职高语文课堂教学策略

职高语文课堂教学策略（共12篇）

职高语文课堂教学策略 篇1

一、职高学生的学习现状

随着职高学校生源的增多, 学生的学习能力和语文基础知识也呈现出参差不齐的情况。大部分职高学生对语文学习不感兴趣, 他们认为只要学好专业技术知识就行了, 学习语文没什么作用。还有一些学生由于受到社会环境的不良影响, 使他们认为学习没什么用, 只是迫于家长的压力进入到职高学校。所以, 在语文教学中, 学生对教师布置的教学任务不认真, 缺乏认真完成的动力, 导致语文教学呈现出了课堂教学效率较低的情况。教师精心设计的教学内容得不到学生的互动, 使课堂教学不能有效实现教学目标。

二、改变教学方式, 激发学生的学习兴趣

针对职高学生的学习现状和他们的思想观念, 教师要改变传统的教学方法, 引导学生在语文课堂上积极和教师互动, 提高教学效率。在语文教学中, 教师要针对学生的语文水平和能力来进行教学设计, 使他们在学习过程中把以前落下的基础知识补上来, 激发他们学习语文的兴趣, 让他们对语文新知识进行积极的探究。在教学方式上, 教师要对不同知识能力的学生提出不同的要求, 使他们在每一节课上都能体会到学习的成就感, 从而快乐地进行学习, 树立起学习的信心。教师要改变传统教学中的做法, 对于违反课堂纪律的学生, 不要进行单纯的严厉批评, 这样会让学生对语文学习更加反感, 不能使教学高效进行。教师应耐心地对学生进行引导, 使他们在教师的鼓励中进行语文知识的学习, 并通过一点一滴的进步对语文学习产生兴趣, 从而主动学习语文知识。在改变教学方式的同时, 教师要对教学环节进行大胆创新, 在教学中融入新颖的教学元素, 激发学生的好奇心, 使他们积极主动地进行知识探究, 并在语文实践活动中感受到语文知识的魅力, 使语文课堂教学效率不断提高。

三、善于发现学生的闪光点, 激发他们的学习热情

在传统职高语文教学中, 由于学生的基础较差, 对教师的讲授有很多不理解的地方, 这就使他们在课堂上不敢发言, 对于教师提出的问题也不敢举手回答。在这种压抑的学习状态中, 学生对语文学习失去了兴趣, 使他们的语文能力停滞不前。在新课改的过程中, 教师要多了解、观察学生, 并和他们进行积极的交流, 拉近师生的关系。这样就能让学生在轻松的环境中学习, 就能够激发他们的思维活跃性, 从而能有效提高学生的语文学习效率。同时, 教师要善于发现学生的闪光点, 并以此为契机来激发学生的学习热情, 使他们在获得教师的肯定过程中产生强大的内动力, 从而对语文学习产生强大的欲望, 在努力探究中不断提高语文综合能力。

四、强化学习目标, 提高学生的语文综合能力

随着素质教育的进行, 教师在职高语文教学中不仅需要让学生掌握扎实的语文基础知识, 还要对教学大纲进行深入探究, 指导学生制定出适合自己的学习计划和学习目标, 让他们在明确方向的指导下进行努力探究, 实现高效学习。在进行学习目标的制定时, 教师要让学生制定出短期目标和长期目标, 并让他们认真按照学习计划进行学习, 保证学习目标能真正实现。在强化学习目标的过程中, 学生的主动性得到了充分发挥。他们在自主学习中积累了语文知识, 提高了阅读理解能力。同时在对知识的探究过程中, 使学生的语文运用能力和语文思维能力获得发展, 有效提高了学生的语文综合能力。教师还应通过制定学习计划和学习目标来激励学生进行主动学习, 使学生在这个学习过程中能持续不断地产生深入学习的动力, 即使学生在学习中获得成就感。这种学习体验能够激发学生内心深处的探究欲望, 使他们在不断追求目标实现的过程中获得提高。在语文学习过程中, 教师要让学生清楚地分析自己语文能力的提高以及和目标的差距, 让学生通过对自己的评价来肯定自己, 并继续积极地进行学习, 以实现长期的学习目标。

五、加强语文教学和专业教学的结合, 提高学习积极性

在职高语文教学中, 教师要提高学生对学习的积极性, 需要把语文教学和专业教学相结合, 使学生感受到语文能力的提高对自己的作用, 使学生积极主动地进行学习。同时, 语文教师应该拓宽专业面, 了解学校各专业的特性和学生就业方向, 并以此为指导, 既把握语文学科的特点, 又和专业职业教学相结合, 因材施教, 上出有职业特色的语文课。语文教师可以专业为突破口, 巧妙地把语文与学生的专业联系起来, 使学生体会到语文是一种工具, 是学习其他学科的基础, 进而喜欢并重视语文学科。教师要使学生在语文学习中取得较好的效果, 需要在语文教学上尤其要注意培养学生自觉学习的习惯。为此, 我利用学生的专业特点, 鼓励学生进行探究性的学习。例如, 针对计算机专业的学生, 我将其专业的内容与职高语文教材中有关未来科技发展趋势的知识点进行有机结合, 帮助学生分析和展望未来计算机发展趋势, 同时为学生所学专业的知识点服务。这不仅能增强学生的自信心, 也能提高这一专业学生的语文素养和专业技能水平。此外, 教师还应高度重视应用文教学, 因为它的学习和训练过程远比其他领域的学习重要得多。职高学生本专业的书面表达形式最常用的就是应用文, 所以教师在语文教学中应特别突出应用文写作教学的地位, 增加其课时和比重。而且, 这样学以致用的训练不仅能激发学生的学习兴趣, 也能释放学生的潜能, 从而提高语文教学的有效性。

总之, 职高语文教师要从学生的基本情况出发, 根据学生的兴趣设计出适合他们的教学环节, 使学生能够充分发挥探究知识的主动性, 激发他们学习的内动力, 使学生在提高语文综合能力的同时促进他们专业知识能力的提高, 为职高学生以后的就业打好基础。

职高语文课堂教学策略 篇2

引言

一、确定重要内容策略

(一)作者在文章中所表达的重要意思

(二)读者所需要的重要信息

二、概括信息策略

(一)《林教头风雪山神庙》情节梗概

(二)《智取生辰纲》情节梗概

(三)《群英会蒋干中计》情节梗概

(四)《失街亭》情节梗概

三、质疑释疑策略

(一)《林教头风雪山神庙》导读题

(二)《智取生辰纲》导读题

(三)《群英会蒋干中计》导读题

(四)《失街亭》导读题

四、推理信息策略

(一)语言环境对阅读推理具有重要的影响作用

(二)推理是文章提供的信息和读者原有知识之间相互作用的结果

(三)推理的结果是创造出新的语义信息

五、激活原有信息策略

(一)在阅读前激活原有知识

(二)在阅读时激活原有知识

(三)在阅读后激活原有知识

六、监控信息策略

(一)定向

(二)计划

(三)检查

(四)调节

(五)评价

结语

参考文献

拟解决的关键问题是解决学生阅读速度慢，阅读效率不高的问题，提高学生的阅读速度和阅读水平。

4、拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析：

研究方法和手段有下列几种：

研究方法：举例研究法、比较阅读法、描述性研究法、经验研究法、个案研究法、问卷考试法等。

研究对象：职高二年级两个班共110人。

主要研究范围：职高语文第三册小说节选单元的阅读教学，重点探索学生在完成阅读任务中的问题、困难与解决问题的策略。

思维方法：归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合。

技术路线：

在教学中发现问题--分析研究问题--找到新的教学方法--用新的教学方法教学--调查分析研究学生阅读效果--总结经验--得出结论--进行反思--进一步实施--总结提高。

实验方案：

第一周到第二周：观察学生阅读方法

第三周到第四周：分析研究学生阅读中存在的问题

第五周到第六周：尝试六种阅读教学策略

第七周到第八周：用调查问卷法考试等方法了解学生阅读效果

第九周到第十周：收集资料进行总结

第十一周到第十二周：得出结论进一步反思总结提高

可行性分析：

研究方法简单可行，技术路线明确，可操作性强，具有可行性。

5、本题目的创新之处和可预期的创造性成果：

本题目研究的创新之处在于实践的改善和改良，实践的改善和改良本身也是一种创新。本题目具有研究价值，本文重点在于研究六种阅读策略的实践价值，实践价值指这项研究对研究者本人的日常教育工作是否有帮助，中学老师把研究的主要目标放在解决自己的实际问题上，本文解决古典小说阅读中教学策略问题，目的是方便教师的教学，提高学生的阅读效果。

6、论文工作量、年度研究计划、可能遇到的困难和问题及相应的解决办法：

论文工作量：一年半时间收集整理资料，提出论题，找出论据，支持论点。

年度研究计划：

3月到209月：收集资料，发现问题

年9月到3月：对材料进行分析。

203月到年9月：解决问题

可能遇到的困难和问题：时间仓促，资料有限，论据不足。

相应的解决办法：挤出时间，充分利用网络资源，在实际教学中收集资料。

7、与本题目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩

教学二十年，积累了丰富的语文教学经验，收集了大量第一手材料，为研究工作奠定了坚实的基础，已经取得了很好的工作成绩，多次代毕业班，单科成绩名列前茅，得到了学校奖励，撰写了多篇论文。

8、已具备的研究条件，尚缺少的研究条件和拟解决的途径

已经具备的研究条件是图书资料丰富，多媒体教学设备齐全，获取网络资源方便。

尚欠缺的研究条件是阅读策略教学方面资料欠缺。

拟解决的途径是充分利用网络资源，大量翻阅相关书籍。

9、主要参考文献目录{序号作者文章题目(书目)期刊名称(出版单位)、时间}

【1】韦志成.现代阅读学[J].广西教育社，5月

【2】樊华强著.语文阅读策略教学探微[J].宁波大学学报，208月，第25卷第四期

【3】曾祥芹主编.阅读学新论[M].语文出版社，年5月

【4】周兴龙著.小学生阅读的策略发展及教学研究报告[J].教学理论与实践，19第三期

【5】江良军著.对小学生阅读策略指导的探索[J].湖北教育，2005年第三期

【6】王继坤著.现代阅读学[M].广西教育出版社，年7月

【7】何克抗著.建构主义学习理论与建构主义学习环境.教育传播与技术[M].2005年4月

【8】董味甘主编.阅读学[M].教育科学出版社.5月

【9】李德成主编.阅读词典[M].陕西教育出版社.206月

【10】赵大鹏.教学参考书[M].语文出版社.2005年4月

职高学生语文素养的培养策略 篇3

关键词：职高学生；语文素养；工具性；实用性

职业高中语文教学不同于普高，因为学情、教材、教学目标、高考侧重点等多方面的不同，决定了在职高培养学生语文素养也应有所不同。

语文学科涉及文字、文学和文化三大方面：“文字”是基础，是词语、段落、篇章的基本构成要素。因此，教师应鼓励学生多认字、多写字；“文学”是思想的载体，学生通过学习文学作品习得文学常识，提高品味和鉴赏文学的能力；“文化”则较为复杂和深奥，包含了文字和文学中渗透和承载的传统民族文化。语文素养包含语文基础知识的积累、语感的培养、学法的指导、汉字书写、阅读写作、口语交际等能力。还涉及知识视野、语文思维、审美情趣、文化品位、情感态度等因素。

而具体到职高语文教学，对学生语文素养方面的培养最起码应做到以下几点。

一、引导学生坚持积累语文基础知识

大多数的职高学生是经过中考选拔之后，无奈之下才进入职高的，他们文化课基础都比较差，语文科也不例外。许多语文基础知识本该是初中，甚至小学就要求掌握的，他们却没学好。所以，从高一开始教师必须引导学生坚持积累语文基础知识，努力补上这一课。

结合我多年的教学实践，我认为，引导学生坚持积累语文基础知识应落实到以下几点：

1.要求学生人均一本《现代汉语词典》，两人一本《成语字典》、五人一本《古代汉语常用字字典》等。培养学生勤查字典或利用电脑查阅资料的习惯。

2.增强学生“不会就查、不懂就问”的意识，认真对待语文学科中的每一个小问题，哪怕是一个生字、生词。从思想和态度上逐渐改变他们消极懒散的学习状态和不求上进的学习心理。

3.在汉字、词语教学中，除了让学生关注文下注释、勤查自己不理解的字词，我还给他们整理印发了“汉字听写大会”的有关资料，并要求每天积累十条左右，两天检查听写一次。学生在认字的过程中，也学到了很多文化常识，一举两得。

4.在现代文教学中，除了引导学生概括文意、提炼要点信息、分析人物、事件、情感、主题之外，还要教会学生品味语言，帮助学生分析重点句子的语法、所运用的修辞、文段的逻辑层次等。

5.在古诗文教学中，除了教材中的篇目外，我还给学生拓展了一些名家小故事、名篇名段赏析等，以培养学生的阅读兴趣、夯实学生的文化基础。

二、强化学生“语文工具性”的意识

不少职高学生对语文学科有误解，认为专业课是主科，语数外是副科，尤其是语文，学不学差不了多少，更没有意识到“语文是百科之母”的重要性。

我经常强调语文学习的重要性。有一件事全班学生的印象都很深刻。一次月考完，一位学生拿着专业试卷来找我，他让我帮他分析一道题的题干是什么意思。我问他为什么不去问专业老师，他说：“就是专业课老师让我来找你的。”原来学生看不懂题目要求，审不清题，不知怎么做答。通过这件事，很多学生明白了语文阅读理解能力的重要性。

为强化学生语文工具性的意识，我经常从其他学科的教材中抽取一些文段来训练学生筛选文中重点信息、提炼关键词、划分段落层次、概括文段中心等方面的能力。

三、突出语文的实用性教学

职高教育的目标是培养实用型人才，所以语文要为学生今后实际的生活和工作服务。职高语文的实用性主要体现在口语交际和实用类文体的写作上。学生今后在工作岗位上用得着语文的地方非常多。比如要总结个人工作，要参加单位岗位竞聘，作为员工代表要反映群众意见，作为中层领导要传达上级会议精神等。口頭和书面语言表达的能力、语文的综合素养都显得十分重要。历届许多职高学生就业后，在与我谈到自己的工作情况时，总是很遗憾地感慨地说，高中时没好好学语文，真是“书到用时方很少”啊！

在对学生口语交际能力的培养中，教师应严格按照教材的体系认真贯彻执行，比如“语文综合实践活动”一个也不能少，比如在表达与交流板块中，我精心备课、精心组织。利用课前三分钟，坚持组织“课前演讲”活动，学生自选话题、自由写作、自由表达。根据教学计划，创设情境，让学生即席发言、即兴演讲或模拟应聘等等。

在实用类文体的写作训练中，如各类便条、通知、计划、总结、广告语、说明书、合同、书信、调查报告、会议记录、通讯、新闻、简报等，都要进行一一练习。每次训练任务明确，学生写完互相评改，教师收回后再进行全批全改。优秀作业张贴传阅，问题作业重点讲评，个性问题课间或自习时间辅导。

语文实用能力的训练，口头表达与书面表达有时很难分开。因此，可结合学生的专业组织一些综合性的活动，如导游专业的可组织学生扮演导游，给“游客”讲解风土人情；食品加工专业的可扮演美食节目的主持人，介绍某一款蛋糕的制作过程等。

当然，语文学科的人文性特点中也有很多能够提高学生语文素养的因素。这一点与普通高中的语文教学大体相同，恕不赘述。

总之，提高职高学生的语文素养，是职高语文教学的重中之重。只有让学生意识到语文学科的工具性作用，他们才会有意识地去夯实语文基础知识，才能积极参与语文实践活动，也才能真正提升语文综合素养。

参考文献：

李广，姜英杰.把握《语文新课标》 树立教育新理念.现代中小学教育，2002.

职高语文课堂教学生活化的策略 篇4

(一) 突出语文的实用价值, 突显语文教师的职业特色

身为职高学校的语文老师, 应该将新思路和新理念运用到语文课堂教学上, 让学生在语文的学习中充分的感悟到语文的学习离不开现实的生活, 并认识到语文学习的重要性, 认真学习好语文课程能够提高我们的语言组织能力和表达能力, 使得我们更好地与人交流。

高职学校的语文教师应该正确的引导学生学会思考生活、善于观察生活、表现生活。同时要注意让学生写日记和生活随笔, 记录自己的点滴生活。让学生在无形中把语文学习和生活联系起来。教师在教育中要重视:让学生学会学以致用, 讲解时突出课堂的重点, 注重强化学生的学习能力, 注重学生基础知识的掌握情况。在教学中体现出语文教师的职业特色, 这样的教学方式有利于对学生的培养。

1、提升书写水平并优化书写教学。俗话说的好:字是学习的敲门砖和打子锤。同时, 字也相当于一个人的面貌一样重要, 字如其人, 说的就是这个道理。大部分职高学校不注重培养学生的写字能力, 很多学生没有写规范字的意识。不管是随堂笔记还是做老师的课后作业, 字迹都是马马虎虎, 潦潦草草。如果职高学校的学生在写字的时候错别字很多, 字迹都很丑, 不仅影响自己的表达效果而且还会有损自己的形象, 对自己的就业非常不利, 如果招聘单位看到潦草的字迹, 会联想到这个人的形象, 粗心大意。所以非常影响自己以后在社会上的发展。要想写一手整齐的字迹, 不是一两天就能练好的, 教师要从平时就加强对学生字迹的要求, 平时的课堂中注意多强调字迹的重要性, 让学生从心里重视自己的写字能力。

2、优化语文的听说教学, 培养学生的实践能力。在当今社会, 语言活动越来越迅捷和简化。随着当今社会科学技术的飞速发展, 聆听与阅读相比起来更加具有广泛的信息对象。所以, 怎样从别人的说话中获得有效的信息, 应该成为高职学校语文教学的重要内容。职高学校的语文教师应该联系实际生活, 让学生多听一般性发言和新闻联播, 多听多读一些适合高职学校学生发展的文章, 听完后自己多加复述一遍所听到的基本内容, 很据自己所听到的内容, 讲述里面的中心思想和主要内容, 特别注意的是在听的过程中要专心致志, 这样才能听出效果。

怎样在和别人交流的时候能够让别人听取自己的想法和意见?怎样在交际中表达自己的想法和意见?主要影响因素还是语言表达能力。所以, 职高学校的语文教师除了在语文课堂上多给学生留出表达自己想法的时间和机会外, 更应该专业地培养学生的语言表达能力。讲好普通话是最基本的要求, 教师应该在学生早读的时候让学生多读一些课文, 督促学生们用普通话去读, 这样才能够练习自己的普通话。教师发现学生发音不正确后要及时的进行纠正, 根据学生语速的快慢来制定普通话的语速标准。教师还要要求学生在读课文时流露出自己的情感, 这样才能感染听者。而且, 教师还要引导学生生动准确的表达自己的目的、情感和思想, 并且还要涉及到语言的表达技巧、说话时候的心理素质、表达时候的态势、表达的一般技巧等。教师还要根据各个专业的特点, 在教学中突出重点并且补充相关的培训内容。比如:文秘专业的就应该补充:会议讲话、礼仪致辞等相关内容。酒店管理和旅游服务专业的就应该补充“导游词”“欢迎词”等相关的内容。这样, 学生才能感觉到自己所学专业与所学的内容是相互对应的, 学习起来才会具有更加浓厚的学习兴趣, 才能收到更好的学习效果。

3、优化语文应用文的写作教学。

根据《中职学校语文教学大纲》的规定:中职学校的学生应该学会写作与自己本专业有关以及日常生活中常用的应用文。随着社会的发展, 经济的进步, 改革的不断深入, 在各个行业中应用文的应用越来越广泛。职高学校的语文教师要仔细认真的钻研语文教材和教学大纲, 掌握与应用文有关的写作要求, 在课堂上注意加强学生应用文的有关训练, 把和生产有关联的应用文给学生们讲清楚讲透彻, 让学生们彻底地掌握相关的写作技巧, 为以后在工作中的需要做好相关的准备。

职高语文教学计划 篇5

贯彻国家教育方针，全面提高学生语文素质，以学校本学年工作计划为指导，全面推新课程改革，改变教学观念，改进教学方法，提高教学质量为目标，以新课程实施为中心，转化教学理念，苦练教学内功，优化教学手段，探索实践职高语文教学的新方法，实现教学质量的全面提高为宗旨，实现对口高考大突破，制定本学期的教学计划。

二、教学措施

教学以质量为生命，质量上不去，一切教学计划都是空谈。语文教学具有学科性，语文非一朝一夕之功，需要日积月累，不断地进步才有胜利的希望。具体措施如下：

1、备好课，才能上好课。根据每篇的教学要求，深入备课，深入研究对口高考动向和考纲，保证备课质量。

2、精讲实练，努力创设探究式能力课型。

3、取舍有度，重视文言文阅读能力培养。本学期教学任务重，有些课文根本来不及上，因而要有取舍。学习重点还是应放在文言文教学上。主要以积累文言知识为主，进而增强学生文化功底。要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，抓好诵读和默写指导，并适当为其补充有关文言知识，增强学生的文化底蕴。

3、阅读积累，积淀学生的语文素养。发挥学生的主动性，充分利用学生的课余时间指导学生进行课外阅读，要提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或摘抄或点评或讲座或串讲，因“班”施教，因“人”制宜，将课外阅读教学落实到实处。

4、写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中。生在老师的引导下开展活动，要求学生定时定量完成写作任务。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性能力的培养。

5、加强对学生的个别辅导，利用好早读课、课间和夜自修时间，加强学生自查、自我管理。作业精选精批，及时校对讲解，表扬优秀，鼓励后进。

6、加强对高考信息的研究。认真研究了对口高考试题，制定了有效的措施，确保在进行常规教学的同时,注入对口高考的知识，立足高考，打好基础。

7、加强与外界交流，及时了解教学、考试的最新信息。

构建职高和谐课堂的策略研究 篇6

一、中职课堂教学现状

中职教育旨在培养具有综合职业能力的实用型人才,但自从中等职业学校 “敞开门办学”后,中等职业学校的学生普遍整体文化素质不高。中职生在初中升高中时,大部分学生学习成绩欠佳,甚至还有一部分学生初中都未毕业,有些还是社会青年,这些学生学习基础差、行为习惯差、厌学情绪浓,造成教师的课堂教学管理难度加大,课堂纪律难以维持,课堂教学无法实施等诸多问题。

二、造成课堂教学不和谐的因素分析

1.传统“师道尊严”的观念造成的影响

造成课堂教学不和谐的因素较多,有教师的,有学生的,还有社会的。从教师方面来看,受传统的“师道尊严”的影响,教师是知识的化身,学生必须对老师唯命是从,这导致教师在教育实践中,很难实现师生关系的真正平等,再加上应试教育本身的推波助澜,平等的师生关系实现难度较大。

2.部分教师缺乏管理和沟通能力

部分教师以管代教、以堵代疏、以批评代替教育的做法挫伤了学生的自尊心,拉大了师生间的距离,并造成学生的封闭心理或逆反心理。学生的行为得不到理解,个性心理就受到压抑,于是出现一系列烦学、厌学、逃学等现象。一边是教师强制学生学习,另一边是学生把教师的行为看成是侵犯,久而久之师生关系就变得紧张尖锐。

3.中职生自由放任,素质良莠不齐

部分学生中存在着个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想,又由于我国目前中小学的德育工作跟不上时代发展的要求,与现实生活严重滞后和脱节,导致多数中职生学习目的不明确,自制力弱,学习动机、兴趣、理想、情感、意志力等方面出现问题。

4.传统的升学观念造成的负面影响

当前中等职业学校生源主要是来自农村初级中学的“双差”生,随着农村经济的发展和农民生活水平的提高,加上受传统观念的影响,家长更愿意让子女上普高读大学,上职业学校成为家长一种无奈的选择,因此,学生进入职校普遍缺乏学习的动力。

三、构建和谐课堂的对策

1.用教师饱满的精神状态去感染学生

老师讲课的热情是内心对自己职业热爱的外在体现。如果老师讲课没精打采,肯定不会吸引人;如果老师总是个“战斗脸”,学生懒得看你,也不会有吸引力。教师讲课需要有激情,需要融合个人的个性、风格、气质和经验,有效地调动学生的学习情绪,调节课堂气氛,从而吸引学生的注意力。因此,教师在上课前,要做到精神饱满,调整好心态,呈现给学生们一副微笑的面孔,让学生接纳你,不排斥你,这是构建和谐课堂的良好开端。

2.营造师生平等的民主教学氛围

教师应摒弃师道尊严的旧俗,走下高高的讲台,走到学生中间,与学生进行平等的对话与交流;在课堂教学中,教师可以与学生一起讨论,鼓励学生大胆思考、提问,当好学生的顾问;除此以外,教师还可以与学生建立情感上的朋友关系,使学生能感受到教师是他们的良师益友。

3.用生动幽默的语言授课

课堂教学主要通过语言来传递思想和知识,教师在教学过程中起着非常重要的作用。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言,就能拨动学生的心弦,活跃其思维,培养其学习兴趣,提高其课堂教学效果。

4.帮助“学困生”和“问题学生”

和谐的课堂氛围是一个集体的一种精神面貌和情绪倾向。而“学困生”和“问题学生”往往是课堂教学活动的“死角”和不安定因素。因此,帮助“学困生”和“问题学生”是构建和谐课堂的重要工作。“学困生”和“问题学生”的转化可以从以下几个方面着手:(1)尊重人格,用爱心保护学困生、问题学生的自尊心。(2)热情鼓励,用热心激发学困生、问题学生的上进心。(3)逐步要求,用耐心培养学困生、问题学生的责任心。(4)集体帮助,用细心树立学困生、问题学生的自信心。(5)持之以恒,用信心支持学困生、问题学生的转变决心。

5.赏识教育为和谐课堂唱一曲赞美之歌

夏丐尊说过:“没有爱就没有教育。”教师用欣赏的眼光看待学生,欣赏学生每一个幼稚的想法和行为;以宽容之心对待学生,用发展的眼光看待孩子,就能帮助他们更好地成长。尤其在笔者任教的学校中,存在相当一部分单亲家庭、问题学生,他们文化综合素质相对较低、生活习惯较差、自尊心和叛逆性极强,更需要教师的鼓励。笔者在上课时曾遇到一个很内向的学生,不管任何学科的老师提问,他都不说话,或者摇头,通过老师耐心的引导和类似“你能行”“你是最棒的”“相信自己”这些话语的不时鼓励,最后这名同学上课比以前认真了,回答问题也更积极了,因为他已经找回了自信。

6.调整教材,符合学生实际学习需求

受应试教育的长期影响,很多老师常年不读书不钻研,久而沦为“教书匠”。教参、教材、练习册成了自己教学的三大法宝,大多数教师在教学时,其精力主要放在如何摆布课本,如何把课本知识讲清,很难做到教学内容的鲜活,更谈不上根据需要科学的选择和设计教学内容,使学生普遍感到乏味。尤其像政治教学具有开放性等特点,社会热点、国际动态、生活百事甚至语文、历史等其他学科的知识都可以成为教学的素材。因而,我们应该重建“教材观念”,革除“教材唯上”的陋习。在选择和设计教学内容时,做到以教材为基本素材,以现实生活为保鲜剂,调整和重组教材,补充创新内容。

如笔者在给学生讲《市场经济与宏观调控》这一课时,引用了一则新闻:2008年,我国遭遇了罕见的大雪灾,就在大家众志成城、齐心协力对抗冰雪灾害的时候,有些人却妄想“趁雪打劫”发横财。长沙4名出租车司机趁雪灾涨价,要求不打表多收客人车费;从广州开往湖南的 A630次列车,因大雪被困在清远,火车上的盒饭立即涨到50元一盒;岳阳一家超市以每公斤9.96元的价格卖白萝卜;针对这种现象,各地政府采取各种措施,严惩“趁雪涨价”现象。这则新闻,引起了学生极大的兴趣,通过边学习,边结合新闻与学生一起探究,使学生能够深切感受到书本上的原理是鲜活的、有用的,是可以用来分析社会现象、解决实际问题的,而并非纸上谈兵。

7.以现代化教学手段,创设情境,激发兴趣

教师可从本学科的教学特点出发,制作使用直观的教具,采用电化教学的手段,通过自己的教态语言,把学生的思维带到情境中。如笔者在讲授“八荣八耻”中“以热爱祖国为荣”时,先播放了一段《上甘岭》的插曲,《我的祖国》的mtv,表达了中华儿女发自内心的爱国之情,效果良好,有声有色的教学情境不仅使学生对爱国主义情感有了直接体验,更极大地激发了其学习兴趣。,

总之,只有构建充满温馨、活力与激励的和谐课堂,才能营造出民主、自由、合作、进取的学习气氛。也只有在这种和谐气氛中,方能实现师生之间、课程资源和手段之间等各要素的和谐统一,以及“教”、“学”多样化的和谐表达,从而在教学的动态发展中实现和谐教育、为学生素质的全面发展提供保证。

职高语文课堂教学策略 篇7

一、明确目标,让学生了解语文认知知识

在经历了几次课改之后,语文课改还是有一些缺陷和不足之处,其中比较明显的差异就是学生学习的主动性不够,教师在教学中没有给予很好的引导以及明确的目标,让学生自主地讨论、交流,并不能很好地达成一定的效果和获得一些收获。所以, 在此类教学中,教师要让学生明确知道这堂课学习和探究的目的,鼓励学生就此目标各抒己见,互相交流,积极主动地学习,这样在交流中就可以进行思想碰撞,有利于提高学生的思考能力。

例如,在《记念刘和珍君》中,教师在阅读完课文以后,让学生再仔细体会文本段落,分析刘和珍君为何是真的勇士。在教师提问以后学生会再次阅读全文,进行分析与思考。然后进行小组讨论,这样在讨论中,在各种思想碰撞中,学生会通过对比进行深层次思考,这样在潜移默化中,职高学生的思考能力就会得到提高。

二、丰富学生的认知体验

在学生明确了自己的目标后,教师可以采用多变的方式对学生进行引导以及辅导,以丰富强化学生的认知体验。学后测验是古今检查学生知识的重要部分,考试不一定是正确的方式,但是从古到今,世世代代都沿用此方式对学生学习以及教师教学进行总结。根据职高学生的学习特点,使用多变的检查形式,既能让学生高兴地接受,也能较好地检测出学生的真实水平,提高学生的思考能力。

三、启发思维,有意识地培养学生的创新品质

创新意识是创新品质的前提。学生创新品质的培养首先要激发学生的创新思维和思考能力。科学研究显示,大脑有大约95%的潜力需要去激发。此时需要将学生的天赋最大化应用并培养学生创新能力。教学中教师要大力激发学生的思维,鼓励学生用创新的思维去解决遇到的问题,有自己独到的见解和方法,以达到培养创新品质的效果。在语文教学中,希望中职教师能够用系统思维来教学,毕竟语文教学是一个系统工程。

四、引导思维,激发创新灵感

思考能力能够激发学生的创新能力。有个名人说过这么一句话:提出一个问题比解决一个问题更重要。在思考的过程中, 需要用内心强大的意志力去对抗传统模式的思维定律,要坚定自己的立场和创新意识。要培养学生的思维定势,并突破这种格局去解决问题。学生的创新意识是必不可少的素质,机会总是留给有准备的人;培养学生坚定的态度和毅力,在困难和挫折面前不退怯,积极面对。

五、注重思维,培养思考能力

思考能力是学生综合素质的核心要求,是学生进行创新的基础。在语文教学过程中,教师要在学生阅读文本的过程中,对学生进行引导,让学生有所思。这样长此以往,学生就会主动去思考,由被动思考变成主动思考,继而养成善于思考的好习惯。 在教学过程中,教师要让学生在思考的同时善于提出自己的所想,能自己解决就自己解决,自己解决不了的就和同学讨论或者求助教师。敢于思考就是不断学习新知识的同时向旧知识提问与质疑,这样在思考的过程中得到知识的深化。学生一旦养成善于思考的好习惯,就能提高课堂效率,达到有效的课堂教学。

六、增强学生思维的深刻性

当学生具备一定的思考能力以后,教师应该提高学生的思考能力,如何提高思考能力呢?那就必须增强学生思维的深刻性。学生要在语文教学过程中透过事物的表面特质看本质,要通过自己的自考,看到事物的发展方向。例如在《雷雨》一课的教学中,对各个人物的语言和动作进行思考,知道各个人物的性格特点,预判各个人物的结局。只有在阅读文本的时候不断思考,能在阅读中形成自己独特的想法,才能提高语文思维能力的深刻性。在教学中,教师要根据每个学生的基本情况进行思维训练, 做到因材施教。在职高语文教学中可以运用比较法进行教学,通过两篇文章的对比,在比较中学生会有不同的见解,也会有更加深刻的认识。可以加强学生思考能力的训练,也可以加强思维的深刻性,从而提高学生的思考能力。

教师应该根据职高学生的特点进行教学,思考能力差不是天生的,是可以在教学过程中培养的,教师在教学过程中一步一步培养学生的思考能力是能有所提高的。教师要不断改进教学方法,不断创新,为培养学生的思考能力而努力。

摘要：众所周知,职高学生的基础薄弱、思考能力低下,所以教师在加强学生基础能力的同时,还要着重培养学生的思考能力。从职高学生的教学现状出发,探究了培养学生思考能力的策略。

关键词：语文教学,职高学生,思考能力

参考文献

[1]黄平川.职业高中语文教学的现状分析及对策研究[D].西南师范大学,2004.

职高语文课堂教学策略 篇8

一、用情感的火花点燃职高学生学习语文的热情

职高学生绝大多数在初中属于差生, 他们行为习惯差, 学习基础差, 在以追求升学率为指导思想的初中学习过程中他们得不到老师的重视, 甚至有一部分学生已经被老师彻底放弃了, 上课提问没他们的份, 表扬没他们的份, 于是他们也就破罐子破摔, 不学了。时间久了落下的功课多了, 数学、英语自然也就听不懂了。但是语文作为一门基础学科和工具学科, 即使基础不好, 只要有学习的热情都能学好, 关键是如何去点燃学生学习语文的热情。笔者认为教师要用自己情感的火花去融化凝结在学生心灵深处的那层厌学的坚冰, 在语文课堂上给予职高学生充分的尊重和爱, 就能点燃他们学习语文的热情。具体地说在平时的语文课堂上做到:

(1) 努力构建民主与平等的师生关系。从教师所承担的社会角色来看, 教师要体现国家对学生教育的总体目标要求, 即包含着社会对个体的指令般的制约。但是, 从教学过程的特殊性上来看, 教师又要把学生作为教学的主体, 要以人格平等的态度对待每一个学生, 正确处理好教师主导和学生主动的关系, 并发扬教学民主, 努力创造和谐的教学氛围。

(2) 理解学生, 与学生建立合作关系。教师要善于理解学生, 要在深入熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础上理解他们, 包括他们的年龄特点、兴趣爱好、思维方式、认知水平和行为习惯等。在此基础上, 同他们建立一种合作关系, 让他们时刻感觉到教师是在同他们一道学习, 共同进步, 同时课堂上要做到因材施教, 要密切关注学生的成长发展, 于其中发现每一个学生独一无二的个性美, 教师要真诚欣赏并且充分尊重学生的个性, 支持、指导和帮助学生的发展。比如我在课堂上, 凭我的观察和学生的表现, 我鼓励不太说话的学生在课堂上朗读课文, 然后加以表扬;请比较内向的学生回答讨论的题目, 并加以肯定性的评价;专门为成绩差的同学设计一些难度低的问题, 对他们的回答给予积极的鼓励性的肯定, 让学生体会成功的快乐, 使学生产生积极的情感体验, 增强自信心, 激发他们的内在学习的动力。

(3) 以高尚的人格吸引学生。“道之所存, 师之所存也。”教师精神美是对教师更高一层的要求。在教学过程中, 教师的精神品位和文化含量是教学质量高低的关键因素之一。因此, 教师在精神上必须具有崇高的道德境界和优美的情操, 文化上应该具备广博的视野和专深的科学智慧, 生活上必须具有优雅的趣味和高尚的爱好, 并不断地丰富自己各方面的文化储备, 提升自己的人格修养, 努力升华“道之所存”的心灵之美, 以此来感染学生。让学生由喜欢老师进而到喜欢有老师的课堂。

二、挖掘教材中的情感因素, 优化职高语文课堂教学

职高语文新教材中, 诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说占相当比例。这些课文除了丰富的知识因素外, 几乎篇篇包含着浓烈的情感因素。有描绘大自然的美表达对祖国、家乡、人民的热爱之情;有表现人与人之间美好的感情, 包括至爱亲情的, 忠贞不渝的爱情的;有表现生命之美的等等。艺术就是情感, 可以说职高语文教材中的各类题材体裁的作品为教学活动提供了丰富的情感素材, 为语文情感教育提供了优化的空间。这些课文内容涵盖天文地理, 上下五千年, 可谓包罗万象, 能使学生从中领略各种人文现象。仅从人物形象来说就让人感到异彩纷呈, 如坚持正道、为理想而献身的夏瑜, 忧国忧民的杜甫;还有爱财如命、狡诈自私的葛朗台, 爱慕虚荣的路瓦栽夫人, 愚昧冥顽、自欺欺人的阿Q, 充满复杂人性的周朴园等等, 是一个展示人生百态的舞台。教师在备课时一定要充分挖掘教材的情感因素, 让学生在情感的体验中去掌握课文, 在完成字词等基础教学目标的同时, 培养学生优良品质、美好情操、科学精神、职业理想等方面的情感。

三、创设情境, 唤醒学生的情感体验

“作者胸有境, 入境始与亲”是现代教育家叶圣陶的名言。教学中, 利用设境激情的教学法, 给学生一个环境, 一个场合, 一种气氛, 能使学生很快进入课文所述意境之中, 同作者和书中主人公产生感情上的共鸣。在学习曹禺的戏剧《雷雨》时, 我便请了几位同学将课文节选的两场戏编成课本剧课外排练, 课堂上自己来演, 让扮演者和观看者自己进入角色, 去把握人物形象, 体会人物情感。在教授鲁迅的小说《药》时我指导学生分角色 (驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的年轻人、康大叔) 朗读, 从而唤醒学生的情感体验。为了增强学生的审美观念, 我还让学生分别扮演老栓和康大叔, 通过人物的动作、语言来把握人物的形象, 透视文章的内涵, 促使学生从感性认识到理性认识, 让学生真正走进课文, 主动去感悟作者的情感, 把握作品人物的情感, 真正走进语文课堂。

我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”其实“好”“乐”正是学生在学习中情感的体现, 如无情感, “好”“乐”无从谈起。在学习生活中, 每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。职高语文教师, 只有善于利用语文教学的优势, 抓住情感教育这一要素, 运用各种有效的方法, 激活学生的情感细胞, 才能引导学生游历知识的乐园, 采集到丰硕的果实。

摘要：语文教学是教师和学生共同参与的活动, 师生之间不仅有认识方面的信息的传递, 也有情感上的相互交流。教师、学生和教材是教学的三个基本要素, 需要用情感的纽带将三者有机地联系起来。

职高语文课堂教学探索 篇9

古人云:“凡是预则立、不预则废”, 军事上不打无准备之仗, 教师只有以科学的态度运筹帷幄, 对课堂教学进行周密的计划和准备, 上课时才能游刃有余, 因此教师备好课是上好课的第一步;教研组组长要带领本组老师花大精力集体备课, 首先讨论各班的学生的基础状况, 学习习惯, 根据学生的情况制作出各个班级切实可用的学案, 然后再共同讨论教学方法和教学步骤, 各位老师根据本班学生情况写出适用本班的教案来。

讲新课前先对学生进行一个小测验, 测验的内容主要包括本课要掌握的生字、生词、成语、名句等基础知识, 这些内容已经以习题的形式印在提前发下的学案上, 检测的方法是采用抓球的方法在每组中抓出一位同学来———有两种颜色的乒乓球分别放在两个小纸盒内, 一种颜色的乒乓球上写上各个小组号码, 另一种颜色的乒乓上写上小组内每个同学的号码, 先抓小组号码, 再抓组员号码, 这样抓两个不同颜色的乒乓球就随机找住一个同学来。用这种方法的好处是一方面具有游戏一样的趣味性, 另一方面每个同学都有可能被抓到, 从而刺激每位同学去积极学习、积极准备, 因为每个同学答题的分数就代表小组的成绩, 小组分数作为评定优秀学习小组的依据, 并且以一定的比例计入每个同学的期中考试和期末考试成绩中。这样每组被抓出的同学上黑板做老师布置的题目, 由大家以五分制得出成绩, 学习委员记录下各组的成绩。每节课检测内容要少而精, 测验时间一般在十分钟内完成, 每节课测验一项基础知识。学生对小测验很有兴趣, 课堂气氛较好, 有利于学生把掌握基础知识掌握牢固。

问题讨论环节。讨论的内容是要进行的新课, 讨论的问题在学案上已准备好, 每个小组讨论一个问题, 哪个小组讨论哪个问题由老师指定, 讨论的方法由各个学习小组组长组织本组组员讨论, 组长指定一个组员记录讨论内容, 每个小组组员先轮流发言, 然后共同展开讨论, 展开争辩, 记录员把讨论结果和有争议的问题记录下来, 老师不断巡视, 了解各个小组讨论情况, 必要时给予点拨启发。这样, 各种层次的学生都积极参与到学习中, 同学之间相互沟通, 有利于同学们互通有无、相互学习、共同提高, 也有利于培养他们的思维能力、表达能力。讨论时间约十五分钟。

学生展示环节。学生讨论后每组代表上讲台展示讨论结果, 方法是从一组开始采取抓球法找代表发言, 并让大家评出分数, 学习委员记录下来。学生往往争着上台展示, 为本组争光, 因此当一个小组代表发言不够全面或不够准确时, 我采用抢答方法让其他同学给予补充并适当加分, 这时课堂气氛更加热烈, 如果问题较难或同学们回答不够正确时, 我给与指导。展示过程, 很容易激发学生学习的积极性, 培养他们勇于发言, 勇于发言的良好习惯, 提高他们的语言表达能力。在学生展示过程中, 有的同学可能说的不够正确, 或者说的错误, 老师要多鼓励, 多表扬, 不能挖苦打击, 不能随意刁难。学生展示时间约20分钟。

首先这种课堂模式主导思想是以学生为主体的, 从小测验到学生讨论和学生展示, 始终以学生活动为主, 把每个学生都调动起来, 他们动手写、动心想、动嘴说, 锻炼他们各方面的能力。其次, 这种课堂模式便于调动不同层次学生的积极性, 采用小组讨论, 组员有的学习较好, 有的学习差点, 他们在讨论过程中相互沟通, 相互交流, 在交流中看到自己的不足, 看到别人的长处, 便激励他们不断学习别人的长处, 克服自己的不足之处;其次采用小组得分的方法, 小组之间有比较有竞争, 也刺激了他们学习的积极性, 这个年龄的学生荣誉感较强, 自尊心较强, 谁也不愿落后, 都想为自己小组多得分, 不想为自己小组丢脸, 因此他们乐于参与讨论、乐于上台展示。

职高语文课堂教学探析 篇10

一、认真搞好课堂教学设计

在传统的阅读课堂中, 学生的主体地位没有凸现出来。教学设计由教师主观指令, 并千方百计在每一个事先规定的详尽的细节上, 逼使学生就范, 形成了由教师主宰课堂, 以过多的情节分析、繁琐的提问回答为特征的阅读课堂教学设计模式。这种传统的课堂教学设计, 与提倡的素质教育无疑是背道而驰的。所以, 在阅读课堂教学设计中, 应把职高学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度, 让课堂焕发出生命的活力, 用语文教育培养职高学生在德育方面的健全发展。

课堂教学设计是指预先设想或设计好的教学方案。文体不同, 应该有不同的教学设计。比如记叙体课文, 教学设计应当注意以下几个方面:1.处理好“文”和“情”的关系。记叙文不仅仅在于叙述, 更注重抒情。课文作者的思想总是要通过感人的形象表达出来, 这就决定了课文一般具有思想教育作用。教师对课文的导读设计, 必须注意用课文中所包含的真挚感情去扣响学生的心弦, 也就是从抓文中关键词入手, 激发学生, 以产生感情上的共鸣, 使学生不知不觉中跟着作者去恨、去爱。2.安排好“人”和“事”的关系。记叙文虽然以叙事为主线, 但是事件的行为主体都是人。所以, 要处理好人物和事件的关系, 使其和谐同一。在小说中, 人物、环境、故事情节是最主要的要素, 在典型环境中通过典型事例表现人物。教师切忌在设计中, 脱离故事情节, 泛泛而谈人物形象, 然后再贴上“崇高”、“伟大”之类的标签, 人物形象无法丰满起来, 更产生不了动人的艺术魅力。3.协调好“说”和“写”的关系。在阅读课堂教学设计中, 教师应发挥记叙体的优势, 训练学生的读和写, 因为记叙文的语言要么是口语化, 要么文学色彩较浓, 读起来都琅琅上口, 是指导学生朗读、口述的好材料, 所以有机会应提高学生“说”的能力。同时, 记叙文一般结构精巧, 情节跌宕多姿, 这对于提高学生写记叙文的能力是大有好处的。如果是议论文, 就应该根据论说文的严密的逻辑性入手, 找准中心论点、讲清论证论据、分析论证方法等方面进行设计,

二、注重培养学生的兴趣

一堂成功的语文课, 与学生的学习兴趣密切相关。学生有了学习兴趣, 可以收到事半功倍的效果。比如导语, 应该根据每堂课内容的不同, 设计不同形式的课堂导语, 来激发学生学习的积极性。比如可以选择贴近学生生活实际的例子导入新课, 也可以讲解学生爱听的故事导入新课。在课堂教学过程中, 教师可以创设, 与学生合作互动, 从而激发学生的学习兴趣。比如职校语文应用文教学内容之一《合同》, 如果单一地对学生进行书本知识的理论教学进而进行习作, 不仅课堂气氛枯燥沉闷, 教学效果也可想而知, 而通过创设情境之后, 其结果则大不相同。本人在教学中曾尝试让学生以小组为单位拟订一份《房屋租赁合同》, 每组四位同学, 两人作为出租方代表与另两位所谓的承租方代表进行协商拟订, 共同完成作业, 并且各组所创设的情境毫无雷同, 学生在拟订的过程中对于合同的性质、格式、写法、合同双方的权利和义务有了全面的认识;在此基础上教师通过多媒体对各组的作业以及规范的《房屋租赁合同》体例进行展示, 通过学生的互评、教师的因势评析, 既充分发挥了学生的主体作用, 又有效地完成了教学任务, 实践了语文教学的专业化, 事半而功倍。

三、充分运用板书设计艺术

板书, 就是教师在上课过程中写在黑板上的字或图表等。它是语文课堂教学的一个重要环节, 是配合口授教学完成教学任务的必不可少的教学手段。有人说, 一篇课文教得如何, 从课堂上的板书就基本上可以看出来, 这正如医生从一个人的眼睛、舌苔可以看出一个人的健康状况一样。板书直接影响到每一堂课的教学效果和每一个教学任务的落实。可是, 我们有些职高语文教师对板书的教学作用认识不足, 认为板书在课堂上可有可无, 可多可少, 无关紧要, 于是上课时随心所欲, 乱写一气:或满天繁星, 不得要领;或书写龙飞凤舞, 难以辨认;或干脆不著一字。心理学实验证明:外界进入人脑的信息, 总量的90%是由眼睛获得的。况且, 一般说来, 现在职高学生无论在分析理解的能力上, 还是归纳记录的水平上, 仍远不及普高学生。他们在语文学习的听、说、读、写上, 既需要教师精要的讲析, 也需要教师提纲挈领的板书来帮助理解、深化记忆。

职高语文课堂教学策略 篇11

【关键词】小组合作学习 职高英语课堂教学 自主 合作

一、合作学习的定义及其内涵

合作学习创始人之一美国著名学者斯莱文（Slavin）将合作学习定义为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。合作学习是以小组活动为主体进行的一种课堂教学活动，是一种组内成员之间的合作互助活动。合作学习是一种以共同目标为导向的教学活动。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。教师分配学习任务和控制教学进程充分体现了教学过程中教师的主导地位，一方面，它强调在教学进程中教师不仅要了解各个组内成员的情况，而且还要熟悉教材和教法，分配的学习任务具有一定的挑战性，能够激发学生的合作意识；另一方面，教师要有较高素质，不仅能够驾御课堂小组合作学习活动，而且还能保持周密的计划性和较强的监控性，从而保证合作学习活动有序、有效地开展。

二、小组合作的低效现象

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统 教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式。但同时我们也要注意到小组合作学习在教学中出现的问题，特别是职高英语的课堂教学中。

职高学生普遍存有英语厌学的心理，主要表现在：上课注意力不集中，小动作多，不能安心听讲。记忆一般性事物能力正常，记忆语音、单词、句子等特别困难，拼写单词常常出错，不是漏字母，就是添字母。语音模仿能力弱，无论怎样领读、校音，他们总不能一下子把这个音发准。对英语学习缺乏信心，自卑胆小，羞于开口，常以为自己笨，学不好英语。因对英语学习存有心烦和恐惧心理，而排斥和放弃对英语学习。

由此产生的课堂教学的低效现象：

1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动。职业高中学生的特点，其英语的水平相对较低，在英语课堂教学中，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，没有发挥小组合作的优势。

2.分组活动时间有限，学生合作不充分。在时间有限的课堂教学里，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。

3.学习目标不明确，合作交流不深入，成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。

4.学生层次不同，合作参与不均衡。由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生就显得很安静，小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。

5.教师思维固定化，扼杀学生思想火花。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。

三、小组合作学习的方法及其操作策略

在合作性英语课堂上，教师应特别注意以下三个方面。

1.教学技能：在实施合作学习的过程中，教师的任务布置指令要非常明确。另外要：

（1）精心建组，合理安排各组成员；

（2）创造合作学习的环境；

（3）根据不同专业的职业高中学生的特点，加大教师指导力度。

2.学生情感：在职高英语小组合作的课堂上应该体现在如下3个方面：

（1）营造平等和谐的学习气氛。

（2）降低语言学习中的焦虑感，提高学生自信心。

（3）发展学生个性，激发学习动机。

3.与其它学习方式的结合。合作性英语教学中，如何处理好合作与竞争的关系，把合作性教学与其它教学形式结合起来是保证课堂教学效果的关键。一方面，教师要采用多种途径和措施，使小组内学生之间密切合作，保持和谐的同伴关系，增强内部团结，同时又要强调学生的个人责任意识，学习中引导学生严格要求自己，对自己的过去发起挑战，与自己竞争，并可在组内成员之间引入适当的竞争机制。另一方面，教师要在各学习小组之间建立起一种公平、合理、有序的竞争机制，把小组之间的竞争建立在组内合作的基础上，培养学生的合作与参与意识，促进他们的共同发展。

4.小组合作性教学，要与学生的专业进行有效的结合。如在给电脑专业的学生在上COMPUTER这一章时，就利用小组合作预习，让学生去查找相关的电脑方面的硬件的英语词汇和电脑方面的英语专业术语，然后在课堂教学，各小组派代表上台展示他们的所查找的新的知识，这样既煅练学生的主动性，又提高的学生的表达能力，同时也让绝大部分的学生都投入到了学习活动中。

职高数学有效教学策略运用浅议 篇12

一、凸显学生主体能动作用, 开展探究性教学活动

学生是学习活动的主人, 是整个数学学科教学的重点和“主旨”.职高学生虽然学习基础较为薄弱, 学习积极性不够强烈, 但内心深处还是保持了积极向上、主动热情的学习情感.教学实践证明, 学生主动参与教学活动, “全身心”的进入教学活动过程中, 学习的能力和学习效果能够得到显著提升.因此, 职高数学教师在教学活动中, 要抓住学生学习活动中所表现出来的主观能动特性, 搭建学习探知、问题解答的有效平台, 引导学生开展探究问题学习活动, 对学生探究过程进行引导, 探究方法有效引导, 解题思路实时指点, 并对学生探究活动成果给予积极评价, 促进和提升学生探究实践的情感和能力.

如, 在“平面向量”章节“平面向量的加法”一节教学活动中, 教师根据该节课的教学目标要求以及教学重难点等内容, 抓住职高学生主体能动特性, 将由教师承担的新知教学过程交给学生, 让学生通过自主探究的方式进行学习领会.教师并设置“向量的加法定义是什么?”、“向量加法的三角形法则以及平行四边形法则内容以及数学表达式各是什么?”、“试找出向量的加法定义内容”等问题, 让学生进行针对性的新知探究活动, 在此过程中, 教师针对学生对向量加法的三角形法则以及平行四边形法则内容进行讲解, 使学生能够理解其内涵要义, 最后, 对职高生的探究活动成果给予积极评价.这样, 学生在这一过程中, 不仅对新知内涵有了初步掌握, 同时, 还得到了探究能力的训练和提升, 受到“一举多得”的教学功效.

二、发挥数学问题发展功效, 开展问题性教学活动

数学问题是数学学科教学活动的重要组成部分, 是有效教学策略实施的重要载体.教育学指出, 问题教学在培养学生良好学习技能, 培树学生较高学习品质方面具有独特作用.问题性教学策略, 已成为各阶段数学学科有效教学活动的重要方式之一.因此, 在教学活动中, 职高数学教师, 应发挥数学问题的能力培养功效, 选取典型的数学问题案例, 开展问题教学活动, 实现学生在问题解答中学习技能和学习素养的有效提升.如, 在“三角函数”问题案例教学中, 教师设置了“已知某海滨浴场的海浪高度y (米) 是时间t (0≤t≤24单位小时) 的函数, 记作:y=f (t) .下表是某日各时的浪高数据;

(1) 根据以上数据, 求出函数y=Acosωt+b的最小正周期T, 振幅A及函数表达式.

(2) 根据规定, 当海浪高度高于1米时才对冲浪爱好者开放, 请依据 (1) 的结论, 判断一天内的上午8:00时至晚上20:00时之间, 有多少时间可供冲浪者进行活动?”问题情境, 让学生开展问题解析活动.学生在解析问题过程中, 通过分析问题条件, 认识到该问题 (1) 解答时可以根据已知的数据, 采用数形结合的解题思想, 画出函数的简图, 然后通过观察图画的方法, 确定A, ω, b的值; (2) 可以采用列不等式求解方法进行解答.此时, 教师对学生的解析思路进行评价, 进行补充完善, 使学生能够认识到解答此类问题可以采用数形结合思想求解, 从而实现职高学生思维更加完善, 方法更加科学.

三、结合职高学科教学目标, 开展专业性教学活动

学科教学的重要任务就是教会学生解答问题的技能, 职高数学学科教学不仅仅如此, 还有着培养学生专业技能的任务和要求.“文化教学为专业技能培养服务”是学科教学的根本要求.这就决定了职高数学教师在知识文化课教学活动中, 不能单纯的以知识内涵和解题能力为主要教学任务, 而应该结合不同专业学生的学习实际, 与职高学生的学习专业相结合, 设置出具有一定专业性的教学内容, 实现学生学习能力和专业技能的有效提升.如, 在“数控专业”班级教学活动时, 教师可以将“立体几何”章节教学作为教学重点, 培养和提升学生的空间思维能力;在“烹饪专业”班级教学活动时, 可以将“集合运算”作为教学重点, 各种热菜的主、辅料的交集运算可以激发学生的学习兴趣, 并集运算可以让学生对菜式进行创新.在“会计专业”班级教学活动时, 可以将会计专业常识问题设置到“数列”章节问题中, 锻炼和提高学生的会计业务等.

总之, 职高数学教学的对象是学生, 学生学习技能和专业技能培养, 是职高数学学科的教学目标和任务, 也是有效教学的重要内容.职高数学教师在教学中应紧扣学生实际、教材内容、课改要求, 专业要求, 设置形式多样, 贴近学生的教学策略, 实现学生学习素养的有效提升和从业技能的有效提高.

摘要：学生学习能力提升, 学习品质树立, 是数学学科教育教学的根本出发点和现实落脚点.这对于职高阶段的数学学科教育教学, 显得尤为重要.学生学习能力的提升, 是学生良好学习素养培树以及较强从业技能提升的重要条件和保障.因此, 在职高阶段数学教学活动中, 教师应将采用形式多样的教学方法, 锻炼和培养学生的学习能力, 提升和增强学生的从业技能, 使职高学生在有效教学策略中实现知识素养和从业技能的双提升, 同进步.