职高学生心理问题

职高学生心理问题（精选12篇）

职高学生心理问题 篇1

1. 引言

所谓“问题学生”意指习惯不良或心理有缺陷或品行有障碍的学生, 而“问题学生”的情况不尽相同。当前, 在班主任工作中, 对于“问题学生”的转化己经成为了教育中的重点工作, 能否有效地转化“问题学生”成了教育中的一大迫切需要解决的难题。

2. 职高“问题学生”的普遍特点和形成因素

职高“问题学生”往往是学习相对落后的学生, 其中相当一部分学生存在严重的自卑心理, 抱着“破罐子破摔”的心态, 无所谓地在学校混日子。他们一般性格都是比较孤僻, 怪异, 这与他们沉重的思想包袱和复杂的内心矛盾有很大关系, 他们内心自卑, 外表却狂傲骄横。他们一方面对犯错误表示出满不在乎, 玩世不恭的样子, 另一方面也散发着要进步的“火花”。他们对表现好的同学往往做出瞧不起的样子, 但心理并非没有羡慕之意。

职高学生正处于青春期, 思想未定形, 可塑性很强, 对是非判断能力差, 叛逆心强, 加上复杂的社会环境的影响, 他们在成长中不可避免会出现各种各样不符合社会进步要求的行为和问题。家庭因素对于职高学生的影响也是其中一个重要因素。

3. 转化职高“问题学生”的策略

3.1 对“问题学生”充满信心, 信任学生, 重塑学生的自尊心

要对“问题学生”抱有积极的心态, 要对他们充满信心, 相信他们能发展得更好。这个年龄段中的他们, 成长中思想未定形, 可塑性很强, 对是非判断能力差, 所以不可避免的出现各种各样不符合社会进步要求的行为和问题, 这就不可避免地会产生一些问题学生。我们要坚信, 通过我们的努力, 通过我们的适当的引导, 他们能远离恶习, 能学会寻找自我的价值, 他们孤独的心能够融入集体的生活。

3.2 善于挖掘“问题学生”的“闪光点”, 重塑学生的自信心

要善于寻找问题学生的“闪光点”, 将其作为“问题学生”转变的突破口, 并抓住机会表扬他们, 从而成功地改变他们的心理状况, 重塑他们的自信心。教师不仅要善于挖掘学生身上的“闪光点”, 还要善于使其发扬光大, 变成“问题学生”转化的起点, 让“问题学生”在学习中有体验成功的机会, 给他们一个可以达到的目标, 只要他们获得了一点点的成功, 都要鼓励他们, 使他们尝到学习的乐趣, 体会到成功的喜悦, 从而排除自卑心理。

3.3 分析“问题学生”的不同情况, 针对性地采取相应的措施

要针对“问题学生”的不同情况进行分析, 分析其是属于哪种类型的, 并了解产生问题的原因, 从而针对不同类型的问题学生采取相应的措施来解决产生的问题。要结合多方面的因素全面地来分析产生问题的原因。比如分析其年龄段的特点, 了解其在家中的情况和在以前学校中的表现, 了解他以前经历过的受过很大触动的事情, 了解其家庭和社会对其的影响, 并结合与其有类似问题的群体的心理和性格特征来分析他自身特有的心理和性格特点。只有对症下药, 才能更好地解决问题。

3.4 对学生要有爱心和包容心

对待“问题学生”最重要的是“以爱动其心”, 用爱浇灌“问题学生”的心灵, 用理性去陶冶、感化学生。要多与他们沟通交流, 多倾听他们的想法;要用平等的心态来对待他们, 把他们作为朋友来交谈。苏霍姆林斯基曾经说过:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此, 我们要以发展的眼光来看待学生, 要用包容的心态来理解学生身上存在的不足, 要允许学生犯错误, 不能错误地认为学生“朽木不可雕”而放弃教育。因为“差”不是其本质, “怪异”其实蕴藏着个性和潜力。”在教师用博大无私的爱去感化他们后, 他们就会排除自己的戒备心理, 使他们遇到问题会毫不隐瞒, 教师也能了解到他们的所思、所想、所作、所为, 从而有的放矢地进行教育。

3.5 利用多种形式开展德育教育, 潜移默化地感化问题学生

我在讲课中渗透德育理念, 让学生结合实际去讨论, 这样学生能有切身的体会和感悟, 对自身的触动会更大。比如在班级参加了活动后——如广播操比赛, 运动会等活动, 我会借助活动的契机, 对他们在活动中的表现表示肯定, 并对他们适时地加以引导;另外, 我通过开展各类主题班会活动, 让“问题学生”受到了教育, 他们受到了感染, 增强了前进的信心和勇气, 他们竭力改正自身的不良习惯, 对老师比以前有礼貌了, 跟同学之间的关系也变得融洽了。我还在班级里开展“一帮一”的活动, 让班干部帮助一些学习上和行为习惯上落后的同学, 每周汇报, 在班会课上对他们的点滴进步进行表扬, 收到了良好的效果。另外, 还可以通过社会实践来培养学生的爱心, 让学生在助人的同时实现自助。

结语

每个“问题学生”都有其独特的地方, 只有找到了合适的方法来对待他们, 才能开启他们的心灵, 打开他们对外界紧闭的心门, 让他们愿意去交流自己的想法, 帮助他们更好地认识自己, 重塑自尊心和自信心, 不断地发挥自身的潜能, 从而不断地向着积极的方向发展。

摘要：当前, 在班主任工作中, 对于“问题学生”的转化己经成为了教育中的重点工作, 能否有效地转化“问题学生”成了教育中的一大迫切需要解决的难题。本文分析了职高“问题学生”的普遍特点和形成因素, 从五个方面阐述了对转化“问题学生”采取的相应转化对策。

关键词：职高,问题学生,转化,对策

参考文献

[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].教育科学出版社, 2000.

[2]李镇西.《做最好的教师》[M].北京大学音像出版社, 2010,

[3]陈洪庆.《新时期班主任工作指南》[M].陕西师范大学出版社, 2006.

[4]李方.《现代教育学》[M].高等教育出版社, 2000.

职高学生心理问题 篇2

一.读职高没有，不如跟师学？

1、对职高普通家长传统上有一种偏见，认为职高不如普高，其实，职高是最有用的培训，教育模式。就是大学最终也是走“专业”—职业。

2、职高是适应初中阶段纯学业有困难学生的一种教育学习模式，让他们在较轻松的状态下完成学业知识并初步掌握一门技能。

3、“跟师学”的好处太少，不利于青少年的心理健康和长远发展。在学校，这个年龄段的孩子在心理上、身体上更能获得适合他们的人群关爱、帮助、支持及友谊。有先进的文化理念、有系统的专业技能知识，有宽广的人生理念和良好的待人接物习惯。

4职高的缺点是：专业技能较弱；优点是：（1）、“万丈高楼”有了良好的基础，以后你可根据社会变革和竞争需要，修建发展你所适应社会潮流的特长；（2）、有了高文凭，让你的人生求职起点提高，为后边的长足发展奠定了无限的自信心。比如，现在的一个治安警察、交警、铁路员工，他们在工作中做的大多数事情都很简单，但他们都是大学文凭。

二、家长说“XXX读了职高都没出息，甚至没读毕业”。

这是个人发展的差异，并不一定是你的发展轨迹。这正如桌上的多种菜肴，不同的人吃了有不同的效果，有人说难吃死了，有的说太好吃了，有的说一般一般，甚至有的人吃了大病一场，这是各人品味不同。但相信读书求学是社会发展的必然趋势，总体上是需要培养出更多的人才的。读普高的，读大学的，都有中途流动的，都有读了之后无所事事的，也有读了普高考不上大学的，与其这样，不如读职高。无论是职高还是普高、大学，中途流动或最终一事无成，这是事情发展中必然淘汰的一部分。但是，我不属于那一部分，我一定会借这个机会，让自己有出息。

三、先考普高，待考不起再读职高。

这是家长的缓兵之计。

1、现在职高招生主要在春季；

2、就算中考后家长再送你，你与前面先去半年的同学又落后了，这种落后的滋味同学们还吃得不够吗？

3、其实，现在我们探讨的是“家长是否关心你的快乐和健康”，也就是说，我继续在初中读快乐健康，还是我到职高读快乐健康些？—每一个家长都希望自己的子女健康快乐的。

4、明确告诉家长自己在校的成绩，再也不能遮掩了。就是给高价到了普高，那种残酷的竞争和长时间的学习压力你受的了吗？而且给高价就意味着你又要去当“差生”，这些你坚持得下来吗，到时候流动也是必然的。普高的求学中的艰难苦涩只是给自己人生的页面上增加了灰暗的一笔，在今后的发展中，失败的阴影总会伴随着你。

5、此时进入职高最划算：（1）、在完成义务教育的同时，享受职高教育；（2）、真正体会职高的生活，真正评价职高教育。

四、缺乏经济能力。

1、家长希望你不再给他增加经济负担，希望你尽快进入社会自食其力——这是鼠目寸光，他未考虑到几十年后，他还希望他的子女反哺、养老，如果子女穷了，谁来给他们养老；

2、他的狡猾是缘于过分“聪明”——其实不需要添太多的经济负担，因为国家有补贴；

3、有志求学的可以向家长暂借，写好借条，向家长保证。

对职高学生心理健康教育的思考 篇3

【关键词】职高学生;心理健康教育;優化对策

关于职业高中学生，如何在学习知识的同时，不断完善自我，在习得一技之长的同时，锻炼出良好的心智，在未来的生活及工作中实现自身应有的价值是职教工作者需要重点关注的问题。由于职高学生的特殊性，使得职高学生心理健康教育具有一定的复杂性，需要引起职教工作人员的思考。

一、职高学生心理健康教育的必要性

随着社会的不断发展，市场竞争日益激烈，对于人才的要求也越来越全面。心理素质培养作为全面素质教育的重要内容，越来越被社会所关注。心理素质作为高素质人才最基础的基本素质，对思想素质、文化素质和身体素质等其他各项素质的形成和发展有着重要的影响，甚至在一定程度上决定着其他各项素质的高低。因此，研究分析如何提高职高学生的心理素质，进行职高学生的心理健康教育对于面对现实社会的挑战具有重要的意义。

根据现阶段我国职业教育的现状和特点来看，职高学生有很大一部分是由于学习成绩相对较差，无法达到普通高中的入学要求，才被迫进入职高学习。并且经过调查研究表明，部分职高学生表现出以下几个方面的心理问题：学习态度偏差，例如缺乏学习目的、学习自觉性不高、学习兴趣低、注意力难以集中、消极应付等;容易钻牛角尖、偏执，例如认识问题角度单一，自以为是;待人接物容易充满敌意，容易与人发生冲突，自我较为封闭;容易对未来丧失信心，遇到挫折自我调节能力差，倾向于怨天尤人;对生活学习、人际交往等适应能力差;情绪控制能力弱，行为过于偏激，事后后悔。心理素质差会使得职高学生难以适应社会的发展要求，无法正确认识自身，缺乏自信心和意志力，在学习上不自觉、不主动，积极性差，甚至产生厌学倾向和自卑心理，与包括老师、家长、同学的人际关系紧张，欠缺应有的应变能力，面对激烈的市场竞争和社会形势，难以适应，就业困难。因此，帮助职高学生形成良好的心理素质，对于其未来面临社会竞争，实现人生价值有着重要的作用。

二、职高学生心理健康问题的形成

分析职高学生心理健康问题形成的原因，对于进行职高学生的心理健康教育具有重要的意义。根据分析，职高学生的心理健康问题主要受以下几个方面的影响。

1）受应试教育的影响，社会上分数至上的现象使得学生容易产生挫败感、自卑心理、甚至影响人格的正常形成。尤其是职高学生，受社会和身边人的影响，容易认为自己不如普高学生，从而产生自卑情绪，缺乏上进心。

2）家庭教育不当。家庭教育对于学生的心理健康有着重要的影响作用。有些职高学生家长过于溺爱骄纵孩子，造成孩子形成了任性、自私、懒惰、独立性差的性格;还有的家长无法起到表率作用，使得学生沾染到一些不良习惯;另外还有一些离异父母，对孩子缺乏管束，甚至导致其走上犯罪道路。

3）大众传播媒介中不健康内容的影响。职高学生所处的年龄阶段，对新事物接受能力强，辨别能力还没形成，对于一些不健康内容的控制能力较弱，容易被影响，误入歧途。

4）青春期，容易出现心理问题。职高学生所处的时期正是青少年心理断乳期，生理的逐渐成熟、心理的发展、以及与异性的交往，使得其容易出现青春期烦恼和情感问题;同时这个时期也是其世界观、人生观、价值观形成的关键时期，容易产生逆反心理。

三、优化职高学生心理健康教育的对策

1）完善心理健康教育体系。

职业高中应该设立专门的心理健康教育机构，根据学生的实际心理状况，及时针对性的开展专题心理健康讲座。对学生的人生观、价值观、世界观、人际关系的处理等方面的问题进行教育引导，告诉学生什么是正确的，面对多种价值理念的时候如何选择，避免学生受到错误的思想影响。为学生营造适当的挫折情境，帮助学生面对挫折，形成面对挫折的勇气，引导学生讲出自身面对挫折的感受，指导学生掌握应对挫折的自我调节能力，避免负面情绪的产生。职业高中应该建立心理咨询室。积极引导学生进行心理测试和心理咨询，帮助学生认识自身的问题，帮助学生处理青春期的各种困惑，帮助学生人格的形成。同时可以建立学生的心理档案，进行个案研究，准确了解学生的心理健康状况，针对性的给出帮助建议，辅助教学管理。

2）优化心理健康教育方法。

仔细观察、充分了解是发现学生心理问题的有效方法。不同的学生有着不同的家庭背景和性格特点，同样，存在的心理问题也不尽相同。因此，教师需要同学生展开积极的沟通交流，打开学生的心扉，找到其心理问题的症结所在，针对性的进行引导建议，帮助其走出心理误区。心理健康教育者在与学生相处时，应该充分尊重学生，以诚相待，得到学生的信任，消除师生之间的隔阂和畏惧心理，使得其愿意与老师分享自己的真实想法，只有这样，心理健康教育者才能给出相应的解决建议和心理引导，同时学生才愿意接受认同老师的意见想法。

3）培养学生的健康生活情趣。

职高教师要能够引导学生形成正确的心态，树立乐观主义精神，正视生活、享受生活，以一种愉快的心情面对生活和学习。青少年时期的学生往往难以控制自身的情绪，需要老师帮助学生学会如何控制不良情绪、正确缓解、处理自身的焦虑和烦恼，而不是怨天尤人、狂躁。可以通过帮助学生培养自己的兴趣爱好，提升学生的综合能力、增长自信心，陶冶情操、缓解各种紧张心理等。可以通过组织学生开展体育运动、团队活动等户外活动，锻炼学生的适应能力和情绪调节能力。

4）营造良好的人际关系氛围。

首先是建立良好的家庭关系，引导家长对学生进行正确的评价和帮助，适时的对学生的各个方面进行正面的评价，当学生面对失败和挫折时给予鼓励和支持。然后是建立良好的师生关系，师生之间应该是相互平等、互相尊重、以诚相待的，与学生进行沟通交流时应该注意语气，让学生能够感受到老师教育背后的善意。最后是引导学生之间建立健康的同学朋友关系，帮助学生建立集体荣誉感，增强班级凝聚力，培养学生的团队协作能力。

总之，职高教师在职高学生的心理健康教育中起着重要的作用。只有在充分了解职高学生的心理健康状况，影响因素，采用正确的心理健康教育方法，对学生进行适当的引导帮助，才能对职高学生的心理健康教育做出科学有效的帮助，促进职高学生的进一步成长和成熟。

参考文献：

[1] 宋丽芳.职高生“心理健康”状况调查与分析[J].《中国当代医药》.2009（18）

[2] 曾伏云.职高学生心理健康教育初探[J].湖北成人教育学院学报，2008（1）.

小议职高学生心理健康问题及对策 篇4

关键词：职高学生,健康心理,培养

职业高中是进行高中阶段职业技术教育的主要形式, 这些学生大多数为15~18岁左右的青少年, 他们处于青年初期, 处于转折“换挡”的“空位”, 心理学上将这一过渡阶段称为“青春心理断乳期”。他们虽然学习压力较小, 但比普通和重点中学的学生更早地接受社会的挑战, 受到就业压力、环境变化以及工作竞争激烈等一些社会问题的影响。因此, 职高学生“他们正处于身心迅速发育的重要时期, 是各种心理冲突和行为、情绪问题发生的高危阶段”。他们比普通中学学生存在的心理问题更为严重, 更为普遍, 如自卑心理、攻击心理、性异常心理、逆反心理、从众心理等等, 都表现得非常突出。

国家对学生心理教育非常重视, 职业高中是中小学教育结构体系中的重要组成部分, 肩负着“四化”培养中等技术人才和管理人才的使命, 培养人才的过程也是学生人格健全的过程, 而健全人格的重要指标是有健康的心理, 因而, 培养职高学生积极健康的心理成为职高教育一个重要的任务。

职业高中要更好地完成这个任务, 为社会主义建设事业培养心理健康、人格健全的人才, 更好地为社会主义建设事业服务, 应主要从以下几个方面加强建设, 帮助职高学生形成积极健康的心理心态。

一、心理辅导老师的配备

学校设立学生心理咨询室, 配备专职或兼职的专业心理辅导教师, 对学生进行心理辅导, 解决学生的心理问题, 负责本校全体学生的心理健康工作, 对心理问题突出的学生进行个别咨询和心理治疗, 学校心理咨询室应定期或不定期地通过心理测量等多种方式了解学生的实际情况且做好记录, 为学生建立心理健康档案, 由心理咨询机构负责保管, 及时了解学生的心理健康状况, 及时发现问题并解决问题, 做到有的放矢。通过心理辅导, 使学生增强自我调节能力, 并让学生认识到在自我调节无效的情况下应主动寻求帮助。对于个别有严重心理障碍和心理疾病的学生, 应该及时识别并转介到专业诊治部门。

二、班主任对学生的心理健康教育

班主任在职高学生的成长过程中扮演者重要的角色, 是班级管理的指导者、组织者和领导者, 担负着培养人、教育人的重要职责, 是学生思想政治教育最基层的实施者。作为班主任这个特定的角色要做好学生的心理教育工作, 首先必须实现自我完善, 强化人格魅力, 要有扎实的教育教学知识、较渊博的学科知识及科学的现代意识。其次, 班主任应具有一定的人文精神, 其对人生意义、教育理想、自我超越等的关注在一定程度上影响学生的人格心理, 把科学精神和人文精神都注入班主任的素质, 才可能用现代教育思想培养出现代人。

班主任在对学生的教育过程中应着眼于培养学生的心理素质, 维护学生的心理健康。作为学生心理素质的培养者———班主任, 首先应该根据学生心理发展特点和规律, 从学生的认知水平出发, 因人而异地开展教育、教学、管理, 向学生传播先进的思想和科学的理论, 指导学生在做出正确选择, 帮助学生解决学习、生活中遇到的实际困难, 促进学生的全面发展和健康成长;班主任要充分考虑到学生的实际, 积极做学生的心理辅导员, 多找学生谈心, 了解学生的心理状况, 鼓励他们树立学习的信心, 激励他们自尊自强。其次, 班主任作为学生与任课老师之间的桥梁, 要加强与任课教师的沟通交流, 做好学生和任课教师两方面的工作, 为学生健康心理的培养创造良好的师生关系氛围。

三、心理健康课程的开设

职业高中应该给予心理健康课程足够的重视, 包括教材科学、合理的使用、师资力量的增强、设施设备的完善。特别是心理健康课堂讲授的形式, 要有针对性地传授给学生心理健康知识, 增强学生的心理健康意识。心理辅导课必须改变以往的学科教学模式, 要针对学生实际, 通过具体事例, 使学生懂得认识自我、发展自我的道理, 培养自信、自省、自我认识、自我调节的能力, 实现优化心理品质的目的。另外, 根据学生心理发展的热点, 可以进行心理健康教育专题讲座。根据职高学生容易出现的心理问题, 如学习心理问题、青春期心理问题、人格心理问题、情感心理问题、人际交往问题等进行专题心理讲座。

四、学校教育和家庭教育、社会教育相结合

家庭教育是一切教育的基础, 对人的一生发展有着重要的影响。家庭教育是儿童接触最早的教育, 具有明显的启智、育德、培养儿童兴趣爱好的功能。家庭教育在整个教育体系中处于基础地位, 是一切教育的基础。因此, 开展心理健康教育, 仅仅依靠学校是不够的, 必须要家庭教育的大力配合。

职高学生心理健康教育需要建立学校与家庭密切联系及沟通机制, 通过家长学校、家长会、教师家访等各种形式, 加强与学生家长的沟通, 发挥家庭的作用, 使学校和家庭形成合力, 共同做好心理辅导工作。

随着科学技术的迅猛发展和知识经济时代的到来, 我们要想跟上时代的步伐, 而不被社会所淘汰, 就应该时时处处接受教育, 使教育贯穿于人的一生。因此, 教育者在通过学校教育来促进学生发展的同时, 还应当争取学生家庭和街道、社区等社会力量的配合, 协同一致地去教育学生, 才能使教育的力量更大、教育的效果更好。职高教育也是如此, 在促进职高学生健康心理形成的过程中, 家庭教育、学校教育、社会教育, 三者缺一不可。它们应该相互补充、互相渗透、互相促进, 综合作用, 协调一致, 创造一种有利于学生身心健康发展的社会环境, 使学生的整体素质得到广泛提高, 做到学校和家庭、社会三方面共同教育, 塑造学生良好的形象。

参考文献

[1]李百珍.中小学生心理健康教育.科学普及出版社, 2002.

[2]韩进之, 王宪清.德育心理学概论.上海人民出版社, 1986.

职高学生期末评语 篇5

获。克服学习上的困难，不断向前进。胜利的果实永远挂在树梢上，你可要努力往上跳，才能够得到，不要等待明天向我们走来，让我们走向明天！只有当我们将“等待”改为“开创”时，才能拥有一个真正属于自己的、美好的明天！

2、陆啸晨：基本能遵守校规校纪，上课的状态不太好。作业的书写不够整洁。学习投入的有效时间还不够。希望你在以后的学习生活中，能够多关心我们这个班集体的建设，特别是带领全宿舍成员共同进步。

3、吴腾飞：你为人本分，朴实憨厚，待人诚恳，做事认真而仔细。虽然你比较刻苦努力，但你还没有尽全力，如果你能在学习上再紧一点，恒一点，韧一点，你会更加出色！另外老师希望你能作为班干部，用你的言行感染班里更多的同学，对班级的管理能有更大的贡献！

4、李涛：你是一位踏实苦干，好学上进，你关心集体，团结同学，与同学和睦相处。作为班长，工作积极负责，是老师的好帮手。一学期的努力，使你变得成熟、老练了。学习中的你也刻苦勤奋，学习成绩优秀，希再接再厉，多培养自己的独立能力及大胆果断的工作作风。

5、王经伟：你不声不响，性格比较内向，你关心集体，团结同学，热爱劳动，能认真负责地完成每一次的值日工作，你学习态度认真，但学习的方法用的不恰当，因此导致学习进步不明显，希今后注意提高课堂效率，改进学习方法，加倍努力，争取更大的进步。

6、陈国飞：你是班上的文娱委员，但还不能主动大胆的开展工作，希望今后在工作方面大胆的开展工作，想更多办法，带动其他同学，共同进步，加强锻炼和提高自己的工作能力。老师一直都很喜欢你，你知道吗？不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色！特别希望你在说话做事之前多动脑筋想想，继续努力！

7、陈杰：你能够遵守学校各项规章制度，遵守班纪班规，但是学习热情不高，经常上课开小差，学习成绩有待进一步提高，如果能把更多的心思放到学习上，加上你的聪明才智，相信你今后一定能取得一个好的成绩。

8、杨俊鹏：你是一个朴实、文静温和的孩子，在校遵守班规校纪，为人诚实，尊敬师长，团结同学。如果能在学习上再紧一点、狠一点、恒一点、韧一点，相信你会更出色。希望你在今后的学习中能取得好成绩。

9、沈进平：你虽然是一个比较诚实的孩子，但时不时内心总隐藏一些叛逆的想法，如果你能够经常考虑考虑自己的学习成绩，如果你能够去想想将来的人生道路有多长，有多艰辛，有多么的„„我想到那时你就能理解老师的一片苦心，你也会意识到自己的差距。

10、汤英涛：你是一个比较大方、机灵、乐观的孩子，身边有很多朋友，但平时贪玩难以自控，自由活动占据了太多的时间，浪费了时间，荒废了学业。老师希望看到你能珍惜时间，能将你的聪明才智用到学习上去，能成为一个品学兼优的好学生。

11、孙宏：作为团支书，认真开展支部工作。思维活跃，上课发言积极，学习成绩良好。关心班集体，集体荣誉感强，团结同学，尊敬师长，能主动帮助老师做一些力所能及的事情。希望自身加强学习和约束力，做个全面发展的学生。

12、郭俊杰:你心直口快，不隐瞒自己的想法，做事风风火火，积极参加集体活动，勇于为班集体争光，热心助人，但集体观念不强，个性有点强，学习劲头不足，上课走神，缺乏进取的动力，缺乏坚强的意志力是你的最大障碍。记隹：“脚踏实地，持之以恒”，你能取得令人瞩目的成绩的。

13、赵春华：你少言寡语，胆子太小，上课能认真听讲，热爱劳动，关心集体，希望以后胆子再大一点，在学习上再多下点功夫，你一定会很棒的，老师相信你!

14、杨永明：你言语不多，待人谦和，善良。作为班上普通一员，你能主动大胆的开展工作，希望今后在工作方面大胆的开展工作，想更多办法，带动其他同学，共同进步，加强锻炼和提高自己的工作能力。

15、张敬彪：你能够做到遵章守纪，为人诚实，老师信任，有较强的集体荣誉感，尊敬师长，团结同 1 /

3学。你的学习比较踏实，热爱劳动，希望你能在今后的学习生活中更加主动、积极相信你会更出色。

16、华弘毅：乐于肋人的你，团结同学，尊敬师长。从日常清洁看得出来你做事比较认真，希望能提高自控能力，并在学习上变得积极一些，主动与老师多多交流与沟通。

17、陈雄杰：你是一个诚实、坦然、敢于承认错误的学生。但心较为浮躁，缺少对学习的恒心、信心和决心，心思不全在学习上，希望你能好好反省自己，学会自我约束，力争能顺利完成学业！

18、葛江浩：你很聪明，活泼好动，爱动脑筋，团结同学，但是上课不能认真听讲，希望以后能改掉这个坏毛病!

19、厉佳健：你关心集体，热爱劳动，学习上较认真，能够做到遵守班规校经，尊敬师长，团结同学。在学习上要注意方式方法，并要持之以恒，有始有终，大胆的展示自己，不断地锻炼自己。

20、吴珊珊：你是一个很有才气的女孩儿！有很好的学习基础，有很强的接受能力，学习成绩也非常的好，日常生活更是不要老师操心，口齿伶俐，讲文明礼貌，是很让老师放心的学生！但我希望你能多出点子搞活动，共同将班集体凝聚起来！

21、董云峰：你做事认真有主见，在学习上还有一定的上进心，兴趣爱好广泛，在平时能礼貌待人，但你给老师有一种感觉，就是性格相对内向，希望以后能主动与老师多多沟通！

22、叶枫：你热爱劳动，团结同学，只是不爱学习，如果你能在学习上多下点功夫，你一定会很棒的，希望在寒假中能认真的复习一下这学期的内容!

23、胡宁：你很勤劳，也很懂事，团结同学，关心集体，但是不爱动脑筋，致使成绩不太理想，希望以后在学习上多下点功夫，这样你的成绩会有所提高的!

24、周鑫鑫：能有效遵守校纪班规，听从老师的教育，团结同学，爱护公物，和同学关系融洽，能做好值日工作。希望做个有自己的主意的处事原则立场的人，在学习上加把劲！

25、卢徐辉：本学期进步了不少，能较好地遵守学校规章制度，学习上也开始认真起来了，这是很好的事情，希望下学期继续努力，让自己更好！与同学相处需要忍让也要付出真心，少一些计较，相信明天会更好！

27、朱伟伟：你是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬老师，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人。老师希望继续努力，更认真地对待学习，做一名优秀中职生。

29、周晓峰：你为人热情大方，能和同学友好相处。思维灵活，接受能力较强。品行端正，团结同学，尊敬师长。上课专心听讲，能积极思考。作业字迹工整，学习中的你也比较刻苦勤奋，学习成绩比较优秀，不过有偏科的现象，希望你在其他学科上也多花功夫，争取各学科齐头并进。

30、张君鹏：你很老实，上课认真听讲，学习踏实，团结同学，成绩良好，唯一不足的是复习期间不能较好的完成任务，希望以后多加努力，争取好的表现！

31、董军强：你是一个非常听话又很懂事的学生，做任何事情总是踏踏实实的，热爱劳动，还乐于助人，成绩优异，是老师的好学生!

32、严锵钰：在校期间能够做到尊敬师长，团结同学，能够积极参加学校组织的各种活动，有良好的学习愿望，但总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。克服学习上的困难，不断向前进，以期获得更大的收获。

33、张顺洋：在校你是一位好学生，为人诚实，尊师守纪，学习认真，很不错。你非常遵守纪律，比好多班干部都做得好。但课堂上总是沉默不语，难道是信奉“沉默是金”吗？老师希望你能大胆的表达自己的想法，在与人沟通交流方面有所改善。

34、施进建：你团结同学，乐于助人，尊敬师长，不过有追逐打闹的不良行为。上课有时迟到，有时不认真听讲，作业未能按时按量完成。希望你在今后能正视自己的缺点，加强与同学之间的沟通联系，重新塑造一个良好的自我形象，加倍努力，争取更大的进步。学习目的明确，态度端正，正确对待学习上的不足，严格要求自己，遇到问题敢于向老师请教。

35、邵俊杰：你一直是老师的重点关注对象，老师也一直希望你能够挑起班级的大梁，但你似乎还没有进入状态，学习成绩也不能让人十分满意，希望你一方面树立学习的信心，找到合适的方法，另一

方面希望你能够敞开心扉，将自己融入班级，更好的开展工作，做老师的名副其实的好助手，加油！

36、赵江健：你是一开学就给老师留下深刻印象一位同学，但随着我们的接触多起来以后，老师发现你要改变的地方还很多，希望你能够树立学习和生活的信心，职高不比初中和普高，只要有信心，基础差也可以学好一门技术的。

37、包俊献：平时你言语不多，但是你作业细心，学习认真，课堂专注，跟同学关系相处融洽。学习上和常规表现方面都没有让老师为你操心，你是老师的好学生，父母的好孩子。

38、申屠宏庆：你是一个聪明、机灵、乐观的孩子。但平时贪玩难以自控，自由活动占据了太多的时间，作业也经常拖拖拉拉。浪费了时间，荒废了学业。你的老师希望看到你能珍惜时间，能将你的聪明才智用到学习上去，能成为一个品学兼优的好学生。

39、方俊波：你为人朴实憨厚，待人以诚，尊敬师长，团结同学，学习和生活中给人的感觉是“不声不响”，即性格比较偏内向，不善交往，希望以后能主动地多与老师沟通。

40马俭慈：在老师心目中，你是一个诚实善良、热情待人的女孩。见到老师你总能很有礼貌地向老师问好。上课时，思想偶尔会开小差，但老师相信，只要你好好努力，“脚踏实地，持之以恒”，你能取得令人瞩目的成绩的，在新的学期会看到一个各方面都很出色的你。

41、郑涛：对自己喜欢的学科会努力的去学习，但其它的课程也应该认真对待。其实你有一定的组织管理能力，能够积极的参与到班集体的管理中来，这非常好。希望在以后的学习生活中努力提高自己的品德修养，凡事做到以理服人。

42、吴洋彪:你会在老师不注意时，做小动作，是想引起老师的关注吗？告诉老师，好吗？其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生！要对自己有信心！敞开你的心，让我们一起付出努力，一定会有收获，好吗？

43、许将伟：你是个各方面都很优秀的孩子，不愧是同学们的楷模，老师交给你的工作，你总能一丝不苟地完成。在学习上，你踏踏实实，成绩优秀。你待人和气，而且耐心细致地帮助后进生，真棒！衷心地希望你今后工作更加主动、大胆、自信一些，让自己锋芒毕露，这样，你会收获更多的成功与喜悦。无论现在还是将来，老师都会以你为荣！

44、周帅帅：经历了一些事，老师认为你应该更加地成熟懂事。要明白：你今天的所作所为，既是为了明天，也是为了今天。“没有规矩，不成方圆”，重新认识自己，以班规校纪严格要求自己。望在以后的学习生活中克服爱讲话的缺点，从各方面来锻炼自我，使自己更具锋芒。

职高学生心理问题 篇6

关键词：职高学生；课堂问题行为；管理策略

课堂教学是教育教学研究的热点问题，职高学生的课堂问题行为相对而言还是比较严重的。为了提高学生的素质，提高教师教育管的理能力，提高课堂教学效率，本文笔者就从职高学生课堂问题行为产生的原因及管理策略谈一些自己的想法。

一、课堂问题行为的含义

对课堂问题行为的界定是指在课堂教学情境中发生的、破坏课堂秩序、妨碍课堂教学活动的正常进行或影响课堂教学效率的行为。只要是在课堂中产生的，给教学活动带来负面影响的师生行为都可视之为课堂问题行为。因此，课堂行为问题有属于教师的问题、学生的问题，也有属于师生共有的问题。而本文侧重谈学生的课堂问题行为。

二、职高学生课堂问题行为产生的原因

课堂问题行为，不仅影响问题学生自己的学习，同时也会影响其他同学的学习，甚至有时还会干扰教师教学活动的正常开

展，直接影响课堂教学质量的提高，因此学生的课堂问题行为影响比较大。而产生职高学生课堂问题行为的原因是多方面的，通常，学生、教师、家庭和社会环境等方面的不当因素都有可能导致学生课堂问题行为的产生。主要表现在：

1.学生身心发展的不平衡性

现代心理学上的研究表明，人的心理因素包含智力因素和非智力因素两个方面，其中观察、理解、记忆、抽象和想象力为智力因素；兴趣、动机、情感、意志和性格为非智力因素。大量的课堂问题行为往往是由学生本身的身心发展不平衡性引起的，主要有：

个性差异、性别差异、角色差异、认知能力不平衡、情感缺失等，更重要的是学生缺乏学习兴趣、缺乏学习的内在需要。

2.教师教育教学理念的失策性

教师教育教学理念的失策是职高学生课堂问题行为产生的另一个重要原因。教学过程不只是教师、学生传授知识的过程，也是学生人际交往、情感交流的过程。如教学无计划性、教学方法及手段不合理；教学语言不简洁、语速过快、缺乏艺术性；课堂管理不到位、滥用处罚手段；教师情感偏差、缺乏爱心、耐心；死板守旧、不能走进学生的心理；学生产生厌学、消极情绪等，这些因素的存在，都会导致教师威信的降低甚至丧失，这是引发学生课堂问题行为的重要因素。

3.家庭教育方法的不合理性

家庭教育是学校教育和社会教育的基础，父母不只是孩子生命的创造者，同样也是孩子人格发展的塑造者。近年来，离婚家庭、离婚后重组家庭、闹纠纷家庭等日益增多，学生不能与父母进行很好的沟通，极易导致学生出现孤僻、自卑等心理，在课堂中常表现为孤僻退缩、烦躁不安，甚至一不顺心，就会挑衅滋事，还有的家庭在生活中对孩子有求必应，造成了学生意志薄弱，受不了小小挫折，在课堂中常表现为自制力差，极易冲动，容易产生对抗性逆反行为等。诸多事实也论证了家庭教育方法的不合理性，都可能是产生学生课堂问题行为的重要因素。

4.社会教育环境的失控性

社会上存在许多教育所难以控制的因素，比如电视电影、网络、歌厅等一些娱乐场所都会对青少年产生重大的影响，这也是产生学生课堂问题行为不容忽视的重要因素。

三、职高学生课堂问题行为的管理策略

1.课前事先预防策略

對于课堂问题行为的处理，要事先预防，才能防患于未然。比如，我每次到任课班级上第一堂课时，就会结合本班学生特点，对课堂行为提出明确而具体的要求,确立学生的行为标准，同时让每个学生达成共识，并以此作为共同遵守的规章制度，这对于减少职高学生课堂问题行为的发生起到了非常关键的作用。

2.课堂问题行为控制策略

能够在不破坏课堂教学正常情况下进行，选择恰当有效的方法，处理和控制课堂问题行为是非常重要的。若课堂问题行为较轻，可以通过鼓励和强化良好行为来抑制问题行为，及时终止问题行为。主要表现为：运用暗示、幽默、创设情境、有意忽视等方式；对课堂问题行为较重的，教师应及时发出警告，尽可能地迅速结束问题行为，比如严厉地望着该学生、把学生安排到其他座位、要求学生课后留下来、与学生家长联系等。这就要求教师应有良好的课堂洞察能力、正确运用控制课堂的技能、较高的课堂教学能力、掌握良好的课堂管理策略。

3.学生学会自控的策略

学生要形成自控能力，需要教师具体指导与不断强化。培养学生的自控能力，这既是教学的目标，也是课堂问题行为管理的归宿。教会学生自我控制，可以使教师用更多的时间用于教学，而把较少的时间用于管理学生的问题行为，能增强学习的自主性和积极性，提高学生自我的成功体验。

4.建立和谐的沟通策略

教师要在任课班级建立一种相互尊重信任、和谐平等的师生关系。要关爱学生、尊重学生人格、平等对待学生，尤其要关心“后进生”。当课堂问题行为发生后，要给学生倾诉其发生原因的机会，教师应当弄清楚其真实原因，再采取相应的课堂管理措施。最后，教师要做到理解和信任，将心比心地站在学生立场上去体会学生的感受，但不等于接纳学生的错误，而是让学生知道你在关心他、尊重他，这样学生会很乐意向你倾诉。

5.促进家校互动的策略

通过家校联系，能及时知道学生在校在家的情况，共同参与学生的教育与管理，形成教育合力。

总之，学生课堂问题行为的形成，既有客观原因，又有主观原因。要处理好学生课堂问题行为工作是一项系统而艰巨的持久工作，要做好关键取决于教师要有反复抓、抓反复的精神，对不同学生的课堂问题行为施以不同的转化方法。

参考文献：

［1］李志.课堂问题行为及控制［J］.中小学教师培训：中学版，1997.

［2］王晓春.问题学生诊疗手册.华东师范大学出版社，2006（6）.

（作者单位 江苏省武进中等专业学校）

职高学生心理问题 篇7

学生的课堂问题主要是指学生在上课过程中表现的问题行为, 不仅仅指干扰其他学生, 扰乱课堂秩序, 还包括学生的一些胆怯、退缩、反应等一些行为。作业职高的专业课老师, 在课堂上见到的学生课堂上的问题行为归结于两大类:

1. 过度行为

比如有些学生在课堂上讲与课无关的内容;有些学生从一上课睡到下课;有些学生上课玩手机;有些学生做其他科目的作业;甚至有些女生班级, 在上课时间化妆照镜子。

2. 不足行为

比如有些学生上课不认真听讲, 喜欢开小差;有些学生不积极参与教学活动;有些学生不做练习等等。

二、学生课堂问题的归因分析

从一名职高的专业课老师的角度出发, 将学生的课堂问题归因于一下几个方面:

1. 对自身能力的不信任

对于职高的学生, 很多都是考不上高中, 抱着“混混日子, 混混文凭”的想法, 这些学生里面, 多数在中学的时候学习成绩不好, 经常受到老师的批评、同学的白眼、家长的呵斥, 因此在他们身上存在着比较严重的自卑心理, 总觉得在其他人面前敌人一等, 曾经有学生在这样说过“老师, 你别管我了, 我是学不会的, 白费力气”。所以他们对自身能力的不信任, 以及课堂上的一些行为, 也是顺理成章的事情。

2. 对学习内容不感兴趣

在职业学校的课程内容中, 既有文化课, 又有专业课, 学生在中学时候学的文化课的基础本来不扎实, 再加上在专业课程中, 很多的知识点是要建立在一定的中学基础上, 比如机械基础课程中第一章第四节的《平面力系的平衡方程及应用》一节中, 涉及到大量的力的计算, 对于计算这一部分, 是建立在学生中学时候数学基础, 很多学生在听课过程中就像在听天书, 更别说学习其他新的知识点, 所以慢慢地, 学生对学习失去了兴趣, 造成学习态度不端正, 不自觉。

3. 对将来就业及发展失望

面对着现在越来越严峻的就业趋势, 职高学生相对于处于就业弱势。不仅学生对将来的就业和发展或多或少有些失望, 家长们对他们的将来也存在忧虑。所以导致有些学生随波逐流, 得过且过;有些学生情绪低落, 忧心忡忡, 悲观失望。

三、干预策略

1. 提高学生的自信心, 让每个学生都有成功的机会

虽然高职的学生学习底子差, 但是他们的智商跟普通的高中生没有区别, 所以教师一定要对他们更加耐心、细心, 鼓励学生并激发学生的热情。比如, 在做作业的时候, 可以分为选做题和必做题两部分, 必做题, 所有学生都要完成, 选做题让学习在中等以上的学生做。这样基础较差的学生完成的练习就是难度比较简单的, 因此对于激发学生的学习兴趣也是至关重要的。

2. 挖掘学生的闪光点, 激发学生的学习兴趣

对于每个学生来说, 都有自己的闪光点, 有些学生因为对将来失去信心;有同学对学生生活不感兴趣;有同学一直被雪藏在“差生”的帽子底下;因此他们只有将自己的闪光点掩埋起来。所以我们可以通过教学过程中利用信息反馈并创造条件, 让学生有闪光的机会, 以调动学生学习的积极性, 鼓励学生在学习中顽强前进。

3. 引导学生质疑、观察、思考

在课堂中, 教师可以根据学生学习的重点、难点或者学生容易出现出现错误的地方, 故意弄出错误来, 让学生发现, 提出纠正的建议, 而教师“坚持错误”, 学生据理力争, 教师“认输”的过程既是学生纠正和论证的过程, 也是学生提出质疑、观察及思考的过程。

4. 创造“上台”机会, 改变教学组织方法

在讲授新课前, 可以让学生利用课前几分钟时间上台演讲, 而演讲的形式可以多式多样, 利用所学知识解决实际问题, 激发学生平时对事物的观察能力。

或者让他们在课后刻苦钻研, 搜集信息, 培养他们手机和搜集信息的能力。

总之, 对职高学生的课堂问题, 教师只要用心去观察, 去分析这些行为背后的心理需求, 将这些问题行为控制一定的范围内, 使学生的各种非智力因素在教师的教学和学生的学习过程中发挥共同作用, 提高课堂的教学质量。

摘要：近来年, 在“普高热”的冲击下, 初中毕业成绩稍好的学生, 都奔向普高了, 这些外在因素造成了不少职高生源的危机, 造成了职高只有降低分数线招收学生, 再加上在当下社会, 岗位招聘对学历要求还是比较高的, 很多考不上高中的学生就会抱着选个职高“混混日子, 混混文凭”的想法。所以不可避免地形成了职高学生的学习态度、学习方法、学习习惯、学习品质等方面课堂问题。为此有必要对职高学生常见的课堂问题进行归因并提出相关的干预策略, 以提高课堂的教学质量、减少课堂的问题、增加学生的学习兴趣为目的。

关键词：课堂问题,归因,干预策略

参考文献

[1]周润智.学生课堂行为归因分析[N].光明日报, 1993-6-24.

[2]教育文摘周报[N].1996, 7.

职高学生心理问题 篇8

一、培养学生数学问题编拟能力的几个途径

(一)根据某一个概念或公式，让学生编题，实现概念或公式的理解

数学中的有些概念或公式一般都是比较难理解的，有些甚至很抽象，那么要克服难或抽象这个问题，除了老师举例来讲解外，能否在讲清概念或公式的前提下，引导学生参与编题呢?

我们可以在讲清概念或公式的基础上，先引导学生观察公式、例题的结构和特点，再引导学生编题．比如，在讲等差数列的概念及其通项公式这块内容的时候，第一个方面可以引导学生一起观察、归纳数列是等差数列的特点，强调“从第二项起”，“差值为常数”这两点，教师可以适当举几个等差数列的例子帮助学生理解;第二个方面可以引导学生认识等差数列的通项公式an=a1+(n-1)·d(n∈N*)，公式中有an,a1,n,d这四个量，分析出必须从条件中知道三个量的情况下，才可以用通项公式求最后一个量，即知“三”求“一”的问题，然后教师可以适当出一个例题，来具体讲清知“三”求“一”的问题．再引导学生分组模仿老师的例题，每组编一个课堂练习，在学生讨论过程中，教师可以到处巡视，并可参与其中，给他们一些宝贵的建议．这样学生在讨论、举例中，对等差数列的概念和通项公式有了一些较深的认识．

(二)根据某一道题，教师引导学生编题，可以巩固已学知识

教师在课堂教学中，讲解例题或练习后，可以引导学生改变题目的条件，让学生尝试着编题，使学生清楚数学问题的结果是由条件决定的，并且条件与条件之间是相互影响的，培养学生全面、具体看问题的能力．

比如，在讲解三角函数的同角三角函数的基本关系式时，教师先出一道例题:已知sinα=3/5，且α是第二象限角，求cosα，tanα．这个问题教师和学生一起来探讨，完成完整的解答过程．接下来教师引导学生分析本道例题的解题本质:两个同角三角函数中存在三个未知量和两个式子，那么其实只要知道一个量，就可以由方程组求出另外两个量，即知“一”求“二”的解题方法．然后，教师要求全体学生根据例题和解题本质自己编题．教师在学生编题的时候，可以在教室里到处巡视，你会发现有些同学只是简单的把题目当中的象限变化了一下，变成了第“一”象限，变化的前提是学生对三角函数值在四个象限的符号必须掌握得很熟练．也会发现有部分同学把“sinα”变成“cosα”，教师如果看到这个应该马上引导学生加以纠正，cosα在第二象限的符号是负的，题目出现矛盾，让学生加以修正．还会发现有部分学生会把象限直接去掉，教师看到后要加以及时地表扬，这样的学生基础知识掌握得很牢靠，或者课前预习过这块内容．学生完成编题后，可以有选择地请几位学生上台把自己编的题抄在黑板上，然后让全班学生作为课堂练习来做，随机地抽几位学生上黑板做，并请出题的学生加以评价，最后教师在一旁加以点评．

这种做法不仅充分调动了整个班级的学习积极性，而且用学生自己编的题作为课堂练习，可以增强学生编题的自信心．

(三)在课堂复习过程时，让学生编题，培养学生系统地掌握知识的能力

数学知识的复习，关键是对已学知识的融会贯通．因此，教师在一块知识内容结束时，可以先列出知识提纲，然后要求学生按照提纲编题，使学生所学的知识进一步系统化，达到温故而知新的目的．比如，在复习解析几何平面上直线的方程这一块内容的时候，先列出平面上所有直线的方程:(1)点向式方程:(x-x0)/v1=(y-y0)/v2;(2)点斜式方程:y-y0=k(x-x0);(3)斜截式方程:y=kx+b;(4)截距式方程:x/a+y/b=1;(5)一般式方程:Ax+By+C=0(A,B不全为0).

然后要求学生根据上述提纲每人编1道题，等了几分钟后，大部分学生都编出了习题，并且还会有一部分学生能编出一些有质量的习题，教师可以有选择地抽取一些题，在课堂中当作练习让学生做，还可以把学生出的题收集起来，出在试卷当中，让学生测验或作为课后作业．这样通过学生自身的实践编题、练习，可以让学生较系统地掌握直线方程这一块知识．

(四)课后，让学生自编“测试”作业，完成知识的巩固

做法:每一章节结束时，教师可指导学生自编“测验”题，并把自编“测验”题当作作业．教师重在指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系．可分工合作编制，也可个体独立编制完成．每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和相关的考查知识点等成果．教师取样讲评，学生互评、互测．

特色与优势:发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用;学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上摸拟了知识的运用过程;编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心;学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感．

二、培养学生数学问题编拟能力的作用

(一)有利于激发学生的学习积极性和主动性

学生参与编题打破了数学教学中由书本和教师一统天下的局面，学生成了学习的主人，从而更好的发挥了学生在学习过程中的积极作用．学生自编习题时，或按照教师的要求，或模仿例题，或独立思考，或要开动脑筋自己考虑问题，程度不一地付出自己的心血．这些习题或自编自答，或自编他答，或编入试卷由教师判，谁都希望出好题被老师选中，谁也不愿意出错，这就初步扭转了教师出题学生解答的被动学习的局面．

引导学生参与编题，实际上是为学生创造了一个平等竞争的机会，基础好的学生可以在编题过程中尽情地“表现自我”，使思维的创造性、独特性、变通性和流畅性得到进一步发展;而基础差的学生也能“照葫芦画瓢”，编出习题让同学们板演，从而增加了学习的自信心．

(二)有利于培养和提高学生的学习能力

学生编题的过程就是他们综合运用所学过的知识温故而知新的过程，这是一种较高层次的思维训练，对消化、巩固和灵活运用知识有比较明显的作用．无论对哪类学生，在编题过程中都要经过不同程度的思考选择、设计．学生们编题体会中谈到:“通过自己编题，对题的理解、记忆更深了，对各种类型的题辨别得更清楚了，这就提高了我们的解题能力．”

(三)有利于教学相长．

要把学生带进编题的领域，教师就应当先跃入编题的自由王国，应当对教材作更加全面、深入的研究和挖掘，不仅要熟练掌握数学教材的全部内容，能根据教学大纲的要求和教学进度，紧紧围绕学生必须掌握的知识点，选择合适的角度与题型，按照科学的程序实施教学，而且要认真研究教材的编写原则与要求，具体掌握每章每节题目的类型、深度、出题要领及注意事项，还要不断研究学生接受知识的特点，恰当解决“学生参与编题”可能遇到的矛盾．而要做到这些，就必须真正下一番苦功夫．

三、教学实践中的几点启示

(一)强调一个“前提”

引导学生参与编题的目的是促使学生更好地掌握运用所学的基础知识．因此，要在讲清基本概念、紧扣法则、公式的前提下，引导学生编题．

(二)把握一个“度”

一是课上编题的时间要控制，一般以5至10分钟为宜．二是题量要适当，一般在1至3题左右．三是难度要适中，一般以例题的难度为准．四是覆盖面要宽，力求每名学生至少编1道题．

(三)适当进行引导

毕竟学生是从来都没有编过数学题的，可能一开始会不知所措，那么这个时候教师应该适当进行引导、提示，这样就可以使编题过程顺利地进行下去．而且出题过程中也会出现一些问题，教师应及时引导指正．

(四)适当进行评析

及时恰当的评析，既能总结长处，调动学生大胆编题的积极性，又能帮助学生克服存在的问题，防止编题的随意性，因此，要十分重视这一环节．评价学生编题应采取综合评析、专题评析、择优示范等多种方法，始终把注意力放在考察学生对知识点的掌握程度上，针对存在问题，找出症结，采取相应的对策．

摘要：目前职高学生整体数学成绩较差,学习积极性不高,对数学不感兴趣,课堂上时常呈现“一人独唱,全班齐喑”的局面.针对这种情况,教师在平时的课堂中应想尽一切办法来激发学生的学习积极性,让学生获得成功的体验,逐渐培养起学习数学的兴趣.笔者结合这几年从事中职数学教学的经验,提出了培养学生数学问题的编拟,并就数学概念或性质、就某一道题、在课堂复习过程中、在课后作业中等四方面培养学生数学问题的编题,从而充分调动了学生的学习积极性,培养了学生独立思考问题的能力和学习数学的兴趣.

关键词：数学,问题,编拟,能力

参考文献

[1]布鲁纳.教育过程[M].上海:上海人民出版社,1973.

[2]丘维声.数学(基础版)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[3]叶良军.数学课堂教学激活学生思维若干方法浅议[J].教学月刊,2000(7).

职高生心理问题的分析 篇9

一些初中毕业生,在进入职高学习以前,未做好充分的思想准备。学生们之所以选择职高,是因为他们初中学习基础差,成绩不理想,片面地认为职高学习轻松、自由、没有压力。可是踏进职高校门的那一刻,发现事实并非如此。职业高中的学习内容富有多样化,专业化等特点,更需要学生们刻苦学习。进入职业高中的学生,多数在初中都是“调皮”的孩子,都没有养成良好的学习习惯,面对我们学校严格的教育教学管理措施,常常难以适应。面对着种种困难和压力,同学们不知道怎样来提高自己的学习成绩, 怎样来适应这个新环境,由此产生一些焦虑心理和压力。

现在的学生对于家长、教师以及学校的一些管理方式极度不满,作为高中生他们有自己事自己做的愿望,有自己独特的见解, 他们渴望得到老师、家长的认可,希望处处给他们表现自己的机会。当现实与愿望有差距时,许多学生就会以各种形式来反抗,甚至有的学生在课上课下故意给老师设置障碍,使我们正常的教育工作陷于被动的局面。

由于高中生是来自全县各个乡镇,再加上年轻气盛,情绪容易冲动,因此,同学之间建立深层的友谊关系,常常很难实现。于是,他们就会把不满情绪发泄到学校、老师和同学的身上,甚至有个别学生想到了轻生。这种不满情绪极易造成严重的后果,给学校和家长带来很大的压力。面对学生的种种不适应,作为一名职中老师,我会努力帮助他们,用爱去感化他们。没有对孩子的爱,就没有教育。可以说,老师是蜡烛,在孩子们心里点燃希望, 并且照亮他们的一生。“最美教师”张丽莉对教育事业的爱,对学生的爱,真切而又自然。这种真情默默无声、无影无形,有时它只是一个温暖的笑容,几句贴心的话语;有时它是孩子跌倒时伸出的一只手,也可能是危急时刻,奋不顾身地一推。我们给予孩子们真爱,孩子们长大以后,心中才有真爱,才会懂得尊重别人,敬畏生命。我认为:教师的爱应撒在学生集体中,教师的爱应暖在学生的心坎上,包括对优等生的培育,对一般生的促进,对特殊生给予的特殊的关怀,对后进生给予的偏爱。

职高课程教育若干问题思考 篇10

其实学习始终是指向人的发展,职高的学习也不例外,职高的学习也是指向个人潜能的发展和个性的张扬,但是,这种学习不是盲目的,无论是专业课的学习还是基础课的学习,都要有一个循序渐进的过程,再加上通过自己的自学或请教老师,唯有如此,书本上的知识才能变为自己的知识。

从学校的角度来讲,老师课程的改革,必然牵动学生学习的深刻变化,它需要为培养学生的积极性、主动性、创造性作出响应。因此,学生的学习化是老师教学改革的必由之路,也是成功改革的必然表现与结果。

纵观职高的课程学习,我们发现它与“学习化”的要求相距甚远:侧重灌输知识,把课程视为“知识源”,又把知识视为教学的唯一中心,老师是知识的“恩赐者”,学生是被动接受知识的“容器”。学习中,教师“掌握”着课程,“主宰”着学生。

学生的学习过程无人问津,主体地位和主体精神无从谈起,思维力被捆缚,积极性受压抑,学习情绪被恶化。要改变这种状况,就要树立正确的课程学习观。

从社会的角度来讲,绝大多数到职高学习的同学都要掌握自己所学的专业技能,一方面可以解决今后的生活问题,令一方面也能为企业的生产配备相应的人才。

从现在的教育制度来看,只有少部分的同学将来有机会接触高等教育,绝大多数职高的同学会选择毕业后直接工作,但是,现在很多职高的学生无法适应职高的学习方式,因此很多同学都不能把老师上课所讲的知识变为自己的知识。

因此,一个正确的学习方法和学习态度成为职高学生的学习的要点。

鉴于此,笔者仅从本班的基础课程和专业课程以及本专业(五年制高职电气工程)的第一批毕业生的工作提出职高课程学习的几点看法:

(1)认真对待基础课

很多专业的职高对基础课要求较大,特别是学理学,工学的,但不少学校讲的基础课只是最简单的,就拿本人来说吧,本人的专业是电气工程专业,对基础课的设置仅有两年时间,讲的只是最简单的,所以很多学生在后来的时间里学习专业课很吃力。

因此,作为学生本人应该主动利用课余时间自学一些对专业有用的基础知识,作为老师,应该主动辅导学生,让学生能够学习有价值的基础知识,为专业课服务。

(2)专业课,应注重能力

理论毕竟和实践相差很大,书本上的知识如果不亲自动手操作的话,是不会变为自己的知识,因此,在实践中的学习更是有用的学习,但是,我们的专业课学习不能仅靠老师的上课来变为自己的知识,也应该像基础课那样,自学书本上一些没有但有用的知识,最后动手操作几遍,加深对其印像。

其实无论是专业课的学习还是基础课的学习,都没有固定的模式可以借鉴,个人学习方法不同,但本人建议专业课应该利用假期到外以学徒的方式拜师于那些专家或有经验的技术工作者,跟他们多学多练,从而煅练了自己的专业能力。

况且经过五年的校园生活,很多同学会对社会,对自己,对工作都会发生一些改变,社会的很多东西,很多技术,很多产品都在不断更新,自己的专业知识能否跟的上时代的步伐,这将是对自己将来工作一个重要的因素。

因此,作为学生本人应该利用假期到人才市场或大集团公司作一个行业调查,每年的6月都会有从高等院校走出来工作的毕业生,他们所学的专业如果和你一样,那么此时,作为职高的学生,应该去调查一下在同一个专业下,大学生和职高生相差在哪里,以及用人单位对这个专业的人需要达到一个什么样的行业标准,在接下来的一年里,这个行业会往一个什么样的方向发展,在行业的发展中不断弥补自己的不足,从而紧跟行业发展,为自己将来的工作打下基础。

例如:本校本专业05级的学生已经毕业,他们毕业后的路无非就是三种:

(1)专升本

再到大学里继续升造,获得一张本科文聘,许多职高的优秀学生认为或许本科文聘找工作比职高的文聘要好找,况且自己学的专业又是一个实用的专业,毕业后的待遇应该还是不错的。

(2)直接工作

工作能力强,专业知识丰富的同学此时大可不必烦恼,他们可以凭借自己的努力找到自己理想中的岗位,即使不是理想的,他们也会慢慢的适应自己的这一份工作,如果知识水平不好的同学,他们的家长会发动关系,为他们找一份工作,只要他们自己努力,相信不会比工作能力强的同学差。

(3)从事非本专业

有的同学对自己所学的这个专业不感性趣,甚至有的同学在校五年对自己的专业到底是什么都不知道,当初选专业时都是父母选的,他们在学校五年只为一张毕业证书,出去后有的去做推销员,有的自己创业,还有的甚至就在家待业,对于这一类的同学,老师为他们的辅导显的多余,也没有这个必要。

一个人的学习能力对于其一生是非常重要的,学习是终身大事,不光是学生时代要学习,将来到了工作岗位也不断的要学习新知识,新理念,新科技,只有不断的补充自己的行业知识,你才能在自己所在的行业岗位上做出一番业绩,一个人要去拼搏,敢拼才会赢,职高的学生如果想将来在自己的岗位上做出一番业绩时,就必须从现在做起,做到以能力为本位的学习,争取有更大的发展。

摘要：本文从职高的教学模式出发,简单阐述了对职高的课程学习中的思考,如基础课怎样学习,怎样煅练专业能力等。

关键词：学习,能力,就业,行业调查

参考文献

[1]http://cdfcedu.com

[2]王月成.谈谈对职校体育课程建设的改革和思考.《陕西教育(理论版)》,2006年12期.

[3]王本陆.当前课程与教学改革理论之争[N].中国教育报,2006年.

[4]李玫.我市全面推进现代学校制度建设[N].深圳特区报,2007年.

职高学生心理问题 篇11

关键词：职高学生；职业心理障碍；矫治策略

一、背景

《职业教育法》规定，“提高劳动者素质”是中职教育的一项重要任务。中职教育应培养素质型人才，更要关注学生的身体机能，重视学生心理素质、职业素养的培养。良好的职业心理素养更是事业成功和生活幸福的重要因素。

从调查来看，农村中职生的心理现状令人担忧，标新立异、任性执拗、懒惰怕苦、得过且过等状态比比皆是。在大力发展职业教育、构建和谐社会的今天，引导中职生树立正确的职业观，促使他们在各方面不断进步，让他们以良好的心态进入社会，是中职老师的重要任务，也是构建学校和谐氛围的一个重要途径。

二、当前职高学生职业心理障碍的主要表现

心理健康是指个体在本身及环境条件许可的范围内，所能达到的良好状态。对任何人而言，健康的心理是一切的前提。多年的观察告诉我，农村中职生存在着一些心理问题，如，“读书还是挣钱”的动摇心理、“选专业”的从众心理、“破罐子破摔”的自卑心理、“我不对吗”的过敏心理等等。

1.动摇心理

社会的拜金热、家长目光短浅、就业的困难、职高教学缺陷，许多家长都以为读职高没出息，读与不读都一样，于是在中职生中就产生了“读书还是挣钱”的动摇心理。

2.从众心理

对当前及今后行业趋向不明，对子女的失望，让农村中职生父母在对待子女职业选择上不很上心。中职生社会阅历浅，难从自身各因素出发去选择专业。我曾调查过，班上三分之二学生在填写专业时不是听从初中老师或好朋友意见就是跟从别人填报，等到高

二才发现自己无此方面的兴趣和专长，但已不能选择。其实，人职匹配，是人生选择职业的最理想目标。

3.过敏心理

小农经济的定向思维、长期的自卑心理，使农村中职生容易产生过敏倾向。一句不经意的话、一点小误会，都会认为别人“瞧不起”。据调查，这种心理在农村职高很普遍，只是程度不同罢了。过敏心理导致了他们对任何事情都极度敏感，表现在行为上就是抵触叛逆，严重者就是违纪违法。

4.虚荣心理

虚荣心理表现为自控能力差、乱交朋友、屡次犯错、不遵守学校的规章制度，以此来满足自己的“勇敢”；或大手大脚，用钱来提高自己在班级中的声誉；或拉帮结队，自立“山头”，以此来显示自己的“权威”，这种虚荣心理在职高很常见。

三、影响职高学生职业心理的因素

1.社会因素

全球性金融海啸，给中职生的就业带来了负面影响，市场需

求跟职业教育的不和谐，也让学生产生了职业畏惧心理。社会教育和学校的职业教育的冲撞、社会上的偏见心理、学生自我认知上的偏差，都会潜移默化地影响学生的职业心理。

2.学校教育因素

纵观整个教育，农村中职生心理教育依旧是空白地带。学校管理的压力，中职教育体制跟就业体制脱节严重，对岗位的需求、企业的具体管理等的不到位、自身调控能力的缺乏，对职业前途的迷茫，都会影响他们专业技能的学习，导致职业心理的失衡。

3.家庭因素

从调查看，“读书无用论”在农村有抬头的迹象。家庭经济条件的隐性辐射，父母价值观的不健康，亲子关系的障碍，教育方法不当，青春期与更年期的碰撞，都能使学生性格发展不正常，从而影响学生良好职业心理的形成和发展。

4.个体因素

在追求个性飞扬的今天，学生个体素质分歧也越来越大。大多数中职生能力差却又自以为是，想独立却又有很强的依赖性，麻木又敏感，人生观与价值观的不稳定性，这些都影响着良好职业心理的形成和发展，从而使他们无法很好地把握时机、赢得自己喜欢的

职业。

四、职高学生职业心理障碍矫治策略

“职高学生职业心理障碍”已引起学校的重视，各位老师在教学中开始摸索矫治的策略。现略谈这几年我的一些策略。

1.建立心理辅导系统

（1）建立学生个人档案

个人档案有三张表格。第一张表格填写本人资料；第二张表格填写个人情况：健康状况（最重要）、爱好、特长、人际关系，个性和亲情评定；第三张表格是回忆过去经验，期盼班级氛围，展望职业未来。建立档案袋和电子文档，随时加入学生三年中的点滴进步。

（2）进行心理辅导

学校设立信箱，建立心理辅导室。不但让学生有宣泄心理的方式，更给他们职业心理疏导的机会。开展师生结对活动，关注言行比较极端的学生，从日常生活入手，灌输正确的职业观和道德观。

（3）及时发现学生的心理障碍和心理疾病

定期进行AAT测试，定期开展职业指导，及时介绍专业特性，对有一定心理障碍的学生进行“意象对话心理”治疗法，利用家长会、通讯等手段，为家长提供亲子和专业方面的建设性意见，让家长、学生同时树立正确的职业观、就业观。

2.重视学校职业心理教育

（1）增强学生的职业感受性

由于知识面的狭窄，学生对自己的职业很迷茫。我校有目的地组织学生参观专业成果展览，邀请往届毕业生作报告，制作“创业创新——优秀职业毕业生汇报”，进行“现代人才观”专题教育，让学生进行“职业生涯规划”，邀请企业管理人员来校开展“就业洽谈会”，提高学生坚信职高前途同样光明的信心。

（2）提高学生的职业适应性

针对职高毕业生就业难这一现象，学校引进竞争管理教学，有意识地培养学生的自制性、创造性、管理等能力，通过各种竞争、评比等手段，培养学生在技能、专业等方面的竞争意识和创新能力，提高学生的心理承受能力，培养他们顽强进取、奋发向上等优秀的意志品质。

（3）强化校内外的职业衔接

在设置专业，我校重视乡土资源的挖掘，错开与兄弟学校的专业碰撞，如我校最近开设的鞋样专业和美容美发专业，就是一个很好的例证。加强专业课程亮点的建设，重视培养学生的动手动脑能力，引进企业优秀的师傅，强化校内外职业的衔接，培养学生非智力因素，提升他们的职业学习兴趣。

3.转变家教观念

近几年，我校利用社区学院这个平台，开展家长职业关注培训班，定期召开家长会，让他们清楚子女所选专业的整体情况，明白专业今后的发展趋势，和子女一起分析本专业的优劣，在高中三年的学习期间有针对性地培养子女对专业的喜好和热爱。

“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”如何调准职高生职业心理素质这根琴弦，是社会对职高教育的新要求。唯有调准、调亮他们的职业心理，职高生才能在人生道路上获得丰收。

参考文献：

［1］李拯.走出厌学的阴影：一例用意向对话技术对职业高中生厌学的辅导.中小学心理健康教育，2008（21）.

［2］人民教育出版社政治室.职高生心理健康教育.人民教育出版社．

（作者单位 浙江省温岭太平高级职业中学）

透析职高生的自卑心理 篇12

一、职高生自卑心理产生的原因

1. 曾经的失落

曾经的失落, 使他们不能正确地面对现实、正确地认识自我。在义务教育阶段的生活、学习中经常遭受失败和挫折, 是职高生产生自卑心理的根本原因。

2. 职高生生活中的挫折

职高生由于原有知识基础薄弱, 加之学习习惯、学习能力较差, 职业技术学校各专业的专业化理论与技能的较高要求, 使得职高生对学习感到力不从心, 于是晚上上网, 白天睡觉, 不做作业, 不遵守课堂纪律, 逃学、考试不及格等现象屡见不鲜。

3. 学生自身或家庭的原因

职高学生的年龄一般在17～20岁之间, “自我”意识和独立人格随之发展, 但由于心理发育不成熟、思想单纯幼稚, 对人对事过于偏执, 好冲动。家庭是社会的细胞, 而有的学生家庭不完整, 加重了他们的自卑感, 使他们对前途更感渺茫、沮丧和失望, 进一步强化了他们的自卑心理。

二、调适职高生自卑心理的对策

生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西, 不是两个东西。它们是一个现象的两个名称, 好比一个人的小名与学名。生活即教育;是生活便是教育;不是生活便不是教育。

1. 丰富校园文化生活, 创造良好环境

“尺有所短, 寸有所长。”每个人都有自己的长处和短处, 因此, 职业学校要开展丰富多彩的校园文化生活。有的学生心理封闭状态一旦打破, 承受能力便可有效提高。诚如大教育家陶行知所言“教育要通过自觉的生活才能踏进更高的境界。通过自觉的集体生活的教育更能发挥伟大的力量以从事于集体之创造。”

2. 在实践中塑造心灵

结合实践教学, 综合培养学生的心理素质, 学生在校期间, 教师可充分利用实践活动, 培养学生良好的心理素质。在教学中除了重视学生有效地掌握技能外, 还要让学生灵活运用所掌握的知识、技术和方法, 进行独立的、具有创造性的训练。让学生认真体会“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”

总之, 研究职高生的心理障碍及调适对策, 使他们能正确地评价自己, 从而成为有创新能力和适应社会需要的有用人才。一旦他们有了自信心, 就会坚持到底达到自己的目标。随着经济的飞速发展, 就业竞争意识的日益增强, 就业压力大是他们今后将面临的社会现实。因此, 消除职高生的自卑感、重建他们的信心是时代的呼唤, 也是他们顺利踏入社会的需要。

摘要：职高生是一个特殊的群体, 常常处于自卑的心理状态, 如何正确引导他们走出心理困境?文中针对职高生普遍存在的自卑心理问题作了具体的分析, 并就如何克服学生的心理障碍提出了调适对策。

关键词：职高生,自卑心理,原因,对策

参考文献