职高师生交流（共3篇）
职高师生交流 篇1
思想政治课要求加强教学过程中的师生交往,只有这样,教师才能对学生的情感价值观状况和思想状况等拥有更为全面的了解,最终实现促进学生综合发展的教学目标。
一、师生交往的含义
综合当前的各种观点来看,思想政治课教学中的师生交往就是指教、学两大主体之间在学习社会主义物质文明、精神文明和政治文明建设常识的过程中,以提高学生的能力、促进学生掌握基础知识和树立正确的情感态度价值观为主要目的的各种交往的总和。
二、师生交往的特点
( 1) 特殊的内容。总的来讲 ,思想政治课交往的内容以及交往内容的地位都有所不同。其他学科通常将认知内容放在第一位,而将情感态度置于次要的地位,但思想政治课的情感态度价值观的内容则明显多于其他学科, 这主要是由其自身的德育课的特殊性质所决定的。
( 2) 特殊的矛盾。目前,在职高思想政治课的教学中,师生交往通常存在以下三类矛盾:一是与其他的学科一致的“知与不知”的矛盾;二是现实和课本之间的矛盾,即社会中的不合理现象和学校的思想政治课的内容之间存在的矛盾;三是学生和教师之间“信与行”的矛盾,即学生的态度、情感和价值观领域中存在的矛盾。
( 3) 特殊的方法。在教学课程体系中 ,思想政治课的课程内容是最能体现学生思想生活、经济生活、文化生活和政治生活的学科之一。因此,在师生交往中,要使用针对社会现实的辩论法、社会实践体验法和社会调查法。这些方法虽然在其他的文科课程和理科课程中也有所体现, 但在思想政治课程中的使用是最为集中和富有代表性的。
三、师生交往的意义
( 1) 帮助学生自主建立知识框架。仅仅依靠死记硬背的方法是不能学好思想政治学科的, 教师应当使学生在掌握和理解所学政治知识的基础上将其运用到实际生活中, 建立起属于自己的知识体系,构建自身独特的人生观和价值观,而师生互动交往教育则是教师帮助学生自主建立知识框架最好的方式之一。促进师生交往式教育可以锻炼学生的逻辑思维能力, 发挥学生的主观能动性,提高学生的语言表达能力和实际操作能力。
( 2) 增加思想政治课程理论知识的吸引力。职高思想政治教育的目的在于培养学生的价值观和提高学生的道德水平,因此,如何通过抽象的理论知识来改变学生的思维态度就成了职高政治教学的重中之重。人的行为态度的改变不可能是一蹴而就的,它需要接受生活中的潜移默化的影响。只有开展职高政治教学过程中的师生互动教学,建立平等和谐的师生关系,才能增加职高的政治教育的魅力,提高学生对思想政治课的学习热情,激励其主动参与到政治知识的学习中来。
四、师生交往存在的主要问题
( 1) 师生互动形式化 ,互动内容简单肤浅。在很多职业高中学校中, 师生互动的内容往往是在教学预设之外的课堂中随机生成的, 教师为了完成教学任务, 总是将互动的知识提前安排好,从而使师生的互动还停滞于知识层面,缺乏具体的动手操作行为和互动环节,互动内容流于形式化。此外,部分思想政治教师的教学内容还是以学科为本, 只关注学科的重要性和学生对知识点的记忆,而忽视了以人为本的教学原则,缺少对学生的人格精神、道德素养和审美情趣等方面的培养和重视,没有实现真正的“教书育人”的目标。
( 2) 不平等的互动主体。作为互动的两大主体 ,师生之间应当是平等的,但是在实际教学中,部分职高学校的思想政治课的教学模式还是以传授和接受为主, 教师位于整个课堂的主体地位,而学生只能是课堂教学的被支配者,两大互动主体之间的关系还是领导和被领导、支配和服从的不平等的关系,严重违背了师生互动的平等性的原则。
五、师生交往的方法
( 1) 坚持正确的师生交往理念。在实际教学活动中 ,师生交往必须坚持平等的地位、突出情感态度价值观的多维交往目标、多元化的交往方式和开放式的交往内容, 只有这样才能使交往活动更加理性和科学。
( 2) 发展交往式备课。交往式备课的操作机制必须为评估学生提供一定的依据,因为只有这样才能选择适合的学习活动,为完成教学任务提供支撑。目前,调查式交往、问答式交往和协作式交往是教师区分传统式备课常用的三种交往式备课方法。
( 3) 进行有效的交往式课堂教学。思想政治课教师要精心设计并积极实施课前调查、情景导入、设疑导入等激发学生交往动机的教学活动,选择合理恰当的师生交往形式,尊重学生的主体差异性,进行整体统筹,正确处理教师和活动的关系,努力扩大师生交往的深度和广度。
( 4) 加强课后的师生交往。职高思想政治新课程的教学理念要求我们必须重视课后的师生交往,如批改作业、构建师生网络交往课堂等。
( 5) 建立师生交往式的评价机制。要实现优化思想政治课教学中的师生交往的目的就必须发展师生之间的相互评价, 扩展交往式的评价内容,优化评价的频率和方式。
六、总结
面对当前职高的思想政治课教学过程中的师生互动交往的现状,我们必须对症下药,积极实施有效的措施,最大化地提高职高思想政治教育中的师生互动的有效性, 培养和提高学生的逻辑思维能力和实际操作能力,推进职高政治教育的发展。
摘要：职高思想政治新课程要求教师要充分尊重学生的主体地位。因此,教师必须主动将课堂还给学生,大力发展师生互动式教学,切实促进学生自身发展。文章将对现阶段开展职高思想政治课教学中的师生互动的意义及面临的主要问题展开讨论。
关键词：职高,意义,问题,措施
职高师生交流 篇2
一直以来, 职高学校都在寻找和探索适合职高学生特点的学习和教学方式, 提高教学、学习效率。 职高学生作为一个特殊群体, 理论学习热情不高, 缺乏钻研精神, 缺乏积极的学习动机, 学习目标不明确, 学习上得过且过, 效率低下, 热衷于网络、游戏、追星、享乐等。 但同时, 职高学生虽然知识基础比较差, 但智力素质并不差。 他们思维敏捷, 动手能力较强, 对新事物、新观念容易接受, 适应性强。 以和谐民主为核心的、动态有活力的生态型师生关系刚好能满足职高学生要求及教师的需求, 把灌输、说教的“教堂”变成思想、知识交流的“学堂”。
在生态型师生关系中, 全体职高教师致力于学生的“可持续发展”, 注重发掘学生潜力, 努力实施因材施教。 教师在教学活动中不拘泥于传统教学方法, 尝试各种教学方式、方法、手段, 让课堂活起来, 让学生动起来。 比如小组合作学习, 加强实践教学环节, 培养学生操作能力, 让学生在实践中学习, 在实践中进步。 同时, 生态型的师生关系是“我—你”型的师生关系, 教师不再高高在上, 而是与学生平等、互相尊重。 学生也有值得教师学习的地方, 因此, 生态型师生关系表现为教师和学生可以共同自由地成长, 教师和学生可以在动态变化中稳定有序地生成和发展。 教师和学生在动态、互动中完成知识、能量、信息的相互转换, 提升教师工作的热情度, 提高学生学习的兴趣。
二、生态型师生关系的概念及特征
生态一词源于古希腊语, 意思是指家或者我们的环境。 简单地说, 生态就是指一切生物的生存状态, 以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。 课堂是一个特殊生态, 生态型师生关系是指教师和学生通过教与学及其相互交往所形成的生态网络体系。 生态型师生关系就是一种教师与学生之间相互理解和对话的精神交往关系, 亦即以相互理解为纽带, 以师生对话为动力, 使整个课堂教学活动充满引力、充满活力, 使教师“乐教”、学生“乐学”。
生态型师生关系是一种新型师生关系, 它具有以人为本、和谐民主和整体性等特征。
1.以人为本。
在课堂教学生态中, 学生个体是最基本、最活跃的。 因此, 生态型师生关系强调以人为本。 作为职高服装专业教师, 我们不再填鸭式地灌输理论知识给学生, 而是培养动手能力强、实践型的学生。 也不再是培养机械、单一型的学生, 而是培养全面发展的学生以满足社会对服装人才的需求。 改变学生以往被动接受者的角色, 让学生参与到课堂教学的各项活动、对话中, 构建一种对话教学基础之上的民主、平等、和谐、融洽的新型师生关系, 使课堂教学成为一个教师和学生共同进行知识建构和意义创造的过程。
2.和谐民主。
生态型师生关系是和谐、融洽、民主的教师与学生之间的关系。 苏霍姆林斯基说:“上课, 这是儿童和教师的共同劳动, 这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系决定的。 ”美国心理学家罗杰斯也说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系、依赖于一种和谐安全的课堂气氛。 ”当教师和学生之间进行着知识、态度和情感的正能量流动, 课堂的教学活动才能取得真正的成功。
3.整体性。
生态学的基本原则就是生态的平衡发展, 整个生态系统是个生态链, 它们以一个整体的形式, 进行着物质流、信息流与能量流, 以更新的方式获取更大发展, 优胜劣汰。
生态型师生关系的整体性主要指教师与学生的整体发展。 在教师与学生构成的生态系统中, 生态能量的产生主要通过教师与学生之间的相互沟通、交往实现。 所以教师在传递知识能量的同时, 从学生那里学习、吸收到新观念、技能和知识。服装是一个紧密结合流行元素的专业, 大多数教师虽然教学经验和阅历丰富, 但不一定能把握服装的最新流行趋势。 相反, 学生因为爱时尚、赶潮流, 能很好地了解最新面料、设计等。 教师与学生, 共栖在课堂环境中, 互相学习, 互相提高。
三、生态型师生关系在职高服装专业课堂的实现
1.扩大课堂交往, 营造生态型教学文化。
生态学理论认为, 生态系统中的每个因子都是开放的, 只有这样, 才可以与外界进行能量与信息的交往、交流, 才能保证生态系统的持续发展。 教学生态系统也是如此。 在课堂教学活动中, 师生双方尽可能最大限度地扩大能量输入的路径和范围, 营造生态型的教学文化。 课堂文化是课堂教学得以进行的“土壤”, 是课堂教学存在、运行、发展的“元气”, 是课堂教学的活力之根和动力之源。
在一个教学班中, 学生成绩有优有劣, 表现有好有坏, 性格有外向有内向。 一般来说, 教师总会多关注那些乖巧的、成绩好的学生, 而“差生”, 则很可能被教师、同学边缘化。 1942年, 贝切儿提出边缘效应, 主要是指在两个或者多个不同的生物群落交界处, 生物的种类可能比较繁多, 且更加活跃。 而在教育教学现状中, 则通常不是这样, 相反, 这些边缘学生会被忽视甚至歧视, 所以教师要关心并更好地理解边缘学生。 服装专业经常可以碰到穿着比较时尚的女生, 笔者就曾碰到一个女生, 上课的时候对老师不屑一顾的样子。 虽说穿着打扮不符合一个学生的要求, 但是她的衣服色彩搭配什么的都比较舒服。 于是笔者请她来回答一些问题, 从简单的、少量的问题, 以保护她的自尊心为起点, 慢慢增加到有难度的问题并多提问, 满足她想得到关注的心理。 渐渐地, 她的课堂态度转变了, 不仅对笔者, 对其他老师也有礼貌, 学习更用功了。 这些边缘学生其实并不笨, 只是缺少适当的引导罢了。
生态型的课堂教学文化中, 教师的教学方法、教学内容一样具有开放性。 比如学生在学习设计过程中, 最难的是怎么将面料与服装设计造型相结合。 很多时候学生只能是盲目地选择一种面料生搬硬套到服装设计造型上, 这样出现的结果是很多前期效果图画的不错的学生最后出来的成衣总是跟效果图相差十万八千里。 在教学中, 如果将面料再创与服装造型设计同步进行, 如机织、针织、绣花、珠绣、磨毛等丰富学生的表现素材, 则可以让学生感受到变化带来的惊喜, 从而更愿意尝试各种新方法, 探究学习。
教无定法, 很多时候服装专业的教材跟不上时代的发展, 为此, 笔者带学生进入隔壁大学城的图书馆, 让学生翻阅最新期刊, 查阅资料。 当然, 教师也可以有目的地带领学生进入市场进行调研, 为自己的设计找准位置, 提高学生的学习信心和积极性。
2.增进师生交流, 构建生态型学习环境。
课堂不单单是一个传授知识的地方, 更是一个老师与学生、学生与学生进行思想交流的场所。 在生态型师生关系中, 教师和学生作为独立因子, 关系是自由变化的, 大致分为两种:直接作用关系和自我作用关系。 直接作用关系是指处于生态体系中的教师因子和学生因子通过教学关系直接产生能量流动; 自我作用关系是指作为独立个体的教师因子和学生因子通过自己的学习与体验达到自我成长。 服装设计具有很强的实用性, 学习服装需要实践, 比如学习通过各种工艺手法实现各种线迹方式和线状立体造型, 笔者让学生利用各种面料做各种尝试, 如线条拼接、斜纱条装饰、打褶、针织纹样等。 在不断试验的过程中, 学生会有不同的体验、感悟, 会有新的灵感发现, 让自己的设计作品更有说服力。
在课堂中进行的教学活动是一种社会性交往活动, 在这种活动中, 教学过程既是师生间、学生间信息传递的互动过程, 又是师生间、学生间情感交流的人际交往过程, 学生正是在相互合作与交往中才得到发展的。 对于教师来说, 其责任不仅是知识的传递, 而且包括为学生的社会交往创造一种更好的环境和必要条件, 拓展学生自我发展空间。 比如为了培养学生的感悟能力, 笔者让一位学生站在讲台上当模特, 每十分钟时间改变姿势, 下面的学生可以根据自己眼中模特的造型变化任意表现, 完成自己的作品。 这不是传统意义上的速写, 而是让学生捕捉自己的感性认识, 提炼学生对时装画的快速表现技法, 学会在服装设计中把艺术与技术相结合。
3.彰显人文关怀, 重塑教师权威。
生态学理论认为, 任何一种因子对每一种生物都有一个耐受性范围, 包括最大限度和最小限度。 学生因子如果长期处于被动地位, 或经常被压制, 其积极性、创造性就会逐渐减弱, 甚至丧失。 在生态型师生关系中, 教师要尊重学生的主体地位, 展开个性化教育, 专业教学树立“不求人人成家, 但求人人成才”的观念, 充分承认学生的个性差异, 尊重他们的兴趣、爱好与特长, 扬长避短, 因材施教, 使不同素质的学生都有自我发展的空间, 把共性培养目标与个性发展目标培养结合起来, 促进学生个性发展, 成为社会的有用之才。
在生态型师生关系中, 教师的专业素质一定要高。 此外, 教师要对学生宽容、耐心, 用发展的眼光看待学生, 尊重每一位学生, 关注每一个生命个体。 只有多帮助学生解决问题, 多关注学生, 对有问题的学生进行心理疏导等, 才能以德服人, 树立老师在学生中的光辉形象, 重塑教师权威。
民主、平等、和谐、融洽的生态型师生关系, 使课堂成为一个教师和学生共同进行知识建构和意义创造的课堂, 在课堂上实现师生的思维共振、情感共鸣、个性共扬、生命共乐。 通过转变教学生态中的教师行为、学生行为, 平衡课堂群体生态, 使师生成为合作的探索者、平等的对话者, 生生之间成为学习的协同者, 让课堂成为促进学生健康发展的生态王国, 让课堂教学达到一种教与学的平衡、健康的美。
摘要：生态型师生关系是以人为本、和谐民主的关系体系, 具有师生为整体的特征。构建生态型师生关系在职高服装专业中有一定的实践价值, 教师可以通过扩大课堂交往, 营造生态型教学文化、增进师生交流, 构建生态型学习环境等途径实现课堂的生态型师生关系。
关键词：生态型师生关系,职高,服装专业
参考文献
[1]张馨月.生态型师生关系的本质及其实现[J].教育理论与实践, 2015 (4) :46-49.
[2]徐陶, 彭文波.课堂生态观[J].教育理论与实践, 2002 (10) :37-40.
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[4]金智鹏.浅析高职院校服装设计实践教学方法[J].才智, 2013 (12) :206-207.
职高师生交流 篇3
一、平等是构建和谐师生关系的基石
一方面, 教师和学生要民主平等。数学教学中教师要从师道尊严中解脱出来, 改变居高临下的授课习惯, 真心诚意地与学生平等交流, 在和谐融洽的气氛中共同完成数学教学任务; 另一方面, 教师对所有学生都要平等相待, 一碗水端平。在数学教学中面对学习成绩优劣、品行良莠、性格各异的学生, 教师从内心深处应对学生一视同仁, 公平对待, 只有使学生对教师的信任度和满意度提高, 师生之间才能建立良好和谐的关系。由此可见, 和谐师生关系需要公平、公正。偏心、偏见、偏爱是构建和谐师生关系的大忌。
二、尊重是构建和谐师生关系的关键
在数学教学中, 教师应对学生的个性、想法以及创造性有着充分的尊重, 还要从根本上对学生积极参与课堂讨论和课堂学习给予一定的鼓励和引导, 让学生充分发表自己的见解和看法。另外, 在课堂教学开展中, 教师首先应对个性差异平等对待, 消除偏爱因素, 尤其是对课堂上犯了错误的学生, 切忌排斥和歧视他们, 伤害他们的自信心和自尊心。相反, 应给他们更多的关心和关爱, 多与他们交流、沟通, 晓之以理, 动之以情, 让他们从心灵上真正感受到老师是为他们好, 是在关心和帮助他们。教师对学生真诚的尊重, 回报的必将是学生的感激和敬重, 这将有力促进和谐师生关系的构建。
三、融洽的交流氛围是构建和谐师生关系的桥梁
美国心理学家罗杰斯曾说: “成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。如果数学教学中师生间交流的氛围是融洽的, 学生更容易信任教师, 学生就会主动配合教师, 积极思考, 踊跃发言。教师也能够更容易了解学生, 搞清楚学生学习数学的障碍、困惑和不足。融洽的师生交流氛围能够激发教师的热情, 给学生一个轻松、快乐的学习环境。
四、真诚的情感交流是构建和谐师生关系的核心
和谐关系的核心主要是班主任与学生的一种心理相容和心灵的相互接纳, 职高数学教师更应该发自内心地对学生进行包容和接纳, 进而建立真挚的师生情感关系。数学是一门需要具有严密的推理能力和抽象概括能力, 再加上职高学生基础薄弱, 学习起来难度较大。针对这种情况, 作为职高数学教师, 首先必需对教育事业具有满腔的热情和耐心开展课堂教学, 用爱心打动学生, 用真诚关爱学生, 这样学生才会喜欢你, 才会爱跟你说话, 最后爱上你的课, 这样不仅能够有效提高课堂教学质量, 同时对建立师生之间良好的关系也具有极大的帮助。另外, 教师在课下也应该加强与学生的沟通交流, 及时了解学生学习数学存在的困难, 并给予他们及时的帮助和鼓励, 同时教师还应该深入学生的内心, 替他们分担困难, 分享他们的快乐, 这样, 自然会建立起一种平等和谐的师生关系。
五、高效的课堂教学是构建和谐师生关系的途径
诚然, 师生关系自然会影响教学效果, 反过来, 课堂教学模式也可以改善师生关系。努力将以教师控制为主的课堂改变为学生主动参与的课堂, 将以知识传授为主的课堂改变为学生自主学习的课堂, 努力为学生创造民主宽松和谐的课堂人文环境是职高数学教师共同追求的高效目标。我校职高数学教学采用“一三五”课堂教学模式, 改变了传统的课堂教学, 课堂上师生的角色和相互关系都在发生可喜的变化。
六、良好的德能素养是构建和谐师生关系的润滑剂
“学高为师, 身正为范”, 良好的师德是教师必须具备的首要条件, 教师是学生增长知识与思想进步的人生向导。课堂是师生活动的主要场所, 课堂也是培育弘扬师德的主要阵地。师德的培养首先应该明白学生到学校接受教育的目的, 教师应该教授学生一些什么内容。社会上普遍认为, 教师除了要教授学生一些科学文化知识以外, 还应该教授学生为人处事的道理以及积极、乐观的人生态度, 这就是现行教育的目的与要求。所以教师在平时讲课时除了对知识的传授以外, 更应该注重学生道德的培养, 道德缺失的课堂容易转化为一种机械的单调的模式化知识灌输, 使学生对学习产生一种厌恶、枯燥、抵触的情绪, 时间久了会扼杀师生情感, 不利于学生的学习与成长。教师在教学中是必须改变这种道德缺失的课堂模式, 必须从道德自觉的高度审视课堂上一些不道德的课堂行为, 教师讲课时在合乎教育道德的要求下让课堂充满鲜活的动力。在课堂上立足于学生现实状况与后续发展, 促进学生思维的发展, 使学生获得学业成就。教师的每节课都要在道德课堂的标准下进行, 使学生在接受教育的同时享受生命的乐趣, 这也是师德的重要体现。另外, 作为教师自身也应该努力提高自身的思想素质和专业技能, 以自己高尚的人格、高超的学识去教育、影响和感染学生, 让学生真正感到教师可亲可敬、可信可学, 从而构建起和谐的师生关系。
有了以上认识, 我们就能弯下腰来甚至蹲下身子看学生, 就能千方百计地关爱每一个学生, 教好每一个学生, 与每一个学生和睦相处, 相信和谐的师生关系必将为职高数学教学迸发出强劲的正能量, 促进教育教学质量和效果的不断提高。
摘要：职高数学教学中和谐的师生关系是打造“高校课堂”的必要保障, 但是当前在职高数学教学中存在的种种较为紧张而不和谐的师生关系, 其不仅影响职高数学课堂教学效果和教学质量, 同时也严重影响师生的共同发展。本文通过对目前职高数学教学中师生关系不和谐的种种表现和成因, 提出了在职高数学教学中构建和谐师生关系的方案和策略。
关键词：职高数学教学,构建和谐,师生关系,方案策略
参考文献
[1]王璐璐.新课程背景下构建职业高中和谐师生关系探究[D].辽宁师范大学, 2013.