职高学校

职高学校（共12篇）

职高学校 篇1

鹿城包头, 黄河北岸。从大青山之巅俯瞰包头城区, 满眼是无边的绿色。一排排白杨树, 整齐划一;一片片绿茵草地, 四季长春。万绿催红, 林深通幽, 大大小小的公园, 永远是你休闲散步的好去处。包头财经信息职业学校的地理坐标便定点于这一绿色而充满希望的文明城市之央。借大青山之佑, 得黄河水之亲, 这所伴随着改革开放而成长起来的中等职业学校, 吐纳日月, 俯仰春秋, 正在新世纪的征程上打造着更加充满期待的跨越之旅。

学校占地面积28公顷, 建筑面积10万平方米。现有教职工200余人, 其中专职教师156人。在校高职、中专、技校生3500多人, 大专、本科生700多人, 已培养大、中专毕业生近2万名。学校开设有会计电算化、计算机应用、计算机网络技术、计算机工艺美术、现代物流管理、连锁经营与管理、电子商务、经贸管理、会展服务与管理、导游、建筑装饰工程技术、数控技术、煤电营销、电气自动化、金融事务、法学、国际经济与贸易等20多个专业。会计电算化是自治区精品专业, 现代化物流管理专业在全自治区开办最早。

职高学校 篇2

青岛市唯一的一所教育局直属全日制综合性艺术中等专业学校，山东省职业教育重点学校，山东省教学示范学校，山东省学校艺术教育示范学校，青岛市依法治校先进单位。设有中央音乐学院、北京舞蹈学院函授站。青岛市教育局对部分学校进行布局调整，青岛女子中等职业学校、青岛十三中学并入艺校。青岛艺术学校分丹东路和大连路两个校区。学校现有“三二连读”大专、普通（职业）中专两个办学层次。其中“三二连读”大专有音乐专业、文秘专业；初中起点普通（职业）中专有音乐专业、美术绘画专业、服装展示与礼仪专业、播音与节目主持专业、舞蹈表演专业、学前教育专业、美发与形象设计专业；小学起点普通中专有音乐专业（器乐）、舞蹈表演专业、杂技与魔术表演专业。学校有全日制教学班47个，在校生1600余人。

青岛外事职业服务学校（青岛12中）

在瑞士读职高 篇3

高中PK职高

嫁到瑞士20多年，生了一对双胞胎儿子，也算是个资深瑞士居民了，但我依然觉得瑞士的教育设置挺让人头昏脑胀。

6岁以前叫学前教育，这跟国内没区别，但在之后名称就开始有了不同。6-12岁叫基础教育，12-15岁叫做进阶教育第一级。当两个儿子一起进阶教育第一级毕业时，煎熬的选择来了——义务教育宣告结束，随之而来的叫做后义务教育。瑞士的后义务教育分为3种：业士预备教育，即普通高中；文凭中学，相当于国内的职高；以及专为各州幼儿园和小学培训教师的师范中学。

两孩子各有各的想法，老大属于那种比较会读书的，他想选业士预备教育，读完后再上大学。可老二在得知了业士预备教育的课程设置后就开始打退堂鼓了——在瑞士读高中可能比国内的高中课业更加繁重，课程设置包括母语、第二种瑞士的语言、数学、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、绘画、体育……

左思右想后，老二告诉我们他还是去读文凭中学算了，然后就自己选择了时间中心钟表学校。

我们对这所学校基本没什么了解，不过看名字似乎是个跟钟表行业相关的职高，瑞士作为一个钟表业发达的国度，有这样的职高倒也不奇怪。倒是老二的老师对他的这一选择交口称赞，说他做了一个特别明智的决定。老师告诉他，时间中心是一所已有130年历史的百年名校，合作者是斯沃琪集团，其名下的品牌罗列出来有长长一溜：宝玑、宝珀、格拉苏蒂、欧米茄、浪琴、美度、天梭、汉密尔顿、斯沃琪……

只是，虽然名牌头衔众多，我跟老公还是觉得没啥唬人的——毕竟，虽然叫做文凭中学，但实际上就是个职高，本质上跟蓝翔没啥区别。无外乎就是学门手艺，将来靠这个吃饭而已。仅从就业前景和发展前途来分析，比起读业士预备教育然后再上大学以及继续深造来，还是要差很多的。

但让我们没想到的是，在正式开学前，老二就签下了一份就业协议——签下他的正是斯沃琪集团，对方欢迎他进入时间中心学习，并在他毕业后将其留在斯沃琪集团工作。相当于他不仅选择了一门手艺，还选择了一个企业。

入学就能拿薪水

课业设置跟我们想的非常不同，每周除了双休外，只有一天时间在学校上理论课，学习关于材料、机械原理、数学等方面的基础理论。剩下的4天则全部是在斯沃琪集团的学堂培训中心实习。他们名义上是时间中心钟表学校的学生，但其实更像是斯沃琪集团的学徒。

在学徒培训中心，要从最基本的锉钻磨削等基本工艺开始，熟悉材料，并且接触手表零部件的制作。

除了有在学校教授理论课的老师外，斯沃琪集团还专门派出资深的老师傅带他们这些新人，手把手地带，让学生大胆动手操作，一边操作一边琢磨，培养孩子们独自思考的创造能力。

在学徒培训中心无偿使用价值不菲的金属原材料，还有钱可以拿。每周4天的实习课都是有工资的，大约是该岗位工资标准的25%。金属件切割当然是最低的，可随着逐步接触到零件生产、机芯组装、外表雕刻……等技术岗位，实习工资就看着水涨船高起来。

最与众不同的是，这所学校竟然没有确切的毕业时间设定。原则上是就读3年后，学生就可以提出毕业要求。只不过，想毕业必须通过严格的理论和实践考试。考官都是来自于企业和行业的专家，会从各方面考量每个考生，只有他们觉得已经具备熟练钟表技术的考生，才能从学徒变成技工。

没通过毕业考试也没关系，可以留在学校继续学习，老二在学校认识的一个朋友已经在这儿学了6年了，依然还是学徒。他似乎一点也不着急毕业上岗，因为他觉得目前这种慢悠悠地半学习半工作状态很适合他，可以干自己喜欢的钟表行业的活儿，还能拿一份实习工资，出错了还不用负责任，他说他的理想是到了25岁再通过毕业考试踏上社会。

学生自己都不急，学校和企业就更不着急了，学校的说法是，我们叫时间中心，最不缺的就是时间。而斯沃琪集团更是宣称，为了更优秀更成熟的钟表师，我们等得起。

两年收入买套房

老二本来也是没打算那么早毕业的，不想在时间中心读第三年的时候斯沃琪集团引进了一批新的镂雕设备。新设备引进后不是马上用来生产，而是用来教学。老二一时突发奇想，把跟我们回国探亲时参观故宫看到的云纹用镂雕设备完成在了一只表壳上。结果师傅大为赞赏，说他很有镂雕天分，让他专攻镂雕这个工种。

等到他把镂雕设备玩得熟练无比之时，毕业考就这么轻轻松松通过了。他这才明白，企业引进的这些先进设备之所以先用来教学，就是为了挑选合适的使用者。能把新设备用好的学生，这台新设备就是他将来的工作岗位。学生学会使用新机器之后，正好连人带机器一起投入生产。

虽然老二不存在毕业分配的问题，属于斯沃琪集团定向培养，但他的毕业证书还是由国家颁发的，而且，这毕业证书的含金量还特别高，在整个欧盟都有效。虽然法国、德国、意大利的钟表技师证也是全欧盟有效，但只有瑞士的才是全欧盟最受欢迎的。

为了确保自家培养出来的技师不跳槽，企业开出来的待遇也挺可观。像老二这种刚结束学徒阶段的新人，月薪就直接开到了4000瑞郎的标准，折合人民币近3万。而随着他在这家企业的时间逐年增加，薪资水准也会逐年调整，5年以上的普通钟表技师月薪就能过万瑞郎，而优秀级别的熟练技师月入三五万瑞郎也毫不稀奇。钟表技师的平均薪酬，在瑞士已经强过了银行职员。

一名普通的钟表技师收入是怎样的购买力呢？在苏黎世市区，一套100平米的住宅售价约为15-20万瑞郎，不到两年的收入就能买一套房。

职高干败高中

当老二已经开始拿新人薪水时，老大刚刚通过业士预备教育毕业考试，然后进入了苏黎世联邦理工学院读大学。这所大学无疑是极好的，因为爱因斯坦就毕业于此。可是，一个学年后，他没能通过学年考试，不得不重读大一。一年后还是没能通过考试，不得不满腹遗憾地离开，换到了圣加仑师范学院。然后再从大一开始读起，在圣加仑师范学院的第一次学年考再次悲剧，于是再重读，终于在第二年获得通过进入了大二。而此时，老二已经是月薪8000瑞郎的成熟技师了。

更让老大觉得心里没底的是，等到他从圣加仑师范学院毕业时，他还不一定能找到一份满意的就业机会。或许唯一觉得安慰的是，他能比老二多一个学士学位。

但这点安慰也没能持续太久，因为老二在工作5年后，凭借着自己的联邦职业技能证书，所在企业批准他去接受了一年的全日制补习课程教育，经过考试取得了职业会考证书后，顺顺当当地进入了瑞士东部高等专业学院，在完成了180个学分后，水到渠成地获得了职业学士学位——老二比老大多赚了几年钱，少吃了几年苦，然后还拿到了同等学历和学位。这种弯道超车的结局让我们都大感意外——职高竟然干败了高中！

或许，时间中心钟表学校的一句校训能够解释这一现象——一个国家，不仅需要培养学术尖子，还要培养职业尖子。

职高学校 篇4

学校地处市行政中心区, 毗邻温州市人民政府和绣山公园, 依山傍水, 交通便利。校园内绿树成荫, 环境幽雅, 空气清新, 是名副其实的花园式学校。

校园占地面积9公顷, 建筑面积6.3万平方米, 配有标准400米环形塑胶运动场。现有全日制在校生5000余人, 专任教师201人, 特级教师 (正教授级) 1人, 中高级职称156人, 硕士研究生43人, 双师型教师141人。

学校建有先进的数控习作中心、电子实训车间、汽修维修车间、计算机习作中心等30多个实习场所及实验室, 各类教学设施一应俱全。学校还先后引进了温州市松挺模具有限公司、温州市东海模具协会等企业入驻学校, 特别是华中科技大学材料成形与模具技术国家重点工作实验室将温州工作站设在校内, 大大提升了学校产学研能力, 让学生不出校门就零距离对接社会。

学校专业设置对接市场, 拥有充满活力的专业群体, 设有机电、信息、艺术三大类二十余个热门专业, 覆盖面大, 结构合理, 协调互补, 适合于不同个体学生的学习选择。其中, 电子电工是国家级实训基地和骨干专业, 计算机和数控是省示范性专业, 数控是省示范性实训基地, 机电是省示范性公共实训基地, 电子商务、电子、幼师是市示范性专业, 汽修是市示范性实训基地。同时学校还设有面向社会兼顾中职的多项职业技能鉴定站。“最佳升学、充分就业”的培养定位为全体学生实现自身素质发展提供了最大可能的承诺。

学校以“培养有工科背景、商科能力、人文素养的现代职业人”为人才目标, 秉承“崇德、笃学、践行”的校训, 以“一切为了学生发展”为办学理念, 通过合适的教育, 注重品德教育、技能教育、文化教育的有机结合, 使学生实现“素质+技能=就业”, 走向成功人生。

学校职高教师年终个人工作总结 篇5

我们旅店班紧张环绕“三风”构筑评估方案，联合班级活动展开。

1、“三风”构筑

1、在“班风”构筑方面，本班按期展开主题班会，在学院，系部的带领下，自动贯彻为进步我班各同学的思维操行本质，展开了一次“创先争优，建立良好学风”的主题班会。各班委和谐同等，分工明了，活动筹办工作富裕，现场氛围强烈喧闹，集体上兑现了预期的结果，在同学中引发了猛烈回声。为互助11月的校风校纪构筑月，各班委经心筹办，同学自动参加，现场氛围活泼，高涨连续。

2、“学风”方面，本班上课出勤率保存在98%以上(除告假并承诺的)，无迟到、早退现象。但下午上课环境相对较弱，法则的晚自修出勤率不非常抱负，有待进一步改革。除此以外，同学们进修的自动性和自动性很高，早自修当真朗读英语、平凡话，背单词。晚自修寂静看书，造功课。我班保存精良的讲堂进修氛围和自动进步的进修精神，在讲堂上连续汲取讲师所教授的文化知识，讲堂下涉猎相干册本加以巩固和深切。

3、“寝室文明之风”方面，同学们进入大学也已经一年了，根本上不存在对大门糊口生涯的适应题目了。内务状况、寝室卫生也有下滑的趋势，寝室内看上去不是那么整齐了，桌上放的东西也愈来愈多。但扫数寝室还是包管了根本的卫生前提，扫数同学都折叠了被子，鞋袜异国乱丢乱放，废料尽量异国倒满拾纸篓，但这些老是不敷的，为了更好的进修，寝室必须安逸卫生，如许才对进修有益，所以内务我们会常抓不懈。别的值得一提的是，男生有的宿舍在汇集塑料瓶，如许既保卫了环境，裁减了华侈。还捐到我们的爱心社里!这点值得鼓励!

2、关于班主任的评定

本班班主任教授非常当真当真，待人亲切，是同学们的良师良朋。从开学初，当真做好班委推举工作，尽量让每位同学如意。以后自动参加班级活动，如主题班会、校外活动等并赐与总结。鞭策班委工作及同学进修糊口生涯。进修方面，系统得向我们介绍大学的进修方法，让我们肯定搏斗目标，教导我们如何练字，如何写读书笔记，读哪些书。糊口生涯方面，访问各个寝室，明白糊口生涯环境。在班委工作方面，找班委讲话，鼓励并赞成班委工作。我们对班主任没故定见，特别如意。

3、班委自评

本班班委在竞选后产生，深得教授同学的相信。在近一学期的熬炼后，工作本领均有进步。班级各项活动自动互助，经心尽力，竭力做到最好，获得同学的必定，班级凝集力较强，同学们对班委工作赞成，参加的自动性高，班级同学和谐相处，进修兴趣浓厚集体声誉感强。各位班委当真做好本职工作，班级各项事件平常有序地运行，及时做好同学与教授间雷同的纽带效用，热忱办理同学碰到的坚苦，获得同学的相信。但仍存在不敷，不敷严以律己，有松弛现象，某些方面工作不敷细致，班级特点还未扫数开掘。相信我们会从冲弱走向成熟，不屈不挠，争做更好。

4、活动方面

(1)同学们不但自动参加班级活动，还活泼在校，院等构造的活动中。自动互助我系门生会纳新工作，鼓励本班有本领的同学自动地报名参加我院门生会。最终，一些同学以优秀的表现成为此中的一员，担当门生会副部长、办事、系团委里的一些职位等职务。在门生会，团委中凡是看到本班同学活泼的身影。同学们都自动向上，经过议定这些来进步各方面的本领，更加美满本身。

(2)值圣诞节、元旦节之际，本班构造进行了班内集体英语圣诞晚会，班内同学经太过工，各自为晚会的进行做筹办工作，包括采购物品、当晚安排场地等;在全部进程中，大部分同学都自动参加，各展其能，当晚氛围非常活泼，让同学们富裕领会到了集体大家庭的暖和。让富裕活力的芳华在大园里燃烧、释放出猛烈的光和热!

(3)为互助参加我院进行的活动会，班里构造同学们自动参加，在此进程中，同学们表现出了非常的耐烦与细致，恒心与毅力传染了扫数同学，富裕发扬了活动精神。最终，我们获得了有益的成绩。

5、经验总结

职高语文教学初探 篇6

关键词：转变思想　精心设计　教学过程

一、职高学生特点

职高学生是一个比较特殊的群体,他们普遍基础差，学习目标不明确，缺乏学习积极性，甚至学习对他们来说就是一种负担。但职高生大都从小学到初中都很少听到老师对他们的赞赏，对于他们批评声大于表扬声，所以心理承受能力较强；因为成绩差，父母叫他们干这干那，所以动手能力较强。另外，上职校的学生都认为我们到这是学习一门技术，文化课的学习就是一种负担。因此，职高语文教师要从学生的实际出发，因势利导，因材施教，一改传统语文教学方式方法，激发学生学习的热情，让更多的学生被语文课所吸引,这确实是一个值得我们职高学校的每一个语文老师深思的问题。

二、转变教育教学思想，强化学生思想教育

所有职教文化课教师都深有体会，在职高教学中，学生学习积极性不高，学生来校主要目的很明确就是练就一门技术，因此他们认为文化课的学习就是“无用功”，还有部分学生是迫于家长的压力来学习，缺乏对自己未来的远景规划，在职高学习生活中完全是混日子（出去打工年龄不够，上普通高中学习太累）。这种思想严重影响学生对文化课也包括语文的学习。针对以上问题，我们语文教师应当首先转变自己的教育教学观念，在教学过程中选取一些在生产生活中因为语言文字运用等方面出现差错闹出笑话或是造成严重后果的事例，使学生在哄堂大笑的同时，对学生进行深入的思想教育，教育学生掌握自己国家的母语是一位合格公民的体现。

三、精心设计每一个教育教学环节

（一）导入新课——新

我们职高的学生虽然身体上非常魁梧，但是他们脸上还写着稚嫩，我们教师要善于激发学生兴趣，使学生把注意力集中到课堂，并很快地参与到教学中来。例如导入新课时我们可以讲一些与教学内容有关的幽默笑话、奇闻趣事等使学生在轻松的环境中融入到课堂环境中来。另外我们在上课之前可以让学生讲一些身边的故事，讲得好的，给平时成绩加分（平时成绩按比例记入期中、期末成绩中）。这样，学生有动力、有兴趣，拓宽了视野，提高了口头表达能力，这不也是我们语文教学的目标之一吗？我校的实践证明这一点是非常可行和有实效的。特别是对于议论文和说明文之类的文章,教学比较枯燥,学生在课堂上更容易走神,所以更应以幽默趣事等来先吸引住学生的注意力,这样才便于文章的讲解。教师也可以运用多媒体教学手段激趣，在科技高速发展的今天，多媒体技术在我们语文教学中也发挥不可替代的作用，它可以使我们的教学形象化，具体化，吸引学生的眼球。

（二）创设情境——活

随着社会的发展，我们已处在一个高速发展的信息时代，我们的职高语文教学更不应只停留在传统教学的胡同里停滞不前，尤其是在职高语文教材中的信息量不足，教师更应将网络、多媒体信息技术作为补充教学信息的重要方式，来丰富我们的教学内容，拓宽学生视野。因此，教师在教学设计中做教学活动的有心人，细心搜集与教学活动紧密相关的视频、图片资料，融入我们的课堂教学，增强教学成效。例如在说明文教学中，学生往往会因为缺乏实地感知，再加上教学过程比较枯燥，而对学习失去了兴趣。所以教师可以运用多媒体手段进行辅助教学，再现实地场景，使学生深入了解教材内容，让学生有一种身临其境的感觉，深化教学成效。再如在讲解《大自然的声音》时，可以给学生播放各种各样的声音，像流水声、鸟鸣声等等，让学生真切地体会到大自然的声音究竟是什么。这样把抽象的东西也具体化了，便于学生理解，也更能吸引学生的眼球。多媒体、网络教学也要引入课堂，现代信息技术在优化语文教学过程中起了不可替代的作用。职高课文教材每册都有应用文，在教学应用文时，教师要先讲清基本格式，然后我们根据应用文的应用范围开展不同的情景写作。如在讲解个人简历或劳动合同时我们可以模拟招聘会现场创设课堂情境，指定学生分角色扮作公司经理、人事局长、办公室主任、学校校长等，现场模拟招聘各类人才，这样不仅使学生加深对课堂内容的掌握还可以使学生参与课堂中来。

（三）课堂提问——趣

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。教师在备课时要精心设计，要力求精当，紧扣主题，以点带面，切忌课堂提问的随意性，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，另外，还要考虑到不同层次学生的理解应答能力，将问题尽可能落实到个人，并要考虑到学生可能需要的准备时间；心理学还认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造和谐愉快的气氛，所以我们的提问还应具有趣味性，使课上得生动、有趣，人人愿意并主动参与课堂教学，使每个学生都有一种成就感。对于学生的回答也不要只有一种答案，要多元化。例如在讲解文言文《鸿门宴》时，可以给学生提供许多关于项羽和刘邦的轶闻趣事，这样可以让学生避免一遇到文言文就犯晕的状况，收到较好的效果。

（四）教学形式——多

随着科技的发展，我们把多媒体、信息技术引入课堂丰富我们的教学，使我们的教学手段、形式不断变化，教学成效不断提高，但我们职高的教师不妨开展一些能展示学生才华的形式多样的实践活动课，保证学生主体作用的发挥，以免学生因活动的单一而疲劳，进而引起注意力的分散。例如讲解《士兵突击》的节选时,可以给学生播放《士兵突击》片段，让学生除了从文字上感受到人物性格特点外，还可以让学生从视觉上更深刻地理解人物，还可以尝试自己撰写类似的课本剧，让学生更能深刻体会学习和生活。

（五）学生情绪——高

课堂上学生出现思想开小差，低声讲话或做小动作，在所难免，更何况我们职高的学生呢？教师要在教学过程中把声音的音色、响度、音调等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生的违纪行为进行诱导和纠正。如课堂上学生发言不踊跃，一些学生在教师提问题后有一种等待心理，让别人先说。教师若碰到这种情况，可以在课前以抢答形式提问，“刺激”一下学生。我们还可以把学生平时回答的问题计入学生平时成绩，并纳入期中期末考核成绩，让学生真正体会到“分分学生的命根”。教师也要对学生的答案多给予鼓励，多给与学生信任的眼光，激发学生的学习热情。

除此之外，在注重学生差异性和教学互动性方面，教师要以学生为主体，在教学活动的同时还要考虑到不同层次的学生，不使一名学生掉队，使每一个学生都参与教学，与教师展开互动。

以上是笔者在教学过程中的所思所得，在以后的职高语文教育教学中，我将更加注重调节课堂氛围，精心设计教学环节，让每一名职高学生都能喜欢学语文，学好语文。

职高学校 篇7

一、用情感的火花点燃职高学生学习语文的热情

职高学生绝大多数在初中属于差生, 他们行为习惯差, 学习基础差, 在以追求升学率为指导思想的初中学习过程中他们得不到老师的重视, 甚至有一部分学生已经被老师彻底放弃了, 上课提问没他们的份, 表扬没他们的份, 于是他们也就破罐子破摔, 不学了。时间久了落下的功课多了, 数学、英语自然也就听不懂了。但是语文作为一门基础学科和工具学科, 即使基础不好, 只要有学习的热情都能学好, 关键是如何去点燃学生学习语文的热情。笔者认为教师要用自己情感的火花去融化凝结在学生心灵深处的那层厌学的坚冰, 在语文课堂上给予职高学生充分的尊重和爱, 就能点燃他们学习语文的热情。具体地说在平时的语文课堂上做到:

(1) 努力构建民主与平等的师生关系。从教师所承担的社会角色来看, 教师要体现国家对学生教育的总体目标要求, 即包含着社会对个体的指令般的制约。但是, 从教学过程的特殊性上来看, 教师又要把学生作为教学的主体, 要以人格平等的态度对待每一个学生, 正确处理好教师主导和学生主动的关系, 并发扬教学民主, 努力创造和谐的教学氛围。

(2) 理解学生, 与学生建立合作关系。教师要善于理解学生, 要在深入熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础上理解他们, 包括他们的年龄特点、兴趣爱好、思维方式、认知水平和行为习惯等。在此基础上, 同他们建立一种合作关系, 让他们时刻感觉到教师是在同他们一道学习, 共同进步, 同时课堂上要做到因材施教, 要密切关注学生的成长发展, 于其中发现每一个学生独一无二的个性美, 教师要真诚欣赏并且充分尊重学生的个性, 支持、指导和帮助学生的发展。比如我在课堂上, 凭我的观察和学生的表现, 我鼓励不太说话的学生在课堂上朗读课文, 然后加以表扬;请比较内向的学生回答讨论的题目, 并加以肯定性的评价;专门为成绩差的同学设计一些难度低的问题, 对他们的回答给予积极的鼓励性的肯定, 让学生体会成功的快乐, 使学生产生积极的情感体验, 增强自信心, 激发他们的内在学习的动力。

(3) 以高尚的人格吸引学生。“道之所存, 师之所存也。”教师精神美是对教师更高一层的要求。在教学过程中, 教师的精神品位和文化含量是教学质量高低的关键因素之一。因此, 教师在精神上必须具有崇高的道德境界和优美的情操, 文化上应该具备广博的视野和专深的科学智慧, 生活上必须具有优雅的趣味和高尚的爱好, 并不断地丰富自己各方面的文化储备, 提升自己的人格修养, 努力升华“道之所存”的心灵之美, 以此来感染学生。让学生由喜欢老师进而到喜欢有老师的课堂。

二、挖掘教材中的情感因素, 优化职高语文课堂教学

职高语文新教材中, 诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说占相当比例。这些课文除了丰富的知识因素外, 几乎篇篇包含着浓烈的情感因素。有描绘大自然的美表达对祖国、家乡、人民的热爱之情;有表现人与人之间美好的感情, 包括至爱亲情的, 忠贞不渝的爱情的;有表现生命之美的等等。艺术就是情感, 可以说职高语文教材中的各类题材体裁的作品为教学活动提供了丰富的情感素材, 为语文情感教育提供了优化的空间。这些课文内容涵盖天文地理, 上下五千年, 可谓包罗万象, 能使学生从中领略各种人文现象。仅从人物形象来说就让人感到异彩纷呈, 如坚持正道、为理想而献身的夏瑜, 忧国忧民的杜甫;还有爱财如命、狡诈自私的葛朗台, 爱慕虚荣的路瓦栽夫人, 愚昧冥顽、自欺欺人的阿Q, 充满复杂人性的周朴园等等, 是一个展示人生百态的舞台。教师在备课时一定要充分挖掘教材的情感因素, 让学生在情感的体验中去掌握课文, 在完成字词等基础教学目标的同时, 培养学生优良品质、美好情操、科学精神、职业理想等方面的情感。

三、创设情境, 唤醒学生的情感体验

“作者胸有境, 入境始与亲”是现代教育家叶圣陶的名言。教学中, 利用设境激情的教学法, 给学生一个环境, 一个场合, 一种气氛, 能使学生很快进入课文所述意境之中, 同作者和书中主人公产生感情上的共鸣。在学习曹禺的戏剧《雷雨》时, 我便请了几位同学将课文节选的两场戏编成课本剧课外排练, 课堂上自己来演, 让扮演者和观看者自己进入角色, 去把握人物形象, 体会人物情感。在教授鲁迅的小说《药》时我指导学生分角色 (驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的年轻人、康大叔) 朗读, 从而唤醒学生的情感体验。为了增强学生的审美观念, 我还让学生分别扮演老栓和康大叔, 通过人物的动作、语言来把握人物的形象, 透视文章的内涵, 促使学生从感性认识到理性认识, 让学生真正走进课文, 主动去感悟作者的情感, 把握作品人物的情感, 真正走进语文课堂。

我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”其实“好”“乐”正是学生在学习中情感的体现, 如无情感, “好”“乐”无从谈起。在学习生活中, 每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。职高语文教师, 只有善于利用语文教学的优势, 抓住情感教育这一要素, 运用各种有效的方法, 激活学生的情感细胞, 才能引导学生游历知识的乐园, 采集到丰硕的果实。

摘要：语文教学是教师和学生共同参与的活动, 师生之间不仅有认识方面的信息的传递, 也有情感上的相互交流。教师、学生和教材是教学的三个基本要素, 需要用情感的纽带将三者有机地联系起来。

职高学校 篇8

一、中职学生数学学业评价的现状

中职学生学习数学, 不仅要求其掌握基础数学知识和基本数学技能, 形成运用数学知识来分析问题和解决问题的能力, 即所谓“三基”能力培养目标, 更重要的是培养学生正确的学习习惯、良好的个性思维品质和辩证唯物主义思想。显然, 中职学校传统的数学学业评价体系与评价目标之间还存在着一定的距离。具体表现为:

1.评价方式过于简单、片面。目前, 大部分中职学校对学生数学学业的评价, 往往只是通过一两次考试的结果。有少部分学校, 采用平时成绩与期中、期末成绩相结合的总评成绩, 对学生作出评价, 这种看似较全面的评价方式, 也只是通过一些冰冷的数字组合, 来对学生作出评价。从这些数字中, 丝毫看不出学生学了什么东西, 克服了哪些困难, 有什么缺点, 哪些方面还需要提高, 应朝哪些方向努力。其实学生的数学学习是一个动态发展的过程, 是每个学生主动发现自身不足、不断改进的发展过程, 是教师与学生情感交融的过程, 这绝不是仅仅几个数字所能体现和涵盖的。

2.评价内容过于单一。传统的数学试题测试内容, 只设置基础知识类题型, 只注重考查学生的智力潜能与应试能力, 否定了学生的个体差异和多元智力构成的客观事实, 忽视了学生的数学情感测试, 缺少对学生独立思考、问题解决、情绪情感、批判性、意志和人格等非智力因素和能力的培养与评价。应付普通考试, 只要学生熟知命题的题型、记住相关考试题目 (大部分考试都会有题库) , 进行有针对性的应试训练, 就有可能获得高分。但高分并不完全等同于数学素养得到了提高, 只能说这些学生已经熟悉了一些考试规则和应试技巧。因此, 现有的评价方式是有缺陷的, 至少看不到学生学习数学过程中的独特的情感体验和数学课特有的对学生的人文熏陶。

3.评价过程过于机械, 缺乏激励作用。教师在评价学生某一阶段的数学成绩时往往以考试结果作为依据, 不考虑学生作为学习主体在这一时间段内对数学学习的感受, 而且许多数学测试又都带有一定局限性, 不能全面体现学生的学习现状。因而, 会出现有些学生付出了很大的努力却得到了较低的分数的情况, 这种评价的不客观性将极大地挫伤中职学生学习的积极性, 导致师生关系、学生心理健康和个性发展等方面出现一些问题。数学作为一门基础性学科, 与任何一门学科都有千丝万缕的联系。而现有的评价体制对学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价或是相对忽视, 或是缺乏有效的评价工具和方法。

基于以上三点, 可以发现传统的数学评价方式既不考虑学生的个体差异, 也不考虑学生团队精神的培养, 更不考虑学生每天数学学习的过程, 仅仅依靠考卷成绩, 对于促进学生的全面发展存在着很大的局限性。到目前为止, 在职高学生数学学业评价领域里, 虽然开展了一些评价方式和评价模式的研究, 但结合数学课堂改革, 对相应评价进行改革并付诸实践的并不多见。以该校所处的宁波市来说, 虽然课程改革走在全国前列, 但大多数职业学校依然是通过闭卷考试来评价学生的数学学业成绩的。

二、农村职高数学学业阶梯式评价体系初建

针对学校地处农村山区, 生源的80%以外来务工人员子女为主, 教与学的矛盾更加突出的特点, 结合我校文化课课改的契机, 重点对数学学业评价体系进行构建, 着重解决目前考试为主的评价体系带来的一系列的突出问题, 更好地提高课堂教学质量, 增强学生数学学习的自信心和主动性, 建立更加和谐的数学课堂, 全方位地评价学生的综合表现。我们所探索的数学学业的阶梯式评价体系, 简单说就是学生自主式分层评价, 学生的学分不再简单地唯一通过闭卷考试成绩来确定, 而是由课堂及作业表现 (20分) 、目标成绩与期末考试成绩 (至少20分) 、数学大课外成绩 (自主选择) 三部分综合组成, 这种评价体系的具体实施方式及优点如下:

(一) 各部分的含义及具体实施方式

1. 课堂及作业表现。

课堂及作业表现, 顾名思义就是指学生的上课表现和作业完成情况。主要是通过学生数学档案袋的方式进行管理, 一周一表, 一周一反馈, 并要求学生在认可的表格上签字。表格内容包含:课堂纪律、回答问题积极性 (次数) 及质量、作业质量及上交次数、课外表现、学习反思、其他数学特长等。数学档案袋的管理方式, 充分地让学生反思自己的表现, 直观清楚地看到自身的成长和进步, 更好地激发了他们学习数学的热情, 同时又能帮助教师更加全面地了解一个学生的优缺点及各项数学素养, 以便对学生数学学业作出更合理的评价。

2. 目标成绩与期末考试成绩。

目标成绩与期末考试成绩则是指学生根据入学成绩, 确定一个自己能达到的期末目标成绩, 在60分为合格的前提下, 学生期末考试成绩在必须达到目标分的基本要求上, 只需要课堂及作业表现 (10分基本分, 最高20分) 和数学大课外选修项目 (每项4分, 最多28分) 达到及格便可获得相应学分。为了更准确全面地反映学生的真实水平, 在学生入校开学第一周, 就进行入学考试, 要求严格监考, 学生认真应考, 对基础较好的学生进行奖励并选拔为市技能竞赛数学项目培养对象。学生根据入学成绩, 自主确定一个认为通过一个学期的学习一定可以达到的目标分, 定分区间在20至90分之间。为了使学生目标分制定得合理, 并能使90%以上的学生都能达到目标分, 在期中我们将组织一次摸底考试, 让学生再一次根据摸底考试成绩修订本学期最终的目标分, 之后不再做修改。目标分在60分以下并且期末考试没有达到目标分的一律不给予及格。期末考试60分以上或是达到目标分并且与课堂表现以及大课外选修两项分数相加达到60分的学生才予以及格。这种组合式的总评评价方式, 不仅突破了学生基础差、厌学的情绪, 增强学生的自信心, 同时也充分调动了学生的主动性, 让他们能自觉地参与到数学学习中去。这种阶梯式的评价方式, 更好地体现了以人为本的教学理念, 同时契合了维果斯基的“最近发展区”理论, 让学生感觉到学习数学既有压力, 又有动力。它不仅能让学生幸福地学, 良好的班级学习氛围还让我们职高数学教师感受到久违的幸福教学。

3. 数学大课外成绩。

数学大课外是指利用学生每周一、周二下午第四节课外活动时间, 安排学生进行数学知识的学习。大课外所学内容为课外数学知识, 具有基础性、实用性和趣味性的特点。一学期开课五期, 每期含七个项目, 本学期包含计算器的使用、基本四则运算巧解、数学工具与简易建模、数学简易测量、一次函数与二次函数的图像及性质、数学断案、数学发展史等, 每期内容一致, 学员可按自己的需要定期选报其中的项目。如第一期某个项目未过关, 可以在后面的期数再上报。考试按项目独立进行。大课堂对全校选修的学生随机编班, 对选修学员独立考核, 考核根据教学内容的特点采用测验、讲述、表演、竞赛等不同的方式, 如计算器的使用采用竞赛的方式, 考查速度与完成情况;而数学断案则采用表演的方式;数学史则采用讲述的方式等。这样的安排, 不仅让学生体验了不一样的数学学习方式, 而且增强了学生的数学知识面, 提升了学生的基本数学能力, 如工具使用、基本运算、逻辑思维、观察动手等。同时, 学生在选修中取得了成绩, 收获成功的喜悦, 增强了他们学习数学的自信心。

(二) 阶梯式评价体系的体现及优点

阶梯式评价主要体现在三个方面, 分别是目标分的确定分阶梯、课堂表现与作业要求分阶梯、大课外选修分阶梯。三者的有机结合, 形成了对一个学生的完整评价。

1. 目标分的制定分阶梯。

即考试成绩分阶梯, 我们只要求分数区间分在20—90之间即可。定分权充分交给学生, 充分尊重学生间的基础差异性和主体差异性, 同时也让学生主动参与到对自己的评价中去, 通过自我预设评价目标, 能更充分地调动学生学习的积极性, 体现以人为本的理念。

2. 课堂表现与作业要求分阶梯。

允许学生回答问题时犯错, 提倡“错误感谢, 正确表扬”的思想, 对于回答正确或是错误的同学给予相同的课堂表现分。鼓励学生多回答问题, 更加充分地调动学生的课堂学习积极性。现在高一新生上数学课都是抢着回答问题, 课堂气氛更加和谐。作业完成情况也分阶梯, 学生可以少做或者是事后补做课外作业, 根据学生的不同完成情况给予相应的加分, 上交作业就有最低加分0.2分。具体按照作业质量情况每人分次分别加0.4分、0.6分、0.8分、1分等不同的分值。这种量化加分的方式, 充分地调动了学生学习的积极性, 作业完成情况较以前有了很大的改观。学生形成了主动向他人询问作业如何完成的习惯。这种作业与课堂表现分阶梯的评价方式, 充分迎合了学生的学习基础以及性格特点, 重视学生学习态度的转变, 对改善中职学生学习习惯与学习自信心有很大的益处。

3. 大课外选修分阶梯。

学生可以根据兴趣或是能力提升需求来选修相应项目, 也可以为了确保拿到学分而选修相应的一项或是七项内容。当然, 这需要学生牺牲相应的课外活动时间。

通过以上三个层面的自主式阶梯评价, 不仅体现了以人为本、学生自主的教学评价理念, 也能充分兼顾到农村职高数学基础薄弱、差异巨大的特点, 有效地解决了分层教育执行难的问题。

数学学业阶梯式评价方式, 让学生看到了数学合格、进步的希望, 同时让他们在付出中收获到了成功的喜悦。阶梯式评价体系, 是分层自主式评价方式的全面体现, 三个方面的阶梯分层自主, 真正在职高数学学业评价中贯彻了以人为本的理念, 同时又很好地契合了马斯洛的需要层次理论, 是人本主义思想的最好体现。良好的课堂气氛, 不仅体现了和谐课堂的理念, 同时充分调动了学生学习数学的兴趣与学习潜能, 巧妙应用了维果斯基的“最近发展区”的理论。职高数学阶梯式评价体系的构建成功, 不仅是学校数学课程改革的重要组成部分, 也是数学课程改革迈向成功的关键。并以此带动我校文化课改革的全面开展, 进一步推动我校其他专业课程的教学改革, 同时能为其他学校开展相关研究提供借鉴。

三、农村职高数学学业阶梯式评价体系构建中存在的问题

农村职高数学学业阶梯式评价体系构建从目前实施的情况来看, 还存在以下几个问题:

1.教师反馈不及时。任何一项改革都需要学生、教师抛弃一些之前的习惯和思维方式, 这需要学生, 尤其是教师作出改变, 而目前学校参与实施的教师就存在着对档案袋管理方式记录反馈不及时的问题, 这将直接影响评价的效果。

2.大课外选修的组织实施和内容设计的合理性、规范性、实用性还存在一些问题。相信这将通过我们数学组教师的努力得到解决。

3.评价最终效果的显现还需要一段时间的检验。它本身就是一个周期性较长 (至少一年) 的系统工程, 要求参与体系构建的教师具有开创性精神, 不断调整、完善各项指标建设, 修订评价体系纲要。拿出足够的耐心和勇气, 课程改革与评价体系建设才能顺利完成。

就目前来讲, 对于学业评价, 国家教育行政部门虽然出台了宏观层面的要求, 但没有微观技术层面的操作性方案和行动细则。这就导致研究者仅是依靠个人的理解来选择和使用学业评价的概念并开展学业评价研究, 学业评价缺乏权威性、严肃性和科学性。虽然, 农村职高的数学学业阶梯式评价体系构建处在初步的实施阶段, 还有很多问题有待实践的检验, 但正朝着成功的方向在迈进。任何改革与探究都需要在不断摸索中前进。迈出去, 行动起来是关键, 只有共同努力, 职业教育事业才会不断地向前发展。

摘要：国内外对学生学业评价系统方面的研究有很多, 如美国的“核心学习目标评价方式”、加拿大的“评价行为和评价方式的研究”、中国广州的“发展性教学评价研究”、中国上海的“学业管理与评价”等, 均在倡导“以人为本”的评价模式。我国中职校学生学业评价研究尚没有像西方国家那样在国家或政府层面上进行大规模的学业成就方面的调查研究。在学业评价的制度和体制上, 我国虽然出台了纲领性、指导性政策, 但尚没有统领全国、可操作的具体实施方案。在职业教育中, 数学学业的评价仍是以考试为标准, 以学习成绩来代表学生学业成绩, 这远不能全面真实地反映一个学生的数学学业情况。我校正在积极探索建立一种基于学校实际的农村职高数学学业阶梯式评价体系, 这种评价模式在“以人为本”理念基础上, 更突出学生的自主参与性。

关键词：农村职高,数学学科,阶梯式,评价体系

参考文献

[1]苏文.合作学习学生评价体系研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[2]范晓玲.教育评价论[M].长沙:湖南教育出版社, 1999.

[3]马忠林.数学教育评价.南宁:广西教育出版社, 1998.

让职高数学走进生活 篇9

一、让数学课具有实用性

1959年5月, 华罗庚教授在《大哉数学之为用》一文中, 精彩地叙述数学在“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”等各方面的应用。一个人数学修养的高低, 最为重要的标志是看他如何理解数学的价值, 能否运用数学思维方式去观察、分析日常生活现象, 去解决生活中遇见的现实问题。传统的数学教学把数学知识本身和数学知识的运用分开来处理, 只重视知识的记忆和积累, 忽视了对学生将所学到的数学知识运用到生产和生活中去的意识的培养。没有达到“学以致用”的目的。因此, 在教学过程中, 应该结合生活实际, 创设一些实际问题情景。理论应用于实践, 为专业课服务。

在数学教学过程中教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系, 在不影响数学学习理论严谨性的基础上尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授, 学生在学了数学概念和计算后, 应及时引导学生将理论应用于实际, 解决专业上的实际问题, 这样不但有利于学生全面掌握知识, 让学生明确数学课与专业课是密切相关的, 使学生从内心深处感受到学习数学的作用。更能调动学生学习数学的积极性。例如关于正弦型函数y=Asin () 的图像教学, 对于电工专业学生应侧重于对正弦交流电的波形图进行讲授, 而对机械专业学生应侧重于机械振动波形图导出振幅、周期和频率的讲解。这样学生在学习数学知识的同时既加深了对专业知识的理解, 又能真正体会到数学知识的用途, 达到学以致用、学用结合、调动兴趣之目的。而且我配合教材, 进行“理论联系实际”的专题补充。在教学过程中, 凡是能用数学知识去直接或间接地解决实际问题的部分, 我都积极地、尽可能地将数学知识加以延伸, 采取课堂讨论或专题讲座, 课外兴趣小组等形式, 激发学生的求知欲。另外我还发动学生自己动手制作数学模型。如:结合立体几何侧面制作柱、锥、台的模型。这样做既有利于理解、掌握数学知识, 又有利于开发学生智力, 激发学生学习数学的积极性。

二、让数学具有趣味性

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”从现代心理学的角度来说, 数学学习兴趣与数学学习的关系主要表现在:当学生对数学这门学科产生学习兴趣时, 学生就会产生力求掌握知识的理智感, 使大脑感官处于最活跃状态, 引起数学学习的高度注意, 思维更加深刻, 想象更加活跃, 能抑制疲劳, 产生愉快情绪, 能够最佳接受教育信息。

如在讲立体几何的圆柱部分时, 可穿插讲述这个有趣的事例:有一个圆柱形的水桶里面盛着一些水, 有人说是大半桶水, 有人说是小半桶水, 有人说正好半桶水。现在又没有测量工具, 你有没有办法能够判断出水桶里面到底多少水?此题一出, 课堂气氛立即活跃起来。同学积极思考, 争相发言, 莫衷一是。这时可在黑板上画一个侧斜圆桶, 桶内显示出水面, 水面的一端是水桶的底角处, 另一端在桶口处。这样学生一下子就明白了:水面的一端在桶的一角处, 另一端在水桶的口沿处, 就正好是半桶水。水若溢出就是大半桶水, 水若不到桶口边沿, 则是不到半桶水。因为斜侧水桶里的水面一端在桶底的一角处, 另一端在水桶的口沿处, 其体积就正好是圆桶体积的一半;一般情况男生都喜欢运动, 所以我在讲函数的应用时, 就以“守门员如何占位才能缩小对手的射门角度”为例 (如班级以男生为主:机电班, 机械班等) ;在讲圆锥曲线时, 讲人类最早通过笔计算出行星一海王星的运行轨道;讲等差数列时, 讲高斯计算:1+2+3+……+100=5050的趣事;讲等比数列时, 讲印度国王和锡塔的故事。通过这些有趣的历史故事及以学生感兴趣的东西为情境创设有趣的题目, 不但能使学生兴趣盎然, 而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。

教育实践证明;当学生把数学学习当作一种乐趣, 学生会主动去求知、探索。这种主动的求知比被动的灌输来往往能达到事半功倍的效果。

三、让学生感知数学美

长期以来, 在数学教学中, 教师只重视基础知识和技能的传授与训练, 而忽视了数学的美, 以致使一些学生感到数学抽象枯燥, 失去学好数学的信心。向学生揭示数学美, 从而使学生逐步喜欢上数学这门学科。

真正的科学和艺术都是美好的。人们总是感到了它们的美才会喜欢上它们。华罗庚说:“就数学本身来说, 也是壮丽多彩, 千姿百态, 引人入胜的”。学生感觉到数学的美好, 就会带着高涨的情绪从事数学学习和思考, 对面前的真理感到惊奇, 为人类的智慧感到骄傲, 逐步对数学越来越有兴趣, 越来越有感情。

那数学美究竟表现在哪几方面呢?又如何让学生感知美呢?

数学美主要表现在四个方面:简单美、和谐美、严谨美、奇异美。数学是美的, 而每个人在青少年时期爱美表现尤为突出, 我们应该抓住这个最恰当的时期, 向学生展示数学之美, 激发他们的学习兴趣。

职高学生急需挫折教育 篇10

看到这些在旁人眼里还是孩子的学生们在人生的风雨面前哭成一团, 作为他们的老师, 我的内心也非常痛苦。学生们想要伸出稚嫩的翅膀, 去迎接社会的洗礼中, 可刚想迈出人生的第一步, 一阵风雨已经使他们垂头丧气地败下阵来, 恐惧和害怕让他们不敢继续前行。我不禁反思:作为职高教育, 我们给职高学生的, 除了技能培训, 是否还应该给予适当的挫折教育。

职高生为什么急需挫折教育呢?我认为主要有两个原因:

一是大部分职高生从进校就遭受很大的挫折, 存在着强烈的自卑心理。有调查显示, 职高生中具有自卑心理的将近占了一半以上。在用人制度也未能完全打破“唯文凭”的现实社会里, 家长望子成龙的观念仍很强烈, 许多家长双双在外打工, 深知无文凭之苦, 所以都把希望寄托在下一代身上, 加之社会对职业学校的不公正评价, 有的甚至将职高比喻成“垃圾收购站”。可以说, 绝大部分职高生均是不得已而选择职高, 走进职高后, 人际关系和课程结构的变化使得昔日的学习热情和对前途的信心烟消云散, 有的甚至整日陷入自卑与郁闷之中。

二是职高学生就业形势严峻。随我国高等教育事业的迅速发展, 让本来就严峻的职高学生就业形势变得更加紧张, 令他们迷惘而无助, 因为中专、职高文凭使他们很难与庞大的手握大专、本科文凭的求职大军抗衡。而其自身较浅薄的文化理论知识和并非熟练的专业操作技能, 又使他们即使与下岗工人的竞争也无其优势可言, 再加上受到当前社会一些不良、不公平现象的影响, 令他们脆弱的未成熟的神经承受来自各方重压, 产生巨大心理落差。

基于上述两个因素, 对职高生开展是挫折教育是非常必要而且是迫切的。那么, 如何进行挫折教育呢?笔者认为, 职业高中的挫折教育, 可分为三个阶段:新生适应阶段的挫折教育, 职高二年级的挫折教育, 岗前的挫折教育。

一、新生适应阶段的挫折教育

重点围绕克服新生适应期的自卑心理。一是帮助学生准确定位。从高一开始, 就明确适合自己能力和愿望的奋斗目标。有能力考大学的, 教育他们平时就在注重打好基础, 有就业愿望的, 平时就要练好专业技能, 有创业意识的, 平时就要强化创新意识和创业素质培养。二是开展正确归因, 重塑自我信心。帮助他们努力从积极角度去寻找问题产生原因, 用发展的眼光找到问题解决对策。帮助他们找到自己的闪光点, 找到人生的的未来。三是榜样引领。当新生一进校的时候, 他们特别渴望了解, 自己能否在两三年后能够走出一道金光大道。对此, 树立相应的榜样, 对他们对未来树立信心有非常重要的价值。

二、二年级的挫折教育

重点围绕锻炼能力和提高技能。一是通过让学生在参与实际工作岗位中得到技能锻炼, 帮助学生提高谋生的实力, 增强他们的信心, 预防技能性挫折。二是开展形式多样的实践活动, 让学生在各种活动中, 模拟锻炼今后适应社会生存的多种能力。三是开展多种形式的主题活动。让学生通过交流, 激发朋辈帮助的效果。四是寻求家长的支持。二年级阶段是部分职高生容易松懈, 放纵自我的阶段。在此时机, 挖掘来自家庭的力量, 将成为他们继续坚持努力、增强抗挫折能力的强大动力。

三、毕业班级的挫折教育

浅析职高英语快乐教学 篇11

教育部的一项调查也发现:中等职业学校英语教学的现状不容乐观。超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求,学生对英语学习缺乏兴趣,学习动机不足,没有养成良好的学习习惯,学习方法较差;同时,学生的英语水平差异极大;英语教学普遍存在效率低下、学生厌学、教师厌教等现象。而随着经济全球化及我国社会经济的快速发展,我国职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都已经发生了变化。调查显示,用人单位对从业人员的学习能力、合作能力和自我行为控制能力要求明显提高。发展职业教育,培养学生的通识能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力既适应世界职业教育的总体发展趋势,也适应国家对职业教育发展的要求。为适应新形势,中等职业学校文化基础课课程改革正向深入发展,也对中等职业学校英语课程的教学目标、教学内容、教学评价等提出了新的要求,要求教育一线的老师们,认真研究课程标准,研究教材教法,从教和学两个方面把素质教育落到实处。那么如何解决中职校英语教学的矛盾呢?

快乐教学是一种比较先进科学的教学方法。它视学生为教学过程主体,重视情感因素在学习中的巨大作用。它能克服学生情感饥饿和兴趣缺乏,从而从心底热爱学习。著名文化学者余秋雨先生曾总结说,他今天的成就是与小时候老师的快乐教学分不开的。“快乐”一词,《现代汉语词典》解释为:感到幸福或满意。在这种心情下工作学习,其效率可想而知了。笔者个人认为要使学生乐学,教师首先必须要乐教,以乐教引发乐学,乐学强化乐教,使乐教和乐学和谐共振。古人把“得天下英才而教育之”作为人生三大乐之一,今天,我们要让学生乐学,教师具体该怎么做呢?我有如下两方面的建议:

一、宏观方面——更新观念

教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法,对教材有相当强的驾驭能力,这是实施快乐教学的前提和基础。为此,至少必须做到三点:

1.掌握先进的教育教学理论。这里包括两方面的内容:第一,英语教育教学理论。英语教学有一定的规律可循,“外语教学法”等理论便是这些规律的总结和体现,英语教师只有学好并掌握这些理论,才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。第二,职业教育理论。有些教师教书多年,积累了一些经验,但工作中却既难以创新,教学水平又上不了更高的层次,关键就在于缺乏先进的职业教育理论作为指导。优秀的职业学校英语教师,除了必须具有渊博的英语知识、熟练的操作技能、良好的思维品质,还要掌握现代职业教育教学理论、技术,能对学生进行行业知识、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养,使学生初步具有英语交际的能力,以及利用英语提升职业技术能力的基础。

2.深刻领会教学大纲。中等职业学校英语教学大纲要求教师贯彻科学发展观,坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针,坚持以能力为本位、以学生发展为中心的教学改革理念,本着满足社会与学生需求、尊重学生实际水平与差异、促进学生全面与个性发展的原则开展工作。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神,明确教学目的和要求,并在备课、上课过程中自觉地贯彻,才有可能取得好的教学效果。不研究大纲,只研究教材、教法,便很难实现教学目的。

3.拓宽知识面,提高教学艺术水平。教师的知识面越宽,驾驭教材教法的能力就越强。现代职业教育要求外语教师走“专业知识+外语特长+中文底蕴+职业技能”的专业发展道路,这样教师才能以语言为对象,强调以工作过程为导向的课程开发,将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析,构建以工作过程为导向的课程体系,为学生提供有行业背景的学习情境,将语言知识与职业技能、职业精神相融合传授给学生。

二、微观力面——灵活教法

一堂课时间虽短,但也是一个相对独立完整的系统,是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言,有许多问题值得研究。提倡快乐教学,如何构筑快乐教学的新教学样式?这是摆在每一位老师面前的一个亟待解决的课题和任务。我觉得下列几点尤需注意。

1.教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况,并据此确定教学方法。备课越充分,教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高。同时,教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。鉴于绝大多数职高生没有养成良好的学习习惯,教师在布置学生预习时不能只简单地说“下节课我们要学**课,请同学们预习”。而要设定出具体的任务,让学生看得到、摸得着、做得出。通过预习,学生才会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而能够大大提高课堂教学效率。

2.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段。基于目前学时减少、学生发展及未来职业生涯需求等实际教学情况,教师必须在教材的取舍组合上下工夫,对所讲内容的详略、先后的顺序、难繁的删减、讲练的结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。总之,只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来,才能大大提高教学效率。

3.充分发挥学生的主体作用。学生是教与学的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高。为此,一要教育学生明确学习目的,让他们认识到学英语的重要性;二要运用鼓励、表扬等手段,帮助学生克服自卑感,树立自信心;三是传授学习方法,指导学生创造性地学习,提高对知识的吸收率;四是激发学生的学习兴趣。教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画、现代电脑技术,幽默的语调、动作、表情,将文化知识与专业技能相联系,必能使学生兴趣盎然。只有这样,才能把学生的主体地位落到实处,从而保证教学效率的提高。

4.把握好教学节奏,处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率,教学内容必须有一定的广度、深度和密度,这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取,但节奏过快也不行,那种连珠炮式的讲解,使学生无暇思考,也来不及消化。因此,确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点,教师在精讲必要的语言知识后,应组织学生进行大量的练习,所花时间应不少于三分之二课时,参加练习的学生最好达到100%,最少不得低于80%。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

5.要善于运用丰富多彩的教学方法来吸引学生的注意力。虽然职高生学习基础薄弱,学习的注意力容易分散,但是他们的好奇心和模仿能力非常强。因此,为学生提供自我表现的机会,符合学生争强上进的心理特征。在教学中我常用的有“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“故事法”等。为了减轻学生开口说的心理压力,不搞每错必纠。我经常采用竞赛法和游戏法,让学生分为几个小组,以抢答的形式引进竞争机制,比赛的内容包括抢答单词、用词造句、即兴翻译、快速反应等,然后累计各组的分数,对得分最高的一组作出表扬和奖励。英语课堂不能仅是一支粉笔、一本教案、一张嘴,还应该充分利用现代多媒体教学设备,挖掘一切可以使课堂生动有趣的载体为课堂教学服务。

总之,英语教学是一门艺术,它充满着创造和激情,作为教师,首先要懂得用“快乐”来教学,并且本身是很快乐的。而且因为我们对“快乐”的理解和实践,使学生产生乐于接近老师、乐于接受的快乐情愫,这样我们才能在课堂上吹起“快乐”的春风,利用这门语言本身的魅力去感染学生。“育人者先育于人”是提高英语教学效果的真谛。

职高作文如何更有效 篇12

为什么能言善道的学生一到纸上就显得那么苍白无力了呢?为什么一写作文, 他们就弘扬母爱的伟大, 一讴歌母亲, 他们要么就写自己发高烧, 母亲如何在深夜里艰难地背着自己去医院;要么就写母亲在半夜里给自己盖被子, 自己看到母亲的白发很是心酸;要么是外面下着倾盆大雨, 母亲冒雨送伞到学校, 结果自己淋湿了, 孩子感动得热泪盈眶。全天下的妈妈都是这样的吗?显然不是, 那这些学生怎么了?百般思索后, 我觉得有以下几个原因不得不考虑。

一、作文与生活不能很好地兼容。他们认为作文是作文, 生活是生活, 硬是在这两者之间挖出一道鸿沟。殊不知, 没有生活这个源头, 哪有作文的清如水。

二、职高学生课余生活较为枯燥, 基本上就是对着电脑打游戏, 网聊, 或是拿着手机看视频, 甚至借助网络看小说的都很少, 巧妇难为无米之炊啊。又加上懒于观察思考。对时时刻刻发生在身边的事或视而不见, 或见而不思, 致使思维僵化, 语言干瘪。

三、学生厌恶情绪较重。职高学生语文基础差, 写作文时经常搜肠刮肚, 绞尽脑汁可仍是无计可施, 最后只得草草了事甚至直接在网上百度, 被批的命运在所难免, 教师一批评, 学生更加没动力, 于是恶性循环就使得学生一听作文两字就头疼。

四、教师在布置作文、批改作文时形式单一, 事实上还是有一些所谓的差生作文写得还不错, 但他们作文的兴趣不在教师布置的作文上, 比如说很多同学QQ里的日志, 或者相互的调侃经常是既幽默又耐人寻味。 (1022班一个上课除了上厕所就是睡觉的同学这样调侃自己:试卷就要发了, 我还隐隐记得, 试卷上残留的口水痕。希望老师能给我加分, 老师说我睡觉时千姿百态, 非要给我加100分, 但是我硬要拒绝, 最后她给了我一个鲜红的0分!最光荣的不是100分, 0分也是很光荣的。一般高手是深藏不露的, 我身为睡梦罗汉97代传人, 我确定我是比较低调的。像我前桌, 非要在0前面加一个10, 搞得自己很厉害, 想小学时都考100分, 老师像对儿子一样的好, 现在考0分, 老师像对待孙子一样, 坑爹吖!老师不要, 不要啊!) 教师不能与时俱进, 学生当然没兴趣, 又怎么指望他们能够写出一些有真情实感的文章呢?到作文批改时, 教师经常打个分数, 划个等第, 教师累得半死, 学生拿到手后往抽屉里一丢完事, 他压根儿就没想到这背后的粒粒皆辛苦。

针对以上的种种, 我想可以从以下几方面去着手改变学生对作文的畏惧心理。

一、积蓄能量, 也就是多读书、读好书阶段。

鲁迅先生说:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘叮在一处, 所得就非常有限, 枯燥了。”这说明写作能力的提高是以“多读书”作为手段和途径的。语文新课程标准也要求学生少做题, 多读书。职校生知识积累少、思想贫乏而缺少创造力, 但他们也有较强的模仿力。所以教师尽可能地给学生营造读书的氛围:多推荐一些好书给同学;早读时多朗诵一些课外的文章给学生听;每天规定半小时的阅读时间, 多摘抄, 一星期一次交流;寒暑假开展读透一本名著活动, 等等。这样持续一年半左右, 效果还是明显的。

二、厚积是为了薄发, 要多角度地激发学生语言表达的欲望。

每一个同学都渴望着能够在同学面前洋洋洒洒地表达自己, 但是更多的同学一到这样的场合就手足无措。这就需要有个循序渐进的过程。比如可以利用课前五分钟, 第一阶段不妨让同学利用视频介绍自己的一张照片, 着重挖掘照片背后的故事, 听故事看照片, 无论是讲的人还是听的人都有兴趣。第二阶段可以给学生看视频《职来职往》。《职来职往》是一档很受学生喜欢的职场栏目, 学生看的时候很有兴趣, 看完后学生还意犹未尽, 这时不妨让同学评价一下他们自己最喜欢的达人、最喜欢的应聘者, 说说应聘者成功应聘的原因, 等等。这个阶段既给学生以后进入职场提供了宝贵的应聘经验, 又锻炼了学生的语言表达能力。第三阶段可以加入一些演讲、辩论赛、影评等一些即兴口头表达作文, 多角度地刺激他们的表达欲望。时间一长, 同学们的作文水平自然能上来。

三、静悟。

喧嚣过后归于宁静, 生活有时候是喧嚣的, 可是阅读和写作却是无比宁静的。每次阅读过后, 要求学生抄写一些佳句, 对其进行赏析;阅读名著的时候要有批注, 读完之后, 要有读后感;学生的作文不但要有学生自己的评语, 还得有五个以上的同学的评语;最后同学轮流着上作文讲评课, 当然也少不了自己制作课件;当转了一圈的作文本终于回到同学手里时, 我想这时候那个同学会第一时间打开作文本, 看看自己的作文是怎么被同学评价的, 他 (她) 多多少少会悟到一些东西的。只有这样, 学生们才能真正从他人的文章中汲取到更有价值、更独特的营养, 从而写出相对高质量的作品来。