职高物理

职高物理（精选8篇）

职高物理 篇1

职高学生物理基础较差是当前普遍存在的现象, 但十七八岁的职校生正处于思维活跃、能很快接受新事物的年龄, 他们在人生价值上崇尚自我, 以个人为主体, 注重个人奋斗, 强调自我价值的实现。作为职高教师, 我们应该调动学生的积极性、主动性, 真正体现以“学生的发展为本”, 让学生得到健全的人格, 让学生的潜能得到发展, 让学生的技能适应企业的需求、时代发展的需要。如何切实有效地在职高物理教学中健全学生人格, 发展学生潜能呢?下面我结合实际情况和自己的教学经验对此加以分析。

1 物理史料教学

物理教学中, 在传授物理知识的同时, 应把一些重要的物理史料介绍给学生, 使学生掌握物理发展的基本规律, 了解物理的基本思想, 同时, 学生还可以看到物理发展的曲折, 物理学家们所经历的艰苦漫长的道路。物理史中那些能够深深感动学生、惊心动魄、引人入胜的例子不胜枚举, 从而调动学生学习物理的积极性和创造性, 还将获得顽强学习的勇气, 进而塑造完善的人格。

2 分层次教学

培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育, 这叫“因材施教”。根据学生的情况教师采用因材施教、分层次教学、有的放矢, 这样既照顾到优等生, 又带动后进生。在备课中制定不同层次的教学目标, 把学生分为优、中、差三个层次:不同层次的学生作不同层次的要求;在授课过程中有难、中、易层次的问题, 提问时, 基础题鼓励后进生作答, 中等生补充.优等生对后进生的答案可给予评价;中等题中等生作答, 优等生补充完善, 教师作出评价后, 让后进生再回答;难题让学生思考.再让优等生回答。在布置作业时, 设计分层次的题目, 分必做题和选做题。在教学中多考虑学生的实际情况.实施层次化教学, 能够使后进生“吃得了”, 中等生“吃得好”, 优等生“吃得饱”, 从而提高他们的学习兴趣。

3 多媒体教学

现代教育技术作为教学手段, 极大地丰富了信息表达的方式, 增强了教学的效果, 也给学生一种启迪, 使学生体验到科技进步给人类社会带来的巨大影响, 从而提高学生的学习兴趣和学习效果。多样化的影视和多媒体技术不仅使教学过程更加生动形象, 而且易实现教和学的师生互动, 使教学过程充满生机与活力, 形成一种宽松和谐的氛围, 为学生构建一个创造性学习的平台, 有利于学生发散思维和创新能力的形成。故教师应充分运用多媒体新技术补充教学的功能, 更有效地发挥新技术的作用。如:在教学中通过多媒体技术加上一些动态图形和数字资料, 实现声、像、画一体, 动静态统一, 帮助学生快速理解各种概念和原理, 能提高学生学习的兴趣, 还能极大地提高教学效果。

4“肯定”教学

实施“肯定教育”, 增强学生信心。做职高班级的物理老师对学生的期望不能过高过急, 先要了解学生的物理底子, 根据学生的实际, 采用符合他们的教学方法, 因材施教。在教学中, 尽量做到起步“浅, 慢, 少”, 多给甜头, 让他们尝试成功, 使他们及时看到自己的进步, 增强自信。所以我抓住每一个机会让他们自主, 让他们表现, 让班级的每一堂课都在对学生的不惜赞美之辞中找到质量。从学生的实际出发, 采取近期目标效应法, 让学生品尝成功的欣慰, 增强其学习的主体参与意向, 很多学生从一开始的一窍不通到慢慢地会做一些简单的题目, 无不体现他们对物理学习产生了兴趣。走进职高的学生大多较自卑, 因此, 消除学生的自卑心理.树立他们的自信心, 是教师做好教学工作首先应解决的问题。要想解决这个问题, 教师对学生要有爱心、耐心和细心, 与他们进行心灵的沟通。在教学过程中, 教师要讲求心理策略, 对学生加强暗示法、激励法、表扬法, 其实为精神奖励比物质鼓励更重要。教师通过语言、行动把精神传给他们, 让学生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如:上课提问时.对于那些比较基础的、简单的问题, 教师可以鼓励后进生回答, 哪怕他只答对一小部分, 也要给予充分的肯定。义如:“作业有进步, 相信你会做得更好。”等肯定性或赞赏性的语高, 学生会感到教师关心自己, 注意自己, 就会激起学习物理的兴趣。当学生学习上有点滴的进步时, 教师都应当众表扬。这样学生为了不辜负老师的一番期望就会更加努力。教师平时要多和学生聊天, 多鼓励他们, 使他们真正意识到“天生我材必有用”, 认为自己其实很聪明, 只是没有用在学习上而已。教师应采用多层次激励.让学生找回一点感觉, 为学生创设一个轻松、愉快的学习环境, 激起学习热情和兴趣, 这样就会让学生消除自卑心理, 感到自己并不比别人差, 可以做好很多。

5 加强课外辅导以培养学生的自学能力

课外辅导是课堂教学的补充, 教师要依据教学目标.通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况, 及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况, 采取不同的辅导方式, 有的采取启发式, 有的采取指导式.有的个别辅导, 让他们在较短时间内掌握基础知识, 如对后进生出现基础性的问题, 应帮助其复习学过的旧知识, 举浅显易懂的例子, 使旧知识能够自然向新知识过渡, 对中上层学生出现一般问题, 一般不予直接讲解, 而是多进行启发, 点到为止, 尽量让学生自己领悟出解决问题的方法, 职高学生, 以后走入社会, 获取知识的方式更多是靠自学。在物理教学中, 教师要根据不同学生的心理素质, 以掌握的物理知识为基础, 给予正确的学习方法指导, 介绍有效的学习经验, 让学生会思考, 善于思考, 养成自学习惯, 培养自学能力。因此, 在课外辅导时, 教师要多启发, 培养学生的自学能力。

职高物理 篇2

为用而学学而能用――浅谈职高物理的教学特点

文/周祝华

摘 要：职高物理作为机电、电子电器等专业类学生的一门文化课程，也是为以后专业课的学习打下基础的一门很重要的课程，根据教学经验，从中总结了一些教学细节问题和教学技巧，对今后的教学发挥着很大的作用。

关键词：理论基础;为用而学;学而能用;综合技能

职高物理教学过程中，教师应该始终把提高学生的动手能力放在第一位。所有的教学和实践都是围绕这一点而开展的，具体的教学特点与普高有所不同，以下就我在多年的职高物理教学过程

中总结的一些教学细节问题和教学技巧展开探讨。

一、正确认识职高学生的基础，做到因材施教

职高学生相对普高学生而言，普遍来说，学习基础较差。因此，物理教学过程中没有必要把一些用得不多而高深的理论推导在课堂上讲解，那样会让他们望而生畏，产生物理难学的思想，因此，因材施教很重要，这里的因材施教中的“材”有两个意思：一个是学生(人才);另一个是教材。有时反而只讲一些对生产生活有用的结论性的东西，他们却能较快地掌握。如，力学中力的合成与分解，我们对职高学生只要求会具体应用即可，如两个拉力之间的夹角越大，合力就越小。而没有必要进行很难的理论计算。当然以后具体的“理论力学”中可以再加深。

二、正确处理教材的全局内容，做到为用而学

职高物理教材中，尤其是电学部分对学生今后学习电工学和

电子技术有很大的理论指导作用，力学部分对学习机械基础也一

样，让学生灵活而牢固地掌握这些知识是我们教学的重点。当然我们教师本身要高瞻远瞩，会正确处理教材的全局内容，如，教材中有些内容，比如，天体力学、热力学中的部分内容纯粹是让学生开眼界提高本身素养而设计的章节，教学中就没有必要大张旗鼓地

进行公式推导和理论计算。让学生有更多的精力和时间进行受力分析与电学计算，从而提高他们的理论水平。另外，突出教学的实践性，充分强调对实际的指导意义，思考分析理论在实际中的具体应用，对于那些没有多大指导意义的理论知识，我们就可以作为非重点，如，静电学中电势和粒子在电场中的运动，做到真正的.为用而学。

三、正确运用适当的教学手段，做到事半功倍

物理学中大部分理论知识是枯燥的，如果我们教师在传授理论知识时只凭一本书、一支粉笔是很难到位的，那样做只能是以空对空，出现黑板上开汽车，作业本上开电动机的无聊教学，当然教学效果极差。如，电磁学中的回旋加速器、电流表的工作原理及改装、天体的运动等，我们无法在实验室完成的这些内容，这时我们可以采用多媒体教学手段，利用高科技视频模拟教学，让学生亲眼目睹如回旋加速器这样的高科技离我们并不远，从而很快很有兴趣地接受其理论，真正做到教学的事半功倍。另外，还有很重要的实验探究、比拟法等都可以适时适当地用到我们的教学中去。

四、正确引导学生走向实践，做到学而能用

职高学生学习物理学的根本目的是在于实用，而不是升学。因此，正确引导学生把所学的内容运用到实践中去，更好地为其他学科服务是教师教学的一个重要环节。如果不能及时地去运用，那也只是纸上谈兵，当时学会了，过几天也就忘记了，根本达不到教学效果。如，教学中可以把材料力学中的某些具体应用放到受力分析这一章，如，支撑杆及拉杆的受力分析;电工学中简单而具体的直流电路分析可以放到欧姆定律这一章，包括电阻的串并联;电子技术中的伏安特性曲线描绘可以放到伏安法测电阻这一部分，既学到了新的方法，又用到了旧的理论知识。真正做到学而能用，从而提高学生的理论学习能力。

五、正确培养学生的综合技能，做到学有所用

职高物理教学中应把提高学生的综合技能贯穿始终，所谓的

综合技能就是指不分学科，常常要用到的知识。如，物理学中的测量教学，教学中有测量方法的介绍，而更重要的是读数方法与计数方法及有效数字的处理，培养学生的工科技能，以后不管是电学仪表，还是力学仪器，都能正确地读数和计数。又如，物理学中利用“理想状态”来处理实际中的复杂问题的方法，比如摩擦力的教学和曲线运动的教学都是这样的。另外，还有类比法、假想法、临界法等等，这些方法学会了就是技能，对学生来说就可能受益终身。因此，我们教学中需要潜移默化，让他们在不知不觉中学会了终身受用的综合技能，让他们学有所用。

六、传授正确的学习方法及技巧，让其自学成才

俗话说“学海无涯”，要想让学生成为博学多才的人，教师在教学过程中不可能把所有的知识点都面面俱到，那么“授人以鱼，不如授人以渔”的教法在职高教学中显得尤为重要。因此，教学中必须有学习方法及技巧的传授，让其做到举一反三，自学成才。如，教学运动的合成与分解时，就可以让学生自学，因为平行四边形法则在力的合成时已经学好了，这样以后所有的矢量合成包括交流电的旋转矢量相加减也就学会了。当然对学生而言，远不止一次就学会了，纵观整个职高物理，有用的常用的知识点也就是那么多，可以让他们反复运用，然后熟练运用，这样就可以掌握这些基本知识，更重要的是，他们在这个过程中学会了学习方法，以后不管是在学习当中，还是在生产实习中都可以受益匪浅，也可以轻而易举地服务同时学习的其他学科。

总之，在职高物理教学中，有很多不同于普高教学的地方，因为我们面对的学生不同，面对的考查方式不同，所以要求教学的方法也不同。教师只有开动脑筋，运用有效的教学手段及教学设施，紧抓技能提高，不放松实践操作，同时为其他学科提供更好的理论服务，让这些学生在另类的学习环境下，学有所乐，学有所用，学有所成。

如何提高职高生的物理成绩 篇3

一、加强励志教育，激发学习兴趣

职高生相对于普通高中生来说一般学习基础较差，知识缺漏多，学习主动性差，自卑心理强，上进心不足，为了彻底改变这一不良状况，作为教师首先要对其加强励志教育，做好耐心细致的思想教育工作，建立融洽的师生关系，真诚相待，主动和他们交知心朋友，不歧视，不训斥。同时要对其加强学习目的教育，从而进一步激其斗志，引导其端正态度，矫正学生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，培养他们学习物理的兴趣。

二、明确目标，端正态度，因材施教

依据职业高中物理教学要求和教学规律，物理教师要明确教学目标，端正教学态度，正确把握教育思想，着力强调基础教育，坚决克服片面追求升学率思想的影响，改变一切围绕升学有望学生转的错误做法，把目光转移到大多数学生身上来。在教学活动中教师既要眷顾拔尖生，又要兼顾中下游学生，要严格按照大纲、教材的内容教学，不超纲要求，不任意加深、加难教学内容，不贪多求全，不加快进度，不频繁考试，不制造人为分化，要着力改变课堂教学枯燥乏味、教学方法陈旧、满堂灌、黑板上做实验的模式，进一步增强教学的趣味性、艺术性，使学生时时有新发现的感觉，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。

具体做法是：密切联系生活、生产实际，以一些新奇实例引起学生共鸣，激发兴趣；发挥实验的作用，引起学生的好奇心；开展以小实验、小制作、小竞赛为内容的第二课堂活动；尽量采用多媒体教学投影模型等先进直观的教学手段等。

通过这些手段，让学生充分参与到教学实践活动中，从而进一步增强学生自觉动手的能力，并激发学生学习的兴趣。为了达到这个目的教师在教学中要按学生实际水平制订教学计划，设计教学方案，认真听取他们的意见，给予他们施展才能的机会，使他们在学习中发现问题、提出问题、解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，使学生能积极地动脑思考，动口表述，动手操作，使兴趣由分析问题得到强化，由解决问题得到稳定。

三、注重学法指导，加强能力培养

根据教学内容和学生的实际，教师可开设学法课，通过举办学法讲座，矫正学生学习的不良习惯，灌输学习技法和窍门，改变死记硬背的坏习惯，引导他们课前根据学习目标预习教材：在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业；在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作；按照就近、自愿的原则，养成好学生帮中差学生的习惯，组织以计、读、做、算、绘等基本技能为内容的各种竞赛活动，使学生所学知识得到巩固，思维能力得到培养，实作能力得到提高。

四、教辅结合，挖潜提效

为了进一步挖潜提效，激发学生学习物理的自觉性、主动性，提高他们的动手能力和创造性，教师在教学实践中要做到教辅结合，要采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法进行教学，具体要做到“五多一先”：多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导，先批改作业。针对不同层次的学生在课堂练习、布置作业和考试命题时要提出不同层次的要求。与此同时，教师还要办好辅导班，帮助学生消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷。教师在日常教学工作中要有的放矢地抓住学生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们在学习活动中的平等地位，同时要采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。通过这些途径，以知识为载体，从“以人为本”的思想出发，来进一步培养和提高学生求知欲望，使学生从自己的进步中看到自己的潜力，从而重新认识了自己。

五、采用多种教学方法，降低学习难度

学生往往认为物理课比较难学，职高生更是这样，所以教学时注重教学方法就尤为重要了。我在教学时是这样做的，如：物理概念的教学就采用归类的方法、比较的方法。把具有相似性质的物理概念放在一起进行比较分析，得出他们的相同点和不同点，然后再配上专题训练，这样学生就比较容易掌握了；对于物理定量的教学，可根据其产生的渊源进行理解记忆，如：牛顿第一定律，其命名原因就是牛顿奠定了力学基础。同样，欧姆定律的由来也是因为欧姆研究电压电流而得出来的结论，还有安培定则是安培研究出来的，而且安培是电学中的牛顿。同时在这两个领域的物理量的单位也与这几名智者有关，力的单位是牛顿（N），电阻的单位是欧姆（Ω），电流的单位是安培（A）。在教学中还要注意各科知识的连接与整合。如：充分应用数学知识解决物理问题，还要引用语文故事吸引学生的注意，还有历史知识，应用古代的发明创造激发学生的学习热情，提高积极性。

总之，在多年的物理教学实践中，我深刻地体会到要想提高职高生的物理成绩，就必须在日常的教学工作中对其加强学法指导，教辅结合、因材施教，同时要注重励志教育，积极应用多种教学方法。唯有如此，才能极大地激发学生学习物理的兴趣和创造性，才能达到提高物理成绩的终极目标。

浅析职高物理实验教学 篇4

一、职高物理通过演示实验过程, 提高课堂教学质量

当前职业高中物理实验教学仍然很薄弱, 而物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点, 能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景, 使学生感受倍深, 进一步提高课堂教学质量。因此, 作为一名物理教师, 在课堂上要尽一切可能演示实验过程, 为学生展现丰富多彩的物理现象和生活场景, 进而提高课堂教学质量。

例如, 在《浮力》的实验教学中, 先让学生自制学具———一个水杯, 几块形状不相同的木块, 一块铁皮。在课堂教学中, 教师利用演示实验, 调动学生的积极性, 提出问题:同一物体分别放在水里、浓盐水里, 它露在液面上的体积相同吗?形状不同的物体受到的浮力相同吗?铁皮放在水里, 它一定会沉入水底吗?等等。课堂提出问题, 要求学生利用自制的学具进行实验, 回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论。让学生思考:生活中的浮力现象有哪些?浮力在生活中的运用等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样, 通过演示实验和自己动手做实验的有机结合, 学生既学到了物理知识, 又培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力, 这样持之以恒地坚持实验教学, 相信职高物理实验教学会上新台阶。

通过演示实验, 既形象生动, 又不会让学生觉得乏味, 课堂气氛活跃, 课堂教学质量也得到了保证。

二、职高物理通过设计实验过程, 激发学生学习物理的兴趣

据抽样调查, 现在有些职业高中对专业课的实验要求普遍较高, 投入的资金也很足, 而作为基础课的物理实验却普遍重视不够。因此, 在物理教学过程中, 教师要从教学效果出发, 通过精心设计实验过程, 激发学生的学习兴趣, 实现教学效果的优化。

俗话说:“兴趣是最好的老师”。物理学是一门实验科学, 物理概念的建立与物理规律的发现, 都以实验事实为依据。用实验导入新课的方法, 通过趣味新奇的物理实验演示, 激发学生的学习兴趣。

三、职高物理通过优化实验教学过程, 进一步提高学生素质

随着素质教育的进一步深化, 我们国家不少专家学者和广大物理教师对职业高中物理实验的重要性的认识和感受逐步加深, 物理实验教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。

在职高物理实验教学中, 提高学生素质, 就是提高学生的各方面综合能力。因此, 优化实验教学过程, 培养学生的综合素质, 通过实验来教学是一种行之有效的教学方式。

优化实验教学过程, 就是要正确处理知识、方法、能力三者的关系, 充分做到信任学生, 实验让学生做, 让学生的各方面能力得以展现。例如, 在讲“感应电流方向一楞次定律”一节, 可以安排每三人一组, 每组备有:原副线圈各——— (外面有明显的绕向标志) , 导线若干, 灵敏电流表、电源、电键、滑动变阻器, 然后教师发下实验用的讲义, 并重点指出以下几点来优化物理实验教学过程:

(1) 什么是原电流、原电流方向、感应电流、感应电流方向;

(2) 原电流与原电流磁场的方向由学生自己控制;

(3) 每次实验时应明确其磁通量的变化情况;

(4) 感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出, 教师应重点指出, 电流从哪一端流入, 指针就偏向哪一端;

(5) 在测出感应电流方向后, 画出副线圈中的感应电流磁场;

(6) 根据作图结合实验中的具体条件, 找出感应电流磁场与原电流磁场方向间的规律;

(7) 在实验小组内相互讨论总结出规律, 先用自己的语言写文字结论, 然后再与课本对照, 并找出楞次定律中的关键字句。采用这种优化教学方法比传统的讲授法很明显更能发挥学生的主动参与意识, 给学生提供自我学习、自我调控的机会, 让学生在实验的过程中, 不断地提高自身的素质。

职高物理实验教学改革的配套对策 篇5

关键词：职高物理；实验教学；现状；改革对策

作为自然科学的物理学，是以实验为基础的。职高物理较之其他课程，对学生科学素质的培养有着得天独厚的优势。但目前职高不重视实验教学，学生的学习兴趣不高，科学的态度、思维的方法、严谨的学风，还有观察力、思维力、创造力、自学力等方面的发展，都不同程度地受到制约。

一、职业高中物理实验教学的现状

尽管一线物理教师对物理实验教学的重要性认识很深，很多职业高中在资金投入方面还算到位，但物理实验项目的开展却达不到教学大纲要求，实验教学的现状不容乐观。

1.受传统教育思想的影响，教师“重理论而轻实验”的思想还未完全消除

在教学方法的选用上，以讲授为主，甚至以为学生可以“不用动手做实验”，在考试时只要会“动笔考实验”就行。

2.有些教师以多媒体模拟实验代替学生的实际操作

多媒体课件演示实验只是让学生看看，并没有真正让学生亲自动手操作，实验教学的直观性根本没有得到充分发挥，这样教出来的学生动手实践的能力会逐渐退化。

3.职高学生“不争气”，教师不愿意多费心

教师们感觉学生反正学不会，费多大劲儿教学效果也不明显，工作干得差不多就行了。

4.教师不敢放手

一些教师尽职尽责，对学生的学习总不放心，于是管理太细致，也不会学着放手。在实验中，教师自己一手包办，给学生提供的动脑、动手机会太少，学生只是机械模仿，实验能力得不到切实的提高。

二、改革物理实验教学的相关对策和措施

针对以上问题现状进行分析，解决问题自然也要从这几个方面进行。所以，我认为改革职高物理实验教学，发挥实验在学生物理学习中的作用，要抓好以下几个方面：

1.认识方面——学校上下必须重视物理实验

观念上的忽视，是造成职高物理实验教学现状的关键。而观念的转变，学校是主导。

首先，学校领导要端正观念，只有认识到物理实验教学的重要性，才会在经费投入、课程设置、师资调配等方面尽量满足教学的实际需要。

其次，物理教师要认识到物理实验的重要性。在实际的教学中，自己先要尽到当教师的职责，把物理实验当回事儿。心无旁骛，摒弃嘈杂，静下心来，投身教研，不要企图投机取巧。课该怎么上就怎么上，要上好，要使学生爱听爱学，要上出教学的成效。只有这样，才能得到各方面的大力支持。

2.兴趣方面——必须引导学生爱上实验

要让职高学生爱上实验，教师要学会放手，让他们自己真正地动起来。教师可以由易而难、化难为易，用一些有趣的实验引入课题，激发学生学习欲望；用一些简便易做的课堂实验让学生自己操作，鼓励学生利用自己的学习、生活用品动手实验。

在每一次实验前，教师必须明确提出實验的要求，让学生带着具体的目标来完成实验。当然，不同阶段所提要求有所不同，且要符合循序渐进的原则。高一学生在实验的初级阶段，可以详细讲解或提供实验的目的、原理、步骤、数据、报告的书写模式等，促使学生养成有条不紊的做事习惯。以后就可以简化要求、提高标准。

其实，有很多职高学生都希望自己能设计实验。这时，教师需要处理好一对矛盾冲突：即统一的教学要求与学生个性化的发展之间的矛盾。在学生完成了规定的实验任务后，可以引导学生不必束缚于教材中的做法，而是自己创新设计方案，并尝试与同学进行合作实验。

3.教学模式——必须注重以生为本

以生为本的前提是教师要充分了解学生、相信学生。

（1）要做到“以生为本”，必须研究学生

学生的情况有别，要注意合理分配。比如，有些学生理解力差，动作方面反应稍慢；有些学生思维敏捷，但动作鲁莽粗糙；还有一些学生领悟力强，动作灵活敏捷等等。如果进行分组实验，就可以根据学情，安排一人一组或两三人一组，以确保实验的落实和高效。

（2）要做到“以生为本”，就必须让学生自主学习

自己阅读教材，自主策划方案、动手实验。有疑难大家商议，出现问题和错误大家一块分析。要使学生的自主性和积极性被最大限度地调动起来。而教师的主要任务就是把握知识重点、难点和考点，发挥总揽全局的作用。

（3）要做到“以生为本”，就必须精心设计提问

学生答疑时注意纠正学生思维，讨论时鼓励学生大胆质疑，观察时提醒学生细心，动手操作时要学会大胆放手等。

4.课外活动——重视开辟第二课堂

要根据物理实验教学的特点和要求，结合职高学生的心理要求，第二课堂的内容和形式方面要尽量完美统一，并注意活动的趣味性、群众性、科学性和实效性。适时开展一些相关竞赛，丰富学生课外活动的同时，提高学生的物理理论水平和实验操作技能。

职高物理实验教学的现状与出路 篇6

“使学生初步培养和形成科学探究的基本技能和理解领会科学探究的本质”是物理实验目的。把实验内容与实验相关联的要素有机结合进行实验设计, 这就使实验目的得到了较为具体的规范。

在以往的物理教学实践中理论性的内容与实验往往是分开的, 而且多数物理实验属于学生已经知道实验结论的, 学生很难领会实验的真谛。这就要求教师在设计实验时注重实验与理论的有机结合, 把实验设计成开放、探究型的, 学生如果不经过深入实验就很难得出结论, 而且结论可能不止一种。设计实验时让实验和活动交融, 这样通过整个过程使其目的非常明确和规范。

现举我设计的“测定金属丝的电阻率”实验为例进行说明。

[过程]

1.为了测定金属丝的电阻率, 需要测量哪些物理量?检查实验器材, 并且考虑如何利用它们测量金属丝的电阻率;和小组中的同学讨论;设计简单的操作步骤, 并和班上的其他同学分享。

2.在各组相互交换意见基础上, 教师整合学生的意见, 并在学生原来设计的基础上进行更合理的设计实验, 请学生记录在笔记本上。

3.根据记录的实验步骤, 测量金属丝的有效长度、直径、通过金属丝的电流和两端的电压, 并记录数据, 用这些数据计算金属丝的电阻率。

4.实验结束后把所有的材料整理后有序放好。

[思考]

1.教师将各组的实验数据收集到一起。学生回答问题:对不同金属的电阻率进行比较, 可以得到什么结论?

2.各组得出的结果是否一样?是否考虑到实验结果的准确性。设置问题:为什么各组的测量结果会不同甚至差别很大?

3.你已经知道不同的金属电阻率各不相同, 利用这个知识回答问题:为什么有些金属材料可以做导线, 而有的可以做电热丝?虽然我在实验设计中没有使用教材中的要点, 但实验目的仍然是紧紧围绕着内容标准中的重点展开的。

二、将实验方案活动化

教师应将物理实验教学过程与学生进行的调查、探究活动、讨论等有机结合, 使得实验方案活动化。我在学生实验设计中, 运用操作、活动、讨论、辩论、提出观点、拿出证据和反思等方法, 努力将活动化的实验方案得到最大程度的展现。

我在编排系列活动实验方案通常以“主题”的形式呈现, 方案通常分为五个循环步骤:“动脑筋思考”, “动手做一做”, “深入反思与敢于挑战”, “前进中的物理学”, “拓展练习”。在进行循环步骤过程中, 一般把相关的学生实验或教师的演示实验融入其中。

现举例加以说明:

电学部分 (职高物理比较重要部分)

活动一:提供电源 (学生实验:法拉第电磁感应现象、电路的连接等)

活动二:灯泡 (学生实验:串联和并联电路、小灯泡伏安特性曲线的描绘等)

活动三:电的输送 (演示实验:变压器供电、保险丝、远距离输电演示等)

活动四:用电 (学生实验:电加热)

活动五:付电费 (调查:电费账单)

活动六:如何更省钱? (学生实验:用微波炉或电磁炉加热)

其他部分内容和实验也可以以活动的形式设计, 我在教学过程中也曾经作了尝试, 收到良好的效果, 在此不再一一赘述。教师把物理实验精心设计, 融入到活动过程中, 学生能找到思考和分析物理问题的方法, 形成类似于科学家思考和研究科学问题的方法。

三、将实验设计微型化

教师应运用生动形象的小实验, 让学生充分体会到原来物理不是他们所想象的那样枯燥无味, 使学生能主动发觉生活中的不经意的现象, 做到处处留心皆学问。

我现举一些取材于生活中的实例, 加以提炼, 以微型实验方式列举如下:

实验:听力测试 (穿插在机械波部分)

可以设计一个简单的实验来测试你的听力, 实验材料是一元、五角、一角、五分、二分和一分的硬币。请另外一个同学按照任意的顺序将硬币从相同高度自由抛下, 你闭上眼睛细心聆听, 你能分辨出不同的硬币所发出的声音吗?描述并加以推测:描述听到声音的异同, 分析引起声音差异的原因是什么?你能由此创建一个物理模型吗?

四、将实验内容人性化

科学不能脱离社会, 科学是社会的一部分。将实验内容与现实生活较好的结合, 从而使实验设计体现出“实验内容具有人性化”的特点。我在实验教学实践中提出了一些与生活密切联系、学生感兴趣的、有意义的问题, 在这些问题的引导下, 学生亲自参与相关的科学探究活动有利于他们较好的理解科学的魅力和局限性, 同时, 实验内容给予学生的经验, 可以帮助他们解决和处理生活中所遇到的实际问题, 体现了物理来源于生活又服务于生活。

五、思考与启示

目前人类社会进入了一个以信息化、智力资源为重要因素的多元化经济时代。培养人的科学素养不仅仅在于增加其知识和信息的容量, 更重要的是培养科学思维的方法, 以及获取知识、搜集信息并利用它们发现、分析和解决问题的能力。正如著名的物理学家爱因斯坦对于物理学的发展的论述:科学不能仅仅进行定律的收集和事实的罗列, 科学更是人类智慧伴随着各种新思想和新概念的创造与结晶。这种发展大趋势要求我们应该重新认识和深入挖掘中学物理实验的教学功能, 开发学生的创造能力, 培养学生的创新素质。

参考文献

[1]徐荣亮主编.物理实验设计与指导.

[2]康良溪.学生自主实验能力的培养.物理教师, 2000, 12, (12) .

浅谈职高物理教学中的导入技巧 篇7

一、故事导入法

生动而有趣的故事, 扣人心弦。给学生一上课就讲故事, 即应用故事导入, 最能吸引学生的注意力, 使沉闷的课堂立即活跃起来。记得在讲到“共振”这一节内容时, 引入了小故事:1810 年时, 拿破仑带领法国军队入侵西班牙, 当他的一列军队在齐步通过一座铁链悬桥时, 突然悬桥断裂, 结果使桥和人一起跌入大河;而再过了50 年后, 在圣彼得堡, 同样因队伍齐步迈过横跨在丰坦卡河上的大桥时, 忽然发生大桥断裂事故, 本来完好无缺的大桥, 为什么能踩塌了呢?这样讲故事导入新课, 对学生有较好的吸引力, 也能激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲。

二、由实验导入

物理是一门与日常生活联系密切的学科。直观、形象的实验不仅能让学生自己发现问题, 引起兴趣, 明确探索的目的和方向, 而且能够培养学生的动手能力。例如, 在讲到“力的合成”这一节时, 在墙上挂了一个健身拉力器, 让一位女学生上来拉弹簧下端的把手, 要求拉到某一画线位置, 但她没能做到, 于是又有一位女学生上来一起拉, 两位女学生共同用力才拉到位置, 这时, 忽然有一位健壮的男学生举手说, 他一个人能完成该项目, 于是过来演示, 结果还真完成了。老师通过对刚才的实验分析, 这位男学生所施加的力和2 位女学生施加的力是相同的, 得出结论:当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时, 物理学上把这个力叫做另外两个力的合力, 自然而然地引入本节主题———力的合成, 这样创设情景, 引起了学生的注意和兴趣, 激发了学生的学习动机。

三、由问题导入

亚里士多德说过“:思维自疑问和惊奇开始。”学生有了疑问, 就会对研究的对象发生兴趣。一上课就提出问题, 让学生带着问题, 兴趣十足地学习新知识。例如, 在讲“平抛运动”这一节内容时, 可提出问题:一架水平飞行的运输机, 怎样把救援物资投向指定地点?是在指定地点的正上方向投下, 还是在离指定地点有一段水平距离时投下?吊起学生的胃口, 让学生非要探究结果, 弄个水落石出的效果。带着这种悬念, 学生一定会兴致勃勃地进入课堂。

四、由旧知识导入

这种导入方式也是我们经常用的导入方式。通过复习相关的旧知识点来引入新知识的教学, 不但具有温故知新、巩固旧知识的作用, 而且还可以通过新旧知识间的联系, 帮助学生更好地理解新知识。教学中, 可以通过提问的方式来复习导入, 也可通过学生回顾的方式进行复习导入。例如, 在讲解“抛体运动的规律”一节时, 首先通过提问, 回忆自由落体运动的规律和匀速直线运动的规律。学生通过回忆、思考、回答这些旧知识后, 过渡到新课的学习中, 这样不仅有利于学生接受抛体运动, 更能理解这一运动的实质。再如, 讲到“气体的压强”这一节时, 先将压强的定义和液体压强的特点复习了一下, 那么气体的压强会有什么特点?这样导入使学生回顾旧知识的同时, 把新知识也在这个基础上由浅入深地建立了起来。新知识是原有知识的巩固和提升。因此, 一定要建立好新旧知识之间的桥梁, 把学生思维引到新课上来, 提高他们发现问题、解决问题的能力。

五、由矛盾导入

在讲解“惯性定律”时, 设置两个日常生活中的问题:“维持物体运动是否一定要有力的作用?”“速度大的物体是不是受一个大力的作用?”学生肯定的答案是错误的, 这与日常生活所见产生了矛盾。再如, “静止的车, 推它才动;静止的树枝, 吹它在动。”如果不推、不吹就不会动。学生认为“千真万确”的生活经验与事实产生矛盾, 这样学生的思维一下就被激活了。然后认真听课, 通过学习, 对原有的错误观点有了一个理性的认识, 而且对培养学生的辩证唯物主义观大有益处。

六、由多媒体应用导入

运用多媒体应用导入, 通过文字、图形、动画和音频使学生既能看得见又能听得见。这样多种感官刺激, 能有效地形成学习动机, 主动参与教学过程。比如, 讲到“重力”这一节时, 让学生观看一段动画《旅行到宇宙的边缘》, 让学生明白太阳系是被太阳强大引力所控制的, 说明了万有引力的存在, 通过图片展示讲解宇宙、太阳系、地球与月亮、土星光环等神秘奇观, 让学生领略万有引力的风采。通过影片和图片的播放, 可以开阔学生的视野, 激发学生强烈的好奇心和主动性。

总之, 物理与我们的日常生活息息相关, 人类的发展史上都存在着物理的影子。导入作为课堂教学中一项重要的教学环节, 是每一位教师必须掌握的一项基本功。物理教学中, 新课的导入还有多种方法, 比如亲身体验法、实物模型法等, 无论采用何种导入方法, 都必须符合学生的认知发展规律和教学内容的特点。让学生感到新颖、有创意, 营造一个活跃的、积极的、良好的课堂氛围, 提高课堂教学的效率。

参考文献

职高物理 篇8

新课程职业高中物理教材，更注重促进学生发展能力方面的作用，重视学生在活动、实验、制作、讨论、研究等方面的评价。因此贴近新课标，搞好高中物理与初中物理教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义。那么，在新课程理念下，如何加强职高物理实验教学呢？笔者认为：

一、加强演示实验教学

物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验必将寸步难行，在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是研究性实验的教学。观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用。

因此，要大力加强演示实验。通过增加演示实验，图形分析，用实际问题和小实验表演编制饶有趣味的习题以及形象生动的语言助以手势等各种方法，加强形象思维的效果，并注意形象思维到抽象思维的过渡，尽量做到抽象思维形象比。例如，在让学生判断摩擦力的大小和方向时，我做了这样一个演示实验让学生分析，在一块长木板上放一个木块，两边用细线系住分别绕过木板两端的定滑轮，然后在其末端系上不同数量的砝码，当加减两边的砝码时，让学生讨论木块所受的静摩擦力大小和方向，学生对此感到直观、形象、实在。但应指出，加强形象思维的目的是要向抽象思维过渡。因此，不能让学生停留在形象思维上，而要让学生借助于形象思维来进行抽象思维，有意识地进行引导和过渡。

二、培养学生实验能力

通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。

课本上有一些实验是用来验证所学的内容的，实践证明，有些验证性实验是有缺点的，如：它不容易激发学生的学习兴趣，且由于实验结论学生心中是有数的，因此常常发生学生擅自修改实验数据使之符合实验结论的现象。这就完全违背了实验宗旨，养成不尊重事实的习惯。我觉得如果把一些验证性实验改为研究性实验，有利于克服上述弊病。让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者，而不能老以“过来人”自居。要想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。面对一个问题，不要光讲“应该如何如何做”，而要多讲为什么要这样做？我是怎样想的？“，把教师原始的思维活动暴露给学生，让学生去思索，去评价，从中得到启发。

三、优化实验教学过程

在职高物理实验教学中，优化实验教学过程，培养学生的综合素质，通过实验来教学是一种行之有效地教学方式。

优化实验教学过程，就是要正确处理知识、方法、能力三者的关系，充分做到信任学生，实验让学生做，让学生的各方面能力得以展现。例如，在讲”感应电流方向一楞次定律“一节，可以安排每三人一组，每组备有：原副线圈各一（外面有明显的绕向标志），导线若干，灵敏电流表，电源、电键、滑动变阻器、然后教师发下实验用的讲义，并重点指出以下几点优化物理实验教学过程：

1.什么是原电流、原电流方向、感应电流、感应电流方向；

2.原电流与原电流磁场的方向由学生自己控制；

3.每次实验时应明确其磁通量的变化情况；

4.感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出，教师应重点指出，电流从哪一端流入，指针就偏向哪一端；

5.在测出感应电流方向后，画出副线圈中的感应电流磁场；

6.根据作图结合实验中的具体条件，找出感应电流磁场与原电流磁场方向间的规律；

7.在实验小组内相互讨论总结出规律，先用自己的语言写文字结论，然后再与课本对照，并找出楞次定律中的关键字句。采用这种优化教学方法比传统的讲授法很明显更能发挥学生的主动参与意识，给学生提供自我学习、自我调控的机会，让学生在实验的过程中，不断地提高自身的素质。

四、开辟第二课堂活动

开辟第二课堂活动，把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。此外，利用课外活动这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学起到了很好的作用。

课外活动也可以举办一些综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体。为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动。