学科学教学的有效性，然而，要想达到这一目的，就必须采取有效的教学策略。

一、利用科学实验，激发学习兴趣

对于小学生来说，科学知识是神秘的、未知的，同时也是抽象、枯燥的，再加上教师在课堂上单一、乏味的授课形式，课堂上气氛低沉，在这种压抑的环境中，小学生会渐渐对科学知识学习失去兴趣。因此，在开展小学科学课教学的时候，教师要对传统的教学模式进行改革，以学生为教学主体来进行教学设计，充分考虑学生的年龄特点、心理状态以及对知识接受和掌握的程度，从

学生的角度出发，利用学生感兴趣的事物来开展教学。科学实验就是激发学生兴趣、活跃课堂氛围的有效手段。例如，在学习“磁铁的相互作用”这部分知识的时候，教师在上课前就可以先给学生做实验展示。首先，教师一只手拿着一块小磁铁，当两只手慢慢靠近的时候，磁铁相互吸引在一起。之后，教师将一块磁铁翻转了一下，两只手慢慢靠近时，磁铁却产生排斥。学生在观察了这个实验后，都对这一现象十分好奇，有效吸引了学生的注意力，之后教师在讲解“磁铁相互作用”这一知识，学生就表现出极大的兴趣，都积极主动地想知道答案。通过这样的方式吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，有效提高了课堂教学效率。

二、利用多媒体技术，把抽象变具体

科技日新月异发展，信息技术得到广泛应用，多媒体辅助教学取得了明显成效。小学科学课堂教学中也常常见到多媒体的身影，教师利用多媒体把抽象的科学知识通过声、像、视频等方式直观地展现在学生面前，让书本上的科学知识变得形象生动起来，

学生学习起来也会更加简单容易，学习效率自然而然就会有所提升。例如，在学习“生活中的静电现象”一课的时候，教师就可以在课前搜集静电现象的图片、视频。例如，秋天和冬天晚上脱掉毛衣时，会听到噼里啪啦的声音，看到小闪光点。当教师在课堂上为学生播放这一现象的慢镜头时，让学生可以更加细致地观察到静电现象产生的原因，就可以更好地理解和掌握需要学习的知识。

三、利用生活化教学，培养实践能力

科学知识与生活是有紧密联系的，生活当中处处都有科学的身影。我们在开展小学科学课堂教学的时候，就要有意识地把课堂教学与实际生活相联系，让学生学会用所学的科学知识解决生活中的实际问题。例如，在学习《植物》《动物》这部分知识的时候，教师就可以打破传统课堂教学的限制，把课堂转移到大自然中，让学生亲身观察体验，看一看大自然中的树、花、草，观察植物的特征，同时认识一些新的朋友，如，花丛中翩翩飞舞的蝴蝶，勤奋的小蜜蜂，一直背着屋子旅行的小蜗牛等，让学生在大自然中体会科学的奥秘，培养学生观察、研究以及分析的能力，同时也让学生在大自然温暖的怀抱中，感受生命的神奇，让学生能够爱护自然，保护动物。

总之，小学科学课堂教学效率的提升，对于学生科学素养的培养和能力的提升都起到了积极作用。在教学过程中要想提高小学科学课堂教学的有效性，就要改变传统的教学观念和方法，在传统教学经验基础上融合新的教学策略，激发小学生对科学知识的学习興趣，构建适合学生学习科学知识的高效课堂，让学生自由遨游于科学知识的海洋，从小培养学生对科学知识的热爱之情，

同时，还要将科学知识与生活相结合，让学生用所学知识来解释生活中常见的科学现象，让学生体会到科学知识的实用性，主动对知识进行索取和探求，进而达到提高课堂教学有效性的目的。

参考文献：

[1]许雯.浅谈学生自主参与课堂学习活动的策略[J].科学大众：科学教育，2010（6）.

[2]刘林，樊敏，彭蜀晋.小学科学教育教学现状及对策[J].教育与教学研究，2011（5）.

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇11

实 施 方 案

一、会议研讨目的和意义

今年五月举行了全市小学科学优质课评比，通过优质课评比，交流展示了各县区近年来在新课程实施过程中，小学科学课堂教学发生的可喜变化，可以看到，在各县区教研室、科学教研员和科学教师的不懈探索下，我市小学科学课堂教学水平有了一定的提高，比较好地体现了“以科学探究为核心”的科学课程理念，但同时也反应出一些值得我们思考和研究的问题。其中一个带有共性的问题就是：我们在小学科学课堂教学中，实施了以科学探究为核心后，如何把探究活动落在实处，提高科学探究的有效性。当前，探究活动的有效性已成为影响课堂教学质量一个重要的因素。我们的课堂教学改革也应从追求形式转到注重实效上来，因此加强“探究活动有效性”的研究，对当前小学科学课堂教学改革至关重要，同时也是一线教师教学中迫切需要解决的问题。通过研讨交流使广大教师进一步明确提高科学探究有效性的目的和意义，掌握提高探究活动有效性的途径和方法。

二、会议研讨内容和形式

1、主题是小学科学课堂教学怎样把探究活动落到实处，提高科学探究的有效性.2、观摩教科版三年级科学录像课《空气占据空间》、四年级〈〈里面是怎样连接的〉〉、冀人版四年级《让瘪乒乓球鼓起来（气体受冷、受热的研究）》。

3、讲课教师围绕研讨主题介绍备课讲课设计思路和体会。

4、讲课教师区县教研员评课。

5、教研员代表、教师代表研讨发言。

6、教师互动研讨发言。

浅谈如何上好农村小学的科学课 篇12

丘北县八道哨乡鱼塘小学 周自琴

„摘要‟：与城市的学生相比，我们农村学生在科学学习方面物质条件可能差一些，因为家里缺少这方面的书籍，没有上网设备，也难得到科技馆和图书馆去一趟，但我们不能对科学课敷衍了事，随便应付，更不能不上。我现在教着农村的孩子，在我来之前他们没有听说过黑洞，也不知道月球是什么样子的，更不知道地球与地球上的生物是怎样来的。这些科学书上没有，也没听别人说过，当我在跟孩子们讲这些知识的时候，还以为老师在跟他们讲故事呢。虽然我不是专业的科学教师，但是我决不放弃对科学课的教学，虽然我们没有专门的实验室，也没有齐全的实验器材，但我也要让孩子们有亲自动手做实验的机会。没有实验室，我们寻找地方，没有实验器材，我就和学生一起动手制作，没有教具，我就寻找身边的材料，自己动手做。没有专业的教师，我们要努力提高自己的业务水平，拓展自己的知识面，想办法寻找实验器材等。努力把科学课上好，上活。让我们的农村孩子在这一环节上减少和城市孩子的差距！

„关键词‟：实验器材 自制教具 农村资源 兴趣 设计 农村小学学生

我们农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、学生不容易去少年馆或科学馆等，这些时时困扰着农村科学课教学的高效开展。在现今还是以中英数主导的教学下，我们应该如何上好科学课呢？

意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，才能取得意想不到的效果。如：根据季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。将有关《小孔成像》的教学调整到晚上来上，买点蜡烛，找点白纸，学生们就可以走进新课堂了，通过实验，讨论，然后总结出实验结果，这样即把课堂变得有趣，学生们也可以动手做实验了。把有关《太阳的颜色》的内容调到阳光好的时候在上，可以带领学生到外面上，通过模拟彩虹实验，让学生们自己总结出结果，这样一堂死的课就可变得活了。把有关《花的特性》调到春暖花开的阳春三月，带领学生到大自然的大科学课中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。这样一来我们的实验材料和 实验场地不都解决了。

四、激发学生的兴趣，把科学课上得更好，更活

兴趣是最好的老师，学生对所要上的知识感兴趣了，学生接受知识就变得容易了，教师的课堂气氛也变得好了。如在上《沉和浮》之前，问：同学们你们听说过“淹不死人的海”吗？船为什么能浮在水面上？石块放在水中沉下去了？同一个马铃薯放在两种不同的液体中，为什么在一个杯中沉，在另一个杯中浮？游泳圈为什么会浮在水面上？这样一来学生的兴趣一下子就被调动起来了。接下来用我们自制的水槽、萝卜块、小船、马铃薯条等来做了实验，没有实验室我们就把教室、操场改做实验室。学生们亲自动手以后，对实验产生了兴趣，不仅问题得到了解决，课堂也活了起来。

五、巧设情景、精心设计活动

在我们农村，情境的创设更重要，因此在上每一节科学课时，教师都要考虑如何利用当地的资源巧设的情境，从而达到有利于学生科学学习，有利于促进学生认知技能、科学思考、情感态度、价值观等方面的发展。如问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，主要是要巧设疑问，引起学生的悬念，激发学生的强烈的求知欲。此外, 在操作活动中最好以小组的形式合作进行,通过大家的协调、交流、讨论,共同参与，培养学生对学习活动的反思习惯及能力，实现全体学生的个性化发展。例如：在进行《蚂蚁》的教学时，我就是为学生创设了不同的情景，带学生去看蚂蚁窝，随着情景再现生活或已有知识，随着情景的深入学习、学生的参与性极高，从而达到超越情景的目的。

六、让学生“动”起来

[小学科学论文]浅谈如何提高小学科学的课堂效果的点滴体 篇13

关键词：组织纪律；学习动机；小组合作；有效提问

一、明确课堂要求，提高学生课堂的组织纪律性

课堂的纪律是课堂教学有效的保证，是教师组织能力的体现。当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语，而让他们回答问题的时候，他们却哑口无言或答非所问。因此课堂中要有严明的纪律及奖惩措施。让学生知道学习本课要遵循哪些课堂要求，完成相应的纪律，形成课堂评价标准。鼓励纪律好的，对于他们的表现要予以肯定及奖励；指正纪律差的。指出他们的问题所在，同时也要保护学生的自尊心。但作为老师我们想让孩子们提起学习的兴趣，主要应该在课程上下工夫，课堂精彩有趣，才能真正吸引孩子的眼球，让他们在不知不觉中感受知识的真谛。

二、激发学习动机，提高学生参与学习的积极性

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它。科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。

在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者：参与协商，鼓励和监控学生的讨论和实验过程，但不控制学生讨论和实验的结果；学生学习的指导者：通过示范边想边说以及演示帮助学生把新信息与已有的知识联系起来和指导给学生线索和反馈；合作学习者、合作研究者：教师把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。

三、优化小组合作，提高有效的教学参与

“同学互励、教学相长”是小组互动合作学习有效性的体现，它会激发学生更大的学习积极性。

自主探索不是自由探索，小组合作也不是走过场、搞形式。怎样避免小组合作流于形式，没有合作、没有深度，没有组织性呢？我认为在组织自主探究和小组合作时应注意以下几点：①要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心得欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。②探究合作要有问题空间。不是什么事情，什么问题都需要探究合作的。问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。③探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。

四、运用有效提问策略，激发学生思维的积极性

现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。

教师在课堂中提出的问题要注意以下几点：

1.问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。

2.问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可。如，在《骨骼》的教学中，教师出示骨骼标本，让学生观察腿部骨骼的数量及特點，并提问“你们发现了什么？”此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。因此，此处的问题应尽可能明确。

3.问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突，启发学生思考。这就要求教师精心地设计问题，使提出的问题有一定难度，但又处于学生的最近发展区，这样的问题才能最大限度地激发学生思维，同时，使学生的思维达到一定的强度。

此外，提出问题后，教师采用怎样的教学行为，才能使课堂教学更加有效呢？①当学生回答问题后，教师应尽可能鼓励其他学生对给出的答案发表评论，以便了解其他学生的思维状况，及时调整教学。②教师提出问题后，应尽可能让学生回答而不是教师自问自答，当学生回答问题有困难时，不应打断他，应充分的鼓励，同时启发其他学生进行补充、完善。③教师应多用追问的方法，引导学生的思维步步深入。

课堂教学是一门艺术，一门高深的学问。作为教育工作者的我们应该本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的宗旨，让孩子们在有限的课堂里自主性得到最大的发展，成为学习的主人翁。

参考文献：