提高表达效果

提高表达效果（共11篇）

提高表达效果 篇1

拥有较高的表达技巧往往被看成是对公关人员、演讲家、外交人员等的素质要求。但作为一名教师, 笔者认为良好的表达技巧至关重要。怎样使学生接受你, 进而接受你所教的学科, 其中大有学问。靠教师的威严吗?显然不行。因为传统的师道尊严早已被有识之士摒弃。那该怎么办呢?

我认为一要靠沟通。通过沟通让学生理解你, 进而达到“亲其师, 信其道”。二要努力使你的课堂精彩, 变学生被动听课为主动听课。而表达技巧在这两者中都有极其重要的作用。我意识到了这一点, 所以, 在平时的阅读中, 特别关注有关提高表达技巧水平方面的书。在读的过程中, 我仔细揣摩表达技巧, 然后有意识地把它们灵活运用到教学中, 取得了意想不到的效果。我的做法大致如下。

一、良好开端法

教师给学生的第一印象至关重要, 它会大大影响师生以后的交往。正因如此, 我特别注重新学期第一节课, 精心设计开场白。在初次接触中, 即让学生感受到自己的真诚、热情、爱心, 也要让学生了解到自己是一位严师, 一位有原则、敢负责的教师。而在以后的每节课中, 我更是注意用心设计新课导语, 比如, 在讲“东南亚”时, 我设计了这样的导语:在我们亚洲, 有一片极具热带风情的地区, 椰风海韵是这里一道瑰丽的风景线;“山山皆北向, 条条南流水, 火山地震多”是这里地形的真实写照, 这就是东南亚。今天就让我们走近它!恰当地运用引言、导语, 创设了一个恰如其分的文化氛围, 有利于激起学生探究的欲望, 收到事半功倍的效果。我认为这也是激发学生兴趣的一条行之有效的捷径。

二、层层剥笋法

对于学生较难理解的知识, 由外到内, 有浅至深, 象剥笋一样, 由外围逼近核心, 引导学生由想不通、不理解, 一步步走向理解并接受。如讲日本经济时, 为帮学生理解日本由一个战败国, 跃居世界经济强国的原因, 我先组织学生读日本的地形图, 指导学生得出日本海岸线长, 优良港口多, 便于海运的结论。又发动学生搜集有关日本的文字、服饰、饮食等与中国的历史渊源, 了解日本青年往往先举行西式婚礼, 再举行传统婚礼的习俗, 然后引导学生得出日本善于引进国外先进科技的结论。最后, 通过出示我们师生共同搜集到的资料、文字说明等, 进一步证明了日本科技的发达、劳动力的高素质和管理的高效率。通过以上层层铺垫, 这个抽象的问题就迎刃而解了, 而且在搜集、展示材料的过程中也培养了学生的动手、动口能力。而在这一过程中, 教师良好的口才起到了穿针引线、承上启下的作用, 扮演了一个极其重要的角色。

三、幽默风趣法

幽默的语言会收到春风化雨, 润物无声的效果, 达到以趣谈理的目的。用幽默风趣的语言谈论道理, 特征在区, 目的在理, 使学生在轻松欢乐的气氛中接受知识。如在讲美洲的科迪勒拉山系时, 为使学生理解“山系”这一概念, 我打了一个非常生动的比喻。把每一个同学比成一座山峰, 把每一排同学比作一条山脉, 把全班同学比作一个山系, 由班级是由一排排同学组成, 一排排同学是由一个个同学组成, 来说明山系是由一条条山脉组成, 包括许多山峰。又以同一个班级的学生年龄大致相仿, 来帮学生理解组成山系的山脉必须是在同一次造山运动中形成的。通过这个风趣的比喻, 山系——这个对学生来讲较陌生的地理名词深深印进了学生的脑海中。

四、巧妙暗示法

学生的自尊心最可贵。为了避免伤害学生的自尊心, 在和学生交谈时, 我会尽情发挥谈话技巧, 用最恰当的语言给学生以忠告。如班上有一个男生, 成绩较好, 但特别好动, 上课经常做小动作。针对这些特点, 我找了一个恰当的机会, 真诚地对他说:“你是一个聪明的孩子, 只是有时管不住自己, 如你能注意约束自己, 你一定会更出色。真正的男子汉不会是一个大错不犯, 小错不断的人, 你说对吗?你想成为一个怎样的学生, 用行动证明给老师看, 好吗?”在以后的课堂上, 尽管偶尔他也会做小动作, 但只要我暗示他, 他会立即改好, 而我也在学生的进步中, 进一步体会到了语言的魅力。

五、巧用赞赏法

新课改后的课本, 为激发学生的兴趣、培养学生美的情操, 安排了许多大段的、优美的文字描写。对这些文字的处理, 我经常安排个别同学大声、有感情的朗读。同时, 为了让学生学会欣赏别人, 每次朗读结束后, 我都适时引导学生进行互评, 并对读得好的学生, 给予表扬鼓励。我发现表扬的方式也大有学问, 有时短短的几个字也会收到意想不到的效果。记得在一位女同学声情并茂的朗读后, 同学们不由自主地为她鼓掌喝彩, 我也情不自禁地说:“真棒!”比我读的还好呢!没想到这句肺腑之言激起了令我始料未及的课堂活力。同学们都用羡慕的目光望着这位同学, 而这位女生略带微笑的面孔上也洋溢着自豪。此情此景深深触动了我, 使我整堂课都保持了非凡的激情, 学生也在一片愉悦中接收了知识。课后, 我反思这节课的成功之处, 进一步体会到了语言的魅力。“比我读的还好呢!”这句短短的话, 它推到了师道尊严的架子, 架起了师生心灵沟通的桥梁, 点燃了学生思维碰撞的火花, 成为新课程标准在课堂中灵动的解读。

总之, 教师良好的表达能力在课堂教学中随时都会体现出来, 而且会对教学产生意想不到的效果。因此, 身为教师必须注意提高自己的表达技巧, 并将其灵活运用到教学中。

摘要：教师——人类灵魂的工程师, 面对着的是一群有血有肉、有情有感、会思索的学生。掌握一定的表达技巧, 进而提高教学效果, 是每一位教师应该追求的目标之一。

关键词：教师,表达技巧,教学效果

参考文献

[1]包红.浅谈教师语言的重要性[J].中学语文, 2009, (15) .

[2]刘德明.课堂教学的有效性及其提高策略[J].雅安职业技术学院学报, 2009, (01) .

提高表达效果 篇2

这类题型需要认清描写的景物，需要找准将景物人格化的词语，从将景物人格化的词语中揣摩作者要表现的景物的特点，揣摩作者蕴涵其中的情感。

拟人：把物当作人来描写，赋予物以人一样的动作和感情，状态和语言。

一般答题方法是：这句话运用了拟人的修辞手法，将XX景物人格化，生动形象地表现XX景物的XX特点，表达出作者对它的XX之情。公式：拟人修辞表达效果=拟人+景物+特点+情感

【举例】设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？

思考：划线句子运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？ 答：这句话运用了拟人的修辞手法。

不同的表达，相反的效果 篇3

昨晚，当这臭小子又不用牙膏只是胡乱蹭了两下时，我就来气了。已经接连几天都不用牙膏了，瞧那小牙脏的。我要求他用牙膏重新认真刷一遍，他当然不肯。

我早就有跟他讲一讲有关寿命的想法，正好来了机会。

我问：如果把同一台冰箱、洗衣机，放在不同的家里使用，它们的使用寿命一样吗？

儿子说：不一样。

我接着引导他：为什么？

儿子答道：因为维护得不一样。

我总结道：是啊，同一样东西，维护得好，寿命就长。牙齿也是同样的，每天认真刷牙，好好维护它，它就会好好为你服务，让你一直能吃好东西。

我应该见好就收，到这儿打住。可是，我准备的寿命话题还没有说完呢，舍不得就此收场，于是絮絮叨叨地接着说：一个人的寿命也会因为维护得好坏而不同，如果你吃饭不挑食，多喝水少吃零食，再加上多锻炼身体，按时睡觉，保证足够的睡眠……

“烦死啦！”儿子嚷。

得，多说了几句，适得其反了。

可是，刷牙这事儿不能就此了结啊。

我有点儿郁闷，没耐心了：“如果你不用牙膏认真刷一遍，我就不陪你睡。”

“我让爸爸陪。”

“你要是不刷，我也不陪。”他爸万岁，真给我面子！

“不陪就不陪。”好小子，有骨气！

可是，今晚的话题不是陪睡，而是刷牙啊。

“儿子，如果你选择把小牙刷得干干净净的，我就陪你睡。”突然就冒出来这么一句，高明。

“我也是！”他爸附和。

你猜怎么着？儿子乖乖刷牙去了，一会儿满口清香地跑回来了。

OK，成功了！

“如果你不刷，我就不陪你睡”，“如果你去刷，我就陪你睡”，想想看，同一个意思，只是不同的表达方式而已。不同的表达方式，表明了不同的态度；不同的态度，就有不同的结果。

呵呵，这还是从《怎么说，孩子才会听；怎样听，孩子才肯说》上面学来的本领呢，强烈地向还没有拥有此书的妈妈们推荐。

（责任编辑/王九）Tel:(010)84220026

E-mail:wangrong9413@vip.163.com

打造漂亮英语单句 提高表达效果 篇4

一、把句子写准确

近年来高考英语书面表达阅卷采用新标准, 要求考生使用高级句型、高级词汇、过渡性词汇和不同表达方式, 从而增加文章的可读性和醒目性, 诚然这些都是高考英语书面表达的重要考点, 然而刻苦训练达到新标准所规定要求的同时, 千万不要忘了应注意表达的准确性, 这是书面表达最本质的东西, 也是高考最重要的考点, 离开了这一点, 高级表达方式就失去了其存在意义。如何做到表达准确呢?

1.了解什么是句子。

句子就是有完整的句子结构, 有标点的表意单位, 每个句子都应存在主语和谓语动词。增强学生的句子意识, 避免下列典型错误一再发生。 (1) In order to make full use of the limited time. (2) Because many trees have been cut down.以上的两种表达前一个是状语, 后一个是状语从句, 都不能用句号直接表达。

2. 了解英语5种基本句型。

(1) S+Vi (主+谓) ; (2) S+Vt+O (主+谓+宾) ; (3) S+lv.+P (主+系+表) ; (4) S+Vt+O+O (主+谓+间宾sb+直宾sth) ; (5) S+Vt+0+OC. (主+谓+宾语+宾补) 此阶段我们要训练到位, 扎实。以各种成分的不同情况加以细致的指导和训练, 以下以谓语部分为例。谓语部分是句子的灵魂部分。由于英语属于西语语系, 富于词的曲折变化, 尤其在此部分, 我们的学生都感到很挠头。我认为写对的关键有以下几个方面, 我们可以在语法复习时就做好铺垫: (1) 谓语形式和非谓语形式的掌握。关于这一点, 我告诉了学生一个小窍门:非谓语动词形式变化多样 (11种) , 但万变不离其宗, 其宗就是:除了单个done形式, 第一个动词 (包含仅一个的) 一定缀有-ing, to, 如having done, to have been doing等, 这样就可判断自己是否把谓语写成非谓语形式了。 (2) 时态语态的辨别。判别关键是时间及动词的及物或不及物。谓语部分表达被动必须有be动词的变形形式。如:be being done, have been done等。 (3) 主谓一致, 句与句时态一致。

二、把句子写灵动

在进行了句子表达正确的训练后, 下一步的工作就是战胜单调, 把句子写活写灵动。这部分, 我们沿用了我编的一个小口诀:打造漂亮句, 转换来帮你, 要么换词语, 也可换句型, 两者任选一。

▲换词语。英语中有些词的使用频率非常高, 比如be good at, much等, 但表达时大家都很喜欢用, 这样很容易令文章陷入千人一面的窘境中。但如果我们能够使用它们相应的同义词, 或同义短语, 就可以做到与众不同, 给评卷者带来清新的感觉。可以设置替换划横线词训练来增强学生意识。

1. Everyday we have much homework to do.endless//quantities of//mountainous of

2. Suddenly I had a good idea.All of a sudden hit upon

3. Many people died in the earthquake.A great many got killed

▲换句型。

1.主动句变被动句 (适合没有合适的主语或强调话题) 。We should pay attention to the problem.→Attention should be paid to the problem.We require our school to give us more time to take exercises.→More time should be given for us to take exercises.

2.普通句变强调句 (将时间、地点、原因、方式等类型的状语从句转变为强调句) 。I didn’t realize the problem until I arrived home.→Not until I arrived home did I realize the problem.

三、把语篇中的句子写紧凑

通常学生写出的句子放在一起组成篇章时, 感觉就是流水账, 是一堆句子的简单堆砌。第三阶段就要解决这个问题。

1. 合并句子。

▲用介词连接句子练习, 让句子简洁地道。如:He jumped into the river.He did not think about his own safety.→He jumped into the river without thinking about his own safety.

▲将状语从句或并列的动词简化为非谓语动词。如:Jane was disturbed by the noise.She turned off the radio.→Disturbed by the noise, Jane turned off the radio.

2. 用连接性副词或短语把句子联接起来。

如:Thedriver didn’t stop. (Instead) he drove away at great speed.

四、把句子写得更高档

句式的变化, 词语的转换, 逻辑的紧凑, 都让我们的文章很具表现力, 如果再能用上一两个复合句, 不仅展现了我们高超的驾驭句子的能力, 而且无疑让我们的答卷锦上添花, 增加了我们制胜的砝码。用复合句即名词性从句、状语从句、定语从句。多设置一些根据句子之间的关系, 用正确的连词使其成为复合句的练习。如: (1) I was very excited.I couldn’t express myself in words.→I was so excited that I couldn’t express myself in words. (2) The International Red Cross is an organization.Its purpose is to help the sick and the needy.→The International Red Cross is an organization whose purpose is to help the sick and the needy. (3) We will have a further discussion.We draw a final conclusion.→We will have a further discussion before we draw a final conclusion.还可以拿出书面表达文字材料, 训练学生分析其中的逻辑关系, 写出各种从句。

经过以上各个步骤循序渐进的训练, 学生由怕写到下笔写到写对到写漂亮, 写作能力明显提高, 为高考英语学科取得优异的成绩奠定了基础。

摘要：在高考中, 句式的变化, 词语的转换, 逻辑的紧凑, 都让我们的文章很具表现力, 如果再能用上一两个复合句, 不仅展现了我们高超的驾驭句子的能力, 而且无疑让我们的答卷锦上添花, 增加了我们制胜的砝码。

教师语言表达能力提高 篇5

一、教师的语言应当规范

教师要做到语言规范,使学生能够听得明白,就必须说好普通话,这对教师来说至关重要。教师课备得再好,其它表达能力再强,如果普通话讲不好,学生听不明白,就会事倍功半,使教学效果大打折扣。因此,教师要注意发音准确,平翘舌要分清,吐字要清晰,而且不要在讲课时带有“啊”、“哼”等口头语,也不要乱带连词“但是”、“要么”、“那么”、“然后”等,那样不但浪费时间,影响教学效果,而且也会潜移默化地影响到学生。例如,我班的一名叫小月的同学,一天与一名同学闹了点矛盾,便来告诉我说:“老师,李×和我一道走,然后刚出校门,然后他打我……,然后他跑了……,然后我没打他……,然后……”没等到她说完,我便问她:“你从哪学来的这么多连词然后、然后的”。她回答说:“老师,你上课教生字笔画时就这么说的”。此时我才明白,自己容易忽视的口头语,却被学生注意了,并对学生造成了影响。由此可见,教师的语言要尽量做到规范准确,字正腔圆,应尽量丢掉杂七杂八的口头语。

二、教师的语言应有音乐性

所谓音乐性就是语音要有高低、强弱、快慢的变化。尤其是语文教师,其语音更应该有音乐性,因为每篇课文要表达的思想不同,那么语言表达的方式和调子也应有所变化。如果课文所表达的是对祖国山河的热爱,对大自然的赞美,那么语调应该或优美、或激昂、或婉转,语速应略快一些(当然,语速不能过快,要给学生以思考的余地);如果课文表达的是对亲人或对家乡的怀念,那么语调应低沉一些,语速应放慢一些,这样才能更好地表达出作者的思想感情。给我印象最深的是在长春听的一节课《十里长街送总理》,教师用那低沉、缓慢的语言,再加上电化教学,一篇课文讲的感人至深,授者流泪,听者哭泣,我想这不仅是因为电化教学发挥了作用,更重要的是教师的语音、语调适度,该强烈的时候强烈,该低沉缓慢的时候低沉缓慢,充分地表达出了人民对总理的一片怀念之情。

一首乐曲如果总是一个曲调,就会无人欣赏。一堂课如果教师总是一个声调,学生也会感到枯燥乏味,了无生趣,感到厌烦。因此,教师要注意语言要具有音乐性。

三、教师的语言应具有启发性

教师在教学中要善于运用启发性语言,只有启发性语言才能充分调动学生的积极性,才能使学生积极思考,聚精会神地进入学习境界,产生求知欲望。因此,教学中要以学生为主体,教师不要一味地讲或学生一味地听,不要一股脑地把知识灌输给学生,教师应抓住重点和关键进行课堂提问,使其产生疑问,在教师的语言启发下,引导学生进入学习状态,让学生动手动脑去思考、去解答。避免盲目地问“是不是”、“对不对”等问题,否则学生会一哄而答“对”或“不对”之类的话,这样是不能启发学生去思考问题的。

四、教师的语言要有教育性

“言为心声”,教师的语言不仅仅是技巧问题,它是教师的思想情感、道德情操、人格修养的反映,体现了教师的人生观、世界观和价值观。教师的天职不只是教书,更重要的是育人。教师的语言的教育性,是教师向学生传授知识的同时进行的。教师在传授知识过程中,总要将一定的思想感情、道德观念渗透给学生。教师的语言表达要有正确的思想性,要善于运用富有教育性的语言传授知识。

人称代词“人家”的表达效果分析 篇6

吕叔湘主编的《现代汉语八百词》中对“人家”是这样解释的:人家, 代词。 (1) 指自己或某人以外的人; (2) 指某个人或某些人; (3) 指“我”, 有亲热俏皮的意味。

由此可见, 代词“人家”有三个义项: (1) 指自己或某人以外的人, 即“别人”。 (2) 指某个人或某些人, 意思相近于“他”“他们”。 (3) 指说话者本人, 即“我”。但是, 事实上, “人家”还可以指代第二人称, 由于这种用法出现得较少, 所以几种版本的词典中都未收录这一义项, 但这种现象也确实存在, 而且起到了很好的修辞效果。以下, 我们将分析“人家”的表达效果。

一旁指代词

“人家”表他称时, 语境中除了说话人和听话人之外, 通常还存在第三方, 而且形式上除了“人家”之外, 往往还有别的人称代词。有的句子虽然从字面上看只有“人家”一个人称代词, 但实际上隐含着“任何人”。当交谈双方涉及的对象不定指时, “人家”一词相当于“别人”, 泛指其他人。如“海藻啊!人家都说, 婚姻是爱情的坟墓。但我要告诉你, 没有坟墓, 这个婚姻就走不过去!” (摘自六六《蜗居》)

另外, “人家”作旁指代词时, 常常表达与“自己”或某个人对举, 用对比来说明道理。朱德熙在《语法讲义》中说“人家”是跟上下文提到的某人对比着说的, 指那个人以外的某个人或某些人。且“人家”表对举时往往出现在复句中, 这时, 句中一定还有一个与“人家”指代对象不同的人称代词与之相对。这其中包含着复杂的表达效果, 必须结合语境加以分析。 (1) 表达劝勉鼓励之意, 如“人家回家吃饭了你也玩, 人家吃完了出来你还在玩, 你都没有中场休息的啊?” (摘自六六《蜗居》) , 例用“人家”作对比来强调对听话人的不满, 并有劝勉听话人向“人家”学习之意。 (2) 调侃玩笑戏谑之意, 如“我自从跟了你, 没过上一天好日子。人家丈夫都有车, 我没有, 人家丈夫都有小秘, 我没有, 你这老婆是怎么当的?” (丈夫对妻子说) (摘自六六《蜗居》) 。丈夫用“人家”作对比, 用调侃的语气与妻子开玩笑。

二第三人称代词

当交谈双方涉及到的对象是定指的, “人家”相当于第三人称代词专指某个人或某些人, 相当于“他”或“他们”, 因为用人家带有说话人的目的, 能明确表达说话人的语气和用意, 而换成“他”“他们”就没有这种修辞效果了。如“我问朋友借的, 人家不收利息, 你先把高利贷还了, 有了多余的再还人家。” (摘自六六《蜗居》)

另外, 由于语境的不同, 使用“人家”的表达效果有几种情况: (1) 表明说话者认为“人家”的指称对象与自己或听话人, 或与听说双方都要严格划清界限。如“我今天不答应你把钱给他们, 是因为我不希望你搅进人家的家事里。” (2) 有“抬高作用”, “人家”可表现被指称者具有的某种属性, 多是积极的, 常常带有羡慕或嫉妒的意味。如“我们哪算中产阶级?人家中产阶级最少要税缴到30%的那种吧?” (摘自六六《蜗居》) 。 (3) 强调对被指称者要按照人情事理办事。如“如果人家姑娘要求买房子, 你拿什么补贴你儿子?” (摘自六六《蜗居》) (4) 表示对“人家”指称对象的同情。如“无论怎样, 你都不该打人家小明。”

三“人家”指代第一人称

“人家”转指第一人称, 带有亲切俏皮的意味, 语境中通常没有交谈双方之外的第三方。同样“人家”用于第一人称, 也是为了表达一种修辞效果, 显示说话者的心态情绪, 及其与谈话对象的关系。如 (1) 原来是你啊, 差点没把人家吓死。 (2) 张三:“这么贵的东西, 还买吗?”女友:“要买嘛, 人家喜欢嘛。”例 (1) 表示一种亲热、俏皮的意味;例 (2) 表示撒娇的意味。

四“人家”指代第二人称

这种用法出现得很少, 但这种现象也确实存在, 而且起到了很好的修辞效果。对这一点杜道流论述得很透彻。他认为“人家”用作第二人称时有以下几种修辞作用: (1) 表示说话人内心的忧伤, 如“刚才听得小弟弟说, 你有了很好的太太, 还有了可爱的孩子了, 像我这样一个游丝似的系在人间的人, 何必再来破坏人家的幸福呢?”这反映了说话人的怨尤、失落和怅惘的心情。如果将“人家”改成“你”, 表现的则是说话人的豁达大度。 (2) 表示讽刺, 如“人家是大官, 咱老百姓高攀不上。”冯梅冷冷地回道。

从杜道流先生的分析中可看出, 当用“人家”指代第二人称时, 实际上是说话人进行了一次心理转换, 故意把听话人当第三人称来讨论, 这样避免直面对方, 好像在谈论两人之外的第三人, 表面好像是在说一个和对方无关的人, 这样更容易表达说话人的感情。我们认为“人家”指称第二人称时, 语境中大多只有说话人和听话人两方, 而不存在第三方。

我们从指称和修辞语用的角度对指代词“人家”进行了分析, 可以看出, 指代词“人家”有非常广泛的指称功能。在不同的语境中, 使用灵活, 指称功能经常发生转变, 可以指称第一、第二、第三人称, 且可作旁指代词。恰当地使用“人家”会收到意想不到的表达效果。

参考文献

[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京:商务印书馆, 1980

广告的潜性表达效果谈片 篇7

很显然, 广告商的意思是, 维纳斯的双臂肯定会伸向他们生产的那盘燕麦片。实际上, 可供想象的东西远不止这些, 消费者可以联想到燕麦片的味道肯定无与伦比;可以联想到连维纳斯这样的“名人”也会如此喜爱这种燕麦片, 我也应该尝尝这燕麦片是什么味道;接触过美术艺术史知识的消费者, 还会联想到有趣的“维纳斯断臂之谜”, 激发美的想象力。

一

广告商所希望联想到的、消费者任意联想到的意义就是潜性表达效果, 潜性和显性是相对的, 画面和广告词是显性的, 显性的东西是展现在人们眼前的客观事物, 潜性是人们对这些客观事物的可能理解成的东西。在知觉心理学教材中, 有一幅著名的“两可图”, 即对画面上酒杯和两个侧面人像的辨认。有人只能看出来酒杯或侧面人像, 或是两个图像都看出来, 或是什么也看不见, 这取决于他的实践经验和知识修养, 以什么知识结构、从什么角度去看一个东西, 结果可能是不同的。换了新的方法和视角, 人们就可能看到他自己过去看不到的东西 (那东西过去是存在的) , 理解是多元的, 只要人在理解, 理解便会不同, 理解就是一种创造。

广告语言的创作正是利用了人们对事物或现象的显性和潜性对应关系的多元性的特点, 在广告制作由粗转精、由低级到高级的过程中, 现代广告更希望消费者把握广告的潜性意义。

显性意义就是在创作广告之前就已经客观地存在着的意义, 是“具有相对稳定性的。不能随意改变的, 使用、理解这种语言, 就只有准确地把握住这些显义, 才能保证不出差错”[2]P224;潜性意义指的是一个广告句子本身包含的, 有待使用者开发和利用的意义, 它是广告创造者希望读者能够感受到的。故作为显性语言的表达效果总是相对的、有限的, 一旦成为语言事实, 消费者对它的各种潜在的表达效果的理解从理论上讲又是绝对的、无限的, 丰富多彩、千差万别的, 这就给广告的创新构造了一个无穷广阔的天地, 当然也给商家、厂家带来无限的商机。

二

潜性表达效果可以通过两种方式来实现, 一是语词的运用, 二是修辞格式的运用。

(一) 运用模糊语词产生的潜性表达效果

借助在程度、数量、范围、形状等方面有伸缩性的模糊语词产生潜性的语言魅力, 可突出产品某一方面的特征, 引起消费者美好的联想, 最终提高产品知名度, 如:

(1) 用高雅的时装烘托出你的高雅。———时装公司

(2) 它有一百零一种用途。———粘合剂公司

····· (3) ××房产离徐家汇仅一刻钟路程。———上海××房产公司

(4) 丽明顿刀片, 越来越好, 以前每片刮10人, 后来可刮13人, 如今可刮200人!———美国丽明顿刮胡刀片

上述各例都是夸耀自己的产品出色。例 (2) 很显然是夸其粘合剂的性能, 却不明言是101种不同的用途 (字面上如此) , 还是能粘合101种不同的物品。例 (3) 是称说其房产区位好, 但这一刻钟路程是用步行、骑自行车, 还是乘公交车或轿车来计量, 也不得其详, 只是给人距离近的美好联想。这正是推销商要达到的潜性表达效果。而例 (4) , 谁会真的拿一把刀片去找200人试试它的质量?可是只要想想依次递增的数字, 就会明白厂家对刀片质量的自信。

(二) 运用修辞方式产生的潜性表达效果

现有的修辞手段是显性的, 它的修辞效果是可预见的、显性的, 通过对现有修辞手段的巧妙组合, 诱导消费者进行联想、演绎、推导而产生的修辞效果, 可以称之为潜性的表达效果。如果这个句子能够诱导消费者往有利于商家的意图上联想, 这个广告的潜性表达效果就是有益的、有利的。

1. 闪烁其词的暗示式。

暗示式广告体现了广告制作者充分尊重消费者的联想能力和鉴赏能力, 或是闪烁其词, 将本意模糊起来, 让人隐约可见;或是故意绕弯子, 把本可直说的意思用迂回曲折的模糊言语来代替。如:

(1) 她工作, 您休息。———凯歌全自动洗衣机

(2) 谁能用手把金币掰下来, 金币就归谁所有。———芳特牌胶水

(3) 在时速60英里时, 新型罗尔斯—罗伊斯轿车最大的噪音来自车上的电子钟。———劳斯莱斯汽车公司

(4) 你可见过一个人在看米勒·莱特牌啤酒广告节目时起身去上厕所吗?———米勒·莱特牌啤酒广告

例 (1) 以曲说的方式突出了洗衣机的全自动功能;例 (2) 暗示了对新产品极强的信心;例 (3) 借一个小小的细节暗示了汽车行驶时的平稳、优雅;例 (4) 观众为了看啤酒广告节目, 内急都可以忍受, 可见这种啤酒和啤酒广告的魅力。上述各例都故意语焉不详, 但都暗示了唯有我的新产品质优价廉、功能卓越的本意。

2. 超常变异的句子结构。

通过对寻常词语进行不同寻常的、有悖常理的巧妙组合, 于不协调中形成言语潜性语义的不确定, 唤起消费者的丰富想象。如:

(1) 穿上了伯莎, 无疑穿上了青春。———伯莎牌紧身胸衣

(2) 今年二十, 明年十八。———白丽香皂

(3) 我们批发健康。———水果公司

例 (1) 为无理组合, 不合事理, 突破了语词搭配的语义限制, 妙在“紧身胸衣=青春的象征”;例 (2) 是矛盾组合, 实际上20岁与18岁相比, 年龄差别、皮肤变化都不大, 仅仅是表达了能使人“年轻一些”的模糊语义, 但特别适合青年女性希望“青春常在、年轻漂亮”的心态, 这个广告果然一炮打响, 家喻户晓。例 (3) 是变类组合, 突破了修饰语与中心语的语义限制关系, 让人联想到水果能给人带来健康, 那么批发“健康”就胜于零售“健康”了。

3. 引而不发的悬念式。

只说出上句或上半句, 故意隐藏真正想表达的内容, 含而不露、弦外有音, “犹抱琵琶半遮面”, 给人以想象的余地, 如:

(1) 多跑的那几公里是免费的……———狮牌石油

(2) 闪光的并不一定都是新东西。———清洁剂公司

例 (1) 是希望消费者联想到“我的汽油质优节油, 用同样数量的汽油比别的车跑得远”, 例 (2) 则隐含了“正是我的清洁剂能使旧的东西也闪光”的本意。

4. 表里交相映衬的歧义式。

结合产品品名、名称和特定的广告语境, 使一些本无歧义的语词产生歧义, 句子显性意义生动有趣, 但潜性意义一经悟出, 顿感妙趣横生, 给消费者留下深刻印象。如:

(1) 蒙桑图公司专做表面文章。———蒙桑图镀层公司

(2) 一磕就开心。———××瓜子公司

(3) 谁能惩治腐败?———新飞牌电冰箱

例 (1) 大家都熟悉“表面文章”的比喻意义, 稍一转念头, 就会想到其字面意义, 令人叫绝。例 (2) 做了语法变异, “开心”由形容词变成动宾短语, 构成了一语双关的修辞效果。例 (3) 成人能想到的第一个意义是谁能对付当前社会的腐败现象, 广告商却只是虚晃一枪, 指的是食品等有机物的腐败。但这种新奇的联想肯定会让消费者记住新飞冰箱。

三

好的广告, 其潜在的美感, 容易引发消费者的想象和联想, 增强他们的购买欲望。白玉牙膏, 意味着使用了它能使自己的牙齿洁白如玉;双喜牌香烟, 给人带来喜事重重的联想;可口可乐, 给消费者一种舒适、愉快的感觉, 符合消费者的消费要求, 与商品的实体的性质特点相协调, 使消费者通过商标获得有关启示和心理满足。

一些广告, 从字面上看没有问题, 但有可能与别国、异地的风俗习惯产生潜在的冲突:如紫罗兰 (pansy) (男子内衣) , 在英文里俗指“没有丈夫气的男人”或“搞同性恋的男人”。帆船 (junk) (棉布服装) 在英语中既指“帆船”, 又有“假货”、“破烂货”的意思。上海生产的“芳芳”小儿爽身粉, 汉语拼音fang fang的fang在英语中指蛇的毒牙, 因而其产品无人问津。

挖掘、利用广告语言的潜性表达效果, 在确保不设语言“陷阱”欺骗消费者的前提下, 处理好显性和潜性关系的度, 就是注意得体、得当。话说得太白, 就会缺少理趣, 如“××第一、××首创”;话说得太深奥, 要么让人信马由缰、离题万里, 要么压根什么也联想不起来。只有描述产品功能得体、语言表达新鲜奇特的广告才会引发人们的联想, 产生有益的潜性表达效果, 如“谨防伪钞” (复印机) , 日本丰田公司的“车到山前必有路, 有路必有丰田车”。

煽情也是促使消费者产生联想的上佳手段, 铺设情境, 表意闪烁, 言此意彼, 似与非似, 把消费者可能有的心理要求或情感隐于字里行间, 引发消费者的探密心理, 引起消费者的感情共鸣, 激起消费者对此产品的认同感、享受欲或征服感之类的心理。

参考文献

[1]张道俊.广告语言技法[M].北京:社会科学文献出版社, 1996.

如何提高“书面表达”能力 篇8

Listen听

一、正确的输入到正确的输出(从听—到写)

人教版新目标教材(Go for it)的每一个单元的编排都是从听力开始的,学生在听听力时可以边听边记关键词、关键短语、主题句等重要信息。听完后用自己的话语重新组织,写出所听内容梗概,从听力中训练自己的动笔能力和组织语言的能力,对写作起引导作用。七年级的听力都是从短对话慢慢延伸至短文。所以,学生们要注重听力训练,正确的信息输入,才能保证信息输出的准确性。

speak说

二、从朗读到编写对话(从说—到写)

英语是一门有声语言,这门语言的说和写是密不可分的。说是将心里所想的东西用有声的话语表达出来,而写则是将心里所想的东西用笔墨呈现到纸上。其实,说英语也就是在进行口头写作。说英语能帮助学生们在脑海中迅速组织语言,提高英语的构思能力,形成用英语进行思维的模式,为写作打下良好的基础。七年级的同学们要大胆地开口说英语,从实践中通过使用英语表达的能力。同学们可以从课本上的对话练习开始,首先是朗读,然后学会用自己的话语去仿写类似的对话,从编写简单的对话开始进行写作训练。

recite背

三、从背诵到运用(从背—到写)

背诵是学习英语的一种重要方法,通过背诵,可以帮助同学们掌握大量的英语基础知识,提高学生的口头表达能力,培养学生良好的英语语感,从而形成良好的英语思维模式,避免生搬硬套,胡拉乱扯地写出一些中国式英语,“have lessons”表示“上课”而非“有课”;“make a mistake”表示“犯错误”或“出错误”而非“制造错误”;“give me a hand”表示“帮我一把”而非“给我一只手”。同学们要在学习的过程中有意识地熟记并背诵教材中的对话、句型结构、习惯用语、固定搭配等,这样可以,开阔知识视野;另外,背诵一些谚语或者名言警句,也会使”书面表达”锦上添花。另外 , 七年级的”书面表达”都是以每个单元的主题进行展开的,同学们要背下本单元的相关表达句子。记清楚句子的构成以及描述的先后顺序,背下课文和对话中的有用语句,为自己在写”书面表达”时提供便利。这样可以大大增加动笔写作的自信心,排除掉英语写作的最大心理障碍。加强背诵能变难为易,变费力为省力,能多、快、好、省地有效提高写作能力。

read读

四、增加输入量,提高输出水平(从读—到写)

注重平时增加阅读量,英语学习中,阅读是输入,写作是输出。英语的阅读和写作题材都是源于生活实践。”书面表达”和阅读是相辅相成,互相促进的。文章都是由词到句,由句到段,由段到篇建构而成。所以,多读文章可以熟悉常用词汇,在阅读文章时,一定要注意分析文章的词、句、段、篇的建构方式,以及作者的写作方法。阅读文章就是在欣赏他人的写作成果,要扩大自己的阅读量,积累更多丰富的写作材料。除了课本上的文章、对话外,还可以阅读各种同级辅导资料上的文章,以此来扩宽学习范围,增加词汇和知识储备量,但,在广泛阅读(泛读)的基础上特别要注意精心阅读(精读)一些优秀的、经典的短文,最好要把一些常用的短语、句型乃至全文铭记于心,同学们在写作时有话可说,有话会说。

write写

五、多写、多练是关键(从写—到写)

初中阶段的书面表达就其形式而言,大致分为提示“书面表达”和看图“书面表达”两大类。体裁包括记叙文、说明文、应用文等。集中体现于以下五个方面的内容:1. 书信与贺卡;2. 日记;3. 留言及便条;4. 关键词写作;5. 看图写话。

1. 加强语言基本功的训练。文章是由句子构成,写好句子是写好文章的重要前提。在平时,要养成用英语表达一切所想的习惯,比如说写几个句子,翻译几句话或是写日记等。七年级的同学要重点学好语法,掌握各种词类及简单句、并列句和复合句的用法,熟悉各种句型的表达法。逐渐养成用英语写日记的习惯,这样可以促使自己不断地进行知识的索求与探寻,积累更多的表达方式和写作素材并改进自己的写作方式,有助于在自主学习、探究学习的条件下提高自己的能力。

2. 仿写课文

仿写是书面表达训练常用的方式,也是提高英语书面表达能力的有效途径。同学们可以在仿写的过程中学习运用语言、章法和表达技巧。

同学们可以从仿写课文入手提高自己“书面表达”的能力。教材课文话题广泛,体裁多样,表达方式活泼,内容通俗易懂,符合同学们的学习、生活的实际,这无疑为同学们“书面表达”能力的提高提供了许多优秀的范文教材。仿写课文能从中学到不少写作技巧。这较为容易,即便是英语较薄弱的学生,有了范文模仿,就会有一定的提高。

3. 改写也是提高英语写作水平的有效方法,这种方法对于七年级的同学们来说是最直接,最有效的。同学们可以用按葫芦画瓢的方式进行模仿,从句型结构,篇章构造去体会写作。改写先从改写句子开始,可以从练习句型转换逐渐过渡到对短文的改写和缩写,也包括将对话、图表的内容用短文的方式灵活地呈现出来。这种方法对同学们的写作能力的提升有很大的促进作用。

4. 关键词写作

找5到10个词或词组,要发挥想象,使用这几个词或词组写成一篇短文。如:关键词helpful,friendly,work hard,self-learning ability( 自学能力 ),do housework,do sports。根据这几个词,以My classmate为题发挥想像,按照自己的理解,写出不同的短文。这种练习可以扩展思维,发挥想像力和创造力。

5. 看图写作

可以利用书上插图进行写作训练。叙述画面写出自己的感受,也可以按照图改写、续写课文,另写故事情节等。还可以自己画画、找图画或选用任意照片,描写这些画或照片。

6. 命题“书面表达”

一般要选择贴近生活实际,易于动笔,而且感兴趣的主题,进行命题”书面表达”,如:My Favourite Teacher /Food an Drinks/Sports/Movie/Player/Music star or Movie star;My Holidays;My Best Friend;A diary of the journey等简单又有吸引力的”书面表达”题目,贴近学生实际生活,让学生有经历,有感触,提高写作兴趣,从而增强写作信心。

Summary总

总之,写作能力的培养和提高是一个很漫长的过程。“不积跬步,无以至千里。”英语这门语言能从以上几个方面进行写作能力的提高,它们是相互促进的。所以,同学们的写作训练应做到课内,课外紧密结合。通过写作训练促进更准确地掌握词汇,语法等知识;培养丰富的想象力,逻辑思维能力和语言组织能力。在平时的学习中要做一个有心人,日积月累,勤加练习,将所学知识为我所用,这样才能练就一身写作的非凡本领。

提高表达效果 篇9

After Effects是一款用于高端视频特效系统的专业特效合成软件, 它借鉴了许多优秀软件的成功之处, 将视频特效合成上升到了新的高度。和其他的Adobe公司的软件一样, 层概念的使用, 使其可以对复杂的颜色、形状、光线进行灵活地处理, 这大大拓宽了设计者的创作思路, 避免了许多重复性劳动。

然而, 层的使用在提供了便利的同时, 也给设计者带来了很大的限制。众所周知, 图层是一个仅有二维的平面, 没有厚度的概念。因此, 所有在After Effects中制作出的效果, 无论是三维的还是二维的, 都是平面的。换句话说, 在After Effects中制造出的三维效果, 就像生活中见到的照片一样, 照片的内容是三维的, 而照片本身是二维的。

这样的话, 合成师在创作的时候就有很大的局限性。尤其在图层间的相互运动上, 合成师无法做出逼真的效果。而一些三维软件, 如3D MAX、Maya等可以很容易地解决上述问题, 但是其特效的制作、光影的合成功能上又大大不如After Effects。针对这类问题, 本文采用After Effects的表达式功能来解决。

2、After Effects表达式简介

After Effects的表达式是以Javascript语言为基础。因此Javascript中丰富的语言工具都可以用来创建After Effects表达式。

在After Effects中, 表达式的添加非常简单。按住Alt键的同时, 点击需要添加表达式的参数左边的小码表即可。点击后, 左边的参数下方也会出来一排注释, 指明这是关于Rotation这一参数的表达式;同时, 右边的时间轴上会出现一段空格, 需要填入相应的表达式。该表达式的值会被赋予Roation参数。需要注意的是:应用表达式之后, 该参数的任何关键帧都会永久保持与之的连接关系。

3、三维形体的创建

使用After Effects滤镜创建的三维物体并不是真实地存在于立体空间内, 而是存在于一个二维平面。然而, 根据微积分的理论, 有一定厚度的物体可以看成由若干个内容相同的层叠加而成。因此, 合成师在After Effects中创建三维物体时, 可以先设计出该物体在XY平面上的投影, 然后将投影进行复制。复制后的层应保证每一层在Z轴上的位置都相差一个相同的距离。这样就得到了一个真三维的形体。

在复制的过程中, 还应注意:随着三维物体的厚度不断增加, 根据照明常识, 处于最底层部分的亮度要不断降低。也就是说, 在物体的Z轴上, 每一层的亮度按照从上到下的顺序递减。这样得到的形体才会更加逼真。

另外, 根据这个方法制作的三维物体, 是一个前后左右四面为纯色的物体。这是因为这四面是由若干个层的边缘构成的, 因此不存在颜色和图案上的变化。以上是创建方法的简单描述, 下面来看一下具体的操作。

现在软件中建立一个长为1280px, 宽为720px的合成, 置入文字层, 输入一组数字123。现在将这个文字层作为三维物体在XY平面上的投影。将该层设置成3D层, 改变它的X轴角度以便观察。给其添加滤镜:亮度和对比度。

下面对亮度参数和位置参数添加表达式。按照上文所示的方法, 给亮度属性添加的表达式是“ (index-2) * (-8) ”;给位置属性添加的表达式是“value+[0, 0, index*2]”。

第一个表达式以亮度为变量index, 将每一层的亮度值经过处理后再将其赋予亮度参数。从处理的过程可以看出, 每一层的亮度值都会衰减。第二个表达式以位置参数的Z轴数值为变量index, 当前位置参数值value加上[0, 0, index*2]后被重新赋予位置参数。这样, 在两个表达式填入后, 合成师只需将文字层不断复制, 就可以得到一个有一定厚度的, 有着较好的亮度过度的形体。然后将所有层进行预合成, 再添加摄像机改变视角, 得到如图1所示结果。

通过这两个表达式, 合成师可以在After Effects中很方便地得到三维的形体。

4、三维光线的创建

在After Effects的光线滤镜中, 无论是自带的还是外挂的, 都只能做出二维效果的光线。当发光体在立体空间中运动时, 其散发的光线无法随之发生变化, 尤其在光线的发散方向上, 这一特征非常明显。针对这一问题, 笔者认为可以通过表达式的巧妙运用来解决。方案如下:

首先, 创建一个三维坐标, 笔者在软件中新建了一个灯光层 (Light) 。对于Light层, 各位读者应该都很熟悉。这是一个初始状态就是三维的图层。由于只需要灯光的三维坐标, 因此将灯光层隐藏显示。之后将发光物体复制, 将复制的层至于原始图层下方, 并添加滤镜CC Light Burst 2.5, 这是一个光线发散滤镜, 同其他的光线滤镜一样, 其原点参数只有二维。

按住Alt键的同时, 在滤镜CC Light Burst 2.5的Center参数前方的小码表上按下鼠标左键, 给Center参数添加表达式。表达式为:thisComp.layer ("Light 1") .toComp ([0, 0, 0]) 。这个表达式的意思是:将目前合成中的层Light1的三维坐标提取出来, 把提取出来的数值赋予使用这一表达式的Center参数。这样, 尽管Center参数原本只有二维坐标, 但使用这一表达式后, 该参数将和Light1层使用同一坐标值。也就是说, Light1的位置取代了滤镜CC Light Burst 2.5的光源位置。

这样设置后, 在软件中移动摄像机, 就可以看到明显的、真实的光线发散效果了。如图2所示。

5、结语

本文针对After Effects中常见的两类问题提供了使用表达式的解决方案。在动画的设计过程中, 遇到的问题远远不止这些, 各位读者在遇到此类问题的时候, 不妨试试表达式, 或许会有意想不到的结果。

参考文献

[1]董宁.JavaScript语言与Ajax应用.

英语书面表达提高策略小议 篇10

关键词：高中英语;写作能力;培养策略

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）23-035-1

一、词汇、句型的扩大与积累

“得之在俄顷，积积在平时”，词汇是写作的基础，无词汇进行写作好比“巧妇难为无米之炊”。那么该如何去背诵单词及短语呢？记忆单词最好方法就是坚持每天听、说、读、写。扩大词汇的方法就是要靠掌握有关单词的同义、近义、反义、词形相似的词及词性变化等。如：suit一词，同时要想到：suitable、fit、be fit for、be suitable及match等。又如：look一词，可以想到look up、look into、look down on / upon、look up to、look back on、look out for、look through等。如列出一个短语结构：seem to be +adj.就可想到prove to be+adj.、turn out to be +adj.、appear to be +adj.等。如看到短语see sb. do / doing sth.就联想到其他sense verb、watch、hear、feel、notice、find等。这样不仅有利于词汇、句型的积累，而又能提高学生运用变通的能力。

二、语法的重视

语法是组词造句须遵循的规律，也就是教我们怎样把合适的词放入句中合适的位置。

提到中学英语语法，许多教育人士对此不屑不顾，现今流行的英语语法教学观念又很淡化。但事实上在英语写作中语法是不可缺少的。在实践的教学过程中，我们经常发现很多学生写不出完全正确的句子来，不是这儿错就是那儿错，在语法方面表现得较为突出，而在众多的语法中，学生最把握不好的就是时态和从句及非谓语动词。有的学生甚至于这个时态和那个时态最简单、最基本的区别也搞不清楚，例如：现在完成时，是指过去已发生或完成的动作对现在造的影响或结果，强调的是现在。可许多学生弄不清与一般过去时的区别，有时把现在完成时与过去的时间状语连用，有时该用现在完成时用一般过去时。

三、段落及篇章结构

曾经听一位参加高考作文阅卷的老师讲过，他说，一篇作文拿到手，一看是个“大豆腐块”，就叫人不舒服，印象分就不会高，可见篇章布局是何等重要，而篇章写作又是段落为基础的，因此段落是写好篇的关键。所以，中学生一是要掌握布局谋篇的技巧，正常情况下高中书面表达为“三段组”分别是：introduction， development和conclusion。开头引入主题本介绍故事发生的背景，开门见山，直奔主题;中间内容往往是关键所在，要紧扣主题，合理展开;最后是结论或结局，往往与主题首尾呼应。此外，句子与句子之间要使用一些恰当的连接词，如first， second或者on the one hand， on the other hand等，从而使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节。

四、范文的模仿及背诵

学汉语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，学英语也是如此。我们在平时教学中，注意有些同学的确坚持天天写作了，但写作水平却并没有明显提高，为什么呢？这就是所谓的“只埋头走路，不抬头看路”，知识没有更新，吸收不到优秀的内容，怎么能有提高呢？教师可挑选出课文的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇。也可以有目的地安排学生对某些课文进行缩写、改写或概括大意等等，这些对培养学生善于抓住文章重点的能力都很有帮助。另外，学生在背诵时，从说明文、议论文、记叙文到书信、通知、演讲稿等应用文都可以拿来背诵。范文要背诵得非常熟才行，如果只能磕磕绊绊背下来，那还没有完全吸收它的精华，写作时就不能灵活运用。实践证明，背诵范文对学生的写作能力有明显的效果，学生在写作时常常不经意中已用上了所背范文的词汇、句式或其他的表达方式，使文章生动流畅，这不能不说是背诵范文的结果。

五、态度的端正

1.仔细审题。

把握体裁审题包括看清格式和体裁要求，注意开头和结尾。叙事文一般包括时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果。应用文包括书信、通知、日记等，大都有固定的格式和常用句式。不同体裁的文章有不同的写作特点和方法，应该仔细把握。

2.列出提纲。

抓住要点即整理需要表达的内容。学会列提纲是进行书面表达的一个重要步骤。纲举目张，表达起来就会得心应手。编拟提纲要全面、具体、明确、恰当。

3.注意尽量去写好每一个词、每一个句子，尽力完成整篇文章。

在批改高三作文时，仍有一部分考生留有空白或顺手抄上面的阅读理解或完形填空来充数，真让人不可思议。难道读了这么多年的英语，竟然一个英语单词都不会写？答案只有一个：考生对待写作没有尽自己所能去完成写作的决心与恒心，没有一个正确认真的态度。其实，评卷员从两三句话就能看出你的作文功底，只要你尽最大能力写出完整语句，虽然不是说“没有功劳，也有苦劳”，评卷员也是会酌情给分的。要不然，评卷员可就爱莫能助了！

4.注意修改。

很多同学都认为英语作文写完就万事大吉了。其实完整的写作是由写前构思、具体写作和写后修改三个过程组成的，缺一不可。平时写作完成后，如无老师批阅，最好和同学互评互改，以发现自己的不足之处，学习他人的优点，对于老师的批改，不能产生厌息心理，要明白老师是在帮助自己，是在用好的句型、句式代替自己的错误或不流畅、自然、生涩的句子。学生只有重视并作不断地修改才会有长足的进步。

5.注意卷面整洁。

强化语言训练提高表达能力 篇11

一、留心观察生活, 寻找说话素材

现实生活是一个变幻无穷的万花筒。无处不展示它特有的魅力, 世界著名大师罗丹曾说过“在我的生活中不是缺少美而是缺少发现”。通过观察既有助于开拓思路, 提供说话与写作的素材, 又有益于培养学生的逻辑思维能力。只要细心观察, 用心思考, 留心记忆, 新颖生动的说话材料就会纷至沓来。教师平时要有意识的指导学生掌握观察的方法, 包括观察的顺序、步骤、观察的内容主次及思考与判断, 做到多角度、深层次、抓住其形象特征, 寻找潜在规律全面得到领会的目的。通过观察引导表情达意, 展开合理的想象, 构建认知网络, 拓宽认知内容, 顺势设疑, 积极思考, 不仅使认识更积极性的飞跃, 还培养, 了学生的思维能力。

二、加强实践锻炼, 产生表达愿望

俗话说:“百闻不如一见, 百见不如一试”。通过学生亲身体验, 兴趣浓印象深, 如参加义务劳动, 做科学实验、登山、野炊、唱歌、跳舞、制作科技作品、玩模具模型, 拼图、游戏、召开主题班会、学做家务等等。有目的地引导学生在活动中感受生活、加强锻炼、提高认识。实践体验前后, 所见所闻所感迥然不同。学生强烈的表达愿望、跃跃欲试, 有一吐为快的赶的感觉, 有的甚至终身难以忘怀。

三、培养想象能力, 拓展思维空间

牛顿曾经说过:“没有大胆的假设, 就没有伟大的发现。”可见想象在人的认知过程发挥着不可低估的作用。为此, 在平时说话过程中, 要注意对学生想象力的培养, 注意观察表象, 但又不拘泥于表象, 以想象生活为基础, 发挥想象, 由静变动, 由眼前追溯到过去甚至是想象未来;由单线到多线, 由孤立到复杂, 经纬交错, 由此及彼。认知的范围不断扩大, 认知的广度得以延伸, 认识的视角发生变化。

四、积累丰富词汇, 确保言之有物

在说话训练过程中, 教师要重视指导学生积极自觉地积累语言材料, 不断丰富词汇, 并进行理解消化吸收。理解和积累是运用语言的前提, 仅仅理解不加以记忆。俗话说:巧媳妇难为无米之炊。当然就谈不上运用了, 反之只记忆:不作理解, 大脑就成了堆放杂物的仓库。培养阅读的兴趣, 养成摘录精彩词句章节的良好习惯, 浏览精读并举、深思结合, 要加强名篇的熟读成诵。日积月累、持之以恒、不断丰富自身的词汇, 为提高表达能力打下坚实的基础。日积月累是运用, 联系实际循序渐进, 说话的质量就会逐渐提高。

五、注意方法指导, 把握训练要领

1.复述性说话训练。根据基础的不同, 听一段或几段难易适当的话后, 能把听到的内容复述出来。在听、记的基础上, 强调内容的完整性, 语句的重要性。

2.描述性说话训练, 在看图观察场景, 实践活动等之后, 将所见所闻所思所想, 描述出来, 力求生动、形象、有序。

3.补述性说话训练。针对某部分情节欠缺, 以原有内容为基础, 合理想象, 进行扩展、续编、充实内容、力求自然。

4.变扭述性说话训练。就某个问题或现象发表自己的见解, 让见解富有逻辑性, 敏捷性, 深刻性和创造性。