提高高职英语阅读效果

提高高职英语阅读效果（精选10篇）

提高高职英语阅读效果 篇1

摘要：长久以来, 小学英语的阅读一直是困扰学生的一大难题, 如何能够帮助小学生突破阅读的瓶颈, 使他们的阅读能力得到明显提升, 笔者以为, 我们一定要从小学生的心理入手, 所谓知己知彼, 百战百胜, 了解到学生的心理需求, 定能改变阅读现状, 提高阅读效果。

关键词：小学英语,阅读,心理

对于英语阅读而言, 笔者以为, 我们要实现阅读教学的心理化。只有把握小学生的学习心理, 才能在教学的时候有针对性的改进我们的教学方法。同时, 加强小学生的阅读教学, 也绝不是一味地追求阅读量的提升, 而是要根据学生的阅读心理和实际情况进行合理的阅读配置, 只有科学的安排, 才能使学生的阅读能力有所提升。所以, 英语教师一定要去了解学生的心理, 去掌握他们心理特点。下面笔者就结合多年的教学经验, 来谈一下自己对了解学生心理, 提高阅读效果的看法。

都说学习的过程是老师和学生以及学生和学生之间相互交流的过程, 那英语的阅读过程就可以说是学生和英语文字之间的交流过程, 而英语教师则是架设在学生和英语阅读之间的一座桥梁, 负责引领学生能够更有效果地进行阅读训练。

第一, 对学生英语阅读过程中心理的分析。

小学生的心理虽然不够成熟, 但是也具有一定的认知性。在进行英语阅读的过程中, 不同个性的学生所具有的认知心理也会有所不同。但总的来说可以分为主动心理和被动心理。英语阅读本身要求是比较严谨的, 它要求学生能够从英语段落中提炼出准确的信息, 把握作者所要表达的准确意思, 但是, 当学生不能很好地进行配合的时候, 我们的英语阅读训练势必达不到理想的效果。

在英语学习过程中主动性比较强的学生性格往往也比较外向, 能够很好地和其他同学进行交流, 心理比较积极, 愿意接受不同的信息, 而且速度比较快, 效率比较高;对于在英语阅读过程中表现被动的学生, 往往是他们认为英语要掌握的知识点过多, 认为英语难度过大造成的。所以我们需要对主动性强的学生加以适当表扬, 对于被动性强的学生加大鼓励力度, 帮助他们建立英语学习的自信心, 克服对英语的畏难情绪。英语学习其实和语文学习是相通的, 一样需要识字认句, 重在英语基础的建立和良好习惯的培养。所以, 英语教师要根据小学生的心理进行适当的引导, 掌握被动性较强的学生的心理, 使用“攻心战术”, 让他们走出英语学习的心理误区。

第二, 把握小学生的阅读心理才能提高英语阅读的能力。

分析了小学生在英语学习过程中的心理类型, 接下来我们来谈如何才能把握他们的阅读心理, 从而提高英语的阅读能力。笔者以为, 我们首先需要和学生去做朋友, 去深入了解小学生的内心世界, 设身处地地站在他们的角度来考虑问题, 认真观察和分析他们在阅读过程中的问题, 找出不良的阅读根源, 这样才能做到对症下药, 有的放矢。

要提高英语的阅读能力, 不是单纯地增加英语的阅读量, 英语教师首先要了解班级内部不同学生的英语基础和能力水平, 充分利用学生的已有知识结构进行英语阅读训练, 让学生通过阅读能够获取信息, 从而能够搭建理想的桥梁。同时, 在英语阅读的过程中, 英语教师要考虑到孩子们对英语词汇的掌握程度。很多孩子不喜欢英语学习, 从根本上说是记不住英语单词的缘故, 或者缺乏英语单词的必要记忆方法, 所以他们进行英语阅读的时候, 常常在课文中标注一些汉字来表示英语发音, 或者根本就没有兴趣来进行英语阅读。

第三, 把握英语阅读的方式, 提高英语阅读的教学质量。

掌握了小学生对英语阅读所存在的心理顾虑, 下面笔者从趣味性、探究性和激励性三方面来谈一下通过什么样的方式来提高英语阅读的效果。

1.趣味性阅读。小孩子普遍具有爱游戏、爱玩的心理, 所以在英语阅读的过程中, 英语教师要尊重小学生不同的个性和特点, 有意识地去激发小学生对英语阅读的兴趣。比如通过一些常见小故事的英语阅读来培养他们的兴趣, 或通过一定的游戏介绍来鼓励他们进行英语阅读, 要让孩子们发现英语学习其实和语文是一样的, 当我们掌握了一定的词汇量, 掌握了一定的阅读技巧, 我们就可以通过英语阅读增长很多课外知识。

2.加强阅读的探究性。探究性学习对于小学生而言具有一定的指导意义。每个学生都有自己的思想和主见, 当孩子们在进行英语阅读的时候, 教师要通过一定的引导让学生明白作者在写作的时候所要表达的中心思想是什么, 或者通过分组讨论的形式让学生进行英语阅读的交流讨论学习, 让他们分享彼此对阅读之后的感受和收获。这样也是响应新课改分组讨论学习的要求。对于讨论过程中所出现的不同意见这都是正常的, 英语教师要从正确的方面进行引导, 不要打击学生的积极性, 从而培养他们更加仔细、认真地投入到英语阅读中来。

3.英语阅读要体现激励性。小学生更喜欢争强好胜, 当英语老师对他们进行肯定的表扬时, 他们总为得到了小小的认可就沾沾自喜, 而且在相当长的一段时间内他们会表现得更加积极和主动, 所以在英语阅读的训练中, 英语教师要把握孩子们的这种心理, 对表现比较突出的学生进行适当的鼓励, 让他们能够在英语阅读的时候更加兴趣盎然, 在进行讨论的时候, 更加热情投入。

第四, 帮助学生掌握一定的阅读技巧, 增强阅读的自信心。

英语阅读其实有一定的技巧可循, 无论是我们的课文还是课外读物, 一般的文章都有一定的线索贯穿在英语文章当中, 所以我们在进行英语阅读训练的时候, 要从小培养他们一定的阅读技巧, 比如如何快速阅读, 如何根据文章的上下文来进行段落的理解等等。同时, 要帮小学生理清阅读的思路, 还要让小学生注意累积英语词汇量。其实, 英语的词汇量就好比盖房子的砖砖瓦瓦, 只有掌握了一定的词汇量, 在进行英语阅读的时候, 才能发挥英语阅读技巧的真正作用, 而且有时候可以根据某一个词汇或者短语来断定文章的中心思想。所以, 要想提高英语的阅读水平, 我们就必须做到大量累积英语词汇, 对于小学生长期的英语学习也是极有帮助的。

小学生是英语学习的主体, 是英语阅读的主体, 只有英语教师真正地走入到他们的内心世界, 去发现他们的心理需求, 这样才能找到提高英语阅读能力的源泉。英语阅读是一个具有多元性的心理过程, 我们必须从学生的角度出发, 努力唤起小学生的内心需求, 帮助他们树立良好的自信心, 只有这样, 小学生在进行英语学习的时候才能更加主动, 阅读训练的效果也才会更加明显和突出。

有效准备 提高英语报刊阅读效果 篇2

【关键词】准备 选材 学习小组 阅读策略 阅读习惯

《中学英语课程标准》要求学生能阅读一般的英文报刊，报刊阅读是提高学生阅读能力很有效的途径之一。但是，报刊的信息量往往非常大，不少学生面对着一份报纸往往无从下手、不知如何阅读它、不知如何利用它，或者胡乱地翻一翻就扔在一边了，这样就浪费了宝贵的资源更别提提高阅读能力了。因此，在开展英语报刊阅读之前，一定要充分、有效地做好方方面面的准备工作才能取得高效的英语报刊阅读效果。

一、有效的选材准备

《中学英语课程标准》明确指出英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容。现在英文报刊很多，挑出一份能引起学生兴趣、贴近校园生活、对英语教学有较大帮助的英文报刊是非常重要的。在实践中，我们发现像《二十一世纪英文报》之类的英文报深受中学生们的喜欢，里面的文章趣味性较强，篇幅较短，贴近学生实际生活；题材丰富而广泛，体裁多样，信息量大，涵盖政治、经济、科技、文化生活、社会生活等方面；内容新颖时尚、与时俱进；反映时代的最新话题，如有“时事之窗”“校园热点”“文化体育”“运动休闲”“科技生活”等栏目，包含了很多文化方面的内容和校园热点话题，这些都符合中学生的兴趣。

同时，一份《二十一世纪英文报》在手我们也不能盲目地、不分主次地随意阅读。由于报纸的内容多，我们应该精心挑选阅读的材料，保证在有限的时间里获得最佳的阅读效果。因此，教师自己应该先充分地阅读报纸，找出重难点，把报纸上的文章分类，如：找出文章的难易程度：容易、一般难度、较难；找出不同的话题并且进行分类；找出哪些是应该精读的材料、哪些是应该泛读的材料；找出哪些材料有利于学生语言技能的发展、哪些材料有利于文化背景知识的积累，等等。然后，按照不同语篇设计好不同的阅读任务，再给学生布置阅读作业，这样目的性强，收效自然也好，同时也有利于因材施教。

二、有效的学习小组组织准备

英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。由于报刊阅读有其特殊性，内容多，阅读量大，不能全部在课堂内完成，因此，组织好小组学习活动对报刊阅读教学的有效落实起着重大作用。

各班应该成立英语报刊阅读小组，按照学生不同的能力和特点合理地分成若干小组，并进行分工：小组长、记录员、发言人、评价员、监督员等。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。这些角色在小组内轮流承担，教师给他们分配明确的任务，这样可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，从而激发学生的积极性，参与到阅读活动中来。小组成员可以各自阅读报刊，一起讨论疑难、交流感想，一起想办法解决存在的困难、共同研究和探讨设定的学习任务，这样就能提高报刊阅读的质量。学生每次完成阅读任务时都要向小组长汇报结果，每次都有人检查读书笔记、有人发言、有人对组员在报刊阅读课上的表现做好记录、做出评价等。通过不断的小组合作阅读活动，突显了学生的主体性，他们就能自主地解决报刊阅读中的所有的问题，也形成了他们的自主意识、自主能力和自主习惯，打下了他们终身的报刊阅读基础。

三、有效的英语报刊阅读策略准备

报刊的信息量大，一周完成一份报刊的阅读并且还要学习、吸收、应用所学的知识，这个任务是很艰巨的。教师应指导学生掌握正确的阅读策略，促进报刊阅读技巧的形成，从而使他们自己能大量地输入和输出信息。

比如，报刊中文章的标题、副标题、图片是非常重要的，标题是文章内容的高度浓缩，图片有利于我们对文章内容的想象。我们可建议学生读报刊文章时应该从解读标题、副标题、图片入手，引导学生利用好文章的标题、副标题、图片等来对文章内容进行预测，从而减轻阅读的难度，提高理解的准确度。报刊中有许多新闻类的文章，这类文章的结构是呈“倒三角形”的，也就是主要的内容是在前面部分，利用这个特征我们可引导学生快速地找到文章的主要大意。通过阅读多种不同体裁的文章，慢慢地让学生懂得什么文章应该精读，什么文章应该泛读。根据不同的阅读任务、不同的文章特点采用不同的阅读方法进行读报，比如，要回答一些对文章整体理解相关的问题就可以用跳读的方法，要求学生以尽可能快的速度跳跃式地浏览一篇文章。而掠读同样要求快速阅读，但它的目的性更强，如果要学生完成更加具体的问题可采用这种读法。

四、有效的英语报刊阅读习惯准备

培养良好的阅读习惯也有助于提高阅读的效率。在阅读报刊时，首先应培养学生良好的默读习惯。在学生中存在着许多不良的阅读习惯，出声读、手指着读、不断回读等都会影响阅读速度的提高。有的学生是一个单词一个单词地慢慢读，这种不良的习惯隐蔽性较大，不容易被老师发现，不仅影响阅读速度而且影响理解的准确性。应该让学生多了解英语句法结构，以意群为单位，快速地移动目光、快速地阅读和理解。

养成摘抄优美词句和积累文化背景知识的习惯，每个学生应该有一本笔记本来收集优美的、地道的词句并且积累丰富的文化背景知识，为以后阅读和写作做准备。 同时，也可以有针对性地收集具有英语报刊特色的词汇，了解常见的报刊词汇有利于减少阅读的难度、提高理解的准确性。

提高高职英语阅读效果 篇3

一、自我效能与英语阅读

自我效能感指的是个人对自己的学习或行动能够达到某个水平的信念。自我效能是直接影响个体自我调控的关键变量, 自我效能感通过影响高职学生的活动选择、所付出的努力程度、面对困难时所表现出来的韧性、毅力和体验的焦虑来影响他们的英语阅读行为。一般来说, 个体在某一方面的自我效能感越强, 他就会越努力从事这方面的活动, 反之他会消极对待自己感到不能胜任的活动, 甚至选择放弃这一活动, 这一点在英语阅读中也是如此;阅读中的自我效能感偏低, 会导致高职生在阅读领域的努力不足, 缺乏持之以恒的精神;同时, 偏低的自我效能感, 往往会使人夸大任务的艰巨性, 把注意集中于自身的不足和过去的失败所带来的消极情绪体验, 影响到他们能力的发挥和对阅读内容的把握。

二、高职英语阅读自我效能现状与原因

不少高职生英语阅读的信心不足, 自我效能感缺乏, 他们既无英语阅读之信心, 也无英语阅读之兴趣, 其原因不外乎以下几个方面。

1. 消极的掌握性经验。

一般而言, 成功的经验能提高个体的自我效能感, 而失败的经验会降低自我效能感, 同时, 这些经验还受到其归因方式的影响。不少高职生在以往的学习中, 过多地体验了英语阅读所带来的失败体验, 导致他们对自己个体的自我效能偏低, 信心不足。在高职英语阅读教学中, 存在思想方法落后、内容陈旧贫乏的问题。一些教师只把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式, 忽略了教学中学生的兴趣与参与、思考与体悟、实践与使用, 也使他们无法积累积极的掌握性经验。而他们在阅读中, 也更多地将成功归因于外部不可控因素或将失败归因于自身的能力, 这样的成败经验无益于增强个体的自我效能感。

2、替代性经验的欠缺。

人们从观察他人的行为所得到的替代性经验对其自我效能感影响也很大。目睹或想像相似他人的成功行为表现, 往往能提高观察者的效能信念;看到能力相似的他人虽高度努力却仍然失败, 就会降低观察者对自己能力的判断, 并削弱其努力。高职生中, 擅长并喜好英语阅读的学生并不多, 他们给其他学生的示范效应十分有限;相反, 不擅或厌烦英语阅读者却占很大的比重, 有的甚至是各科成绩都十分优秀的学生, 在英语学习上花费了不少精力, 其结果却不如人意。因此, 高职生群体弥漫着对英语阅读的悲观情绪。

3. 无力的社会劝说。

自我效能的另一个信息源是他人的评价、劝说。当重要的人对个体的能力表示信任而非怀疑时, 比较容易维持一种效能感, 在与困难抗争时尤其如此。高职院校虽然强调英语学习的重要性, 但对英语阅读并不十分热心, 很多教师除了上阅读课外, 很少提倡课外阅读。很多人对高职生的英语阅读本身就不信任, 因此, 对高职英语阅读的社会劝说显得苍白无力。

4. 不良的生理和情感状态。

个体在面临某项活动任务时的心身反应和不良情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。与反复回忆失败过程的映像相伴, 不少高职生在英语阅读中会多次重复体验失败时出现过的情绪情感。

三、提高高职英语阅读自我效能的策略

1. 体验成功——掌握性经验的获得。

高职生成功经验的缺少, 首先是由于目标的缺乏或盲目。事实上, 人们的学习目标可分为两类, 一类是操作目标, 指向外界, 人们的活动目标是为了取得外界良好的评价;另一类是掌握目标, 指向任务本身, 人们活动目的是为了掌握知识发展自身能力。掌握目标促进人们对所从事活动的持久兴趣, 促使人们不断地克服行动中的困难, 表现出坚忍不拔的毅力, 从而取得更大成就。教师要引导高职生确立适合于自己终身发展的层次目标, 包含近期目标、中期目标和远期目标, 目标的设定要具体, 要根据学生自身的情况量身定做。一开始可以是教师与学生共同制定, 而后可以是高职生自主制定。近期目标要细致清晰, 具有挑战性而经过努力是可以实现的, 只有这样, 在高职生达到目标时, 才能增强自我效能感。

当然, 高职生成功体验的获得, 前提条件是自己自觉主动地体验到成功, 而不是“被成功”, 因此, 在阅读教学中, 其内容可以包括但不能仅拘泥于一个个语言知识点的讲解, 其模式可以发挥教师的主导作用但又充分发挥学生的主体地位, 整体把握文章的内涵与意境, 其体验应该是通过自主学习和主动探索而获得, 其目的是提高高职生英语阅读的兴趣, 促进高职生的自觉参与。

要引导高职生对阅读成效进行积极的归因分析, 一方面要引导他们分析问题的本质特征、寻找解决问题的方法和途径, 另一方面也要帮助他们认识到自身具备迎难而上的能力, 激励他们发挥自己的潜力、阅读的积极性和自信心, 进而提高自我效能感。

2. 示范效应——替代性经验的补充。

高职生掌握性经验的形成, 也需要一个过程。在阅读中, 他们很可能不知如何算是成功的, 他们需要通过内化教师的演示 (或讲解和评价) 这个间接性经验来获得, 因此, 教学要适时对学生进行评价, 要提出问题和指出不足, 同时, 一定要及时给予一定的积极评价, 让其体验到学习的成功。教师也可为学生提供间接地体验成功的机会, 但必须让学生学会自我分析和评价, 使高职生主动参与阅读实践而自主体验成功。

3. 快乐阅读——良好的学习状态。

个体在感到自己被人承认、信任、理解, 在感受到别人的尊重时就会获得心理安全, 个体在意识到自己是自我的主人, 可以自主地决定自己的行为时就会获得心理自由, 此时, 个体能够自由地表达自己的思想, 自主地塑造自己的人格, 表现出极高的创造性水平, 十分容易获得成功。因此, 努力建立宽松、和谐、平等的师生关系, 充分发挥学生的主动性和创造性, 进而提高学生的自我效能感。也只有此时, 高职生们才会满怀信心, 不仅积极投入到课堂上的阅读教学和实践中, 而且还将自主积极的进行课外英语阅读中, 他们在其中体验成功所带来的快乐, 体验成功的阅读过程和程序, 他们乐于阅读, 善于阅读。

4. 群体氛围——有力的社会劝说。

提高高职英语教学效果的策略初探 篇4

关键词： 高职英语 教学效果 教学策略

高等职业教育隶属高等教育，但是其鲜明的实践性特点决定了职业教育本身教学方式的特殊性。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调要大力发展职业教育，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。全面落实专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，促进职业教育的蓬勃发展。

一、对英语技能型人才的市场分析

1.一专多能型人才市场需求量大。

英语作为一门国际通用型语言，不仅承担着基本的沟通交流工作，国内与国际间的经济发展和贸易合作也必不可少，因此现代社会普遍需要一些“基本英语”+“技能英语”的一专多能型人才。用人单位对外语人才的需求面越来越广，营销岗位、文秘岗位、外贸岗位及管理部门都趋向于招聘一些英语技能型综合人才。对英语人才的钟爱还有一个重要原因，就是英语语言人才普遍在汉语交际方面表现出独特的优势，语言表达能力和理解能力都较强。因此，高职院校在人才培养方面需要更注重基本能力和职业技能的双重培训。

2.社会英语速成班增加了英语行业的就业压力。

随着英语人才的热销，很多涉外培训机构也抓紧时机猛打人才牌，市场的混乱导致各路人才聚集，用人单位对人才的挑剔更严格，为了在就业方面独占优势，职业院校的老师需要在培训和教育方式方面加强创新和实战的结合。学生对英语教师的期望是具有较高的英语水平，并且熟悉多种英语知识和商务技能。总的来说，学生对英语教师的期待较高，学校应注重对教师的培训，鼓励其进一步深造。

二、强化英语学习效果的策略

1.明确学习目的，分组教学与分层教学相结合。

进入高等教育学段的学生，相对于中小学生来讲，已经具备了基本的学习能力，学习起来更加具有目的性和条理性。开学之初，我就根据学生的学习基础和兴趣爱好，对学生进行了分组。大学并不是用来挥霍让你舒舒服服玩的，大学之后的竞争更激烈，为了尽快适应未来的社会，必须快速适应更快节奏的学习和生活。学习小组以学生的爱好为基础分为：电子爱族、金属爱好、文秘行政组、服饰衣族、美食乐组，在对学生进行课本英语教学的同时，把一些相关的影片、报纸、多媒体资源都分配给不同的小组。课堂内外用多种形式的资源对学生进行教育和引导，让学生爱上英语，并习惯谈论英语和使用英语。

2.建立帮扶小组，充分利用兴趣导向作用。

上面的分组教学只是第一步，慢慢地学生的学习层次就开始展现出来，有的学生基础好，领悟能力也比较强，而有的学生行动能力明显弱于其立志决心，这就需要通过帮扶小组不断督促其学习。建立帮扶小组的优点有二：一是学生与学生之间的沟通更便捷和全面，教师不可能实现一对一教学，学生与学生之间则可以融洽相处。学生与学生朝夕相对，可以实现随时的督促和请教，克服教师课堂时间有限的弊端。二是帮扶小组的建立，便于促进学生协作能力的发展，全面发展学生，防止学生融入社会之后可能出现的人际关系不协调因素影响学生未来的发展。

3.开启疯狂英语模式，自我加压自我提升。

当年李阳的疯狂英语教学红极一时，后来逐渐淡出大家的视线，其实他的教学模式也有很多可取之处。英语学习的过程就是逆水行舟的过程，只有不断练习才能一点一点进步。大学是学生学习的黄金阶段，没有很多其他课程的干扰，课程安排也相对空闲，因此只有充分利用学生的自学能力和自我加压不断进步的决心，才可以逐步强化英语学习效果。课堂教学时间不再是学生的训练时间，这个时间更多时候是教师给学生指引和答疑的时间，给学生制定逐级的进步目标，对学生遇到的问题进行答疑和解惑，更多的空间留给学生展示自我，互相分享学习成果。

4.建立融洽的师生关系，让学生爱屋及乌。

通过多年的教学实践，我们发现，一个平易近人的老师比一个脾气暴躁的老师更容易赢得学生的信任，学生的学习兴趣也更高涨；一个风趣幽默的老师比一个知识渊博的老师更受学生爱戴；一个面带微笑的老师比一个面相生硬的老师讲课讲课更加顺畅。所以在教学过程中，用平等的心态与学生进行良好的学习互动，比老师滔滔不绝的讲授效果更好，学生参与度更高。教师亲近学生多一点，学生的质疑和脑力开发也更多一些，同时教师一定要不断提高自身的学习修养和道德修养，活到老学到老这句话任何时候都不过时。

5.运用多样化的教学方式，避免课堂教学一成不变。

英语知识技能的提升以英语的熟练运用为依托，英语教学的第一线自然少不了实践。现代化的教学方式呼唤更加高效的课堂教学，把活动课程和实践课程引入课堂，交给学生自主探究，以发展学生的知识、情感、态度、价值观为目的的多样化训练方式，带动学生更加积极有效地参与教学过程。在实际运用中碰到问题，解决问题，升华体验，真正实现英语课堂教学的多样化转变。

6.重视教学中的师生互动。

在教学过程中，教师要多聆听学生的心声，让学生多表达一些观点和疑问供大家分析，在师生的问答之中，加深学生对于课文的理解和教师的德育渗透。高效的课堂应该是教师与学生多效互动的课堂，我不同意你的观点，但是我捍卫你说话的权利，允许学生表达自己的不同意见，这就是学生学会学习、学会思考的开端。

三、结语

提高高职英语阅读效果 篇5

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是人乐于接触认识事物, 并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。学生对英语越感兴趣, 学习积极性就越高, 学习效果就越好。因此在教学中, 教师应充分发挥教师的主导和学生的主体作用, 充分激发学生的求知欲, 调动学生阅读兴趣, 使学生的阅读能力得到提高。

首先要为学生选择合适的阅读材料。当阅读材料的难度适中时, 学生通过自己的阅读能够正确的完成相应的阅读练习, 并体会到阅读带来的乐趣。当然也要保证一些基础相对薄弱的学生也能答出一些题, 这样这部分学生也能获得一些成就感, 增强学习英语的信心。其次在阅读之前可先通过提问、运用多媒体设备让学生观看图片、视频等方式, 唤起学生的阅读兴趣, 引导学生主动参与阅读, 从而培养学生良好的英语阅读习惯。再者在阅读课中插入所需的电影片段或英文歌曲, 也是调节学生阅读氛围的好方法。我们教师在阅读教学中要以学生为中心设计教学, 多启发多鼓励学生, 正确地引导学生积极主动地参与阅读并享受阅读的乐趣。

二、讲究阅读的方法和步骤

在阅读过程中, 教师更重要的任务是指导学生阅读的方法和步骤。阅读的过程可分为三个阶段:pre-reading (阅读前) 、whilereading (阅读中) 和post-reading (阅读后) 。在读前阶段可设置一些导入环节, 让学生熟悉材料的背景知识, 为阅读做好准备。当然还要提前做好单词的预习工作。在阅读中可以有效结合fast reading (快读) 、extensive reading (泛读) 、skimming (略读) 和scanning (查读) 等阅读技巧。这些都需要结合练习来完成。比如, Choose the best answer, 让学生通过略读的方法, 在最短的时间内, 根据文章的大致内容, 选出最适合的选项;True or false, 要求学生对文章或具体段落进行查读, 在文中找到相应的句子或内容作为依据, 判断正确与否;Fill in the blanks, 则根据学生水平来控制难易。在阅读过后, 可通过布置复述文章、讨论等任务巩固阅读成果。

三、注重词汇积累, 打好基础

高职学生英语基础较为薄弱, 词汇量太小, 这是阅读中一个最大的障碍。如果学生达不到一定的词汇量, 就难以运用分析归纳、推断等能力去阅读和理解文章。

教师可布置一些简单又有趣的任务, 要求学生在日常生活中每天发现一个新单词, 并说出其出处及中文意思。细心的学生每天都会发现英文单词, 如饼干包装袋上的“cookies/biscuits”, 一些指示牌上的“No Parking”、广告牌上的“shopping centre”……课上可利用几分钟时间来交流, 让学生们形成你追我赶的良好学习氛围。不少学生记单词非常费劲, 教师要教会学生根据发音规律, 通过分析单词结构记单词, 并经常进行单词测验, 在科学记忆同时, 还要结合语境, 比如造句, 背诵例句等, 强化学生对单词的记忆。让学生专门准备一个单词本, 记下遇到的生词, 经常背诵, 加深印象。通过教师的正确引导和学生的努力, 慢慢地扫清词汇障碍, 为提高学生的阅读能力迈开重要的一步。

四、渗透英语文化背景知识

作为一名高职英语教师, 让学生适当了解一些西方国家的日常礼仪、风俗习惯是非常必要的。如果看见外国人就问:“Hello!What's your name?How old are you?”这些突如其来的问题会把外国人问得很尴尬。我们知道, 西方人尊重别人的隐私, 一般不打听对方的年龄、收入、婚姻、家庭情况等。一般的问候用“Good morning/Good afternoon/Good evening/How do you do/Nice to meet you”。对别人的赞扬、祝贺要回答“Thank you”以表示感谢而不要表现得过分谦虚。若受邀去外国人的家里做客, 其实客人并不一定非要带礼物, 但也可以准备一点小礼物, 比如一瓶酒、一盒糖果、一束鲜花。再比如说餐桌礼仪, 在吃西餐时, 如果吃东西发出很大的声音会被认为是极不礼貌的。

从上述例子中, 我们都能看出了解西方文化的重要性。为此高职英语教师可在每堂课上抽出几分钟时间向学生介绍, 或让学生课后收集材料后自己介绍一些英语国家的文化, 如地理知识、社会文化、文史知识等, 避免在英语学习和英语交流中频频出现理解错误、用词失误的现象。

五、养成良好的英语阅读习惯

教师在教学中应要求学生平时多朗读、背诵精彩段落和文章, 以培养语感, 学会英文思维方式, 教师一开始就要以任务的形式布置下去, 督促学生养成一个课外阅读的好习惯。教师可在课上向学生推荐一些思想内容积极向上的英文书籍, 介绍书中的精彩片段, 吸引学生课后去阅读这些书。当然, 教师也可以在课上以英文短文的形式给出一些学生感兴趣的时事新闻、趣味故事等, 让学生在规定的时间内完成阅读, 然后教师可以以提问等形式来检查学生的理解情况。

另外, 在阅读中, 向学生指出要学会默读, 而不要经常回读、重复阅读、读出声等, 善于抓住句子中的关键词、文章里的中心句, 注意把握上下文内容, 对文章能有个连贯性理解, 切记不能一字一句的全用中文来解释。

结语

提高高中英语阅读教学效果的对策 篇6

一高中英语阅读教学存在的主要问题

1. 学生在阅读方面存在的问题

第一, 词汇不足带来的阅读障碍。提高阅读的速度和准确度关键在于词汇, 词汇量的积累很重要, 词汇量少对文章的理解程度就低, 不能真正领会作者的写作意图, 回答问题时判断不准确, 出现失误。词汇掌握得少是阅读质量难以提升的主要原因, 也是影响英语阅读的主要障碍。

第二, 阅读材料狭窄。平时, 学生常用的阅读资料多数来源于教材与练习册, “头痛医头, 脚痛医脚”, 阅读练习围着高考转, 内容狭窄, 材料陈旧, 不能真正起到演练的作用。近几年高考阅读文章所涉及的题材非常广泛, 且内容与当今社会的热点问题紧密相关, 而学生很少会有其他方面的拓展阅读, 阅读视野不宽, 也是英语高考丢分的主要部分。

第三, 不良习惯影响阅读质量。由于缺乏专门的训练和指导, 许多学生都存在一些不良的阅读习惯, 如指点阅读、出声朗读、摇头摆尾读、从后往前回读等, 这些习惯也大大影响了阅读的速度和质量。

第四, 缺乏有效的阅读技巧。不同类型的文章阅读方法不同, 有一定的阅读技巧, 快读、精读、泛读等, 很多学生无论什么文章都通读, 费时费力效率低, 当阅读不顺畅时, 又不知求助于老师和同学。

2. 教师在阅读教学中存在的问题

第一, 教学观念与教学模式落后。一些老师仍然按传统的翻译式教学法进行。在课堂上以老师为中心, 把握主导地位, 学生只能被动地接受, 学习主动性和积极性差, 学习动力不足。在教学中, 老师过分注重词、句, 却忽视语篇理解的训练, 鲜有对英美文化背景的介绍, 与生活实际、社会时事结合的阅读素材少, 教学活力差, 缺少阅读教学应有的功能性和时效性。

第二, 语言讲解过多过细, 信息量补充不够。目前的中学英语教学中, 还有一部分教师以做练习代替复习, 以搞题海战术迎接高考。教师的教学复习由这些复习资料牵着鼻子走, 阅读材料仅被当作语言知识的载体, 碰到一个生词, 老师便把种种可能的用法详细地教给学生, 这种教学方法严重歪曲了英语阅读教学的本质, 阻碍了学生阅读能力的培养和提高, 而且由于过分注重语言知识的讲解, 学生不能很好地吸收语言知识以外的信息, 学生的注意力就不能转移到阅读题材内容上, 就不会对阅读题材产生兴趣。

3. 缺乏对学生阅读兴趣的培养

有相当一部分老师还停留在词汇、词组和句型的训练上, 把大量的教学实践耗费在书本教材的知识上。逐句逐段分析句子结构, 把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中, 迫于应试教育的压力, 为了赶教学进度, 阅读时间被挤占, 忽视了学生语感的培养、知识的灵活运用和语言知识的积累等方面。阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习语言的过程。高中英语阅读课大部分时间还是老师讲解过多, 而给学生思维的空间和时间太少, 落后的教学模式必然会降低学生的创新能力和不利于潜能的开发, 影响学生智力、分析能力、判断能力和思维能力的培养。

4. 教师选材的随意性, 忽视了对学生阅读技能和方法的指导

高中英语阅读材料的选择, 除课文外, 基本上是教师自主选择, 由于教师个人的语言能力、喜好和教学观念的差异, 阅读材料的选择差异也很大。总体来看, 多数教师存在阅读材料安排缺乏科学性和广泛性, 学生做了大量的阅读题, 效果不大, 难以使学生通过阅读大量广泛有效的阅读材料而提高运用语言的能力。教学中仍使用传统的翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式, 教师满堂灌的现象屡见不鲜, 教师在课堂上侧重于语法知识的讲解, 不注意帮助学生掌握阅读技能和策略, 在阅读教学中缺乏对通览语篇的练习, 针对不同材料的阅读方法指导不多, 使学生失去掌握阅读策略和技巧的机会。即使进行通篇阅读, 也是流于形式, 仅仅局限于文章字面意思的理解和情节提问, 没有挖掘阅读材料的深层次含义。

二提高英语阅读教学效果的对策

1. 把学习的主动权交给学生

阅读是英语教育的核心之一, 是学生最基本的学习手段, 高中英语阅读教学的中心必须从教师转到学生, 突出“学”字, 从培养学生的学习主动性和积极性入手, 发挥其主体性, 使学生愿意学、主动学, 在学习过程中质疑、发现、求证, 学生能动性、创造性得到发展, 能力得到提高。

2. 培养学生的阅读兴趣, 提高阅读能力

兴趣是最好的老师, 学习动机是最好的驱动力。学生要学好英语要靠他们发自内心的学习要求和兴趣。在教学过程中, 培养学生的学习兴趣, 提高阅读能力是提高高中英语教学质量的重要任务。以课堂教学为抓手, 创设多元的活泼的兴趣教学, 有意识、有目的地培养学生对英语的持久兴趣, 能吸引学生的注意力, 使学生产生正确的动机, 调动学生的学习积极性, 使学生学英语时乐在其中。

3. 养成良好的阅读习惯与形成独到的策略

教学的主要任务不仅有“教什么”、“学什么”, 更重要的是“怎么学”, 每个高中生都应该有自己个性化的针对性强的学习方法, 形成独到的学习策略, 并根据需要不断调整学习策略。特别是要强化学生在短时间内获取和处理阅读信息的能力, 夯实阅读基本功。另外, 通过母语阅读培养语感, 也是一个提高阅读质量的好办法。

4. 阅读材料要体裁多样, 难度适中

阅读材料不能仅局限于高中英语教材, 训练程度远远不够, 阅读量要有所拓展和提高。教师要精心甄选阅读素材, 如时事政治、生态环保、历史故事、名人轶事、民间传说、家居生活、科普等文章, 灵活多样, 生动有趣, 所选择的材料在内容、体裁上能引发学生阅读兴趣, 满足教学的实际要求, 丰富学生的阅读内容, 在大量的阅读训练中提高其阅读能力。

5. 课后作业注重层次性和多样性

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一、课程设置不合理

(一) 目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课, 兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。

英语课程的平均学时才200左右, 要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能, 让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实, 老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上, 那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲, 让学生自己课后看。

(二) 教师对英语阅读教学的认识不足。

很多英语教师目前还是老套的英语教学方法, 按部就班地讲单词、课文和课后练习, 忽视了学生对阅读的需求以及阅读的重要性。特别是先讲单词词组, 再讲课文的传统教学方式, 让学生形成了一个思维定式——在阅读中遇见生词无计可施, 不知道根据上下文分析意思;或者不先学生词就无法阅读, 对阅读有恐惧感。教师逐字逐句的讲解课文并翻译句子, 也容易让学生养成逐字逐句的阅读习惯, 不善于快速把握文章大意或从整体上理解文章, 从而大大影响阅读速度, 且不利于学生从中文思维向英文思维过渡。

(三) 学生对英语阅读的误读。

许多高职学生对英语阅读的基本态度就是不正确的, 认为英语学习就是背背单词做做题, 没有什么兴趣可言。在阅读中的毛病也非常多, 比如经常用笔指着字词阅读, 发声阅读和心中默读, 而且见到生词首先想到的不是根据上下文分析其意, 而是急于翻词典查找或者干脆置之不理, 这些都非常影响阅读速度, 也不利于对整体文章的把握。阅读过后, 也很少有学生从阅读当中汲取有用的东西, 仅仅是读读而已。长此以往, 学生发现阅读生涩难懂还没有什么意义, 慢慢就失去了阅读的兴趣。

二、提高高职学生英语阅读能力方法

高职英语教学重在阅读教学, 阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标, 为此必须重视英语阅读教学, 积极着手提高学生英语阅读能力。

(一) 激发学生阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣, 如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境, 增加气氛, 激发学生的学习兴趣;坚持用英语组织课堂教学, 用优美的语音、语调去感染学生, 用风趣、幽默的语言去启发学生, 选用实用、生动、有趣的例句, 使学生在轻松愉快中获得知识;同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会, 让学生用学过的词语或句型表情达意, 充分满足他们的表现及创造的欲望, 使他们享受到英语学习的乐趣, 从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。

(二) 词汇扩充是保障。

词汇是语言的基础, 高职高专学生英语基础较弱, 其中一个主要表现就是词汇量小, 这就成为学生阅读中一个很大的障碍。所以老师要帮学生克服这个困难, 教他如何通过发音规律, 通过分析单词结构记单词, 并经常进行单词测验, 在科学记忆同时, 还要与应用相结合, 比如口头造句, 背诵文章中的重要段落等等。因为把单词放在语境里更好理解, 所以指导学生在平时阅读中要注意积累词汇。学生专门准备一个单词本, 去记下在练习中遇到的生词, 并经常同别人交流, 在课堂上为其他同学讲解单词的用法。这样既加深了对单词的理解, 同时也提高了学习的兴趣。

(三) 限时阅读查效果。

英语考试中阅读题量大, 分值大, 时间短, 这就要求阅读效率高, 应试能力强。所以平时老师经常安排限时阅读练习, 做完后马上查答案看得分, 让学生找到不足并及时纠正。找到科学高效的阅读方法和技巧, 提高阅读效率和应试能力。

总之, 阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程, 是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此, 教师在教学中, 应充分调动学生学习的积极性, 不断克服阅读过程中的不良习惯, 鼓励学生正确运用阅读方法和技巧, 不断加大阅读量, 扩大英语词汇量, 才能真正提高阅读水平。

参考文献

[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育, 2006.35

[2]龚兵.英语词汇知识广度与阅读能力的相关性[J].深圳职业技术学院学报, 2004.4

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外报外刊教学的目的是培养学生阅读英美报刊杂志的能力。和一般阅读材料相比较而言,外报外刊文章兼具文本语言、内容和形式上的独特性。因此,结合外报外刊阅读的课程特点,将图式阅读理论运用到教学实践中,有意识地帮助学生自觉地建立图式输入,可以培养学生的阅读能力,并提高外报外刊阅读课程的教学效果。

1.1 图式阅读理论

图式阅读理论(Schema Theory of Reading)是19世纪70年代后期随着心理语言学的发展而产生的。图式是一种记忆结构,它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识,又包括已形成的神经反应模式。[1]阅读过程既是一种读者“自下而上(Bottom—up)”的语言理解过程,又是一种读者“自上而下(Top—down)”的文本认知过程。读者图式包含语言图式(1inguistic schema)、内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)三种类型:语言图式是指读者先前的语言知识(词汇、句法等)的掌握程度;内容图式是指读者对文章包含的主题知识(世界、人文等)的熟悉程度;形式图式是指读者对文章体裁(语篇、修辞等)的了解程度。根据图式阅读理论,阅读过程始于对文类、结构和话题的确认,通过激发头脑中的相应图式,达到理解文本的目的。[2]在阅读过程中,这三种图式分别与阅读材料的语言、内容和形式相互作用,其结果构成了阅读者对阅读材料的理解程度。[3]有效阅读就取决于读者将阅读材料所提供的信息与自己已有的背景知识体系联结起来的能力。

1.2 外报外刊阅读中的图式构建

1.2.1 语言图式的构建

语言图式影响读者对文本中的词汇和句法意义的理解,它是读者阅读的敲门砖。外报外刊阅读的文章都是直接摘选自英文报刊读物,英文报刊中使用的语言,统称为新闻英语(journalistic English)。新闻英语鲜明的语言特点,主要体现在其极具特色的词汇、语法和句式三个方面。它们有别于规范英语,对于从未或很少接触英文报刊的学生来说,成为他们阅读外报外刊文章时遇到的第一道障碍。因此,掌握新闻英语在语言上的特点是学生顺利进行外报外刊阅读所要解决的首要问题。

新闻英语词汇的一个重要特点是新词或新义多。例如,2008年奥巴马冲破种族藩篱,成为美国历史上第一位问鼎白宫宝座的黑人总统,在他执政前后的短短几个月里,以其名字造出的新词就有on-line Obama(靠网络起家当上总统的奥巴马)、Obamacan(转而投票给奥巴马的共和党或保守党选民)和Generation Obama等不少新词。新闻英语词汇中另外一种常见的新词,其实是旧词新义。例如,“Some institutions grossly exaggerate their online presence.”(U.S.News&World News),这里“Presence”指原文中的“course”,即网上“课程”或“教程”。又如,“For weeks the President had seemed to defy the law of gravity.”(The New York Times),“The law of gravity”牛顿万有引力定律,本为科技用语,此处指(候选人对选民的)吸引力。而借喻词和提喻词的广泛使用,也是新闻英语词汇的一个特点。例如,Fleet Street(舰队街),是英国伦敦市内一条著名的街道,以邻近的舰队河命名。因它是英国媒体总部的聚集地,因此被用来喻指英国的“新闻界”或“报业”。即使如今各大媒体已迁往他出,它仍然是英国媒体的代名词。新闻英语词汇的特点还体现在套语、委婉语、文学典故词语、小词、外来词等。

英语新闻中的句子较长,结构较为松散,插入成分较多。这是新闻英语的在语法和句式的一个显著特点。英语新闻中,记者经常利用状语、定语、同位语、介词短语、名词短语等为新闻提供背景材料或对新闻的内容做进一步的说明,这就是外报外刊文章中的句子结构显得松散和插入成分较多的原因。外报外刊文章在语法和句式上的其他特点还表现在多用名词短语,以达到行文简洁的效果;用逗号或冒号代替动词to be;直接引语标点符号的运用;宾语从句中引导词的省略;根据内容灵活运用时态等。

因此,教师应指导学生掌握外报外刊文章的词汇、语法和句式特点,并把它们放在特定语境中学习和使用,从而输入有效的语言图式。如果学生没有相应的语言图示,就很难正确理解外报外刊文章的本意,甚至容易望文生义。当然,语言,特别是新闻英语语言,始终处于一个开放、动态的变化过程中,这也是其特点之一,学生必须知道这一点,并且在外报外刊阅读过程中,对新闻英语语言的输入加以不断地积累、补充和更新。

1.2.2 内容图式的构建

内容图式影响读者对文本主题的理解程度,它是读者阅读的铺路石。文本主题往往围绕各种文化知识展开,内容图式的输入主要就是指文化知识背景的输入。外报外刊文章的主题涉及社会、政治、经济、文化、科技、军事、外交、教育、宗教等各个方面,要读懂这类文章,势必需要掌握相关领域的文化知识,作为辅助手段来帮助对文本内容的理解。文化背景知识的缺失是造成学生阅读障碍的又一个重要因素,背景知识越丰富,则对文本主题的理解率就越高。因此,在教学过程中,背景知识的引入和补充是一个重要环节。

要提高学生阅读外报外刊的效率和水平,在内容图式输入的形式上,除了教师介绍和讲解背景知识之外,还可以让学生自己填补背景知识的空白,逐渐丰富背景知识的积累。教师可组织学生以学习小组的形式,通过制作PPT课件、视频、提供阅读材料、图片和文字等方式有针对性收集背景知识,为顺利完成阅读铺路。例如,在讲授Hollywood Demons这篇课文之前,教师可以就好莱坞的历史及其在美国的地位,美国的影视业对社会的影响,美国的八大影业,美国的电影分级制度,西方主要国家的电影分级制度,中国的电影审查制度等,提供给学生若干主题,布置学生收集相关资料作为阅读的背景知识,输入对应的内容图式。

在学生阅读过程中,教师则要帮助学生激活已有的内容图式,使其与文本内容相互作用,达到真正理解阅读内容的目的。首先让学生阅读标题。主标题是外报外刊文章的“眼睛”,提纲挈领,高度概括文章的主要内容,点出文章的主题或最具价值的部分,具有画龙点睛的作用。副标题的作用是对标题进行补充、解释或提示。根据标题信息进行联想预测,搜索头脑中已有的内容图式。其次,让学生阅读文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文的信息词。通过略读这些部分,了解文章的大意和主题思想,并对文章的结构有个总体的了解,锁定对应的内容图式。再次,让学生阅读文章的细节。教师就文章内容提出一些细节性问题,学生带着这些问题确定查找范围后,进行逐句阅读。通过对关键词、句子、段落的仔细琢磨,提取相关的事实与信息,结合内容图式,加深对文章内容的理解。最后,让学生研读。在学生在理解文章细节问题的基础上,教师可以增加一些涉及文章内涵的问题,扩展学生的思维,引导学生根据文章中的相关事实的结果做出符合逻辑的判断,更深层次地理解文章含义,进一步丰富语义图示。不同方式的阅读,一步步引导学生从整体到局部,从语篇到语句,从语言到语义,建构内容图式。

1.2.3 形式图式的构建

形式图式影响读者对文本体裁的了解程度,它是读者阅读的导航灯。不同体裁的文本具有不同的文体结构图式。在阅读教学过程中,教师应帮助学生了解一些常见的文体结构图式,通过激活形式图式,提高学生对文章信息的组织、记忆和理解的速度和效率。

熟悉文体特点是学生顺利进行外报外刊阅读所要解决的另一个问题。新闻文体一般分为消息、特写和社论三种,它们各有特点。外报外刊文章主要是以消息为主,消息报道中的导语十分重要,它是消息这种新闻体裁区别于其他体裁的一个重要特征[4]。导语一般是消息的第一个自然段,有时也由前两个自然段构成。它用三言两语概括消息中的主要事实和主题思想,迅速反映出新闻的要点。导语形式多样,有“时间顺序式”(Chronological Order Form)、“悬念式”(Suspended Interest Form)和“解释性报道式”(Interpretative Reporting Form)等。“解释性消息报道式”着重探讨理念,事情成败原因,寻求问题答案。这种形式的导语在报刊文章中数量居多。电头也是消息报道的重要特征。电头由发稿时间和发稿地点组成,有时再加上通讯社,与消息的背景密切相关。文体特点的掌握有助于学生在进行外报外刊文章阅读时,迅速地定位有关信息,提高阅读的速度。

2 结论

总之,在阅读中,语言图式、内容图式和形式图式各司其职,缺一不可。通过在外报外刊阅读中帮助学生构建语言图式、内容图式和形式图式,有助于拓展学生阅读的深度和广度,提高各种阅读技巧运用的有效性,增加学生对文本理解的准确度,发挥学生阅读创造的主观能动性,最终提高学生的文本阅读能力和语言文化素养,提高外报外刊阅读课程的教学效果。

参考文献

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[2]Swales J M.Genre Analysis[M].Cambridge:CUP,1990.

[3]Zhang Lanyu.The Instructional Design of English Major’s Reading Class Based on Schema-theoretic Approach[J].Jour nal of Research on Education for Ethnic Minorities,2011,22(6):79-82.

提高高职英语阅读效果 篇9

关键词：纺织专业英语；学习兴趣；教学效果

目前，经济全球化已成必然趋势，国际间的交流与合作也不断地深入扩大，而企业对人才的综合素质要求越来越高，需要既懂专业知识又能熟练使用外语的复合型人才。高职院校的办学目标就是培养应用型人才，造就以能力为本位的专业技术人才。因此，近年来不少纺织类院校为和国际接轨，将纺织专业英语列为纺织及相关专业的必修课，使学生通过专业英语的学习，能顺利进入一线技术岗位，具备看懂设备、生产操作说明书等职业能力。但纺织专业英语的教学内容枯燥乏味、教学手法单一，学生根本提不起学习的兴趣，普遍认为难教难学，教学效果很差。因此，根据我院实际的教学情况和经验，对产生以上情况的原因进行分析与总结，提出提高教学效果的方法，使学生能对纺织专业英语产生学习兴趣，掌握专业英语课程，成为企业需求的专业技术人才。

一、教学效果差的原因

1.英语基础薄弱。纺织专业的学生大部分来自高考成绩不太理想的普招生，且大部分来自于落后的农村及偏远城镇，英语基础较差，虽然经过了两年的基础英语的学习，但是大多数学生上职业院校是为了便于就业而混张文凭，厌学现象很普遍，特别是英语这门课，并且纺织专业课程的学校本身就力不从心，使得很多学生已经产生了厌学心理，更别说专业英语的学习，因此给专业英语教学带来了极大的难度，直接影响了教学效果。

2.教师素质不高。目前，大多数高职院校的专业英语老师的素质都不过关，要么是具有扎实英语基本功的基础英语老师，对专业知识的学习很浅薄，不能在课堂中对纺织专业知识进行深入的讲解；要么就是纺织专业老师，而英语基本功不过关，虽然能进行细致的专业知识讲解，但是由于自身的英语基本功及口语不过关，只能通过汉语来进行表述，这样就脱离了纺织专业英语学习的初衷。

3.教学方法与手段陈旧。纺织专业英语的教学模式是先进行专业词汇及短语、短句的讲解，再进行课文翻译，一遍又一遍教学生读单词，一句又一句地讲课文。这样简单传统的教学方法缺乏对学生英语综合能力的培养，忽视了学生在学习中的主动性和积极性，让学生在学习过程中普遍感到索然无味，产生厌学情绪。

二、提高教学效果方法的探讨

1.强调学习纺织专业英语的重要性。在纺织专业英语教学过程中，结合学生实际，从英语过级考试、毕业、就业等方面向学生强调学习纺织专业英语的重要性，充分调动学生的学习积极性。我院学生英语水平差异较大，有的学生通过了英语4级，有的英语A级还没有通过，针对这种情况，在教学的过程中要不断向学生强调将专业英语的学习当作基础英语来学习，通过对每一篇有关纺织的文章的阅读与理解，不仅可以提高对英语语法、句型结构的掌握，而且还能在提高基础英语能力的同时得到纺织专业的相关知识，并且能够掌握科普文章的阅读技巧与翻译要领。

2.选择适当的教材。纺织专业涉及纤维原料、纺织工艺及设备、织物组织、后整理、贸易等多方面内容，范围较广，内容较多。因此，在选择教学内容上应尽量涵盖。我院选择的是罗巨涛主编的高职高专“十一五”部委级规划系列教材《纺织染专业英语》，内容包括纺织原料、纺织染生产工艺及设备、质量控制、新型纺织染设备及外贸基础知识，共35课。每课由课文及阅读材料等部分组成。课文可作为课堂讲授内容；阅读材料可扩大学生的视野，提高学生的自我阅读能力，基本适合高职学生的特点，效果较好。

3.提高教师素质。为了提高纺织专业英语教师的素质，一方面需要加强专业英语教师基础英语的学习，巩固和提高基础英语的教学能力；另一方面也要进一步深入地理解纺织专业知识，以便在课堂上能进行细致的专业讲解，确保教学质量。

4.教学手段多样化。要改变单一的“我教你学”的教学手段，应采用网络、多媒体、电影、录像等多样化的教学手段，增大教学信息量，并使用图、文、声并茂的授课形式以活跃课堂气氛，以激发学生的好奇心和对新课的学习兴趣，也可以有效地消除学生学习纺织专业英语产生的枯燥感和畏难情绪，调动学生学习的积极性和主动性，产生了很好的教学效果。并且由于板书的减少，还使课堂教学容量相对增大、教学效率相对提高。

5.教学方法生动化。加强师生互动，以学生为主导教学，老师为辅助教学，让学生自主参与到教学中去，调动学生学习专业英语的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，教学效果得到了显著提高。

总之，纺织专业英语是纺织专业的基础理论课程，该课程以就业为导向，培养复合型纺织专业人才。在纺织专业英语的教学中，我们应不断探索，进一步更新教学观念，从教学内容、教学方法和手段、师资等多方面考虑，利用一切有利条件，提高教学效果，使学生具备阅读纺织专业英语文献的能力、写作英文专业文章的能力、与其他专业人员进行交流的能力，学以致用，真正让学生掌握纺织专业英语这门工具。

参考文献：

[1]罗巨涛.纺织染专业英语[M]北京：中国纺织出版社，2009.

[2]杨珍.提高高职高专化工专业英语教学效果的方法[J].中国科技信息，2011，（6）.

[3]陆春华.土木工程专业英语教学方法探讨[J].山西建筑，2010，（14）.

[4]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003，（3）.

[5]肖立雁.高职院校专业英语教学定位的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2007，（2）.

[6]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001．

[7]王媛媛，丁国新，王艳丽.高分子专业英语课程教学的实践初探[J]．广州化工，2010，38（4）.

提高高职英语阅读效果 篇10

1 当前高职院校英语词汇教学现状

1.1 教学表面化, 没有教学环境的真实感

当前, 高职英语词汇教学呈现表面化没有真实的教学环境。老师只是要求掌握词语的意思, 会读写即可, 而对词语的词性及语境的运用不够重视。另外, 学生们因为感受不到真实的英语环境, 体现不到真实的交流感觉, 对语言的运用能力也会大打折扣, 对英语单词采取死记硬背的方式, 缺少了自身的主动思维能力。这一模式导致记的快也忘的快, 而且还掌握不了词汇的运用环境。

1.2 拘泥教材, 照本宣科

高职英语词汇教学中, 拘泥于英语课本教材照本宣科现象较多, 老师孤立的自己教授单词是词汇教学中的一大弊端。高职院校中不同专业对英语的要求也不同孤立的讲解没有侧重点学生专业的特点缺乏与其专业的整体协调, 没有效词汇教学和学生的专业技能有效结合。而且老师照本宣科的讲解会占用很多时间, 学生的记忆也显得凌乱, 处于被动的地位, 不能发挥其主观能动性去总结提炼, 从而掌握英语的词汇。

1.3 学生接触词汇少, 理解不深

高职院校学生大多英语基础薄弱, 掌握的词汇量较少, 而高职的英语教学大纲要求学生掌握的词汇为3000个。这样一来学生们就会为了考试而去死记硬背英语单词, 对单词词义词性一知半解, 更谈不上灵活的运用了, 很难增加学生的词汇量。长此以往, 不但使英语的词汇教学与学生的听说读写脱节, 还会使学生产生抵触和厌烦的情绪, 很大程度上阻碍了高职英语教育的发展。

2 几种有效的词汇教学方法

2.1 加强引导, 激发学生学习词汇主动性

兴趣决定结果。学生只有自己迫切的主动想学习词汇了, 才能达到学习的效果。因此, 老师在要求学生积累词汇的同时, 要加强引导, 注重创新学习方法。避免出现学生过度依赖老师的现象, 要着力培养学生自主学习的意识, 帮助学生认清学习词汇的重大意义, 多措并举激发学生的积极性。

2.2 几种有效的记忆方法

(1) 营造真实语境。

英语词汇教学中, 真实的语境对学生记忆词汇非常重要。学生平时是处在母语的对话环境中, 找不到英语交流的真实感觉, 继而影响他们对英语词汇的记忆能力。因此, 老师在教学过程中, 应注重对真实语境的营造, 使用英语来教学, 通过英语来对词汇或者短语进行解释, 也可以和学生进行简短的提问和对话, 锻炼学生的听说能力和记忆能力。

(2) 引导学生课外学习词汇。

教学要源起课本, 又要超越课本, 这是每一个英语教学者期望的一个境界。高职院校英语老师要引导学生除要在课堂上学习和记忆词汇外, 还要利用课外的时间来学习英语词汇, 网络、电视和英语报刊等都是很好的学习载体, 要引导学生在课外时间里主动学习。主动阅读各类英语材料, 不仅能有效的扩大学生的知识面, 也能增加学生对词汇的记忆水平。老师可安排学生的课外阅读计划, 制定具体的要求和目标, 给学生推荐优秀的趣味性强的读物, 再通过学生们用英语讲体会或者讲故事的交流方式检验学习和记忆词汇的效果。

(3) 组合动词词组, 设计图画词典。

可以由学生随意的写出几个介词, 再和老师给出的动词来搭配组成词组。然后分级进行讨论, 讲清词组的用法和词义。老师可以继而提出由学生使用动词的词组来写作文或者讲故事进行交流, 加深学习对词汇记忆的印象。老师还可以指定出一个比较容易画出的题目, 由学生按照自身掌握的词汇画出空缺部位。边讨论边画画, 在这个过程中, 增加学生的词汇的记忆力。

(4) 往复循环法。

在心理学上, 研究得出遗忘是由快至慢的。结合到英语词汇上来说, 就是指刚记熟的单词, 在刚开始的几个小时内忘掉的速度最快。几天之内如果不再出现的话, 记忆就会受到影响甚至完全遗忘。所以, 预防完全遗忘的最有效办法就是经常的及时的进行复习, 这也是教育学中强调复习的重要性所在。英语词汇的背记就是这样一个道理, 每天学习新的词汇之前, 要对之前所记的词汇进行复习, 然后再继续新词汇的记忆, 往复循环下去。表面上看, 这种方法好像影响了记忆的进度, 但是对所学词汇能起到巩固的作用, 加深所学的词汇记忆。

2.3 统筹结合, 把词汇教学和高职专业相统一

高职院校的英语词汇教学要体现出其自身的特点。高职院校是培养技能型人才的综合摇篮, 终极目标是造就社会应用型人才。因此, 高职院校的英语词汇教学计划要结合学生的具体专业方向来制定, 针对专业的不同需求, 构建起与之相匹配的词汇教学体系, 做好统筹结合。例如:针对国际贸易类专业学生进行词汇教学时, 应多侧重于公司和市场、谈判和销售等领域的词汇;针对旅行管理类专业学生进行词汇教学时, 就要多侧重于旅游和购物、酒店和机场等相关词汇的教学;针对机械类专业的学生, 就要侧重于机械和设计、图纸与产品等词汇的教学。这样, 不仅能在提高学生的词汇量, 同时也提升了学生的专业技能素质。

3 结语

高职英语教学中, 通过词汇教学法可以有效提升学生思维能力和掌握英语的水平, 从而提升英语的教学效果。本文所提出的高职英语词汇教学法还只是冰山一角, 还需要高职英语教学者继续优化词汇教学的方法, 培养学生的记忆和观察能力, 以及对英语词汇的解析及应用能力, 不断地提高学生的英语水平。

参考文献

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