提高英语阅读技能

提高英语阅读技能（精选12篇）

提高英语阅读技能 篇1

阅读作为最重要的语言技能之一, 其水平的高低直接反映出学生学习英语的综合素质的高低;阅读是理解和吸收书面信息的重要途径, 有助于扩大词汇、丰富知识、提高运用语言的能力。所以说阅读仍在教育环节中占着举足轻重的地位。

阅读是思维同语言之间相互反应的积极过程。许多学生在阅读英语文章时存在两个通病:一是阅读速度太慢, 二是不能熟练地运用阅读技巧, 尽可能准确、尽可能多地掌握文章的内容。因此, 提升学生的英语阅读能力是英语教学中的重要课题。那么, 如何提高学生的英语阅读能力呢?

基于上述情况, 提高英语阅读能力是势在必行的。下面就浅谈一下通过浏览、提问、朗读 (默读) 、背诵、复习五过程怎样提高英语阅读能力的。

1.通过浏览快速获取信息。

这种方法也称略读法。这种方法的目的不是鼓励学生逐字逐句地阅读, 而是要求学生快速阅读, 略去不重要的词或短语而对全文的主要内容进行了解。这一方法在阅读训练中是最重要的。它不仅能够培养学生良好的阅读习惯, 而且还能快速获取文章的整体内容。浏览法与普通阅读法的不同之处在于:

A、有些材料省去不读。

B、略读主要是为了获取文章的整体内容, 而普通的阅读或精读是为了获取具体每个句子或每个短语及每个单词的含义。

因此学生在进行略读时应留心文章的开头一、两句话以及文章的结束语。在读完一篇文章之后, 确定作者在文中表露出来的态度和倾向性, 并且最好能对文章的主要观点作简要的分析和评论。也就是说, 浏览的目的是为了得到文章的总体印象而进行的第一步。

2.通过提问确定阅读重点, 提高逻辑思维能力。

第二种方法-----提问也是相当重要的。每读完一篇文章以后, 可闭卷回答下列问题:

(a) The best title that expresses the idea of the passage is…

(b) The passage tells us that…

(c) The general idea of this passage is…

(d) What do you think will happen next?

有经验的学生在进行阅读练习时, 常根据后面的题目来进行阅读, 确定阅读的重点, 省去不必要浪费的时间, 而且, 一个擅长阅读的学生阅读时并非为了得到文章表面的含义, 而是为了了解作者的态度、倾向性以及这一态度或者倾向性的论据。同时及时把作者的观点同以往所学的知识加以联系、比较。此方法不仅能够提高学生的阅读能力, 还可以培养学生的写作能力和逻辑思维能力。

3.通过朗读、默读深层次的获取文章信息。

阅读是最关键的一步。在阅读时应做到:

A.猜测生词的意义。学生可根据上下文猜测文中生词的意思而不使阅读中断。

B.预测文章后面的内容。学生根据文章中的句子结构、情景、环境、顺序等对文章内容的发展做出推测。

C.找出作者用以支持他观点的细节来。一般情况下, 做阅读题会碰到这种试题:

(a) The author states all the items listed except that…

(b) Which of the following is correct (or not correct) ?

(c) According to the passage, which is true?

另外, 在阅读时, 还应注意其辅助性的图片、表格、背景知识、注释、副标题等。因为它们能帮助你深层次的获取文章知识。

4.通过积累知识, 扎实基本功。

一般情况下, 人们认为背诵就是一个一个词去记忆和复述, 而且认为这种方法在考试中进行短文阅读练习时根本用不到。也有人认为要培养和提高阅读能力, 背诵一定数量的文章是必要的。例如对于某些精彩的篇章和段落, 特别时课本中的许多课文, 还是要求要做到字斟句酌、彻底弄懂乃至熟记背诵。。因为这些阅读材料是我们造句、写文章的依据和例子。没有一定数量的语言基本功, 马上进行一目十行的阅读则是一句空话。

况且, “recitation”的含义并非单纯的背诵, 它还有反复读、回读的意思。我们每阅读一篇文章后, 先把材料放到一边去, 然后尽力去回忆所读材料的大致内容。假如回忆不起来或者只回忆起一小部分, 说明你第一次阅读处于不成熟阶段。这会促使你回过头去进行深层次的阅读。一般难度的文章, 起码要经历4—5次的反复阅读之后才能正确掌握和全面理解。多次循环的阅读对于理解文章大有好处。

5通过复习加深记忆, 减少遗忘。

不要认为这一方法只有在考试之前进行才行之有效。要将一篇文章长时间的保存在你的大脑之中, 你必须进行反复的学习和再学习。换一句话说:要想对文章内容加深记忆, 减少遗忘, 就必须进行反复的学习 (复习) 。

心里语言学家认为, 刚学的知识最容易在开始的一个小时内忘记。我们可能也有这样的感觉:听了一个小时报告后, 很有可能对报告的前一部分记忆不深或者回想不起来。所以, 有经验的老师在一节课结束时, 总是扼要简述那一节课的重点和难点。因此, 为了避免即刻的遗忘, 及时的复习也是非常必要的。在进行短文阅读练习时, 复习法就是我们平时所说的检验法。正如做完一篇完型填空之后, 再回过头来读一读, 既能更深层次的理解文章的含义, 又能从整体上检验每一个答案是否合理、正确。

当然, 学习中的每一个步骤、每一方法的侧重点还取决于你所阅读材料的题材、难度、篇幅等方面, 但是这五种方法能使你正确快速的提高你的英语阅读能力。进而使你的英语学习达到事半功倍的效果。

提高英语阅读技能 篇2

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儿童学习母语，往往先从学习拼音入手，掌握语言有声的方面。学习一门外语，特别是作为拼音文字的英语，也同样应从语音入手。这是学习英语的基础。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得、语法和词汇的学习也是必需的。发音的正确与否会影响到是否能正确地听懂对方，听力上的困难有时也是由于自身不正确的语音造成的。

语音教学是让学生掌握英语字母和音位的基本发音，初步掌握句子的重音、节奏和语调，培养语音的交际意识，为以后语言的发展打下良好的语音基础。正确的语音有助于记忆单词，明快的节奏和流畅的语调有助于提高阅读速度，有利于记忆阅读和听到的内容。

因此，要全面地学好一门外语，必须有声的来掌握该门语言，也就是首先应该掌握语音。要掌握英语语音，很重要的一点就是要知道一个音是怎么发的，发每个音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发这个音。然而在中国学生学习英语过程中，语音学习方面存在着诸多的问题。

1.现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，而且孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统，不利于拼读能力的培养。这样，会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。

2.教师对于语音教学的目的认识还很不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，忽视了语音的交际性功能。主要表现在：

（1）重单词重音，轻句子重音。在单词教学中，特别是多音节词，老师们十分注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样，学生读出的句子、文章便无轻重音，而且淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。

（2）重每个音的清晰度，轻句子连读失爆。我们大部分学生单个单词发音很准，但很难达到英美人士说话的语速。这主要是教师在日常教学中缺少对学生进行连续失爆技巧的训练。

（3）重朗读速度，轻朗读节奏。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流、熟练而忽视了节奏，殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的。两个重音之间叫间距，这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。中国学生在连贯言语中常把每个词读得一样重，使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点。

（4）重普通语调，轻交际语调。汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，是由语调来起表达作用的。大部分中学英语教师未去过国外，很少听到英美国家人士说话，在语调教学中只能教一些一般规则的语调，如：陈述句用降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。

在新课程评价标准中，特别强调在英语使用过程中要做到语音、语调正确，有节奏感。在高中实际教学过程中，虽然不能过分强调其重要性而转移了学的重点，但是我们可采取灵活的方式来给予学生必要的语音、语调方面的技能训练。

一、要让学生多听，多模仿，多练习

听觉对发音很重要。多做听觉练习，学生就能正确区别各个音之间的差别。这很有利于形成正确的发音。我们因受地域的限制、方言的影响，发音存在着极其不标准的现象：语调不漂亮，读出来的或讲出来的英语没有味道。因此，听力也受到很大的限制。而听力无他，惟耳熟耳。只要听得多了，由慢到快，坚持不懈地模仿、练习，就能拥有一口发音纯正、漂亮、地道的英语。

1.集中训练单词的发音，以此达到音标的巩固熟练。可以把单词按照某个相同的音适当集中，让学生反复练习；也可以在进行语音对比的过程中加强练习。如：leaf[li:f], leave[li:v];safe[seif], save[seiv];refuse[ri’fju:z], reviews[ri’vju:z]。在学生有了一定的语音基础上进行此种训练，更能让学生体会到在发音组合中的方法，同时也能锻炼学生独立认识单词发音的能力

2.词组训练，逐渐建立整体意识。在大量单词识记的过程中，给予学生词组的训练，能让学生在一定的语言单位中去理解、体会单词的发音，同时也能形成相对独立的意义。在学习过程中，有很多短语、词组读起来朗朗上口，易学易记，值得借鉴，如：a thousand thanks（千恩万谢）；once in a blue moon（千载难逢）；live and learn（活到老，学到老）；love and help（互爱互助）。3.熟读句子，培养正确的语音语调。一些谚语、绕口令形式的句子更是训练的好材料。如谚语：Something is better than nothing.（有总比没有好）All’s well that ends well.（结果好，一切都好）Where there’s a will, there is a way.（有志者事竟成）绕口令：She sells seashells on the seashore.And the shells she sells are sea shells.I thought a thought.But the thought I thought wasn’t the thought I thought I thought.Bill’s big brother is building a beautiful building between two big brick blocks.二、多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性和提高语音教学的效率，教师应在教学中合理地运用各种教学技巧。英语语音教学的具体方法是多种多样的，常见的有：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其一定的应用范围，教师应充分发挥其优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

三、把语音教学与听力、朗读教学相结合语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，可从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，既能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，语音与听力、朗读结合教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼、趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让高中学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样，不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他

们学好英语的自信心，可谓一举多得。

英语中有一些音和我国普通话或方言中的某些音相似，但是又不相同。在学习过程中，往往很多学生用自己的发音习惯去机械地套用，本以为是会了，就不再去纠正。这也是影响发音质量的一个方面。对于这些音，在学习过程中我们可以与普通话的发音对照来学习。如：[ｂ]和普通话的“玻”相似，但“玻”是清音，发音时不振动声带，也不送气，“玻”不是一个单纯的音素，其中包含韵母o 的成分；英语中的[ｂ]是一个单纯的音素，它在词尾时发得很轻，几乎听不见。再如，[ｄ]在词尾时也不要发得太重，以至于听上去像普通话中的“德”。

谈谈英语阅读技能的培养及提高 篇3

一、培养阅读兴趣

心理语言学认为，内在动机是事物发展的动力和源泉，对事物的发展起促进作用。学生只有产生了内在动机，才能对阅读产生兴趣，进而去认真探究答题方法与技巧，逐步提高阅读能力。在阅读教学中，我从以下几个方面有意识地引导学生培养阅读兴趣；

1、抢答比赛。在限定的时间内，将学生分成若干个小组，各组对同一篇文章的问题进行抢答比赛，老师做裁判，这样做既解决了问题，又增加了趣味性，提高了效率，增强了学生的合作意识，最后老师对活动进行总结，这样坚持下去，一定能提高阅读能力，增强学习英语的兴趣。

2、分层训练。对成绩较好的同学做些难度较大的题目，对成绩较差的同学做一些较简单的题目，老师要经常鼓励，多加辅导，让他们在训练中获得满足感，逐步提高阅读兴趣。

二、加强教材的阅读教学

课本的阅读材料是经过权威专家选定，得到普遍认可的，它地道、纯正、质朴、经典，集思想性、艺术性、知识性于一身，不论从题材的选取，还是基础知识、词汇的覆盖面都是最理想的，因此平时要有效利用好课本，做到精读与泛读的有机结合。如在学习课文时，先让学生自己读，回答问题，然后再让学生自己归纳出语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全由学生自己去阅读，让学生成为学习的真正主人，改变过去一味地被动听的习惯，加强了自主学习的能力。

三、阅读技能指导

要提高阅读技能，必须讲求一定的方法与技巧，若能按照做阅读理解题的方法，把握好做题技巧，则事半功倍；反之，则事倍功半。下面谈谈我的一些看法：

1、略读(skimming)

略读指在短时间内快速阅读大量文章，不要求逐句分析，只需要找出所需信息，抓住中心思想和大意即可。略读是增加词汇量、巩固英语知识、扩大知识面、提高英语速度、培养阅读能力的有效方法。首先，要抓住主题句，主题句一般出现在段首，如用演义法写的文章，大都遵循着从一般到特殊的写作程序，主题句往往统领下文；但也有的主题句在段尾，如用归纳法写的文章，先分述再总述，卒章显志；有的主题句出现在段中；但也有的段落无主题句，只有靠学生自己归纳总结，增加学生理解的深度。主题句往往是对全段的概括、归纳、总结，有明显的提示作用；其次，快速阅读，有针对性地去浏览(scanning)或略读(skimming)，了解文章大意，把简单的问题做好，再把与问题有关的词语、句子划出来，为准备答题做准备。假如要求学生在一分钟之内(全文大约150个词)快速阅读课文，迅速找出答案，在这么短的时间内，学生不得不改变错误的读法，代之以略读。

2、细读(close－reading)

细读是指对段落中一些难句和重要语段进行仔细阅读。通过细致深入的阅读，能加大信息输入量，领会文章各段的主要意思和段与段之间的主要关系及文章中的一些细节。它是获取信息的重要手段，需要通过细嚼与消化才能完成。要搞好细读，大体做到以下几点；首先，带着问题去阅读，只有心里装着问题，才能做到心中有数，有的放矢，有针对性地去阅读，这样既节约时间，又提高效率；其次，正确分析难句及长句，在近几年的高考中，难句及长句增多了。难句一般指长句及省略句，长句一般指并列句、复合句等。在作答时，要正确分析句子的主干及附加成份(如定语从句、同位语从句、主语从句、宾语从句、状语从句、表语从句等)，只有理清了句子之间的关系，才能正确理解整个句子。如分析这样一个句子；Behaviorists(行为主义者)suggest that the child who is raised in an envi—ronment where there are many stimuli(刺激因素)which develop his or hercapacity for appropriate responses will experience greater intellectual de—velopment，分析：①该句的主语为behaviorists，谓语为suggest，宾语为一个that—clause，因此整个句子为Behaviorists suggest that－clause结构。②该句共有五个谓语结构，它们分别为suggest，is raised，are，de－velop，experience等，这五个谓语之间的关系为Behaviorists suggest that－clause结构为主句!who is raised in an environment为定语从句，所修饰的先行词为child where there are many stimuli为定语从句，所修饰的先行词为environment which develop his or her capacity for appropriateresponses为定语从句，所修饰的先行词为stimuli；在suggest的宾语从句中，主语为child，谓语为will experience，宾语为greater intellectual de－velopment。在作了以上的分析之后，我们就会对该句有了一个较为透彻的理解，然后再恰当地翻译出该句子。译文：行为主义者认为，如果儿童的成长环境里有许多刺激因素，这些因素又有利于其适当反应能力的发展，那么，儿童的智力就会发展到较高的水平。

3、猜测词义

猜词是应用英语的重要能力，也是高考的常见题型。高考试题允许有3％不注汉语的生词，阅读时，遇到生词是正常现象，没必要把每个生词都弄个水落石出。若是关键性的生词，可根据上下的内在联系去推测词义。猜测词义有很多方法，如用构词法知识、定义或重述来猜测，也可根据上下文内容、对比及对照、句子结构及因果关系来猜测词义。如：Wecannot put up with the chairman’s arbitrariness，He often makes deci－sions without consulting other members of the committee上句中的“arbi－trariness”对考生来说可能是生词，但接着看下一句便会发现“He oftenmakes decisions without consulting other members of the committee”正

好是“arbitrariness”的重述，意为“武断”。

4、判断推理作者意图

推理活动，就是在对阅读文章整篇把握的基础上，对深层次问题的理解与推断。它是阅读理解的核心，贯穿于整个语篇阅读的始终。判断推理可分为以下几种形式：针对文章中某些具体事实或细节的推断；针对主题思想、作者意图的判断；针对作者思路的判断等。推理题常见的提问形式有；

1.)From the passage，it can be inferred that…

2.)The author implies that…

3.)The passage(author)suggests that…

4.)We may conclude from the passage that…

5.)The passage is intended to…

6.)It is implied in the passage that…

7.)An inference which may not be made from the passage is…

8.)Which 0f the following can(not)be inferred from the passage?

这种题型的提问中都含有infer，imply，suggest，conclude，conclu—sion等词，面对这种题型，学生不仅要弄懂表面意思，而且要搞清深层含义，即；潜在的含义，这样才能对文章的含义和作者的暗示做出合理的判断。在推理时，一定要忠实于原文，将间接证据和推论的前提联系起来，从中推测、引申出未知的部分，决不能把自己的观点当作作者的观点妄加评论。

5、领会作者观点态度

阅读文章不可避免地反应出作者的观点、态度和情绪。作者有时流露出赞扬或批评、悲观或乐观、冷漠或热情等语气；有时显露出反对、赞成、中立、同情、厌恶及冷漠等态度。因此必须联系上下文来看，文章中所陈述的内容并非都代表了作者的观点，只有认真体味其中的暗示，才能看出作者的意图；作者有时通过选择特定的词汇(特别是动词、形容词和副词)或修辞手段(嘲讽、讽刺等)来体现出其思想倾向和感情，表现其观点、立场及基调。

6、加强课外阅读

要想大幅度地提高阅读能力，单靠课本知识是不够的，还需补充大量的课外阅读材料，如开设英语阅读之窗、英语阅读之角、订阅多种英语报刊杂志，同时老师还要有意识地引导学生读一些英语报刊杂志等。课外阅读主要是泛读，它是课堂阅读教学的延伸。然而，选好泛读材料对培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力很关键，若做得不好，会适得其反。所以教师在精选泛读材料时要坚持以下原则：

1)思想性：内容健康，使学生在阅读中得到启迪和净化；2)可读性：选材要按循序渐进的原则，由浅人深，由易到难，严格控制生词量；难度应略高于学生的当前水平，生词量一般为2％～3％左右，让学生在阅读中体验到成功的快乐与满足，让他们觉得阅读是开阔视野，锻炼心智的活动，而不是枯燥乏味的应付；3)趣味性：兴趣是学好英语的动力，没有兴趣是学不好英语的，所以选材要生动、活泼、形象、感人、贴近生活，寓兴趣于阅读之中；4)多样性；所选题材要丰富多样，尽量涉及政治、经济、文化、科普及社会生活等诸方面；要多接触记叙文、说明文、议论文等各种体裁和书信、便条等应用文体；4)配套练习；在每篇阅读文章后配以适当的练习，来巩固文章的理解程度，如问答题，填词题(missing words)等，有利于老师了解学生的掌握情况。

如何提高学生的英语阅读技能 篇4

一、查阅法

查阅法是一种查寻式阅读, 它是从阅读材料中有目的、有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能, 其要求是快速, 准确。即没有必要通读全文, 只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。

在考试中, 学生做阅读理解题时, 这一方法就可以应用, 即学生先把文章后面的问题读一遍, 看清每个题干是什么意思, 然后, 带着这些问题去读文章, 这样, 就有明确的目标, 没有必要每个词, 每个句子都要弄清楚, 而仅能回答问题即可。总之, 这一方法要求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信息。

二、猜测词义

一定的词汇量是英语阅读的前提和基础, 在阅读文章的过程中, 难免遇到生词, 有些学生一碰到生词, 便翻字典查询词义, 造成阅读过程不断被中断, 影响阅读的速度, 也影响对语言材料的整体把握。这就有必要使学生掌握一些不用查字典, 就能领会词义的技巧首先通过上下文来猜测词义, 另外通过逻辑推理, 有时自身的生活经验及普通常识也能帮助确定词义。例如, The length of her hair astonished me.I don t think I have ever seen hair so long.凭读者的经验, 不难想象出 astonish (使吃惊) 的含义。再有, 学生利用已学的语法知识, 如同义词, 反义词, 特别是定语从句, 都能给文章中的一些关键词下定义或解释。

阅读中的生词大致可分两类:一类是基本上不影响对文章理解的生词;另一类是对文章理解直接相关的生词。对于第一类生词, 既使我们不知它的确切含义, 仍可较为准确地理解原文, 因此完全可以跳过去不予理会。阅读时, 应切记的一点是:不要试图弄清文章中每一个词的确切含义, 否则既影响速度, 又影响理解。至于与文章理解直接相关的生词, 我们可以采用以下方法推测词义。

1.利用上下文来猜测词义, 例如:

Teacher:Peter!Tell us, what is the biggest in the world?

Peter:Well, well…eyelids.

Teacher:What?Eyelids?

Peter:Yes, sir Because as soon as I shut my eyes, the eyelids cover everything of the world.

该对话中, “eyelids”一词根据上文中的“shut eyes”挡住眼睛的东西, 猜出是“眼皮”之意。

2.通过原文中提供的例子来理解词义。例如:

suffxes:such as _ ing、 _ed、 _s、_ful and _less, may cause spelling changes when added to words .

句中给出了“suffixes”的几个例子, _ing、_ed、_s、_ful, 这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子, 我们便可知道“suffixes”的意思是“后缀”。

3.运用对比法猜测词义

对比法常用的词或词组有:but, while, however, yet, otherwise…通过使用这些词, 我们可以对生词进行对比猜词义。例如:

(1) The paint on the cottage had peeled in a few places, otherwise they looked well kept.

句中的“peel”可从“otherwise”后面对比猜出是“脱落”之意。

(2) Jack was thin while his wife was really obese.句中的“obese”通过while与thin对比那意思为“胖”。

4.通过定义或同位语来理解词义。例如:

(1) Meterologists, people who study weather and weather patterns still have difficulty predictly the weather.该句中“people who study weather and weather pattern”作为“meterologists”的同位语, 其实是对“meterologists”的解释和说明。

由此可判断, “meterloogists” (转载自中国教育文摘http://www.edUzhai.net, 请保留此标记。) 的意思是“气象学家”。

(2) Acrophobia, or fear of height, can make life difficult for tight rope walker who suffer from it.

这个句子中“fear of height”是对“acrophobia”的解释是“恐高症”之意。

三、根据构词法猜测词义

有时, 我们在阅读中会遇到一些似曾相识的词。这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。遇到这类词不必去查字典, 我们可利用构词法知识推测其词义, 掌握了这一技巧, 就会在很大程度上减少生词的数量。

英语可以通过三种形式构成新词, 即转换、派生、合成。

1.转换。

一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类, 叫转换。转换后的词义与转换前有密切的关系, 例如:

(1) The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.

(2) These clothes are intended for the old.

以上两个句子中的划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词, 表示一类的概念指具有某种特点的一类人, 不是指个别人。 (1) 句中的“the sick and wounded”意为“伤病员”; (2) 句中的“the old”意为“老年人。”

2.派生。

在一个单词前或后加上一个词缀, 变成一个新词, 这种方法叫派生。词缀有前缀, 后缀两种, 通过加前后缀派生的新词, 在意思上与原来的词相关。但前缀改变词义, 如happy (高兴的) —unhappy (不高兴的) 、like (喜欢的) —unlike (不喜欢的) 、regular (规则的) —irregular (无规则的) 。后缀改变词类, 如kind (adj和蔼的) —kindness (n和蔼) ;help (n) —helpful (adj) , 由名词转化为形容词或由形容词转化为名词。由此可见, 懂得前后缀的基本作用和意义, 便于我们阅读的进行。

3.合成。

将两个或两个以上的词合成一个新词, 这种构词法叫作合成。合成的词义也很容易从每个词原来的词义中推测出来。例如:

You can buy such things as toilet soap toothbrushes and toothpaste.句中的“toothbrush and toothpaste”是合成词, 分别由tooth (牙齿) +brush (刷子) ;tooth (牙齿) +paste (糊膏) 构成;由此可猜出“toothbrush”为“牙刷”, “toothpaste”为“牙膏”之意。

四、理解句义的技巧

培养学生抓句子中的关键词, 领会句子大意, 以及分意群理解, 明确全句大意等。例如, Edisson planted vegetables/in his garden/and sold them to buy/what he needed for his lab.此句共有17个词, 有些学生往往看一个词想一个词, 逐词注视, 阅读速度既慢而且不易掌握全句的意思。如按上面的斜线处停顿时, 则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍而对句子的理解也要完整得多。

五、对意思含糊的段落的处理

由于词的意思不明, 而造成段落的意思模糊不清, 这是阅读中常遇到的。解决这一问题较好的办法是反复阅读。一般地说, 多次阅读的过程是逐渐加深理解的过程。往往开头难但看了几遍之后, 就能逐步明白其意义了。有些难懂的句子, 根据上下文, 仍可以猜出它的意思。一篇短文, 如果我们能看懂百分之七十五以上的意思容许有百分之二十五左右的误差, 这是正常的现象, 如下面一段:

The two largest islands of Great British Isles are the Great British and Ireland.There are three regions in Great Britain.They are England , Scotland and Walse.

此段中“regions”一词未学过, 但通过上下文中所提供的线索以及学过的地理知识, 不难猜出它的词义是“地区, 行政区”。

六、利用标题猜测

我认为, 当拿到一篇陌生材料时, 首先, 不要急于通读, 更不要放弃, 而应先看标题, 理解标题, 根据标题预测文章的大意;其次, 提取各段的主题句, 分析, 理解主题句的内容, 预测各段的大意;最后, 弄清一些指代关系, 尤其注意文中的斜体或黑体的醒目的部分, 因为这些可能是文章的重点之处或关键词语。如果做到耐心、冷静地去阅读一些新材料, 就可以达到预期的目的, 同时也有利于提高阅读理解能力和阅读速度。

培养学生的阅读能力, 不仅要靠课堂教学, 而且要靠课外辅导。目前中学教材后都有补充读物, 灵活的取材极大地调动了学生的主动性, 激发了学生的阅读兴趣, 有利于提高学生的阅读能力。

总之, 阅读是学习英语的一个主要途径, 对多数人来说, 它本身也是一个目的。如果掌握了一定的阅读方法, 那么阅读能力也会有显著的提高, 特别是中学生的英语成绩的提高更依赖于阅读能力的提高。

摘要：从查阅法、猜测词义、根据构词法猜测词义、理解句义的技巧、对意思含糊的段落的处理、利用标题猜测六个方面, 对如何提高学生的英语阅读技能进行了探讨。

提高英语阅读技能 篇5

高中英语教学大纲明确要侧重培养阅读能力，高考把阅读作为重要考查项目。优化阅读教学的关键在于优化阅读策略，阅读策略的差异对成绩有着决定性的影响,成功的英语学习者能卓有成效地调控自己的阅读策略。高中英语教学大纲明确规定，英语教学侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。高考也把阅读理解作为考查的重点，而提高阅读成绩的关键在于优化阅读策略，因为阅读策略的差异对成绩有着决定性的影响。

一、阅读策略是指为了有效地组织和安排阅读活动而采取的行动和步骤。它包括阅读观念和阅读管理两个部分。阅读观念是读者对于如何做好阅读理解的各种认识的总和，它对阅读行为起着无形的支配作用。阅读观念具有稳定性与可变性，它受读者的所处的文化环境、个人经历与传统学习的影响。正确的阅读观念需要培养，更需要长期的锤炼与不断修正。阅读管理是读者调控阅读过程的手段与措施，它包括认知与情感两方面的因素，两者是阅读活动不可或缺的两个方面，只有协调得当，阅读活动才能取得最佳效果。

阅读策略具有整体性，是观念与管理互相制约的结果。新观念，新方法，新技巧不断进入策略系统之中，读者要根据自己水平的变化与内容的不同，不断做出调整，使系统呈现动态性特征。因此，读者在运用阅读策略的时候，要遵循两条原则，一是适度，二是要把前馈与后馈相结合。本文是对高中阅读策略的理论性归纳：一是为了指导常规的课堂教学，这是最终目的；二是为了指导学生应试的答题能力，这是应用性的目的。

二、微观的阅读过程是“自下而上”（bottom—up）阅读模式的过程。这是一个字母、单词、词组句子等语言单位的详细而精确的辨认过程，其得到的意思也是这些语言意思相加的总和。读者在阅读过程中逐步解析作者通过语言平台意欲表达的思想，阅读活动被称为“重新架构作者理念的解码过程。”宏观的阅读过程是“自上而下”（top—down）阅读模式的过程。它是选择最少的必要语言提示来进行猜测，所以这种方式也被称作“心理语言学猜测游戏。”读者在阅读过程中不仅是主动参与者，他还要借助语言的表音系统，句法系统和语义系统重建书面语意义，而且要借助个人的先期经验及对阅读材料的背景知识，对信息进行再次加工，前瞻结果。

在阅读测试中，考查“微观”能力的检测点主要体现在事实细节，猜测词义等题目上，考查“宏观”能力的检测点体现在文章主旨、深层判断、推理判断、与推测结果等题目上。近几年高考保持了“稳中有变、变中求新、立足语篇”的基本命题思路，重点检测考生对语篇的领悟能力，在选材上趋于多样化、现代化和生活化，注重语言与文化相结合，并增加阅读量和提高读速。针对以上情况，我们的教学策略是：整体规划，阶段侧重，强化阅读宏观意识与微观意识，把两者很好地结合起来，统一于具体的阅读过程中。

阅读微观意识的培养可从处理冗余信息，快速捕捉有效信息入手，传授学生阅读的方法与技巧，不拘泥于对个别与阅读理解考题无关的词、句或段的理解。具体地说，可以根据阅读目的选择阅读方式，调整读速，利用文中的“信号词”来解题。有些信号词预示前后内容相同或相似，或者相互补充，如and, in addition, what’s more, such as等。遇到这类词，可适当加快阅读速度，或可借此推测生词的词义。

培养宏观意识可以用缩写和编写提纲的方法进行训练，也就是把文章段落先缩写为句子，后再缩写为短语，进而把整篇概括为简明的提纲。在此过程中，学生学会确定主次信息点，过滤冗余的信息，浓缩关键信息，最后把信息点概括成为连贯的短句或纲要。此外，还要教会学生，文中出现的频率较高的实词可以帮助确定文章的主旨大意和基调。代词I, we, 转折词but、yet，情态动词must, should与连词 unless, though等，暗示作者的观点和态度，要放慢速度，其信息往往是答题的主要依据和线索。

三、阅读深度由低到高分为3个等级：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是指理解文章的字面意思与细节，属于言内阅读。深层理解要求读者能弄清楚作者的言外之意。评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。深层理解与评价性理解属于言外阅读。对一篇文章的理解应该包括言内与言外阅读，前者是后者的基础和前提，后者是在前者基础之上进行的，两者相互联系，高层次的理解包含着低层次的理解。例如下列例句就包含着不同水平的理解：

The hungry lion gathered himself for a spring;the poor man was too frightened to move.（1）表层理解

What was the lion going to do?（2）深层理解

What is the author’s attitude towards the man and the animal?（3）评价性理解

Do you think the way the author wrote was successful? Why? If you were the man, what would you do? 很明显，（2）和（3）都没有现成答案，这时候非需要言外阅读的参与不可。由此可见，文章中关键词语的字面意义与合理理解文章所必需提取的信息相距越远，即言内阅读与言外阅读相距越远时，阅读难度就越大。因为读者这时在提取和加工信息中作的努力就越大，需要推导补充的空缺环节就越多。教学实践告诉我们，影响言外阅读的相关因素有：（1）词汇量的大小。（2）句子结构的复杂性。

（3）读者的背景知识以及对题材的熟悉程度。（4）文章中话语以及连续语境的相关程度，等等。

上文提到，近年高考中涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例呈下降趋势，也就是说，在未降低言内阅读原有要求的情况下，对言外阅读的要求提高了。

针对影响言外阅读的相关因素，根据高考阅读的要求，教学策略是：精选有代表性的教材、资料，阶段侧重，瞄准深层理解、语段功能的识别、生词推测、文章推理等重要检测点，点击要害，以求最优化的效果。在教学实践中，教会学生运用主题句去推测、揣摩文字背后作者的意图，运用归纳、对比、演绎技能，运用背景知识去挖掘文章深层涵义，正确理解作者的言外之意。同时，指导学生认真体会文章的语气与感情基调（如赞同，否定、厌恶、商量、反问、怀疑、惊叹与讽刺等等），句子背后的标点符号（叹号，问句等）往往暗示作者的原意。此外，还应指导学生注意多次出现的信号词（包括同现词，近义、同义词与反义词等），都有助于找寻文章背后观点的蛛丝马迹。

四、阅读教学策略的具体运用。

教授阅读方法宜集各家所长，不走极端，这本身就是一种策略。现在以两篇文章举例子，用以说明阅读策略何以指导阅读实践。

例1．Decision-thinking is not unlike poker—it often matters not only what you think they think you think.① The mental process is similar.Naturally, this card game has often been of considerable interest to people who are, by any standard, good thinkers.The great mathematician John von Neumann was one of the founders of game theory.In particular, he showed that all games fall into two classes: there are what he called games of ‘perfect information’, games like chess where players can’t hide anything or play tricks: they don’t win by chance, but by means of logic and skills.Then there are games of ‘imperfect information’, like poker, in which it is impossible to know in advance that one course of action is better than another.②

One mistaken idea about business is that it can be treated as a game of perfect information.Quite the reverse.Business, politics, life itself are games which we must normally play with very imperfect information.Business decisions are often made with many unknown and unknowable factors which would even puzzle best poker players.But few business people find it comfortable to admit that they are taking a chance, and many still prefer to believe that they are playing chess, not poker.1.The subject discussed in this text is______.A.the process of reaching decisions B.the difference between poker and chess C.the secret of making good business plans D.the value of information in winning games 2.An important factor in a game of imperfect information is ______.A.rules B.luck C.time D.ideas 本文选自2000年高考阅读题，第一题要求考生围绕整篇短文进行概括和归纳，划线的第一句为主题句，揭示了全文主要内容为.The mental process of reaching decisions故选择A，这里要求学生具有阅读的宏观意识，从划线的第二句可知，因为存在许多未知因素，无法预知采取那种行动更好，要靠运气，故选B。这里要求学生具有言外阅读的技巧。

浅谈提高初中学生的英语阅读技能 篇6

关键词：英语 阅读 效率

理解是阅读的目的,要想提高阅读能力,就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力是指拥有一定词汇量及相关的基础知识。而阅读技巧包括掌握文章主旨,猜测生词词义,抓住细节问题进行推理的能力。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累;阅读技巧的获得则需教师指导下不断训练,不断提高。那么在中学教学中如何培养并提高中学生的英语阅读能力呢?

一、英语阅读能力的培养

1、立足课本,开展整体教学。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知,把课文作为一个不可分割的独立整体,要求先把学生的注意力引导到整体内容上,启发学生学习兴趣,创造传授知识和语言技能训练的语言环境,吸引学生进入交际角色,使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上,运用各种方法加强学生的课文内容,基础知识,基本语法,听、说、读、写综合训练,从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。

(1)阅读前,教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。留一部分生词让学生在阅读中猜测,而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识;然后根据文章标题,插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。

(2)阅读时,以细节阅读为核心。合理分析课文的性质和结构特征,采取不同的阅读方法,提高学生获取和处理信息的能力,从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题,播放录音,让学生听完整篇文章,回答老师设计的问题。学生听读后,对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读,解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难,先理解后拓展,先浅后深,兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读,解决问题,学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解,已经能把握文章的中心和重点。

(3)阅读后,就课文内容进行讲解和精练。既英语课堂中的排忧解难的过程,是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种,一种是由教师提出文章中较难理解的语言点,由学生思考、讨论,然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题,师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用,做到精讲精练,增加课堂容量,提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文,做一些语言知识点练习,或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习,进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。

2、精心选材,培养阅读的技巧和方法。

(1)查阅(scanning)查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时,要求学生:①阅读读物的题目,题目不仅给读者提供文章的主题,它还激活了他们的知识,引起作者对读物的预测。②阅读文章的第一段,因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图,他们打算从哪几个方面展开写作的。③找出每一段的主题句,一般来说,论述性的文章或说明文,每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后,我们就能知道这一段大致的中心思想。④阅读最后一段,最后一段通常是作者的结论部分。⑤阅读具体的数字、日期、人名或地名等,这有利于回答类似what,who,when,why和where等文章的细节问题,提高阅读速度和准确性。

(2)预测(Prediction)未来的发展情况。在阅读过程中,根据上文中已出现的语言信息,预测下文要出现的信息,这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇,eg,Go for it 。学生在预测之后阅读开篇第一、二段,以验证或纠正文章的预测。同时抓住主题句、关键词更好地从整体上理解文章。

二、采用多种方法,提高英语阅读能力

1、加强课外阅读,扩大知识面。

课程标准要求初中一年级课外阅读达到4万词以上,二年级达到10万词以上,三年级达到15万词以上。这就需要拓展课外阅读,只有大量阅读,才能娴熟地掌握阅读技巧,才能广泛涉猎,才能开阔学生们的眼界,学到新的知识。教师可根据所教的每一单元的主要话题及内容选择一些思想内容健康、贴近学生的生活和语言水平的短文,有计划地布置给学生阅读,以提高其阅读水平,巩固本单元的内容及词汇。

2、定时定量阅读,提高阅读速度。

教师在上课前或每星期安排一两节课,精心选择有关英语社會文化、科学技术、风士人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文。在规定时间内让学生完成阅读任务。要求快速、准确。如在课前25分钟,要求学生完成一篇完形填空,三篇阅读理解。完成之后马上分析讲解,指导一些阅读方法和技巧。这样不仅培养了学生阅读时高度集中的好习惯,同时也使学生加快了阅读速度,提高了阅读水平和技巧。

3、培养阅读习惯,提高阅读效率。

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说,这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成,只有在正确的指导下,在阅读实践过程中逐步培养。因此,每次进行阅读训练,我们都向学生提出一些具体的要求。

(1)阅读时不要出声,要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声的阅读快得多。

(2)不要逐字逐词地读,而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。

提高英语阅读技能 篇7

1 略读全篇, 培养学生整体理解能力

提高英语阅读能力的关键在于运用多样化的阅读形式来明确语篇所表达的主旨, 为揣摩作者的写作意图奠定基础。培养学生正确的英语阅读方法是提高阅读水平所必不可少的重要条件。考试时的阅读理解有时间的限制, 这就要求教师在平时教学中就要注重培养学生定时定量完成阅读的能力。快速略读是学生应该掌握的一种有效的方法。

教师在要求学生快速阅读文章素材时, 可要求学生针对文章题目、阅读要求、链接提示等背景知识来快速了解文章的写作主题。首先, 培养学生对整体语言信息的阅读理解技能, 即以段、行、块为单位进行整体整合, 力求达到一目十行的阅读效果。其次, 注意调动脑、眼、手等多种感官进行语言学习, 形成整体联动的全方位语言学习机制。最后, 要能够发挥联想思维, 根据原先学习的内容知识来深化理解, 探寻与阅读过的素材相似的内容。

教师在培养学生对篇章的快速略读和理解能力时, 不妨从课堂上的阅读训练入手, 让学生能够形成有效的阅读意识。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 的“Reading”教学环节中, 教师可要求学生在阅读之前思考:What do you get from the title?在此基础上, 要求学生能够在5分钟之内快速阅读课文, 并在完成阅读后, 能够运用文章中的词汇及短语来概括主题。同时, 可要求学生从语篇所表达的主旨中, 找出作者在结构安排、语句表达等方面值得学习借鉴之处, 以增强自身的理解感悟。

2 精读细节, 培养学生思路揣摩能力

学生在做阅读理解时, 往往会遇到一些疑难词汇, 即使通过反复阅读仍猜不出词或词组的含义。对此, 教师不妨鼓励学生能够运用精读的方式推敲文章表达的细节, 通过多次反复阅读, 并联系上下文进行联想分析来深入理解, 力求准确猜出词或词组的含义。

在进行精读时, 可要求学生从文章的主旨句、疑难词汇、连接词汇等方面入手, 进行深入阅读、感知。首先, 鼓励学生能够从细节的逻辑表达、语言环境中揣摩文章所要表达的内涵, 增强对语篇的整体理解和认知体验。其次, 关注英语中的连接词, 像:also、in addition、next等来厘清作者的写作意图。最后, 建议学生能够采用换位思考的方式来感悟文章表达的意思, 可要求学生从作者的写作意图入手, 多思考, 强化理解感悟和体验的过程。

另外, 学生通过精读细节, 更能够深化理解感悟。例如, 在《牛津初中英语》的8B Unit 2 Traveling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中, 可要求学生在通读全文的基础上, 关注如下细节问题: (1) Why does the author like Hong Kong? (2) Where is the interesting place in Hong Kong? (3) What do you think of Hong Kong?学生在准确把握了上述细节后, 能够强化认知体验, 更好透彻地揣摩出作者的写作意图和表达用意。

3 关注词义, 培养学生信息筛选能力

学生的阅读理解能力来源于对词汇内涵与外延的准确理解与感悟。这是因为阅读理解试题中通常会出现约3%的生词或短语的缘故。针对上述问题, 教师在平时的阅读教学中, 要鼓励学生去大胆揣测词义, 必要时要指导学生根据上下文猜测词义, 逐步形成准确猜测生词或短语的能力, 从根本上提高学生的阅读理解速度。

在猜测阅读中的生词的过程中, 教师可以提醒学生利用上下文中的同义词、反义词、上义词和下义词关系, 或利用上下文中的举例、解释、描述、定义等, 猜测生词的词义。同时, 让学生从单词的词根处联想, 来揣测词义。学生还可通过反复阅读前后语句, 找出生词出现范围, 明确文章表达主旨等方法来进行统筹考虑。另外, 像一些构词法知识也能帮助学生猜测生词词义, 例如, un-否定;dis-否定;in-否定;re-重复等。例如:在Ihad been young, healthy, and smug.She had been old, sick, and desperate.Wishing with all my heart that I had acted like a human being rather than a robot.这一段话中, 我们可通过young—old, healthy—sick, smug—desperate (希望) 就能猜出smug大致的词义是表示“绝望”。

由此可见, 依据学生的英语阅读学习实际情况, 优化教学过程, 突出思维能力训练, 能够有效帮助学生积累丰富的语言文化知识, 拓宽知识视野。学生阅读理解技能的培养, 能够充分激活其语言学习的感官思维, 有效形成正确的学习策略和语言感知, 提高综合语言运用能力。

摘要：本文就中学生英语阅读理解技能的培养策略作探析, 旨在通过略读全篇掌握主旨、精读细节揣摩思路、关注核心词汇理解等方式来优化阅读教学过程。突出阅读理解思维和方法技巧, 是培养学生阅读学习主动性并养成良好学习习惯的有效方法及途径。

关键词：初中英语,阅读策略,理解,技能

参考文献

[1]刘俊.如何提高中学生的英语阅读理解能力[J].中小学教育, 2010 (10) .

[2]黄伟平.如何提高中学生的英语阅读理解能力[J].校园英语 (下) , 2012 (4) .

提高英语阅读技能 篇8

关键词：高中英语阅读,词汇,长难句,技巧

俗话说,“得阅读理解者得天下。”作为一名高中生的我,也已体会到英语不再像初中那么简单。在飞速发展的今天,提高阅读理解能力不止在于取得更高的分数,更重要的是要将英语视作第二语言,为自己的未来搭桥铺路,实现自己的理想,走向更广阔的世界。我将做过的阅读理解分类对比总结,发现了其中的一些小“玄机”,主要有以下几点:

一、词汇是基础

只有在理解词的基础上才可以谈理解文章。因此,我把英语词汇的积累作为重中之中。每天可以利用细小琐碎的时间来记单词,我准备了一个小本子随身携带,一有时间就拿出来看看。每天记单词不能贪多,重在重复,重在记忆。当然也可以积累一些大纲要求以外的,平时阅读文章中遇到的生词等。一定要长期坚持,每当我坚持不下来的时候,我就会告诉自己,你停下休息的时候,别忘记别人还在奔跑。

二、关键句是理解的主干

要想做好一篇英语阅读理解,光有词汇积累是远远不够的,还要充分理解文中句子的准确含义。拿下面的句子举例:“Indeed(状语),homelessness (主语)has reached (谓语)such proportions(宾语)that local government cannot possibly cope ( 结果状语从句 ) . 本句的主干为: home l essness + hasreached + proportions。句首的副词indeed表达带有强调语气的递进。翻译为:实际上,无家可归者的比例已经相当高了,以至于地方政府都无法应对了。先把句子划分出结构,在分析理解,会简单容易很多。

三、先题后文,标出对应问题在文中的位置

在有了词汇和语法的保障后,就可以运用技巧了,下面我将做出详细的解释。在做英语阅读理解的时候,我比较习惯先读题再读文章,这样带着问题阅读文章,目的性明确,也利于快速找出答案,理解文章。读题干也可以帮助我们对文章有个大概印象,还要标出关键词,以便在文中寻找。以下是我对各种题型的一点小看法及相应的小技巧。

1.主旨题。主要是作者的观点看法,文章的中心思想,主要内容。题干标志词例如:best title,main idea,mainly discuss,the text tells等等。主旨题的正确选项会涵盖所有段落,只表达其中一个或某几个段落的选项一般是错误的,片面的。

2 . 细节题。这个就包含题型比较多啦。细节题大多可在文章中直接找到答案。问题常以when、where、who、which、what、how等词引导。主要是对段落中的细节信息提问,多在判断题中出现。我的方法是:即到即做,查找对应原文,不脱离主旨。标出题干选项在文中对应的位置,仔细比对。例如,有的错误会偷换掉事件的主语,或者编造一个文中没有提过的事情,混淆视听。但有些细节题却不能从文中直接找到答案,必须转化,归纳、概括才可以。往往这些问题的陈述不是引用英语阅读中的原文,而是对原文的同义替换。因此做好这类题的关键是:仔细阅读原文,寻找答案出处;看准题目要求,避免干扰项;对比相似表达,正确使用排除法。

3.推理题。题干特征一般含有infer,imply等。细节推理题题干中除了推理的标志词外,还有其他名词关键词。正确选项应为原文的同义替换,这样原文的原句就不会是答案。段落推理题中无关键词,应通读对应段,正确选项一般出现在段首句,段尾句,转折词处。它的错误选项特点是对原文的简单重复,而并不是推断出来的结论;有些选项利用生活常识进行干扰,但并不是立足于文章;还常见一些选项因果倒置,看似从原文中推导出来的结论,实际却与原文不符。

4 . 语义题。结合上下文,关注转折处,排除字面意思。举例来说:What does the author mean by...“you are just underlining his faults?

A.You arenot taking his mistake seriously enough.

B.You arenot pointing out the errors he has committed.

C.You are emphasiaing the fact that he is not intelligent.

D.You are trying to make him feel better about his faults.

观察几个选项以及题干,不读文章也只字面解释fault和错误有关。A、B、D均有mistake,errors,faults,所以排除。

四、下面列出一些平时做题总结出来的“题感”

1 . 晨读,经典英语美文。读对于英语语感的培养很重要。自认为新概念的一系列书还不错。每天早晨晨读大声的读出来,既可以唤醒还有点昏睡的大脑,又可以培养英语语感。一些美文的句子,不知不觉就形成了一定的理解模式,对于英语句子的英语思维培养,阅读理解的提高很有帮助。

2.排除法,如有鲜明感情色彩的词一般为错误的。

3.如果选项里有意思相反的两个选项,答案常为两个选项之一。

4.转折、强调、因果关系处往往会是答案所在,所以文中若出现,要有为关注。

5.一般极端词不是正确选项。如only,must。

6.一般类的文章旨在启迪我们,给我们正能量,因此有积极选项要选积极选项。

7.积累有关的文化背景知识。中西文化不同,造成了我们在阅读英语类的文章因运用中式思维而导致一些错误。因此,了解英式的修辞、比喻、谚语等,可以帮助我们理解文章。

英语阅读解题的技能和技巧 篇9

阅读理解的文章题材广泛, 有人物传记、文学作品、政治经济、人文地理、历史事件、英语国家风土人情以及科普知识;体裁多样, 有叙述文、说明文、应用文和议论文等;题型面广, 有主旨题, 词汇题、细节题、推理判断题等。因此, 学生要做好阅读理解, 就必须掌握较大的词汇量、较宽的知识面、较好的语法知识、较快的阅读速度和较强的阅读能力以及一定的阅读技巧。读完一篇文章后, 能掌握其主旨和大意, 而且还能根据所读材料, 进行必要的判断和推理;既理解个别句子的含义, 也理解上下文的关系。

“阅读”是外语学习中获得信息的一种手段, 也是外语学习者必须掌握的基本技能, 因此在各类考试中阅读题是必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的, 这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准必须养成良好的阅读习惯, 掌握一定的阅读技能和技巧, 提高阅读效率。

1 养成良好的阅读习惯

1.1 不要“读”书

有些同学阅读时, 嘴唇、喉部都在微微颤动, 用手指或钢笔指着句子下部, 一面看一面念, 还不停地晃动脑袋, 这些坏习惯都有碍于阅读速度的提高。因此要学会“看书”而不是“读”书, 用眼睛移动而不是晃动脑袋, “看书”的同时注意运用思维, 而且全神贯注。

1.2 注意理解

文章的句子由许多单词组成, 阅读时不能一个一个词的看, 应注意词与词的搭配及意群的组合。例如下面句子按意群分可这样阅读:

Then I explained/that I had recognized her from the photograph/I had found in the Wallet.

以上句子如果逐字阅读, 速度就大大减慢, 同时也会影响对句子的理解。

1.3 一气呵成, 减少往返

阅读时如将精力过多地集中于个别词句含义的理解上, 往返阅读这个词或难句, 无形中浪费了时间和精力。其实, 个别词对文章大意往往没有很大的影响, 完全可以跳过它们往下看, 从后面的叙述中找出解答难点的线索。因此学生要养成从头至尾一气呵成的阅读习惯, 减少回视的次数, 这样有利于提高阅读速度。

2 阅读解题的步骤

1) 预测:从标题预测文章的大概内容, 浏览文章后面的问题, 预测文章可能会谈什么内容, 并带着问题进行阅读。

2) 速读:将文章快速通读一遍, 对文章有个总的印象, 知道文章将什么, 大致了解文章的中心思想和作者的观点与立场, 明白文章的信息方位。

3) 查读:在领会文章大意的基础上认真的查读, 把注意力集中到需要找出答案的段落, 找出有关的事实、数据或信息。

4) 解题:认真阅读问题、弄懂每个问题的含义, 再带着这些问题找答案, 找出信息源, 决定选择项。有时答案不明显, 模棱两可, 这时就得用排斥法将不可能的选择排除, 缩小范围, 以便提高理解问题的命中率。

3 阅读解题的几种方法

3.1 获取主旨大意, 找主题句

有关主旨大意的问题往往出现在选择题的开头或结尾, 所设计的问题通常为:

What is the best/most suitable title of the passage?

What is the main idea/the subject of the passage?

The passage is mainly about___________.

回答这类问题可采取在阅读过程中寻找主题句的方法。作者在行文过程中, 往往会用一两个句子来概括一个篇章的主旨大意。学生在阅读中倘若能迅速抓住这样的句子, 便能比较轻松地归纳出文章主题大意。

有些理解题要求学生对文章内容进行归纳分析, 为此学会分析语篇结构很有必要。一般议论文和说明文由三大部分组成:即文章开头、发展和结尾。每段文章又可由三部分组成:即主题句、发展句和结尾句。

主题句:除了记叙文以外, 一般文章都有一个主题句, 表达段落的中心思想并控制段落的发展。主题句大多位于段落的开头或结尾, 有时也可能在段落的中间。

发展句:发展句是围绕主题句进行叙述、描写、说明或论述。发展句是用来支撑主题句的。

结尾句:结尾句是主题句的总结。

因此在阅读文章时, 要把注意力集中在每段的开头和结尾, 这样有利于把握总体篇章结构, 抓住文章的主题大意。

当然并非每个篇章都有主题句。但没有主题句不等于文章就没有主题大意。严格地说, 一篇好文章, 其段与段和句与句之间是紧密相联的。因此, 学生仍然可以通过逻辑分析, 概括出层次或段落大意, 从而找到文章的主题。

3.2 寻找细节

细节型题在阅读理解联系中所占比重较大。因为段落中的细节都是为阐述文章的主题服务的, 所以理解了细节部分的意思, 有助于对文章主题的理解, 习题上这类问题常设计成:

Somebody does something because_________.

Which of the following is true/false according to the passage?

The author uses the example of……to show that________.

这类问题通常是针对文章中的某些具体信息和事实提出, 一般情况下可以从原文中找出答案。在回答这类问题时, 建议学生带着问题快速浏览文章, 对文章的整体结构把握好, 并注意文章中或问题中的某些关键的信号词, 找出信息源, 从而快速做出正确选择。

3.3 推理判断

推理判断是阅读理解题中难度最大的。这种问题要求学生利用文章中的线索和暗示进行逻辑推理。学生需有透过文字的表面信息去推断文章的深层含义。通过对句子和段落的梳理, 抓住作者的思路, 从而得出正确的选择。这类问题的提问往往是:

What can be inferred from this Passage?

The author’s attitude towards...is___________.

The author’s writes this passage to___________.

The writer implies that__________.

The tone of the passage is best described as__________.

以上这些问题我们可以看出, 习题有的测试学生对作者的写作目地的了解, 有的测试学生对作者立场观点或态度的理解, 有的则考查学生对文章内涵或前、后文内容的推测能力, 还有的测试学生的文体知识等。为了明确作者的写作目的, 学生须快速通读全文, 寻找文章各个层次中的有关线索, 归纳出结论。在回答第二类问题时, 学生须留意作者的行文语气和文章措词, 即从作者的说话口气、情态动词等词语的选用、甚至虚拟语气的使用中发现作者表述的立场观点或态度。对于文章内涵和前、后文内容, 前者, 学生有时须从全篇着眼, 有时又须推敲细节, 视习题和文章的内容而顶;后者, 学生须从文章的通篇布局考虑, 有时作者在行文中会使用恰当的信号词提醒读者前面说了什么, 后面的还打算说什么, 学生如抓住了这些信号词, 就不难推出前文或后文的内容了。有关文体知识的问题, 我认为学生应多读些不同体裁的文章, 了解其不同的特点, 扩大知识面和生活视野, 那么在阅读中遇到这类问题, 就可以做出正确选择了。

3.4 猜测词义

学生在进行阅读理解时, 常常会碰到生词 (一种是不认识的词, 另一种是认识的词, 但在文章中所使用的却是该词的新义项) 。而在这些生词又恰恰是理解文义的关键, 或是需要回答的问题。有些同学在阅读中每遇到一个生词就查字典, 这样既减慢阅读速度又会影响对文章的整体理解。其实一篇文章是一个有机的整体, 句与句, 段与段之间都有紧密的联系。因此, 学生可以根据自己已掌握的知识和方法去猜测它们的意思。猜测词义的方法有以下几种:

1) 利用上下文的意义猜测词义

这是我们在阅读中猜测词义的一个行之有效的手段。好的文章句与句之间的语意关系具有严密地逻辑性, 我们可抓住这一点进行推断, 猜出词义。有时作者为了叙述的条理性, 经常使用一些信号词 (如表示因果、转折、总括和序列等) , 我们利用这些信号词, 也能猜出词义。另外文章中句子之间经常出现的替代关系和释义现象, 我们也可以加以利用。甚至可根据我们本人的文化背景、知识和生活经验来猜测词义。

例如:I was in a small kitchen.I put the meat and fish on the trays for lunch.

通过“tray”和“fish”及“put”这个动作, 可推测“tray”是盛装食物的器皿, 即“盘子”。

2) 利用句法分析猜测词义

句法分析指句子结构的语法分析。通过句法分析, 可以确定某个词语在句法结构中的位置, 帮助我们了解该词语的词性, 就可利用词性与词义之间的一些对应关系来猜测意义 (即词典释义) 还不够, 还得了解它在具体上下文的含义。这个问题靠背词汇表是不能解决的。

3) 利用构词法知识猜测词义

要利用构词法知道猜测词义, 我们必须熟悉构词法知道。简而言之, 词的构成主要有派生法 (即派生词缀和词根结合, 或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法) 、复合法 (把两个或两个以上独立的单词结合在一些的方法) 和转化法 (不改变词形、只改变词性使其获得新的词义) 等。如果我们掌握了较多构词法知道, 再结合具体语境来猜测某个生词的含义, 那就容易了。

例如:home-homeless (无子女的, -less表示”无…”) , Marx-Marxism (马克思主义, -ism表示”…主义) , large-enlarge (扩大, en-表示”使…”) , tell-foretell (预告, fore-表示”前”) .

4) 利用同义词的出现猜测该词含义

文章中句与句之间的语义关系具有严密的逻辑关系。我们可根据某个词在句法结构中的位置以及该词的词性与词义之间的一些对应关系或相对应的同义词来猜测该词含义。例如:

—Why are you weeping?

—I’m crying for my poor mother.

句中的“weep”和“cry”在句法结构中的位置相应, 词性相同, “weep”和“cry”是同义词由此可猜测出“weep”是“哭泣”的意思。

5) 利用文章的进一步解释猜测词义

一篇文章中句与句、段与段之间的语义关系具有严密的逻辑性, 作者在行文中, 有时为了说明或强调句中某个词的含义, 而在句子后面另行解释或说明, 因此我们可根据后面的句子的解释含义猜测该词的含义。例如:

A calendar is a king of chart, which is used to keep record days, months and years.

此句中我们可以通过后一句的解释猜测出“calendar”是“日历”之意。

总之, 在英语阅读理解的学习与解题过程中, 学生要具有较强的阅读能力, 不但要求掌握较大的词汇量、较宽的知识面、较好的语法、而且还必须掌握一定的阅读技能和技巧。学生掌握了一定的阅读技能、技巧, 在学习英语过程中就可以自己进行大量地阅读文章, 学会以英语为工具获取所需的信息和提高各方面的能力。

参考文献

[1]Grellet F.Developing Reading Skills[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1981.

[2]Jane Willis.A Framework for Task-Based Learning[M].Long man, 2001.

论英语快速阅读的技能和技巧 篇10

一、跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。如果把阅读比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花，冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，英语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词(means, refer to，...)、重复标记词(in other words, that is to say，...)、列举标记词(for example, such as，...)以及同位语、同义词、反义词或常识等。

例1:A middle-aged professor said that no matter how much he gave her for the household expenses, she always ran short.she is an extravagant woman.

在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪费”，因为从句中说“不论他给她多少钱作家务开销她都不够花”。

例2:Prometheus stayed chained to the rock for many years.Then at last the mighty Hercules came forth and broke the bonds.

在这段话中有前面的stayedchained作提示，还有我们熟知的希腊神话里的“被缚的普罗米修斯”以及大力神赫格拉斯解放普罗米修斯的故事，使我们很容易想到，bonds这个词一定是“锁链”。

例3:The tiny droplets that form onto produce a cloud are far apart from each other.

破折号后面的说明性的文字告诉我们particles的意思是“微粒”。

二、克服逐词阅读，严格训练阅读速度

常见有人阅读时总是一个词一个词地读，且伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。首先，它要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：

(1) Do/you/read/word/by/word?(目光停顿6次)

(2) Can you read/phrase by phrase?(目光停2次)

其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上;用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这时映入眼帘的便是词组而不是单个的词。

再次，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。

最后，成组视读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。

三、要培养词义推断能力

学生在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。

1. 根据构词法来推断词义

掌握一定的构词知识会有助于学生的阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但学生可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。

2. 根据上下文的对比关系来推断词义

有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时学生可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree, say“Yes”, if you dissent, say“No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”的意思。

3. 根据文中解释推断词义

有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。

4. 根据上下文之间的逻辑关系推断词义

He is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives.本例中的stingy是生词, 但根据对结果分句的理解可推知, stingy即为“吝啬的”之意。

四、要把握好长难句

所谓长难句，是指结构稍微复杂一点的句子，只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。

1. 结构分析理解法

结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句;第二步，找出句子的核心成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。例如：If you press another key, your meal is prepared and heated for you;then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don’t even have to stand up when you get what you need这是一个并列复合句，在分号前后各有一个分句：分号前是一个带有条件状语从句的复合句，主干部分是your meal is prepared and heated for you;分号后是带有两个状语从句和一个宾语从句的复合句，其中so that引导的是结果状语从句，when you get是时间状语从句，what you need是宾语从句，充当动词get的宾语。这样一来，全句脉络分明，句意也就自然明朗了。

2. 意群阅读法

意群阅读法，就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组成组输入大脑的方法。使用这种方法进行阅读，不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other (1), an unbelted driver (2), would meet the wind shield (3), with a force equal to diving headfirst into the ground from a heigh of 10 meters (4).该句中，(1)为时间状语从句，(2)为介词短语作状语，修饰谓语动词。这把整个句子划为四个阅读单位，大大地提高阅读速度和理解效果。

优化阅读策略提高阅读技能 篇11

关键词：阅读效率 阅读动机 阅读技能 自主能力

一、理论依据

英语阅读教学是初中英语阅读教学中的一个重要组成部分。《新课标准》对我们初中学生毕业时达到的阅读技能提出了明确的学习和目标要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读不但是获取信息的学习手段，也是一种技能的训练，因此，深化学习策略，提高学生英语阅读技能已成为我们当前教学的一个热点话题。

二、问题的提出

初中英语阅读课文图文并茂，语言纯正地道，阅读材料集科学性、知识性、趣味性以及交际性于一体，内容丰富，贴近我们学生生活的阅读。而我们传统的初中英语阅读教学课堂模式有许多弊病。教师教学方法陈旧，课堂上面面俱到，以教师讲解为主，习惯于“一言堂”上课的方式，在阅读的教学中只注重语言知识的学习，把教学重点放在讲解阅读材料中的字、词、句、段，将每篇完整的阅读材料分解成零零碎碎的语言知识碎片，未能充分利用课文的阅读材料去挖掘社会文化知识和文中所体现的英语国家跨文化交际意识等知识，同时缺乏对语体意识的渗透，忽视对学生学习策略的指导和阅读技能的培养。久而久之，阅读课演变成了一节紧张而枯燥的语法课和词汇课，学生根本无法体验到阅读的乐趣，享受阅读所带来的快乐，也无法真正提高阅读能力，影响了新教材实施的效果，这与英语阅读教学的初衷是背道而驰的。要扭转这种教学现状，应该如何科学合理地运用阅读策略，有效地实施日常的英语阅读教学？这是值得我们去深思和探讨的问题。

三、阅读策略在初中英语阅读教学中的实施与运用

新课程标准把学习策略定为英语课程阅读教学的目标之一：注重培养学生的阅读技能。因此，我们教师应该仔细研读新课标，更新教学理念，改进教学方法，自我剖析，倡导多种活动途径，灵活有效地运用阅读策略，侧重培养学生的阅读技能，提高学生对阅读材料的整体理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力、扩展思维能力和跨文化交际能力，形成、发展、培养学生良好的综合运用英语的阅读能力，从而有效开展英语阅读教学。下面是笔者在阅读教学中的初探与实践。

1. 提供有效学法指导 提高阅读效率

课文作为综合性语言材料，能促进学生知识的学习、语言技能的发展以及对文化素养的陶怡。教师应该依据课程标准要求，有计划、有目的、有步骤地在阅读教学过程中对学生进行学法的指导，让学生在英语课堂中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，加强语言实践，形成积极地学习态度，只有这样学生才能提高阅读效率。就学生而言，教师要给不同程度的学生提供具体不同的学习方法和策略指导，主张学生课前预习课文，查找与课文内容相关的背景材料，对课文中不懂的词句等作上标记，养成良好的阅读习惯。同时指导学生的阅读技巧，掌握科学的阅读方法，适当进行一些限时阅读训练，确定阅读时间，控制阅读速度，培养学生快速、准确、高效的阅读能力。就课文而言，教师很有必要让学生全面了解课文学习目标和要求，以避免学生学习中出现顾此失彼的现象，如指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何理解课文的主题、中心思想等，帮助学生逐步形成自己的学习方法和学习策略，切实提高学生的阅读效率。

2. 重视背景知识引导 激发阅读动机

对于学生比较陌生的阅读内容，教师可在阅读前向学生提供课文阅读所必需的背景知识，或者激发学生运用已学的知识，阐明与文章的理解相关的文化信息，对学生正确理解文章有着十分重要的意义。教师可以通过不同的方法激活学生的背景知识，如提问、讨论、图片、电脑课件、地图、表格或头脑风暴等多种形式，帮助学生建构不完整、甚至欠缺的背景知识，将学生引入特定的情景，这样可以帮助学生运用背景知识来更好地学习和理解课文，实现课文阅读教学目标。以Go for it！ 中的九年级Unit 11 Reading 为例，为了让学生能更好地理解中西文化的异同，阅读前利用多媒体展示一系列与课文相关文化礼仪的话题片段，让学生观察、讨论该话题，激活学生对相关背景知识的联想，设置一些正误判断或选择性练习，为下一步的阅读做好铺垫，这样有利于激发学生阅读的积极性，让学生对所要阅读的文章产生期待感并且增强了学生阅读的信心。

3. 合理选择阅读技巧 培养阅读技能

阅读是吸收语言信息、扩大词汇量、增加语言知识，增强语感、获得乐趣、提高语言水平的最重要手段。因此，教师应根据不同的阅读目的，确定不同的阅读策略，采用不同的的阅读方法，教给学生一些基本的阅读技能，以达到发展学生阅读技能的目的。在阅读教学过程中，训练学生预测、略读、寻读、查读等多种阅读技巧。

1）预测 预测对提高阅读效率和阅读的准确性，培养阅读技能有很大的帮助。在阅读过程中，学生可以通过图示、看标题猜意，根据情境、依据上下文构词法、句子结构和语境对词汇进行猜测，进一步预测故事情节的发展或作者写作的意图、观点和所要表达的态度。以Go for it！ 中的九年级Unit 9为例，利用篮球运动的魅力，先播放美国NBA著名篮球运动员迈克尔·乔丹的打球片段进行导入，引出篮球史的话题并热身，运用脑中构图法（Mind？鄄Mapping），完成一系列由易到难的阅读任务，唤起学生与篮球相关的一些词汇，并预测有关与篮球运动设施有关的一些词汇，为阅读的有效展开奠定了基础，提高了学生的推理能力。

2）细读 细读主要目的是帮助学生在阅读过程中学习新语言知识，就是逐字逐句逐段细读，注意细节，对出现的生词要了解词义，力求读懂整篇课文，加强对文章进行深层的理解，同时教师帮助学生解决文章中的疑难点和新的语言点，让学生掌握语言结构，学会用目标语言复述课文内容，在阅读教学中，语言知识的适当讲练还是有必要的，如果不进行必要的讲解，就会影响学生对句子、段落乃至整篇文章的理解，通过细读可以帮助学生提高细节理解能力。

3）寻读 寻读是指在阅读过程中忽略不相关或次要的内容，其目的是为了在阅读材料中查找具体信息，属于选择性阅读。以Go for it！ 中的八年级上Unit3 Reading 为例，先让学生快速找出语篇中的四起重大事件、人物、干什么，完成预先设置的表格。然后对这些重大事件与发生的日期进行正确配对，完成Section 3 3a. 通过寻读，主要是提高学生阅读速度和准确度，有利于增强学生定位信息的阅读技能和主题理解能力。

4）略读 略读就是要求学生有选择性地进行阅读，可以跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。以Go for it！ 中的九年级Unit1 Reading 为例，要求学生通过快速浏览阅读的方式，来抓住文章的主要内容或者中心思想，引导学生重视文章的题目、小标题和文章的首句，采用提纲挈领法把握文章的脉络，找出文章中的三个小标题。因为文章的题目就是蕴含着课文内容的主题，课文的内容就是围绕这个主题展开的。三个小标题是每段的主题句，很关键，点明作者写文章的意图。然后，进行论述展开。通过这种阅读策略的培养，学生更容易把握语言点，给学生以更深刻的印象，学会以积极地态度面对学习生活中的困难。同时提高了学生快速阅读获取主要信息和分析信息的能力，又简化了阅读材料，发展了学生理清文章思路的能力以及运用英语综合信息的能力。

4.拓展课外阅读空间 提升自主能力

仅靠课内的阅读课是不够的，学生课外需要增加阅读量，不仅可以培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，又能提升学生的自主阅读能力。教师要给学生布置阅读任务，每天让学生坚持15分钟左右的课外阅读，选择与学生教科书程度相近或略难的阅读材料，一定要适合学生的阅读水平，内容要短小有趣，可读性强，难度过大的阅读材料和任务不但不能提高阅读能力，反而会使学生对阅读失去兴趣。阅读后，教师可以鼓励学生将阅读材料中的好词、短语及佳句摘录到专用的笔记本上。随着学生阅读信息量和词汇量的增加，教师也可适当引导学生写一些课外阅读读书笔记，并学会用英语写简短的评论、体会或感想，学生的书面表达和自主学习的能力会随之提升。教师也可以向学生提供展示自我的平台，如组织英语阅读竞赛。另外，教师可设计课外阅读评价表，适时对学生阅读训练情况进行小结和评价，这样学生自主学习的积极性也会进一步的提高。

四、结束语

随着新课程改革的进一步深化，需要我们教师在平时的英语阅读教学中，不断地深入研究教学规律，积极主动地学习和借鉴新的教学理念，多反思总结，如何把枯燥的阅读课上得丰富多彩，全面提高学生的阅读能力，成为我们追求的目标之一，使我们的英语教学更富有高效性。

参考文献：

潘景丽 黎茂昌 《新课程中学英语理论与实践》， 四川大学出版社 2011

罗袁毅 蔡慧萍 《英语课堂教学策略与研究方法》 华中科技大学出版社 2011

李冬梅 《英语课堂教学设计与活动案例》 浙江教育出版社 2007

袁昌寰 《中学英语学习策略与教学》 高等教育出版社 2009

如何提高学生的英语写作技能 篇12

一、做好词汇教学, 加强学生正确运用单词、短语、句子的能力, 为培养写作能力奠基

学生写作无从下笔, 其根本原因之一就是词汇贫乏, 词组短语不认识, 句子不会翻译。要解决这一难题, 教师一方面要让学生掌握一定的单词量;另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。我在教学中有意进行了这方面的尝试, 比如在教颜色的单词时, 我把red、green、brown、white、black这些词大写后让学生查词典看是什么意思, 学生回答是姓氏。这样做不但拓展了词义, 更重要的是增加了学生学单词、记单词的兴趣。当然任何单词如果不在短语、句子和语境中, 就没有其真正的使用价值。如look这个单词, 它一旦和其他词组合在一起构成词组, 其涵义就远不止“看”。如look up浏览、在字典中查找;look after照看、照顾;look round环顾、环视;look like看起来像;look back向后看、回头看;look for寻找;look down向下看等。出现词组不但增加了单词的内涵, 也增加了语言表达的生动性。还有就是把它放在句子中就会更加生动易记, 任何词或词组离开句子, 其涵义也是不完整的。因此, 我平时教学多注意词组成句的练习。如在教学单词send时, 我让学生用它组词, 学生马上想到了send for和send away, 然后我补充send sb sth, 再让他们用每个词组造句并把句子组成合理的一段话。其中一个学生是这样说的:David was a worker.He was always late.So his boss sent him away from the factory.He was very sad and ill.He was sent for a doctor.A few days later, his friends sent him some flowers.这样让学生举一反三, 要求学生归纳、联想、总结出词的近义词、反义词、词性的不同单复数及不同时态等的形式, 而一般词组、词语都要求学生通过举例造句来巩固记忆, 从而达到了学以致用的教学目的。

事实上, 掌握一定数量的单词并不代表写作水平一定就高, 如何把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化, 只借助于助词“着、了、过”即可, 但是英语则有复杂的时态和语态变化, 而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。因此, 要突破学生英语书面表达这个难题, 必须让学生真正掌握好时态和语态的用法, 做到运用自如。如汉语中:他来了, 他来过, 他要来, 这三句话的动词时态是由助词“了、过、要”来体现的, 而英语的表达则要通过时态的变化来体现, 则是:he has come.他来了;he came.他来过;he will come.他要来。英语中时态和语态变化是有规律的。因此, 老师首先要帮助学生掌握这些规律和同各种时态连用的时间状语everyday/week/month/year/summeroften/always/usually/someti-mes etc, yesterday/the day before yesterday/last week/two days ago etc, tomorrow/next week/the day after tomorrow etc.其次, 要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动名词、第三人称单数形式的变化等, 学生若能记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志, 辅之以大量相关练习, 就能随心所欲地运用, 说句子、造句子的能力也就基本上具备了。

二、明确英汉表达差异, 准确使用英语表达法

纵观历届中考阅卷的情况, 学生用英语写作都习惯用汉语的思维方式造句, 汉语式的英语比比皆是, 结果写出来的句子错误严重、语不成句、句意生硬、令人费解。学生写作中还常常容易犯以下几种错误。

忽视英语中的一致现象, 包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。如:Xiaoming go toschool on his bike. (goes)

忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性, 用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。如:He looks at hislittle dog very well. (after)

忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性, 常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。如:Fangfang is--------Chinese girl. (a)

忽视英语中的平行结构现象, 平行结构中常借助于并列连词and、or等, 由于文化差异, 表达方式不同, 汉语中:强壮如牛, 而英语中则是:as strong as a horse;汉语称妻子“糟糠”, 而英语中则昵称:better half.

忽视语言的形成与发展深受本国的历史、地理、风土人情等各方面的影响。英语中某些词的含义并不完全与汉语相同等。如:lover这个词, 大多数中国人认为是“爱人”, 其实在西方lover指的是情妇或情夫;再如:First Lady, 在英美等国指的是总统夫人或州长夫人, 而在中国常会被误解, 认为是“原配夫人”或其他。

综上所述, 只有充分了解英汉表达的各种差异, 只有通过不断积累, 才能在实际运用中恰到好处, 英语写作才会胸有成竹, 下笔有神, 行文流畅。

三、掌握写作技巧和文体格式, 是提高英语写作能力的捷径

写作的主要目的是提高学生用英语表达思想的能力, 写作涉及的问题很多, 除了语言各方面的问题外, 还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等, 都需要仔细考虑, 认真对待。

1. 教给学生正确的写作方法

(1) 仔细审题。因为每一道写作题都会有一定的要求, 有的通过文字给予说明, 有的通过图画给予提示。因此, 开始写作时应通过审题, 对所写内容的体裁、格式、采用的主要时态做到心中有数。例如, 有的要求用对话形式表达, 有的要求写E-mail等。如果没有按照规定的体裁、数字和格式去写, 记事文字表达再完美, 也会大打折扣。

(2) 灵活表达。写作应抓住要点, 灵活叙述。不管任何形式的写作题, 都要求做到要点齐全。组织语言上不妨采用“用词有疑, 另寻替代”的方法。例如, 在翻译“他是一位中年人”时, 许多学生可能对“中年”有疑问, 此时可用He is over thirty years old.来表达这个意思。还有在一句多译时尽量用简单的句子表达最完整的意思, 避免使用冗长、汉语式的句子, 否则会造成句子结构混乱、错误百出和表达不清的现象。如翻译:那个名叫凯蒂的女孩是我的同班同学。这个句子可有如下两种译法: (1) The girl named Ketty is my classmate. (2) The girl who is named Ketty is my classmate.最好选用句 (1) 。总之, 在语言使用上应记住一个原则:能恰当表达思想的语言就是最好的语言。

(3) 书写规范。首先严格要求学生书写工整规范。平时用英语练习本书写, 严格按照英语的书写笔顺, 该占几格就占几格。其次要注重大小写和标点符号。绝大多数学生在写作时往往不注意大小写, 乱用、错用标点符号现象较为普遍, 有的甚至中文和英文的符号混合在一起, 句号不用实心圆点, 而是用汉语的小圆圈等。

2. 让学生熟练掌握各种体裁文章格式

(1) 记叙文。写作时应遵循以下几点: (1) 交代要素, 即人物、时间、地点、事情; (2) 按事情发生的先后顺序叙述完整、具体; (3) 要重点突出, 目的明确, 记叙文所说的事都是过去的事, 原则上通常用过去时态去写。

(2) 说明文和描写文, 以解说和描述为主要表达方式。

(3) 日记, 就是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式, 文体自由, 通常用第一人称写, 但要注意两种日期的书写格式。

(4) 书信, 英文书信从信封到正文, 其格式与汉语有许多不同: (1) 信头、寄信人地址和所写信日期均写在信封右上角, 地址由小到大; (2) 信内地址、收信人姓名、地址写在左上方, 位置比信头低一至二行, 私人信件一般不写信内地址; (3) 称呼; (4) 正文; (5) 结束语; (6) 签名。

(5) 通知和便条, 至少包括三项内容:时间、地点及活动内容, 便条一般有留言条、请假条。特点是:格式简单、开门见山、三言两语。

(6) 其他。除上述常见文体外, 还有补全对话、电话对话、寻物启示等。