SNS学习社区（精选5篇）
SNS学习社区 篇1
随着Web 2.0技术的发展与普及, 互联网进入了SNS时代, 迅猛的技术革新创造了丰富多彩的网络形态, 使得人们对互联网的认知和使用都有了深刻的改变。从早期自上而下的“人—信息”的Web 1.0时代, 到自下而上的用户创造信息的“人—信息—人”的Web 2.0时代, 再到现在“人即信息, 信息即人”的时代, 之前以内容为本的互联网逐渐变成以人为本。在网络学习中, 需要加强教师与学习者之间的互动性, 以及学习者之间的协作性, 而SNS型网站正符合这样的特征, 因此构建SNS学习型社区将为远程教育带来新的模式。
一SNS网站概念
SNS的全称是Social Networking Services, 即社会化网络服务。它以六度分割理论为基础, 在虚拟的网络世界中, 构建和拓展以真实的社会关系为基础的关系网络。SNS网站以低成本高效的方式构建了人与人之间的联络沟通, 发挥着邮件、电话所不能发挥的作用。而作为一个交流互动与共享的综合平台, SNS网站为用户提供了多种功能, 用户可根据需要个性化定制, 这极大地方便了用户的使用。
二SNS网站对教学的影响
基于网络的学习是互联网技术的一种典型应用, 并且处在网络技术应用链条的末端。就目前来说, SNS网站发展迅速, 其应用前景广阔。但是, 基于社会构建的学习以及组织流程和知识构建是一个极其复杂的过程, 在SNS学习型社区中, 如何将人际关系转变成真实的互动交流与知识构建值得研究。
三SNS学习型社区的功能框架
SNS网站对用户的黏合度更高, 联系更紧密, 更能有效促进社会关系网的建立与发展。在传统的教学环境中, 大部分的互动交流、小组协作和资源共享必须由教师提前策划和设计, 并对学习者分组来组织实施。而SNS网站提供了新的互动方式和资源共享方式, 在这样的学习型社区中, 学习者可以以共同的兴趣或目的自由组建圈子, 小组式的交流协作与资源共享可以迅速地建立。
1. 信息推送功能, 增强学习信息传递性
在传统的互联网工具中, 学习者主动检索信息, 信息获取速度较慢, 交流方式单一。而SNS网站使用信息主动推送机制, 使用者可根据自己的兴趣个性化定制, 网站会将这类信息推送过来。
网络学习推送的信息应基于学习者的信赖互动关系, 学习者之间、学习者与教师要形成互助关系, 成为一个任务驱动型学习共同体, 进而形成群体互动效果。在传统网络学习模式中, 主要信息传递方式为“教师—学习者”这样的单向传递。在SNS学习型社区中将以学习者为中心, 将教师或其他学习者推送的信息根据个人兴趣和特点进行筛选加工后, 再次推送出去, 小组中的其他学习者就会接收到, 从而形成良性互动。
2. 简洁灵活的互动方式, 提高学习效率
SNS学习型社区应包含传统网络学习中常用的留言板、论坛、即时通讯、网络日志等内容, 除此之外可增加多种互动方式, 如状态更新、微博、观点投票等。SNS学习型社区将多种功能集成于统一平台之上, 在此平台之上即可完成有关学习的一切活动, 并且可与移动通讯工具绑定, 实现跨操作平台使用, 完全打破空间限制。
3. 个性化定制功能组件, 创建个性化学习环境
SNS学习型社区的构建核心应是开放式平台, 这也是整个社会化网络的发展趋势。传统的网络学习平台功能较单一, 模式固定, 不能为不同学习者或不同学科提供个性化定制服务。SNS学习型社区可以由学习者自主安装或卸载功能组件, 让学习者自己创造适合的网络学习环境, 由此来提高人机对话的友好性。
四新技术下SNS学习型社区面对的挑战
网络学习并不等同于一般的互联网行为, 在新技术应用的过程中会面对各种难题与挑战。因为网络学习并不是完全松散的自主学习, 教学组织与教学控制是非常必要的。
新技术常常面临的挑战是技术定位和学习者对技术缺乏信任。这会导致学习者刻意隐藏真实的想法。学习社区并不是简单的资源存储分享与信息传递, 最终的目的是让学习者主动地参与进来。因此, 对学习过程的控制是每个教师会遇到的挑战。作为一个新的工具, SNS学习型社区提供了功能环境与学习环境, 如何利用这些工具, 还需要更专业的教学组织与过程控制。
五结束语
SNS网站的多项功能有利于构建具有良好互动性、密切小组协作学习的网络学习环境。在完善网络学习的信息传播模式、创建灵活便捷的网络学习交流方式、构建灵活多样的网络学习环境、适应同组学习者共同的学习兴趣等方面, 具有重要的教学应用价值。但是, 作为一项新兴的应用技术, 如何有效利用和控制将是未来SNS学习型社区发展的关键所在。本文对SNS学习型社区的功能与问题进行了初步探讨, 而新形势下的网络学习模式、教学组织方法和学习过程控制方法, 还需进一步深入研究。
参考文献
[1]肖广德、高丹阳.应用SNS网站功能构建网络学习环境初探[J].中国电化教育, 2010 (4) [1]肖广德、高丹阳.应用SNS网站功能构建网络学习环境初探[J].中国电化教育, 2010 (4)
[2]王燕玲、张渝江.超越社会化网络—建设学习型社区[J].中国信息技术教育, 2009 (19) [2]王燕玲、张渝江.超越社会化网络—建设学习型社区[J].中国信息技术教育, 2009 (19)
SNS学习社区 篇2
近年来, 学生对尖峰BBS (smth bbs) 的关注参与度逐渐下降, 帖子主要集中在二手板块, 意见领袖逐渐销声匿迹, 学生更加注重实际和个人主义价值观。但是, 总登陆人数和平均在线时间的减少并不显著, 这表明学生们依然主要把校园BBS 当作获得信息的途径, 但非参与讨论和交流的平台。究其原因在于尖峰BBS是基于smth bbs构建的, 功能单一, 已经不能满足学生网上交流讨论的需要。另一方面, 在信息技术及智能移动终端普及的双重推动下, 学习形式与方法发生了不同程度的改变, 相当一部分知识是通过非正式学习方式获得的。与此同时, SNS社区, 如人人网、新浪微博等, 具有参与性、互动性、开放性、共享性等特点, 实现了社区成员之间平等的交流与知识共享, 吸引了大量学生参与其中。鉴于此, 需要利用Web2.0技术, 吸收SNS社区的精华元素, 构建基于SNS的校园非正式学习社区, 为在校学生提供一个良好的非正式学习环境。
2需求分析
2.1学校特点分析
浙江杭州的高校基本上都处在下沙高教园区、小河山高教园区、滨江高教园区, 学校之间互动便利, 不同学校之间的师生线下交互便利, 师生可以充分利用课余时间进行交流探讨, 分享知识、学习经验和心得, 这种线下非正式学习方式促进了学生个人发展。浙江师范大学是一所省属重点大学, 但地处浙江金华, 毗邻高校较少, 缺乏同层次学校交流, 师生通过线下的方式与其它学校师生交互的时间成本和经济成本较大, 不利于不同学校之间师生的知识分享与学习探讨。 同时浙江师范大学是一所以教师教育为主的多学科性省属重点大学, 大多数师范生毕业后会走上教师岗位, 这不仅要求其具有较好的非正式学习力, 同时也要求他们能够较好地向其学生传承非正式学习力。由此, 非正式学习力的培养对学生学习发展及以后的职业生涯发展显得更加重要。构建基于社会网络服务的非正式学习社区, 是弥补学校地理位置先天不足的一种途径, 可以促进学校师生之间交互, 也可以促进学校与其它高校师生之间的交互。通过这种交互, 可以强化学生非正式学习力的培养。
2.2主要功能需求分析
通过对非正式学习社区的学习环境分析, 高校非正式学习社区主要是要能够为在校师生提供一个良好的非正式学习环境。在这个环境中, 参与者有独立的个人学习空间, 能够进行自我展示与知识管理;在社区活动中, 可以找到兴趣相同的人进行交流学习。因此, 非正式学习社区应具有以下功能:个人学习空间、群组、公共交流区、搜索、关系管理和统计排行功能。个人学习空间是自我展示的良好平台, 也是学习者个人知识管理中心, 其中记录着学习者的学习思想过程和社区活动轨迹;群组, 是社区活动中形成的自发学习小组, 在群组中学习者之间可以就自己的所见所思与他人进行交流, 也可以以邀请方式进行深入探讨等。群组功能是学习者进行协作学习的天然土壤。在公共交流区中, 非正式学习者可以就预设的学习主题, 浏览感兴趣的内容, 通过发布、浏览、评论、收藏及表态操作, 进行知识的创造、分享、整合、记录、存取、更新、创新等活动, 同时这也为非正式学习群组的形成提供了可能;搜索功能是社区非正式学习者活动的主要支撑工具, 也是促进积极交互的重要工具, 方便了信息的获取;关系管理, 缘于人类智力允许每个人拥有稳定社交网络的人数是有限的, 目的是帮助学习者更好地认识新朋友和管理自己的社交好友, 进而有效促进人际的效率;统计排行功能, 主要是通过对会员、主题、分享、日志、图片等统计排行, 将热门的会员、主题、分享、日志、图片等推荐给社区中的非正式学习者, 为非正式学习者在社区活动提供一种快速的选择, 帮助他们获取感兴趣的知识和认识感兴趣的朋友。
2.3安全及性能需求分析
Web应用系统的安全主要指该系统的机密性、完整性、可用性。非正式学习社区作为一个Web应用系统, 在互联网为学校师生提供服务的同时, 必然面临着各种安全威胁, 如来自校园内网和互联网上的黑客攻击及病毒感染的威胁;此外, Web应用系统运行所依赖的硬件设备, 在运行过程也会出现各种问题, 特别是存储设备故障, 会带来数据丢失的风险;Web应用系统管理员在维护和管理Web应用系统过程中的某些误操作, 也有可能带来的Web应用系统不可用和数据丢失的风险。对此, 要加强Web应用系统的整体安全设计。
非正式学习社区是为学校师生提供Web应用服务的, 如果在性能方面不稳定、请求响应慢, 这会大大影响社区参与者的积极性, 降低新用户参与进来的可能性。此外, 互联网用户对搜索引擎的依赖性越来越大, 当其要查找某个资料的时候, 往往会先使用搜索引擎进行查找, 这就要求一个新的Web应用系统对搜索引擎具有较好的友好性。非正式学习社区作为一个Web应用系统, 也需要在性能方面和搜索引擎友好性方面加以考虑, 在保证程序本身运行性能的同时, 还有对运行环境的性能加以整体设计。
3非正式学习社区设计
依照Web应用系统设计的实用性、适应性、可扩展性、可靠性、安全性等原则 , 非正式学习社区主要设计如下:
3.1功能结构设计
本着以学习者为中心、注重社区成员参与、强调协作共享和注重个人知识管理的理念, 非正式学习社区的功能结构如图1所示。
(1) 公共交流区。
从社会建构主义视角看, 学生的学习是个体建构知识和理解的过程, 强调大学生掌握知识的途径是通过与其他人的交互作用来实现的。公共交流区, 就是为非正式学习社区参与者提供一个预设大主题的交流平台, 在其中, 社区参与者可以就预设的主题板块交流讨论, 在交流讨论中进行非正式学习。为了促进交互, 主题的发起者应该可以通过分享、邀请等操作, 让其好友来关注这个主题, 从而增加交流讨论的机会。而主题的浏览者, 则可以通过分享、支持、收藏、反对、回复等操作来参与到这个主题讨论中。为了方便社区参与者快速参与到感兴趣的主题中去, 公共交流区进一步细分为生活资讯区、个人发展区、学习讨论区、统计推荐区。生活资讯区主要包括与校园生活相关的板块;个人发展区是为了促进个人的发展;学习讨论区则是与学习课程相关的讨论;支持中心区主要是向社区参与者介绍社区功能和回答社区参与者在使用中遇到的困难;统计推荐区则是通过对会员、主题、分享、日志、图片等统计排行, 将热门的会员、主题、分享、日志、图片等推荐给社区中的非正式学习者。
(2) 学习交流群组。
学习交流群组的设计, 就是要允许社区中的参与者, 在交流的过程中慢慢形成一些兴趣爱好相同、具有共同目标的非正式学习小组。这些学习小组可以是自发形成的, 也可以是现有的社团、班级等。社区参与者, 可以自由创建学习交流群组, 自主设置群组名称, 设置群组分类, 比如是院系班级、社团、体育、影音等, 同时设置一个群组简介, 以及设置浏览权限及加入方式。群组的管理者应该可以管理群组的设置、成员审核、主题分类等。群组焦点和群组推荐, 就是社区群组优先推荐社区中的成员, 方便社区中的成员获取群组动态, 找到自己感兴趣的群组, 并申请加入其中。社区成员在群组中交互, 群体中各成员之间相互作用和影响, 在同伴依慕、权威关系、利群行为、合作、竞争和共生等关系下, 与群组共同发展。
(3) 个人学习空间。
个人学习空间的个人信息、关系管理和留言管理的设计, 主要来源于社会建构主义理论、六度分割理论及150法则。个人信息是为了其他成员了解自己。关系管理主要应该包括好友列表、查找好友、可能认识的人、好友分组。好友列表则包括在线成员、我的访客、我的足迹等, 通过访客足迹, 可以结交新的朋友, 通过我的足迹, 可以认识新的朋友。可能认识的人是系统根据六度分割理论, 将其他一些成员推荐给社区参与者, 社区参与者可以选择申请加其为好友。留言管理是为了强化与好友及其他访客的交互, 通过交互促进知识在社区系统的流通, 触发非正式学习过程。
个人学习空间的学习日志、分享管理、主题管理、记录管理是基于知识管理理论设计的。从知识管理的理论看, 组织中的资讯与知识, 透过获得、创造、分享、整合、记录、存取、更新、创新等过程, 不断地回馈到知识系统内, 形成永不间断的累积知识, 成为组织智慧的循环, 从而实现知识管理。作为非正式学习社区, 知识管理, 要通过社区中每一个成员, 对个体的学习日志、分享、主题、社区轨迹进行整合和记录, 为自己对知识再获得、再创造、更新和创新提供可能, 同时为其朋友及访客, 对知识再获得、存取提供可能。同时, 这也是社区成员之间相互了解, 建立社交关系的基础。
3.2系统安全设计
(1) 安全隔离设计。
主要采用反向代理技术, 将非正式学习社区系统部署于内网, 通过反向代理为校园外网提供访问服务。这种方式增强了系统的安全性, 也增强了系统的可用性, 同时, 因为可以cache, 也能提高访问性能。其主要过程如下:首先将非正式学习系统的域名解析指向公网反向代理服务器;然后在内网Web服务器上部署好非正式学习系统;最后在反向代理服务器上将其域名指向内网服务器IP上。
这样, 学习者访问非正式学习社区的请求通过反向代理服务器传递到内网的Web服务器上, 反向代理服务器通过缓存和数据压缩技术, 可以提升访问速度和增强可用性。同时, 实际Web服务器部署在内网, 可以隔断来自Internet上的黑客攻击, 增强了系统的安全性。
(2) 数据备份。
非正式学习社区中, 各用户在交互过程中、个人知识管理过程中、群组活动中, 所积累的显性知识以及各活动开展赖以支撑的资源, 都化为数字化的数据存储在非正式学习系统中, 这些是用户的宝贵财富。要充分保护用户的数据安全, 本研究采用rsync软件+linux crontab任务管理进程来实现非正式学习系统的数据备份。主要过程如下:①在非正式学习社区主服务器上安装rsync服务器端, 并配置要备份的数据文件所在的目录及备份请求验证信息;②在非正式学习社区备份服务器上安装rsync客户端, 并配置备份请求所需的验证信息;利用crontab命令设置非正式学习社区数据备份的时间计划;③当时间处在数据备份时间计划中的时间点时, 由crontab进程激活备份指令, 由rsync程序客户端发出备份请求及身份验证信息;rsync服务器端程序验证其身份认证信息, 通过后开始非正式学习社区数据差分备份过程。
4结语
在前期需求分析及设计的基础上, 可以采用开源软件系统Discuz! x系统实现系统的主要功能, 包括公共交流区、学习群组区以及个人学习空间, 采用开源软件nginx实现非正式学习的内外网隔离及Web加速, 可有效防范黑客攻击;采用开源软件rsync, 可以实现非正式学习社区系统的数据差分备份, 有效保护数据安全。下一步, 在非正式学习系统应用基础上, 对其进行数据挖掘, 主要是Web使用挖掘和Web内容挖掘, 进一步分析社区用户的行为习惯、学习特征等, 进而研究应对策略。
摘要：在Web2.0技术背景下, 以社会建构主义、群体动力理论、六度分割理论和知识管理理论为基础, 通过对网上学习环境分析及主要功能分析, 结合Web2.0技术, 设计了一个基于SNS的校园非正式学习社区, 着重突出了社区用户强交互性、个人知识管理、学习群组方面的功能, 为在校师生提供一个良好的非正式学习平台。
关键词：非正式学习,群组,个人学习空间
参考文献
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SNS学习社区 篇3
利用手机绑定用户
早在去年的9月10日, 中移动“139社区”已悄然上线, 登录后可以看到, 该网站与知名SNS (社区网站) Face book的页面风格非常类似。
但新生的“139社区”也有别致之处:“用照片和日志展示生活, 同步手机电话簿, 饱览手机好友的网上生活……”与传统的SNS相比, 139社区在普通SNS网站基础上集合了中移动短信、彩信、飞信和手机邮箱等功能。
业内人士称, 移动SNS真实性和地域性这些属性, 可以为用户提供比小游戏更丰富的内容。
目前, 我国已有60多个SNS网站, “139社区”利用手机更新博客内容、根据手机号码用户分组、新型社区分组、利用手机拍照并上传更新相册等功能, 到底能不能吸引和绑定用户?
天下网总裁王鹏飞曾在公开媒体表示, 手机SNS具有快速、简单、易用的互动功能, 将成为年轻人乐于选择的一种时尚生活方式。加上电信重组和3G将对移动互联网产生重要影响, 手机上网资费有望全面下调, 手机SNS用户将不断扩大。
随着中移动逐步渗入即时通信软件 (飞信) 和社会化网络交友平台 (139社区) , 有业内人士和记者交流, 139社区也绝不仅仅是中移动用于提高用户粘度那么单纯, ——一方面中移动借此巩固自身积累多年的庞大用户资源;一方面通过该平台为用户推送全新的增值服务。
至于这个全新的增值业务, 有人猜测, 中国移动将充分借力于SNS和IM平台各项优势, 创建“传说”中虚拟的SIM卡, 让用户能够无缝链接多端, 并实现用户数据的多平台共享与同步。
移动SNS有优有劣
首先, 中移动有庞大的用户群。有说法称, 中移动的用户数已达到6.8亿。以手机号作为登录用户名, 中移动可以方便地把其用户的社会关系网络平移到互联网上, 而且这些社会关系基本上都是真实的, 可以避免互联网上的虚拟性导致的种种弊端。
其次, 中移动有现成的支付平台, 其收费能力之强无人能及;再次, 中移动可天然地赋予SNS以移动能力, 延长用户在线时间, 还可以通过其基站进行“三点定位”, 实现基于位置的服务 (LBS) , 这也是它最核心的竞争优势之一。
虽然有以上先天优势, 但业界对中移动做SNS同样也不乏怀疑。最主要的看空观点在于行业区隔, 以及中移动的体制是否适应互联网。
一些观察人士认为, 互联网与移动通信是两个截然不同的行业, 中移动身为国有垄断巨头, 很难适应以开放、免费和虚拟为特征的互联网行业。比如, 中移动自诩的以实名制为基础的“最真实的网络”, 有可能“真实到用户都不敢登录”。
也有分析人士认为, 进入互联网领域后的卓望, 面临的最大的挑战将来自其经营模式。
中国移动总裁王建宙称:“电信行业是以使用来计费的, 它的盈利整个都是建立在使用上, 根据客户使用的时间、通讯的距离、使用的方式, 我们来收费。”但是互联网就不一样, 它总体上是以内容为生, 它使用的网络不需付费。“互联网公司对内容收费也很困难, 因为它没有客户管理。”
SNS学习社区 篇4
传播学大师麦克卢汉说过:“每种新媒介的出现都开创了人类交往和社会生活的新方式。”近年来, 网络媒介的迅速发展也让网络传播成为继广播、报纸、电视之后的第四大传播类型。网络以其海量信息、空前的强时效性、多媒体功能、交互性与易检性、全球性与个性化[等优势成为了传媒界的新宠, 而新时期的网络传播, 特别在“人人网”等SNS社区平台的开放之后, 又呈现出新的特点。
人人网以借鉴美国著名社区网站FACEBOOK模式, 其前身校内网在2005年12月成立, 定位则是面向在校大学生的社区网站。2006年10月23日, 千橡互动集团正式宣布收购校内网并于2009年8月4日将旗下的校内网更名为人人网, 并启用新的LOGO和域名, 这一变动表明人人网将自己的用户群体由只面向在校大学生转为全体网民, SNS社区平台在中国进一步夸大化, 这也使得在中国, 数以亿计的网民脱离了只能在互联网浏览信息的权力, 每一个SNS社区的网民都可以成为一个独立的“软媒体”, 对信息进行传播。
人人网分为首页、个人主页、好友、应用、游戏五部分, 与以往的博客不同, 人人网的页面设置充分体现了一种互动性, 而这样的互动性, 已不仅仅存在于媒体与受众之间, 每一个受众之间都可以充分的互动, 而这一切都因SNS社区平台独创的“状态栏”而改变, 人人网的状态栏设置开创了网络传播的新模式, 这让每一个人都成为了“软媒体”, 每个人都可以脱离时间和空间的束缚, 随时随地发布与自己有关的信息, 网络的逐渐发达使得地球连成了一个虚拟的村庄, 而SNS社区平台上的每个人的世界正如每个虚拟世界的房子, 若想进入这个房子一探究竟, 则就要访问他人的主页, 而这个建造在虚拟网络中的房屋, 既没有距离感, 同时则具有随时性与开放性, 极大的弥补了因空间、时间造成的距离感, 从而形成了互动, 传受角色是不固定的, 而是相互更替的, 实现了传播权力的普及与参与, 以往“被动而无助”的受众此时心动无比, 人人网的“状态栏”则就有这样的优点, 他给每个人提供了一个表达自己言论的机会, 在虚拟网络世界这就像每一个人虚拟房屋门前挂的留言板, 每一个在网络世界遨游的网民, 就像在信息高速路上一样, 看到每一个朋友的房屋, 有兴趣了就进去逛逛, 看到自己朋友门前的留言板, 有感触了就可以在上面留言, 即时性、无距离性和交互性是社区平台的最大特色, 这使得人与人之间的交流不再受各种因素的困扰, 并且可以让每一个留言的人也可以相互交流, 这就极大的方面了人与人之间的交流, 而状态并不仅仅是人们之间的简单交流, 状态栏所发布的信息也具有强大的社会功能, 一件“特殊事件”在社区网络上的传播是高速的, 每个人根据自己的判断力对一件事进行评价, 并通过“转发”等功能在网络上高速传播, 当一个事件被众人所关注, 众人的谈论会形成一种社会风气, 而这也是使得一个事件具有社会性的途径并会引起社会的广泛关注, 而这样一个具有社会性的事件则也会朝着某一个方向去终结, 一个“特殊事件”因为社区平台网络的传播而“走红”从而得到社会的“终审”, 这就是社区平台社会功能。81.7%的网民认为, 通过互联网更加关注社会事件, 56.1%的网民经常在网络上发表意见, 参与新闻跟帖和论坛讨论, 而且网民言论十分活跃。
SNS社区平台的功能还不止于此, 新的娱乐性与教育性也是它的特点。包罗万象的内容和随需随看的特点让人们可以在任何时候用它来消遣自己的时间, 当人们不再忙于工作和处理事件时, 剩下的时间绝大部分娱乐自己或者获取消息, 而这也是SNS社区平台的特点。在人人网上, 自己的主页、好友的主页 (包括状态、留言板、日志、相册) 都是提供给我们或娱乐或教育性的信息, 而应用和游戏两大板块则更加确立了社区平台要给予人娱乐及教育功能。而将娱乐性与教育性真正的与以往网络所提供的娱乐与教育性相分离的则是社区平台的“分享”的设置, 社区网络的用户可以从自己好友的分享中看到有意义、有趣味等特点的日志、相册、状态、音频、视频等在某一段时间拥有极高关注度的各类内容, 人们通过对这些内容的关注满足了自己的需求, 在得到娱乐和教育的同时将有价值的内容继续分享, 进而让自己的好友看到, 而这也即新的娱乐性与教育性的体现:好友通过分享来告知每一个用户值得浏览的内容, 而用户们则可以根据对好友的了解来收看各种内容, 并且留言来实现活动, 这种小范围内的传播与普通网络丰富的内容使得用户大海捞针般的阅读相比, 既节省了时间, 又针对各阶层用户的特点。
除了首页、个人主页、游戏、应用之外, 人人网还有另一个版块就是“好友”, 而这也构成了以上社区平台网站中网络传播特点的基础, 正是好友的功能造就了人人网等社交平台的交互性, 没有好友的参与就没有互动, 而新的教育性与娱乐性则也是通过好友的分享和原创得来的。必须指出, 好友是这一切的基础, 而用户不同阶段所认识的朋友也代表了不同的价值观等趋向, 这里建成“偏好”。人在不同的阶段、不同的环境会认识不同的朋友, 不同的文化造就不同的个人, 所以社交平台上的好友会表现出不同的“偏好”, 这样的“偏好”会使得某一用户的为此用户制造出各种各样、内容迥异、风格不同内容, 不同的“环境”造就的人所分享的内容自然会产生更多笑点, 而不同“环境”造就的人所分享的有价值的内容则对对此“环境”陌生的用户而言, 更具就教育意义, 好友的“偏好”, 更深层次的造就了新的娱乐性与教育性, 而好友本身, 就促进了交互性的形成。
SNS学习社区 篇5
目前, 以Web2.0为代表的互联网服务正影响着人们的学习和生活, 特别是被称为“数字原住民” (DigitalNatives) 的年轻一代, 几乎每天都在使用计算机, 并利用电子邮件、在线聊天工具或SNS社交网站 (人人网) 进行人际交互。以互联网为代表的数字体验已经成为年轻一代生活中的重要组成部分[1]。SNS网站发展之初的friendster.com到风靡北美的美国网站myspace.com、facebook.com。SNS网站作为一个社会性平台, 其服务功能越来越广泛, 正在逐渐融合各种元素。[2]SNS平台集成wiki、blog、tag、Rss等新技术, 是互联网中最为典型的web2.0平台, 它以用户为中心, 具有“去中心化”的人人平等、真实性、强大的访问控制和交互等功能。SNS倡导分享、互动、协作的理念, 在培养学生网上协作能力等方面有着巨大的优势, 然而目前国内SNS平台多应用于交友、商务及娱乐等方面。有关SNS平台的教育应用研究还停留在起步阶段, 多为利用SNS功能构建网络学习环境以及网络学习共同体等理论方面的研究, 在平台与学习理念的融合方面的研究以及利用其在高校教育教学领域中的具体实践研究还很匮乏。
从E-learning演化而来的混合式学习是面对面的课堂学习和数字化学习两种方式的有机整合。它为高校教学改革提供了一个新的思路和方法。单纯的课堂讲授与网上个别化学习都不能达到预期的效果[3]。而有效的学习活动组织和实施是混合式学习的核心。教学目标能否达到, 学生能否获得有效的学习, 都必须通过具体的学习活动逐步实现。本文以《人类学习与认知》课程中的学习的基本理论为例, 采用集成web2.0工具的社会网络平台UCenter Home (uchome) 构建课程学习平台, 进行学习活动的组织和实施, 有助于进行教学内容、教学方式、资源发布及学习支持服务等方面的变革, 对转变学生学习理念, 提升学习效果有一定的实践意义。
二、基于SNS网站的混合式学习活动设计案例
(一) 活动目标设计
《人类学习与认知》为教育技术学本科第四学期开设, 通过这门课程的学习, 主要让学生了解人类是如何进行学习以及能够进行学习系统设计、信息技术支持的教学设计等理论和实践。其中, 第二章学习理论包括行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论。根据课程特点与培养目标, 课程采用混合式教学方式, 即采用课堂教学与网络学习相结合, 自主学习、小组协作学习与集体教学相结合的模式。
要求学生在听完课堂上学习理论各流派的基础知识讲解后, 以小组为单位, 以教师的角色来为学生设计一个讲授各研究者理论的专题学习项目, 可将各自的设计最终以WebQuest或ppt形式呈现。通过这次探究性学习活动, 希望学生们掌握学习理论各流派知识, 并能将学习理论与实际相结合;掌握如何有效设计信息技术支持下的学习活动;学会协作学习和利用网络进行学习。
(二) 活动资源设计
课程学习平台使用国内应用较多的uchome构建。uchome是一套采用PHP+MYSQL构建的社会化网络软件。课程学习平台包括记录、相册、日志、投票、群组、活动、消息及其它应用等模块 (http://61.153.34.35:8290/uchome/space.php芽do=home) , 如图1所示。
在活动开始前, 教师将设计好的活动主题和时间发布到学习平台上, 并提供专题学习WebQuest模板, 模块由导言、任务、过程、资源、评价和结论六个模块构成;将课程教学中用到的ppt以相册的形式公布出来, 学习者可以查看并分享。教师和学生可以利用“分享”功能将视频、音频、博客、活动及站外链接等与课程相关的多媒体教学资源分享给好友。SNS网络会以链接的方式记录该内容, 在不占用SNS自身系统空间的情况下展示内容。分享者可以对这个网址进行一些说明, 其它学习者可以对其进行评论。学习者可以采用写日志的形式记录自己的收获, 相互之间还可以对其日志进行修改和评论, 修改的部分可以用不同的颜色标示出来。教师和由研究生组成的助教会对学生的日志和分享的资源进行整理, 使知识更加条理化, 方便学生的学习。同时学习平台还提供具体页面的Rss源, 学生点击页面旁的图标进行定制, 可以对课程发布coglearning等页面进行跟踪, 从而及时掌握课程最新动态。
(三) 活动组织
学习活动进行6周, 其中, 课堂活动3周, 每周3个学时, 其余时间为网上协作学习时间。
1. 分组
班级有学生29人, 根据学生的性别、学习特征、技术特点将其进行异质分组, 分为4个小组, 选出小组长后, 每组还可选定有特殊含义的协作组标识, 以使他们产生集体归属感[4]。为促进小组间交流与协作, 每两组配对形成协作组。每个小组都有一名助教指导, 助教小组由4名研究生组成。
2. 设置主题
第一周, 教师课堂讲解学习的基本概念, 介绍学习理论的基本知识, 说明活动目的和任务。
第二周, 按分组结果, 小组协作收集所负责的学习理论研究者的资源, 在课程学习平台中为学习理论家创建公共页面, 小组成员采用第一人称的方式协作编写日志, 包括理论家的生平、著作、观点、应用、影响等, 共同完善公共页面, 最后将学习理论家的观点进行梳理, 制作成一个专题学习网站, 最终以WebQuest网站或ppt的形式进行汇报。
第三周, 首先各小组代表依次展示学习理论家页面 (小组公共页面) 及专题学习网站, 总结学习理论家的观点, 阐述小组分工情况以及协作过程中需要解决的问题;接着对比本组与协作组的成果, 协作组之间互相点评, 分析协作组在利用信息技术促进学习方面有何独特设计, 评价对方的优缺点;最后, 教师给予点评, 提出修改意见。
第四周, 小组根据修改意见完善学习理论家的个人页面, 绘制出学者知识点脉络图及学习活动进展图, 将所学到的知识内化。
第五周, 小组代表展示最终成果, 陈述学习理论家的基本思想和小组设计思想;教师布置任务, 要求小组提交活动总结报告, 并说明报告的形式和内容。
第六周, 小组协作撰写活动报告, 以日志的形式添加到所负责的理论家公共主页中, 报告内容为总结小组负责理论家的观点, 说明小组任务计划和分工及实施过程, 同时根据活动评价规则进行组内及组间评价, 对小组活动进行反思, 并提出活动改进意见。
3. 提出要求
所有学生注册课程学习平台, 并将课程的信息发布者coglearning加为好友。同学之间可以相互加为好友, 每个人可以加入所在兴趣小组群, 要求每个组选择不同的主题, 各小组所负责的学习理论家依次为:斯金纳新行为主义学习理论, 加涅、罗杰斯学习理论, 布鲁纳的认知结构学习理论, 奥苏贝尔同化学习理论。同时班级还可以建立QQ群讨论组 (包括助教在内) , 加强相互之间的交流。
4. 讨论
网上讨论主要通过课程学习平台、群组、站内消息进行。SNS网站会将学习者更新的信息自动推送给好友, 学习者可以在个人主页里的好友动态里看到好友动态更新的信息提示, 随时跟踪彼此的状态, 进行及时有针对性的交互。[5]同时学习者可以直接对好友的记录和日志进行评论, 大大增加了学习者之间的交互。学习者可以对隐私进行设置, 完全控制哪些人可以看到你的主页上面的内容, 选择是否仅好友可见或全站用户可见。
学习者可以利用平台中的记录这一微博客功能随时记录和抒发自己的心情, 也可以就自己学习过程中碰到的问题发帖, 展开讨论。群组中的论坛可以发起主题讨论, 针对每个不同的主题, 群组的每一位成员都可以发表自己的意见。教师和助教及时对问题进行答疑, 并引导小组交流技术应用心得等方面的内容。[6]其它群组成员可以根据自己的兴趣爱好申请是否加入该群组的讨论中来, 在单独的群组中可以突破SNS的仅能查看好友最新消息的限制从而进一步扩大交流的范围。具有相同爱好的人可以利用平台中“活动发起”功能开展教育讲座、主题比赛等线下活动来进行面对面交流。
课堂讨论能对网上讨论起补充和巩固作用, 学生网上讨论后, 再通过聆听多个小组代表的发言, 学习其优点, 能对问题有更深刻的理解和学习。对于协作学习中普遍碰到的问题, 教师集中进行适当启发、引导和点拨。教师还可以对优秀的小组予以表扬, 对组间学习做好调控, 学生在这里可以得到更好的启发。
5. 指导与引导
教师和助教通过课程学习平台以及QQ群适时对整个学习过程进行监控、指导和组织, 以保证每个小组都能够完成任务。教师可以利用“投票”功能调查学习者的学习动机, 还可以通过WebIM (基于网页的及时通讯) 、状态更新、话题、活动等交流方式对各类问题进行答疑解惑, 给予学生及时反馈与评价。教师和助教做好小组协作学习的组织和动员工作, 指明每个小组的整体任务、阶段任务和评价量规, 说明学生在协作学习中的职责;在学习平台上提供相关的学习资源和方法的指导, 积极引导学生发起讨论, 促进协作学习的有效开展。
(四) 活动评价
在对任务进行评价时, 采用多元评价方式, 即学生自评、互评及教师评价相结合 (学生自评与互评占50%、教师评价占50%) ;在评价流程上, 采用小组评价与个人评价两级操作机制, 即:首先评价出各个小组的得分, 再评价小组各成员之间的贡献值得分, 最终学生个人的得分成绩=所在小组得分×个人贡献值。
在组长的带领下, 学生根据小组成绩评价表对本小组及其他小组的作品 (活动报告文档及公共主页) 进行评价, 给出自评/互评分值。
助教和教师根据小组成绩评价表进行小组总分评价, 得到教师评价分值;教师加权计算各小组总分 (总分=自评/互评分值×50%+教师评价分值×50%) , 小组成绩评价表如表1。
个人成绩由助教依据小组成员发布的记录、日志和回帖等平台活动量以及活动报告中成员任务分工和实施过程依次评出每位小组成员的贡献值, 最后小组各成员得分=小组得分×贡献值。小组成员成绩评价表如表2。
三、应用效果及其不足
活动结束后, 对全班进行了调查并对各组组长和个别组员进行了访谈, 主要了解学生对混合式课程组织形式及学习支持服务的满意度, 以及学习活动中协作学习的情况。
调查显示, 学生对基于Uchome建立课程学习和交流平台以及采用学生兼职管理员制度等课程组织形式具有较高认同度:平台中的交友功能和信息推送功能使学生学习动态一目了然, 增加了学习者之间的互动和交流;另外, 基于SNS这一社交平台, 师生协作构建课程网站中的学习资源, 分享各自的学习资源, 充分发挥了学生的学习自主性。大部分学生对活动组织形式比较满意, 基本形式为基于专题项目的小组协作学习及研究成果课堂口头汇报等活动。小组协作活动锻炼了学生的协作能力, 并使学生学会了怎样设计WebQuest学习活动;课堂口头汇报锻炼了学生的表达能力, 促进了小组间的相互交流。
学生在社交网站中创建学习理论家页面, 通过协作制作模拟真人页面活动环节, 激发了学生的学习兴趣, 使学生更好地了解理论家的历史和基本理论。通过绘制观点图这一活动环节, 促进学生对知识和命题进行组织和管理, 对问题进行思考和探讨;通过这次综合性实践活动, 学生开始基于网络平台进行协作学习以及分享学习资源, 学生在掌握WebQuest设计制作过程的同时, 对信息技术在教育教学情境中的应用也有一定的了解, 并尝试着进行信息技术支持下的学习活动设计, 这些为课程后期学习打下了基础。
但是, 在学习活动过程中还是存在一些问题:由于是学生初次接触, 个别学生对新的活动形式不理解, 未能充分利用平台功能提高课程讨论的参与度;对于课程的评价方式, 部分学生感觉还存在一定的欠缺。评价中纳入了个人活动量这一因素, 导致学生在评比前一两天的平台活动量明显增多, 并不能真实反应课程的活动量。活动中的激励机制还有待加强, 如:预先公布可操作性评估办法, 对优秀成果在讨论组上展示并给出点评。同时, 由于SNS平台本身不是为教育设计, SNS平台的部分功能还需要不断完善, SNS在教育领域进行深入的应用还需要我们不断地探索, 我们应该正确认识和利用SNS, 从而实现教学的最优效果。
参考文献
[1]Anderson etc.What is Web2.0? Ideas, technologies and implications for education[J].JISC Technology and StandardsWatch, 2007.
[2]赵德伟, 徐正巧, 赵兴强.基于SNS平台的协作学习探讨[J].现代远距离教育, 2009, (3) .
[3]黄荣怀, 周跃良.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2006.
[4]徐宁, 赵呈领.学习活动设计与应用研究[J].中国教育信息化, 2007.
[5]肖广德, 高丹阳.应用SNS网站功能构建网络学习环境初探[J].中国电化教育, 2010, (4) .