职高学生教育教学（通用12篇）
职高学生教育教学 篇1
前段时间, 用人单位在我校挑选实习生, 班里不少学生几次面试均告失败。她们回到寝室里, 委屈和焦虑, 绝望和痛苦一起涌上心头。有的觉得老天对自己很不公平, 认为自己没有前途了;有的想到父母的辛苦, 觉得没有脸见父母;有的觉得生存压力好大, 活着没有意义, 甚至有些想到了死。大家越说越伤心, 好多学生流出了痛苦而绝望的眼泪。
看到这些在旁人眼里还是孩子的学生们在人生的风雨面前哭成一团, 作为他们的老师, 我的内心也非常痛苦。学生们想要伸出稚嫩的翅膀, 去迎接社会的洗礼中, 可刚想迈出人生的第一步, 一阵风雨已经使他们垂头丧气地败下阵来, 恐惧和害怕让他们不敢继续前行。我不禁反思:作为职高教育, 我们给职高学生的, 除了技能培训, 是否还应该给予适当的挫折教育。
职高生为什么急需挫折教育呢?我认为主要有两个原因:
一是大部分职高生从进校就遭受很大的挫折, 存在着强烈的自卑心理。有调查显示, 职高生中具有自卑心理的将近占了一半以上。在用人制度也未能完全打破“唯文凭”的现实社会里, 家长望子成龙的观念仍很强烈, 许多家长双双在外打工, 深知无文凭之苦, 所以都把希望寄托在下一代身上, 加之社会对职业学校的不公正评价, 有的甚至将职高比喻成“垃圾收购站”。可以说, 绝大部分职高生均是不得已而选择职高, 走进职高后, 人际关系和课程结构的变化使得昔日的学习热情和对前途的信心烟消云散, 有的甚至整日陷入自卑与郁闷之中。
二是职高学生就业形势严峻。随我国高等教育事业的迅速发展, 让本来就严峻的职高学生就业形势变得更加紧张, 令他们迷惘而无助, 因为中专、职高文凭使他们很难与庞大的手握大专、本科文凭的求职大军抗衡。而其自身较浅薄的文化理论知识和并非熟练的专业操作技能, 又使他们即使与下岗工人的竞争也无其优势可言, 再加上受到当前社会一些不良、不公平现象的影响, 令他们脆弱的未成熟的神经承受来自各方重压, 产生巨大心理落差。
基于上述两个因素, 对职高生开展是挫折教育是非常必要而且是迫切的。那么, 如何进行挫折教育呢?笔者认为, 职业高中的挫折教育, 可分为三个阶段:新生适应阶段的挫折教育, 职高二年级的挫折教育, 岗前的挫折教育。
一、新生适应阶段的挫折教育
重点围绕克服新生适应期的自卑心理。一是帮助学生准确定位。从高一开始, 就明确适合自己能力和愿望的奋斗目标。有能力考大学的, 教育他们平时就在注重打好基础, 有就业愿望的, 平时就要练好专业技能, 有创业意识的, 平时就要强化创新意识和创业素质培养。二是开展正确归因, 重塑自我信心。帮助他们努力从积极角度去寻找问题产生原因, 用发展的眼光找到问题解决对策。帮助他们找到自己的闪光点, 找到人生的的未来。三是榜样引领。当新生一进校的时候, 他们特别渴望了解, 自己能否在两三年后能够走出一道金光大道。对此, 树立相应的榜样, 对他们对未来树立信心有非常重要的价值。
二、二年级的挫折教育
重点围绕锻炼能力和提高技能。一是通过让学生在参与实际工作岗位中得到技能锻炼, 帮助学生提高谋生的实力, 增强他们的信心, 预防技能性挫折。二是开展形式多样的实践活动, 让学生在各种活动中, 模拟锻炼今后适应社会生存的多种能力。三是开展多种形式的主题活动。让学生通过交流, 激发朋辈帮助的效果。四是寻求家长的支持。二年级阶段是部分职高生容易松懈, 放纵自我的阶段。在此时机, 挖掘来自家庭的力量, 将成为他们继续坚持努力、增强抗挫折能力的强大动力。
三、毕业班级的挫折教育
主要围绕高三毕业生就业指导开展挫折教育, 特别注意毕业生择业前的心理指导。一是帮助学生全面了解自己的个性特点, 包括对个人气质、性络、兴趣爱好、能力特长的全面了解, 从而可以帮助学生确定职业选择的大致方向并在求职中树立信心。二是培训面试技巧, 包括面试礼仪、自我推荐以及如何克服紧张局面, 力求以良好的第一印象赢得择业成功。三开展岗前心理素质训练, 帮助学生建立积极情绪, 树立适度期望, 鼓励学生敢于竞争、善于竞争, 以强化自身的竞争意识。四是针对毕业前出现的各种心理状况, 进行跟踪辅导, 确保学生以良好的状态投入新的人生。
职高学生教育教学 篇2
职业高中的`学生,多数来自农村.由于农村小学、初中音乐教学受师资、设备及传统观念等诸多因素的制约和影响,大多数学生进入职业高中前音乐素质未能得到较好的培养.据调查,百分之九十以上的农村学生,从小学到初中.
作 者：张毅 作者单位：绥阳县职业技术高级中学,贵州,遵义,563300 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G71 关键词：
职高学生电工教学转化后进措施 篇3
关键词：电工；教学；转化后进
我校是农村职业高中，近年来，随着国家对职业教育的不断重视，各种政策的不断倾斜，招生规模在不断扩大，招收生源中近五分之四是双后进生。在这个特殊的群体中，文化课水平参差不齐，特别是数、理、化成绩特差，他们在电工课的学习方面困难重重，如何让学生学好该门课，使他们将来有一技之长，服务农村，造福百姓，经过多年的实践教学，就职高学生如何学习电工学谈谈自己的体会，供大家参考。
一、后进生的种类
1.底子薄弱型
大部分学生初中学习底子薄弱，文化课成绩差，特别是数、理、化知识缺乏，在学习电工课程中就成了无源之水、无本之木，无从下手，比如，在初中学过电学知识中，问学生学过没有，大家异口同声回答，学过，但涉及具体问题时，又无从下手。课堂教学效果不佳。
2.方法欠佳型
学生不会学习，没有行之有效的学习方法，更不用说创造性思維的开发和利用，这部分学生心有余而力不足，没有计划，没有目标，学到哪算哪，学习质量不高。
3.专业思想薄弱型
学生在初中学习不好，久而久之，养成了强烈的逆反心理，打骂不得，说教又当耳旁风，他们在很不情愿的状况之下，没办法踏进职业高中的大门。表现在学习上，懒字当头，学习松懈，专业思想不坚定，得过且过，做一天和尚撞一天钟。
4.意志脆弱型
这类型的学生大部分是独生子女，家里父母溺爱，事事都由父母包办代替。在电工专业的学习和实践中，意志不坚定，遇到困难时无从下手，不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难，比如，在电工实习中，让学生带着理论深入实践，学生懒于下手，对于一些脏活累活，敬而远之。试想，一旦学校教育滞后，必然忽略这群学生的教育，长此以往他们就像双差生的方向分化。
二、采取的转化后进策略
1.榜样教育法
通过史实人物人格魅力潜移默化教育学生，充分尊重学生的人格，使学生获得爱心教育。在讲课过程中，在讲到欧姆定律时我插入这样的小段：“欧姆，1787年3月16日生于德国埃尔兰根城，父亲是锁匠。父亲自学了数学和物理方面的知识，并教给少年时期的欧姆，唤起了欧姆对科学的兴趣。16岁时他进入埃尔兰根大学研究数学、物理与哲学，由于经济困难，中途辍学，到1813年才完成博士学业。欧姆是一个很有天才和科学抱负的人，他长期担任中学教师，由于缺少资料和仪器，给他的研究工作带来不少困难，但他在孤独与困难的环境中始终坚持不懈地进行科学研究，成为著名的物理学家。”通过这种途径，使学生逐步树立学好专业的思想，同时精心营造一种平等、和谐、友爱的教学气氛，让后进生能够感受到集体的温暖，体会到人生的价值，树立天生我材必有用的观点。再比如，课堂提问中，讲到爱迪生爱问为什么，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；电工实践操作，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。
2.经验交流法
后进生不是智力低下者，关键是没有一套行之有效的学习方式、方法，我也常常找后进生谈，告诉他们掌握基础电学知识力求做到三个重视：（1）重视用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。（2）重视画图和识图，例如，在计算有关电路的习题时，已给出的电路图往往很难分析出是串联、并联或是混联，如果能熟练地将所给出的电路图画成等效电路图，就会很容易地看出电路的连接特点，使有关问题迎刃而解。（3）重视实验，注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与物理实验现象的结合，因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。做好知识的复习总结，比如电学的重点和难点就是欧姆定律。学生在学整个电学的过程中，觉得有好多的公式，这样的公式、那样的公式，孩子们会很晕，特别多的公式。其实在电学那一章，整个一章里面，我们接触的新公式就两个，一个是欧姆定律，另一个是电功率的公式，这两个是指导整个电学的公式的核心，其他的公式都是由这两个公式以及之前学过的公式推导出来的。
3.兴趣驱动，磨炼意志法
我们知道兴趣是最好的老师，而后进生则表现为对学习缺乏兴趣，不愿动脑，害怕困难，意志不坚定。教师应最大限度地激发学生学习电工知识的兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。（1）在日常学习中，给学生制定切实可行的学习目标，因人因问题分梯度进行，使他们在电工知识的学习实践中体会到战胜困难获取成功的喜悦。（2）通过各种方式丰富他们的二课活动。组织他们参加有益的实践活动，磨炼意志，使他们在活动中能发挥自己的特长，体验自身的价值。（3）循序渐进、持之以恒地抓好学生的复习工作，做到温故知新。只有这样，才会有显著的成效。
当然，职高学生身上也有许许多多的优点，作为教师，不仅要发现他们的闪光点，还要时时为他们着想，做他们的师长，做他们的益友，让他们懂得只有学好专业知识，掌握一技之长，才能在今后有较高的生活质量。在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心与毅力，学好专业，建设家乡，报效祖国。
参考文献：
[1]刘永波.电工技术.机械工业出版社，2013-06.
[2]吴文宣.农村电工.福建科学技术出版社，2010-10.
职高学生教育教学方法探讨 篇4
一、掌握学生情况,做到因人施教
职高学生中有一大部分人在学习成绩、个性特征、特殊家庭、身体状况等方面有所欠缺。在教育教学工作开展之前,要尽快摸清学生各方面的基本情况,尽量获取学生的家庭背景个人喜好、学习情况、生活习性等相关信息。实际上,在新生报到注册之时,教师给予他关爱的同时,应有意识地留意到学生的各个细节,对学校、老师和学生来说,这就是所谓的“第一印象”,对以后的学习、生活影响都会很大。科任老师也要和班主任一起,积极参与到班级的所有课外活动中。离开课堂这一特殊环境,我们会发现学生“变了样”,座位上呆呵呵的他在球场上变得灵活、机智,好胜而充满朝气,打扫卫生时手脚伶俐,还带领其他同学。关注学生的一言一行,有意无意识地挖掘出他们的闪光点,留意他们的不足,这样才能有的放矢地与学生交流,这是处理好师生关系的前提。另外,职高学生普遍存在盲目、消极心理,在教育教学的同时,要给予他们更多鼓励和肯定,随时将自己融合到学生中,培养学生合群意识,让学生不感受到孤独、无助,体会到自身价值。调动起学生的积极情绪才能做到有的放矢地教育引导学生,也才能构建轻松、愉悦和谐的师生关系。
二、教师要精神饱满、充满活力地面对学生
言教不如身教,教师的一言一行直接影响学生的发展。学生心目中理想的老师应该是尽责、耐心、平易近人、幽默而和气的老师。职高班级的课堂教学中,关键是组织管理好课堂这就要求学生严格遵守课堂纪律。职高学生较为懒散,有一部分学生在课堂上习惯性睡觉,课堂中要维持好纪律,还要营造良好、活跃的气氛,教师本身首先就要有愉悦的心情、旺盛的精力,充满激情地感化学生,即使遇到学生态度较为恶劣,教师也要拿出平静的心态说服教育, 这样学生才会敬重你,才会打起精神听你讲课。职高学生基础文化知识较差,在读初中甚至小学时候就不被老师器重, 大部分与老师间有距离感。课堂上他们已经养成“你上你的课,我闲我的”的习惯,在教学之前,先把学生吸引过来非常重要。职高学生在个性特征等方面相对较成熟,教师还要注意自身形象,着装要得体仪表要大方,表情要自然有度,亲切和蔼的笑容能缩短师生距离,教师在学生心中有了美好印象,就能够营造出和谐的课堂氛围。
三、上好第一节课
教育教学中,要上好第一节课,犹如演好一出戏,奏好乐曲是关键。良好的开端是成功的一半,要组织管理好课堂教育教学,先得把学生的情绪充分调动起来。职高大部分学生本身就不爱学习,与老师有距离感,更讨厌课堂,消极心理和自卑感比较突出,他们更需要得到老师的关爱、帮助、认可和重视趁着新生存在这些复杂心理时, 教师要及时表露出爱心和信任学生。开始时就要鼓励学生,跟学生说:“告别过去,我们要看到的是明天和未来。”激发学生热情,告诫学生:没有学不会的,没有做不到的,随时跟自己说:“我也行。”培养学生的自信心和勇气。另外,班级的科任老师,对自己所教学科提前做好全面认识和规划,明确教学内容、目的要求等,拿出自己最高的专业素养和教学风格组织好每一次课, 让学生留下美好的第一印象,学生以后才会积极融洽地配合你的教育教学。
四、选择合适的教学内容,采用灵活多样的教学方式组织课堂教学
课堂教学是教育教学中一种最基本的教学方式, 课堂教学的组织是教育教学的中心环节。在课堂教学中,要真正达到学生自主、师生和谐、高效的教学效果,涉及很多因素,教学设计时,要创设恰当的情境,从具体实例出发,展现知识的发生发展过程,使学生能了解知识的来龙去脉。职高学生学习差异较大,培养方向也不同,要根据不同专业的班级、层次不同的学生,对同一章节的教学内容、知识点的要求、学习目的达到的程度都不一样。在内容选择上,围绕教材,但不拘泥于教材要求用多种方法解读教材, 选择更适合于学生实际的内容和方法进行教学。在教学方式方法上,教无定法,传统的模式已经不适应时代的步伐,对职高班学生,理论课的教学显得更加枯燥无味,加之学生基础文化差,接受能力较弱等不利因素,教育教学方式方法上, 只能根据学生实际情况及当时反应情况,采用灵活多样的方式,随机应变地讲授。例如:在基础较差的春招班汽修专业的班级上数学课, 很多时候我都要求学生阅读和书写定义、公式、符号,有时分析讲解完例题后还要学生抄写。因为男生大部分都比较“懒散”,不善于阅读,基础的式子、符号不会读、不会写,更不会用。课堂上要求他们“动”起来,同时纠正他们书写认真,逐步引导他们养成写数字、符号特别要严谨的习惯。分析、讲解知识点或例题时,尽量围绕学生身边的事件及灵活的讲解方式进行。如:进行“集合”内容教学时,用“我们班的全体同学”引入课题,从我们班的集体及班级荣誉说起,把学生的注意力吸引过来,趁热打铁,引出数学中的“集合”和“元素”概念。如果学生疲乏、注意力不集中,则紧接着提问这个学生:“你在不在我们班中”,如何用数学方式描述? 再问:“教室外边的那个同学在不在我们班? ”回答“在”或“不在”,没有其他答案,即可进一步分析元素与集合的“从属”关系。这样的教学形式,既能让学生把注意力集中在课堂上,又能使学生更容易掌握所学知识,同时培养教养学生的集体主义思想和合群意识。
在教学语言表达式,除了讲正确、讲清楚明白外,对职高学生来说,还要注意表达的方式方法,职高学生理解能力、学习能力差,个别学生让人感觉“听不懂别人说话”,具备辨别是非能力弱,而感情较为冲动等特征,教师在教学语言上和与学生交流过程中都要特别注意言辞。 (1)说话内容必须“就事论事”,不为难学生,不能有偏见。 (2)尽量使用浅显易懂 , 贴近日常生活的口语表达 , 尽量避开学科中的一些专用术语。 (3)使用适度的幽默、风趣和鼓励性语言。不同的话语可营造出轻松、愉悦的氛围。
在课堂教育教学中,随时关注学生情况,创设情境,正确引领,采用多种多样的教学策略激发起学生学习欲望,组织好课堂,以达到良好的教育教学效果。
五、加强课外辅导,多与学生交流
每次课后都需认真总结和反思, 通过各种途径获得反馈信息,对学生的学习一定要督促,职高专业班学生基本没有自觉主动学习的意识, 需要教师耐心细致地辅导, 多与学生沟通,想办法缩短师生距离。学生情绪波动较大,学习兴趣较为反常,不论在学习方面,还是日常行为规范上,教师都要关注学生的每个细节并及时给予教育引导。
从事职高教育教学工作,除了组织好有效的课堂教学外,还要营造良好的师生氛围和轻松愉悦的环境, 有利于做好教育教学事业,促进学生进步和成长。
摘要：搞好教育教学工作是整个社会关注的问题,涉及每个学生和家庭。如何“教”,各人有各人的见解和方法,即所谓的“教无定法”。针对职高学生的教育,根据学生特点、培养的目标方向等,教师需要采用灵活多样的方式方法给予教育引导,目标是让每个学生都能学有所获,健康、快乐地成长。
职高学生教育教学 篇5
摘 要：职高学生由于基础差，因此“怕学”，由于没有感兴趣的内容，因此“厌学”；这就要求我们数学教师在教学设计中，把让学生“动起来”作为首要因素，以身边熟悉的事物，学生所学专业为出发点，从课堂的一开始就抓住学生的注意力，调动学生的情绪，让学生自然参与到数学学习中。
关键词：职高数列教学 教学设计 教学策略
传统数学教学重结果而轻过程，导致数学呈现给学生的形式仅限于解题，而没有将数学思想生动地展示出来。职业高中的学生由于数学基础较差，导致的结果是学生怕学数学，数学课堂上睡觉、看课外书、玩手机的现象频频出现。要想恢复数学应有的活力，就要在我们的教学设计过程中考虑到如何让学生“动起来”。
数学教学过程是以数学学习为目的的实践活动。我认为实践活动通俗的理解即是让学生“动起来”。我个人理解，“动起来”包括动眼、动口、动耳、动手或动脑。这里我主要谈一下在课堂导入时如何能让学生“动起来”，快速融入课堂，激发学生听下去、参与学习的兴趣。课堂设计要基于本节课设定的教学目标和学生的基本情况。如果我们在设计时，能在此基础上一开始就抓住学生的眼球，我想学生一定能从对数学课的无奈到对数学课的期盼。
一、教材分析
《数列》这一章应主要包括数列的概念、等差数列、等比数列及数列的应用四部分，在整个中学数学学习中，是一个知识汇集的部分，数、式、方程、函数等知识在这一章都可以得到运用和延续；数列知识在实际的生产生活中，同样有着广泛的应用，在银行贷款、存款利息、生产利润、资产折旧等方面都能抽象出数列的模型，充分体现了数学的工具性和实用性。
二、学情分析
职业学校的学生普遍存在数学学习困难，个体差异比较明显，其根本原因不完全是基础差，而是之前提到的对数学学习的不自信和缺乏热情。为了让学生听得懂，学得会，用得上，在教学设计上要注意启发引导学生，讲练结合，并以基本题为主，结合实例，尽可能让学生多想、多说、多做，动起来，使学生都能有表现的机会，增强他们的自信心，这样学生才能从“学会”到“会学”“乐学”。
三、教学设计
数学教学理论普遍认为，学习是对一个新情境的适应。这个情境体现在学生用他们现有的知识无法直接解决，而可以运用他们的知识开发出新的工具进行处理的问题上。这些新工具是新知识的出发点。基于以上教学理论，结合中职学生特点，我对《数列》一章中的每一节设计让学生“动起来”的导入，让学生在创设的情境中快速参与到课堂学习中。
在《数列的概念》一节中，我在导入部分做了以下设计：
观察下列例子：
（1）某空调直营店从1月份到12月份的销售额依次为：（万元）
115.6，120.0，106.0，105.2，146.0，139.2，181.8，195.6，158.3，162.0，113.1，120.0 ①
（2）搭1条小鱼用8根火柴棒，搭2条小鱼用14根，搭3条小鱼用20根……每多搭1条小鱼增加6火柴棒，随着小鱼条数的增加，依次写出搭小鱼所用的火柴棒：8，14，20，26，… ②
（3）请将课前准备好的纸对折5次，依次写出层数的变化情况：2，4，8，16，32 ③
然后再将折好的纸依次展开，写出层数的变化情况：
32，16，8，4，2 ④
这样学生通过看一看，想一想，做一做自然地接触了4组数；接下来我针对情景实例进行提问，通过解决问题激发学生探求新知的欲望，变被动学习为主动探索。问题1的第1问，让学生去思考空调点12个月的销售额的位置能否任意改动，引发学生寻找数字的规律，通过第2问学生描述特点，教师纠正细节，自然引出课题，这是一个由实践上升到理论的过程，此处师生、生生间的交流，培养了学生的合作意识，提高了他们观察和概括的能力。
对职高学生心理健康教育的思考 篇6
【关键词】职高学生;心理健康教育;優化对策
关于职业高中学生，如何在学习知识的同时，不断完善自我，在习得一技之长的同时，锻炼出良好的心智，在未来的生活及工作中实现自身应有的价值是职教工作者需要重点关注的问题。由于职高学生的特殊性，使得职高学生心理健康教育具有一定的复杂性，需要引起职教工作人员的思考。
一、职高学生心理健康教育的必要性
随着社会的不断发展，市场竞争日益激烈，对于人才的要求也越来越全面。心理素质培养作为全面素质教育的重要内容，越来越被社会所关注。心理素质作为高素质人才最基础的基本素质，对思想素质、文化素质和身体素质等其他各项素质的形成和发展有着重要的影响，甚至在一定程度上决定着其他各项素质的高低。因此，研究分析如何提高职高学生的心理素质，进行职高学生的心理健康教育对于面对现实社会的挑战具有重要的意义。
根据现阶段我国职业教育的现状和特点来看，职高学生有很大一部分是由于学习成绩相对较差，无法达到普通高中的入学要求，才被迫进入职高学习。并且经过调查研究表明，部分职高学生表现出以下几个方面的心理问题：学习态度偏差，例如缺乏学习目的、学习自觉性不高、学习兴趣低、注意力难以集中、消极应付等;容易钻牛角尖、偏执，例如认识问题角度单一，自以为是;待人接物容易充满敌意，容易与人发生冲突，自我较为封闭;容易对未来丧失信心，遇到挫折自我调节能力差，倾向于怨天尤人;对生活学习、人际交往等适应能力差;情绪控制能力弱，行为过于偏激，事后后悔。心理素质差会使得职高学生难以适应社会的发展要求，无法正确认识自身，缺乏自信心和意志力，在学习上不自觉、不主动，积极性差，甚至产生厌学倾向和自卑心理，与包括老师、家长、同学的人际关系紧张，欠缺应有的应变能力，面对激烈的市场竞争和社会形势，难以适应，就业困难。因此，帮助职高学生形成良好的心理素质，对于其未来面临社会竞争，实现人生价值有着重要的作用。
二、职高学生心理健康问题的形成
分析职高学生心理健康问题形成的原因，对于进行职高学生的心理健康教育具有重要的意义。根据分析，职高学生的心理健康问题主要受以下几个方面的影响。
1）受应试教育的影响，社会上分数至上的现象使得学生容易产生挫败感、自卑心理、甚至影响人格的正常形成。尤其是职高学生，受社会和身边人的影响，容易认为自己不如普高学生，从而产生自卑情绪，缺乏上进心。
2）家庭教育不当。家庭教育对于学生的心理健康有着重要的影响作用。有些职高学生家长过于溺爱骄纵孩子，造成孩子形成了任性、自私、懒惰、独立性差的性格;还有的家长无法起到表率作用，使得学生沾染到一些不良习惯;另外还有一些离异父母，对孩子缺乏管束，甚至导致其走上犯罪道路。
3）大众传播媒介中不健康内容的影响。职高学生所处的年龄阶段，对新事物接受能力强，辨别能力还没形成，对于一些不健康内容的控制能力较弱，容易被影响，误入歧途。
4）青春期，容易出现心理问题。职高学生所处的时期正是青少年心理断乳期，生理的逐渐成熟、心理的发展、以及与异性的交往，使得其容易出现青春期烦恼和情感问题;同时这个时期也是其世界观、人生观、价值观形成的关键时期，容易产生逆反心理。
三、优化职高学生心理健康教育的对策
1）完善心理健康教育体系。
职业高中应该设立专门的心理健康教育机构，根据学生的实际心理状况，及时针对性的开展专题心理健康讲座。对学生的人生观、价值观、世界观、人际关系的处理等方面的问题进行教育引导，告诉学生什么是正确的，面对多种价值理念的时候如何选择，避免学生受到错误的思想影响。为学生营造适当的挫折情境，帮助学生面对挫折，形成面对挫折的勇气，引导学生讲出自身面对挫折的感受，指导学生掌握应对挫折的自我调节能力，避免负面情绪的产生。职业高中应该建立心理咨询室。积极引导学生进行心理测试和心理咨询，帮助学生认识自身的问题，帮助学生处理青春期的各种困惑，帮助学生人格的形成。同时可以建立学生的心理档案，进行个案研究，准确了解学生的心理健康状况，针对性的给出帮助建议，辅助教学管理。
2）优化心理健康教育方法。
仔细观察、充分了解是发现学生心理问题的有效方法。不同的学生有着不同的家庭背景和性格特点，同样，存在的心理问题也不尽相同。因此，教师需要同学生展开积极的沟通交流，打开学生的心扉，找到其心理问题的症结所在，针对性的进行引导建议，帮助其走出心理误区。心理健康教育者在与学生相处时，应该充分尊重学生，以诚相待，得到学生的信任，消除师生之间的隔阂和畏惧心理，使得其愿意与老师分享自己的真实想法，只有这样，心理健康教育者才能给出相应的解决建议和心理引导，同时学生才愿意接受认同老师的意见想法。
3）培养学生的健康生活情趣。
职高教师要能够引导学生形成正确的心态，树立乐观主义精神，正视生活、享受生活，以一种愉快的心情面对生活和学习。青少年时期的学生往往难以控制自身的情绪，需要老师帮助学生学会如何控制不良情绪、正确缓解、处理自身的焦虑和烦恼，而不是怨天尤人、狂躁。可以通过帮助学生培养自己的兴趣爱好，提升学生的综合能力、增长自信心，陶冶情操、缓解各种紧张心理等。可以通过组织学生开展体育运动、团队活动等户外活动，锻炼学生的适应能力和情绪调节能力。
4）营造良好的人际关系氛围。
首先是建立良好的家庭关系，引导家长对学生进行正确的评价和帮助，适时的对学生的各个方面进行正面的评价，当学生面对失败和挫折时给予鼓励和支持。然后是建立良好的师生关系，师生之间应该是相互平等、互相尊重、以诚相待的，与学生进行沟通交流时应该注意语气，让学生能够感受到老师教育背后的善意。最后是引导学生之间建立健康的同学朋友关系，帮助学生建立集体荣誉感，增强班级凝聚力，培养学生的团队协作能力。
总之，职高教师在职高学生的心理健康教育中起着重要的作用。只有在充分了解职高学生的心理健康状况，影响因素，采用正确的心理健康教育方法，对学生进行适当的引导帮助，才能对职高学生的心理健康教育做出科学有效的帮助，促进职高学生的进一步成长和成熟。
参考文献：
[1] 宋丽芳.职高生“心理健康”状况调查与分析[J].《中国当代医药》.2009（18）
[2] 曾伏云.职高学生心理健康教育初探[J].湖北成人教育学院学报，2008（1）.
新时期职高学生教育教学方法探讨 篇7
一、掌握学生情况, 做到因人施教
职高学生的学习底子薄弱、学生个体差异大、身体差异大。这些因素导致了教师要在开展教学工作之前要从各方面对学生进行了解, 要侧面了解学生的家庭条件, 进而了解每个学生的学习情况和学习习惯。老师在课下要和学生打好关系, 做学生的朋友, 正所谓良师益友。同时老师要给学生留下好印象, 要具有一定的亲和力, 这样在课下职高学生遇到问题的时候, 第一时间想到的是教师。而且好的印象对于教师今后在教学或者生活上的影响都非常大。
在教学中我们不难发现在课堂上死气沉沉的学生在参加课外活动时都一个个脱胎换骨, 所以教师要根据学生在活动中灵活的姿态进行教学方式改革, 教师也要和学生一起积极参与课外活动。
教师在日常生活中关注学生的一言一行, 从小事中发现学生的优点, 也要注意学生的不足之处, 在日常生活中不断鼓励学生, 培养学生的自信心。教师要根据每个学生的心理特征, 给予他们精神关怀, 在学生需要的时候, 及时给予帮助。教师要尽可能调动学生的积极性, 构建和谐课堂, 提高课堂效率。
二、教师要精神饱满、充满活力地面对学生
在传统的教学中, 教师的言行将直接影响教学质量的好坏以及学生的后期发展。一个合格的教师应该尽心尽责, 对学生有耐心, 能够激励学生的学习。一些学生学习积极性不高, 这时就需要老师有耐心, 精神饱满和心平气和地去维持教学气氛, 活跃教学氛围, 对一些态度恶劣的学生, 老师要和学生经常交流, 进行劝说和说服教育, 用积极乐观的心态去感化学生。在教学过程中要丰富教学内容达到吸引学生眼球和兴趣的目的。教师在注重教学的同时, 还要注意自身形象, 学生一般也会对老师的第一形象作评价。想要营造良好的教学气氛, 拉近师生之间的关系和距离, 老师平时要注重自己的着装, 充满活力地面对学生。
三、选择合适的教学内容, 采用灵活多样的教学方式组织课堂教学
常见的教学方式中, 最基本的是课堂教学, 也是教育教学最重要的部分。在教学备课时, 要结合教学内容设定一个理想的情境, 让学生在学习过程中有一种身临其境的感觉, 激发学生的理性思维和想象空间, 让学生弄清楚每一个知识点的来源, 以达到学生自主学习、提高教学质量的效果。根据不同专业、不同学习层次学生的特点, 为学生打造适合学生自身特点的教学模式。对教学内容的选择不必仅限于书本教材, 可以从多方面选择素材并加以解读, 结合实际把知识点用恰当的方式传授给学生。传统的理论教学模式对于职高的学生来说无疑是没有效果的教学, 所以需要改变教学模式去适应学生, 丰富学生的文化课知识面, 来提高学生接受知识的能力, 跟上时代的步伐, 采用全新的教学方式, 对不同学生进行灵感教学。
四、加强课外辅导, 多与学生交流
课堂的教学时间是有限的, 课堂总是来不及总结与评价。这样就对职高学生提高了要求:课后需要反思与总结。教师在学生课下的学习中也起着引导作用, 因为职高学生自制力与自觉性较差, 教师一定要对学生加强指导与督促。职高学生情绪波动大, 在学习上也比较浮躁, 所以老师应该耐心指导。不管是在课堂还是课外, 教师都要构建融洽的师生氛围, 处理好师生关系, 促进教育教学的发展。
学生在学习过程中难免碰到一些问题, 教师要仔细观察, 善于发现问题, 通过有效的办法解决职高学生在教学和生活中的问题。
参考文献
[1]杨平.职高学生教育教学方法探讨[J].考试周刊, 2015 (23) :167.
职高学生教育教学 篇8
一、智力的个体差异
(一) 智力的定义
人们都知道, 智力反映一个人的聪明程度。但不同的心理学家对智力有着不同的描述, 大多数心理学家和教育领域的专家都同意:智力是指处理抽象概念、处理新情境和进行学习的能力, 即一个人主动适应环境的能力。
(二) 智力的个体差异
一般的研究认为, 智力的个体差异是指职业高中学生在智力测验中所表现出来的个别差异, 主要包括质和量两个方面。量的差异主要是指通过智力测验反映出来的IQ分数的差异。一般说来对于未经挑选的儿童, 且人数众多时, 他们的智商呈正态分布。即绝大部分职业高中学生属于智力中常, 但同时也存在优秀者和智力稍弱者。质的差异主要是指同一IQ分数段, 职业高中学生的心理能力构成不同。如加德纳的多元智力框架中认为每个个体都相对独立地存在着七种智力:言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力, 不过不同的个体在七个方面的发展态势并不一致。如同一IQ分数段的职业高中学生中有的职业高中学生言语理解能力特别强, 而有的职业高中学生则表现出较高的空间想象能力。
(三) 教育教学中的实践和建议
在上文中提到的个体的智力差异在我们学校的教育教学实践活动中也能观察和体会的到。就智力量的差异来讲, 根据我多年教学观察我校职业高中学生总体素质和水平较高, 但这中间同样存在着超出一般智力水平的和低于一般智力水平的, 即我们通常说的特别聪明的孩子和上课很木讷的孩子。就智力质的差异来讲, 就更丰富多彩了, 有的职业高中学生语言领悟力特别强, 而有的职业高中学生在音乐的感知和体悟上又更胜一筹;从学科的角度看, 有的孩子在理科上特别有兴趣也有优势, 但在文科上却显得相对较弱。这些都是很明显的。于是, 我们提出“创造最适宜职业高中学生的教育”, 从智力差异的角度讲, 就是既要充分考虑各种智力水平的职业高中学生的接受能力和他们的需求, 使他们在学校创设的教育教学环境中除了自然成熟之外应有相应能力的提高;就是要在要求所有职业高中学生都掌握一些必备的素质的基础上, 对他们智力擅长的领域还要有所促进。针对智力水平量的差异, 建议在作业上做分层布置的探索;针对智力质的差异, 建议各职业学校探索开设的丰富多彩的第二课堂和选修课推进职业高中学生相关智力因素得到充分的发展。
笔者以为, 这些探索都是积极和有意义的, 特别是在班级授课制的环境下, 在目前教育评价的大体制还未改变的情况下, 这无疑是为充分推动职业高中学生发展做出的最大努力了。不过随着教育教学改革的深入, 许多世纪以来, 我国传统教育所强调的教育的选拔功能:即精英教育, 必将弱化;取而代之的应该是教育的基本功能——即使个人获得发展的功能将得到广泛的认可。学校教育必将日益关注所有职业高中学生最充分发展, 而学校的责任应是寻找并努力创造能使每个职业高中学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件, 这就包括智力质和量都有差异的所有职业高中学生。对于教师来说, 教育应该是一种改变每一个学习者的过程, 这种变化应该是每一个个体的变化。总之, 让所有智力水平的职业高中学生都能在学校教育的基础上有所发展, 这应该是教育追求的理想境界吧。
二、学习风格的个体差异
(一) 学习风格的定义
相对于智力, 大多数人对学习风格比较陌生。在理性指导下的实践就更少了, 下面我们就一起来了解一下学习风格及个体差异。由于学习风格的研究历史不长, 至今尚无公认的适当定义, 我国的教育心理学家邵瑞珍教授认为学习风格是指学习策略和学习倾向的总和。邵瑞珍教授进一步认为, 学习风格包括生理要素、心理要素等。
(二) 学习风格的个体差异
学习风格的生理差异, 主要指个体对外界环境中的生理刺激 (如声、光、温度等) , 对一天的时间节律以及在接受外界信息时不同感觉通道的偏爱等方面的差异。在生理刺激方面, 有的学习者学习时需要绝对安静, 有的则喜欢在背景音乐中学习。在时间节律方面, 有人喜欢清晨学习, 如诗人艾青总是在早上诗兴大发, 而有些人则喜欢在晚上或深夜学习, 如巴金总是挑灯夜战。在感觉通道偏好方面, 有的人对声音传递的信息比较敏感, 容易注意并记忆, 是听觉型的;而有的人则对图片信息敏感, 是视觉型的。教师在教育教学活动中稍作有心人, 实际上是比较容易发现我们孩子们在学习生理方面的差异的。
学习风格的心理差异, 包括认知、情感和意动三方面。认知风格, 也称认知方式, 指个体偏爱的加工信息方式, 表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场依存型和场独立型, 冲动型和沉思型。情感和意动要素的差异涉及到很多方面, 其中主要有内控性与外控性、正常焦虑与过敏性焦虑以及学习的坚持性。
(三) 在教育教学中的实践
职业高中学生学习风格的差异涉及到多方面, 这些差异均对职业高中学生的学习与教师的教学产生不同程度的影响。在日常的教育教学工作中所有老师都是可以有所作为的。比如关于生理要素的差异, 班主任可以指导职业高中学生找到自己的最佳学习时间, 即了解自己的“生物钟”, 在自主学习时, 将困难任务放在最佳学习时间可以提高任务完成的效率;任课教师则可以在课堂教学中提供多种刺激方式, 改变单一以讲授为主的教学方式, 让听觉型和视觉型等不同类型的职业高中学生都能尽可能多的获得信息, 还可以根据教学内容的特点适当的安排一些活动, 给动觉型的孩子提供有力的刺激和记忆信息。
根据学习风格的心理差异, 对场独立型的职业高中学生, 我的做法是尊重他的独立见解, 只要言之有理, 就允许存在, 并在班级中表扬其独立创造性的思考;对于场依存型的职业高中学生, 教师要尽可能的为他们提供结构严密的教学, 帮助他们形成完善的知识结构, 同时要鼓励他们对自己的思考进行坚持。对于冲动型的职业高中学生, 很多老师是比较头疼的, 我的做法通常是感谢他们对老师在课堂上提问的积极回应, 肯定这对活跃课堂气氛是非常重要的, 同时, 可以提醒并引导他们在听清楚问题, 并思考充分时在对问题做出回答。邵瑞珍教授研究认为当通过教他们具体分析、比较材料的构成成分, 注意分析视觉刺激, 对克服他们的冲动反应较为有效。对于内控型的职业高中学生, 在面对考试失败等挫折时, 一般是内归因, 认为考试失败是由于自己不够努力、不够细心等原因造成的, 容易自责、内疚;但忽略对外部可能存在的重要客观因素的分析。对于这部分职业高中学生, 教师要引导其全面分析, 如题的难度、竞争伙伴的水平等外在因素的客观作用。对于外控型的职业高中学生, 重点在培养对学习的责任心、积极性等方面。教师还可以采用一段时间的督促和跟进的方式, 督促一个职业高中学生在一段时间坚持努力学习或做某一件事情, 职业高中学生取得成绩以后, 一般都能发现自己的成绩和努力之间的正相关, 从而增强其学习的责任感和信心。
关于学习风格的心理差异, 教师在教育教学中还应该用心去发现和关注那些有过敏性焦虑的职业高中学生。这一类孩子可能在成长的过程中受到过伤害, 自尊心严重受挫, 教师应该在最初接到一个班级时就有意识的去发现和诊断这一类职业高中学生, 以免在无意中因无知造成不必要的伤害。对这样的孩子应该以及时鼓励为主要的教育方式, 帮助他们培养自尊感和价值感, 创设宽松环境, 减轻其感受压力的程度。对于这样的孩子, “成功才是成功之母”。反之, 对于低焦虑水平者, 可适当增加压力提高其学习效果。
任何一种学习风格既有其优势、长处, 也有其劣势、不足, 既有有利于学习的方面, 也有妨害学习一面。教育的最终目的就是要充分发挥其长处, 弥补其不足。因此, 适应学习风格差异的教学应包含两个方面的内容:一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式一致的教学对策;一是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学对策。我们将前者称为匹配对策, 后者称为有意失配政策。匹配对策有利于知识的获得, 可使职业高中学生学得更快、更多, 却无法弥补他们在学习方式或机能上的不足。我们前面提到的绝大多数建议都属于匹配对策。教师在自己的教育教学实践中如果做有心人一定可以发现更多更有价值的匹配对策。对于有意识失配对策笔者思考较少, 暂时没有好的建议, 教师可在自己的工作中去做一些有意义的探索。
两千多年前, 老子提出“和而不同”、“顺其自然”。孔子在自己的教育活动中提倡“因材施教”, 这应该是最早提出和实践尊重职业高中学生的个体差异吧。2000多年过去了, 作为现代教育工作者, 科学的进步, 教育心理学的发展给我们揭示了儿童个体差异的规律, 在自己的教育教学中面对职业高中学生的个体差异, 我们是否可以努力去做到:尊重这些差异和不同, 不再试图将我们的意愿强加给孩子们, 努力让每一个职业高中学生都得到最充分的发展?
参考文献
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社, 1997.
[2]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社, 1998.
职高学生教育教学 篇9
一、专业理论知识考前教育
对于理论知识考试,我采取的措施是:首先让学生认真填写卷头上姓名、考号、考场等信息并核对无误。然后整体浏览一遍试卷,对题目的难易程度做到心中有数,也为即将开始的答题过程计划好答题的顺序,做到有的放矢。答题开始了,先闭上眼睛做三次深呼吸,平衡一下紧张的心情。在答题过程中,最重要的事情是审清题,正确理解题意。计算时,要细心避免计算失误。做简答题时简明扼要地答出要点,最好分条作答,不要长篇大论。做综合题时,按题目要求,分步实施,条理清晰规范作答,在必要时配以文字说明。作图题要用铅笔和尺子等作图工具,不要随意画,并且图中要标注完整、工整。因为考试时间比较长150分钟,题目难度不大,大部分是平时练习的原题或类似题目,不必太紧张。即使遇到不会做的题目,也不必惊慌,留到后面慢慢处理,心往宽处想谁也不会得满分,我也用不着争满分。或者转移一下注意力,如按摩几下太阳穴,用手搓搓脸和后颈还可再做几次深呼吸。对于基础差的学生不一定要把所有的题目都做完,但对做过的题目要有把握,少做无用功。
二、专业技能知识考前教育
专业技能考试成绩的好坏,与学生个体的心理素质有很大的关系。心理素质好的学生能做到超常发挥,而心理素质差的学生会导致考试失常,从而会使自己的成绩比平常差四五十分。
职高学生教育教学 篇10
一、注重手段改进,让教学内容快乐起来
在职高语文教学中,部分教师不注重教学手段的与时俱进,多少年还是老一套教学模式,一本教材一支粉笔上讲台,主要靠嘴,设备基本没有。在这样的背景下,学生的学习兴趣低下也就是正常状态了。教师应该将现代教学设备充分运用于职高语文教学活动之中,对教学内容进行补充与完善,让教学内容快乐起来,激发学生的学习兴趣。例如《闽中桥梁甲天下》是一篇介绍我国古代桥梁建筑的说明文,介绍了福建地区,特别是闽南地区古代桥梁建筑的情况,重点介绍了闽南桥梁建筑的特征,是一篇以静态的实体事物为说明对象的说明文。在教学这样的课文时,教师面临的最大困境就是学生对于教学内容缺乏足够的感知经验,传统教法是教师的口头讲解与教学挂图相结合。这样的方式对于职高学生来讲,似乎枯燥了一点,难以有效激发学生的学习兴趣,对于提高教学效率有所制约。现在,教师可以充分发挥多媒体的作用,重点结合文中内容搜集影音教材,向学生演示一段介绍古代桥梁建筑的纪录片,让学生对教学内容中的古代桥梁建筑具有直观的感知体验,为接下来的学习活动奠定较为坚实的基础,可极大地激发学生的学习兴趣,有效弥补教材中教学信息匮乏的不足,让教学内容更加生动丰富,使之在学生眼里真正变得快乐起来。
二、注重启发引导,让双边过程快乐起来
职高语文传统教学模式以教师的单向讲解为主,一方面,部分语文教师在教学活动中缺乏全面的教学理念,不注重发挥学生的主体作用,片面强调讲解,甚至连留给学生思索的空间都不足。另一方面,一些学生学习兴趣低下,动力不足,没有充分融入到教学活动之中,而成为教学活动中被动接受知识的对象。要想有效提升语文教学质效,教师必须在激发学生学习兴趣,以及提高教学参与程度上下功夫,以双边互动教学模式作为组织语文教学的主要方式,让教学过程快乐起来。例如在教学茅盾先生的文章《风景谈》时,针对文中的六幅图画,一位教师在教学中摒弃传统的教学方式,将学习的主动权交给学生,提出学习提纲,引导学生通过独立思考与小组讨论相结合的方式,搜集文章中的关键事物,对这六幅画进行命名,各自提出见解。在这样的教学模式下,学生的学习积极性被极大地调动起来,纷纷开动脑筋,这与以往死气沉沉的课堂教学氛围大不一样。在学生完成了命名之后,教师按照小组为单位,让学生推荐出本组代表进行学习情况交流,在全班范围内进行命题情况的讨论活动,引导学生畅所欲言,并共同对学生学习成果中的独到之处进行点评,对不足之处进行补充完善,最终确定一批较为成功的名称。在这样的教学活动中,学生的学习积极性被有效积聚到了教学双边活动之中,整个教学过程都是教师与学生的愉快交流与合作探究过程,教学过程成为了学生自主合作探究的快乐学习过程。
三、注重联系实际,让教学情境快乐起来
在职高语文教学中,教师如果在教学中生搬硬套,采取工厂生产流水线式的教学方式,那么整个教学过程就会成为程序式的灌输过程,缺乏足够的生动性。教师在教学中创设学生感兴趣的教学情境,可以有效激活课堂教学气氛,化解教学重难点,让学生在轻松愉悦的氛围中学习,并且提高教学成效。例如在教学古典诗歌的创作手法等内容时,《诗经》里面的“赋”、“兴”等手法经常成为学生学习中的拦路虎,虽然朱熹对“赋”、“兴”的定义进行了解释,但是这个解释相对较为简洁,教师在教学中如果简单叙述,学生理解起来就非常困难,而且会使学生对这一部分教学内容产生枯燥的印象,降低学习兴趣。教师在这一部分内容的教学中,如果能够紧密结合教学内容,拓宽思路,创设一些浓厚的教学情境,教学成效就会大不相同。如在讲解这一部分内容时,可将当前学生较为喜欢的怀旧流行歌曲带进了课堂教学。如在讲解“赋”的含义时,着重强调“赋”的含义实质上就是进行直接的叙述及描写,播放了一曲当年曾经非常流行的歌曲《小芳》:村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长。……引导学生将其歌词描写方式与“赋”的写法进行比较,使学生发现这种方式其实就相当于古代诗歌里面的“赋”。通过这样形象生动的教学情境熏染,学生很快就掌握了“赋”的定义与用法。又如在讲解“兴”的时候,教师引导学生自行寻找类似的歌曲。学生们通过讨论,最后一致推荐《纤夫的爱》歌词:天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想……对于“兴”的定义和用法具有了形象而生动的理解,不仅调动了学生的学习兴趣,而且深化了教学效果。
四、注重拓展空间,让课外活动快乐起来
语文是一门来自于生活的学问,教师在语文教学中,不能仅仅将目光定位于短短的课堂教学45分钟,更要进一步拓展思维,构建课堂教学与课外活动相结合的立体教育教学模式,有效提高学生的语文素养和实践运用能力。教师可以结合学校的整体安排,在课外组织学生开展一些语文兴趣小组活动,可以是写作方面的,可以是文学研究方面的,也可以是古代诗词研习方面的,让学生的学习兴趣与欲望在课外得到充分发挥,满足学生学习差异性的需求。教师也可以利用课余时间组织一些竞赛活动,如结合教学内容组织读后感评比,开展诗歌朗诵、征文竞赛,也可以举行学生关注内容的辩论赛等,以赛促学,激发学生的学习兴趣。
职高学生教育教学 篇11
关键词:语文 职高生 情感教育
职业高中是以培养技术性应用人才为目的的教育载体,在长期的发展过程中为社会各领域如师范、农林、电子电器、医卫、财会等培养了大批实用型高级专业人才。但是在新形势下,尤其是近些年就业市场对人才的需求逐渐向复合型、通用型人才过渡,社会对职高学生的素质提出了更高的要求,良好的人文素养便是其中之一,而其中最有代表性的便是学生高尚的情操,这是由情感素质的重要性决定的。语文学科作为人文第一学科,承载着优秀文化底蕴,与情感发展存在着契合。因此,当前高职教育应探索语文教学的情感教育功能,促进学生的全面发展。
一、情感缺失凸显高职生情感教育的重要性
众所周知,高职教育虽然在我国社会主义建设中发挥着重要作用,但长期以来却在夹缝中生存,其人才培养上对学生情感教育存在一定的缺失,往往重专业技能轻人文素养,单纯依赖单一的、模式化和公式化的教学达到对学生专业技能的训练,这不利于学生的多样化发展。近些年社会上发生的极端突发事件,许多都源于青年个体的情感素质发展不健全,缺少良好的价值观、人生观、正确的社会态度,以及应对问题与挫折的情绪调控能力。
情感作为一种复杂的心理现象,包含着,客观属性、主体需要、主客体三个基本社会要素之间的动态关系。概括起来,情感对于高职生发展的作用主要有这么两方面:1.可以帮助高职生顺利适应社会生活,只靠一门技术,高职生走向社会后很难在一个工作群体中得以立足,这是由人类个体社会群体性决定的,良好的人际关系是一个人成功的重要原因,而人际交往水平又和个体的情感素养密不可分;2.可以激发高职生工作热情和创新意识,情感对于维护一个积极向上的心态有重要作用。职高生凭借这种积极的情感引导,能够在相对单一的工作环境中营造健康平和的心态,积极主动地提升自己的业务能力,为创造性开展工作奠定基础。
二、语文的情感教育功能
语文学科的性质决定了语文教学是人文情感教育的载体。作为使用文字来培养学生基本的语言理解与表达能力的学科,语文所承载的是人类优秀的传统文化和社会性走向,是以重视学生个性弘扬和价值提升,并强调尊重学生个体生命意义追寻的一门人文学科。高职语文教学,要将培养学生高尚的道德情操、健康的审美情感以及积极的人生态度作为一项重要任务。
1.学生高尚道德情操的培养
情感教育所涵盖的方面很广,从社会需要角度看,其中高尚的道德情操处于最核心的位置,也是学生的立身之本。因此,高职语文应该选用具有明确情感价值导向的课文作为教材或教辅材料,也可以用作业的形式为学生指定相关课文或书籍作为阅读材料。比如《雄关赋》,这是抒情散文中非常有代表性的一篇佳作:
她高高地站在那里,两眼凝视着远方,脸上的神情,是那样的庄严。真个不啻是花木兰再世,穆桂英重生。看着这,一刹那间,我竟然仿佛置身于中世纪的古战场上。一股慷慨悲歌的火辣辣的情感,涌遍了我的全身。啊,雄关,这固若金汤的雄关!这“一夫当关,万夫莫开”的雄关!
教师通过领读或让学生集体朗读,激起学生对祖国大好河山、历史豪俊的赞美之情和自豪感,在这种怀古中培养学生热爱祖国、报效祖国的良好情感。
2.学生审美价值的塑造
美感作为一种重要的情感,能够引起个体积极的社会体验,让个体用美的眼光去对人对事,对于塑造一个人的健康个性有良好的促进作用。语文教师应该利用课文积极塑造职高生积极的审美观。像大家熟知的《荷塘月色》便是很好的例子:
月色下的荷塘是那样的美,比之白天又别有一番风致。荷叶是亭亭的如舞女的裙,可以想见荷叶随风起舞时婆娑婀娜的美妙身姿;而点缀其间的白色的荷花,不禁让人想起她“出污泥而不染”的特性。荷花又是形态各异的:“有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人”。
美感往往是借助学生的多种感觉和想象来实现的,因此其培养需要教师结合各种教学方法而非单纯的句段分析和阅读。教师可以借助优美的背景音乐、丰富的荷塘图片,也可以让学生根据文字进行图画创作,这种直观的表达更能够调动学生的积极性,并达到更深层的审美感受。
3.学生创造激情的引导
与自然学科一样,人文学科也能够通过文字来实现对学生创造激情的培养,所不同的是,自然学科往往是借助严谨的科学流程和神奇的实验来完成,而语文学科则更多借助于丰富多样化的社会情境来实现,还是以《雄关赋》为例,教师可以通过文中“花木兰再世,穆桂英重生”引导学生进行历史小说的延伸阅读,并可以借助章回体小说特有的“扣”方式鼓励学生进行小说结局的多样化创作,达到对学生创造力和创造意识的培养。
参考文献:
1.李新武.语文是一条情感的河流.中学语文教学.2008(4)
2.张艳.浅论语文情感教学.和田师范专科学校学报.2006.26(6)
职高学生教育教学 篇12
一、当前职高英语教学存在的主要问题
职高英语教学当前存在的问题是: (1) 学生最基本的文化基础没有学好, 没有良好的行为习惯和学习习惯, 学习兴趣不浓, 学生缺乏主动思维和大胆实践, 学生没有跨文化意识, 学的是中国式英语, 不能开口。 (2) 教师普遍感到组织教学困难, 难度大, 找不到好的适应学生的教学方法, 课堂教学上多数仍采用传统的教学模式, 重教法轻学法, 重提问轻思维, 重结果轻过程, 重知识传授轻能力发展。所以职高英语教学当前的现状是一种“跟随性”的学习, 教师讲, 学生呼, 教师教, 学生学, 学生在学习上完全脱离了主动性, 学生成了机械学习者, 成了“知识的容器”, 教师花大量时间进行知识灌输, 学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间, 教师只是让学生背知识、做题目, 它不仅造成学生失去学习兴趣, 学习负担重, 创新精神欠缺, 学生整体学习能力不高。
二、职高英语教学促进学生能力发展的对策
1、从学生学习兴趣培养入手, 引导学生参与职高英语教学活动, 促进能力发展。
职高生在英语学习过程中, 普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、信心缺乏、恒心与毅力不足, 对英语缺乏兴趣等不利因素。因此, 在职高英语课堂教学中, 促进学生学习能力的发展, 首先需从激发学生的学习兴趣、引导学生参与职高英语教学活动入手。俄国大文豪——托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”“教人未见意趣, 必不乐学。”因此, 职高英语课教学, 教师首先应从端正学习动机上去重唤学生的学习兴趣。研究表明:良好的学习动机具有启动性、指向性、强化性的作用, 对学习有推动作用, 是学习的前提, 在学生学习动机缺乏的时候, 教师要采取各种措施培养激发学生的学习动机, 如通过学习活动本身, 不断提高学生对学习意义的认识, 吸引他们去学习, 帮助他们获得学习成果, 从中受到鼓舞, 在学习过程中强化、巩固、激发学习动机和养成长期的学习兴趣;又如让每一个学生认识到学习英语的重要性, 是世界发展的大势所趋, 让学生感觉到“English is everywhere”, 认识到英语已成为国际沟通交流的主要强势语言, 外语是21世纪三大基本素质之一, 懂外语会多一份就业机会等等。
2、创设愉快学习情境, 诱发学生主动学习, 促进学生的能力发展。
心理学研究表明, 人在轻松的时候, 大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心, 思维才会敏捷, 而在压抑的时候, 在大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。所以在课堂教学过程中, 教师常利用简洁、明快、风趣、鼓励的语言, 偶尔的契机、丰富的体态语、和蔼可亲的微笑来营造一种相对宽松的教学氛围, 就能起到调整学生的学习情绪, 诱发学生主动学习的作用。如有的教师在讲完“Will you please…?”的用法时 (表示委婉地请求某人做某事) , 根据学生需要“早点下课, 肚子饿扁”的要求, 将计就计, 微笑着对那学生说:“可以, 但有一个条件, 你必须用最委婉的语气来表达‘开门’的意思”, 在学生回答:“Open the door.”的基础上, 进一步说:“不, 这样好像在命令我”, 学生继续回答案“please open the door”, 教师仍然说“还不够委婉”, 让学生说:“Would you please open the door?”, 从而让学生在语言的交流过程中似乎忘记了肚子饿。
3、有效利用多媒体提高教学的趣味性, 促进学生的能力发
展。教育家荀子曾指出“不闻不若闻之, 闻之不若见之”, 指出教学要以“闻”“见”为基础的思想。随着素质教育和课程改革的深入开展, 现代教育技术在教学中的突出作用日益彰显。多媒体技术能将图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体, 具有科学性、先进性、生动性、直观性等特点, 与传统的教学手段相比, 有着诸多优势。在职高英语教学实践中, 多媒体技术能够有效地创设语言情境, 激发学生兴趣, 创造学习动力;能丰富教学手段, 充实课堂内容, 提供学习示范;能减轻工作强度, 增加课堂容量, 提高学习效率;能突出教学重点, 突破学习难点, 促进能力发展;能渗透思想教育, 帮助自我发展, 促成全面进步。职高英语教学一直是凭一本书、一支粉笔、一张嘴的教学, 改进职高英语教学, 提高学生的学习能力, 如能充分利用电化媒体的形、声、色、意和美统一的特点, 对学生进行综合训练, 通过赏心悦目和优美的声像信息, 给学生以美的享受和熏陶, 就能通过丰富多变的教学形式让学生闻其声、观其形、临其境, 激发起学生把创新欲望和潜能转化为现实的创新力。如在实际教学时, 教师可尝试把教学的重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件, 任意调用、重现, 就可大大节省了讲解和板书的时间, 为新学习内容的操练巩固“腾出时间”。又如利用计算机的某些特殊功能, 闪烁、变色某个单词、字母, 声光同步的动画画面, 扩大或缩小某一点, 拉长或缩写某个句子等, 就能较好地调动学生的观察能力和记忆能力。
4、把学习的主动权还给学生, 促进学生的能力发展。
一节课是否成功, 要看课堂上学生学习是否拥有主动权。中职英语教学, 每节课必须给学生20分钟以上的自由学习、表现、交流英语活动的时间, 从而增强学生学习的自信心、胜任感, 使之从自己的进步中获得成功的体验, 增加学习能力。
同样, 教师充分挖掘英语学科中的知识兴趣点, 及时帮助学生解决学习中的困难, 如英语单词的背诵、语法的理解和句型的运用等, 也能让学生顺利地掌握英语学科的基础知识和学习方法, 产生战胜困难的信心和力量, 从而形成学习能力。另外, 英语教师把英语教学与培养学生就业意识相结合, 学校设置英语学习情景模拟室, 运用情景英语教学方式, 让学生置身于仿真的工作环境中, 能使学生更加明确学习目的, 激发学习的兴趣, 主动开展课程学习, 也能发展起好的学习能力。
5、注重培养学生合作学习习惯, 促进能力发展。
教师在课堂教学采用较为灵活的, 偏重学生合作学习能力培养的启发式教学方法, 多让学生去合作讨论, 相互学习, 就可增加语言习得的机会, 发展能力。如扩大学生接触英语学习的机会中, 教师可推荐一些难度适宜, 题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍, 要求学生自主地去阅读这类文章, 然后同学之间交流学习心得、学习笔记, 在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义, 有意识地去识记一些感兴趣的单词词组、句子, 达到扩大词汇量, 提高阅读能力的目的。教师同样还可以通过校园网, 学唱英语歌曲, 了解最新的英语新闻, 学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达过程中, 能自觉地相互交流, 从而达到了共同提高的目的。
总之, 中职英语教学做到教学内容和方法的新颖性, 能运用各种教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学, 巧设教学情景, 激发学生学习欲望, 为学生体验成功创设条件, 让每个学生都得到成功的体验, 就能让学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习、学会学习, 从而发展好自已英语学习的阅读能力、理解能力、分析综合能力。