语文选题教学

2024-07-23|版权声明|我要投稿

语文选题教学(精选4篇)

语文选题教学 篇1

站在课改的大海边, 我们欣喜地发现, 语文教学的航船终于驶出了狭小封闭的空间, 培养擅长考试的“考生”不再是教学的终极目标了。但细审之下, 我们这些偏远农村中学的语文教学仍有所欠缺, 主要表现为教学依然是以“本”为本, 对学生的生活实际和实践领域关注不够, 尤其是语文综合实践课的教学还只是“蜻蜓点水”, 流于形式。语文综合实践课是本次新课改的一个亮点, 要想真正上“活”它, 仅仅复制现有的教学资源是远远不够的, 必须着眼于新资源的开发和利用。多方选题, 不断拓展学生语文学习的空间, 才能将学生引入学习的新天地。

一、与宇宙自然为友, 感受它的迷人气息

其实, 不管是生活在喧闹的都市, 还是在宁静的乡村, 每个人对大自然都有一份浓浓的向往、依恋之情。寒来暑往, 四季更替, 季节的体验给我们留下了许多挥之不去的记忆;万顷碧波, 当空皓月, 林间小路……都曾引发我们无限的情思。如能引导学生投身自然的怀抱, 以自然为友, 感受天人合一的境界, 定会让我们的语文综合实践课生动无比。为此, 我们语文教师可以着眼于大自然的风貌与变迁, 从中悟出有价值的语文综合实践课主题。

春天阳光明媚, 鸟语花香, 我们开展《寻觅春天的足迹》等主题活动, 让孩子在春游中与自然亲密接触, 感受春天无穷的活力;秋天天高云淡、瓜果飘香。我们可设计《多彩的秋季》这一主题。带着孩子们去秋游, 让孩子们读读秋诗, 画画秋景, 采撷秋叶, 品尝瓜果的香甜, 再和乡亲们一起过一把丰收瘾, 真正领悟到种瓜得瓜, 种豆得豆……

以自然为友, 大自然那迷人的气息会带给孩子们活力和激情, 也会拉近他们与自然的距离, 培养他们热爱大自然的感情。这比平时在教室里简单而象征性地组织学生去“活动”, 或者是由老师代“做”之后把理论强加给他们, 效果不知道要好多少。

二、与社会生活为师, 汲取它的营养精华

生活以其丰富而博大的胸怀, 给一切艺术以取之不尽的灵感源泉, 它也是青少年走向成熟的熔炉。引导学生认识生活, 能够使学生学到更多的语文知识, 正如一位教育家说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”笔者曾经引导学生开展了不少活动, 引领学生关注生活, 走向社会, 使他们从中汲取宝贵的语文学习资源。

如《广告世界趣味无穷》这一主题, 旨在引导学生收集各类广告, 从中学习广告语中的语言运用技巧。再如《告别方言, 说好普通话》活动, 要求学生搜集、记录家乡的方言, 并与普通话进行比较, 总结它们的不同之处, 既学到了知识, 又强化了学生说好普通话的意识。《找错字》活动, 引导学生广泛搜集, 并进行整理。几次活动下来, 同学们分门别类地编成了几本小册子, 如《精彩广告语赏析》《新沂方言汇编》《错别字集锦》等。

我们开还展了《到民间采风去》《脚踏一方土》《可爱的家乡》等主题活动, 引导学生关注民俗风情, 了解我们家乡新沂在地理环境、历史文化、风土人情方面的特色;了解家乡在历史上曾经出现过有影响的人物事迹;采访家乡的名人, 如“感动新沂的十大人物”或“致富能手”;感受家乡的变化, 关注家乡的新农村建设, 为家乡的发展献计献策。

三、与美好青春为伴, 关注自我的成长

中学阶段是人生最美好的时光, 孩子们正在走进五彩缤纷、朝气蓬勃的青春花季, 在这里他们会尝到人生的酸甜苦辣, 也会逐步形成健康的个性和积极的人生观。但是他们正处在一个身心变化剧烈的时期, 这个时期也被称为“危险期”“心理断乳期”。

为了给予他们正确的引导, 帮助他们走好人生这关键的一步。我们举办的主题活动有《微笑着面对生活》《青春随想》《如歌的岁月》等, 并且力求使活动细化。如针对学生不爱表现、不善表达的问题, 开展了“三分钟演讲”小活动, 引导学生认识自己的优点与不足, 说出自己的成长烦恼, 寻求解决办法。演讲题目如“笑对失败”“学会善待他人”“做一个善于合作的人”。再如:针对学生片面关注学习, 漠视情感的问题, 开展了《感恩父母》《感受友情》等活动, 让学生在活动中学会生活, 在实践中学会感恩。

四、与经典诗文为伍, 着眼于素养的提升

中国是一个诗的国度, 灿烂五千年的中国文化, 也闪烁着诗歌的光辉。钟嵘曾有“动天地, 感鬼神, 莫近于诗”的慨叹。不能否认, 那些清词丽句穿越千年, 它们已成为我们文化的根、精神的家。

“腹有诗书气自华”。经典传承文明, 诗文润泽人生。诵读经典, 会让学生们有更多的收获, 能够在潜移默化中提升他们的语文素养和人文素养。曾经, 我引领孩子们去读《论语》, 去赏唐诗、宋词、元曲, 一同在经典的河流中徜徉。经典中的思想情感宛如一场无声的细雨, 慢慢地浸润着他们的心灵。他们时常能得到一种跨越时空的穿透和感动, 在由衷的投入中能获得一种发自内心的审美愉悦。

综上所述, 自然风光、生活百态、社会万象、人文经典, 都是语文综合实践课用之不尽, 取之不竭的源泉。当我们创造性地利用身边的教学资源, 引进这些“源头活水”时, 定能使自己的课堂上常新, 也会让学生爱上语文课。长期坚持下去, 语文综合实践课的路子会越来越宽, 语文教学的空间也会越来越大。

语文选题教学 篇2

1、人教版2002、人教版2004、苏教版、鲁教版、粤教版等教材的比较研究2、3、4、5、6、7、8、9、高中新课程选修教材研究 中国古代语文教育初探 中国现代语文教育初探 新一轮课程改革与语文美育 语文高考改革研究 应试教育的困境与出路 语文学习方式研究 母语教育的特点与规律

10、中学语文各类文章教学策略(任选一类)

11、语文单元教学研究

12、写作训练方法研究

13、语文课堂教学艺术

14、语文新课程与教学方式的转变研究

15、汉语知识在语文教学中的运用

16、高考作文研究

17、中学写作教学研究

18、加强中学语文人文教育的思考

19、中学第二课堂教学研究 20、语文听说教学与思维训练研究

21、中学开放式作文教学设计研究

22、基于中职学生语文现实的开放式课堂教学探究

23、中职语文“专题研究式教学”之研究

24、农村高中语文教学存在的问题及对策研究

25、初中生古代诗词赏析能力的培养

26、语文教学中学生人文素质的培养

27、高中语文辩论式教学实验研究

28、普通高中语文学法研究

29、论迁移在中学语文阅读中的作用

30、新课标下高中语文选修课程的教学内容与方法设计

31、新课标下高中课外阅读变化及指导研究

32、语文课程中的思维训练

33、语文课程中的技能训练

34、语文课程中的情感(或审美)教育

35、语文课程中的人格教育

36、台湾、香港、澳门的语文教育研究

37、美国(英国、法国、德国、日本、俄罗斯等)的母语课程与我国语文课程改革

38、语文选修课极其实施

39、语文活动课极其实施 40、语文实践课极其实施

41、语文课程资源的开发和利用

42、社会语文课程资源的开发和利用

43、网络语文课程资源的开发和利用

44、中(校)学生语文学习心理与语文教学

45、中小学生阅读心理与阅读教学

46、中小学生写作心理与作文教学

47、中小学生口语交际心理与口语交际教学

48、语文学习困难学生的心理特点与教学对策

49、中小学生语文学习策略与教学策略 50、语文课程中的自主学习与教学

51、语文课程中的探究学习与教学

52、语文课程中的合作学习与教学

53、语文“课标”下的阅读教学模式

54、语文课堂中的对话式教学

55、语文课堂中的启发式教学

56、语文课堂中的问题解决式教学

57、语文课堂中的研究性学习与教学

58、语文课堂中的综合性学习与教学

59、语文“课标”下的阅读教学模式 60、语文“课标”下的作文教学模式 61、语文“课标”下的口语交际教学模式 62、中小学作文构思指导研究 63、中小学作文批改研究 64、中小学作文讲评研究

65、中小学记叙文(说明文、议论文、应用文)教学研究 66、中小学文学作品鉴赏教学研究 67、中小学古代诗词教学研究 68、中小学古代韵文教学研究 69、中小学文言文教学研究 70、中小学现代小说教学研究 71、中小学现代诗歌教学研究 72、中小学现代散文教学研究 73、中小学现代戏剧教学研究 74、中小学外国文学作品教学研究 75、中学语文教材中的李白诗歌教学 76、中学语文教材中的苏轼作品教学 77、中学语文教材中的鲁迅作品教学 78、中学语文教材中朱自清作品教学 79、计算机在语文教学中的运用

80、中(小)学生语文学习困难的诊断与补救教学 81、中(小)学生阅读困难的诊断与补救教学 82、中(小)学生写作困难的诊断与补救教学 83、中(小)学生口语交际困难的诊断与补救教学 84、新课程下的语文教师修养 85、语文教师的语文修养与语文教学 86、语文教师的教学语言 87、语文教师的情感与语文教育 88、语文教师的人格与语文教育 89、优秀语文教师的特征与师范教育改革

90、现代著名语文教育家(如叶圣陶、张志公、吕叔湘等)语文教育思想与语文教育

91、著名中学语文特级教师(于漪、魏书生、钱梦龙等)语文教育思想与语文教育

92、于漪(魏书生、钱梦龙)等语文教学经验极其移植

93、著名小学语文特级教师(如斯霞、霍懋征、李吉林等)语文教育思想与语文教育 94、语文教师知识结构探讨 95、语文教师能力探讨

浅谈小学语文微课制作的选题 篇3

选题是微课制作过程中至关重要的一环, 也是重中之重的前提, 不好的选题只会让微课变得平凡乃至平庸, 甚至是低效, 从而不符合微课注重实效的特点和多层面提高学生语文素养的目标。那么, 如何选好小学语文微课制作的“题”呢?

一、把握微课特点是前提

要选好制作微课的“题”, 就要把握微课的特点。微课是翻转课堂助推的产物, 它是为学生自学服务的, 其特点是:1.教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律, 微课的时长一般为5—8分钟左右, 最长不宜超过10分钟;2.教学内容少而精。只是针对课堂教学中某个知识点, 如教学中重点、难点、疑点内容进行讲解, 或是反应课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动;3.主题突出、设计精致。一个课程就是一个主题, 或者说一个课程一个点, 研究的问题是来源于教育教学实践中的具体问题, 又称为“微课堂”。作为语文教师, 录制的微课可以课前展示, 也可以提供给学生课后学习, 进而减少语文教师课后辅导学生的工作量。对于学生来说, 微课是针对某个知识点而制作的, 适合学生进行个性化的深度学习。对于没有掌握该知识点的学生, 课后可通过微课学习, 进而掌握该知识点;对于已经掌握该知识点的学生, 课后可通过微课学习进行巩固。

二、盘点知识体系助选题

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程, 工具性和人文性的统一是它的基本特点。盘点小学语文各学段知识点, 可以为选题做好准备。以笔者制作的一系列三年级语文微课为例, 在确定选题前, 反复盘点三年级的语文知识点, 结果如下:汉字方面有辨析同音字、形近字及汉字的音形义等;词语方面有关联词的运用、词语的理解和运用等;句子方面有修改病句、标点符号的使用及句式的转换等;阅读方面有读懂一段话及课外阅读导读等;积累方面有方法和技巧;口语交际方面有如何说以及怎样说的方法和技巧;习作方面有怎样开头结尾、怎样运用细节写人叙事、怎样状物绘景等。

三、找准落脚点定选题

盘点出的知识体系中的众多知识点不可能眉毛胡子一把抓, 因此制作微课选取的知识点要尽量选择教学中的典型、重点、难点或疑点, 还必须是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题, 5—10分钟内能够讲解透彻, 具备独立性、完整性、代表性, 能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。当然, 微课作为一种媒体, 内容的设计要适合使用多媒体特性, 对于不适合使用多媒体表达的内容, 制作的结果是徒劳的, 因为也许传统教学效果更佳。所以选取微课知识点要适合使用多媒体表达, 适合加入丰富的图画、多姿的动画、声色兼有的内容, 这样才更能激发学生学习的兴趣。以笔者制作的三年级语文微课《正确使用对话中的标点符号》为例, 选题起因是经过知识体系的盘点后, 确认多数学生的一个知识缺口, 即标点符号的使用特别是对话中的标点符号的使用。由此, 以“正确使用对话中的标点符号”为切口, 收集大量例句, 设计生动活泼的图画, 辅以有趣易懂的讲解, 配以轻快的音乐, 设计制作了一个深受学生欢迎实用性极强的微课视频。

翻开小学各学段语文教材, 其中各个单元的导学、背景资料搜索的指导、单元重点知识的理解和复习、教材内容的解读、课文品析的重点、朗读技巧的指导、读写联动的指导等都可以成为教师由微课选题的落脚点。如一年级《汉语拼音b d p q的辨别和区分》《ü的脱帽规则》《汉语拼音标调规则》, 二年级《绘本阅读指导》《童话课文的仿写、续写》, 三四年级《概括课文主要内容的方法》《怎样描写一种小动物》, 五年级《写说明文的几种方法》《人物描写的几种方法》, 六年级《习作指导———借物喻人》等等。

综上所述, 为微课选好“题”, 可以让教师事半功倍地进行讲解、录制, 把微课资源的优势充分应用于语文教学中, 让学生借助微课进行有针对性的学习, 在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏, 从而实现个性化教学, 提高教学效果。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) .

语文选题教学 篇4

赵桂凤

2011-10-19 11:02:08

科研课题即研究题目,是依据研究目的,通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。

一、选题的意义

第一,是教育科学研究的起点。

第二,是教育科学研究成功的必要条件。

第三,能反映研究者的研究能力。

二、课题的类型 教育是一个广阔的研究领域,蕴含着丰富的研究课题。教育科研课题从不同角度可以分为不同类型。

1、从研究的性质看为: 理论性课题。应用性课题。

2、从资料来源和时间看: 历史性课题, 现实性课题,3、从研究的内容看, 综合性课题。单一性课题。

4、从研究的手段看: 实验性课题, 描述性课题。

5、从课题选定形式看:

新开课题 结转课题 委托课题 自选课题

总之,对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。不过各种类型的划分都只是相对的,在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。

三、选题途径与方法

(一)问题来源(选题途径)

1、从有关理论中演绎研究问题。

2、从教育实践中发现研究问题。

(1)从如何提高本职工作的质量上去发现问题。

(2)从工作中的困难与缺点中发现问题;

(3)从成功的教育教学经验总结中发现问题;

(4)在移植和借鉴其他领域先进经验和方法中提出问题;

(5)从教育实践活动的观察中去发现课题;

(6)从平常的教学实践中发现问题;

3、从过去研究中寻找研究问题。

4、从各种信息交流中去发现研究问题。

(二)选题的思维策略

1、怀疑。

2、变换角度。

(三)选题的原则要求

1、价值性原则。(1)理论价值(2)应用价值,(3)综合价值, 例如:“上海高中生思想状况的调查报告”

2、科学性原则。

3、创新性原则。教育科研的创新重要表现在:(1)内容上创新,(2)方法上创新,(3)应用上创新,4、可行性原则 选题不宜过大 选题不宜过难。选题不宜过于专业化。

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