效果提高

2024-12-14

效果提高（共12篇）

效果提高篇1

大学英语是大学阶段最重要的基础课之一。大学英语教学是一项非常复杂的系统工程, 它涉及到教学思想、教学目标、教学大纲、教学评估和教学手段等多个子系统。在教学思想、教学目标、教学大纲明确的前提下, 教学方法的选择及教学手段的运用对整体教学的提高起到至关重要的作用。而大班教学是目前中国英语教学的国情特点, 普通高校大多数班级的人数都在50到80人左右, 有的甚至超过一百人。这种状况严重影响了课堂教学质量, 同时也是对高校英语教师教学能力的一次严峻挑战。

一、大班教学的困难

大班的短处是人多, 不利于个体操练。英语教学目的之中对学生语言能力和交际能力的提高是必须通过学生自身的实践及操练而实现的。良好课堂气氛的形成及师生之间的互动与交流也必须以学生个体参与为前提。在课堂教学的有限时间内, 学生个体参与发挥的空间捉襟见肘;学生水平层次不齐, 严重影响教师教学方法的运用。目前许多高校实行的分级教学也只能是依据考试分数制定的相对分级, 而学生能力的真正分级却难以实现。因此在大班真正落实“因材施教”科学教学方法又成为对教师的严峻考验;学生容易形成“随大流”、“孤立”思想, 这种心理障碍会逐步演化为影响学生英语学习兴趣的大碍。

二、如何提高大班教学效果

帮助学生形成自主学习的习惯。由于大学英语的学习内容和目的与中学英语不同, 这也就决定了教师和学生在教学过程中角色的变化。在中学阶段, 教师起着传授知识的主导作用, 学生习惯于对教师的依赖, 而到了大学如果再保持这种习惯势必对适应大学英语学习造成强势阻碍而影响学习效果。在大学, 学生是学习的主体, 教师起的是指导作用, 教师在课堂上只是将技能进行指导式的讲解, 技能的掌握必须通过学生的大量实践才能获得。提出学习目标:预习对学生提出明确的多元化学习目标———知识目标、能力目标和感情目标、学生只有明确了学习目标, 学习才有方向, 学习才能变得主动而积极;指导预习、教给预习方法:简要地指导学生听、说训练, 单词识记和阅读课文等预习的方法, 教授英语学习的一般规律, 引导他们自觉学习, 学会发现和学会思考。例如:阅读课文时可指导学生如何在阅读中推测词义, 辨认主题句, 寻找支撑句、确定文章主题, 推断故事结局等阅读技巧以及介绍“scanning”等阅读方法;提出问题:让学生提出预习中遇到的问题, 促使学生能真正带着问题走向课堂;协调集体操练和个别操练。解决分组, 配对活动的具体问题, 保证学生能够成为课堂活动的主人。参与的主要形式是操练。大班因人多空间小, 分组活动要受到限制, 因此要注意:分组操练的座位以前后四或八名学生组合为宜;一开始应向学生介绍指挥分组活动时的特殊手势, 如击掌三次表开始;让每一个学生明白自己在分组活动中所要完成的任务是什么;分组活动要快速进行, 时间不宜过长;分组活动内容的选取要注意知识性和趣味性的有机结合;建立平等、友好、合作的师生关系, 营造轻松, 活泼的课堂气氛。21世纪的人能否取得事业的成功, 作为非智力因素的情商 (情感因素) 将起着重要作用。教师对学生的态度直接影响学生情感智慧的发展。教师总是威严地处于领导地位, 学生只会敬而远之, 使课堂气氛沉闷、紧张。教师以平等的身份、友好的态度与学生相处, 采取信任的方法对待学生, 课堂上给予学生更多语言鼓励, 用微笑, 注视, 点头, 肯定手势组织课堂教学, 必定会营造出平等、和谐、轻松、活泼的课堂气氛。这就可能充分发挥教师的主导作用, 激发学生的主体意识, 使学生建立起自我信任感, 合理的进行自我表现。师生关系融洽是学生学习一门课程不可缺少的因素。学生从心理上接受了你这位老师, 就会自然而然地、乐意地学习老师所教课程。由此可见, 建立了平等友好、合作的师生关系, 营造出轻松、活泼的课堂气氛, 就易于发挥学生的主体作用;恰当地使用多媒体辅助教学。根据具体教学内容制作科学的课件。多媒体辅助教学的关键在于课件。在制作和使用课件时, 应当以促迸学生动脑动口、积极参与为着眼点;应多为学生创造思考的空间, 充分体现学生的主动性和创造性。在教学中, 教师要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题, 而不是限制学生的思维, 被动地跟着老师走;课件应从大学英语课堂教学的实践出发, 创造视听情境, 使教学内容变得浅显易懂, 生动形象, 课堂氛围轻松高效, 很好地实现教学目的的本意;避免把英语课变成多媒体课件展示。有些教师为了体现教学手段的现代化, 在一堂课中尽可能多地使用多媒体。甚至误认为, 多媒体用得越多, 学生参与率就越高, 效率就越高。事实上, 教学信息在传递过程中的干扰过大, 学生在这样的课堂上语言素材的获取量相当有限, 导致学生在有限的课堂时间内缺少语言训练的时机, 即使有所训练, 也很不足。刻意地追求现代化, 过多地使用多媒体, 教师就成了“放映员”, 就会带来过犹不及的后果。本应由教师讲述的内容变为多媒体演示, 把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为机械的课件展示;注重各类媒体的结合应用。多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性, 但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的, 如实物、板书、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以, 教师不应一味赶潮流, 而应根据教学需要选择合适的媒体和手段, 合理地使用多媒体与常规媒体和手段, 发挥其各自的长处。

参考文献

[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社, 2000.

[2]张正东, 杜培俸.外语立体化教学法的原理与模式[M].科学出版社, 1999.

[3]马相明.现代外语教学方法研究[M].经济管理出版社, 2001.

效果提高篇2

在即将完成新课程培训时，我就如何提高教学成绩，取得良好的教学效果谈谈我的心得体会。

首先必须吃透教材，这是传道授业的第一步。只有吃透了教材才能讲得出来，才能讲的学生心服口服，才能使学生真正的理解知识、记住知识，才能赢得学生的敬重，才能达到亲其师信其道。要想吃透教材就得先通读教材，在通读教材的过程中注意前后知识的衔接，注意到不同版本的联系。然后是深入教材，拓宽思路，站在学生的角度思考他们在想什么，他们应该想什么，怎样解决他们在想的与应该想的之间的矛盾。这样才能使知识更具有条理性、深刻性、完整性，才能做到游刃有余。

其次上好每一节课，争取使每节课都像优秀课的标准看齐，这就必须在授课时选用适当的教学方法，根据不同班学生的特点、班风的特点因地制宜选择教学方法，即使同一教学内容也可以采用不同的教学方法。尽管这样自己会累一些，但收到的效果很好。尤其是在做练习的课上，在练习过程中要教给学生分析问题、解决问题的方法和思路，如：做选择题，常用排除法，排除时要坚持三个原则，即排除与现实不相符的、排除与课本知识不相符的、排除与题干无关的。再如：回答主观题要坚持四步走，即第一步，阅读材料和设问确定考查的范围；第二步确定设问中的限定；第三步列提纲，明确都答什么，先答什么，后答什么；第四步书面表达。在练习过程中还要培养学生举一 1 反三的能力、迁移的能力、灵活运用知识的能力，逐步消除死读书、读死书的现象，这样就会使学生越学越轻松，越学越爱学。

第三、控制好课堂纪律，维护好课堂秩序，抓住课堂听课效率。因为没有纪律作保障，课讲得再好也不会出效果，纪律涣散会直接影响学习成绩的提高。利用一个眼神、一个手势、一句话及时将注意力不集中的学生拉回到课堂中来。

运用比较,提高教学效果篇3

1.教学“除法的验算”，引导学生探究“没有余数的除法的验算方法”和“有余数的除法验算方法”后提问：“验算没有余数和有余数的除法有什么相同和不同？”

“没有余数的除法验算方法，直接用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。有余数的除法验算方法，用商和除数相乘的积再加上余数，看结果是否等于被除数。”

2.教学“两位数除以一位数（首位不能整除）”（教科书第8页第3题）

48÷4 64÷2 75÷3 96÷6

48÷3 64÷4 77÷3 99÷6

让学生算出每一组题目的得数后，说一说每组中两道题的计算过程有什么不同，以进一步突出首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法。

3.教学“商末尾有0的除法”（教科书第10页第2题）

42÷2 63÷5

41÷2 53÷5

每组两道题的区别是：上面一题商的末尾没有0,下面一题商的末尾有0,从而让学生在计算时注意不同的计算方法。

4.教科书第12页第2题

64÷2 52÷4 32÷2

54÷2 42÷4 32÷3

第一组的两道题的区别是：上面一题被除数的首位除以2没有余数，下面一题被除数的首位除以2有余数。另外，两组题中，每组的上面一题商的末尾没有0,下面一题商的末尾有0。

5.教学“连除法”（教科书第12页第6题）

84÷2÷2 78÷3÷2 96÷2÷4

84÷4 78÷6 96÷8

讓学生通过计算和比较，体会到：一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。

在教学中有意识地运用比较法，不仅能集中学生的注意力，激发学生的求知欲，而且可以使学生获得的新知更加鲜明、准确，旧知更加深刻、牢固，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力。发展学生的智慧，提高学生的数学素养。“比较”确实是一种好方法。

（作者单位江苏省太仓市陆渡中心小学）

如何提高背诵效果篇4

一、概念导向, 明确价值

所谓概念导向就是指导学生了解背诵的作用和意义, 让他们明确语文背诵的价值所在, 以此为教学奠定基础。回溯历史, 古往今来的文学大家都是将背诵当做学习的一种方法的, 举一个典型的例子, 我们所熟知的钱钟书先生就是这方面的行家, 不论是《水浒传》, 还是《七侠五义》, 任何人从中抽出一段来考他, 他都可以从善如流地说出来。正是因为钱钟书老师的头脑中储存了如此多的知识, 所以在做学问和写文章的时候才能行云流水, 旁征博引。而且, 记忆力是培养高中生综合能力的关键一环, 与观察能力、解决能力、思考能力紧紧相扣。所以, 培养高中生记忆能力, 提高他们的背诵效率, 这无疑是需要广大语文教师铭记于心的。不过, 由于现在的高中生长期抵触背诵, 所以在指导的过程中要循序渐进地进行, 从一句话、一段话的背诵开始, 让他们养成背诵的习惯, 并慢慢尝试背诵整篇课文。

二、文题点拨, 增强理解

有人曾经做过这样的一个测试, 准备两张纸, 一张纸上写着“我热爱学习”, 另一张纸上写着“阿司匹林舒巴坦”, 然后让学生记忆这两段信息, 结果他们都会瞬间记忆了第一张纸的内容。这是为什么呢?因为他们理解第一张纸上的内容是什么意思, 而第二张纸, 不但内容文字绕口, 他们甚至不知道那是什么东西。由此可见, 建立在理解之上的记忆是多么的主要。尤其是对于古文诗词来讲, 通篇都是之乎者也。其中大意在初步朗读时往往无法理解, 所以学生在背诵的时候便会显得僵硬许多。以《阿房宫赋》为例, 在背诵其中的那句“绿云扰扰, 梳晓鬟也。渭流涨腻, 弃脂水也。烟斜雾横, 焚椒兰也……”时, 倘若学生未能理解文题的意思, 只是机械而生硬地字面背诵, 那么难免会出现记忆上的混淆, 搞错某句话的位置。反之, 若帮助他们捣碎这些文字, 把它们的真实意境和内容融入学生的思想中, 那么“背诵”自然会活起来。

三、情境创建, 增长趣味

不论学习什么, 还是怎么去学, 兴趣是重要前提。纵然学生掌握有效的背诵技巧, 倘若缺乏记忆的兴趣, 那么同样无法实现真正的记忆。所以, 在指导学生掌握背诵技巧的同时, 更要激发他们对记忆的兴趣。但是该如何落实这一要求呢?我们不妨借助情境创建, 并通过情境增长文章的趣味性, 以此激发学生的背诵意识。在教学《虞美人》时, 可以将诗词的声频录音播放给学生, 让他们在美妙空灵的乐声中感受诗词的语感, 以及字里行间透出的意境。之后鼓励他们进行有节奏、有感情的跟读, 并在读的过程中想象文中的场景和画面, 继而增强对诗词的理解和认知;又比如在学习《烛之武退秦师》一课时, 可以将相关历史资料播放给学生看, 让他们在视觉上感受一下历史。当观看完毕后可以鼓励他们说出自己的观后感。这时, 带着这些感想去深情地朗读课文、背诵课文, 自然会如有神助。

四、竞争导入, 循序提高

如何提高安全培训效果篇5

摘要：安全是人类生存、生产、生活和发展过程中永恒的主题。安全生产最根本的目的是保护企业员工的生命和健康，为员工带来幸福，为社区社会稳定、企业经济效益提高和企业的长远发展做出贡献。煤矿作为高危行业之一，也是安全生产工作的重点领域。近年来，随着我国煤炭产量逐年攀升，煤矿的安全生产形势也更加严峻，各类煤矿安全事故不断发生，分析原因，几乎每一起事故都存在着安全培训不足的问题。那么要搞好煤矿企业的安全生产，必须树立“防为上”的思想，加强安全培训，扎实做好各级员工的安全教育培训，实现煤矿企业安全生产。

关键词：安全培训安全生产培训方式

前言：安全培训是煤矿安全生产的保障。新《煤矿安全规程》第六条规定：“煤矿企业必须对职工进行安全培训。未经安全培训的，不得上岗作业”。安全培训的目的是提高煤矿职工队伍的安全意识，实现安全生产。在新版《煤矿安全规程》颁布实施后，各煤矿企业以贯彻执行《煤矿安全规程》为契机，大力开展安全培训工作，提高了职工的安全技术素质，取得了很大的成效，有力地促进了煤矿安全生产。但存在培训方法单

一、培训效率低的问题，所以如何进一步提高安全技术培训的针对性和实际效果，是煤矿企业面临的重大问题，是摆在每个从事安全者面前的重要课题。下面，谈谈我对安全培训的几点看法。

1、安全培训跟现场操作不足之处

1.1 在煤矿安全技术培训中，培训部门往往重理论，轻实践，培训教师只在课堂上口说手写，职工学员坐在教室里耳听手记，往往是教员讲得口干舌燥，学员听得云山雾罩，培训结束后，笔记记了一本子，可有的学员只知其然，不知其所以然，甚至有的人一问三不知，什么也没学会，这样的培训效果可想而知。

1.2 思想麻痹，存在侥幸心理，安全意识不强，法制观念差；对安全技术不懂，违章蛮干，最终都存在着安全培训不足的问题。安全生产中，常有人以偶然两字来分析和解释各种事故。比如，若发生死亡事故，便以事出偶然来开脱。

2、增强职工对安全教育的认识

把安全教育纳入职业道德规范建设范畴，有利于广大职工用工作标准、行为标准、道德标准来规范约束自己的行为，发挥职工在安全生产过程中的思想保证作用。要引导职工认识到一人违章，有可能多人受害，会给家庭、社会带来极大的影响。要引导职工将遵章守纪、按章作业上升

到职业道德高度来认识，真正树立起“违章可耻，遵章光荣”的荣辱感树立起遵章守纪是对个人家庭、企业和社会负责的观念，从而把安全生产方针变为工作时的自觉行动。一旦职工接受职业安全道德观念，它就会发挥比规章制度以及经济手段更强大的力量。

3、增强安全生产培训内容、方式、方法

在课堂上填鸭式地对职工强制灌输各种安全知识，往往是事倍功半，培训授课一结束，职工很快就淡忘了培训的知识，培训实际收获不大，长期下来反而引起职工对安全培训工作的抵触情绪，认为安全培训工作都是走过场。所以安全培训工作的内容、方式、方法应该多样化。

3.1 在教学中应重视理论与实践的协调统一。在讲授安全理论、学习规章制度的同时，应有针对性地进行井下现场练习、培训，让职工在井下现场学到安全知识，例如，职工在本矿的培训基地接受培训时可以把理论培训与现场实际相结合进行详细讲解，这些知识将会被理解得更透彻，有利于在生产过程中应用。另外，还应当进行一些现场模拟避灾自救、事故预防和处理的教学活动，培养职工现场操作及事故处理能力，作业过程中一旦发生灾害事故，避灾知识可保证安全撤离，减小灾害程度。

3.2 要重视培训的针对性。培训工作应该有的放矢，将不同层次的人员集中在一起的培训方法不切合实际。各类人员的需求不同，对不同层次的人应进行不同的教育。对新工人进行入井基本知识、基本技能的培训，对技术较熟练的老工人、班组长等生产骨干应进行一些更高层次的培训，如可让老工人、班组长等生产骨干先谈谈自已对采煤方法、复采块段的安全技术管理、遇地质构造带时的安全技术管理等，当有不当或不足时予以纠正或补充，这样更能有效地做好安全培训的目的。

3.3 充分运用舆论、文化载体，寓职工安全教育于各种形式的文化活动之中。在井上井下，把安全知识以标语、口号等形式表现出来，并充分发挥家属、学生的作用，通过文艺节目广泛宣传各种安全思想，使职工生活在浓厚的安全文化氛围之中，从而强化职工的安全意识。

3.4 坚持现场的安全教育培训。在每次检查发现存在隐患时，现场分析安全隐患存在的危害性，及时提出整改措施，以现场整改代替处罚，更有利于职工对安全教育的接受。另外老工人、班组长等生产骨干不仅仅是被培训的对象，在老工人、班组长等生产骨干进行“师带徒”时也要要求对新工人进行安全培训，自己也可以从中加强安全培训的意识，从而达到全员安全培训的目的。

4、增强职工安全意识，应从事故中汲取教训

安全管理要实现超前预防，必须从以往所发生的各类事故中查原因，找教训订措施。对煤矿发生人身伤亡和严重的生产事故的资料进行整理、分类，对事故进行科学、全面、细致的分析，找出事故发生的直接和间接原因，使事故案例在安全管理中的作用得到充分的发挥。可以从事故案例里选取最常见的典型事故案例作为授课内容，为职工安全培训工作提供有力的生动教材，让职工接受生动的安全教育，从而在脑海里时刻树立“安全第一，遵章作业”的观念。在此基础上，坚持每周进行一次事故案例教育，我矿每周一次的安全例会把最近有重大违章的人员请到会议现场“亮相”，并要求现身说法、做深刻检讨等，让其它职工引以为戒，不断把安全警钟鸣在职工的头脑中，使安全培训达到预期效果。

如何提高猪瘟免疫效果篇6

目前，大中城市的排水河道两侧、城镇近郊、重金属矿区的河道和地下水受到不同程度的污染，上世纪曾经运用的“凉开水稀释猪瘟疫苗”的做法在这些地区风险极大，一些猪群之所以免疫效果不佳，同稀释用的凉开水矿化度高、pH值超标有关。一些使用期超过20年的猪场，由于建场时未考虑废水处理，长期的废水渗漏已经污染了地下水，此类猪场使用“凉开水稀释猪瘟疫苗”的做法同样不可取。矿泉水中的重金属离子同样会影响疫苗活性；纯水市场鱼龙混杂，当使用到伪劣纯水时，稀释后不仅可使疫苗活力下降，甚至还有可能因杂菌污染而导致吸收不良，接种部位肿胀、发炎。所以，矿泉水和纯水也不可作为稀释液使用。一些养猪专业户在饲料或饮水中添加的抗病毒药物（包括西药和中药）能够杀灭疫苗中的抗原或破坏抗原的结构，从而降低疫苗活性。某些抗生素溶解后，其溶液的离子浓度、渗透压或pH值的改变，均可能降低猪瘟疫苗的活力。鉴于前述诸方面的考虑，为避免稀释液和添加物对免疫效果的不良影响，特提出如下建议：

1）接种猪瘟疫苗时最好使用厂家配备的稀释液。当使用没有稀释液的疫苗时，应使用注射用水（双蒸水）或生理盐水（0.9%氯化钠注射液）稀释。

2）不盲目在稀释液中添加药物。

3）接种猪瘟疫苗前、后3 d，除水溶性的vC和B族维生素外，暂停在饮水和饲料中添加药物。

4）接种猪瘟疫苗前、后3 d，停止注射抗病毒药品。包括：西药，中药，血清或单抗、多抗、球蛋白，多肽或小肽类，核酸，干扰素，酶制剂等。

5）不道听途说，盲目跟风在稀释液中添加抗生素或生物制剂。即使对发病猪群的紧急免疫，是否添加抗生素或生物制剂，也应听从有3年以上临床经历的高级技术人员、或有5年以上临床经验的中级技术人员的建议。

2.改进并不断完善现场接种技术

针对生产中常见错误，笔者提出下述针对性建议：

1）接种疫苗应按照猪的体重大小选择针头，一般情况下多使用9#针头。群体较小时坚持“一猪一（只）针头”群体较大时至少应做到“一圈一（只）针头”。对发病群紧急免疫时，尤其应注意“先接种种猪，后商品猪”“先健康猪，后发病猪”。

2）注意接种深度，确保针头刺到颈部肌肉层后再推注疫苗。

3）接种时应坚持“轻快进针，缓慢推注，缓慢退针”“退针后按摩针孔”，以避免退针后疫苗外溢。

4）“非保定状态下接种”时，应实行“二次消毒”：第一次使用“碘酊”，第二次使用“高浓度酒精脱碘”，涂擦后3～5 s形成局部冷麻后再进针。

5）接种群体较大时，应有助手标记已经免疫猪，以免“重复免疫或漏免”。

6）坚持繁殖母猪在空怀期接种。妊娠母猪只在发病状态才接种猪瘟疫苗。

7）冬春季产房温度低于26℃，或夏秋季高于33℃时，不建议实施“0日龄免疫”（也称“超前免疫”）。

8）正常免疫时，群内个别发病猪，阉割后伤口红肿未退、或体温异常小猪，暂时不免，待正常后再行补充免疫。

9）二次或三次免疫的商品猪、后备猪，后次接种剂量应大于前次接种剂量（细胞苗8头份、脾淋苗6头份/头.次为封顶剂量）。使用细胞苗的种猪（公猪和母猪）10头份/头.次为封顶剂量；接种细胞源传代苗的种猪，加大剂量时按0.2个剂量为等级逐渐增加，切忌成倍增加接种剂量。曾经大剂量或超大剂量接种猪瘟细胞苗的病猪，痊愈后接种，应等同或略大于发病时的剂量。

10）更换疫苗生产厂家、使用新的品种或品牌时，应认真阅读疫苗使用说明书，严格掌握接种剂量。

11）不使用过期、变质、失真空，或疑似脱离低温环境的疫苗。

12）稀释液加入后，应在37℃温水中水浴3-5 min，以便快速解冻升温。自然解冻时应注意避光。严禁在开启紫外灯的消毒室、兽医室解冻稀释疫苗。

13）稀释后的疫苗，夏季3 h内、冬季6h内必须用完，做到“夏季不过晌”“冬季不过夜”。切忌将稀释过的剩余疫苗封口保存数天后再次使用。

14）降雨降雪、大风、大雾、冰雹、急剧降温、陡然升温、低气压等异常天气不接种。

15）接种后发现疫苗从针孔溢出时，应对同圈猪实施带猪喷雾消毒。并对溢出个体实施补充免疫。

16）剩余疫苗、废弃的疫苗瓶、针头或针管、棉球等免疫废弃物，应集中销毁，严禁随意抛弃。

17）免疫后至少观察30 min，以便及时处理应激反应。

提高识字教学效果初探篇7

新课程改革后低年级识字教学的现状不甚乐观, 如何根据小学生身心发展的特点, 采取有效的教学方法, 激发学生的识字兴趣, 培养小学生的识字能力, 提高识字效率, 同时又促进小学生个性的和谐发展, 在教学实践中, 本人进行了有效探索。一、让学生走上舞台当“主角”在教学过程中, 儿童如果不参与自己的真实活动, 教育就不能成功。事实证明, 那种学生围绕老师转的传统式教学, 已经不能顺应素质教育的需要, 我们应在“全面发展”“全体发展”“主动发展”的思想指导下, 尊重学生, 相信学生的智能、潜能, 使学生由“配角”变成“主角”, 真正成为课堂教学的主人, 而老师则由以往的主宰者, 传授灌输者变为组织、指导、帮助、促进学生学习的“导演”。二、激发学生主动识字的兴趣1.营造氛围, 激发学生好奇心良好的开端是成功的一半。导入新课时, 教师根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类, 并使生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中, 从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。如我在教学《小壁虎借尾巴》时, 是这样导入的:“同学们都喜欢猜谜语, 我们先猜一个谜语吧! (谜语:一口吃掉牛尾巴) 同学们听到这儿脸上都闪着兴奋与好奇的光彩, 情绪高涨, 个个都跃跃欲试, 都认为自己的答案是最正确的, 急着想告诉大家。这时我抓住时机问:“同学们想不想知道你们谁说的对啊!”同学们齐齐声说:“想。”“那么, 请大家翻开书, 读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字。”这样设计导语, 就能使学生积极并主动地参与识字。2.授人以渔, 培养学生兴趣古语“授人以鱼, 只供一餐;授人以渔, 可供一生”。识字教学亦然, 只有让学生掌握一定的识字方法, 才能提高其自主识字的能力。在识字教学的实践中, 我不断帮助学生总结识字方法, 为学生自主识字提供了基石。 (1) 利用“想象”, 快乐识字。低年级孩子好动、好奇心强, 把一个个的生字宝宝想象成一个个情境, 能激活学生的思维, 让孩子们愉快地识字。比如“吃”字, 学生往往多写一横, 成“”, 这时不妨想象一个动作情境, 请一名学生上台, 让其嘴里横衔着一支笔, 再给他一块糖让他吃, 自然吃不成, 因为他嘴里横着一个东西。这样, 学生会深深地记住这个“吃”字。 (2) 掌握规律, 主动识字。《语文课程标准》指出:“要让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。”我国的汉字是一种非常艺术性的创造, 它结合了数千年的文化灵魂, 很多汉字具有能看字辨义, 读字辨形的特点。因此, 引导学生领会这些特点是很有益处的。我们要充分相信学生是具有巨大潜能的生命体, 让他们用自己的眼睛去观察, 用自己的心灵去感受, 用自己的方式去研究。 (3) 动手描画, 理解识字。让学生根据画面猜字, 或者根据字来画画。这样将描画与识字结合起来, 学生在自己喜欢的绘画中认识了生字, 激发了他们的识字愿望, 又培养和发展了学生的绘画和想象能力。飞, 第一笔横折弯钩像鸟的身子, 弯钩里的一撇一点就像小鸟展开翅膀。再如教学时, 可以画一些简笔画, 让学生依据画面来猜字, 学生的识字兴趣会很高。诸如“森”——画上画着三棵树;跑——画上左边画着一只脚, 右边画着一个书包;会——画上画着一个人在云上走……看画猜字, 看字画画, 学生在玩中学, 学中玩, 玩是孩子的天性, 学是孩子的天职, 这样既顺应了学生的天性, 又完成了学生的天职, 何乐而不为之。 (4) 巧猜字谜识字。猜谜语对学生来说是一项饶有兴趣的活动, 根据儿童好奇心强这一特点, 编一些谜语让学生猜, 能激起他们识字的愿望。如教学“坐”字时, 可以让学生猜字谜“两人坐在土堆上”。学生在愉快之中既学会了新字“坐”, 又巩固了旧字“人”和“土”, 将新旧知识联系起来了, 可谓是两全其美。除了老师出的谜语之外, 我还鼓励学生自己开动脑筋编谜语。可见, 识字教学的方法很多, 当我们不再以长者自居, 俯下身来, 与孩子们共同学习探索时, 我们会惊喜地发现, 孩子们的思维之广阔, 潜能之无边。只有相信他们, 为他们营造更多的锻炼空间, 相信孩子们会更主动地学习, 更好地发展。三、让孩子选择自己的方式识字俗话说“学无定法”, 识字方法的指导给学生主动学习汉字提供了一个“支点”, 关键还是在应用。《新课程标准》指出“注重学生识字能力”, 鼓励学生“采用适合自己的方法学习, 逐步提高自学能力”。总之, 在我的识字教学研究中, 我与孩子们共同成长, 我们的识字课堂也不再单调, 在识字的学习中, 开启了孩子们的心智, 激荡着孩子们充满灵性的创造。筻

如何提高作文教学效果篇8

一、结合生活来进行作文教学

通过研究近几年高考作文题目, 我们看到这些题目都充分体现了作文应“合时合事’而作的意图, 将思想认识、人生哲理, 道德修养、价值取向等渗透其中。从思维角度看, 既考查形象的思维, 如小作文的想象和联想, 又考查抽象思维, 如大作文的求异思维、辩证思维;从思维品质上看, 它综合考查思维的深刻、独创、周密、敏捷。可见, 高考命题意在考查学生对生活与社会的关注, 同时还引导学生提高思想水平, 提高思维能力, 使其能创造性地写出自己的见解。所以, 作文只有来源于生活, 才能做到海阔天空的境界。这种境界在内容上提供给了我们一个纵情笔墨的自由空间。多彩的生活包含着丰富的内容, 中学生正值美丽的花季雨季, 生活多姿多彩, 对人生充满了憧憬, 细心体会生活, 大到国家的、社会的, 小到校园的, 尤其是发生在身边的点点滴滴, 如一次欢乐的郊游、一场精彩的比赛、一次进步、一次与朋友闹别扭、一次倒霉的迟到以及一次痛苦的失败等, 这些都可以当做作文的题材, 都可以当做是生活随笔来完成。让学生只管写自己最感兴趣、最熟悉、印象最深刻的人或事, 自由发挥, 自由命题, 可以培养学生的观察事物的兴趣和能力。

另外, 教师要引导学生把握社会热点, 用心感受时代气息, 以便能给自己的作文赋予时代色彩, 与社会脉搏同步。所以, 我经常让学生看一些社会类的电视栏目和报纸杂志, 了解如“神舟六号”的成功发射、2008年北京奥运会成功举办、感动中国的人与事、两岸通航等社会焦点、传媒热点, 这些都会触动学生的心灵, 让他们体会、感悟、品味生活的真谛。

总之, 生活是学生作文取之不尽的源泉。作文教学中, 教师要善于引导学生去感悟生活, 激发学生思维, 让学生立足自己的生活, 让他们的思想与生活撞击出火花, 从而表达出自己对生活的深刻感悟, 抒发出生活的真情实感。新课程素质教育中的作文要求学生心里所想、口里所说、笔下所写应该是一致的, 从而提高学生的素养, 促进他们个性的成长与完善。

二、作文教学中善用多媒体手段

利用多媒体开展作文教学, 可以有效地提高作文教学效果。利用多媒体可以创设优良的情境, 开拓学生视野, 能使抽象、不好理解的知识具体化、实物化, 改变为直观、生动的视觉信息, 并配上声音和文字, 全方位调动学生, 使学生通过多方面渠道收集信息, 解决了学生头脑空洞、嘴中无话可说、手下无从落笔的大难题, 激发了学生的写作兴趣。学生产生兴趣后, 他们才能积极主动地学好作文, 写好作文。所以, 进行多媒体作文教学是有效提高中学生作文水平的教学手段。在开展多媒体情境教学时, 核心就是情境。生活情境是学生们练笔的源泉, 而情境又可以激发学生练笔的兴趣。情境导入的方式有许多, 例如设问导入、悬念导入、表演导入、图画导入、音乐导入等。

我想, 如果能把作文题目以形象生动的动态画面呈现给学生, 将更能激发起学生的兴趣, 引导学生的思维, 从而使学生产生强烈的写作愿望。这样的作文课, 可以改变原来学生瞪着作文本、皱着眉头、冥思苦想的不良状态, 使学生觉得写作文不再是什么苦差事, 从而爱上作文。例如教师利用多媒体在大屏幕上打出这样的画面:在一个静谧的冬夜里, 一座小木屋静立在风雪中, 从小屋里透射出柔和温馨的灯光, 照亮了窗前的雪地。然后雪越来越大, 夜色也越来越深。最后雪停了, 天也亮了……同时一直配着一首幽雅的音乐。让学生依据该动画任意展开想象和联想, 写一篇文章。这次作文收到了很好的效果。课后同学们反映, 这次写作时, 脑海中始终回想着那个镜头, 内容也就自然形成。但是在实际教学中, 都是一定要时刻记着多媒体等教学手段的引入虽然可以促进个性化教学, 培养学生们的创造能力, 但它仍只可作为辅助手段, 不能喧宾夺主, 影响正常的教学内容。

三、注意学生个性化, 展开作文教学

要使学生冲破各种条框的束缚, 开展个性化写作, 就要引导学生不断地对生活进行反思, 积累自己的生活经验, 增长个性认识。同时, 技法的个性化也很重要。同样的题材或内容, 如果能精心设计文章结构, 段落之间巧妙过渡, 注意铺垫和照应, 巧妙应用悬念法、抑扬法、虚实法等, 就可能达成截然不同的效果。比如有个学生在写军训时, 没有像其他同学那样在开头写出嘹亮的口号, 也没有写火辣的太阳, 而是由歌声开始写起:“今天同学们的歌声似乎更加嘹亮, 我仿佛看见……”这样的开头非常新颖, 很能吸引读者的注意。当然作文并非是技法刻意的炫耀, 而是作者个体生活感悟与心路历程的自我展示, 技法是为增加效果的一种需要。当作者将个体情感认识转化为文字时, 所使用的技法也会打上其主观差异性的印记。因为技法应用的个性化是写作与生俱来的特征, 所以作文要破除阻碍学生个性的结构套路和模式, 鼓励学生立意创新, 在评价上对构造新颖或技法独特的文章给予肯定, 及时鼓励, 特别是对那些创新但行文稚嫩的作品, 更要宽容对待, 不可随便否定。总之, 教师要更新观念, 给学生张扬个性、抒发心声的空间, 培养学生具有时代特征的个性化能力。

作文教学是一个非常复杂的长期工程, 教师只有做好许多烦琐细致的研究, 并处理好各个方面的关系, 才能真正达到像叶圣陶先生所说的“何以为教?贵穷本然。化为践履, 左右逢源”的境界。

如何提高猪场免疫效果篇9

1 制定科学合理的免疫程序

免疫程序是指根据特定地区或猪场内各种传染病的流行状况及疫苗特性, 为特定动物群制定的疫苗接种类型、次序、次数、途径及间隔时间[1]。目前国内外没有一个适合所有地区或猪场的标准免疫程序。各地区应根据当地疫病流行情况、疫苗的性质和工艺流程、可能发生应激的时间、气候条件和其他因素, 来制定适合本场的科学合理的免疫程序。对当地未发生过的且不具备从外地传入可能性的传染病, 没有必要进行该病的免疫接种;尤其是毒力较强的活疫苗更不能轻率地使用。

免疫程序应具有相对稳定性, 若实践证明某一免疫程序应用效果良好, 则应尽量避免改变这一免疫程序;若发现该免疫程序在执行过程中仍有某些疫病流行, 则应及时查明原因 (疫苗、接种时机或病原体变异等) , 并进行适当调整。科学安排接种时间、避免不同疫苗之间的干扰, 如接种猪伪狂犬病弱毒疫苗时, 必须与猪瘟兔化弱毒疫苗间隔1周以上, 以免产生干扰。

在制定免疫程序时, 必须考虑本地区猪病疫情和该猪场曾发生过的疫病、发病日龄、发病频率及发病批次, 并依此确定需要使用的疫苗种类和免疫时间。制定免疫程序时还需考虑以下因素。

哺乳仔猪:主要接种场内、外常见病的疫苗, 可为仔猪断奶后抵抗疾病打下基础。主要接种猪瘟疫苗、猪蓝耳病疫苗、猪口蹄疫疫苗、猪链球菌病疫苗、副猪嗜血杆菌病疫苗、猪支原体肺炎疫苗和猪胸膜肺炎放线杆菌病疫苗。

断奶仔猪:加强常见病的疫苗的接种。主要接种猪瘟疫苗、猪伪狂犬病疫苗、猪口蹄疫疫苗、猪蓝耳病疫苗、猪支原体肺炎疫苗、副猪嗜血杆菌病疫苗和猪链球菌病疫苗。

后备猪:在配种前, 使其产生抵抗一些主要繁殖障碍性疾病的免疫力, 减少繁殖障碍性疾病的发生。主要接种猪蓝耳病疫苗、猪伪狂犬病疫苗、猪细小病毒病疫苗、猪瘟疫苗、猪流行性乙型脑炎疫苗和猪口蹄疫疫苗。

经产母猪:一般在妊娠后期接种常见病 (非繁殖障碍性疾病) 的疫苗, 以提高乳汁中的抗体水平, 使乳猪在哺乳期间不易发病。主要接种猪大肠杆菌病疫苗、猪链球菌病疫苗、副猪嗜血杆菌病疫苗、猪支原体肺炎疫苗和猪胸膜肺炎放线杆菌病疫苗。

空怀母猪:接种繁殖障碍性疾病的疫苗, 避免在妊娠期接种引起严重后果。主要接种猪瘟疫苗、猪伪狂犬病疫苗、猪蓝耳病疫苗和猪细小病毒病疫苗。

季节:每年的3-4月份和10-11月份猪群体质最好, 接种后产生的抗体水平较高。公猪所需接种的疫苗都应安排在这2个时间段, 每年2次;主要接种猪瘟疫苗、猪伪狂犬病疫苗、猪口蹄疫疫苗、猪蓝耳病疫苗、猪流行性乙型脑炎疫苗及猪传染性胃肠炎-流行性腹泻二联油苗。母猪主要接种猪口蹄疫疫苗、猪流行性乙型脑炎疫苗及猪传染性胃肠炎-流行性腹泻二联油苗。

2 消除影响免疫效果的因素

2.1 疫苗方面的因素

疫苗质量是免疫成败的关键, 所用疫苗必须具备安全性和有效性且免疫原性要好, 同时包含本场流行病原的血清型。

在选择疫苗时, 一定要选择通过GMP认证的厂家生产的有批准文号的疫 (菌) 苗, 并在动物防疫部门或厂家直接购买, 不要在非法经营单位购买。猪用疫 (菌) 苗保存和运输的关键是温度的控制, 温度的高低是保证疫 (菌) 苗质量的关键。疫 (菌) 苗应低温保存和运输;冻干苗运输时, 必须放在装有冰块的疫苗专用运输箱内, 严禁阳光直接照射和接触高温;-15℃以下保存。

2.2 环境因素

猪的免疫功能在一定程度上受神经、体液和内分泌调节。各种应激因素 (如过冷、过热、拥挤、捕捉、混群、断奶、限饲、运输、噪声和保定) 均可导致血浆皮质醇浓度显著升高, 抑制猪群免疫力[1]。因此, 应激状态下免疫接种, 最好先补充电解质和多种维生素, 尤其是维生素A、E、C和复合维生素B。

2.3 猪群本身因素

病猪和弱猪不能接种疫苗;避开母源抗体的干扰;加强疾病监测, 及时发现并治疗、净化各种免疫干扰性疾病。

2.4 饲料因素

营养要全面, 尤其是蛋白质水平要达到要求。确保饲料未霉变, 否则会引起免疫抑制性疾病。

2.5 技术因素

免疫程序不合理、不科学;注射剂量不足;操作失误。

2.6 干扰因素

不要同时接种2种或2种以上的弱毒苗;2种疫苗免疫间隔时间不少于5～7 d, 最好10 d;监测抗体水平, 避开母源抗体的干扰;接种活菌苗时, 接种前后10 d内避免使用抗菌类药物。

3 接种疫苗时的注意事项

疫苗应在规定的储存条件下保存。使用前, 应仔细检查冰箱制冷情况及疫苗保存情况, 禁止使用过期 (一般油乳剂灭活苗保存在2～8℃, 有效期1 a。冻干弱毒苗保存在-21℃以下, 有效期1 a;在-21～-8℃, 有效期减半) 、无批号、油乳剂破乳、失真空、颜色异常或来源不明的疫苗;仔细阅读说明书, 按照规定的剂量和途径接种, 并使用规定的稀释液稀释。

免疫接种前, 要对注射器、针头、镊子等器械进行清洗和煮沸消毒;准备足够的碘酊棉球 (消毒) 、稀释液、肾上腺素 (抗过敏) 等;同时应检查猪群的健康状况, 对病猪和弱猪暂不接种。

疫苗配制后, 应放在装有冰块的保温箱内, 最好2 h内用完;疫苗使用前, 必须摇匀;免疫注射时, 必须保证一猪一针头;注射时要备好记号笔, 一边注射, 一边做好记号, 以免漏注或重复注射;根据猪只大小和接种部位的要求, 选择长短、大小适宜的针头。合理的注射针头规格的选择:哺乳仔猪为9×10 (规格×mm) , 保育仔猪为12×20 (规格×mm) , 肥猪、空怀母猪、妊娠母猪、哺乳母猪和成年公猪为16×38 (规格×mm) 。

免疫接种完毕, 要将所有用过的疫苗瓶及接触过疫苗液的瓶、皿、注射器等进行消毒或无害化处理, 所有器械也都要清洗并煮沸消毒;应注意观察猪群状态, 一旦发生过敏反应, 立即注射肾上腺素、地塞米松或扑尔敏等, 以免导致死亡。

紧急接种时, 要按先安全猪群、后受威胁猪群、再发病猪群的顺序注射, 防止交叉感染。

自家组织灭活苗是猪群暴发疾病时取发病症状较典型猪只的病毒含量较多的脏器及淋巴等组织器官进行研碎灭活而制成的疫苗。刚开始使用时, 效果比较显著;但随着疾病逐渐得到控制, 典型病料越来越难以获得, 通过采集自然发病猪的病变组织制作自家组织苗的效果将越来越差。自家组织苗不是灵丹妙药, 只能是临时应急的一种“药物”, 有灭活不彻底的可能, 况且接种后存在散毒的危险, 因此不宜长期使用。

4 抗体监测及分析

抗体监测既可了解免疫接种的效果, 又可开展血清流行病学的调查 (未接种疫苗而有抗体) , 以便及时调整场内的免疫程序, 使之更科学严密。

疫苗接种后的监测是科学制定免疫计划的依据。若想了解免疫的效果, 应在注射该疫苗后15～20 d采血作抗体监测, 依结果进行分析, 决定是否进行强化免疫或调整场内的免疫程序, 使之更科学严密。每种抗体测定方法都有标准, 参照各种标准, 免疫合格率50%以下视为免疫不合格、80%以上视为合格。免疫接种不合格的, 需进行强化免疫, 并分析原因[1]。

抗体监测是验证免疫效果的最有效手段, 但需要注意的是, 现在的检测手段很难将野毒产生的抗体与疫苗产生的抗体分清楚。如果猪群正处于病态而抗体指数很高, 就很可能是野毒产生的抗体;而如果猪群正常, 一般是疫苗产生的抗体;但如果遇到隐性感染, 猪体已经带毒但不表现病态, 则更难判定。所以抗体监测结果, 也只能作为参考, 判定免疫力是否合格, 还需要以猪群的健康状况作参考。

参考文献

提高体育的教学效果篇10

适宜的体育运动可以使人体释放内啡肽, 该物质能使人们在进行体育活动之后直接产生愉快的心情, 获得愉快感, 有助于调节情绪, 振奋精神。而获得运动愉快感是坚持体育锻炼的主要动力, 长期坚持体育锻炼, 有助于身心健康发展, 为终身体育打下良好的基础。

一、充分认识体育教学的意义

教师在教学中, 应向学生讲授体育教学的目的及意义, 提高学生对体育锻炼的正确认识, 养成锻炼身体的习惯。

1. 打好运动基础

首先, 增强与健康有关的体能和与运动技能有关的体能。健康是人类生存发展的一个基本要素, 增强与健康、运动技能有关的体能是学生最需要的基础性能力。

其次, 获得运动的基础知识、基本技能和基本方法。学生通过运动基础知识、基本技能和基本方法的学习, 可以提高身体素质;掌握科学锻炼身体的方法, 可以为促进个性的和谐发展、增强社会交往提供基础。

2. 养成体育习惯

对大多数学生而言, 养成体育习惯比掌握多少运动技能及掌握的程度更重要。在体育教学中, 教师除了传授体育技术外, 要充分激励学生的学习动机, 培养学生积极的体育情感, 发挥学生的主观能动性, 调动学生的运动兴趣, 经常参与体育锻炼, 形成终身锻炼的意识和习惯。

3. 形成健康意识

人们对健康的认识, 是随着科学的发展和时代的不同而变化的。一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应良好、道德健康四方面都健全, 才是完全健康的人。只有这样, 才能形成健康的生活方式, 帮助学生在生活中积极主动锻炼身体、增强体质, 达到最佳的健康状态。

4. 发展身心健康

学校体育教学一方面从身体形态来讲是可以健美学生体格, 强健学生体能;另一方面通过体育活动对学生进行思想教育、意志品质与道德作风的培养, 使学生意志坚强、乐观开朗。采用集体教学可以潜移默化地培养其团结友爱、互助合作、服从组织、遵守纪律、关心他人等一些优良品质。

二、愉快感对促进体育教学的理论基础

现代教学论认为:只有强调激发学生的学习兴趣, 才能形成学生强烈的学习动机。大量心理学实验证明, 情感对于思维, 犹如能源对于发动机。愉快会使感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃, 机体的活动能力和耐受力增强, 运动技能在大脑皮层中条件联系易于建立, 才能取得好的学习效果。从心理学的观点看, 愉快是一种心理体验, 是人类情绪中的重要情绪之一, 需要的满足是激起快乐体验的源泉。对于社会人来说, 来自生物性的游戏和玩笑性的愉快体验固然重要, 但是, 有建设性的有社会意义的活动对人们显得更为重要。近年来, 现代教育的主题之一是如何使学生的个性得到和谐自由的发展, 它也直接影响到愉快的体育与实践。另外, 随着“合作教育学”的崛起, 导致师生关系更趋向平等民主, 这些都为愉快的体育教学奠定了比较坚定的教育学基础。

三、激发学生愉快感的有效途径

1. 体育教师良好的教态, 能激发学生的愉快感

教师的仪表能够潜移默化地影响学生的学习积极性。它是无声的教育, 直接影响着学生的情绪和教学效果。在教学中老师的语言要准确、精炼、生动、形象、通俗易懂并带有一些幽默。教师伴以亲切自然的表情、认真而谦逊的态度, 体态端正、落落大方地在学生面前, 用热情洋溢的音调向学生们问好, 对学生的心理影响是很大的, 能消除他们拘谨抑郁的心理。

2. 在教学中帮助学生树立信心, 可以培养愉快感

心理学发现并认为, 成功=能力×动机激发程度。由此可见, 在能力相同的情况下, 成功的大小, 取决于受激励程度的高低。因此, 在体育教学中, 激发学生的学习热情, 给他们更多的信心, 重视培养他们的运动愉快感、成功感是非常重要的。在体育教学中, 教师应从实际出发, 因人而宜、因材施教、欲高先低、欲快先慢, 让学生饮尝到成功的兴奋与欢乐, 通过保护或帮助, 使学生完成动作以增强他们的兴奋与欢乐, 增强学习信心。例如:在教学中, 教师可以降低要求, 来满足学生成功的欲望;另外教师要多用肯定性的语句来表扬学生, 让学生从心理上感受到自己正在走向成功。这样会使学生信心大增, 兴趣更浓, 练习更积极。

3. 让学生体验愉快感

“人最本质的需要是渴望被肯定”。而欣赏的肯定更能满足学生的这种心理需要, 是培养学生运动愉快感的有效方法之一。不管学生体育天分与潜质如何, 只要对他们予以适当的、必要的肯定, 增强他们的“愉快感”、“成功感”, 他们就会以愉快的心情主动配合教师的教学活动, 从而达到教与学的高度统一。

现代科学证明:以鼓励的语气布置任务, 可以充分利用人的向上性、自尊性和荣誉感, 使其潜在的能力得到最大限度的发挥。在体育教学中要对学生在原有基础上的每一点进步或某些长处有所发展给予鼓励。有时, 在学生自身不能正确认识到自己的进步或成功, 教师及时肯定他, 使他知道自己成功在哪里。这些评价都有助于学生感受运动愉快感, 特别是对那些运动能力差的学生更要从他们的基础出发, 发现他们的长处和点滴进步, 充分给予鼓励。例如在投篮技术练习中, 有同学做出一个正确漂亮的投篮动作, 他本人并不知道他的动作好, 此时教师要及时评价, 使他感受运动的愉快感。鼓励性评价, 是教师的一门教学艺术, 教师恰到好处地运用它, 可以充分调动学生的练习积极性, 把体育课上得生动、活泼、有实效。

4. 在教学中要充分利用体育游戏、体育兴趣来体验愉快感

体育原本由游戏发展而来, 其本质是丰富多彩、生动活泼的, 是自然的, 发自内心的。在体育教学法中运用游戏教学法旨在强调激发学生的学习兴趣, 引发良好的学习情绪, 使学生由被动接受为积极自学渴求。实践证明, 兴趣与成功是相辅相成的, 兴趣可促使学习取得成功。而游戏教学法对学生有着强烈的兴趣和吸引力, 特别是对那些身体素质不好, 平时不爱动的学生, 由于受到了游戏的活跃气氛感染, 激发了他们的热情, 使他们在“玩”中体验运动的愉快感。学生如果带着浓厚的兴趣去学习, 便会心情愉悦, 注意力集中而持久, 观察敏锐, 想象丰富, 从而保持高昂的学习热情。因此, 培养、诱发学生对体育学习的兴趣是培养学生“运动愉快感”, 即“成功感”的基础, 而这种感受的增强, 也会对其兴趣的产生和保持起促进作用。

总之, 在体育教学中让学生体验愉快感时, 教师提出的教学要求必须是合理的, 经过学生稍加努力可以达到的, 就是说体育教学应建立在学生可以达到的水平上, 即教学内容、方法、手段应根据学生体能、身体素质、心理发展水平来确定。要求过低, 不符合教学大纲的要求, 会失去对学生的激励作用, 同时也会失去体育课应有的活力;要求过高, 学生会频频失败而怯步, 并产生自暴自弃的不良情绪。合理的目标应有一定难度, 与大纲基本相符, 学生经过努力能达到, 这样学生能够在“跳一跳就摘桃”中体验体育活动的成功感即“愉快感”, 同时也提高了体育教学质量。

摘要：学校体育教学不仅要使学生掌握几项体育技术动作, 还要培养学生对体育的兴趣、毅力等, 让学生感到愉快, 开发学生的潜能, 最终为终身体育打下良好的基础。文章阐述了体育教学中激发愉快感的有效途径。

关键词：体育教学,体验愉快感,学校体育

参考文献

[1]张风丽.对实施快乐体育教学的探讨[J].南京体育学院院报, 2000, (3) .

如何提高基肥施用效果篇11

基肥秋施比冬、春施效果好。一般于8月20日至9月中下旬，效果最佳，最迟不超过10月中下旬。这一时期秋雨充沛，空气湿度大，土壤墒情好，气温低，地温高，极有利于肥料腐熟分解，能较快被树体吸收利用，并运用到各个部位去；在施肥过程中，铲断的部分根系，断根容易愈合，还能产生许多新根和吸收根。有资料显示，苹果树秋季施基肥比冬、春施基肥可提高坐果率8%～10%；提高产量20%～25%；肥料的利用率高出15%～20%。

2肥料必须施在最佳区域内

基肥施入部位离树远近深浅要适宜，不能随意决定，应施在根系集中分布区域。一般来说，地下部根系的分布多与地上部枝叶分布相一致，因而，施肥距树干的远近应以树冠垂直投影的边缘处为宜，深度约30～40 cm。

3有机肥要先腐熟后再施或直接施用商品有机肥

圈肥、厩肥、鸡粪、羊粪、人粪尿、草肥、作物秸秆、果树落叶及杂草均需经过腐熟分解才能被果树吸收利用。如果未经腐熟直接施入，在发酵腐熟时会产生一定的热量和毒气，易灼伤树根，同时还会滋生许多害虫。

山西果树SHANXIFRUITS 2014（6）

科学的方法是将这些生粪便及枝叶等混合在一块，加入适量碳酸氢铵和水堆成堆，后用泥或塑料纸封堆，进行高温堆沤处理，待80～100 d后肥料充分腐熟后再施用。无法解决肥源的情况下，也可选用工厂化生产的优质腐殖酸精制有机肥，如昊威腐殖酸精制有机肥等。

4水与肥结合

人常说：“水分跟得上，肥效不一样”。土壤中水分含量充足，有利于各种有机和无机营养的分解和释放，并在水分的携带下被树体吸收。在树体内，水分参与营养分配、运输、转让的全过程，所以说，施肥后只有在良好水分管理的密切配合下，才能展示出以水调肥、以肥调水和秋施基肥的最佳效果。具体措施如下：①水资源较充足，园地平整的果园，要在施肥后立即灌透水，使园地土壤持水量达到80%左右，地表露白合墒时深锄保墒。②水资源不足或天旱少雨时，拉水浇灌树盘，也可浇足施肥坑，然后用黑色地膜及各种作物秸秆、杂草、落叶等覆盖保墒。③渭北雨养型果园，在施肥期要及时听天气预报，在获得有效降雨的前后，赶快组织人员借墒施肥。

5改堆施为分施