职高语文教育

职高语文教育（精选12篇）

职高语文教育 篇1

情感, 是人类心理活动的重要组成部分, 是一种复杂的心理现象。简单地说, 情感是人对客观事物的态度的体验。苏霍姆林斯基说过:“情感是学习的最大动力。”在语文学习的过程中, 唤醒学生内心潜在的情感是学好语文的首要前提。一方面, 情感是学生智力及非智力发展的原动力;另一方面, 情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。学生只有具备一定的情感体验, 才能流畅自如地准确理解文章的思想感情和写法。语文教学是教师和学生共同参与的活动, 师生之间不仅有认识方面的信息的传递, 也有情感上的相互交流。教师、学生和教材是教学的三个基本要素, 需要用情感的纽带将三者有机的联系起来。那么。如何让情感的火花照亮职高语文课堂呢?

一、用情感的火花点燃职高学生学习语文的热情

职高学生绝大多数在初中属于差生, 他们行为习惯差, 学习基础差, 在以追求升学率为指导思想的初中学习过程中他们得不到老师的重视, 甚至有一部分学生已经被老师彻底放弃了, 上课提问没他们的份, 表扬没他们的份, 于是他们也就破罐子破摔, 不学了。时间久了落下的功课多了, 数学、英语自然也就听不懂了。但是语文作为一门基础学科和工具学科, 即使基础不好, 只要有学习的热情都能学好, 关键是如何去点燃学生学习语文的热情。笔者认为教师要用自己情感的火花去融化凝结在学生心灵深处的那层厌学的坚冰, 在语文课堂上给予职高学生充分的尊重和爱, 就能点燃他们学习语文的热情。具体地说在平时的语文课堂上做到:

(1) 努力构建民主与平等的师生关系。从教师所承担的社会角色来看, 教师要体现国家对学生教育的总体目标要求, 即包含着社会对个体的指令般的制约。但是, 从教学过程的特殊性上来看, 教师又要把学生作为教学的主体, 要以人格平等的态度对待每一个学生, 正确处理好教师主导和学生主动的关系, 并发扬教学民主, 努力创造和谐的教学氛围。

(2) 理解学生, 与学生建立合作关系。教师要善于理解学生, 要在深入熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础上理解他们, 包括他们的年龄特点、兴趣爱好、思维方式、认知水平和行为习惯等。在此基础上, 同他们建立一种合作关系, 让他们时刻感觉到教师是在同他们一道学习, 共同进步, 同时课堂上要做到因材施教, 要密切关注学生的成长发展, 于其中发现每一个学生独一无二的个性美, 教师要真诚欣赏并且充分尊重学生的个性, 支持、指导和帮助学生的发展。比如我在课堂上, 凭我的观察和学生的表现, 我鼓励不太说话的学生在课堂上朗读课文, 然后加以表扬;请比较内向的学生回答讨论的题目, 并加以肯定性的评价;专门为成绩差的同学设计一些难度低的问题, 对他们的回答给予积极的鼓励性的肯定, 让学生体会成功的快乐, 使学生产生积极的情感体验, 增强自信心, 激发他们的内在学习的动力。

(3) 以高尚的人格吸引学生。“道之所存, 师之所存也。”教师精神美是对教师更高一层的要求。在教学过程中, 教师的精神品位和文化含量是教学质量高低的关键因素之一。因此, 教师在精神上必须具有崇高的道德境界和优美的情操, 文化上应该具备广博的视野和专深的科学智慧, 生活上必须具有优雅的趣味和高尚的爱好, 并不断地丰富自己各方面的文化储备, 提升自己的人格修养, 努力升华“道之所存”的心灵之美, 以此来感染学生。让学生由喜欢老师进而到喜欢有老师的课堂。

二、挖掘教材中的情感因素, 优化职高语文课堂教学

职高语文新教材中, 诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说占相当比例。这些课文除了丰富的知识因素外, 几乎篇篇包含着浓烈的情感因素。有描绘大自然的美表达对祖国、家乡、人民的热爱之情;有表现人与人之间美好的感情, 包括至爱亲情的, 忠贞不渝的爱情的;有表现生命之美的等等。艺术就是情感, 可以说职高语文教材中的各类题材体裁的作品为教学活动提供了丰富的情感素材, 为语文情感教育提供了优化的空间。这些课文内容涵盖天文地理, 上下五千年, 可谓包罗万象, 能使学生从中领略各种人文现象。仅从人物形象来说就让人感到异彩纷呈, 如坚持正道、为理想而献身的夏瑜, 忧国忧民的杜甫;还有爱财如命、狡诈自私的葛朗台, 爱慕虚荣的路瓦栽夫人, 愚昧冥顽、自欺欺人的阿Q, 充满复杂人性的周朴园等等, 是一个展示人生百态的舞台。教师在备课时一定要充分挖掘教材的情感因素, 让学生在情感的体验中去掌握课文, 在完成字词等基础教学目标的同时, 培养学生优良品质、美好情操、科学精神、职业理想等方面的情感。

三、创设情境, 唤醒学生的情感体验

“作者胸有境, 入境始与亲”是现代教育家叶圣陶的名言。教学中, 利用设境激情的教学法, 给学生一个环境, 一个场合, 一种气氛, 能使学生很快进入课文所述意境之中, 同作者和书中主人公产生感情上的共鸣。在学习曹禺的戏剧《雷雨》时, 我便请了几位同学将课文节选的两场戏编成课本剧课外排练, 课堂上自己来演, 让扮演者和观看者自己进入角色, 去把握人物形象, 体会人物情感。在教授鲁迅的小说《药》时我指导学生分角色 (驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的年轻人、康大叔) 朗读, 从而唤醒学生的情感体验。为了增强学生的审美观念, 我还让学生分别扮演老栓和康大叔, 通过人物的动作、语言来把握人物的形象, 透视文章的内涵, 促使学生从感性认识到理性认识, 让学生真正走进课文, 主动去感悟作者的情感, 把握作品人物的情感, 真正走进语文课堂。

我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”其实“好”“乐”正是学生在学习中情感的体现, 如无情感, “好”“乐”无从谈起。在学习生活中, 每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。职高语文教师, 只有善于利用语文教学的优势, 抓住情感教育这一要素, 运用各种有效的方法, 激活学生的情感细胞, 才能引导学生游历知识的乐园, 采集到丰硕的果实。

摘要：语文教学是教师和学生共同参与的活动, 师生之间不仅有认识方面的信息的传递, 也有情感上的相互交流。教师、学生和教材是教学的三个基本要素, 需要用情感的纽带将三者有机地联系起来。

关键词：情感,理解学生,挖掘教材,创设情景

职高语文教育 篇2

姓名：

一．单项选择题：（每小题2分，共24分）

1、下列加点字的注音有误的一项：

A.敷衍（yǎn）懵懂（mēng）髭须（zì）鼎力相助（dǐng）．．．．B.尴尬（gà）演绎（yì）暮霭(ài)恬静（tián）．．．．C.因循(xǘn)摄影(shâ)贬谪(zhã)神游万仞（rân）．．．．D.红缯（zēng）耸立（sǒng）商贾（gǔ）纶巾（guān）．．．．

2、下列各组词语中，没有错别字的一项（）A． 遗笑大方唯唯诺诺毋庸讳言循序渐进 B． 矫枉过正言简意该并行不悖功亏一篑 C． 不绝如缕韬光养晦螳臂当车诩诩如生 D． 茹毛饮血煞有介事山清水秀亟待解决

3、下列各句横线上的词语最为恰当的一项是（）①谁也不能以任何理由来________赡养父母的责任。

②小说中的典型形象虽然有生活的_______，但仍属于虚构的形象。

③一个人如果坚持按自己主观的片面的想法办事，那么，_______他有好的动机，_____还是可能犯错误。

A．推托原型虽然 但B.推脱原形即使也 C．推托原型虽然但D.推脱原型即使也

4、下列句子中，加点成语使用最恰当的一组（）

A．这支球队连遭败绩，广大球迷大跌眼镜，对这支球队不得不刮目相看，开始担心其保级前．．．．景。

B．儒家传统中，孔孟总是形影相随，有大成至圣，则有亚圣，有《论语》，则有《孟子》。．．．．C．你放心，你们的困难就是我们的困难，这件事我们一定鼎力相助。．．．．D．老张一家三代，十年来和睦相处，互敬互爱，真可谓举案齐眉。．．．．

5、下列句子中标点符号使用正确的一项是（）

A． 昨天的作业太多了，能全部完成的只占全班的十分之二、三。B． 昨天，我上街买了鸡蛋、鸭子、青菜等„„ C． “你可听过一种叫做怪哉的虫，老师？”小王问道。

D． “鸡鸣村角现晨曦”这句话太好了！这真是“人人意中所有，人人语中所无。”

6、下列句子中，没有语病的一句（）

A．今年春节期间，这个城市的210辆消防车、3000多名消防官兵，放弃休假，始终坚守在各自执勤的岗位上。

B．教师应尽可能说标准的普通话，虽然不能完全像电台的广播员。C．这几年，中国的经济实力有了相当明显的进步，市场较以前丰富多了。D．为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。

7、修辞方法不同于别项的一项是（）A．翠翠的心被吹柔软了。B．爷爷不在了，你将怎么办？ C．祥林嫂老了，四叔正骂她。

D．同志们杀敌，挂了花。沙家浜就是你们的家。

8、下面横线上的语句，与上下文衔接最恰当的一组是（）

每当落日黄昏，暮烟疏雨的时候，__________________________________________

①缕缕白色的炊烟②弥漫在山野的四周③缭绕在茅舍的烟囱上④山脚下便笼罩着一片苍茫的烟幕⑤一种松脂燃烧的香味

A．①③⑤②④B⑤①④③②C④⑤③①②D④①③⑤②

9、说话要讲方式，“直言不讳”很好，“婉言动听”有时也需要。下面四句话中，选出不是采用“婉言”方式的一句（）

A．孩子，阿婆已经去了，她再也不会回来了。你的熊皮手套她戴不成了。

B．这次我趋访贵宅，一是向齐先生问候，二是为了谈谈本市长对齐先生的一点不成熟的看法。C．我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。

D．我知道她不行了，才赶忙跳出门外，扑灭身上的火苗，抱起这个无父无母的孩子。

10、下面语句出自不同的作品，其出处有误的一项是（）A．山不在高，有仙则名。（刘禹锡《陋室铭》）B．君子曰：“学不可以已。”（韩愈《师说》）

C．同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。（白居易《琵琶行》）D.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹《岳阳楼记》）阅读下面一首诗，完成11-12题。（每小题2分，共4分）

11、对这首词文句的解释，错误的一项是（）丑奴儿·书博山道中壁

辛弃疾

少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。

11.对上面这首词的语句理解不正确的一项是（）

A“层楼”是高楼的意思，“爱上层楼”意思是喜欢登楼赏景。B“赋”是“创作”的意思，“强”是“勉强”的意思。

C“识尽愁滋味”写诗人历经生活的坎坷，对“愁”有了深切的体验。D“欲说还休”是说诗人满怀愁绪反倒无法言说，还是去休息吧。12.对下面这首诗的分析，不恰当的一项是（）

A上阕的“愁”指的是闲愁，下阕的“愁”是忧国和报国无门之愁。B上阕抒发的情感轻松悠闲，下阕抒发的情感悲凉郁闷，形成了对比。C结尾生动描写了秋无悲凉的景色，对诗人的愁绪起到了烘托的作用。D这首词以“愁”字为线索贯穿全篇，文字通俗易懂，而情感含蓄深刻。

二、阅读下面的文字，完成13-16题。（每小题2分,共8分）

电磁波已成为一种新的污染源。它看不见、摸不着、穿透力强，充斥着整个空间，令人防不胜防。

电磁污染源主要包括两大类，即自然型电磁污染源与人工型电磁污染源。前者来源于某些自然现象，以天电所产生的电磁污染最为突出。后者产生于人工制造的若干系统（如高压系统）、电子设备与电气装备。

人体处在一定强度的电磁场下，会吸收辐射能量，发生生物学作用，包括热作用和非热作用。

所谓热作用，就是高频电磁波对生物机体细胞的“加热”作用。人体接受电磁辐射后体内的分子会受到磁场的影响而重新排列，在重排过程中，分子间相互碰撞、摩擦而产生热能，引起热作用。人体内电解质溶液的离子因受到电场的作用而发生移动（传导电流），也能使电解质变热。另外，由于人体内某些成分（如体液等）为导体，还可产生局部性涡流，也会产生热。如果人体吸收的辐射能太多，靠体温的调节无法把热量散发出去，就会引起体温升高，进而引发各种病症。由于电磁波是穿透生物表层直接对内部组织“加热”，往往机体表面看不出什么，而内部组织却以严重“烧伤”。

至于电磁波的非热作用问题，正在进一步研究之中，一般认为是低频波产生的影响。人体被电磁波辐射后，体温并未明显升高，但已经干扰了人体的固有微弱 电磁场，造成细胞内遗传基因发生畸形突变，进而诱发白血病和肿瘤，还会引起胚胎染色体改变，导致婴儿的畸形或孕妇的自然流产。

鉴于电磁辐射对人体的危害，联合国人类环境会议已将防治电磁辐射污染列为环境保护项目。

13.下列属于自然型电磁污染源的一项是（）

A．家用电器B．高压、超高压系统 C．雷雨天气D．无线电广播通讯设备

14.下列说法，不能解释高频电磁波在人体内引起热作用的一项是（）A．磁场使人体内的分子重新排列 B．体温调节无法把热量散发出去 C．电场使人体内电解质离子发生移动 D．电磁场使体内的导电成分产生感应涡流 15.下列说法全都符合文意的一项是（）①热作用是人体在电磁场下体温升高的一种物理反应 ②引发热作用和非热作用的电磁波的频率是不同的③研究证明，白血病和肿瘤是由于低频电磁波干扰人体微弱电磁场而造成的 ④人处在一定强度的电磁场中，就会发生热作用和非热作用 ⑤电磁波对机体表层不会造成明显损伤 A．②④⑤B.①③④C.②③⑤D.①②③

16.如果给这篇短文拟一个标题，最恰当的一项是（）A．危害人体的电磁波B.电磁辐射与环保 C.电磁辐射的热作用和非热作用D.无处不在的电磁辐射

三、单项选择题（8分，每小题2分）

既罢归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。

廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。”宣言曰：“我见相如，必辱之！”相如闻，不肯与会。相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎！臣等不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？” 曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也！”廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”卒相与欢，为刎颈之交。17．下列加点词的解释，不正确的一项是()A．且相如素贱人素：向来 B．顾吾念之 顾：回头看

C．宣言曰：“我见相如，必辱之！” 宣言：扬言

D．相如引车避匿 引：调转 解析：选B。顾：只是，不过。

18．下列句中加点字的用法与“且庸人尚羞之”中“羞”字相同的一项是()A．相如每朝时B．大王必欲急臣

C．而相如廷叱之D．以先国家之急而后私仇也

19．“相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。”对蔺相如的这一举动，分析正确的一项是()A．蔺相如是文臣，自感不如老将军廉颇的功劳大，因而不好意思与廉颇“争列”。B．这一举动表明蔺相如的忍辱、退让，他宽宏大量，以国家大事为重。C．蔺相如害怕见廉颇，担心受到他的羞辱。

D．蔺相如自知自己是一个门客，地位低下，因而没勇气跟廉颇见面。20．把文言文中画线的句子翻译成现代汉语。(1)今两虎共斗，其势不俱生。

译文：___________________________________________________________________(2)卒相与欢，为刎颈之交。

译文：___________________________________________________________________

四、填空题（每空1分，共9分）

21、今宵酒醒何处？____________，_________________。

22、乱石穿空，______________，_________________。

23、多情自古伤离别，_______________________________。

24、故国神游，___________，_____________。

25、大江东去，________，_________。

五、仿照例句续写两句话。要求：语意连贯，句式一致.（每小题２分，共４分）

给我一次困难，让我懂得去克服。给我一次挫折，让我去经受磨炼。仿写：

职高语文情境教学初探 篇3

情境教学指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容。情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学习活动为途径的特色，有利于激发学生学习兴趣，有利于发挥学生的主体性，并促使他们的心理技能全面和谐发展。那么，如何有效激发学生的各种情感因素、心理因素，充分调动其参与意识，并让其成为课堂活动的主体，培养其学习的积极性、主动性与创造性，激发其学习的兴趣呢？那就需要根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，精心准备、创设切实可行而又实之有效的教学情境。在职高语文教学中，如何去创设和谐的教学环境，笔者根据几年的教学经验提出以下几点认识与设想。

一、情境教学的前提

进行情境教学，关键在于如何创设所需情境。情境教学具有情境交融的特点，创设一定的情境，就应当既设“境”又融“情”，只有二者有机结合才能获得预想的效果。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”，而情感作为情境教学的纽带，教师的情感对学生有着直接的感染作用。在情境教学中，师生之间没有心理沟通、缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。只有教师主动地与学生沟通情感，达到心理相容，学生的亲切感才会越强，教师的语言才能更有效力。同时，在情境创设中，师生情感的交流、互补，还会极大地丰富和升华单纯的直观手段与语言结合的“物境”，从而使教学活动进入师生忘我的状态。充分运用“情”的因素创设情境，教者必须做到“以情动情”。而要做到“以情动情”，根本的途径就是教者用真情实感唤起学生的激情。想使学生“动情”，教师必须先“动情”，这样才能充满真情实感，用发自肺腑的声音创设情感意境。因此，情感共鸣才能产生教学合力是进行职高语文教学的前提。

二、情境教学的途径

1.情境导入是情境教学的首要任务

新课伊始，教师如何能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、思考、优美等等各种与课堂教学目标相对应的情境，就为一堂好课奠定了坚实的基础。情境导入也成为情境教学的首要任务。情境导入可简可繁，简单的导入三言两语就可以，而复杂的导入可占用更多的课时。情境导入可根据不同的教学目的、不同的教材内容和不同的学生实际生活经验，运用不同的导入方式，如问题导入、故事导入、实物导入、诗词警句导入、生活导入等各具特色的方式。以生活导入为例，学生都喜欢和自己生活相关的文章，因此创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的排斥情绪，使他们带着轻松与愉悦的心情进行进入学习状态。比如在《荷塘月色》这一课中，可以请学生回忆自己是否有夜晚在某一场景的特别感受，然后再请他们进入到课文的情境中去体会作者的感受，与己相比较而形成情感呼应。

2.运用语言魅力以触动学生情感

“教学情境往往是教者语言创设的”，所以“情境教学”离不开教学语言这个媒介。教学语言不仅能传授知识，还能交流思想传递情感。在情境教学中，提出问题造成悬念需要语言，朗诵诗词、设置佳境也需要语言，描绘画图、呈现形象更离不开语言。这就对教师的教学语言提出较高的要求，不仅要规范化，也要艺术化；不仅表意上要严谨清晰，而且语言要悦耳动听；不仅表达要准确无误，还要做到抑扬顿挫，富有感染力。教师的语言风格得依课文特点而定，有的课文感情深沉，则教学语言应是轻慢低回，一咏三叹；有的课文格调清新，则教学语言应活泼欢快，抑扬顿挫；有的课文充满哲理，教学语言应意味深长，激情饱满。总之，教师要想使平淡的课堂焕发光彩，就必须用优美的教学语言为学生创设愉悦美好的教学情境，以此来激发学生的想象，点燃学生智慧的火花。

3.开展兴趣活动以激发学习兴致

兴趣，是推动能力发展的一种原动力。从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从而推动他们自觉地努力探索，向着既定的目标前进。而兴趣的缺失也正是目前职高语文教学困境最根本动因，要改变这一状况，教师在组织常规的教学时，可开展多样的兴趣活动，激发学生的“创作”意境。可以举行朗诵会，让学生朗读自己“创作”的诗歌、散文、小说；可以举办演讲会，让学生就人生、理想、时事热点议事说理；还可以充分利用课文本身具备的戏剧性创设表演情境。以表演为例，通过各种具体场景的体验，把学生的感情导入作品所创设的特定氛围之中，让他们自觉地去感受作品传达出来的那种情绪，做到形真、情深、意远，从而激发他们的求知欲望和积极健康的情感。职高语文教材有两个戏剧单元，其中都是经典剧目，如《雷雨》《茶馆》等。在学习这些剧本时，不妨让学生上台表演，使他们在揣摩人物而进行表演的同时，体会某种特定的情境。如教学《雷雨》时，可以完全避开繁冗静止的讲授，让学生充分预习后进行表演，学生在选择角色、揣摩人物、制作道具过程中，整个身心都沉浸到戏剧之中，自然体验到了创造的乐趣，并且通过表演学生对课文中的人物形象和作者的描写语言有较深的认识，并锻炼语言和表达能力。

4.采用多元教学媒介以提升教学效果

情境教学的一个重要方面，就是要运用各种教学手段和媒体。一方面，搞好板书设计以强化情境。板书设计是课堂教学精要知识的汇总，也是整个教学过程的浓缩。好的板书，提纲挈领，突出教学重点，排解课文难点，有助于学生理解课文的线索、结构和作者的行文思路。板书要注意紧扣课文，尽可能从课文中选出关键性的词语，注意内容的完美性、语言的精炼性、构图的造型美和形体的俊秀美。

另一方面，运用电教手段显示情境。长期以来，语文教学就是“全凭教师一张嘴”，靠教师单向传递教学信息，在很大程度上窒息了学生的创造性思维。而教师的讲解和各种电教手段的有机结合，能突破时空界限，化静为动，化虚为实，化小为大，化抽象为具体，使教学形式多样化，有效激发了学生的学习兴趣，更重要的是改变了过去单纯重教、单纯传授知识的教学观，而代之以既重教又重学，既重视知识传授又重视能力培养的教学观，使语文教学现代化、科学化。电教媒体的形式越来越丰富，光学媒体有幻灯机、投影仪，声学媒体有录音机、收音机，声像媒体有电视机、录像机，数字媒体有计算机多媒体演示、网络媒体等等。将多媒体技术运用到语文课堂中，更容易使学生进入特定的情境之中。在《琵琶行》的教学中，如果让学生在琵琶乐曲声中欣赏古典音乐，一边听课文朗读，一边去感悟琵琶女的命运，效果自然要比单纯地听录音或教师泛读效果要好。如教学《阿Q正传》之前，能组织观看同名电影的话，其教学效果要明显提升。阿Q的言行、性格等，通过电影银幕加以艺术再现，并且通过观影后的讨论，诸多教学难点便会迎刃而解。

5.要切实有效地开展小组合作学习

激发和保持学习兴趣，教师要努力创设生动活泼的学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出问题，并在解决问题的探究过程中获得愉悦。成功的师生对话要给学生一个心理环境——轻松愉快的气氛，给了学生主动学习的安全感、宽松感，那么在对信息的传递、加工和组合上，其大脑皮层的神经元就能形成兴奋中心，思维变得敏捷，与此同时，良好的教学氛围，民主增进了，学生质疑多了，“小疑小进，大疑大进，无疑不进，提出问题就是给自己一个超越和机会。”加强了师生交往，增强了思考，自然地能获得某种感悟和理解。相反权威式或管制式的教学和管理，只是用硬性的要求和划一的标准，只是会抑制学生阅读创造的潜能和热情，扼杀学生的个性和灵性。只有具有了和谐的教学氛围，师生之间在相互平等的前提下，才有可能出现不同的看法和理解，只要学生有创造的火花，哪怕是一瞬不够全面，都要肯定和鼓励，让学生有一种经常性的成功感。当然这不仅不会导致师生之间的相互对立，这样反而会促成对话双方的相互沟通，并在一种和谐的气氛中，最终达成双方的“和解”而非“一致”。

浅谈职高语文人文教育 篇4

一、加强教师素养

为了在职高语文课堂中把人文素质教育落到实处,职高语文教师本身必须具备正确的人文教育思想,教育者必先受教育。康德曾说:“只有人能教育人。”换言之,即自身受过教育的人才能教育人。因此,职高语文教师首先要提高自己的人文素养。只有具备较高人文素质的教师,才能培养高人文素质的学生,一个自身都没教育好的人,是不可能教育好别人的。职高语文教师在课堂教学中要通过自身独立的思想,渊博的学识,健全的个性,宽广的胸怀,深厚的爱心,得体的谈吐,潇洒的举止,优雅的风度,以及对待工作、名利、生活、挫折等的积极态度,展现良好的人格形象,散发强大的人格魅力,以自身良好的人文素养潜移默化地影响学生。如果一个教师自己都不爱学习,不负责任,不讲承诺,没有爱心,缺少民主,主观武断,狭隘片面,言语粗俗,思想消极,精神委靡,对学生缺少人文关怀等,那他教育出来的学生肯定大多素质不高,成才率很低。所以职高语文教师应该积极掌握相当的人文知识, 不断促进自身人格完善,具有较高的人文素养,以良好的人文精神面貌展示在学生面前,如此实施起人文素质教育才会得心应手。

二、尊重学生个性

每个人都有自我意识,这种意识并不是先天预成的。海德格尔曾指出: 人和物的本质区别就在于人只是根据他内在的可能性在筹划、在自我设计,并不断获得自己的本质,不断领会属于本身规定性的东西, 在这一过程中一个人的意识逐渐变得不同于他人,即所谓的个性化。我们不仅要关注学生的自我意识, 更要尊重他们的个性, 并鼓励学生积极发展个人意识,帮助学生形成对自己、他人、社会负责的生活态度。如在教学《诸子散文》时,笔者一向不主张把孔子、孟子、韩非、庄子等人当成“思想的化身”而强加给学生,而是要求学生把他们看做是有喜怒哀乐的常人。如讲授《论语二章》的时候,笔者先对学生说:“孔子虽被尊为‘圣人’,但他并非是一个时时刻刻都宽容大度、循循善诱和蔼可亲的人,他有过在言辞激烈时的面红耳赤,也曾有过颠沛流离、郁郁寡欢的时候……”设置这样的导语,既能激发学生对课文的兴趣,又能引导学生从“人”的角度看待孔子。又如在讲《孟子》一课时,教师可引导学生理解孟子与齐王坐而论道时的心情与神态;学习《五蠹》时,可引导学生体会韩非的“气势磅礴”与“酣畅淋漓”等;研读《庖丁解牛》时,可引导学生感受庄子的“从容不迫”和“怡然自得”……在总结单元教学时,笔者让学生从“诸子”中选择一个自己最喜欢的并畅谈自己的看法。学生兴趣大增,纷纷从自己的喜好出发展开议论,精彩纷呈。有一位学生这样评说孔子:“我最喜欢孔子,不是因为他是个名垂千古的大教育家,也不是因为他那流传久远的伟大思想,只为他那追求成功锲而不舍的心、教育学生孜孜不倦的心和对待别人慈祥仁爱的心。”另外一位学生则这样评价韩非:“我最喜欢韩非,因为在孔子、孟子、韩非三人中,孔子只适合做我的长者,他不会因为任何原因而不指出你的错误;孟子则十分适合做一个生活的导师,他善于借题发挥,因势利导,听者会自然而然地被他的‘仁义礼智’潜移默化;而韩非则最适合做我的朋友……”笔者认为,这样的职高语文教学,不仅不会面目可憎、枯燥无味,反而充满人情味。

三、积累课堂知识

入选职高语文教材的文学作品具有代表性和经典性,更能丰富人的精神世界。而且各种文学样式都有,通过阅读教学的点拨,可以让学生品味散文如诗般的语言,欣赏小说中的经典人物形象,感受戏剧舞台表演的魅力等。只要充分发挥这些文学作品的作用, 就可以促进学生思维的发展, 提高审美能力。巴金说:“文学的目的就是使人变得更加美好。”语文教学的目的在于此,更何况“职高语文教材中有大量的文学作品和丰富的人文知识,文质兼美,富有时代内涵和文化气息,充实了职高语文教材的人文底蕴, 应在课堂教学中充分发挥其对提高学生人文素养的独特价值”。因此要通过阅读教学,挖掘作品中的文化内涵,注重教学内容的人文性,帮助学生认识生活,感悟生活的美好,树立正确的人生价值观。例如在讲陶渊明的古诗《归园田居》时,笔者先让学生带感情地朗诵诗歌,并播放朗读带,再让学生读。诗歌的学习重在读,所谓“书读百遍,其义自见”,然后围绕从何而归、为何而归、归去何处、归去如何这四个问题为出发点学习全诗。我们了解到魏晋时期官场黑暗、尔虞我诈,要靠出卖自己的本性才能在官场上有所作为,在诗人的笔下,为我们构造了一幅“暧暧远人村,依依墟里烟”般的恬静优美、清新喜人的图画。我们不难理解诗人对官场的厌恶和对田园生活的热爱这一主题。同时让学生明白权利、金钱并不是我们追求的全部,在人生中,做事情要对得起自己的良心。让学生体会诗歌语言的淳朴,富有节奏感和音乐感,提高学生感悟诗歌的能力,美化学生的心灵。

职高语文试卷及答案 篇5

一、单项选择题（本大题共14小题，每小题3分，共42分）

1、下列词语中加点的字，读音有误的一项是（）

A、惬（qiè）意 寒暄(xuān)停滞(zhì)皮开肉绽(zhàn)

B、菁(qīng)华 蹒(pán)跚 纤(qiān)维 藏污纳垢(gòu)

C、琐屑(xiè)婆娑(suō)停泊(bó)喟(kuì)然长叹

D、折(zhē)腾 桎梏(gù)陡(dǒu)峭 自怨自艾(yì)

2、下列各组词语中，没有错别字的一项是（）

A、邂逅 奚落 别出新裁 苦思冥想

B、惦记 简练 错综复杂 发号施令

C、花蕊 酝酿 眼急手快 偃旗息鼓

D、打烊 契约 出神入化 老态龙肿

3、依次填入下列各句横线上的词语，最恰当的一组是（）

①如果没有 过人生的酸甜苦辣，又怎么能真正懂得长辈们创业的艰难呢？

②硚口区公安分局接到群众举报后，对群众反映的情况极其重视，当即成立专案组立案。

③尊敬、、关心老人，是中华民族的传统美德。

A、体味 侦查 爱戴 B、体验 侦察 爱戴

C、体验 侦察 爱护 D、体味 侦查 爱护

4、下列各句中加点的虚词使用恰当的一组是（）

A、尽管你怎样百般解释，也推脱不了你造成这次事故的责任。

B、这篇文章的寓意很深，要仔细琢磨思考，否则粗心大意，是不会有什么收获的。

C、商家固然要开拓经营领域，但镶金火车票、地铁票是否值得提倡呢？

D、我不知道你这样做毕竟有些什么好处呢？

5、下列句子中加点成语使用不恰当的一项是（）

A、被誉为“最牛高考满分作文”的《站在黄花岗陵园的门口》，令人叹为观止。

B、200年来，唐人街一直保持着典型中华传统文化和华人社区的习俗特点，鳞次栉比的商铺、住屋前都供奉着福、禄、寿三位官人像。

C、今年是老舍先生诞辰110周年，他的作品一下子流行起来，电视里，新版《四世同堂》刚播完，紧接着《龙须沟》又粉墨登场。

D、中国茶艺与日本茶道各有特点，但异曲同工，都强调“和”的精神。中日两国少年也应以和为贵，为中日睦邻友好多做贡献。

6、下列语句没有语病的一项是（）

A、在变革的社会中成长起来的“90”后，并不像人们想象中那样“潇洒”和“任性”，他们同样承担着来自现实和理想的双重压力。

B、经过老主任再三解释，才使他怒气逐渐平息。

C、有关负责人强调，必须把有偿新闻、买卖书号等不正当行为当做一项长期任务常抓不懈。

D、大豆含有大量蛋白质、脂肪和碳水化合物，特别是蛋白质的含量达到近40％以上，比所有粮食都高。

7、下列句子标点符号使用正确的是（）

A、“大家赶快做好准备，”张老师环视了一下周围的同学说：“接力赛马上就要开始了。”

B、要在城西修建立交桥的消息传出后，许多人都非常关心这座立交桥将怎么建？那里的近千株树木怎么办？

C、你是坐汽车来呢，还是坐火车来呢，或者索性坐飞机呢？赶快给我个准信儿。

D、现代画家徐悲鸿笔下的马，正如有评论家所说的那样，“神形兼备，充满生机。”

8、下列各句中修辞方法使用不恰当的一句是（）

A、树林是一片绿色的海洋，轻风是海洋的呼吸。

B、珍珠是贝痛苦的结晶，是海的泪。

C、面对狂风的欺凌，松柏挺胸不屈，杨柳弯腰逢迎，江河寂然无语，高山昂然抗争。

D、太阳从地平线上露出笑脸，用她那柔美的金色手指，悄悄地捡走了草地上的珠玑。

9、依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（）

初见子房洞并不显眼。它坐北朝南，为一圆形的洞室。

① 左侧则为“蒙古松年敬书道人丁定兹敬立”

② 罢官后寓居济南，以书画自娱

③ 洞口为一拱形石门，约一人高

④ 嵌额碑右侧写着“光绪三十二年岁次丙午己日重修”

⑤ 松年(1837年--1906年)，清代蒙古人，曾在山东昌邑等地任知县

⑥ 拱门上有一嵌额碑，刻有“汉留侯子房隐仙洞”8个大字

A、③⑥④①⑤② B、⑤①⑥②③④ C、③⑥⑤①②④ D、⑤①④②③⑥

10、下列各项中作品、体裁及作者对应有误的一项是（）

A、《山那边人家》-小说-周立波 《最后一片叶子》-小说-欧?亨利

B、《项链》-小说-莫泊桑 《促织》-小说-蒲松龄

C、《窦娥冤》-戏剧-王实甫 《荷塘月色》-散文-朱自清

D、《琵琶行》-诗歌-白居易 《门槛》-散文诗-屠格涅夫

阅读下面文言文，完成11--14题。

赈 灾（节选）

钱泳

（清）嘉庆十有九年，江南大旱，地势视无锡为高，被灾尤剧。邑侯齐彦槐尝以事赴乡，窃见赤地数千里，民间无米炊，爨（cuān）无薪，汲无水，恻然忧之。夫官发常平仓谷。平粜于民，便矣。然远在数千里之外者，不能为升斗之米来也。故官平粜，但能惠近民，不能惠远民。殷富之家，以其余米平粜于其乡，远近咸便矣。然无升斗之资者，不能籴（dí）也。故民平粜，但能惠次贫，不能惠极贫。以此，定图赈之法。至今岁三月，计捐钱十有二晚四千余缗（mín）矣。而殷富之家，好行其德，复于其间为粥以赈，城乡设厂十余处，计所捐又不下万数千缗，饥民赖以全活者无算。呜呼，孰谓人心之淳，风俗之厚，今不若古哉！

11、下列句中加点的词的解释，有误的一项是（）

A、地势视无锡为高，被灾尤剧 被：遭受，受到 B、然无升斗之资者 资：钱财

C、平粜于民，便矣 粜：买进粮食 D、但能惠次贫 次：次一等，比较

12、下列句子中的“以”与“复于其间为粥以赈”中的“以”的意义和用法相同的一项是（）

A、邑侯齐彦槐尝以事赴乡 B、作《师说》以贻之

C、皆以美于徐公 D、使六国各爱其人，则足以拒秦

13、下列句中加点词的活用与“不能惠极贫”中的“贫”相同的一项是（）

A、吾妻之美我者，私我也 B、假舟楫者，非能水也

C、小学而大遗，吾未见其明也 D、红了樱桃，绿了芭蕉

14、下面对原文的概括和分析，不正确的一项是（）

A、嘉庆十九年，江南大旱，无锡因地势较高受灾最严重。邑侯齐彦槐听说后就制定了安排赈灾的办法。

B、为了赈济灾民，官府评价出售粮食，殷富人家也把他们的粮食在乡下评价出售，惠及了那些较为贫穷的人家。

C、对于那些非常贫穷的灾民，官府为他们募捐，殷富人家则在城里、乡里设粥厂来赈济他们。

D、本文通过赈济灾民的事，表现了钱泳能关心百姓疾苦，全面、深刻地考虑民生问题，同时，也反映了当时民心的淳朴、民风的淳厚。

二、综合题

15、翻译上面文段中划横线的句子。（3分）

16、默写。（4分）

（1）、襄阳好风日，___________

（2）、携来百侣曾游，___________

（3）、我劝天公重抖擞，___________

（4）、明月松间照，___________

17、将下面三句话组成一个单句为“3G”下一个定义。（4分）

①3G是新一代移动通信系统。②这种通信系统将无线通信与国际互联网等多媒体通信结合。③它能够处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式。

18、请以“青少年”为对象，以“生命的活力”为重点，写一段不少于50字的话。（4分）

19、提取下面一段话的主要信息，写出四个关键词语。（4分）

10月8日，美国联邦储备委员会、欧洲央行、英国英格兰银行以及加拿大、瑞士和瑞典等国的央行均宣布将基准利率降低0.5个百分点，采取联合行动同时降低利率。据几大央行当天发表的联合声明说，近来金融危机加重了经济下行风险，缓解全球金融局势需要采取降息措施。因此，西方主要经济体央行对当前的金融危机进行了持续和密切的磋商并决定采取联合行动以应对危机。

答：□□，□□，□□，□□。

阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

江 汉

杜甫

江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。

落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

20、这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。（4分）

21、有人认为这首诗洋溢着自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人的怨愤之情，你同意哪种看法？请说明理由。（4分）

阅读下面的文章, 完成22--24题。

英国剑桥大学的查尔斯?古达特说, 人类是在地球的最后两次冰河期之间开始褪毛的。在地球气温全面上升之后, 人类祖先就向北迁徙, 同时为了两性喜好的选择, 开始失去了覆盖在身上的毛。

而在冰河期再次到来之后, 人类只好再度南迁。然而借以阻挡太阳灼晒的毛的失去却使他们面监着新的生存难题。于是, 各地的人就逐渐演化出至少四种肤色的人种。因此, 查尔斯认为, 地球上所有人种的共同祖先, 必然是在可免受热带烈日灼晒之苦的高纬度地区进化而来的。在南迁之后, 因环境的不同, 才逐渐出现了不同的肤色。

然而另外两种较为普遍的起源说与他的理论却大相径庭。一种认为, 人类是分别在世界各地各自演化出来的;另一种认为, 人类最早起源于非洲, 然后迁徙到世界各地。至于人类褪毛的原因, 他们则认为无非是为了能在热带的烈日下凉快一些。目前科学界所公认的一种说法是, 人类生活在热带时, 毛皮不利流汗散热, 这就需要大面积光滑无毛的皮肤。因此人类的毛大约是200万年前, 由森林往平原移居时逐渐褪尽的。

22、对第二自然段的“他的理论”中的“理论”理解正确的一项是（）

A、人类起源的理论 B、人类褪毛的理论

C、人类起源理论中的人类褪毛的理论 D、人类褪毛理论中的人类起源理论

23、查尔斯?古达特认为: 人类的祖先是“高纬度地区进化而来的”。不能作他这看法的依据的一项是（）

A、人类祖先在两次冰河期间北迁。B、人类祖先北迁后褪毛。

C、两性喜好的选择也导致了人类祖先的褪毛。D、人类再度南迁后肤色发生了变化。

24、下列说法符合原文意思的一项是

A、查尔斯?古达特认为, 人类出现不同肤色, 是在不同生活环境中阻挡太阳的灼晒而产生的结果。

B、另外两种较普遍的起源说与查尔斯?古达特的理论大相径庭的分歧点在于: 人类不同的人种是否起源于共同的祖先。

C、目前科学界公认的说法所认为的人类褪毛时所处的环境与查尔斯的看法相一致。

D、目前科学界所公认的说法与其他人类起源理论有所不同。

阅读下面的文章，完成25-27题。

春 之 怀 谷

张晓风

①春天必然曾经是这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥--软如一床新翻的棉被的春泥。

②那样娇，那样敏感，却又那样混沌无涯。一声雷，可以无端地惹哭满天的云，一阵杜鹃啼，可以斗急了一城的杜鹃花。一阵风起，每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚漂漂、说也说不清、听也听不清的飞絮，每一丝飞絮都是一株柳的分号。反正，春天就是这样的不讲理、不逻辑，而仍可以让人心平气和。

③春天必然曾经是这样的：满塘叶黯花残的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅万户的屋梁受尽风欺雪扰，犹自温柔地抱着一团小小的空虚的燕巢。然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水廓都攻陷了，柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了--春天有如旌旗鲜明的王师，因为长期虔诚的企盼祝祷而美丽起来。

④而关于春天的名字，必然曾经有这样的一段故事：在《诗经》之前，在《尚书》之前，在仓颉造字之前，一只小羊在啮草时猛然感到的多汁，一个孩子在放风筝时猛然感到的飞腾，一双患风湿痛的腿在猛然间感到的舒活，千千万万双素手在溪畔在江畔浣纱时所猛然感到的水的血脉……当他们惊讶地奔走互告的时候，他们决定在将嘴噘成吹口哨的形状，用一种愉快的耳语的声量来为这季节命名--“春”。

⑤鸟又可以开始丈量天空了。有的负责丈量天的蓝度，有的负责丈量天的透明度，有的负责用双翼丈量天的高度和深度。而所有的鸟全不是好的数学家，他们吱吱喳喳地算了又算，核了又核，终于还是不敢宣布统计数字。

⑥至于所有的花，已交给蝴蝶去数。所有的蕊，交给蜜蜂去编册。所有的树，交给风去纵宠。而风，交给檐前的老风铃去一一记忆、一一垂询。

⑦春天必然曾经是这样的，或者，在什么地方，它仍然是这样的吧?穿越烟囱与烟囱的黑森林，我想走访那踯躅在湮远年代中的春天。

25、第①段中主要运用了那两种修辞手法？请简要分析其表达效果。（4分）

26、文章从哪些方面写了“春天必然曾经是这样的”？（4分）

27、下面对这篇散文的分析不恰当的一项是（）（4分）

A、本文第三自然段用直接抒情的手法，表明了自己对春天的长期虔诚的企盼祝祷。

B、“春天必然曾经是这样”这句话如一条丝线将其他珠玉一样的文字巧妙的串联起来，使这篇文章达到了条理清晰，读来一目了然的效果，充分体现了散文“形散神凝”的特色。

C、本文通过对自然春景的想象、怀念和向往，表现了作者对烟囱如林的都市生活的某种厌倦。

D、本文作者把自然界中难以言表的春的意象，都比拟成可感知的人的形象和人的姿态，给读者以形象逼真的感受。

三、作文（60分）

28、阅读下面的文段，按要求作文。

人生就是生命的一次行走。回首一路走来的历程，总有些人、事、物一直伴随。那或是亲人的关爱、或是师友的支持、或是知识的引领、或是美丽的憧憬、或是挫折的磨砺……

请以“一路有你”为题写一篇不少于700字的文章，除诗歌外文体不限。

参考答案

选择题 1-14 BBACC ACCAC CBCA15、谁说人心的淳朴，风俗的淳厚，现在不如古代呢！

16、留醉与山翁 忆往昔峥嵘岁月稠 不拘一格降人材17、3G是将无线通信与国际互联网等多媒体通信结合，能够处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式的新一代移动通信系统。

18、略

19、联合 降息 对应 危机

20、“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。

21、自强不息。诗中提到“心犹壮”“病欲苏”“存老马”等。从中可以看出诗人不怕病，不服老，希望为国出力。（怨恨之情。诗中提到“思归客”“腐儒”“牛云”“落日”等，特别是结尾句，难道我这腐儒连一匹老马也不如吗？表达了诗人一生漂泊的沧桑之感和报国无方的怨愤之情。）（两个见解都可以，言之成理即可得分）

22、A23、C24、A25、拟人、比喻。采用拟人、比喻等修辞手法，把春景描摹得生动形象，美不胜收，体现出作者对美好春景的渴盼。

26、春的娇柔、春的敏感、春的无处不在、春的浑沌无涯、春的顽强。

27、C

职高语文教学中情感教育初探 篇6

【关键词】职高；语文教学；情感教育

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、在高职语文教学中融入情感教学，激发学生的情感

情感教学是对学生自身情感的一种有效应用，在语文教学中，将情感教学有效的应用，能够激发学生的兴趣，使其以一种更为积极的态度来应对语文学习，能够实现其综合能力的提升。对于语文的情感，以学生的认识为基础而产生一定的情绪，教师为保证其教学效果，便要将学生的情绪朝着积极的方面进行引导。在教学中，教师将语文课文中的情感教学的内容与学生的身心特点相结合，使学生对于美的追求和向往得到充分的挖掘，使其能够更为自主的参与到语文学习中，而语文学习也因学生的参与变成一个愉快的情感体验的过程。

教学中，教师应将语文教学中的情感内容进行有效的外化，以多种教学方法的应用使学生感受到文章中所蕴含的情感，从而使学生更好地理解课文内容，增加其文学积淀的同时也实现文学素养的综合提升。教师可以从作者的简介或者传记出发，使学生对于文章的写作背景有所了解，然后再对文中的相关语句进行充分的讲解，更好地将文章的情感展现给学生，使他们感受到更为真切而具体的情感内容。

比如在《荷塘月色》的教学中，通过学生的课前预习对课文内容有大概的了解，教师在课堂讲课的时候可以综合应用多媒体技术，给学生展现荷塘的日景和夜景，并且通过有声阅读材料的应用，使学生在一种情感的氛围内更好地感受作者所描绘的景色，使学生在这一过程中收获深刻而愉快的情感体验。这种将语文课文中的人文气息与情感教育有机结合，并充分利用与生活相关的情感因素，能够实现对学生情感的一种潜移默化的熏陶和感染，从而实现情感教学的基本目标，也为高职学生语文能力的提升奠定良好的基础。

二、从情感的陶冶出发，注重文学艺术感的培养

情感是我们与生俱来的一种特质，在教学中，对于情感因素的充分调动和应用，能够使学生更好地融入教学、感受教学的内涵，实现其文学修养的综合提升。高职语文教学承担着学生语文能力培养的重要责任，在教学实践中，教师应该注重学生审美能力、文学艺术修养等多方面能力的培养，使学生得到全面的发展。

教学中，教师选择一些具有代表性的作品进行重点讲述，在课堂教学中，注重情感的融入，有目的地进行学生情感的陶冶，使其文学艺术感及其鉴赏能力等都能有所提高。选取一些经典的文学作品作为学生阅读的内容，并且以一些古今中外的典故或者作品的讲解，使学生更好地感受其中蕴含的情感内容。以多媒体视频等形式将文中的故事或者章节进行再现，使学生更为真切的感受一种情感。从亲情的角度、爱国主义的内容等，使学生从自己的角度出发，结合自己的生活实践来感受该种情感，引起思想和心灵上的共鸣。通过作品的学习，来激发学生对于一些美好事物的积极情感，并形成对善恶、好坏判断的标准，使其能够更好地建筑其自己的情感意识和内容，为其美好心灵及其健全人格的发展奠定一个良好的基础。

三、情感教学的实现，需要创设有效的情境

情感教学与情境教学有着密切的关系，将情境的创设与文学作品的内容相结合，能够更好地实现情感教学目标。教学实践中，教学情境的创设能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，而情境的创设也为教学的开展营造了一种良好的范围，激发了学生学习的积极性和主动性。比如在《故都的秋》的学习中，教师可以通过学生较为熟悉的描写秋天景色的诗歌或者文章的引入来吸引学生的情趣，使其形成一定的感情基础。在这个基础上再讲述新的课文内容，使学生感受到一种完全不同的秋天景色。课前的感情铺垫，能够使学生更好地理解《故都的秋》中作者的郁闷心情及其较为悲凉的写作手法，更好地抓住作者的感情基调。

在情境的创设时，教师可以综合应用多媒体等手段，创造一种更为生动、形象的氛围，使学生的学习兴趣得以激发。通过课文相关图片和视频资料的展示，使学生更好地了解文章写作的背景及其内容，从而能够形成更为贴切的一种情感体会，使其更为全面地理解文章内容和感情，实现其语文能力的全面提升。

四、通过写作练习为学生提供情感表达的渠道

高职语文教学中的情感教学，除了课堂教师的讲授外，还应给学生一定的机会将其内心的情感语义表达。实践中，教师可以通过一些课堂或者课外的写作练习，使学生更好地将自己的情感以文字的形式表现出来。语文教学中情感教学效果的检验，除了学生对于教学内容的感受之外，更多的是其内心情感的变换，对于学习、生活等的态度的变化，而这种情感的变化或者情感流露的重要方式，是其语言、文字的表达或者生活习惯的转变等。

语文写作是学生语文综合能力的一种体现，也是学生情感表达的重要途径。在写作练习中，通过一定的题目设置，使学生从更深的角度来思考生活及人生的相关命题，写出自己的真情实感。这种锻炼方式能够极大地提高学生的写作水平的同时，也能够实现情感教育的目标。将情感教育与语文教学及练习有机结合，综合应用多种教学方式，使学生在课堂中理解情感的内容、通过文学作品的陶冶与熏陶将自己的情感与文学作品寻得结合点，并通过有效的途径来表达自己的情感。这样一种教学过程的实践，能够在极大程度上提高学生的情感水平，实现高职语文教学的基本目标。

参考文献

[1]杨恩浩.让心灵飞翔——心理学给职高语文情感教育的启示[J].商情，2013（24）.

[2]李少芳.实施情感教育激活语文课堂[J].成功（教育

版），2012（20）.

[3]欧阳小平.小议职高语文教学中的情感教育[J].黑龙江科技信息，2008（36）.

[4]施娟.职高语文教学的情感渗入[J].中国科教创新导

刊，2010（33）.

[5]谢月梅.语文教育中的情感教育[J].宁波职业技术学院学

报，2001（02）.

职高语文阅读教学浅尝 篇7

设计合理的阅读目标

语文教学的一个重要任务就是要努力提高学生的语文阅读能力。《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”职高语文阅读目标, 如果设计太高, 就会望“标”兴叹;设计太低, 则达“标”无义。目标设计应讲究“适度”, 合理有效。为此, 在职高阶段可将语文阅读目标分步设计如下:

第一步:学生能运用课文的阅读提示、文中提示、“思考和练习”等辅助系统, 掌握“阅读方法和习惯”, 学会默读、速读、精读和善于查字词典等方法, 提高语文阅读能力。

第二步:初步掌握圈点读书法, 对课文进行评注。学会归纳分析, 系统掌握各种文体阅读的基本要点。

第三步:能根据阅读的提示内容, 找准文章的重点, 并能圈点评析;听读一篇文章, 能抓住中心进行赏析。

第四步:能独立分析文章的重点和难点, 自选重点语段, 设计阅读题。

第五步:学会比较、分析、归纳、演绎等方法。横向联系, 纵向比较, 进行发散性思维。

第六步:训练阅读, 实而不死, 活中求新, 掌握具有一定阅读的感性知识和理性知识。

指导有效的阅读方法

1.泛读, 整体感知, 获取信息

力求扩大视野, 注重阅读速度, 注重阅读内容的记忆和辨析。既要抓要点, 又要有一定的速度, 大致理解即可, 主要着眼于广度, 注重获取信息。信息主要有标题 (有助于人物、事件或主题的探究) 、体裁 (以便选取最适合的阅读方式) 、思路 (理解文章的重要依据) 、结构 (包括标题、层次、过渡、照应、开头和结尾等) 、主旨 (宣传思想、表彰人物、介绍事物、传播知识等) 和表达方式 (记叙、议论、抒情、说明等) 。

2.精读, 语段欣赏, 提炼信息

精读重在强调领会文章的思想内容, 钻研文章写作技巧, 在深度上下功夫。其过程主要为初读语段, 理解语义 (领悟关键词语, 揣摩限制成分, 把握中心句、过渡句、警策句、总结句等) ;精读语段, 体味语境 (赏析文章的语义) , 通过分析、推理、判断, 挖掘一些语句的深刻含义;诵读语段, 强化语感, 精思神悟, 注意修辞格的特殊含义, 敏锐地把握作者的思想感情, 深刻、完整的理解全文。

3.研读, 分化组合, 转化信息

运用获取的信息, 进行分析、判断、推理、联想, 找准文章的重点、难点, 自主设计题型, 化繁为简, 化婉约为直白, 由外在到内在, 由感性到理性, 激发学生阅读兴趣, 培养创新意识。有些文章, 还可兼顾几种文体的知识要点, 如《劝学》一文, 涉及到文言文、议论文及散文等文体知识。教师指导学生阅读, 应注重提高学生分化组合、知识迁移的能力。

训练综合阅读能力

1.扶—引—放

把一篇精读课文分成若干语段, 教师先精讲一段, 着重指导学生掌握分析问题、解决问题的方法, 相机诱导, 适当点拨、指导, 重在“导”上下功夫;然后集体讨论解决一语段, 余下语段让学生自主完成。通过这种训练模式, 引导学生举一反三, 触类旁通, 提高学生阅读的灵活性, 培养学生自主学习的迁移能力。

2.在善疑中提高提问质量

教师先设疑, 提出问题, 启发诱导学生深入探究。设疑应注意从阅读材料和学生的实际出发, 富于针对性、启发性和思考性, 过难或过易都不利于调动学生善疑的积极性。教师在吃透阅读材料的基础上, 再接受学生的咨询, 激起学生善疑、善问, 在善疑中提高提问质量。

3.在合作学习中提高综合阅读能力

分组阅读, 人数不固定, 一般问题一组4至6人, 每人都有发表见解的机会;重点难点问题, 8至12人一组, 引起争论, 集思广益。组长组织讨论, 归纳要点, 推荐发言人参与全班讨论;组员分别由能力不同层次的学生组成, 以优生带动后进生, 促进中等生, 共同提高。教师引导学生各抒己见, 展开热烈讨论, 旨在促使学生积极思维、探究, 培养学生踊跃发言的习惯, 提高口语表达能力。教师在讨论过程中对学生不失时机地加以引导、提示, 讨论之后作出明确结论, 肯定正确意见, 指出不当之处。

4.在质疑中把握重点、难点

质疑是一种求真、求异的思维过程, 是孕育创新的温床, 是转变学生学习方式的支点。学生自主设计阅读题, 对有质量有新意的阅读题, 教师应在全班开展质疑、探究, 把握重点、难点。在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”;在质疑中启发学生从浅层理解进入到深层把握;在质疑中培养学生从单向思维进入到立体思维和创新思维。

5.在听读中提高鉴赏水平

全班按学号, 一人一日, 自找一佳作或一精彩语段, 在全班进行评析、交流, 时间不超过十分钟。长期坚持, 学生的阅读鉴赏能力定会在潜移默化中得到提高。

职高学生急需挫折教育 篇8

看到这些在旁人眼里还是孩子的学生们在人生的风雨面前哭成一团, 作为他们的老师, 我的内心也非常痛苦。学生们想要伸出稚嫩的翅膀, 去迎接社会的洗礼中, 可刚想迈出人生的第一步, 一阵风雨已经使他们垂头丧气地败下阵来, 恐惧和害怕让他们不敢继续前行。我不禁反思:作为职高教育, 我们给职高学生的, 除了技能培训, 是否还应该给予适当的挫折教育。

职高生为什么急需挫折教育呢?我认为主要有两个原因:

一是大部分职高生从进校就遭受很大的挫折, 存在着强烈的自卑心理。有调查显示, 职高生中具有自卑心理的将近占了一半以上。在用人制度也未能完全打破“唯文凭”的现实社会里, 家长望子成龙的观念仍很强烈, 许多家长双双在外打工, 深知无文凭之苦, 所以都把希望寄托在下一代身上, 加之社会对职业学校的不公正评价, 有的甚至将职高比喻成“垃圾收购站”。可以说, 绝大部分职高生均是不得已而选择职高, 走进职高后, 人际关系和课程结构的变化使得昔日的学习热情和对前途的信心烟消云散, 有的甚至整日陷入自卑与郁闷之中。

二是职高学生就业形势严峻。随我国高等教育事业的迅速发展, 让本来就严峻的职高学生就业形势变得更加紧张, 令他们迷惘而无助, 因为中专、职高文凭使他们很难与庞大的手握大专、本科文凭的求职大军抗衡。而其自身较浅薄的文化理论知识和并非熟练的专业操作技能, 又使他们即使与下岗工人的竞争也无其优势可言, 再加上受到当前社会一些不良、不公平现象的影响, 令他们脆弱的未成熟的神经承受来自各方重压, 产生巨大心理落差。

基于上述两个因素, 对职高生开展是挫折教育是非常必要而且是迫切的。那么, 如何进行挫折教育呢?笔者认为, 职业高中的挫折教育, 可分为三个阶段:新生适应阶段的挫折教育, 职高二年级的挫折教育, 岗前的挫折教育。

一、新生适应阶段的挫折教育

重点围绕克服新生适应期的自卑心理。一是帮助学生准确定位。从高一开始, 就明确适合自己能力和愿望的奋斗目标。有能力考大学的, 教育他们平时就在注重打好基础, 有就业愿望的, 平时就要练好专业技能, 有创业意识的, 平时就要强化创新意识和创业素质培养。二是开展正确归因, 重塑自我信心。帮助他们努力从积极角度去寻找问题产生原因, 用发展的眼光找到问题解决对策。帮助他们找到自己的闪光点, 找到人生的的未来。三是榜样引领。当新生一进校的时候, 他们特别渴望了解, 自己能否在两三年后能够走出一道金光大道。对此, 树立相应的榜样, 对他们对未来树立信心有非常重要的价值。

二、二年级的挫折教育

重点围绕锻炼能力和提高技能。一是通过让学生在参与实际工作岗位中得到技能锻炼, 帮助学生提高谋生的实力, 增强他们的信心, 预防技能性挫折。二是开展形式多样的实践活动, 让学生在各种活动中, 模拟锻炼今后适应社会生存的多种能力。三是开展多种形式的主题活动。让学生通过交流, 激发朋辈帮助的效果。四是寻求家长的支持。二年级阶段是部分职高生容易松懈, 放纵自我的阶段。在此时机, 挖掘来自家庭的力量, 将成为他们继续坚持努力、增强抗挫折能力的强大动力。

三、毕业班级的挫折教育

职高语文课堂教学探索 篇9

古人云:“凡是预则立、不预则废”, 军事上不打无准备之仗, 教师只有以科学的态度运筹帷幄, 对课堂教学进行周密的计划和准备, 上课时才能游刃有余, 因此教师备好课是上好课的第一步;教研组组长要带领本组老师花大精力集体备课, 首先讨论各班的学生的基础状况, 学习习惯, 根据学生的情况制作出各个班级切实可用的学案, 然后再共同讨论教学方法和教学步骤, 各位老师根据本班学生情况写出适用本班的教案来。

讲新课前先对学生进行一个小测验, 测验的内容主要包括本课要掌握的生字、生词、成语、名句等基础知识, 这些内容已经以习题的形式印在提前发下的学案上, 检测的方法是采用抓球的方法在每组中抓出一位同学来———有两种颜色的乒乓球分别放在两个小纸盒内, 一种颜色的乒乓球上写上各个小组号码, 另一种颜色的乒乓上写上小组内每个同学的号码, 先抓小组号码, 再抓组员号码, 这样抓两个不同颜色的乒乓球就随机找住一个同学来。用这种方法的好处是一方面具有游戏一样的趣味性, 另一方面每个同学都有可能被抓到, 从而刺激每位同学去积极学习、积极准备, 因为每个同学答题的分数就代表小组的成绩, 小组分数作为评定优秀学习小组的依据, 并且以一定的比例计入每个同学的期中考试和期末考试成绩中。这样每组被抓出的同学上黑板做老师布置的题目, 由大家以五分制得出成绩, 学习委员记录下各组的成绩。每节课检测内容要少而精, 测验时间一般在十分钟内完成, 每节课测验一项基础知识。学生对小测验很有兴趣, 课堂气氛较好, 有利于学生把掌握基础知识掌握牢固。

问题讨论环节。讨论的内容是要进行的新课, 讨论的问题在学案上已准备好, 每个小组讨论一个问题, 哪个小组讨论哪个问题由老师指定, 讨论的方法由各个学习小组组长组织本组组员讨论, 组长指定一个组员记录讨论内容, 每个小组组员先轮流发言, 然后共同展开讨论, 展开争辩, 记录员把讨论结果和有争议的问题记录下来, 老师不断巡视, 了解各个小组讨论情况, 必要时给予点拨启发。这样, 各种层次的学生都积极参与到学习中, 同学之间相互沟通, 有利于同学们互通有无、相互学习、共同提高, 也有利于培养他们的思维能力、表达能力。讨论时间约十五分钟。

学生展示环节。学生讨论后每组代表上讲台展示讨论结果, 方法是从一组开始采取抓球法找代表发言, 并让大家评出分数, 学习委员记录下来。学生往往争着上台展示, 为本组争光, 因此当一个小组代表发言不够全面或不够准确时, 我采用抢答方法让其他同学给予补充并适当加分, 这时课堂气氛更加热烈, 如果问题较难或同学们回答不够正确时, 我给与指导。展示过程, 很容易激发学生学习的积极性, 培养他们勇于发言, 勇于发言的良好习惯, 提高他们的语言表达能力。在学生展示过程中, 有的同学可能说的不够正确, 或者说的错误, 老师要多鼓励, 多表扬, 不能挖苦打击, 不能随意刁难。学生展示时间约20分钟。

首先这种课堂模式主导思想是以学生为主体的, 从小测验到学生讨论和学生展示, 始终以学生活动为主, 把每个学生都调动起来, 他们动手写、动心想、动嘴说, 锻炼他们各方面的能力。其次, 这种课堂模式便于调动不同层次学生的积极性, 采用小组讨论, 组员有的学习较好, 有的学习差点, 他们在讨论过程中相互沟通, 相互交流, 在交流中看到自己的不足, 看到别人的长处, 便激励他们不断学习别人的长处, 克服自己的不足之处;其次采用小组得分的方法, 小组之间有比较有竞争, 也刺激了他们学习的积极性, 这个年龄的学生荣誉感较强, 自尊心较强, 谁也不愿落后, 都想为自己小组多得分, 不想为自己小组丢脸, 因此他们乐于参与讨论、乐于上台展示。

职高语文课堂教学探析 篇10

一、认真搞好课堂教学设计

在传统的阅读课堂中, 学生的主体地位没有凸现出来。教学设计由教师主观指令, 并千方百计在每一个事先规定的详尽的细节上, 逼使学生就范, 形成了由教师主宰课堂, 以过多的情节分析、繁琐的提问回答为特征的阅读课堂教学设计模式。这种传统的课堂教学设计, 与提倡的素质教育无疑是背道而驰的。所以, 在阅读课堂教学设计中, 应把职高学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度, 让课堂焕发出生命的活力, 用语文教育培养职高学生在德育方面的健全发展。

课堂教学设计是指预先设想或设计好的教学方案。文体不同, 应该有不同的教学设计。比如记叙体课文, 教学设计应当注意以下几个方面:1.处理好“文”和“情”的关系。记叙文不仅仅在于叙述, 更注重抒情。课文作者的思想总是要通过感人的形象表达出来, 这就决定了课文一般具有思想教育作用。教师对课文的导读设计, 必须注意用课文中所包含的真挚感情去扣响学生的心弦, 也就是从抓文中关键词入手, 激发学生, 以产生感情上的共鸣, 使学生不知不觉中跟着作者去恨、去爱。2.安排好“人”和“事”的关系。记叙文虽然以叙事为主线, 但是事件的行为主体都是人。所以, 要处理好人物和事件的关系, 使其和谐同一。在小说中, 人物、环境、故事情节是最主要的要素, 在典型环境中通过典型事例表现人物。教师切忌在设计中, 脱离故事情节, 泛泛而谈人物形象, 然后再贴上“崇高”、“伟大”之类的标签, 人物形象无法丰满起来, 更产生不了动人的艺术魅力。3.协调好“说”和“写”的关系。在阅读课堂教学设计中, 教师应发挥记叙体的优势, 训练学生的读和写, 因为记叙文的语言要么是口语化, 要么文学色彩较浓, 读起来都琅琅上口, 是指导学生朗读、口述的好材料, 所以有机会应提高学生“说”的能力。同时, 记叙文一般结构精巧, 情节跌宕多姿, 这对于提高学生写记叙文的能力是大有好处的。如果是议论文, 就应该根据论说文的严密的逻辑性入手, 找准中心论点、讲清论证论据、分析论证方法等方面进行设计,

二、注重培养学生的兴趣

一堂成功的语文课, 与学生的学习兴趣密切相关。学生有了学习兴趣, 可以收到事半功倍的效果。比如导语, 应该根据每堂课内容的不同, 设计不同形式的课堂导语, 来激发学生学习的积极性。比如可以选择贴近学生生活实际的例子导入新课, 也可以讲解学生爱听的故事导入新课。在课堂教学过程中, 教师可以创设, 与学生合作互动, 从而激发学生的学习兴趣。比如职校语文应用文教学内容之一《合同》, 如果单一地对学生进行书本知识的理论教学进而进行习作, 不仅课堂气氛枯燥沉闷, 教学效果也可想而知, 而通过创设情境之后, 其结果则大不相同。本人在教学中曾尝试让学生以小组为单位拟订一份《房屋租赁合同》, 每组四位同学, 两人作为出租方代表与另两位所谓的承租方代表进行协商拟订, 共同完成作业, 并且各组所创设的情境毫无雷同, 学生在拟订的过程中对于合同的性质、格式、写法、合同双方的权利和义务有了全面的认识;在此基础上教师通过多媒体对各组的作业以及规范的《房屋租赁合同》体例进行展示, 通过学生的互评、教师的因势评析, 既充分发挥了学生的主体作用, 又有效地完成了教学任务, 实践了语文教学的专业化, 事半而功倍。

三、充分运用板书设计艺术

板书, 就是教师在上课过程中写在黑板上的字或图表等。它是语文课堂教学的一个重要环节, 是配合口授教学完成教学任务的必不可少的教学手段。有人说, 一篇课文教得如何, 从课堂上的板书就基本上可以看出来, 这正如医生从一个人的眼睛、舌苔可以看出一个人的健康状况一样。板书直接影响到每一堂课的教学效果和每一个教学任务的落实。可是, 我们有些职高语文教师对板书的教学作用认识不足, 认为板书在课堂上可有可无, 可多可少, 无关紧要, 于是上课时随心所欲, 乱写一气:或满天繁星, 不得要领;或书写龙飞凤舞, 难以辨认;或干脆不著一字。心理学实验证明:外界进入人脑的信息, 总量的90%是由眼睛获得的。况且, 一般说来, 现在职高学生无论在分析理解的能力上, 还是归纳记录的水平上, 仍远不及普高学生。他们在语文学习的听、说、读、写上, 既需要教师精要的讲析, 也需要教师提纲挈领的板书来帮助理解、深化记忆。

职高语文教学浅谈 篇11

关键词：职高语文   课堂教学

学生   兴趣

目前，国家对职业教育的发展是非常重视的，越来越多的学生和家长已经认识到上大学不是唯一的出路，并且一些学生在高中毕业考不上理想大学时选择了到职业学校来学习技术，为今后的工作方向做出定位。语文作为一门人文学科，肩负着培养学生文化素养的使命。职高语文教学除了向学生传授一些专业的知识以外，也要让学生的文化素养有所提高。因此，作为语文教师，我们要努力让学生在学技术的同时能够不断提高自身的文化素养。本人经过多年的职高语文教学，积累了一些的经验，下面简单谈一下个人的认识。

一、了解学生的特点，与学生交朋友

在职高学校，我们不难发现，这里的学生较普通高中的学生要活跃很多，但真正在课堂上学习的为数不多。要想让学生在课堂上主动学习，不是简单的课堂纪律就能把他们束缚住的。教师要从了解学生的特点开始和学生交朋友，让学生感受到教师的平易近人，建立良好的师生关系，可以从以下三个方面入手。（1）开学之初，了解学生的原就读学校。学生入学之前都要填写档案表格，教师可以翻阅这些内容，了解学生的学习基础和在校的表现，初步掌握学生的一些情况。（2）向已经教过的教师了解学生的脾性特点。如果是新上任的教师，可以从已经教过的教师那里询问一些学生的基本情况，上课听课状态、课堂表现、有无违纪情况等。（3）课下找机会多与学生沟通，增进与学生的情感。学生来到学校可以说是举目无亲，如果教师能够抓住这个机会，多与学生沟通，了解学生的兴趣爱好、朋友交往、性格特点、家庭状况等，可以拉近与学生的距离，获得学生的信任。这样，在课堂上，学生就会对教师比较尊重，减少课堂危机的情况出现，使课堂教学能够顺利进行。总之，教师在教学中要努力与学生做朋友，拉近与学生的距离，让学生感受到与教师接触的时候有一种亲切感，从而使他们形成良好的学习态度。

二、与学生约法三章，制定课堂纪律

从大的方面来说，职高的学生虽然活泼一些，课堂上出现这样或那样的违纪情况，影响课堂教学的顺利进行，但学生的本质是好的。所以，为了使语文课堂教学能够顺利进行，在上课之初，教师就要制定一些课堂上应该遵守的纪律，防患于未然，不能等到出现问题才着手解决。当然学生是不愿意在课堂上受到约束的，这就要求我们想办法让学生乐于接受。其实，学生在课堂上的表现并不是出于真心不想学，所以教师要注意引导的方式和方法。如果引导的方式、方法不当，学生就会觉得自己得不到教师的理解、也得不到家长的理解，只能按照家长或者是教师所设定好的模式走，完全没有自主决策的机会。因此，教师要站在学生的立场上，理解他们的处境和苦衷，设身处地地为他们着想。这样，时间久了学生也就能够慢慢理解教师和家长的良苦用心了。另外，课堂纪律的制定，不能是教师一人说了算，这样会让学生觉得教师非常独断。在制定纪律的时候，教师要让学生参与进来，与学生共同制定班规，让学生自己约束自己，这也体现了教学的民主。这样，即使学生以后有犯错的时候，拿出班规，学生也会感到不好意思，久而久之，就会收到良好的课堂效果。

三、 提高自身的教学水平，改进教学方法

教师在了解学生的基础上，还要不断提高自身的教学水平。有些年轻的教师教学经验少，对教材把握不够，对待课堂上的突发状况不能灵活应变，导致与学生的关系疏远。要想提高语文课堂上学生的参与积极性和教学效率，教师要有与时俱进的思想，不断学习专业知识和教学理念，在课堂上要创新。语文的学习比起其他的学科更能引发学生的共鸣，提高学生的文化素养。因此，教师应该认认真真、踏踏实实地做一些人文精神的浸润和培养，指导学生广泛阅读文化经典，开设必要的经典导读课程，因为人类几千年来积淀起来的文化经典中含有丰富的人文教育的思想养分。这样能够在班级中营造一种高雅的文化氛围，从而提高学生文化修养。此外，在实际的课堂教学中，教师要对学生的表现作出恰当的评价，多鼓励，但是适可而止。教师在运用激励性的语言时，要明白应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对每个学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。这名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也根本起不到任何激励的作用。语文课堂评价语言的运用要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，使学生体验到获得知识的愉悦。总之，课堂教学是学生学习的主要场所，我们要想尽一切方法，让学生在学习专业的同时提升文化修养，实现教书育人的目的。

总的来说，对于职高学校的学生，我们不能像对待不同的中学生一样来管理，他们本身的学习目的就是不同的，职高的学生是为了更好地工作，教师要让学生知道，学校虽然是个单独的整体，但不是孤立的，不是与外界分离的，而是有密切联系的。语文作为一门必修课程，要让学生在学习知识的同时，不断地提高个人修养。教师也要注意多与学生交流方法，用爱心感染每一个学生，关心学生的成长和未来，要善于处理与其他任课教师、学校各部门及社会有关人员的关系，通过互相尊重、支持、协作来影响学生。

参考文献：

[1]陶传贵.语文教学的语言艺术[J].文教资料，2005（32）.

[2]语文教学中语言的运用.钟冬梅.

浅谈职高语文教育的职业化 篇12

关键词：职高语文,本质,职业化,趣味性

职高语文教育自有其本身的特点, 与普通高中有所区别, 语文教师必须尊重这一客观事实, 有针对性地实施语文教学, 充分体现出职业高中语文教育的职业化学科特点。“ 中等职业学校语文的教学目标是:在初中语文的基础上, 通过课内外的教学活动, 使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识……为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。 ”因此, 我们必须切实采取恰当的方式方法, 以提高职业高中语文教育的针对性和有效性。

一、坚守语文教育的本质

无论是职业高中教育, 还是普通高中教育, 坚守语文教育的本质是永恒不变的主题。 倡导涵咏、感悟、积累、实践的学习思想, 倡导“ 自主、合作、探究”式的学习方式, 坚持言语教育的学科性质, 是每一位职业高中的语文教师所应当具有的不可更改的学科信念。 因此, 语文课堂并不能止步于仅仅让学生了解文本写了什么, 而要必须让学生明白为什么这样写、如何写, 乃至于达到“ 我”能写好的实践层面。 这种体认必须贯彻于整个的语文教育过程之中, 不得偏离。

二、体现职高教育的特点

事实上, 职业高中的语文教育似乎更应该重视学生言语能力的习得和实践, 以帮助学生适应未来职业的需要, 具备各种连续性文本、 非连续性文本的阅读能力和实际的写作口语表达能力。 这是由职业高中的职业教育的性质所决定的, 语文教师必须自觉践行这一理念。

职高学生在未来的职业行为当中, 一定需要良好的倾听、表达和沟通能力, 一定需要编辑文件、短信, 比如撰写说明介绍性文件、工作计划和总结, 乃至为单位做宣传等语文性活动。 如果从事职业教育, 那么对语文学习的要求就会更高, 比如需要较强的论文撰写能力、较高的教学专业素养等。

因此, 职业高中的语文教育一定要在坚守语文教育的根本任务的基础上, 充分体现职业化的特点。

三、确立具体实施的策略

职高语文教育必须落实到具体的语文课堂, 语文课堂的有效性主要来源于恰当的教学策略。 针对不同专业的职业高中生, 我们需要采取相对应的策略, 否则就会犯了刻舟求剑的错误。

1.看专业调整教学方案。 职业高中面对不同的专业, 需要设计出相对应的教学方案。 不同的专业对语文的需求程度并不完全相同, 否则这会造成教学设计与学生的实际需求存在着冲突, 也就大大削弱了语文教学的有效性。 比如营销专业, 需要合同签订、产品宣传和促销等所需要的语文表达的能力, 在设计语文综合性活动时就应该充分体现这一特点带领学生掌握合同签订的规范, 现场模拟合同签订、产品宣传, 以及设计营销策略等。 在活动中可以让学生制作合同蓝本, 撰写产品介绍, 优化宣传标语, 编写营销方案等, 以锻炼他们的语文言语技能。 如果在会计专业班里, 那么就要在文件编辑时注重咬文嚼字的训练。 即使在文学作品的阅读教学时也要关注这一点。 比如《 荷塘月色》 一文, 带领学生涵咏作者淡淡的哀愁和沉醉自然情感的同时, 不妨引入这样的话题:在未来的职业场上, 我们会遇到种种不顺心的境况, 那么, 又该如何调适心态, 保持内心的平和呢? 营销专业的学生可能会从营销的专业角度给予这篇散文独有的解读:营销吃闭门羹应该是常态, 但要相信只要坚持终会有收获, 哪怕是收获的是失败, 但这对于我们而言都具有宝贵的思考价值, 就像那一池荷塘, 有阴影, 更有明亮的月色……

2.看学情优化教学策略。 面对同一班学生的普遍学情和个体学情, 我们应该不断优化教学策略, 及时调整教学方案。如果我们的施教对象对语文课毫无兴趣, 没有良好的学习习惯, 或者教、学两条路, 无论如何也不会使语文教学产生多大的效应。 因此, 我们必须在趣味性上下功夫。

趣味永远具有不可阻挡的魅力, 职高语文教学更是如此。“ 职高的学生文化基础相对薄弱, 性格比较活跃, 偏重于条分缕析的阅读教学, 容易使他们产生厌倦心理, 导致课堂教学效果甚微。 ”那么, 我们不妨在激趣上用心思考, 设计出富有情趣、能够吸引学生注意力的教学方案来。 比如《 林教头风雪山神庙》 一文, 不少学生应该多少都能了解大致的内容, 但是语文教育并不是只告诉学生写了什么, 还应该弄清楚作者的行文艺术, 习得言语技能。 于是, 问题也就随之而来:他们未必感兴趣。 笔者这样设计问题:

职场如战场, 但是面对诸多职场陷阱, 我们又如何坚守为人底线, 做出恰当的反应呢? 《 林教头风雪山神庙》 片段能够给我们带来诸多启示, 请同学们研读这一片段, 用该片段的材料来回答这个问题。

这个问题的实际, 将语文教育与职业教育紧密联系起来, 使学生意识到阅读该片段的必要性和重要性, 那么, 学生阅读的兴趣也就随之产生了。

当然, 可以激趣的方式多种多样, 这需要执教者因地制宜, 因材施教, 灵活务实地设计适宜的方案。

职高语文教育的职业化努力表现在诸多方面, 除了阅读外, 还有口语训练、写作训练、语文综合性学习活动, 乃至相关的资源开发等, 职业化的策略没有最好, 只有更好。 这需要语文同行们不断地探索, 以全面落实职业高中语文教育的课程目标。

参考文献

[1]中等职业学校语文教学大纲[S].2006年