生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文

生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文（共9篇）

生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文 篇1

摘要:教学应以生为本，构建生本课堂是当前教育科学领域的新探索，由于其新所以是挑战也是机遇，学生将尝试接触新的教学课堂，用新环境，新理念来面对学习，做自主学习者，自发的去接受新知识，而教师也将用新的教学方法应对新的课标要求，提升自身教学技能和教学经验。

关键词:生本教育；小学科学；活动探究

生本课堂其实就是以学生为本的课堂，以学生为主体，由学生自发学习，自主汲取知识的新型课堂。生本教育由于其本身的教学优势，逐渐成为新型教育模式中的佼佼者。本文中，笔者将结合具体的实践教学工作对生本课堂的教学理念下的新型小学科学的教学模式进行总结，探索新型课堂上生本教育理念的应用。

一、课前准备

勤于动手，自主学习一直是生本教育重要的特点之一，教师不是课堂上的灌输者而是学习的引导者，充分发挥学生的主体地位，让学生在自己动手的实践操作中摸索知识，对新知识产生浓厚的兴趣，同时在课堂上完善学生的知识体系，达到知识最大限度的理解，完成自主学习。例如，在小组活动探究中，教育学生学习并掌握放大镜的使用方法，首先为小组同学留下问题。例如在课堂之前向学生提问：放大镜为什么叫做放大镜？它有什么作用？应用了什么样的原理？在现实生活中有哪些地方用到了放大镜？这些东西都有什么样的共同点？等等这一类的问题，让学生对于下一节课的内容充满好奇心，并利用课堂之外的时间进行自主探究，对新的知识有一定的了解，这样对于掌握这节课的内容也很有帮助。

二、课上注重调动学生的积极性

为调动孩子们对于课堂的积极性，教师应当注重对于教学趣味的引导。这方面建议教师引进课堂展示环节。这个环节可以安排在新课的前五分钟，形式不限，但是要长期坚持，让孩子们有充分的时间去准备，给他们一个展示自我的舞台。在日常的教学过程中，教师应当给孩子们一些自愿完成的作业，让孩子们在课下去做探究，激发孩子们的积极性，让孩子们将在课下搜集到的资料等展示到课堂上，并对孩子们给予鼓励，让孩子感受到自豪感，并且激发孩子们的积极性，对于本届新课的完成也有很大的帮助。将课堂交给学生，同时把握好课堂的节奏。同时引入小组活动，锻炼孩子们的合作能力及课堂的参与性。小组合作是生本教育理念当中非常重要的一个观点，生本教育本就是十分注重小组同学之间的学习互动性，提高学生的课堂参与度，做课堂的小主人，自主自发的学习知识，而小组活动中，小组成员之间相互交流正可以实现这一目的，学生们之间相互合作，相互讨论，在交谈之中发现问题，解决问题，获得新的成就感，从而对学习产生无穷的动力。在小组讨论过后产生分工合作，小组成员按照安排完成本身工作，在汇报演示时，小组成员一次上台汇报探索研究的成果，而成员们则在一旁进行补充和纠正的工作，共同完成小组工作。例如，在探究放大镜的使用方法时，教师安排小组进行团队合作，分别有移动放大镜和移动观察物体两种方法，这时，成员们进行讨论，学生之间各抒己见，表达自己的看法并且积极参与讨论，制定合适的实验方案，设置安排实验流程，然后分工合作，分为两组进行试验，最后得出结论进行课堂演示，将探究出的道理进行讲解，这时，一名负责学生在讲台上进行理论讲解，同时演示操作，同时其余成员们在小组汇报时进行纠正和查漏补缺。学生A在讲台前操作放大镜，学生小组其他成员做好记录，并且整理知识点，以便最后总结。这样做的目的就是为了让学生充分参与课堂，并且加深对于知识点的记忆，为学生能够自主进行学习，并将学习效率最大化做好工作。

三、注意及时总结，帮助学生梳理知识重点

课讲到最后，就会得出相应的结论，这时，教师不要急于公布，而是想让学生自己进行总结，通过对于这节课所做的工作来看，都能相应地的出什么样的道理，这节课都是在讲什么样的知识，当学生总结完毕时，教师在学生们得出的结论的基础上相应地进行补充和纠正，让学生对于正确答案有更进一步的了解。但是课程最重要的地方不是老师讲了什么而是学生们学会了什么，所以，教师应当对学生对于本节课的掌握程度有一定的了解。所以在课堂的最后要让学生对于本节课的实际教学内容有一定的把握，让学生们在最后谈论一下本节课的价值，和自己的收获，同时也再一次加深孩子们对于本节课内容的记忆。同时为了充分调动学生对于自主学习的积极性，教师应当安排一定的奖励机制，让学生自主进行发言，同时对于优秀的学生进行相应的奖励，累计加分，小组活动也是一样，个人加分的同时对组内成员也进行加分，促进小组合作工作。最终评选出积分最高的小组或者个人进行奖励，口头表扬或者是适当的物质奖励，比如，奖励一支笔，或者一本笔记本等，激发孩子们对于课堂的热情。生本教育是近几年新兴的课程的一种，是教育科学领域的新探索，总结出来的新的教学策略对于新的课型的出现，不论是对教师还是对学生都是一种机遇和挑战，学生将尝试接触新的教学课堂，用新环境，新理念来面对学习，做自主学习者，自发的去接受新知识，而教师也将用新的教学方法应对新的课标要求，提升自身教学技能和教学经验。生本教育以学生为主，而科学教育则更加是凝聚了丰富的教学内容和人性化的教导方向，在新课标的要求下，从实际教学出发，让学生最大程度的发挥自己的个性，自主学习，开发自身潜力，造就新一代的优秀人才。

生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文 篇2

(一) 以学定教, 不教而教, 带动人文情感与知识素养的同步提高

生本教育的独特魅力就在于, 它以学定教, 为了不教而教。最终的目标就是, 引领孩子们自觉热情地投入学习, 学会阅读, 学会学习, 学会感悟, 学会品味, 从而获得道德品质与学习能力的相互提高, 进而促使良好学习品质的提升, 这是语文综合素养最丰富、最现实的发展内涵。教师在教学当中, 无需预设得太多, 只需根据学生现有的知识储存和认知水平作为起点, 把握学生的“最近发展区”, 恰如其分地加以点拨, 让学生在真实地反馈自身的阅读感悟的同时, 进行语言文字的内化和迁移, 有效地落实语言训练, 无声地积淀人文品质, 实现水到渠成, 就像执教《呼风唤雨的世纪》这一课时, 由于学生在课前已经大量查阅了古今中外的各项发明创造, 对课文中提到的发明, 并不都感兴趣, 当学生谈到课文提及的其中两种发明时, 有学生话锋一转, 就转到了他们所了解到的文本以外的更新的发明创造, 而且大家都争先恐后, 津津乐道, 言谈间流露的是由衷的自豪和骄傲, 此时, 作为老师就得做个专注的聆听者, 既要鼓励学生畅所欲言, 更要点拨学生分享各自的发明创造。这样, 学生学习的热情就能持续高涨, 课堂学习成为他们快乐交流的乐园学问的研究, 阅读的探讨, 思考的延伸, 不再是“水中花, 镜中月”, 可望不可及, 而是那么的可近、可信、可感、可学。教师再也没必要为没有讲完课文里介绍的内容而感到不安与焦虑, 因为, 学生的发展已经远远超越了课本, 超越了预设, 超越了自我。

(二) 以读引读, 以读引说, 以读引研, 以读引写, 随时点燃思想碰撞的火花, 唤醒创新的萌芽

以下, 按三个阶段来论述。

1. 意义识字时, 开启学习兴趣的大门。

生本的意义识字要求教师要“最大限度地调动学生内在的学习潜能”, 让孩子们全员、全感官、积极地, 充分地参与学习的全过程。从课文整体感知的导读, 到局部识字的指导, 到游戏活动的复习巩固, 要遵循着儿童的年龄及心理认知的规律, 感知, 认记, 巩固, 都得讲究科学有效, 用以培植学生对语言文字的无比热爱。很多时候观摩老师们的识字课堂, 都能给人以耳目一新的感觉, 孩子们识字的热情是与日俱增, 对认记生字的兴趣浓厚, 还经常能在老师的启发下自己创造识字游戏, 自编故事记字, 自发联想认字, 就像认“睡”这个字, 有的学生就会联想到垂下眼皮人睡;记“霜”字时, 有学生会说:“抬起眼睛看到树木上落下的雨水结了霜”。多么形象, 多么诗情画意的想象啊!我认为, 这就是智慧的火花, 这就是创新的萌发, 这就是学习兴趣大门的开启。这也正是生本课堂显得生动, 鲜活的见证。

2. 推进阅读时, 激活理解感悟的思维。

假如把学生最需要的放在首位, 那么, 生本语文的以读引读, 以读引说, 以读引研的课堂学习将能煽起学生满腔的热情。让他们独立自主地徜徉于字里行间, 品味遣词造句的深刻内涵, 学生能文里课外, 旁征博引, 捕捉着思维碰撞的火花, 各抒己见。所有这些异彩纷呈的局面, 都有赖于学生广泛的阅读积累。因此, 执教阅读课例的老师们, 不要在乎自身风采的出色表现, 却要诱发学生精彩的发言。用激情去煽动, 用沉着去启发, 用耐心去引领, 驾驭思维的齿轮环环相扣地自如运转于师生互动与生生互动的交流活动之中。要实现这样的教学境界其实并不难, 就是要学生拥有丰厚的阅读积累, 并且要让语文课成为学生尽情交流阅读信息的平台, 成为分享阅读感悟的天地。还记得学习《怀念母亲》, 学生从文中对生身母亲的怀念, 谈到对祖国母亲的思念, 从作者的母亲谈到自己的母亲, 声声入耳, 句句感人;学习《伯牙绝弦》则辐射到悠悠几千年的历史, 涉及古诗句的引用, 谈论到《俞伯牙摔琴谢知音》的传说等, 学生知识面之宽广, 思维的深刻度、敏锐度之高, 令人惊叹之余, 又不得不为学生的滔滔不绝而喝彩。学生智慧的灵动就从阅读思考的交流分享中不断闪现, 教师只需适时适地正确引导和及时鼓励, 就能轻松自如地驾驭生本语文课堂大阅读的良性循环。

3. 读写结合时, 融汇语文素养的提高

郭思乐教授经常说, 只要博览群书, 思想就会变得丰富。我想, 儿童从小广泛地读书, 是丰富思想的重要保证。有了丰富的思想, 当需要发表见解时, 就能呼之欲出, 而滔滔不绝了。这种境界, 正是生本语文教学倡导的从独立自主地大量识字, 到积极主动地广泛阅读, 到轻松自如地发表见解, 最后实现情不自禁地执笔写作。这的确是由量的积累到质的飞跃的过程。从真实的语文课堂上, 让我真切地看到学生从识字到阅读, 从争先恐后的各抒己见到洋洋洒洒的格子耕耘, 都源于他们博览群书, 不断凝聚思想, 为表达积淀了内存, 为自己的文化素质丰富了底蕴, 为自身的人格修养充实了才智。大量的课外阅读能凝聚丰富的思想, 积蓄写作的灵感, 作为一线教师, 我们深切地体会到一个爱读书、多读书的孩子他的写作能力往往就是胜人一筹。

生本理念下的小学科学课堂教学 篇3

一、实践感受，注重体验过程

小学科学课是一门紧密结合生活、知识面广、充满活力的科目。因此，不能用传统的“满堂灌”教学方式来冲淡科学课对学生的吸引力，而是要鼓励学生亲身体验，多方感受，通过参与实践来主动汲取知识，激发学习热情。

1.丰富感官体验

课堂体验是多向性的，对学生来说，体验的第一步就是通过感官进行的，其中包括眼、耳、鼻、舌、身的感知以及心理感悟。丰富的感官视野需要多方位的教学资源对学生形成启发，教师要善用各种现代科技教学手段，尽可能地为学生制造多元体验机会。例如，在学习《我们的生命周期》时，我为学生展示了人在胎儿、幼儿、少年、中年、老年等不同生命阶段所呈现出的不同状态的图片，还准备了一段视频《4分钟的人生》，它通过动态变化记录了人从新生到死亡的生命过程。一系列的感官刺激让学生们非常震撼，在这样的状态下，原本抽象的生命主题顺利地被孩子们接受了。

2.加强动手实验

实践离不开动手操作，如果说感官体验是一种激发，那么动手操作所获得的感受体验就是一种渗透，是一种实实在在的行动结果，它更具有直观的说服力和丰富的思想延伸性。小学科学是一门注重实验的学科，只有多为学生提供动手机会，他们才能够对知识理解得更透彻、学习兴趣更浓厚。如《材料在水中的沉浮》一课，可以由学生按步骤自己操作做实验，按照自己的猜测，逐一验证塑料、木头、金属等在水中的沉浮性。在实验课堂中，学生的学习情绪明显高涨，注意力非常集中。

二、探究合作，培养自主意识

科学课的指向性很强，目的就是要培养学生的科学探究意识，这其中自主学习的态度是重要条件。怎样将学生从被动学习的习惯中走出来，将学生的探究兴趣引向更深的层次？合作是必要的形式。探究合作能够让学生在积极的心态下取长补短，在探究的过程中完善自我。如《时间在流逝》一课上，我让学生分组讨论：一分钟有多长？有的小组激烈争论，也有小组和谐地表决，紧张而热烈的讨论结束后，各小组给出了五花八门的答案：一分钟就是大概写32个字的时间，一分钟就是爬三层楼的时间，一分钟就是等一个红绿灯的时间……在小组讨论中，学生都发挥出了主观能动性。

三、思维创造，促进个性发展

科学知识的获得离不开创造性的思维，学生的思维越有活力，越能丰富想象，就越善于举一反三。思维的活跃程度与学生的个性发展息息相关，科学课不是去死记硬背知识点，需要用智慧来拓展创新，因此，在科学课堂中，教师要鼓励学生的个性发展，挖掘出其中的思维灵感和创新精神。例如《用纸造一座桥》的教学中，我不设任何限制，让学生充分展开想象，进行一场造桥大赛。学生兴致很高，他们奇思妙想的结果也让我大开眼界，有学生仅用一张纸做出了“最简单的桥”;有学生用纸包住直尺做桥面造出了“最有分量的桥”;还有学生在色彩上下工夫，出炉了“最美观的桥”。在这场比赛和品评中，学生展示出了多样的个性，表现出惊人的想象力。

小学科学课带给学生一个神秘多彩的世界，对大自然的疑问、对生活的改造、对生命的思考，都在小学科学学习中得以升华。生本理念是对学生由心而识的科学促进和由念而学的科学牵引，教师要引领学生大胆展示、快乐探索，激发出学生的思维活力，让新、奇、趣充满课堂。

生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文 篇4

实施方案

一、研究背景

生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。

目前我校课堂教学存在着如下几个共同问题：

1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；

2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；

3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；

4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教

学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

根据中心学校《生本教育理念下有效课堂教学》 这一课题要求和“生本教育”的基本理念，结合我校课题研究工作实际，把生本教育的研究推广到语文、数学、科学等学科，把“生本教育理念下课堂教学模式的研究”作为今后研究的重点，特拟定具体实施方案：

二、课题组的组成（一）课题领导小组

组长： 柯昌荣

成员：许明芝、杨照华、陈善芝

三、课题研究的内容

生本教育理念下的课堂教学模式。

四、课题研究的目标

1、使每位课题教师确立“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠儿童”的生本教育理念。

2、改变“教师讲学生听”的传统教学模式，构建“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学模式。

五、课题研究的方法

以教研组为单位，采用行动研究的方法，全学科整体推进。

六、实施步骤

我校课题研究工作共分三个阶段：

第一阶段：课题准备阶段（2012.6—2012.9）

1、正式启动“生本教育”教学实验工作

2、组建课题组，制定课题实施方案。

3、组织参与各种课题培训。

集中培训： 组织教师参与中心学校课题组组织的各种培训活动。

分散培训：为课题组教师提供《生本教育》 理论书籍或网站，开展课题实验的有关的学习。

本阶段预期目标：

1、学校课题组确定详实可行的课题实施方案；

2、在课题教师对“生本教育”理念有较深刻的认识，每人撰写一篇关于学习“生本教育”理念的体会文章。

第二阶段：课题研究阶段（2012.10—2014.12）

具体研究措施如下：

1、课题研究与日常教研活动相结合，并在日常教研活动中尝试研究。

2、课题组定期举行生本课堂教学研讨活动。

3、依托各教研组开展生本课堂教学研讨活动。

4、定期和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。

5、定期组织生本课堂教学设计、教学论文等评比活动。

6、及时做好课题研究资料的汇总、整理工作。

本阶段预期目标：

1、课题教师执教生本研讨课；

2、每学期组织一次校际生本研讨课活动；

3、结合各种生本研讨课活动，积累各种教学课例、教学设计、教学论文等研究资料，并刻录光盘、汇集成册；

第三阶段（2015年3--6月）总结、推广课题成果。

本阶段预期目标： 组织、承办一次镇级以上的生本教育课题研究观摩活动，在全镇范围内推广课题研究成果。

六、预期成果

1、形成独特的生本课堂教学模式。

2、积累优秀的生本课堂教学案例、教学设计、教学论文等研究

资料。

生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文 篇5

“生本”理念下小学语文阅读教学的美丽转身

长沙市芙蓉区五一中路小学 邓沁

摘要：语文教学既要坚守语文教学的本真，实现语文的基本素养的培养，同时也要处理好基本素养和创新能力的关系。在符合主流价值观的‚生本‛理念的指导下，创新教育对教育者而言，有两个方面的含义：一是对于教师而言，教师从观念到方法、策略实现转变，将课内阅读教学和课外阅读紧密结合起来，从而实现教师的‚美丽转身‛；二是对于学生而言，要为学生提供宽松的教学思维环境，让学生有创新思维的意识，通过综合性学习中的假期小调查和课本剧的编排实现创新思维的操作能力，实现‚美丽转身‛。最终，学生的社会能力（责任感）、学习能力、创新能力、动手能力都得到提高，小学语文阅读教学实现‚美丽转身‛。

关键词：生本教育创新能力基本素养美丽转身

郭思乐先生所提倡的‚生本‛教育理念的核心理念是‚一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生‛。而崔峦先生在第七次阅读教学研讨会上也指出：‚今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从‘教会知识’转向‘教会学习’。‛语文作为一门基础学科，包含着丰富的人文内涵，在语文教学特别是阅读教学中应该充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，体现语文实践性与综合性，从整体上考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，这要求我们在教学中正确地处理基本素养与创新能力的关系。

首先，语文教学依然要明确语文课程的性质，坚守语文教学本真，即语文的基本素养的培养。语文教学要体现‚一个中心，两个基本点‛：‚一个中心‛即以语言训练为中心，特别是加强语言的运用；‚两个基本点‛即培养语文能力（听、说、读、写），提高人文素养。

其次，要实现阅读教学‚美的转身‛，就要求创新。创新教育对教育对于教育者来说有两方面的含义：一是对于教师而言，教师从观念到方法、策略实现改革创新；二是对于学生而言，要培养学生学法的创新，首先要有实现创新思维的环境，这样学生才能形成创新的意识，创新的操作能力才能得到提高。

一、阅读教学中教师的‚美丽转身‛

小学语文要实现创新教育，教师必须从观念到方法、策略实现转变。同时，应该讲课内阅读和课外阅读紧密结合，两手都要抓，两手都要硬。

（一）教师观念的转变

中国基础教育的发展有其主流理论和实践模式，生本教育正是其中之一。判断它是不是主流的教育理论和实践模式，根本的是要看它符合不符合当前的我们教育的主流价值观。郭思乐先生认为我们教育的主流价值观有两个：第一个是教学价值观，一个根本的变化就是以教为中心转变为以学为中心，生本教育，主张在‚教‛与‚学‛的关系中，以‚生‛为本开展教学活动；第二个是，教育的主流价值观由应试教育转变为素质教育，生本教育主张培养学生的社会能力（责任感）、学习能力、创新能力、动手能力，是实施素质教育的一种有效模式。作为教师，在进行教学设计时，便应该以这些理念为指导，以学生自身各方面的能力的发展为教学目标，最终目的不是让学生‚听懂了，学会了‛，而是‚会学了，乐学了‛。

（二）教师教学策略的改变

1、注重学法的指导

在教学策略方面，首先要改进‚教‛的法子，教师应该从‚教课文‛到‚用课文学语言、用语言‛实现转变，由分析课文内容的教学，转变为注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力，语言运用能力以及自学能力。我们应该把精读课文当成一个‚例‛，先要让学生‚自己去跟作品打交道‛，教师少分析，带领学生深入文本语言，感受、熟悉、理解语言，最终能够借鉴、运用语言。在人教版教科书中的小泡泡，如：三年级下册中《燕子》这篇课文中‚我能想象出‘赶集似的聚拢来’的景象‛以及《争吵》这篇课文中‚这里的‘挨’字用得真好！‛其实都是学法的指导！这让学生在思考中潜移默化地收获到阅读的能力。

2、注重兴趣的培养

兴趣是学生是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点。有兴趣的学习不仅能使学生聚精会神，积极思考，而且使学生沉浸努力解决问题的氛围中，有利于学生思维能力的开发。小学语文大多文质兼美，有的文字清新优美，有的课文情深意长，有的文章富含哲理，在语文教学中，教师可以挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，开发和利用学生的好奇心，推动学习进程，让学生用自己的思维能力来感知文本。比如：人教版一年级下册的阅读课文《夏夜多美》第二课时，教师呈现夜晚美丽的池塘的画面，带着疑问的语气轻轻地问孩子们：‚这样寂静的夏夜，池塘传来一阵哭声，是谁在哭？‛教师这样导入，就紧紧抓住了一年级孩子的心，这样，一方面抓住了低年级孩子的认知特点，好奇心重，喜欢富有童趣的语言，另一方面，又十分巧妙地让孩子去领悟文本，探寻‚是哪些小动物帮助了这只求救的小蚂蚁？‛这个问题。另外，游戏激趣、活动激趣等等也是常用的方法。教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的导火线，诱发学生的创新精神。

3、注重质疑能力的培养

在语文课堂教学中，要培养学生的质疑能力，从而诱发学生的创新思维，因为当学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动时，往往在不断获得新知识时迸发创新因素。在教学中有些易错的地方，如果教师直接给出结论，尽管再三强调，有的学生遗忘得较快，也只能一时记住，如果做错了提醒很多次才能改正，相反，如果教师在教学过程中能设置一些疑问情景，或者自己创设情境，提出问题，集体探究解决，印象就比较深，这样更有利于增强学生的思维能力。比如：‚窟窿‛两个字的笔画很多，对于三年级学生而言是个难点，但三年级学生已经有一定的识字能力，我让学生自己对比观察，经过集体讨论，得出了这些有价值的结论——‚窟窿‛是‚洞‛的意思，所以都是穴宝盖，‚窿‛字右下角不能掉了一小横，更有学生十分形象，给大家除了一个谜语——‚洞穴里有僵尸出没‛（打一个字）其他孩子兴致勃勃地回答说是‚窟‛字。

4、注重多媒体的有效使用

我们现代教学可以有效借助多媒体教学，打破时间和空间的限制，使语文教学的形式更加多样，教学的方法和手段更加丰富，信息的传输的流量加大，速度加快。特别在呈现与课文相关的扩展资料时，多媒体课件的使用能节省许多时间。同时，要注意以学生对文本的领悟为中心，多媒体不能喧宾夺主，太多花架子会适得其反，影响学生对文本的感悟。

（三）课内阅读教学和课外阅读教学相结合崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中指出：‚建议课堂教学、儿童阅读两手抓、两手都要硬，要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流挤进课堂，抓出实效。‛ 课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力，开阔视野，扩大知识

面，吸收信息，储存信息，丰富精神生活，陶冶情操对提高学生的语文素质有着不可桂昂的作用。我们要彻底摒弃那些为了应试而进行的的大量课业训练，科学合理地安排时间，对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，提示阅读方法。

在孩子学习阅读的初期，教师需要为孩子所阅读的书籍进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。一二年级选择配图小故事或动画片的配图故事，图文版的《西游记》《海尔兄弟》《安徒生童话》等等，三四年级可以读故事性较强的文章，如《成语故事》和《寓言故事》，五六年级开始读一些世界名著，如《鲁滨孙漂流记》《爱丽丝梦游仙境》。我们老师在低年级的阅读训练中可以采取了限定性的措施，如：二年级的阅读作业是首先要求孩子们自己选择一篇自己喜欢的文章默读几遍，然后大声地朗读给家长听，家长觉得不错，则让孩子们从中选择几个好的词语和自己喜欢的句子进行摘抄，会学习的孩子还能摘抄的词语中选择一个到两个进行口头说话训练。在实践活动中，我们也可以结合平时的积累，实现词语的运用。如：春秋活动的过程中，会引导学生观察，活动结束之后，以小组为单位，查找平时在阅读过程中积累下来的相似语句，进行对比，要求学生利用优美句子合作制出手抄报，互相评比，并给优胜组授予奖励。这样，学生在积累、模仿、自我创造、团队合作中学以致用，同事获取乐趣和认同感。到了高年级，我们将组织孩子们进行故事复述比赛，也可以鼓励孩子演讲自己创作的故事。为了使自己的表现更加形象生动，会配上肢体语言等，以达到惟妙惟肖的效果。而学生在充分的阅读之后，几个人配合，在对故事的形象塑造的过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，创新能力也得到了提高。在中高年级，当孩子们的写读书笔记养成了习惯以后，便可以自己设计读书笔记的格式，可以写心得体会和读后感附在摘抄后面。当然，好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。我们除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。

二、阅读过程中学生‚美的转身‛

小学语文要实现创新教育，孩子们首先要有实现创新思维的环境，这样才能形成创新的意识，创新的操作能力才能得到提高。

（一）提供创新思维的环境

著名心理学家托拉斯说：‚我们要想创造创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。‛ 因此，在无拘无束的氛围中阅读，给学生提供自我表现的机会是培养学生创造思维的重要条件。过去满堂灌‚填鸭式‛的教学方法教师辛苦，学生的思维停留在死记硬背的层面，对于教材的理解和认识都来自于教师滔滔不绝的灌输，学生很难有自主权，这样，创造性也遭到了悟情的扼杀，成绩也得不到长进，学习能力也是可想而知。我们不如大胆放手，给学生自主学习的机会，还学生自信心，为他们的创造性思索提供一个宽松的环境呢，参与活动的机会，这样能提高他们的学习热情消失了，重拾自信心。

宽松的学习环境应该允许学生带着批判的目光重新审视教材，敢于向书本、向权威挑战，在学习中有所发现、发明、创造，成为有所为的探索者，使主体性发挥到实效。应积极鼓励学生不墨守陈规，允许学生标新立异。如：郭思乐先生《关于‚语文味‛的讨论》所提到的一趟没有语文味的语文课——裴多菲的《我愿意是急流》这首诗歌的教学，学生由这首诗歌谈及了‚金屋藏娇‛的典故，莎士比亚等人的名言名句，余光中和他的妻子的故事，司马相如和卓文君的故事，娥皇、女英和舜的故事等等，学生在这个阅读交流过程中想象、思考、进步，表达能力得到了锻炼，思想得到启发，情感得到熏陶，语文的人文性和工具性也得到了统一。

（二）培养创新思维的意识

我国宋朝教育家朱熹说过：‚读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。‛ 这句话很有道理，‚学源于思，思源于疑‛，产生疑问也是学生实现创新能力的前提，也是创新意识的表现。要培养学生的创造性思维，教师除了在教学方法中有所创新，给学生提供良好的思维环境，还离不开一定的问题情境。教师自己要有强烈的问题意识，巧妙地抓住课文耐人寻味的地方，给学生创设‚问题情境‛，启发学生想象，鼓励学生大胆地去发现，去创造，只有这样，学生的学习兴趣才能得到提高，思维才能发展，才能从被动的学习中解脱出来，去接受问题的挑战，主动学习，探索知识的奥秘，使蕴藏在头脑中智慧的种子发芽、开花、结果。在培养学生‚创新意识‛时，还可以多角度、多方面培养学生的创新思维，如：‚由此及彼，培养思维的开阔性‛的联想法，‚反面着眼，注重发散思维训练‛的逆向法；‚根据已有信息从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案‛的发散性思维法。这些都有助于学生形成创新思维的意识。

（三）实现创新思维的能力

在信息内容多样化和信息传递多样化的今天，新课程标准提出了‚综合性学习‛的目标，‚综合性学习‛不仅注重三个维度目标的综合，注重语文学科知识的学习，还注重跨学科的学习。这种学习途径都没有提供学生统一的方法和标准的答案，学生充分发挥自己的能力，以自己的兴趣为出发点，从多种视角、多种层面、多种领域去寻求答案，这也是创新教育中极为重要的思维方式。

‚综合性学习‛中根据表格查找资料、实践调查锻炼了学生的综合能力。如：人教版小学语文三年级下册第二组课文的主题是‚留心周围的环境，思考，为了保护周围的环境，我们能够做什么‛，而综合性学习内容也是‚调查家乡的环境‛，这个单元的口语交际和习作都紧紧围绕环境来说话、写话，那么学习完课文之后学生利用周末的时间去进行分工合作，考察环境，并填好表格、做好记录，这就为口语交际和习作奠定了一个很好的基础。我们要求学生的调查形式也不拘一格，可以是自己小组观察、也可以采访询问小区居民，还可以查找资料，但限定调查的一个方面。这样的活动中，可谓是一举多得，符合‚生本教育‛的教学目标，充分发挥了学生的自主学习能力。

课本剧的表演也是实现创新思维能力的重要途径。课本剧是以表演为中心，集文学、美术、音乐、舞蹈于一体的综合性舞台艺术，编演课本剧，学生要使出浑身解数，将自己各门知识的积累都调动出来，使知识成为活动、有用的元素。课本剧编演的实践性和综合性，是提高语文能力，增进学生兴趣的重要因素。语文能力包括听、说、读、写，课本剧的编演就综合训练了这几种能力。人物之间的对话、交流、表演需要用语言沟通，训练了听说能力；学生编演剧目要以文学作品为依据，这就促使学生深入钻研教材，查阅多种资料，认真体会人物思想感情，这就加深了对课文的理解，提高了阅读能力；学生组织语言，设计情节，改变剧本，提高了写作能力。在反复历练中，学生增长了才干，锻炼了胆量，增强了自信。课本剧的编演的合作性，对提高学生合作意识和能力，增强其责任心，能发挥重要作用。长沙市博物馆于2012年暑假组织的《器物们的成语故事会》就十分成功，孩子们把‚自相矛盾‛、‚杯弓蛇影‛、‚三足鼎立‛等成语故事进行改编，多次排练，编成课本剧，不仅让观众了解了博物馆的文物历史，还积累的成语，并能够运用，不仅自身各方面的能力得到了提高，而且给观众们留下了深刻印象。

参考文献：

［1］崔峦． 和‚内容分析‛式的阅读教学说再见——在第七次阅读教学研讨会上的讲话． ［2］崔峦．在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕上上的讲话．

生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文 篇6

教学质量提升研究 延安实验小学

刘倩

摘要：在新课标背景下，小学数学课堂教学的质量有待进一步提升，通过在小学数学课堂教学中渗透生本理念，坚持以学生为本，更能体现学生的主体性，也能够将教师的教授与学生的学习联系在一起，从而更好的满足学生的学习需求。本文通过对基于生本理念的小学数学课堂教学质量提升方法进行分析，以期更好的满足学生的学习需求。关键词：小学数学；生本理念；课堂教学；质量

生本理念就是在课堂教学中充分的尊重学生的个性需求，以学生为主，给学生足够的学习时间和空间，最大限度的调动和激发学生的潜力，增强学生的自主学习以及实践探究的能力，提高学生学习数学的兴趣和热情，使学生积极的参与到小学数学课堂教学中，促进课堂教学质量的显著提高。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对学习有兴趣，才愿意参与到学习中，课堂教学的质量和效果才会得到明显的提升。小学生活泼好动，对新鲜的事物比较好奇，自制力比较差，不可能长时间将精力放在同一件事物上，因此在小学数学教学中，教师就应为学生创设良好的教学情境，吸引小学生的目光，使他们产生浓厚的兴趣，激发学生探究的欲望，从而使小学生主动地投入到数学教学中来，实现高质量的教学效果。例如在教学《分数的大小比较》时，创设故事情境，唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？通过故事情境，引起学生的学习兴趣，使学生参与到课堂中，促进数学课堂教学质量的提高。再例如在教学“过三点的圆”时，设置了这样的问题情境，有A、B。C三个工厂，要在它们之间修建一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离都相等，此水厂修建在何处？这问题一提出，立刻激起了学生的兴趣，他们开始讨论、猜测，由于正在学习圆的知识，因此学生很自然地联想到：此水厂应修在A、B、C三点的圆的圆心处，这时老师马上提出：该圆圆心的位置如何确定？从中揭示了问题的本质，既导出了课题，又使学生探究的欲望被激发，促使他们画图、思考、讨论、仔细阅读教材，调动了学生学习的积极性。课堂教学中，运用幽默，大大地激发了学生学习兴趣。如：数学“四种命题的关系”时，老师首先给出一个原命题，“老虎有眼睛”这是一个真命题，接着请学生说它的逆命题，“有眼睛的是老虎”这个命题改写是对的，接着推理说：“老师有眼睛，老师是老虎吗？”学生大笑。显然，它说明了原命题的逆命题是假命题。同时，学生在笑声中，领悟到命题改写的对与错和命题的真与假是两回事。这样就可以顺利地研究四种命题的关系了。使学生在轻松愉悦气氛中掌握了知识，收到快乐乐学的效果。总之，课堂教学情境的创设，只有紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生通过各种学习活动，掌握基本的知识与技能，学会发现问题，思考问题，解决问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣。从根本上改善数学课的枯燥乏味的负面作用，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”、“快乐乐学”的最佳境界。

二、运用多媒体开展教学

小学数学教学中，应用多媒体是教育改革的重要内容，多媒体能够将抽象的数学知识形象、直观的展示在学生面前，并且具有图文并茂，动静结合的特点，能够激发学生学习的热情和欲望，使学生快速的获取知识，在最短的时间内，实现最好的教学效果。

如教学《圆的认识》，在课结尾时用多媒体展示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫。利用多媒体能够将抽象的事物生动化，有助于调动学生学习的积极性，对于促进教学质量的提高也具有积极的意义。教学过程是一种认识、实践过程，又是信息处理、心理变化的过程，更是探究、情境创设和人格形成的过程。学习兴趣是力求认识某种事物、渴望获得文化科学知识和能力并与肯定情绪相联系的积极倾向。学习兴趣是学习活动的强化剂，在学生活动中起着巨大的推动和内驱作用，它能集中注意、活跃思维，使各种竞技因素处于全面的竞技状态，它能调动情感、坚定意志，使人积极的寻求满足认识需要的途径和方法，而当认识需要得到满足后，又会使兴趣更为丰富和深刻，产生更高水平的认识需要和兴趣。教育心理学家说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”也形象生动的说明了兴趣在学习中的作用。因此，在教学过程中根据教学内容和特点，运用多媒体声色并茂、视听兼有、生动有趣的特点创设情境，在新的教学内容与学生求知心理之间制造强烈的矛盾冲突和感官刺激，激发学生对所学知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，使学生由厌学、苦学变为好学、乐学。多媒体技术有利于深化课堂练习，巩固所学知识，培养学生的发散思维。在《分数的意义》一课教学时，有按指定的分数给图形填色的练习，这样的练习答案是唯一的，利用多媒体计算机教学就可以允许学生自由发挥，填完一种后，计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈信息，填错了就给学生鼓励，这样，在深化课堂练习巩固所学知识的同时也培养了学生的发散思维能力。在练习中，利用多媒体计算机可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让学生利用自己的无意注意愉快的接受知识，计算机的反馈信息再次激发他们的学习兴趣，保持其良好的学习心态，达到扩展思维，提高学习效率的目的，利用多媒体计算机有利于因材施教，可以对不同的学生进行不同难度的训练，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类学生都能达到各自的教学目标，学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，让学生的主体作用在课堂教学中得到很好的发挥。

三、理论联系实际

很多小学数学知识都比较难理解，而且教师在教学时，往往采用学生不了解的案例讲解，这种方法很容易使学生对数学失去学习的兴趣，不利于课堂教学质量的提高，因此教师在授课时，应注意将数学知识与实际生活相联系，多利用学生身边的、或学生能够接触到的事物开展教学，这样不仅能够促进数学课堂教学质量的提高，也有助于培养学生的数学思维，学会用数学的眼观去看待和解决日常生活中遇到的问题。

例如在学习《相遇问题》时，联系实际生活，有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。利用与学生生活相关的事例开展教学，能够吸引学生的注意力，使学生逐渐形成数学思维。

四、多元化评价

每一位小学生都有自己的优势和特长，学生在学习过程中会表现出不同的能力，教师不应只以成绩论好坏，生本理念下的评价应是多方面的，不仅要关注学生的学习结果，也应注意学生的学习过程，可以从学生是否积极主动地参与到学习中、是否与其他同学共同探讨和交流、学生的动手实践能力等方面进行评价。教师在评价学生时，尽量以鼓励为主，善于发现学生身上的闪光点，并给予充分的肯定和表扬，使学生体会到教师的关注和认可，促进学生实现全面发展。此外，教师在教学时，还要给学生评价的机会，学生之间互评，学生评价教师，让学生更好地了解自身的优势和问题，同时向教师提出自己的想法和意见，使师生之间的关系更加密切，为学生提供轻松愉快的学习氛围。例如在教学“圆柱的表面积”时的，教师先让学生拿出自制的圆柱形纸盒。师：你们知道制作手上的圆柱至少需要用多大面积的纸板吗？这是个关于什么数学知识的问题？生：表面积（引出课题）。师：要解决求圆柱的表面积，要了解哪些关于圆柱的知识呢？生1：圆柱的表面积包含哪几个部分？生2：表面积与什么有关？生3：应该与底面的大小有关，因为底面越大，纸用得就越多；生4：那也应该与圆柱的高有关„„这里，在预设的问题下,老师没有对学生的问题直接回答或评价,而是让学生互相补充。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法。所以，教师要先做一个忠实的倾听者，让学生互相说出自已的想法。这个过程也就是学生自我评价的过程。此时学生形成了对表面积的初步理解但不确定。于是，老师的一句立足于学生自我评价的言语“你们真不简单，知道了这么多相关知识，那你们想知道到底用多少纸板吗？”激起了学生对新知识的期待，课堂充满着悬念，也就更具活力了。心理学家皮亚杰说过：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”自我评价有利于培养学生负责的态度，并能促使学生学会思考，看到自己取得的成绩和不足，让学生自我评价知识的掌握、能力的培养、情感的体验。如一堂课临结束时，师不应该自己总结归纳让学生听，而是要让学生反思自问。如：老师讲的是什么内容？我有什么收获？还有哪些不懂的地方？让学生进行自我评价，对自己的获知过程和方法作出简单的小结。同时又和别人的学习收获作出比较，找出自己的不足。如果是教师自己去总结本节课要掌握的知识点，学生是已学习并掌握的了就会感到枯燥无味，而是让学生去自我评价，体验获取知识的成就感，这样课堂的总结也就更有说服力。结束语：

生本理念就是在小学数学教学中，坚持以学生为主体，从学生的角度出发，调动学生学习的积极性和主动性，使学生参与到课堂教学中，成为学习的主人。教师应采取多样化的教学以及评价方式，提升学生的学习能力，提高小学数学课堂教学质量。参考文献：

生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文 篇7

一、巩固基础, 培养数理能力

在小学计算教学中, 口算是计算的基础, 也是运用计算的基本能力. 在小学计算教学中, 熟练的掌握并正确的计算出100以内的加减法和熟练计算表内的乘法是学习其他计算内容的基础. 通过实践口算训练, 有助于提高学生的逻辑思维能力和反应能力, 以下就提高口算能力的有效途径展开分析和探讨.

第一, 在实际教学过程中, 教师要注重掌握有效的口算方法. 通过计算10以内的数字组合加减法, 先从简单的开始, 然后循序渐进, 可以让学生先来口算加法, 然后加减结合, 当学生的加减口算有一定效果后, 再加入一些形式较为简单的乘法运算, 还可以利用情景教学的方法, 让学生理解乘法的意义, 从而提高学生理解能力和口算能力.

第二, 在传统的计算教学中, 教师只要求学生记背加减乘法口诀, 而且大量的计算题运算过于枯燥, 致使学生没有形成良好的计算兴趣. 要想激发学生的计算兴趣, 就需要采用多种不同的计算形式来锻炼和提高学生的口算能力. 例如, 做游戏、组队比赛等方式训练, 教师组织开展活动, 由老师出题, 让两名学生抢答, 最快计算出来的学生可以继续接受下一名学生的挑战, 这样不仅能够激发学生计算兴趣和求胜欲望, 还有利于培养学生养成良好的计算习惯, 为以后学习复杂的计算内容打下坚实的基础.

第三, 教师在每天上课之前, 要给十分钟让学生进行口算练习, 学生可以自主选择口算练习的形式, 从而不断巩固学生已有的口算水平, 提高学生的口算能力. 教师要让学生针对自己平时作业中、课堂训练中的易错题进行练习, 这样既能加深对错误习题的理解和学习, 还能进行有针对性的口算训练, 从而达到良好的口算效果.

二、提高学生计算技能, 充实计算过程

采用多样化的算法是提高小学计算教学质量的有效途径. 在小学计算教学过程中, 教师可以根据课堂教学的经验, 结合实际情况, 采取有针对性的策略, 以此培养学生独立思考、自主学习的能力, 同时激发学生创新性思维, 提高学生计算的灵活性. 另外, 教师还需要积极引导学生认识和了解不同算法的特点, 从而使学生在计算过程中选择最佳算法.

三、进行计算训练

在小学计算教学过程中, 不仅要教师采用有效的策略来指导学生, 以此提高学生计算能力, 还需要为学生布置相应的计算训练. 这样既能让学生认识算法的不同性质, 在脑海中整理和形成最佳算法的过程, 还能提高学生自主学习、独立思考的能力. 通过不同层次的训练, 使学生将所学知识和新学知识联系起来, 从而加深学生对计算教学的认知和理解.

(一) 设计有针对性的计算训练

人的每一项基本技能都是在不断的锻炼中提高和进步的, 对于小学计算教学来说也不例外. 在小学计算教学中, 教师要采取有针对性的计算训练来提高学生的计算技能, 尤其要注重学生在平时的作业和课堂练习中经常出现错误和较难计算试题的练习, 这样不仅能够巩固学生已经掌握的计算知识, 还能让学生在训练过程中掌握最佳计算方法.

在分析和讨论过程中, 让学生了解具体的错误点, 让学生在寻找错误的过程中. 掌握纠正错误的方法和技巧, 以此提高小学计算教学质量.

(二) 设计巧妙的对比计算训练

在设计合理计算练习的基础上, 教师要采取切实有效的对比策略, 通过不同试题中的计算形式, 设计出巧妙的对比计算教学策略, 这样能够避免学生在计算过程中对相似度较好的试题产生混淆的心理, 从而端正学生计算练习的态度, 提高学生的计算技能.

(三) 设计合理的挑战计算训练

在小学计算教学中, 一些接受能力强, 智力发育较好的学生在计算方面具有极高的天赋, 与其他学生相比, 再对这类学生进行一些基本的口算和简单的计算练习已经没有太大的作用. 对于这种情况, 教师应该合理设计具有挑战性的计算训练, 从而满足这类学生的需求.

在这个具有挑战性的计算试题中, 充分运用了小学乘法分配律的计算法则, 在较为复杂的加减乘除中, 学生可以发挥其创造性思维能力, 根据试题中的规律, 在运用乘法分配律的过程中, 掌握和了解乘法分配律的运用方法和技巧, 这种多样化的试题, 可以激起学生的挑战欲望, 提高计算兴趣, 同时使学生养成良好的计算习惯, 为以后复杂的计算学习奠定了良好的基础.

总之, 要想提高小学计算教学实效性, 就需要采取积极有效的教学策略, 结合学生实际情况, 加强和提高学生的口算能力, 采用多样化的计算方法, 通过日常强化计算训练来提高小学计算教学质量. 教师要充分考虑以学生自身发展为基础来开展计算教学活动, 为学生营造一个民主、平等、和谐的课堂环境, 按照新课程改革的要求, 积极引导学生养成自主学习、独立思考的学习习惯, 改善小学计算教学的内容, 激发学生的学习兴趣, 使其能够积极参与到计算教学活动中来, 在提高小学计算教学质量和学生计算能力的同时, 坚持以培养学生全面发展为基本原则, 使学生得到综合发展.

参考文献

[1]杨传冈.小学计算教学的困境与突围——学生计算能力下降的原因剖析及对策探寻[J].辽宁教育, 2012 (10) .

[2]王晓峰.小学计算教学中“转化”思想的合理渗透[J].教育科研论坛, 2013 (2) .

生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文 篇8

关键词：生本理念；小学英语；课堂教学；高效课堂；教学策略

中图分类号：G623.3

在教育工作中做到以学生为本，才能让教育的最终目标得以实现。新教学理念的层出不穷以及教学方法的更新，让生本理念成为了当前教育工作的指导理念。在小学英语教学中落实生本理念，在生本理念的指导下打造高效小学英语课堂，是小学英语教育发展的方向，也是对教师的挑战。

一、借助多媒体技术，打造高效小学英语课堂

首先，利用多媒体攻破小学英语教学重难点。英语教学内容的难异程度是因人而异的，面对抽象的英语字母，小学生不知道自己要掌握哪些知识点。积极利用多媒体技术，吸引小学生的注意力，满足小学生好奇心，有利于难点内容的简化。比如在讲解《Meet my family》时，教师要引导学生学习职业相关词汇。用多媒体将图片与职业词汇结合起来，帮助小学生了解词汇具体指向，能够降低英语词汇学习的难度。

其次，利用多媒体打造生动课堂。小学英语教学内容较为简单，但抽象的英语字母组合与小学生的形象思维发展情况不尽相符。利用多媒体，将抽象的知识变得具体化，让小学生在自己熟悉的情景中去学习英语知识，有利于学生更加高效地掌握英语基础知识，参与到教学活动中。教师要借助多媒体平台，促进师生互動与学生之间的沟通，让学生参与到课堂中，激发学习兴趣。比如在讲解《What time is it？》时，教师可以用多媒体去展示钟表的图片，让学生针对图片中的时间进行问答训练，在生动的情境中学习英语语言知识。

二、重视实践能力培养，打造高效小学英语课堂

培养学生的实践能力，是落实以学生为本教育理念的重要实践。

首先，教师要重视学生在课堂中的主体地位。在教学中做到因学生而异，设计不同的教学方案，让每一位学生都能参与到课堂活动中来，给学生应用英语语言的机会。教师要重视学生的英语学习情感，抓住学生的情感因素，让学生能够用自己的方式融入到英语学习中来，提高学生英语实践能力。比如在讲解《My new room》时，教师可以让小学生去想象自己的新房间，让学生在想象新房间的欣喜中应用英语去描述，利用位置与家具词汇，提升英语实践能力。

其次，教师可以创设生活化的教学情境。与生活实际贴近的教学内容，能够吸引小学生的注意力，激发小学生的英语实践兴趣。在课堂中遇到生活中的场景，能够让小学生放松自己的身心，完全自主与自由地融入到英语学习情境中。教师要积极发现英语教学内容与小学生生活之间的联系，让小学生用英语去完成日常对话，促进学生实践能力的提高。比如在讲解《My birthday》时，教师可以组织学生做一个找朋友的活动。在课堂前，教师要了解每一位学生的生日，并将这些生日写在纸条上。在课堂中，给每位学生发一张写有其它人生日的纸条，播放生日快乐歌，让学生通过询问找到纸条上对应的朋友。具有生活气息的英语语言实践活动，不仅满足了小学生的英语学习兴趣，也有利于英语教学效率的提高。

三、整合知识与情境，打造高效小学英语课堂

将知识与情境结合起来，是促进小学生理解英语语言，学习英语语言与掌握英语语言的重要方法。小学生期待在愉快的氛围中学习英语知识，愉快地完成教师布置的英语学习任务。组织学生进行交流，通过模拟锻炼的方法深入体会英语句型的实用性，有利于学生表达能力的提高。

首先，教师可以将知识与学生课堂学习情境结合起来。课堂，是学习的主要场所，课堂的情境，就是英语学习的天然资源。从小学生的学习实践中调用教学资源，能够让英语教学活动更加自然地开展。比如在讲解《My new teachers》时，教师可以组织小学生在课堂中描述自己，将自己视为一个新的老师，熟悉外貌相关的形容词。将知识与课堂学习中的师生互动结合起来，能够提高英语课堂教学活动的趣味性，让小学生找到英语表达的感觉。

其次，教师可以将知识与学校生活情境结合起来。走出课堂这个小集体，学生就进入学校这个大集体。利用学校的真实情境实施小学英语教学，有利于英语教学活动真实感的提高。像在讲解《Its warm today》时，教师引导小学生走出课堂，观察天气，并描述观察结果，有利于小学掌握英语语言。

四、结束语

综上所述，在生本理念的指导下，小学英语课堂中的师生角色发生转变，以学定教成为教学原则之一。教师需要了解小学生的英语学习能力，开发有利于小学生英语能力提升的教学方法。将学生作为教学活动的服务对象，促进小学生英语能力的全面提高。

参考文献：

[1] 蔡远霞.生本理念下的小学英语高效课堂教学[J].新课程（小学）.2013（10）

[2] 黄蒲.生本理念下的英语课堂教学的探索与反思[J].现代教育论丛. 2010（09）

生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文 篇9

公正中心校

唐

晶

生本教育理念下如何提高数学课堂效率

摘要：生本教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。在生本教育理念下，实施课堂教学改革是提高课堂效率的大前提，以学定教，是提高数学课堂效率的重要手段。

关键词：生本教育、课堂改革、以学定教、高效课堂

生本教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。而所谓生本教育，就是要求教师以学生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多地干预学生，而给他们尽可能多的自主。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。那么，在生本教育理念下，教师应如何教学才能提高课堂效率呢？实施课堂教学改革，是提高课堂效率的大前提。

当前，我们的教学观念和教学方法与大力倡导的素质教育、生本教育还有一定的距离。只有加大课堂教学改革的步伐，提高课堂40分钟的质量和效率，减轻学生课内外的作业负担，给他们以更多的自主时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培养高素质的成功人才。

一、当前的课堂教学改革，最主要是改变教师的思想，要让所有教师都参与到课堂教学改革的大潮中来，落实到行动中，而不是喊口号。

1、传统的教学模式已经在很多教师的脑海中根深蒂固，不敢改、不会改，因此，教育部门和学校要多组织教师培训、多组织研讨、听专家讲座、听名师讲课，接触新的教学理念，转变教育观念和教学手段，改变学生的学习方式，才能走出一条可持续发展的新路。

2、在生本教育理念下的数学教学活动中，教师是组织者、合作者、引导者，教师要适应角色的转变，就必须提高自身的素质。（1）参加教研活动，提高业务能力是提高数学课堂效率的前提。俗话说：台上三分钟，台下十年功。教师要上好一节课，课前就必须仔细研究教材、课程标准和教师教学用书，在备教材、备学生、备教法、备学法、备练习的基础上形成自己的个案。此外，还要通过参加同年级、同学科的集体备课，教学研讨，在说课、集体交流、探讨的基础上形成共案，也可根据本班实际，借助网上资源对共案进行补充、修改、完善。（2）课堂是提高数学教学效率的场所。在生本教育理念下，师生角色发生了转化，教师不再是主角，学生才是学习的主人。因此，要以学生为本，一切为了学生，让他们动起来，课堂是学生的舞台，在课堂上学生是演员，教师是导演。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导其质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导其主动参与的教育环境，激发他们的学习积极性。此外，还要培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得多了，学生活动少了。因此，教师要少体现数学再发现的过程，改变教师教学方式是提高数学课堂效率的关键。（3）遵循循序渐进原则。是指教师在教学中要按照学科的逻辑系统和学生认识及体力发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统的思维能力和学习习惯。俗话说得好，“不爬哪能立？不立哪能行？不行哪能跑？”爬、立、行、跑是人生的循序渐进过程，而知识也是由认知到掌握再到运用的循序渐进过程，具有一定的规律性，只有遵循这一规律，才能更有效地让学生掌握知识，增长知识。

二、“以学定教”教学原则的实施

华南师范大学教育科学研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出了生本教育的具体方法：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。

数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则，它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。

1、因材施教，关注差异。

学生存在差异是教学中不可回避的事实。学习基础的差异、家庭背景的差异，行为习惯的差异等等使教师面临着新的教学问题，并接受着新的考验和挑战。因材施教，关注差异，在教学中遵循这样一个原则：在教学目标达成的过程中，保全全体学生对基础知识、基本技能掌握的“底”，但不封部分学生获得更大发展的“顶”，从而使参差不齐的学生一个不少地获得不同的发展。具体来说我是这样操作的：（1）课前辅导，指导学法。“学缘于思”，如果课前能让学生对所学知识想一想，课堂中他们就往往能带着问题学。每次新课前，我总要带领学习困难的学生先预习一下与新课相关的基础知识和新课中相应的知识点，带着他们想一想、问一问、做一做，以此排解他们接受新知的困难，帮助他们创造在课上良好表现的机会，不断赢得其他同学的青睐，从而使他们的成就感和进取心倍增。同时在老师的指导下，帮助他们逐渐养成预习的习惯，学会独立思考解决问题。（2）课堂提问精心安排。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，它更需要学习基础差的学生的参与。但教学中，我发现，这些学生承受着因基础差而带来的学习困难大的压力，所以面对老师的提问，他们更担心被老师、学生冷落、歧视而游离于问题之外。因此，教师更要理解他们、关爱他们，备课时能为这些基础差的学生专门设计一些问题，课上把发言的机会让给他们，并多预设几步，当他们思维受阻时多一些引导鼓励。平时对这些孩子多用肯定、鼓励、赞美的评价语，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理。（3）分层教学，殊途同归。班内分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次了解相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时，虽然Ｂ、Ｃ两组学生没有做，但他们完全可以在Ａ组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速得出正确答案。这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时Ａ组学生回答了简单问题，坚定了他的学习的信心，又为他们解中档题时打下了基础，在解决中档题时，由于Ａ组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。Ｃ组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系Ａ、Ｂ、Ｃ三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使Ａ、Ｂ两组学生能够够得着、受启发，又使Ｃ组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶。这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以直接插高难题，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发。（4）心灵对话，策略捕捉。愉快、兴趣、自信是成功学习的关键因素，培养学习困难学生的这些心理素质，给他们营造愉快的学习环境比每天辅导他们做几个数学题的转差效果要好得多。健康愉悦的心理更是孩子可持续发展的基础和动力，所以老师对学习基础差的学生补课，关键要补上心理一课。我为每一位学生准备一本“师生对话本”，鼓励他们及时记下数学学习中的感悟、困惑，通过批阅，老师走进学生心灵世界，从中捕捉学生内心的学习动态，为有效实施教学奠定情感基础。

2、因势利导，探引结合。

落实学生的主体地位，引导学生自主探究已成为重要的课堂教学组织形式。探究性学习的关键和核心是要确立好探究点和处理好学生探究与老师引导的关系，学生探究空间的大小，探究目标的确立，老师在学生探究中的导引方法，切入时机等都要在备课时精心预设，做到“探”中有“引”，“引”中有“探”，探引结合，相得益彰。因势利导，探引结合还应体现在不断调整教学预设，以学生的思维状况为标准调节教学进程，顺着学生的学情去组织教学引导学生。老师要善于捕捉课堂上出现的探究点，不失时机地组织学生探究，使学生获得预设以外的收获。你已明白了什么？还想知道些什么？使初尝成功的学生又生成新的困惑，掀起再次探究的热情。做到这一切需要老师的教育智慧和教育机智，而教育机智来自于老师平时的积累和反思，所以老师要经常进行课后反思，对成功和遗憾之处进行分析总结，做好教学后记，使今天的课堂缺憾成为明天课堂的精彩之处。

3、因需而教，激趣促情。

新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学知识源于实践，服务于实践，但他又是对实际的抽象与概括，许多学生对数学本身在心理上就有一种畏惧感。寻求一种学生易接受知识的理想途径，从实际生活引入新知识，即把抽象知识转化为学生熟知的问题。只有现实的、有意义的学习内容才能使学生体会学习数学的价值，学生才有动力去学，只有具有挑战性的内容学生才有兴趣去学。实验教材和原教材比，选择的多是有意义的且更具现实性和挑战性的学习内容，所以作为课改实验的老师我们不仅要用好教材，而且要努力开发教材，要从所教学生的实际出发，了解学生的兴趣、爱好、需求，从学生的需要出发组织课堂教学。选择学生最感兴趣的知识作为教学切入点，让简单的教学内容触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，成为点燃儿童心灵的火种，让枯燥、乏味的数学知识融入到生动有趣的生活中，使学生产生亲切感，从而在最惬意的活动中投入最主动的学习。

4、因地制宜，开挖资源。