提高英语语感策略

提高英语语感策略（共10篇）

提高英语语感策略 篇1

语感是言语主体对语言的直接感知

语阶段能力, , 培养语感是语言教学的核心目标是掌握语言习惯的一个较高级的感于语之一。长期以来感及语感培, 在中学英语教学界养在教学实践中常常, 被关及忽视。一本、语感文就来谈谈相关这方面的问题。英汤1.语感的定义富华和张景祥是我国外语界比较语系统论述语感的两位学者。汤富华认为语/是言语→意念的逻辑转换的能文语感是一种语言的逻辑的感觉, 力语。张景感能力感邱孝祥认为语感是对月定用法的敏感性, 是对语言上有效性或合遵循或背离某一语言既培适性的感觉认为语感是人。们对语言的感觉目前国内语言教, 它包括语学工作者养音感受等。它是、人们对语语意感受、言的直接感知能力语言情感色彩的感, 是受策和运用人们对, 是经过反复感性认识上升为理性语言法则或语言组织方法的掌握略个较高级的阶段认识的经验和体会。, 是掌握语言习惯的一2.语感形成的心理机制

语感是如何产生的?现代认知心理学家皮亚杰认为, 语言的认识是一个“同化”与“顺应”的过程。所谓“同化”, 指将对象纳入到固有心理图式 (即认知结构) 里;“顺应”指主体心理图式有改造, 以顺应对象。语言的感知归根到底是人的认知结构对言语的同化和顺应。认知结构是一个巨大的“语义场”。语言符号进入主体的认知结构, 经过同化顺应过程, 感性材料受到了审美光照, 受到了理性之光的照彻, 概念性的语词的生命被“激活”、“唤醒”, 这样, 不知要重复多少次, 实践多少次, 然后达到“自动化”———即不必进行理智思考和逻辑判断, 在一读一听之际就能理解出语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等。这个阶段我们称之为“悟性审美”, 即:语感。实际上, 语感的产生亦即一个新的认知结构。

3.语感的特征

(1) 语感的敏锐性

语感具有一听就清, 一说就顺, 一写就通, 一读就懂的功能, 突出其敏锐的特征。

(2) 语感是一种能力

语感是人们在长期的语言实践中培养起来的对语言文字的感知能力。

(3) 语感具有个体差异性

个体的语感的素质有高下之分, 即其深度、广度、美度、敏度因人而异。

(4) 语感是可培养的

语感并非与生俱来, 它是在长期的语言实践中形成的。

二、英语语感培养策略

1. 实践感受策略

在语言实践操作中, 教师应考虑以下两个对语感培养有影响的因素。

(1) 语言实践的质

目前对英语实践材料的选用带有鲜明的应试色彩。因为“说”未被纳入“高考”, 所以大多被忽视。“写”的任务一般来自模拟卷命题。“听”“读”的训练材料通常被“精心处理”过, 因而学生所接触的语言都是“非自然的语言”。

但是, 语感只有在接触“真实, 自然, 地道”的语言中才能形成。因而, 教师应该充分利用各种课程资源, 尤其网络资源为学生提供生动活泼的来自native speakers语言实践材料。

(2) 语言实践的形式

语言的实践除了通常所说的听, 说, 读, 写, 还可以辅以视, 听, 译。视听过程中, 除了耳朵感受到语句的轻重缓急, 抑扬顿挫, 眼睛同时看到言语者的动作表情, 由此加强了对语言符号的感性认识, 有助于对其深刻内涵的精确把握。通过汉译英练习, 比较自己的译句/译文和参考译句/译文, 除了发现语法的错误外, 还可感悟到用词、构句上与目标语的差距, 也即不够地道, 随着不断的练习, 不断的比较, 不断的感悟, 差距会日益缩小, 遣词造句会越来越地道, 也即语感越来越好。

2. 整体感知策略

语言现象与涉及语言的所有知识是密切相关的, 只要我们接触了某种语言现象, 就可能接触有关语言的全部知识, 正如英语应用语言学家皮特·科德说的“把一切都学到手以前, 没有哪一部分可以完全学会的。”这里强调的整体感知策略, 其最基本的解释就是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的深厚意蕴, 这里所指的整体并非通常所说的课文整体, 单元整体, 而是不要把文章分解得支离破碎。

3. 朗读, 背诵策略

我们都知道学校历来有早读的安排, 又有“读书百遍, 其义自现”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”及李扬crazy English的成功, 从实践经验的角度突出了朗读、背诵在语言学习中的重要作用。通过朗读背诵, 不仅掌握了大量词汇句型;更重要的是, 每个语言系统不管在语音上, 还是在结构上, 都有其独特而稳定的模式, 在大声朗读中, 其语音模式被感知, 在背诵中, 语言结构因不断被重复而被领悟。对整篇文章的朗读背诵, 在一遍遍的重复中, 每遍都有新的感悟, 事实上, 每一遍都使诵读者与作者更心意相通, 令其捕捉到蕴含于每个文字中的“鲜活的生命”, 从而, 在语感能力上又上一层。

4. 跨文化教育策略

语言与文化有着密切的关系。文化语言学研究表明, 语言中储存了一个民族所有的社会生活经验, 反映了该民族文化的全部特征。因此, 不了解语言背后的文化, 只注意形式, 而不注意语言的内涵, 就不可能真正掌握这种语言。不同的民族有不同的文化, 不同的文化形成文化差异, 反映到语言上, 就形成语言差异, 造成理解障碍, 表达不确切, 阻碍精准到位的语感的产生。因此, 在英语教学中, 应该重视跨文化教育, 有意识地安排富含文化内容的语言材料, 引导学生对中西文化的比较, 以利于语感的培养。

三、小结

语感能力培养是英语教学的本质和核心, 这是由语言学科的内在规律性所决定的。语感教学在进行语言教学活动中的策略是:重视语言实践, 整体感知语言材料, 坚持朗读背诵, 关注跨文化教育。

提高英语语感策略 篇2

鉴于此，教师在平时的教学中应设法增强学生对英语的感悟能力，以提高学生的英语运用能力。那么该如何在教学中培养中学生的英语语感呢？

一、听说结合，感知语感

语言首先是有声的，培养英语语感的第一途径是多听多说。听是吸收，说是表达。说是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。

1.培养听的能力

这里的听是指除了听教师讲英语，更要听原汁原味的地道英语，如听录音磁带或英文广播；听他人英语对话，尤其是老外之间的；听英语演讲、讲座；听英语歌曲等等。如果能够看一些有助于听力的英语频道、电影、录像，边听边看更会帮助我们理解所听的内容。听的内容可以是小故事、谜语、新闻及学生们感兴趣的事情。在听有关句子或整篇短文的时候，要注意四点：(1)听力材料尽量浅显易听，无生词或少量生词，有益于培养学生通篇理解的能力。(2)听时一律一遍，教师讲的句子或故事，内容可以简单但只允许说一遍，即使是听录音磁带里所讲的故事，也应只听一遍，不因顾及所有水平的学生而迁就，从开始就要培养学生一遍听懂的能力。(3)控制听的时间，时间过长会使学生感觉疲劳，注意力不集中，从而影响听的效果。（4）注意听“弦外之音”，听的内容不仅趋于表面，还要听隐含之意。听的方式可以是有意的听或无意的听，有意的听即带着问题、带着任务聚精会神、积极得去听；无意的听即不求听到多少、不求完成多少任务，可以在边做其他事情的同时边听，长此以往，感觉有了，听力能力也在不知不觉中得到提高。

2.培养说的能力

应要求学生一进英语课堂就必须用英语讲，用英语思维。可以尝试“语感”式教学法。学任何语言都要语言环境，我们虽然不具备自然的语言环境，但可以创造一定的“小环境”。如运用录音机、背投、语音室等创设英语听说情景。说的形式上可采用：

（1）让学生自编、自演短剧；用英语讲述短小精彩的故事；集体交流；做即兴演讲；复述课文；“论文答辩”等。

（2）在课上还可以通过值日生英语汇报、看图说话、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。

（3）举行适当形式的小型竞赛。如辩论会、讲故事等。通过比赛，学生的注意力能高度集中，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便感知了语感。教师要求学生在实际生活中运用所学的英语，充分展现自己，充分发挥学生在学习过程中的主体性；课堂上力争让每个学生有机会参与课堂英语活动。让学生多尝试说英语，多一些鼓励赞扬，少一些批评指责。

二、读写并用，加强语感

阅读是学习英语的一扇窗，以读为本，引导学生充分利用时间和空间多读书，学生对世界人文、地理、历史、生活习俗和风土人情等方面知识的多少，直接影响他们的阅读理解，同时也影响语感的形成。

1.培养读的习惯

朗读是英语教学中行之有效的传统教法，大声朗读英语，由于口舌的活动，会产生机械记亿，帮助记忆课文中的句型，并产生一系列的反应活动，如感觉、知觉和思维等，有利于语感的形成。且通过朗读背诵，文章的语感脉络、作者的情感意趣、语言的节奏韵律就会自然而然地浸润到读者的内心深处，使读者在不知不觉中提高对语言的感受能力。在朗读中，要引导学生感悟语句的连贯性，逐步做到发音准确流畅，读出英语的韵味。只有多读才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。

阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是提高学生思维能力，提高理解能力、培养和增强语感的好方法。只有通过阅读，才能获得信息。当然，教师在教学中应善于激活学生知识网络这方面的知识，使他们产生联想，培养他们发散思维的能力，从而促进语感的培养。通过阅读，书中的故事情节和新奇的事物像一种神奇的力量牵引着他们前进。在阅读中，书为他们提供了一个小小的语言环境，他们的思想、情绪、感觉都进入了这个环境，此时他们思维的内部语言是英语而不是汉语，最起码也是双语。内部语言的形成和发展又刺激了外部语言的发展，提高用大脑组织语言的能力。

2.培养写的能力

为了使语感得到更充分的发展，还应该鼓励学生持之以恒地练习写作。学生在阅读的基础上积累下来的语言大多是形象生动、思维严密的代表性语言，在写作中活用这些语言，既能增加文采，使语言凝练、地道，还能为进一步培养良好的语感素质打下坚实的基础。写是对听和读的最好反馈。这里所说的写包括两个方面：一是机械地写，如听写、默写。二是创造性地写，如引导学生写好一些开放性、半开放性作文，鼓励学生写随感、日记、应用文。在写作时不要过分限制学生，这样学生在获得知识、感受生活、体验生活的同时，也会不知不觉地训练思维能力和语言表达能力。大量的读写定能加强语感。

三、有思有议，巩固语感

在听说读写的过程中必须要加以思考，孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”尤其要思考同音词、近义词、反义词的用法、词与词的搭配、句子的不同表达等等。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进；在学习过程中如遇到难以把握之处，应与同学议、教师议，通过议论使之清晰、牢固，感觉更深。

四、学习语法规则，促进语感的养成

省略、倒装、强调、时态、语态、从句等语法现象影响句子的理解，影响语言的表达。根据Krashen的输入假设理论，大量的可理解的输入是习得语法、形成语感的关键。因此，在教学过程中教师要精选教学材料，为学生提供真实有趣的学习材料，且在引导学生在理解学习材料的基础上关注语言的结构，鼓励学生从语言实例中归纳语法规则，体味语法规则在句子中的作用，同时教师进行必要的讲解、小结，且注意语法之间的相互联系，教师在帮助学生获得较为系统的语法知识的同时亦促进学生语感的养成。

五、了解中西文化差异，益于语感的养成

语言和文化是密不可分的。语言不仅是一套符号系统，人们的语言表现形式要受语言赖以存在的社会的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响；英语中的谚语、俗语、俚语等在理解和运用上会出现歧义。因此，我们要培养学生良好的语感，就要让学生了解中西文化差异，避免其对语感的培养的不良影响，只有这样，他们才能确切理解和正确表达思想，同时也益于语感的养成。

总之，培养学生的语感是让学生学好英语的前提，教师只有在教学过程中发挥主观能动性，多想办法有意识地加强学生的英语语感训练，才能有效地提高他们综合运用英语的能力。

培养英语语感,提高教学质量 篇3

一、在“听”中感受语感

听是学生掌握英语语言表达信息的最初来源和途径。 平时老师在课堂上也经常进行听力训练, 如果稍加引导, 就会对学生英语语感的培养有很大帮助。 其实, 这是利用学生的语言神经中枢培养学生的语感能力。 在教学中, 教师要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。 在课堂上, 进行听力训练通常有多种方式。

1.聆听模仿录音, 感受语感。 现在高中学生的课本都有配套的录音带和光盘, 而且人手一份, 为学生练习朗读提供了便利充分的示范材料。 教师应指导和示范学生充分利用这些音像材料, 在课堂上尽量引导学生多听、多看, 认真感受声情并茂的情景会话, 使学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等, 并组织学生表演对话、朗读或复述课文, 使学生在记忆的框架上充分感受语感。 同时, 可以边听边检查学生听的效果, 如果认为学生做得不是很好, 可以适当减缓语速, 个别重点的可能会影响学生听力的词组与句子, 可以重复播放。 在高中阶段, 还可以找一些课外的听力材料, 比如BBC, VOA慢速英语。

2.利用听力测试中的听力练习。 听力材料稍纵即逝, 需要我们集中全部的注意力, 选择有用的信息, 以完成听力题目。所以平时在进行听力训练时, 听之前可以提一些问题, 让学生有针对性地听。 此外, 在选择听力材料方面, 一定要循序渐进, 难度要逐渐增加, 最好选择趣味性、综合性和知识性相结合的材料。 实践证明, 利用听力这种方法培养学生的英语语感效果是最好的, 而且可以增强学生的听力等各方面的能力。

3.“唱”中模仿, 巧抓语感。 学习一种语言, 通过唱歌, 能激发学习兴趣, 帮助记忆巩固所学语言材料, 培养对语言的节奏感, 提高流畅程度。 在教学实践中, 我发现英语歌曲和配上节奏的chant等, 都是学生乐于模仿的语言素材。教师应该为学生提供了大量的英文歌曲, 让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语, 这样不仅有助于激发学生的学习兴趣, 还有利于语感的培养。 我在教唱英文歌曲时, 总是先让学生欣赏一遍录音, 以引起学生的兴趣;然后用正确的语音、语调带领学生按歌曲节奏将歌词朗读出来;接着逐句教唱, 反复教唱, 直至学生掌握;最后变换演唱方式。 采用表演唱、活唱、对唱、齐唱等形式, 让学生乐于模仿, 反复模仿。 这样通过学唱歌曲, 学生不仅学会唱歌, 还能学会或巩固简单的单词、句子和句型, 同时学会了自然优美的语音、语调, 学会欣赏语言的韵律美, 并在不知不觉中训练语感, 加深对语言的体会。

4.观看英语电影, 让学生感受真实语境, 增强语感。 在高中阶段的英语教学中, 通过给学生精心挑选适合他们的英文影片, 在课堂上或者晚自习上给他们播放, 同样能达到通过视听的方式, 使学生更直观地在相对真实的语境中体会语言、学习语言、增强语感的目的。 自参加工作以来, 我每学期都会挑选几部经典的相对简单的英文影片给学生播放, 学生看完以后, 我会给他们布置电影配音、角色扮演形式的任务, 让他们通过练习, 掌握语言, 增强语感。

二、在“说”中培养语感

其实, 这是锻炼语感较简单、较直接的一种练习, 也是训练英语口语的一种练习。 说白了, 就是一种语言习惯练习。 就像作为一个中国人, 平常说中国话的时候可以不用考虑, 甚至不需要经过大脑就说出很地道的中国话一样。 所以, 英语教师应该尽可能多地为学生创造这种机会, 让学生有说英语的情景, 让学生感到一种必须学好英语的压力。

让课堂充满英语味, 给学生营造浓厚的学习氛围, 这是当前英语课堂教学发展的总趋势。 加大学生在课堂上听说的容量和机会是达到这一目的的有效途径。 因为听说有利于激发学习兴趣, 有利于把学到的句子与实际生活结合起来, 易于找到学习中的成功感, 学生也就乐于开口了。

例如:每节课开始让学生用英语作“duty report”和几分钟的 “Oral English”和 “Free talk”, 不仅能帮助学生适应英语语感, 自然而然地进入学习状态, 而且能训练学生的口语。 另外, 教师在课堂上应采用新型的教学模式, 模拟真实的语言环境创设情境, 让学生扮演角色, 鼓励学生积极参与课堂活动。 比如:提供听说的舞台, 给学生自由发挥的机会, 有编对话、复述文章、提问解答、讨论话题、唱英语歌曲等多种形式。 这些都比较适合学生的年龄和心理特点, 容易引起学生浓厚的兴趣, 在潜移默化中培养听说习惯, 培养学生的英语语感。

三、在“读”中增强语感

1.注重教材中阅读材料的朗读和背诵。 古语云:“书读百遍, 其义自见。 ”这是学习汉语的方法, 英语学习同样如此。 朗读、背诵是培养学生语感的基本方法, 也是提高听说能力的前提。 只有多读、多背诵, 才能更好地理解句子或文章的意思。 因此, 在日常教学中教师应重视朗读和背诵这一教学环节。 鼓励学生晨读, 要求学生多读多背, 注重语音、语调、意群停顿, 读出英语的意味和美感。 同时, 要时刻提醒学生要大声朗读。 朗读和背诵的材料以教材为主, 适当选一些脍炙人口的英语幽默故事、新闻报道、诗歌等让学生朗读和背诵, 培养朗读爱好, 促进语感形成。 此外, 在课堂教学中, 教师也应注重让学生用完整的句子回答问题、复述课文, 或让学生用所学的词组、句型造句, 久而久之, 对学生的语感培养很有帮助。

2.加强课外阅读。 在课本上学生接触的阅读材料不仅内容少而且体裁有限, 所以学生必须通过课外阅读来增加阅读量, 增加感知语言的机会。 海量阅读不仅可以增加接触语料、接受信息、活跃思维、增长智力的机会, 而且是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。 在教学中, 每学完一单元, 我都会找一些与课文相关的英文资料, 印发给学生, 作为补充材料让学生阅读。 同时, 教师也可以指导推荐学生阅读文学名著, 让学生接触真实语言, 培养学生用英语思考的习惯和能力, 从而培养学生的综合语言运用能力。

提高英语语感策略 篇4

【关键词】英语教学 语感能力 教学效率

英语学习是一种语言的习得，语言的学习就需要培养学生对语言的感悟能力。英语教学由于缺乏相对的应用环境，所以，在教学中加强语感的培养就显得尤为重要。《英语新课程标准》强调对学生加强素质教育，形成良好的学习习惯和自主学习的能力。在语言能力上，除了提出使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能外，还提出了培养学生的语感，使学生获得初步运用英语的能力，为学生将来更好地学习英语和用英语进行交际打下基础。叶圣陶先生曾说：“语言文字的训练最要紧的是语感。”因为语感是学习理解和运用一切文字的基础，也是准确把握语言文字的前提，它不是与生俱来的，它需要长期生活经验的沉淀，众多信息知识的储备，教师要通过英语课堂教学、课外活动等途径，用心引导，螺旋式地循环往复加强训练和培养，帮助学生养成一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉，当学生接触到新的语言文字时，立即就能直觉地判断正误是非，进而获得文感、意感和情感，达到准确全面地理解语言文字的目的。下面，结合自己的教学探索，谈几点培养学生语感能力的粗浅认识。

一、扎实开展听说训练，培养语感

所有语言的学习都是才听语言开始的，我们总是先学会口语表达，然后通过反复接触和摄取大量的语言信息，在语音、词汇和句子中感受和领悟语言的实际意义，在实际交际中不断掌握语言。因此英语语感的培养也要从听说训练入手。首先，加强英语听力训练活动，培养语言感知能力。现代教育技术的发展，为英语听力教学提供了更加高效的教学手段，教师可以利用与教材配套的多媒体课件，开展听力训练。教师要把课本作为听说训练的书面材料，在上课时让学生听所学的内容，听之前提醒学生注意语音语调，特别是提出要解决的有关问题，听后或对所学内容提问，或选择正误，或是帮助学生填写所缺的词语等，在听的过程中，学生从听不懂到听懂，从重复原句到模仿表演，逐渐对英语产生良好的感觉，教材内容也能够由听懂达到会读会说，同时积累了自己的英语语言信息储备，为实际交际作准备。其次，广泛开展英语口语交际活动，培养语感。英语是交际的工具，学生必须要敢说。由于大部分学生生活在汉语氛围里，接触英语的信息量少，教师要给学生讲明英语交际的重要性，使其有说英语的动机，课堂上教师尽可能地营造宽松和谐的气氛，教师态度要和蔼，使学生乐于参与到口语交际活动中来。另外，口语交际训练要循序渐进，持之以恒。可以每节课上课前，留给学生3-5分钟，让他们自由对话和交谈，起初教师可根据上节课已学过的内容和学生实际掌握的语言知识，安排一些较简单的对话训练，让学生感到交际不难，往后逐渐推进，有计划地过渡到学生根据学过内容自由选题，自由对话，实现自主学习。再次，教师要善于创设英语学习情境，加强语感培养。学习英语就是要在真实的情景中培养学生听说读写，交流信息和表达思想感情的能力。教师要用得体的英语授课，师生之间，学生之间也尽可能地用英语交流，鼓励学生大胆开口，说错了也不要紧，语法也应尽可能放在一定的情境中来学习，让学生看到听到新语法点在一定情境中的使用，久而久之，学生会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，英语语感就会在实际运用中逐渐增强。如在学beautiful时，教师引导学生联想起handsome， ugly。教师向学生提出假设：Because of her look， he loves her。然后教师要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly？学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答handsome。教师如果向学生提出假设：In spite of her look， he loves her。Is she beautiful or ugly？ 学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。另外，教师要结合教材充分利用图片、实物、简笔画等直观教具，或合理使用幻灯、投影仪、电脑等电教手段，为学生创设贴近生活的真实或半真实的情景，让他们多看多听，去感受、理解和应用所学的知识，使外语教学过程变得逼真、形象、直观生动。

二、加强阅读和背诵指导，培养学生语感

初中生英语语感培养策略 篇5

一、情境创设法在初中生英语语感培养中的应用

语言类课程的应用性非常强, 在应用中才能够体现语言的学习程度, 学习中语感就显得非常重要, 语感是在进行正常的交流时常常应该注意的问题, 尤其是在外语的学习中。两种语言之间的学习很多时候是受到文化差异的影响的, 即使再精确的翻译也会和说话者的本意存在一定的偏离, 所以我们要注重对于语言感觉的培养。语感能够让学生从体会中学习, 首先找到要表达的内在含义, 再根据知识量来进行讲述或者翻译, 这种教学才能让学生有所提高。

很多语言学家都认为, 如果在初中生英语语感培养过程中增加许多语言交流情境, 一定会得到事半功倍的教学效果, 让学生主动将所学英语知识融入现实生活中, 学会将所学语言材料充分利用起来。大部分学生英语语感总是培养不起来, 并不是因为他们学不好, 而是因为他们找不到学习窍门, 长此以往, 他们就会逐渐对英语的学习失去兴趣和信心。从而导致学生普遍认为英语就是一门枯燥乏味的学科, 对英语的学习产生厌倦心理, 所以, 为了使学生对英语的学习产生兴趣, 我们要寻找比较可行的方法。

二、创设情境, 培养初中生英语语感

笔者认为意境创设法教学在培养初中生英语语感中有着积极的向导作用, 所以本文阐述了意境创设法教学在培养初中生英语语感方面的作用。并以此鼓励教师应该多运用情境的创设来教学。以下就是经常用得到的情境类型。

第一种属于想象情境型。人们丰富知识的来源全靠想象力, 在现实生活中有很多事情是不可能实现的, 我们就通过想象来完成。在教学中, 为满足特定教学场景的需要, 让学生充分发挥自己的想象力, 对于课文中的很多场景, 虽然我们不能亲身去体验, 但是可以假设这个场景是存在的。然后让学生充分发挥他们的想象力, 想象一下接下来的故事发展情节会是什么样的, 这种方法可以提升学生对于突发事件的英语应变能力。在教学中, 教师通常以“读前提问 (Pre-reading question) ”或“前提热身 (Warming up) ”导入课文后, 在让学生听录音的同时要求浏览课文, 然后由教师出练习题。形式可以是判断正误、或者是回答问题、或者是填写表格等, 学生要带着老师布置的任务深入阅读课文, 学会感受课文的深层含义, 顺其自然的, 学生就有了用英语来表达自己想法的观念。

第二种是创设游戏情境。现在许多的教学课程教师都喜欢在课堂中穿插一些游戏环节, 这种教学方法运用到英语教学中效果最为突出。英语教学实际上跟生活是息息相关的, 大部分都是来源于生活的, 所以培养英语语感的方法可谓是多种多样。

第三种就是设定问题和解决问题。它也是英语中最为直接的情境, 在将来的英语应用中多数都是这种情况。例如:让一名学生扮作外国游客, 来中国旅游时遇到很多难题, 包括路线、方向、乘车等, 然后让另一名学生扮作中国小朋友, 一一回答“游客”提出来的问题, 创设这种情境其实是比较符合现实生活的。参与情境设定的学生会将自己和对方在交谈时可能出现的问题同时进行考虑, 这样可以大大提高学生的英语实际应用能力, 同时也让大家深刻体会到英语学习在现实生活中的有益之处, 更有助于学生对于英语学习的重点把握。这种思维方式应该贯穿在整个学习的过程中。

三、在培养初中生英语语感过程中如何导入情境

教师可以通过暗示让学生不由自主地进入某个特定情境, 教师的语言对于学生的思维和主动性具有直接的影响力。如果教师善于引导学生思维, 那么课堂上, 学生就很容易走进设定的情境中去, 此外也可以利用其他方式来引导学生, 像图片、音乐、多媒体等。让学生身临其境是最好的一种教学氛围, 它有助于学生形成学习的主动性和独立思考问题的能力。

同时也可以开展种类繁多且具有意义的课外活动, 毕竟课堂时间是很有限的, 教师不可能每节课都拿出过多的时间创设情境, 这时教师就应该激发学生学习的主动性, 让学生主动在课外时间踊跃参加与英语有关的活动, 增加接触英语的时机, 学会在日常生活中正确使用英语。可以提议学生每天规定一个时间段, 在这个时间段内只能用英语说话和交流, 完全把英语带到日常生活中去, 创设的情境可以极大地提升并且锻炼学生的英语听说能力。

培养职高学生英语语感的策略 篇6

一、加强规范的语音指导

笔者发现, 职高学生生虽具有一定的英语阅读能力和词汇量, 但他们的听说能力相对来说较差, 他们从未真正过关的应该是语音, 加上他们对语音学, 尤其是词汇的连贯、句子的节奏、韵律等方面的知识不甚了解, 对世界上主要地区, 如美国、英国发音的地方差异也知之甚少, 所以常常对独立发音和实际读音不一样而混淆不解。这对英语语感的培养带来了一定的难度。因此, 平时笔者广泛地向学生介绍一些规范的语音知识及语音的地方性差异, 重点讲解学生在学习中遇到的难点和方法, 使他们在朗读上有了起色, 而且在连贯的说话和交际中具备正确的发音和语流, 能顺其自然的进行交际, 使得语感形成在不知不觉中。笔者以为, 教师应该有深入浅出, 通俗易懂的指导方法:, 要让学生学得轻松愉快且满怀信心, 且让他们体会到学到的语音知识看得见而且马上能用得着, 让他们体悟到只要得到了正确指点, 不但能学好语音, 形成良好得语感, 而且还会其乐无穷。

二、培养学生运用英语思维的习惯

作为英语教师, 在教学中要坚持一个教学原则:尽量使用英语, 适当利用母语, 以减少母语对英语教学的负迁移和学生对母语的依赖。用母语为中介的翻译法在教师的教和学生的学中尽量不要使用, 即使使用了也应该多进行分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典, 这有利于学生对词汇的内含和外延的准确掌握, 因为用一种语言解释另一种语言也不一定做到完美, 它们也不一定能一一对应, 完全准确。凡是英语教师都有类似的经历, 即有些英语词、句用汉语很难解释, 甚至会越解释越说不清的尴尬现象。在这种情况下, 笔者是这样做的, 经常给出一些包含该词、句的句子, 让学生猜测、理解于具体的语境中。所给出的语境应尽力相似于该词、句所处的语境, 而且是学生容易接受或熟悉的, 这样既可以为学生的理解作了铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能使学生的英语理解能力得到有效的提高, 有助于培养学生运用英语思维的习惯。

三、培养学生多说多写

语言首先是有声的, 培养英语语感的又一途径是多说多写。如每次上课, 教师可根据当天授课的主题, 设计一些与日常生活密切相关的话题, 这些话题源于生活, 说的是身边事、身边人, 使学生感到有话可说。在真实的语境中进行的交流, 不仅可以加大语言的实践量, 而且使课上课下融为一体, 非常行之有效。多写有助于语感的表现和成熟, 由潜意识进入意识, 由内在潜能转化为外在行动, 使语感得到全面的发展。因此, 要学好英语, 培养英语语感, 就要多写英语。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。所以在日常教学中笔者要求同学们每天用英语写日记。刚开始要求低一点, 只要坚持, 日积月累, 就能形成良好的英语思维习惯和良好的语感。

四、培养学生的跨文化意识

语言能反映一个民族的文化特点, 它不仅包含着该民族的历史和文化背景, 而且蕴藏着该民族对人生的见解、生活方法和思维方法。语言与文化互相影响, 互相作用, 懂得语言必须懂得文化, 懂得文化必须懂得语言。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法, 其中就包含由于没有考虑到中西文化的差别而涌现的貌似正确实则毛病的表达。正是由于汉英思维模式的不同, 所以在句子表达时的时序和句序对应也不同, 因此在教学汉英语句的表达时, 就应根据各自的思维模式, 尽量摆脱相互间的影响。尤其对于职高生来说, 在懂得汉英思维模式的基础上, 学习和运用英语要能不拘泥于汉语句子的结构, 要按照汉英各自的造句规律予以安排, 从而学到地道的英文, 获得正确的英语语感。语言和文化是密不可分的。语言不仅是一套符号系统, 人们的语言表现形式要受语言赖以存在的社会的习俗, 生活方式, 行为方式, 价值观念, 思维方式, 宗教信仰, 民族心理和性格等的制约和影响。由于在英语的教学中跨文化意识没得到重视, 所以在英语的学习或用英语进行交际中屡屡出现歧义。这对语感的培养有不良的影响。因此, 我们要培养学生良好的语感, 就要让学生了解中西文化差异, 只有这样, 他们才能确切理解和正确表达思想。

大学英语语感教学策略探讨 篇7

在国内高等教育中,大学英语是一门基础课程。高校设置大学英语这门课程最主要的目的是使大学生的英语能力水平在整体层面上得到有效提高。由于长期受到应试教育的影响,使得学生进入大学后,在口语表达以及实际应该方面显得较为缺乏。鉴于此,本文对“大学英语语感教学策略”进行探究具有较为深远的意义。

二、大学英语语感教学相关内容概述

从字面上分析,语感便是对语言的感觉。我们著名教育学家叶圣陶先生曾道:语感与语言学习之间有着尤为密切的联系。与此同时,还有许多学者通过研究也得出了这一结论,由此可知语感的重要性[1]。众所周知,在大学之前的英语学习,主要以应试为主,这样便导致学生在英语表达、训练上显得较为匮乏。针对大学英语语感来说,最为主要的几大特征为情感性、个人性、模糊性以及敏感性等。在大学英语教学过程中发现,大部分学生的英语语感能力偏弱,显然这将进一步影响英语学习的质量。所以,加强大学英语语感教学便显得极为重要。本人便对大学英语语感教学的有效策略进行论述,具体内容如下:

三、加强大学英语语感教学的有效策略探讨

1.融入现代化语感教学方法,激发学生学习兴趣。所谓 “兴趣是最好的老师”,在大学英语语感教学过程中,要想使学生学习兴趣得到有效激发,融入有效的语感教学方法显得极为重要。本人认为,在英语语感教学过程中,需以学生为中心,充分注重学生,同时培养学生自主学习、创新学习的能力,然后在语感教学过程中融入现代化语感教学方法。 比如借助多媒体播放英文歌曲、观看原声英语电影等。这样,不但能够激发学生学习的兴趣,还能够营造良好的英语语感教学氛围,进一步为大学英语语感教学质量的提升奠定良机。

2 . 创设学习情境,提升英语语感能力。古有 “ 孟母三迁”,今有家长望子成龙、望女成凤而择其优校——无不说明学习环境的重要性。与此同时,婴儿从出生到成长全过程,等长大到一定程度便能够说流利的母语,这也说明了要想全面掌握语感,需要具备良好的学习环境。因此,在大学英语语感教学过程中,便需要注重学习情境的创伤,在创设有利情景的基础上,使学生能够快速进行角色,从而为英语语感的嘘唏提供保证。本人认为,要想在创伤学习情境的基础上,使学生英语语感能力得到有效提升,需从多方面加以完善:一方面,在课堂教学过程中,教师需尽可能地应用英语讲课,母语的使用需尽最大限度减少。这主要是因为,倘若英语母语次数过多,会使学生产生依赖性,从而不利于英语语感的学习。另一方面,需多组织学生参与语言实践活动,让学生与学生之间进行英语交流,同时进行角色扮演以及小组辩论等活动,使学生英语语感得到有效培养[2]。除此之外,校方需对大学生英语语感课程进行合理安排,遵循 “理论+实践”的教学原则。进行课外英语活动,通过课外实践,使学生的沟通交流能力得到有效强化。同时,可以在大学内举办英文歌曲比赛以及英文演讲比赛,以此使学生英语语感得到有效培养。

3.在剖析西方文化的基础上,加强英语语感教学。对于语言来说,归属于文化的一部分,换而言之辨识语言属于文化的载体。要想学习好一门语言,其前提条件是学习有关于语言的文化。我们指导,中西文化存在很大程度上的差异性,无论是在地域气候、历史文化,还是在风俗习惯方面, 均有很大的差异。这样,便进一步致使中西语言风格存在很大的差异,如表达方式的不同、思维习惯的不同等。例如: “You are a lucky dog[3].”在中国人看来便是一句骂人的脏话,在英语中便可视为“你是一个幸运儿。”倘若不了解中西文化差异,便会使学生在学习英语过程中遭遇种种困扰, 同时也不利于英语语感的学习。因此,为了使大学生英语语感能力变强,便需要对西方文化进行剖析,通过对比中西文化,找出差异性与共通性,从而权衡在英语语感教学过程中需做好的准备工作,进一步为学生英语语感能力的增强提供保障依据。

四、结语

初中英语学习中语感培养策略 篇8

关键词：初中英语,语感,培养

初中英语教学中, 学生已经具备了一定知识储备, 无论是词汇量还是阅读都已经有了一定积累。然而在初中英语学习中, 想要学得轻松并且有成效, 一个很有效的方法就是培养良好的语感, 这会在英语学习中起到很大的帮助。初中英语的难度在不断加深, 词汇量也在增多, 很多学生在学习英语时存在各种障碍, 阅读文章时看不懂大意抓不住文章主旨, 写作文更是变成极大的挑战。这些情况主要是由于学生英语语感较差造成的。

一、培养学生语感的重要性

语感, 简言之就是感知一门语言的能力, 学生如果对于语言的感知能力较差, 学习时会觉得障碍很大、很困难, 总是被动地、机械地学习, 而不能主动地、有效地吸收, 这是目前初中英语教学中普遍存在的问题。

在教学过程中, 很多状况能够很明显地体现出学生的语感的差异, 例如在课堂教学中, 对于某个问题的讲解后教师会习惯性地问学生:Do you understand?在学生还没有学到understand这个单词前, 有的学生对于教师的这个提问能够马上领会到, 会大声回答教师yes, 而有的学生则一脸茫然, 完全不知道教师在说什么。这是很典型的学生语感差异导致的课堂学习效率分化的例子。语感对于英语学习非常重要, 它直接影响学生对于所学知识的理解与接受能力。

二、初中生英语学习中存在的问题

1. 对于语言背后的文化内涵了解较少

学好一门语言, 很好地理解语言背后的文化是很有必要的, 语言习惯不仅是文化造就的, 语言本身一定程度上也可以理解为是文化的产物。语感的培养很大程度上有赖于学生对跨文化的理解与认识。然而实际情况却是, 学生对于跨文化的了解十分有限, 甚至很多常识性的东西有的学生都不知道或会弄错。

例如, 在学习Let’s celebrate这个章节时, 很多学生由于对跨文化知识了解的缺乏, 很多类似常识的知识都不具备, 学生对于thanksgiving day没有概念, 也不知道为什么要making pumpkin lanterns。本来是趣味性非常强的课程, 却由于学生对于跨文化内涵了解得不够, 让知识点的学习也变得困难。对于语言背后文化内涵的了解的缺乏是学生语感不足的直接影响因素, 在教学中很有必要加深学生对于跨文化知识的了解, 这是培养学生语感的重要途径。

2. 学习目的性不强, 语言运用能力较差

很多学生学英语就是为了应付考试, 学习的过程成为不断积累考试技巧的过程, 而不是获得某种语言能力的过程。很多考试中能够取得很好成绩的学生, 仍然体现出语言运用能力差的现象, 用英语表达自己的想法, 用英语进行交流, 是一件十分困难的事。这是应试教育的产物, 也是目前初中英语教学中普遍存在的问题, 同时也是亟待改善的一个状况。

初中阶段的英语教学已经开始强调学生对于口语的应用, 例如, 在学习Films这一章节时, 学习前我会给学生布置学习任务, 让学生回家想想自己看过的并且喜欢的电影, 课堂上会展开一个Talk about films you like的演讲活动, 学生可以畅所欲言。然而, 演讲过程却并不尽如人意, 学生对于上台发表演讲都很怯懦, 上台来讲的学生十分紧张, 并且英语口语表达能力很欠缺, 词汇量也很贫乏。即使是平时成绩很好的学生在语言应用能力上也很欠缺, 这是学生普遍面临的问题, 也是造成语感不够的一大因素。

三、如何在教学中提升学生语感

1. 创设好的课堂氛围, 增强学生语感

好的语言环境是提升学生学习的积极性及兴趣的最主要途径, 在平时教学过程中, 教师要为学生创造更良好的语境, 让学生能够更愿意更主动地参与到学习中来。课堂上鼓励学生都用英语进行交流, 鼓励学生以英语的语言习惯进行思考。

例如, 在学习Wild animals这一章节时, 课前我会收集各种野生动物的图片, 图片下面会有相应的英文名, 借助图像可以非常直观地让学生对于动物进行分辨与识别, 也帮助他们更快地记住各种动物的名字。课堂上我还会采取分组做游戏的形式, 让学生在小组内来识别各种动物并且说出他们的名字。轻松愉快的课堂氛围能够让学生对于所学内容更容易接受, 找到更简单与直接的学习方式后对于提升学生语感也是很有帮助的。

2. 多朗读背诵好的文章, 加强语感

学习过程中, 如果碰到很经典的文章, 可以鼓励学生更多的朗读, 有的甚至可以背诵下来, 一旦积累的东西够多, 量变就能产生质变, 得到的提升则是很大的。碰到的好的文章, 首先在教师的指引下学生要能准确理解文章的意思、文章中出现的语言现象, 理解后再来进一步诵读, 加深印象, 好的素材的大量积累, 是提升语感十分有效的方法。

例如, 教学中我会时常举办英文朗诵大赛, 朗诵的文章的选取主要针对课本中经典的文章, 大赛上我会鼓励学生如果可以尽量脱稿, 当然不做硬性要求。让背诵和朗诵的成果能够在同学之间展示, 这能够带给学生成就感, 也能够激励他们更多的积累, 从而提升语感。

高中阶段学生英语语感的培养策略 篇9

关键词：语感培养意义策略

一、语感和语感培养的意义

英语语感(sense of language)是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受，语意感受，语言感情色彩的感受等，它是人们对英语的直接感知能力，是感性认识上升为理性认识的体验和体会。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼。听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感在起作用，而这种感觉的存在在学生用英语进行日常交流或应对英语考试的时候都是非常重要的。

二、语感培养的策略和方法

在高中新课程背景下，现行人教版高中英语教科书取材广泛，内容更加贴近人们的日常生活，语言地道流畅，一定程度上给我们提供了更多实践教学的机会，有利于学生语感的培养。

1创设听说环境，培养英语语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，因此。要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生身临其境地学习外语。人教版新教材中Work Book中的Listening，Talking，Speak－ing Task和Listening Task这几块教学内容，提供了学生大量主动参与英语学习的机会，教师必须有意识地在课堂教学中好好利用这个版块。

首先，坚持让学生在每周的听力课上完成每一单元后配套的Listening task中相关录音材料的练习，其目的不仅能较快提高学生的听力水平，而且还能让学生有身临其境的感受，学习模仿正确的语音。此外。为活跃听力课的课堂气氛，教师还可选择一些经典的、旋律优美的英文歌曲供学生欣赏、甚至模仿、学唱。例如，“Boyzone”——男孩地带的“No mat－ter what”，The Cascades(瀑布演唱组)的“Rhythin ofthe Rain”(雨中旋律)，电影《毕业生》的插曲SanFrancisco(旧金山)，Michael Jackson的Heal the world(拯救世界)等等都是教师值得向学生推介的歌曲。通过上述途径，学生就能慢慢培养起良好的语音、语调。这样语感就不难形成，学生就能够更好地体会到语言材料所提供的深刻含义。

其次，教材中每个单元后talking和speaking部分提供的讨论话题很多，比如人教版必修3第二单元Heahhy eating中Talking部分是关于如何保持健康饮食的话题，这些语言材料主题鲜明且紧扣单元主旨，内容十分贴近学生的生活。很容易激发学生的活动欲望。因此利用听说课给学生提供充分的语言实践机会，培养学生创造性地、有目的地运用英语进行交际能力，是提高学生语感最直接、最有效的形式。

2培养良好的阅读和背诵习惯是提高学生语感能力的基础

阅读不仅能让学生提高词汇能力，扩充词汇量，更重要的是向他们提供了一条多方位了解和认识英语国家的文化背景知识和人们的语言特点和文化习惯最有效的途径。现行高中英语教材阅读材料所占比重较大，每个单元除了Student Book中Reading和Using Language中的两篇阅读文章，还有课后WorkBook中Reading Task的一篇文章，这些都提供了学生足够的阅读材料。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，教师应鼓励学生随时注意记录、背诵阅读课文中出现过的有用的词、短语、精彩的句子和段落，并多加模仿运用，使优美的词，各种表达方式，写作技巧烂熟于心，自然而然就会形成潜意识的语感。此外，学生应该在精读吃透课文的同时。应不求甚解地大量阅读课外材料，如简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等来拓宽自己的语言图示，更好地培养语感。

3观看原声电影，创造培养语感的自然语言环境

除了上述通过听、读大量输入语言信息培养语感外，组织学生欣赏一些优秀的经典电影，在自然的语言环境中发展他们的语言表达能力和拓展自己的交际视野，从而更大程度地增强英语语感能力。

大多数原声电影发音清晰而标准，学生在这种纯正的语音环境通过练习掌握电影对白中反复出现的各种语言现象和发音技巧，有助于他们语感的培养。再者，通过电影欣赏可以让学生接触英语口语中常用的词汇，地道表达法，俚语和经典句型，而英文电影恰恰能提供学生掌握地道口语的途径。

学生们带着一种渴望的心情在观看那些经典影片的同时。既获得了英语语言知识又培养了在英语交际方式所需要的语感，从而激发了他们学习英语的极大热情。

4开展丰富的英语课外活动培养学生的语感

组织学生在紧张的学习之余参加丰富多彩的英语课外活动，有利于提高学生学习英语的兴趣，有利于同学们发挥特长，使他们生动活泼地学习英语。例如听英语广播节目。阅读英语报刊，进行英语朗读训练，举办演讲比赛，组织学生一起学唱英语歌曲，举办英语角等等。这些丰富多彩的英语课外活动，能较好地弥补中学英语课堂教学的缺陷，积极地促进学生全面发展，还有利于提高学生听音、辨音的能力，在自然、和谐的语言环境中培养语感，增强记忆。

提高英语语感策略 篇10

语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。美国著名的语言学家乔姆斯基认为:“人类自身的语言感受能力是人类学习语言、发展语言、运用语言进行交际的根本基础。”由于中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语, 即使学了英语, 但由于平时几乎不说英语, 更谈不上运用, 仅在每周有限的几节英语课当中得到的训练还远远不够, 所以这样的语言环境严重阻碍了学生英语语感的提高。语感技能的形成离不开练习, 只有经过反复的练习, 才能形成语感。

那么, 职高英语教学中如何练习和提高学生的语感呢?根据职高学生的择业需求, 职高英语实用性和交际性的特点, 根据自己在教学上的一些尝试, 笔者谈谈从以下几个方面着手培养学生的英语语感。

一、了解英语语言文化背景

文化是人类社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和, 是人类社会进步文明的全部成果。语言与文化是密不可分的, 不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等, 也就拥有了不同的语言。英语教学是语言教学, 当然离不开文化教育。所以要把平时的英语教学与介绍外国文化结合起来, 努力让学生放眼世界, 扩大视野。要从介绍西方英语国家人民的日常生活开始, 逐渐更多地涉及他们的文化背景、历史传统、人文地理等。让学生学习外语的过程, 也是了解和掌握这个国家的文化背景知识的过程。这直接影响到学生运用这门语言的能力和自身文化素养的养成。

为了丰富学生的生活经验, 了解西方国家的风俗习惯、政治体制、历史文化等多方面的内容, 教师可以充分利用班刊、英语角、英语电影欣赏等增加学生接触英语语言的机会, 提高学生英语文化的经验积累。同时, 教师要鼓励学生注意语言的积累, 随时记录一些重要的词语和短语, 以及优美的语句和短文。

对于在英语国家中很重要的文化知识, 教师可以对其进行专题讲座。比如, 圣诞节时可结合商场、酒店的各种宣传活动, 让学生充分感受到节日的气氛, 体会异域文化风情。还可以请外籍教师到学校, 让学生和外教有个面对面的交流, 直接感受和体会跨文化的交际, 这样同时也丰富了学生的学习形式。

二、纠正“聋哑式”英语学习习惯

当前, 在职业高中学生中, 能看懂英语课文, 能用英文写简单的书信的人屈指可数, 其中能听懂英语, 能用流利的英语与教师交谈或进行简单的日常会话的人更是少之又少。我们称之为“聋哑式”英语学习现象。

语言学习的最终目的是为了进行交际, 职业高中的学生毕业后接触英语和使用英语的机会很多, 如果能说一口流利的英语, 自然对工作有益。因此, 要经常鼓励学生听英语, 说英语, 并把它作为一种技能来培养。让学生知道听好才能说好, 说好才能读好, 才能写好。一旦养成开口说的习惯, 就会自然而然地在说的过程中组织语言, 进而完整、通顺地表达, 在思维加工的过程中, 语言也就自然而然地得到了体现。学生通过这些说的实践活动, 久而久之就能逐步形成具有自己个性的语言风格。

在课堂教学中, 设计各种情景让学生充分地说, 尽情地表现。可在每个单元的学习中开展表演实践, 让学生自设情景, 加入动作、表情和实物, 进行充分交谈, 以求增加会话容量, 提高学生的语感。

职高生中, 有相当一部分的学生由于英语差, 产生了自卑内向的性格, 不敢张嘴说英语。此时, 老师要寻找他们身上的“闪光点”, 多表扬鼓励, 增强他们的上进心。

三、多读多看, 善于积累

汉语学习提倡“书读百遍, 其义自见”, 英语的学习又何尝不是如此呢?朗读、背诵是培养学生语感的基本方法, 也是提高听说能力的前提。只有多读, 多背诵, 才能更好地理解句子或文章的意思。因此, 在日常教学中教师应重视朗读和背诵这一教学环节。鼓励学生晨读, 要求学生多读多背, 朗读和背诵的材料以教材为主, 适当选一些新闻报道、谚语等让学生朗读和背诵, 以提高朗诵的兴趣, 促进语感的形成。

除了“有声的读”之外, 也要加强学生的“无声的读”, 就是看英文文章。多阅读英文文章也是培养学生思维能力、提高理解能力、增强语感的好方法。这可能对于部分学生而言。有点困难, 其实我们可以从教材着手, 坚持课文整体教学。课文整体教学是提高学生语篇理解能力的重要一环, 它可以避免学生在理解文章时断章取义。通过整体教学, 一遍一遍地感知, 逐层深入理解文本的内容和意义。通过不同层次的感悟性阅读练习, 培养和提高学生整体思维的语感能力。老师要鼓励学生对教材涉及到的阅读策略和技巧进行归纳整理和分类比较, 深化与巩固语言技能, 为实现知识向能力的迁移和转化奠定基础。

对于基础较好的学生, 要鼓励他们阅读教材之外的英文文章, 扩大读面。通过增加阅读量, 增加学生感知语言的机会。人脑就像一个用来容纳知识的容器, 输入的语言信息越多, 经过大量的积累和巩固, 输出的语言就会越来越顺利, 水平也会越来越高。教师可适当要求学生阅读文学名著, 让学生接触真实语言, 培养学生用英语思考的习惯和能力, 为实际交流奠定基础。可以建议学生以通读的方式来理解, 弄懂一句话的意思, 掌握作者大意, 这对于完型填空和阅读理解的提高也是有利的。

只有多读, 才能把知识转化为技能。只有积累的多了, 才能灵活运用, 准确表达了。

四、注重书面表达, 发展巩固语感

要学好英语, 培养英语语感, 还要多写。英语的写有两个方面:一个是机械的写, 如抄写、默写和听写;另一个是创造性的写, 即写作。在指导学生写作的教学中, 要遵循循序渐进的练习方法:从基本词汇的积累和运用着手, 强化基本常用句型的练习, 力求表达通顺得体;然后再逐渐增加难度, 过渡到看图、作文, 材料作文。指导学生学习用过渡词语和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅。

学生还可以通过朗读自己的习作和多次修改习作, 凭借自己的语感来修改, 养成用英语思维的习惯和能力, 在反复的写、读和改的过程中, 既完善了文章的结构又加强了语感的培养。

新教材告诉我们在课堂教学中注重学生自主学习和主动探究的良好学习习惯的培养, 鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式参与课堂教学过程, 以此来增强他们的语言学习思维和语言感知能力。要培养学生的良好语感, 就要创造条件让学生多听、多说、多读、多写, 养成良好的英语思维习惯。学生只有在长期的坚持中, 才能体会到语言的美, 才能形成自己对语言的认识, 才会在潜移默化中培养自己的语言能力, 才能真正形成对语言的感悟。

参考文献

[1]宫爱敏.在听说读写中培养学生的语感[J].科学教育, 2007.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1990.

[3]张建房.论语感[J].济宁师专学报, 1999 (4) .