如何提高地理教学

如何提高地理教学（共10篇）

如何提高地理教学 篇1

学校如何提高教学质量学校提高教学质量措施 学校如何提高教学质量

教学工作是学校的中心工作，学校的发展和生存，教学质量是其生命线。只有强化学校教学过程管理，全面提高教育教学质量，学校才能在今后激烈的意争中得以生存和发展。下面就学校如何提高教学质量提出几点个人的粗浅看法。

一.学校组织领导，建立一支强有力的组织领导机构。

学校的组织领导机构是实施学校管理的决策者、管理者，一支团结协作、廉洁自律的领导机构，有利于凝聚广大教职工，有利于协调在学校管理中出现的各种矛盾，充分调动广大教职工的工作积极性和创造性，创造和谐的工作氛围。

二.完善的制度保障。

学校要制定完善的管理制度，俗话说：“没有规矩，不成方圆。” 根据国家有关政策和地方实际，制定切实可行的质量管理制度和运行机制。如备、教、辅、批、考、评、奖等教学过程各个环节制度和质量标准。这些制度不仅使教学工作具体化，具有可操作性，而且还能使教学质量有机的渗透到各学科所有教学环节之中，体现于教师的一切教学活动之中。这些制度应整理汇编发至每位教师手中，使大家有章可循、有法可依，便于教师主动、自觉的将教学质量扎扎实实落到各自教学活动中去。以制度管人，实行民主管理，可增强学校管理的透明度，充分发挥教师的主人翁精神，积极参与学校管理，为学校的发展献计献策，提出合理性建议，对学校领导和办学实行民主监督。

三、施目标管理，完善教师业务跟踪机制。

实行目标管理，不仅能有效地增强教师的事业心和责任感，而且还可使得学校复杂的工作体系能够沿着管理目标的轨道“令则行，禁则止”，有条不紊的健康运转，使学校的工作纲目清晰，政令畅通，管理更加到位。

建立教师业务跟踪制是学校引领教师专业发展的重要方式之一，它收集教师专业学习的成就和进步证据，真实反映教师专业成长历程，是教师师德、教学、教研、继续教育等全方位的记录和展示，真实而全面体现教师专业发展脉络，为学校加强师资队伍建设，实施教师培训提供第一手材料。

四.加强教学常规的过程管理，加大常规抽查力度。

教学质量是学校的生命线，学校可根据各自的不同情况，各校可以有不同的切入点，但必须始终坚持以教学为中心，狠抓教学质量。有质量，学校才能生存。有高质量,学校才能发展。

深化教学常规过程管理，必须制定相应的评价体系，明确学校各教学环节（如备课、上课、辅导、考试、听、评课、集体备课等）对教师的要求。完善师生评价细则，狠抓教法改革，提高教学效率。加大常规检查力度，除定期进行检查外，便应加大平时的常规抽查力度，踏实平时的教育教学行为，避免各种临时抱佛脚现象，及时掌握教师在工作中存在的不足和弱点，不断调节教学策略。

五、加大教研和集体备课力度，积极组织教师进行教学反思。

建立的新课标相适应的“以校本教研”为主的教职工研形式，是适应学校发展和教师成长需要的紧迫任务。重视骨干教师的培养，发挥骨干教师的辐射作用。积极倡导教学研究、教学法观摩、教学讲座、集体备课和随机听课制度的建立，通过教研共同探讨、交流学习，及时解决教学实践中遇到的实际问题。大力提倡教师进行教学法反思，通过教学后的反思，对教学过程的设计和实践进行回顾、分折和小结，将经验和教训记录下来，及时与同教师交流、探讨、总结和反思，不断调节个人教学习惯、角色定位和教学策略，有利于提升自己的专业素养，促进自身的专业发展，使教学水平在以后提升到一个新的境界。最终使自己的教学行为落实到每位学生的发展点，从而有效的提高学校的整体教育教学质量。

六、大力开展学科抽考和学科竟赛活动。

教学法质量要提高，学校还需要学生的不同情况，制定学科抽考和学科竟赛计划，完善平时质量跟踪评比，不时调动师生的积极性。同时通过抽考与竟赛，可让教师及时了解学生在知识方面存在的欠缺，调整教学法计划、教学法方法，及时补缺补漏，夯实学生的基础知识。但在平时抽考和学科竟赛中，要注意针对不同层面，采用不同形式，多以班集体进行评比，避免学生产生消极情绪

如何提高地理教学 篇2

一要重视对地理概念的教学

对地理概念的教学是高中地理教师在教学中承担的重要教学任务之一, 学生对地理概念的深刻理解及正确运用直接影响到对其他地理知识和地理原理的学习、认识和掌握, 因此地理教师必须重视对地理概念的教学。地理概念是地理事物的本质属性在人脑中的反映, 它同其他学科的概念一样, 也同样具有外延和内涵。初中阶段地理概念大都比较具体, 很容易理解和掌握, 而高中阶段的地理概念大都比较抽象, 不容易深刻理解它的外延和内涵, 所以教师对概念的教学有一定的难度, 学生不易接受, 这就要求地理教师要掌握一定的教学方法和教育模式来启迪学生的思维、开拓学生的思维向纵横双向发展, 正确引导学生去思考、去推理、去归纳、去总结、去体会概念, 在总结归纳的过程中有效地掌握概念和正确理解概念的深刻含义, 并在实际生活中能利用地理概念来解决一些地理现象以及地理变化规律。具体的教学措施: (1) 充分利用对已学过的知识和基本概念的正确引导, 促进学生对新概念的掌握和理解, 如通过“提问——总结——归纳——再分析——再理解——再复习——再应用”的教学模式, 让学生循序渐进地理解概念, 这样学生容易接受知识, 容易区分不同概念; (2) 应用举例的方法提高学生的的分析能力和归纳能力, 如对“能源”这个概念的教学, 教师或学生, 也可以是师生共同进行举例, 举例要贴近生活, 日常生活中接触到的能给我们提供能量的有:A类, 柴草、煤、石油、太阳能;B类, 风力、水电、潮汐等。然后提问:A类是通过什么方式来释放能量的?B类是通过什么方式来产生热量的?学生通过思考和分析能得出“能量”这个概念的, 在“通过——举例——提问——归纳——运用”的教学模式, 可以有利于拓宽和发展学生的思维能力, 有利于挖掘学生的自身内在潜藏的能力, 从中培养自觉学习地理知识的习惯, 从而提高教育教学质量。

二精讲教材重点, 注重学生思维的发展

素质教育的主阵地是课堂, 课堂教学的主要核心是提高教育教学质量, 在实施地理教学中, 教师注重学生思维的发展, 精讲教材重点, 有时对地理教学中的同一问题不强求学生得出同一结论, 鼓励学生大胆的思维, 拓宽思维的方向, 努力使学生的思维带有独创性, 从中培养学生的创新思维和创新精神。要注重学生的逆向思维和多向思维的发展, 为进一步提高教学质量打下坚实的基础, 在教学中对重点知识设置新的问题情境, 让学生去思考、去总结、去归纳。如:“假如地球自转方向与现在相反, 自然界会有哪些地理现象或规律发生变化呢?”“上海是全国最大的工业城市, 解决该城市缺乏能源的有效途径是什么?”等问题, 这样的问题既紧贴教材, 又活化教材, 有利于拓宽学生的思维空间, 有利于促进学生形成主动探究问题和解决问题的能力, 有利于学生在思维活动中克服死记硬背的学习方法, 有利于学生对知识的学习和掌握做到举一反三和触类旁通, 从而提高教师对地理教学的质量。

三运用现代教育手段辅助教学, 提高授课质量

如何提高地理教学效率 篇3

一、利用电化教育手段，增强学生的感知能力

充分利用电化教育手段——投影、幻灯、电影、录像的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。投影以其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。

1.运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升的理性认识的过程，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图象演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示给学生，便于学生理解和掌握。

2.巧借古诗教学。诗词歌赋，琅琅上口。应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。如讲地球的运动时用：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲气候时用：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春）；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏）；“看万山红遍，层林尽染”（秋）；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）讲解长江时，为描述三峡滩险、流急、景色奇美，可吟诵李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”把学生带入了奇妙的意境，湍湍急流，秀丽风光一览无余；情景交融，诗情画意油然而生。

二、准确的学案目标定位是提高地理教学有效性的前提

1、教师形成学案的目标。 一份学案将让学生在多长时间内，达成什么样的学习效果。这是教师形成学案的目标，学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等，这些怎么编制，为什么这样编制，必须经过反复考虑，明确编写的目的性。比如，在学习“冷热不均形成热力环流”一课学案的导入中，引导学生思考：为什么热空气上升，冷空气下沉？看起来该问题直接切入主题，其实难以引起学生参与的兴趣。教师形成学案目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。

2、学生学习的目标。 “学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出——问题求解——问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。在“学案”中将学习目标示意给学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目地学。学案中明确给出的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。经过实践思考，笔者认为学习目标的确立應该具体、实在、可操作性强、能达成；学习目标的用词应注重浅显易懂、准确到位，如使用“了解”、“理解”、“知道”、“学会”，等等。

三、活泼的学案过程编制是实现地理教学有效性的保证

1、节奏鲜明的学习流程安排。好的学案，如同一首优美的旋律，节奏明快轻松。紧张时高潮迭起，低回处凝聚心神。地理课程中信息呈现方式多样，文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等，让学生不断变换信息获取方式。阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等，活动有机穿插，交错纷呈。通过学案提供思考、创新、表现自我品尝成功的机会，促进他们生动、活泼、自主的学习。比如“洋流”一节学案的学习流程安排如下：（1）激趣资料：“泰坦尼克”号惨剧、二战中德军自如地进出地中海。（2）自主学习：洋流概念与分类。（3）分组讨论：洋流的成因与分布规律。（4）动手绘制：太平洋主要洋流运动线路。（5）个性张扬：你还发现了什么？（6）事实探究：同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样？（7）深度思考：世界渔场的形成原因。（8）比较分析：哥伦布第一次与第二次航线的时间差异。（9）现实扫描：希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏的影响。（10）归纳小结：学生上台总结发言。（11）当堂测试：小练习。本节学案通过多种方式，调动学生动手、动口、动脑及相互协作，有机安排，节奏明快，学习效果显著。

如何提高教学水平 篇4

1.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

借助地图，还可使学生加强对知识记忆的效果。例如，学习非洲的热带草原气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了气候的分布规律及特点。

2.认真设计地理略图，提高地理教学效果

在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻，便于记忆，又能提高学生的学习兴趣。

如何提高教学质量 篇5

一、抓队伍建设

培养优质的教师队伍是搞好教育教学质量的前提。何谓优质的教师队伍呢？就是教师们要有先进的教育理念，有丰富的文化知识，有熟练的教学能力，有积极进取、不断探索的恒心，有无私奉献、团结奋斗的精神。要能驾驭课堂、更好的开展自己的教学，必须具备熟练的教学能力。教育教学不是一个教师能完成的，需要所有教师的团结努力，成绩的取得是团体共同奋斗的结果。教学是一门艺术，需要不断创新。教师的奉献精神，决定着教师的收获。所有教师齐心协力的奉献，是创造一个学校优异的教育教学成果前提

二、抓管理

规范教学常规是教育教学质量提高的基础

（一）建立合理的教学常规工作制度

教师教学常规工作制度，对教师的行为起着指引作用。教学常规工作制度要规定的教师的工作内容、工作程序、工作时间、工作方法、工作标准。常规工作制度要符合本校实际，要能为教师所接受，对教师既要有约束性，又要有激励性和鼓动性。教学常规工作制度要涉及到教师的进修培训、教学行为、教学研讨、师德表现等方面。有了制度，就有了方向。

（二）落实量化考核方案，严格检查

制度要落到实处，必须严格检查督促才能得以实现。工作制度重点起指引方向的作用，还应针对工作制度，制定相应的考核方案或标准。考核方案或标准应做到细致化、条款化、分值化。这样的方案便于检查和操作，以使每一个教师的工作得到客观、公正的衡量。对教师工作进行检查时，严格按考核方案进行，以保证制度的实现。

学校有了健全合理的教学常规工作制度，有了认真负责的检查人员，教师们工作就会日趋规范，教学工作就正常开展，为教育教学质量的提高奠定坚实基础。

大家常说，向管理要质量。管理的核心是评价。评价的方式很重要，它可以说是教育教学的指挥棒。如果这根指挥棒偏离了方向，那么，质量也就不是有效的质量。

三、抓习惯

愉快地学习和良好的学习习惯是提高学生学习质量的关键。一是要延长儿童快乐的时间。为什么童年难忘？是因为童年快乐。二是良好的学习习惯是提高学习质量的保证。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的学习、生活实践中逐步形成的。无论是家庭教育还是学校教育，都应该重视学习习惯的培养。习惯的力量是巨大而持久的，好的学习成绩正是靠习惯的力量去完成的，而且良好的习惯一旦养成，只需教师稍加提醒就能坚持住，它将使学生终生受益。

培根在谈到习惯时说： “习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”人们在不知不觉中养成习惯，也在不知不觉中造就或阻碍自己，一个良好的习惯会使你一辈子受益。

要抓教育教学质量必须从培养学生良好的学习习惯入手。这些习惯包括良好的学习态度，强烈的集体荣誉观，团结友爱的精神，积极上进的思想意识。还有些具体的表现:如读书习惯、写字习惯、答题习惯、卫生习惯等许多个人行为习惯。

儿童的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获，播种了行为，便会有习惯的收获，播种了习惯便会有品德的收获，播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。这些话似乎有些绝对，但良好的习惯对人生的确太重要了。养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人、养成不良学习习惯的人具有更大的潜在能量。所以，要抓教学质量，就要首先抓好学生的习惯。

四、有耐心、有爱心，讲奉献

有人说：“把简单的事情做好就是不简单”“把平凡的事情做好就是不平凡”。我们从事的教学就是一个平平凡凡的事业，为了把我们的这项平凡的工作演绎地不平凡，我们就得把平凡的事做好，就得抓教学的每个细节。有足够的耐心。

如平常就从抓生字、抓背诵、抓口诀、抓公式、抓概念、抓课堂知识点开始，夯实基础。这样抓每一个细节，形成习惯，孩子们的成绩一定会得到提高。只有我们自己付出了足够的耐心，才会润物无声。

同时我希望我们的老师不要轻言放弃，有人说，培养人是需要花费心血的，一个孩子就是一个希望，每个孩子的内心，都需要我们去点燃，用我们真诚的爱去呵护他们的成长，奠定他们的未来。

不是每个付出都能及时得到回报，如果每个人都去那么斤斤计较，我们就有可能会陷入一种个人主意的怪圈。作为教师无私的奉献是种美德。

五、培养兴趣，讲究方法

培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确，史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”读书的好处，培根说的淋漓尽致了。

作为老师，我们能给学生留下些什么呢？就学生来说，有的可能着迷于老师的言谈，有的可能着迷于老师的博学，有的可能着迷于老师的气质风度。老师有时一个不经意的动作可能也会激发起学生奋斗的热情。在我看来，作为老师，最重要的是培养学生读书的兴趣，并让它一直保持，最终内化为一种生活方式。我们的学生习作上不去，无话可说，是因为语感不行，读得太少，积累得太少；我们的学生弄不懂题意，是因为读的太少导致理解能力差。培养学生良好的学习方式——那将是学生一生最大的收获。

如何提高教学质量 篇6

我的观点是：校长务必要有强烈的虚荣心。没有强烈“虚荣心”的校长是办不好校园的。

在日常生活中，我们常常用“爱慕虚荣”来贬低某些不踏踏实实工作、一昧追求名气的人。但是话说回来，企图获得他人赞赏的心理其实是人人都有的。如果一个人不具有渴望得到别人赞赏的心理，他就会变得对任何事情都漠不关心，也就丧失了做好任何事情的热情。反之，那些虚荣心强烈的人，才会不断的寻求事业的成功，充满热情的学习和工作。其实，每一个当校长的，把校园办好了之后，得到上了上级领导的赏识，获得了社会的认可，得到了家长的信任，其内心的虚荣心会得到极大的满足，相反，则会把校园办得不好当作一种极大的耻辱。因此，当我们的校长有了强烈的虚荣心后，他才会千方百计想尽各种办法来提高教师队伍的素质，提高校园的声誉，提高校园的知名度，想办法不断提高校园的教学质量。我认为：当校长的应具备以下的素质。

1.校长要有自己的办学思想。

校长最重要的是要有对教育的理解。只有对教育有思考的校长，才明白校园该如何办，才明白应办什么样的校园。如果校长没有个人的办学思想，只是人云亦云，校园就必须办不好。所以，东和春天实验校园建校之初就确立了“习惯经营人生，特长成就末来”的办学理念。办学如果没有牢固的教育教学质量观，校园必将摇摇欲坠，奄奄一息，学生变得没有信心，家长寒心，教师灰心。我想科学的教育教学质量观，就应是学生的全面发展，身体和心理的健康，良好的耐挫心理和坚强的意志，以及拥有升入高一级校园所具备的基本知识和技能等，而不能一味地追求分数。作为校长务必清楚办学质量到底是什么不抓教学办不好校园，只抓教学也办不好校园。

2.校长要敢于得罪人。做领导就是做得罪人的工作。校长要敢于应对校园的不良风气，敢于打击歪风邪气，树立正气。不要首先指望下面的班子成员人人都敢于得罪人，那是不现实的。如果校长都怕得罪人，那么你的班子成员绝不敢得罪人，何况校长敢于得罪了，还不见得班子成员也敢得罪人。只有你校长不怕得罪人，班子成员才可能跟着你一齐进入这种刹歪风树正气的行列之中。校园有了正气，一切都好办了。校园要树立正气，你就得培养一批像校长一样敢于得罪人的班子成员。比如：我校就做了狠刹有偿家教的事情，明白这样做教师对校园领导有很大意见，上级评价校领导时也会故意恶意评价，校园领导对此不管不顾，从而把有偿家教扼杀在萌芽阶段，为校园办学张扬了正气。一句话：怕得罪人的校长是办不好校园的。

3.校长要长期深入课堂。教学质量的提升，一切从降下重心开始。校园的重心工作就在课堂，这也是最底屋的工作。谁抓住了课堂，谁就能够抓住教学质量。试想，当校长的一天到晚，一年到头都不能深入课堂，你给教师们的感觉就是你不重视课堂，不重视教学质量。那么教师就不会重视自己的课堂，自然就不会重视自己的教学质量。校长经常深入课堂听课、评课，导课，教师们对教学才会引起足够的重视。

4.校长要敢于真正的放权。现实中，校长事务缠身，会务缠身，那来这么多时间深入课堂，去管理校园呢这也没关系，只要你敢于“真放权”也好办。权力下放，让班子成员有权做自己就应做的事情。权力下放应“真放权”，而不是“伪放权”，如果是“伪放权”，则下面的班子成员只是做事的机器，只是按校长的指示办事，而并没有什么实权去做自己的事，这样班子成员做起事来左右为难，不敢实行“真管理”。在合理的范围内，班子成员就应是“责、权、利”三者统筹兼顾才行，尤其是在经费使用方面的放权。否则，大家都会有心无力，久而久之则会浑浑水养浑浑鱼。在经费管理方面，东和春天实验校园就实行了部门经费预算制度。让各部门能真正的行使自己的职责，大胆管理。

一个校长，如果不能有效地授权，绝对是要累坏自己的，而且这是十分肯定的事。不能有效地授权，最大的问题还在于闲了想做事情的手下人、懒了想偷懒的手下人。事情没有人做，什么事情都得校长亲自去做、去处理，这样一来，当校长不苦不累行吗一个称职的校长，不应成为全校做事最多的人，而应成为全校做事最精的人，使自己的管理最高效。

总之，只做校长自己该做的事。校长该做的事，我认为在当前有这样三件：第一，研究好办学思想，并要将这一思想化为全体班子成员的统一思想，然后内化为全校教师的行动;第二，想方设法提高教师队伍的质量，高水平的教师队伍是校园发展的根本保障;第三是研究课堂教学的改革，要经常深入课堂，深入教师办公室，深入到学生当中。因此，听课就应是校长第一要忙的事。

如何提高地理课堂教学质量 篇7

教学过程是教师的教和学生的学相结合的统一过程。如何优化教学过程, 创设一个轻松活泼、求知、上进的课堂气氛, 把地理课堂教学质量推向更新更高的台阶, 笔者认为大体要注重以下五个方面:

一、重视新引言, 激发学生学习地理的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习最直接的动力, 是推动学生去寻求知识的精神力量。因此精心设计课堂引言, 可以激发学生浓厚的学习兴趣, 使之进入最佳求知的状态。引言可以是情趣性的设问、趣味性的故事、引人入胜的诗歌、设置悬念等并与教材内容紧密相关的, 如中国地理开篇即为《歌唱祖国》的歌词, 如“长江”一节的开篇是《长江之歌》的歌词, 我们可以师生合唱, 放录音带、朗诵歌词等, 抒发对祖国、对长江的赞美和热爱之情, 诱发兴趣。

二、重视教学语言, 创设良好的教学情景

优化教学过程, 要考虑到学习气氛和教学情景, 使学生心情愉悦, 如沐春风, 全神贯注地投入学习, 积极思考, 这就需要教师发挥主导作用, 在教学过程中安排设计相应的教学语言。教师灵活并恰当地运用口头语言、体态语言和板书语言进行教学, 可以使学生在愉悦的气氛中接受新知识, 生动活泼主动地学习。教师要做到语言生动, 可以采取多种形式:吟诵诗词、形象比喻、绘声绘色的描述、用手势助说话、用模拟动作作表演等, 都可以增强语言的艺术魅力, 并适时适度给予学生启发诱导、点头赞许、热情鼓励, 调动学生学习的积极性, 使其勇于提问, 大胆发言, 跃跃欲试, 积极参与。同时, 配以新颖、美观、快速、精练的板书、板图和板画, 醒目易记, 就能强烈地吸引每个学生的注意力和情感投入, 使其如痴如醉, 全身心地投入到课堂教学中, 轻松愉快地获得知识。

如教“中国的铁路”时, 让学生当列车播音员, 教师做旅客, 向他们问讯:到某地沿途经过什么省会城市?与哪几条铁路干线交汇?经过哪些重要的山川、水系?各地有什么旅游特产和旅游资源?同时插入播音员报站的礼貌语言, 使学生在巩固前面所学的知识的同时, 形成积极探索中国铁路知识的学习情趣, 培养刻意进取的学习动机。

三、重视学法指导, 培养学生独立获取新知识的能力

现代教学过程强调学生的主体功能, 让学生掌握学习的主动权, 从乐学、爱学到会学, 真正成为学习的主人。因此优化教学过程的一项重要任务, 就是让学生主动自觉地学习, 独立获取新知识并驾驭已掌握的知识, 这就需要掌握学习方法。

指导学生学习地理的方法, 是地理教师在地理课堂教学中的一项任务, 在地理课中逐步地具体地教给学生各种学习方法, 指导学生掌握正确的学习方法。学法指导包括听课、如何记忆、如何做笔记、读图、析图、分析问题、归纳知识、练习、评价学习成果等。学生一旦掌握就能得心应手, 同时也能培养和促进学生形成相应的地理能力。

在教学中, 教师应有意识地对学生进行自学能力的培养, 鼓励学生标新立异和细观察、勤思考、多动口、多动手去获取知识和技能。如在讲南亚一节时, 利用幻灯教学。幻灯片采取复合式, 教师先展示南亚政区图, 让学生识别该区的地理位置、范围。继而覆盖南亚地形图, 让学生辨析、记忆该区的地势和主要地形区分布 (在政区图上的位置) 。然后覆盖南亚气候图, 教师引导学生分析南亚的气候特征。课堂上, 学生看起来清楚明白, 听起来津津有味, 不仅记住了该节应记忆的地理知识, 而且对结论的由来、地理事物的分布规律和各种地理事物之间的联系都有了深刻了解, 学会了学习地理的方法, 提高了识图、析图能力。

四、重视学生参与, 挖掘学生学习潜力

现代基础教育的目标是以“以人为本位”的思想作为教学的原则。因此教师的任务是以启发诱导方式, 使学生能独立探求知识, 不满足于已有的结论, 敢于向非曲直权威挑战。学习的任务不应仅仅积累知识, 而应主动探索新的知识领域, 了解前人探求和发现的途径, 这就需要从封闭式教学向开放式转变, 从单向传递向多向交流转变, 拓宽知识领域, 扩大获取知识的渠道, 鼓励学生的探索精神。为了让学生个性得到生动活泼的发展, 应重视学生参与教学, 可以在地理教学中进行知识竞赛、野外考察、社会调查、天文和气象观测、演讲比赛等活动, 通过这些活动体现学生学习地理的自主性, 提高他们的地理行为素质。

如根据初中学生“争强好胜”的心理特点, 把竞争意识引入地理课堂。在初一刚入学的教学阶段, 就着手快速查找地图、快速记忆地名、快速读图绘图、快速设疑答问等多种形式的速度训练, 可以挖掘潜力培养能力, 从而增强学生的时间观念和竞争意识, 使学生能在快中求多、多中求精、精中求准、准中求深。在一节课上, 要求学生将听到的、看到的、读到的地理信息讲给同学们听, 比一比谁的信息最多、最新、最有价值。将阅读和交流以及听说读写结合起来, 开阔了学生的视野, 扩大了知识领域, 使学生在有限的时间内学好更多的知识, 培养了学生的表达能力。通过不同的教材内容设立不同的竞争机制, 可以激发学生各种潜能, 让学生真正从“苦读型”向“巧读型”转变, 从“知识型”向“能力型”转变, 切实有效地提高教学质量。

五、重视学生差异性, 让学生个性得到生动活泼的发展

地理教学要面向全体学生, 通过教学活动, 促进学生素质的整体发展和全面提高。由于学生在知识、技能、能力等方面的发展和志趣、特长不尽相同, 因此要因材施教, 分类指导, 分类提高。根据学生之间生理、心理因素和原有基础的差异, 所造成的地理能力发展不同, 要培养学生的个性素质。

在课堂教学中, 必须从学生的差异出发, 采用异步教学, 既要注意知识的传授, 又要培养学生的能力, 发展学生的个性, 所以在备课、教案设计、课堂教学中的提问、站板、布置作业都应面向全体学生, 特别照顾那些占大多数的中下层学生, 应多启发, 多鼓励, 多让他们有抛头露面的机会, 使他们听得懂、懂得学、能运用、有提高。如教案设计:一方面, 立足大多数制定, 教学方案以及培养能力的措施。另一方面, 针对层次不同的学生情况, 提出不同的补充方案和措施, 加以指导, 以促进不同类型的学生学习地理能力的提高, 从而兼顾了后进生, 满足了优秀生。

如何提高教学质量 篇8

课堂教学的成效又如何达到呢？笔者认为：要达到课堂教学中的学有成效，课堂教学就必须突出：实际、实用、实情、实在、实效。即：教学目标的制定要符合学生的学力实际，教学方法手段的选择要力求实用，教学情景的创设要符合学生的认知实情，知识技能的传授要有针对性而实在，课堂教学要调动一切积极因素以谋求产生实效。

现在我们就来具体谈谈课堂教学，通过谈如何开展课堂教学，我们就能大致认识到一堂所谓的好课，会有些什么特征了。在实际教学中，我们通过教学活动，使这些特征得到了突出，那么，这堂课一定就是我们心目中所认定的好课。

随着“二期课改”的推进，广大教师的课堂教改意识进一步得到了增强，各种实践方法在课堂教学中如雨后春笋般地出现，可谓千姿百态，异彩纷呈。也可以说是五花八门，良莠杂陈。有人认为，“二期课改”就是让学生自主的学，自由地学。从课改的精神来看，这一点本没有错，但是在教学活动开展的实际中，我们时常看到呈现在我们面前的课，大都循着这样一条不成文的思路：课前上网查资料――上课出示查找的资料――老师点拨几个问题――课后继续查找资料。于是乎，“二期课改”背景下的课，都变成了上网查资料的课。以这样的方式方法来诠释“二期课改”，笔者认为是对“二期课改”要求的错误理解，起码是对“二期课改”“知识与技能，情感与意志、价值观”的三维目标产生了认识偏颇。

还有人认为，“二期课改”就是多拓展学生的视觉，让学生多看多阅读。这一点也没有错，但错在有不少的教师将普通中小学校的课堂，变成了大学的文学课堂，把课堂教学活动变成了图书馆、资料室的资料查阅与阅读，甚至成了专家学者式的研究室，并自圆其说地美之曰：为了培养学生的思维能力于研究能力。于是乎，随意消减教师在课堂上的主导作用，甚而本来应该是以教师讲为主的教学内容，变成了学生在课堂上的完全自学，无端加重了学生的学习难度，让学生、特别是本身就学有困难的学生深感难上加难。笔者听过一堂语文课，教学内容是《婴宁》，这是蒲松龄的长篇小说《聊斋志异》中的一篇文章。上课老师把内容含量要用两课时才能上完的教学内容，仅用了不到二十分钟的时间就上完了，随后在课堂中与同学大谈儒、释、道的问题。对于此种上法，我不能苟同，课堂教学要求要精讲精练，而精讲不能简单地理解为少讲，更不能理解为不讲。特别是对于普通学校，同学们在学习上尚存在这样或那样的困难，甚至还存在不少学有困难的学生，我想用这样的方式上课，怎么能获得好的教学实效呢？

通过以上两种想法的分析，我想通过对语文课的教学，谈谈对“二期课改”的一点看法。

其实，我认为不管是“一期课改”、还是“二期课改”，它们都有着一个共同的内核，这就是——语文课就是语文课，它不是文学课，也不是文化课，它是工具性和人文性的融合。换句话说，就是要培养学生的语文素养。

什么叫语文素养？它是指学生平时在语文学习方法上的修养，包括对祖国语言的思想感情，语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养，审美情趣等。

基于以上理念的考虑，我认为一堂成功的课，应该有这样一些起码的教学环节：

一、感知课文：

让学生在通读课文的基础上快速梳理出课文中自己认为的重点知识，做到手中有课本，心中有文章。同时让学生细化课文内容，将课文内容梳理出一条线索来，而不是丢开课本，做天马行空，任马无疆。

二、感受课文：

圈划出阅读中印象最深的内容，对感受较深的句段作分析，并让学生用自己的语言概括出课文大义；

三、感悟课文：

分析课文主旨，用自己的话能大致阐释课文中自己认为的难点、重点；

四、拓展课文：

培养学生们的发散性思维，让学生说说所学的教学内容与上堂课的教学内容有何联系，用本堂课学到的知识可大致解决什么样的问题；

五、迁移课文：

培养学生应用所学知识解决课本中的练习与身边实际问题的能力，自主完成学习单上教师提供的练习及课本中的单元练习作业。

如果说，以上是关于课堂教学中关于知识技能的教学问题，那么下面再来谈谈课堂教学中的育人问题，这里把“知识技能”与“育人问题”分开，并不是说它们是泾渭分明，毫无关联的两个彼此独立的问题，有经验的教师都知道，教书与育人本身就存在内涵相融、互为促进、唇齿相依的联系，教书的目的就是育人，使人通过学习知识技能，从而提高人的素养，发展人的能力，这就是育人。这里把它们分开，只要是便于讲解而已。现面就来谈谈育人方面的问题：

（一）要落实德育、美育以及情感教育等人文性的东西

教师是德育工作者，不管你是主动的、抑或是被动的，只要你作为教师走进教室，立于三尺讲台，德育的功能就天然的赋予了你，我们教师不是经常自己说我们的工作是“教书育人”吗？在课堂教学环境中如何开展育人活动呢？首先我们要清楚，课堂教学的先行任务是教学，是知识的传授，是能力的培养。在进行传授知识、培养能力的同时，我们应该挖掘课文中的德育教育因子，以适合于学生学力基础条件，直接抑或是“润物细无声”地潜移默化渗透教育，这就是我们所讲的人文知识培养与教育。在教学过程中，自然地引发学生对真、善、美的认同和追求。把德育始终贯穿在我们的课堂教育教学活动之中，落实教育方针，为培养接班人打下一定基础。

（二）要落实“双基”，即通过教学活动，落实基础知识和基本能力等工具性的东西

基础知识，课堂教学要通过教与学的双边活动，让学生学会寻找问题，继而分析问题，从而达到促进思维的发展。以语文教学为例，在教学中引导学生读懂课文中的精彩词句，能区分多音字等问题，同时，教会学生领悟细节描写的内涵，它的作用是什么；插叙的概念以及插叙的作用是什么。最后，通过课堂教学调动他们已有的知识的积累，巩固他们所学的内容。

（三）要落实指导学生“会读书、真读书、活读书”的能力

所谓真读书就是在课堂上真正教会学生“沉浸文本、细读文本、整读文本、深读文本、活读文本”的阅读真“功夫”。

“会读书”是指，课堂教学要教会学生对文本的进行分析、推敲，继而理解和掌握文本中提出的问题。例如，仍以语文教学为例，在教学一篇课文时，要让学生通过阅读文本，知道文本中写了什么（即了解文章的时间、地点、人物、事件四要素）、怎么写的（即知道作者写人用了哪些手法）、为什么这样写（即知道这篇文章作者写作的目的是什么）。拿到写人为主的文章如何去阅读，拿到叙事为主的文章该如何去理解等。

“活读书”是教会学生打通阅读与写作的“经络”，真正做到“读为写服务，以写促进读”的目的。所以，我们应该力求在每堂课的教学中找到读和写的教学最佳“契合点”，让学生在读中自然体会写的精神。

如何提高阅读教学效益 篇9

张志公先生曾经说过：“多年来，语文教学的效益是不能令人满意的，从小学到中学的十二年或十年之间，语文课所用的时间占全部教学时间的三分之一左右，居各门功课的首位。然而，相当大的一部分中学生，语文没有学通。”确实，语文教学高耗低效的矛盾十分突出。九年义务教育小学课程计划规定的课时数约6000个（平均每学期按20周计算），其中有近2000个课时用来学语文，占三分之一左右。无论哪个年级，语文课时在各门功课中都是最多的，可学生的语文基本功还不过关，小学语文成了一种低效的劳动。究其原因，除了教学观念、教学模式方面的因素之外，还有受教学方法的影响。下面就如何提高阅读教学效益，谈谈我的做法及体会。

一、更新观念，是提高教学效益的前提。

传统的小学语文课堂教学过程仍然是一个给予的过程，即:教就是先生讲，学就是学生听，先生传授知识，学生被动地接受知识，师生之间的关系就是知识授受的关系，老师花了好大的精力，苦口婆心地讲解，而学生则昏昏欲睡，结果事倍功半。现代教学论强调教师要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生。如《火烧云》阅读教学可以从题目入手：①什么叫火烧云？认真默读课文，然后从文中找出一句话回答。（天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。②这句话中的“烧”换成“红”通不通？既然通，为什么用“烧”而不用“红”？同学们讨论后得到三种理由：a、为了点题；b、与这句中“好像是天空着了火”相照应；c、用烧给我们变化的感觉，动的感觉。只有一字之差，就有几种理由，可见祖国的语言文字多么丰富，激励学生认真学习。这个教学片断，始终把学生放在主体地位上学生真正成为课堂的主人。改变了学生在教学过程中的消极、被动地位。对后面的内容，像火烧云的颜色，形状变化多、快的特点，完全可放手让学生学课文，圈画词句，体会积累，再加以运用。这样的安排，使学生成为学习的主体，而教师则成为学生学习的带路人。避免了教师问，学生答；教师写，学生抄的老框框。可以说，更新观念，摆正教与学的位置，是提高阅读教学效益的前提。

二、加强语言训练，是提高教学效益的关键。

语言训练是指语文知识和能力的训练，具体地说就是“字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书”这十个字，有人把它称作“十字经”。这“十字经”教师不仅要天天念，而且要具体落实到每篇课文，每个课时。训练要做到少而精，真正做到一课一得。在阅读教学中，要重视词语、句式的积累和运用训练，不要作过多的篇章分析。如《再见了，亲人》一文中，有好几个反问句，可训练学生先听写，再将反问句换一种说法，并比较哪一种句式好？训练学生掌握反问句的作用，鼓励他们在作文中使用这个句式。再如教学“雪中送炭”一词，可这样处理:①“雪中送炭”从字面上看是什么意思？查字典可知道比喻义是什么？（在别人急需帮助的时候给予帮助。）②志愿军战士急需什么？朝鲜人民正好送来了什么？③用这个词说一句话。这样把词放到句中，结合语境理解后再运用，使词句训练扎实到位。像这样，一个句式，一个词语，长时间扎实训练，日积月累，就能聚沙成塔，比起繁琐过细的阅读分析来，效果要好得多。

三、少问多读，是提高教学效益的重要途径。

一段时间以来，“满堂灌”、“一言堂”这些注入式教学基本被废止，但随即又出现了“满堂问”。好的提问有启发学生思考作用，但问题问得过多过碎，则会浪费时间，一堂课，如果出现四五十个问题，大问题又被支解成许多的小问题，学生忙于应付老师的问题，教师牵着学生走，学生围绕问题转，大量的提问挤掉了学生自己读书，思考的时间。改变这种状况的有效途径，是少问多读。少问，即精问，一篇课文，抓住课后的问题即可，围绕课后问题安排读的训练，设计字、词、句训练内容。把读的训练贯穿于课堂教学的始终，“坚持在读中去理解，在理解中去读。”通过学生的自由读，齐读，默读等多种形式，特别是重点段落，反复朗读，增加学生感受语言的机会。如：《我爱故乡的杨梅》就可采用“提示关键词，训练引读”的方法来安排读的训练。所谓“引读”是左友仁老师摸索出的一种引导学生读书的方法。这种方法就是在学生诵读课文的过程中，教师可根据教学要求和文章特点，在关键的地方点拨一下，引导学生诵读，学生在教师点拨下进行思索，诵读课文中有关句段，口而诵，心而维，以达到理解课文内容，掌握表达形式的目的。《我爱故乡的杨梅》第五自然段，教师可提示“杨梅先是……，随后……，最后……，它不是……”这几个关键词，学生接读。这样让学生诵读，可以揭示句与句之间的关系。体会出杨梅颜色变化的过程，从而流露出对杨梅的喜爱。达到了“以读代讲，寓讲与读”的目的。再如《太阳》一文可安排“故事激趣，训练自由读”，“编拟提纲，训练默读”。总之，读的形式很多，应根据教材内容，安排不同形式读的训练，同时，要加强指导。只有做到这些，才能使学生的思维、表达能力得到发展。

四、加强学法指导，是提高教学效益的捷径。

大纲规定：“要重视培养学生的自学能力，要交给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习”。从这里看出，教师的教是为了学生的学。学生由学会过渡到会学。有关专家大声疾呼：“变老师教，学生学，为老师教学生学”。

如《蛇与庄稼》第一部分内容可这样安排：①默读第一段，找出写了哪几种事物。②请把“海啸、台风、海水、田地、村庄”这几种事物用恰当的词语联系起来。③圈出能体现蛇与庄稼联系和词语。④填空：洪水淹没了田地时，蛇给淹死了，而田鼠却逃到树上和山坡上。洪小退了，田鼠，因为 多了，所以庄稼。买来蛇后，蛇，田鼠，庄稼。蛇 庄稼。通过细读，蛇与庄稼和关系已经很明显，这时通过板书提示：

蛇 捕捉 田鼠 糟蹋 庄稼

保护

学完这部分，及时总结学法：①先找出写了几种事物；②细读课文，圈划批注；③用简洁的词语标出事物之间的联系。这样，以第一段的学习，帮助学生“打开突破口”，再用这种方法学习第二、三部分，学生很快地能理清猫与苜蓿的关系。先扶后放，有利于培养学生的自学能力。

如何提高拼音教学质量 篇10

如何提高拼音教学质量

拼音教学是一年级语文教学的重难点，学好拼音，为学生识字，说好普通话，提前进入阅读打下基础。因此，拼音教学非常重要。但我校的情况是学生学习任务较多，时间安排紧凑。那么如何在紧张的时间，较重的学习任务中提高学习效率、实现高效课堂呢？根据我个人的经验总结，我认为从以下几个方面做起：

一、了解孩子学前情况。

新生到校，由于许多孩子在学前班就已经学过拼音，因此我们可以先对孩子的学前情况进行摸底，了解孩子拼音掌握情况，把学生普遍存在的问题记下，把需要提高学习的潜能生名字记下，在以后的教学中经常留意、关注他们。然后根据新生知识掌握的情况，确定教材中的哪些知识不用花过多的时间去学、去教，哪些知识可以多花一点时间。（重点知识学生一定要掌握，该花时间的就不要吝啬。）教学中做到详略得当、精讲精练，不好掌握的多练。

二、制定学习制度、提出学习要求、落实学习任务。

1、制定“一帮一计划”，课堂上的学习或教学任务不一定人人都能掌握，由此可以让小老师帮助潜能生。为了调动潜能生主动学习的兴趣和小老师主动帮助别人的愿望，特制定最主动学习奖和最佳小老师奖，老师要检查小老师教的情况和潜能生学的情况，起初老师要督促。让他们养成一个习惯：潜能生学会知识和小老师教会自己的学生是自己的责任和义务。

2、我们的教学任务较重，那么我觉得让学生学会自己学、合作学、主动学以及养成良好的学习习惯很重要，老师教给学生学习方法并指导如何合作，然后把学习任务布置下去，在学生主动学的过程中老师提出学习要求和学习习惯，老师督促、观察他们的学习情况并同时指导，在这其中发现问题，然后再采取改进措施。最后检查他们学得如何并同时给那些认真学习和学习效率高的以奖励，要让他们介绍学习方法，老师总结。

3、为了让学生对知识掌握较牢，我觉得从以下几个方面入手：（1）在每上新课之前要抽查已经学过的旧知识，这样来了解学生是否已经遗忘了旧知识，遗忘的再复习一遍。（2）一个单元结束后进行综合复习。（3）制定出培优补差计划，把不好掌握的知识重难点综合起来补差。（4）老师自己要有一套综合起来的知识点题，让生在每次考试前复习使用。（5）学生多听写，默写。

4、家庭作业的布置。拼音教学中无非要多听、多读、多写，起初音节的拼读是难点，我觉得让孩子回家和父母一起做字母卡片，声、韵母各一摞，（韵母最好是带四声调的，一张韵母卡片上有一个不带调的韵母，四个带调的韵母）分别用线串起来，让他们在家练习拼读并口头组词，该听写的要听写，书本中的音节词学生要制作成卡片反复读熟，读会。另外，学生还有阅读任务，根据孩子的课程进程给孩子选择课外读物，孩子在家完成一至两篇的短文阅读，让孩子读给父母听，不会认的字借助拼音读或者问家长，一直让孩子把短文读通顺、流利为止。孩子在家有时要完成一篇曰记，我觉得写曰记老师要制定一个计划，如第一个月的曰记对学生是什么标准、要求，第二个月对学生又是什么标准、要求，这样一步步提高学生的语言表达能力和写作能力。

5、要完善家庭作业。了解清楚哪些家长关注子女的学习，用心辅导子女的作业。把哪些对子女学习不够关注的家长记下来，多与他们沟通，调动家长提高孩子学习的积极性。对孩子的作业要求严格、认真完成。到校老师检查。并对认真完成的给于表扬、奖励，把家长对孩子辅导较成功的经验方法向一些不太会辅导孩子学习的家长介绍。

三、拼音教学中如何高效。方案一：

1、整合声韵母教学。声韵母教学，无非就是为了记住它们的音和形。但是有一些声韵母的音与形很容易混淆，如:b-d,p-q,f-t,n-m,n-l,z-zh,c-ch,s-sh,ei-ie,ui-iu,an-ang,en-eng,in-ing。为了更好的区分它们的音和形，我们可以把它们整合在一块儿教学。如把b-d p-q合在一块教学，让学生从音与形方面区分它们的异同，再让生通过听写更好的巩固掌握它们的差别。即使如此，我发现当把这些声母放在音节当中时，学生还是容易混淆它们的音与形。所以我觉得在教了区分这些声母音与形的不同之后，也要把它们组成的音节放在一块儿比较辨别，通过读与听加深印象。（如果为了更好掌握，听写一下由它们组成的音节也可。）需要注意的是ui-iu在一块儿教学时，要强调它们的标调规则，让学生给这两个韵母组成的音节标调，以此强化这两个韵母的标调规则。

2、如何区分声韵母及整体认读音节。

（1）我们只要知道了aoeiuü是单韵母就好区分了，除了aoeiuü之外，其余的韵母全都是以aoeiuü中的任何一个字母开头的双字母或三字母，这就是韵母的标志，而声母除了zh、ch、sh外全是单个字母。（2）声母读得轻短，韵母读得响亮。（3）整体认读音节由“声＋韵”构成，它是音节，除了zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、wu、之外，其余的整体认读音节全都是以y开头。

3、如何区分整体认读音节与其它音节。

整体认读音节除了yuan之外，其余音节的读音都是那个音节中的声母或韵母的本音不用拼，而其它音节是要通过声韵母相拼而成为一个新的读音，但是有的韵母加上声调也可独立成音节，这些韵母有：以a开头的：a、ai、ao、an、ang，以o开头的：o、ou，以e开头的：e、ei、en、er、eng，但以iu开头的韵母包括iu不能单独成音节。

教学中有意识的把这些知识渗透进去，如教到有关音节的知识时就告诉生哪些韵母可自成音节。

4、音节教学

其实，我觉得音节教学按照“声母＋单韵母”的两拼音，“声母＋鼻韵母”的两拼音，“声母＋复韵母”的两拼音，最后“声母＋介母＋单韵母”“声母＋介母＋鼻韵母”“声母＋介母＋复韵母”的教学顺序学生容易掌握一些，但是教材编写又有它一定的目的。由此我这样制定音节教学：

（1）声母学完之前一直都是声母与单韵母相拼的音节，当然这其中也有些单韵母可以自成音节，但声母一定不能自成音节。

声母学完之前我给音节分类为：单韵母音节（aoe），（iu不能自成音节。）两拼音：声母＋单韵母；整体认读音节；三拼音：声母＋介母＋单韵母（介母只能是iu，介母上不能标声调）。根据此归类我设计了如下转盘教学方式：

这种转盘还可以让学生自己发现哪些声韵母不能交朋友，如此可以出一些判断题：pe、be、de哪些是正确的音节，哪些是错误的音节？b与i与a能组成三拼音吗？由此可总结出所有的“声＋介＋单韵母”的三拼音，把这些三拼音综合起来，加上声调，让学生练习拼读并口头组词。

总结出的三拼音：gua kua hua jia qia xia zua zhua cua chua sua shua

（2）有关复韵母组成的音节教学。我给复韵母组成的音节分类和音韵母组成的音节分类一样，包括制作的转盘也差不多，但是要注意的是er只能自成音节，不能和任何声母相拼。复韵母和声母组成的两拼音学生很容易当成三拼音，如何区别？可以告诉学生声母后面的一个字母如果能跟它后面的字母组成复韵母，那么这个音节一定不是三拼音。

总结出的三拼音：

diao tiao niao liao jiao qiao xiao

5、j,q,x与ü、üan、üe、ün相拼成音节的教学。