怎样提高英语写作水平

怎样提高英语写作水平（精选12篇）

怎样提高英语写作水平 篇1

在听、说、读、写这四项基本技能中, 写是最难的一种技能, 写作能力的培养也是一个长期的、由浅入深、循序渐进的过程。这个过程不可能是一蹴而就、立竿见影的, 特别是英语的写作, 它和中文的写作既有相通的一面, 但又不完全相同, 它有一种自身的写作模式, 这个模式的关键就是早期的训练, 在入门阶段就要重视写的培养。入门阶段首先要认认真真、踏踏实实抓好单项语言形式的基本训练, 如:书写、句子结构、标点符合及语段衔接方式等, 这些在中文写作中的基础, 在英文写作中, 却要从头开始。学生要学会边学边用, 连词成句、连句成篇, 在应用的过程中, 对已学知识进行巩固逐渐吸收内化, 这实际上是不可分割的两个方面, 所以在平时的教学活动中, 应坚持两者兼顾, 切不可只注意积累语言素材而忽视了写作训练。而培养良好的写作能力, 可以从最基础的方面做起。

一、从基础做起

写作能力不是一朝一夕就能够培养出来的, 需要经过多方面、长期的努力和锻炼。而这种努力和锻炼的基础是扎扎实实的基本功。在这方面最重要的是需要养好良好的学习习惯, 学生应习惯于把平日所学的语言基础知识迁移到书面表达中去, 用所学的词汇、语法、句型等语言知识掌控书面表达中的遣词造句, 努力使语言表达, 甚至是书写规范、地道。写作所必备的基本功包括以下几个方面: (1) 正确地书写字母、单词, 正确使用大小写和标点符号, 这是写作所需具备必不可少的第一基本功。 (2) 掌握英语的基本句型。在写作时, 熟练运用自己已掌握的基本句型, 使自己写出的句子符合英语表达习惯, 是写作训练的第二基本功。 (3) 掌握句型以后, 还要熟悉句型转换。这类练习尽管属于语法练习的范畴, 但它们能为以后的写作打下坚实的基础, 这是写作训练的第三基础功。 (4) 组文练习有助于思维能力的训练, 这组练习即使在中文写作中, 也常被人忽视, 所以必须加以重视, 也是写作的基本功之一。

二、从大局着眼

如同我们建房子离不开总体规划与设计一样, 在写作过程中同样要先对全盘的工作有一个较清楚的规划。只有这样, 我们才会紧扣主题, 做到步步有章可循。所以, 在写作训练时, 学生应该从整体出发, 循序渐进, 一步一个脚印。

中文写作时, 强调“凤头”“猪肚”“豹尾”, 所以文章的开头很重要, 学生一定要认真考虑如何开篇。一般可以围绕主题交代事由, 也可以开门见山, 直接入题。如果已经给出了开头, 则要考虑如何跟下面的内容过渡好, 做好承上启下, 使文章显得自然。

文章的主要部分要按提纲列的要点来写。纲举才能目张, 否则想到那里, 写到哪里, 势必会分散、零乱, 缺少条理, 必要时要根据实际需要和内在联系作适当的调整, 还要注意根据内容的需要和字数的规定, 确定要点的详与略, 重要内容要多写, 次要内容一带而过, 有详有略, 不要随意发挥。

三、从造句着力

英语写作与汉语一样, 意思上的简明扼要是十分重要的。一来长句、复句意思繁杂, 容易使人感到糊里糊涂, 二是英语写作的要求和中文写作不同, 所以长句、复句太多并不一定就是的, 因为容易出错, 而短句和简单句使用的词汇较少, 形式也为大家所熟悉, 是更值得推荐的造句形式。在表达上, 学生对内容的要点要准确领会, 灵活表达。同一意思可以用不同的句式来表达, 而不必受汉语字面意思和结构的限制。如这样一句话:“他不会修理这台电动机, 我也不会。”就可以有下面多种英语表达方式:

He can’t repair the motor.Neither can I.

He can’t repair the motor.Nor can I.

He can’t repair the motor.No more can I.

He can’t repair the motor.So it is with me.

He can’t repair the motor.I can’t repair it, either.

现在中学阶段出现的短文写作的练习形式主要有:按汉语提示或看图写短文、汉语提示与图画相结合写短文。无论何种形式, 学生都要认真做好以下几个环节:

拿到一篇短文, 第一步要细读说明部分或图画和注意部分的要求, 从中可以知道所写短文的体裁和以什么人称来写。第二步按提示列出短文要点。在整理要点的同时, 记下与题目有关的熟悉的短语、句型等。第三步按照要求, 写出草稿。写草稿过程中, 要注意:按所列出的内容写, 不要把事件的先后顺序颠倒, 也不要遗漏要点, 同时要在词汇、句型上扬长避短———尽量用自己学过的熟悉的词汇和句型, 回避无把握的语句, 多用单 (短) 句, 少用复合 (长) 句。学英语的根本目的是为了能使用, 使用英语所必须具备的基本能力是口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力、写作能力, 以及用英语进行交际的能力。这些能力是学习英语的目的, 同时也是学习英语的手段, 要通过对听、说、读、写的训练来提高听、说、读、写的水平。口语、阅读、写作是英语教学的三大目的, 它们是不可分割的一个有机的整体, 互相联系又互相促进, 所以以说促读, 以读促写, 从夯实基础出发, 提升中学生英语写作的能力其实并不是一件难事。

怎样提高英语写作水平 篇2

泰州市民兴实验中学 葛志海

在学习英语过程中，“写”是比较难掌握的一项，也是当前教与学中的一个薄弱环节。究其原因，一方面是学生缺乏扎实的语言功底和丰富的词汇，没有积累足够有用的句型和表达方式，很难写出令人满意的、地道的习作；另一方面，目前在中学阶段，英语写作尚未进行系统的教学和研究，缺少较为系统的写作指导与训练。

写作其实也是英语学习过程中的一个系统工程。对学生英语写作的方法和技巧的指导不可能一促而就，应从多方面着手，循序渐进地进行。正如我们建造高楼大厦时应打好坚实的基础，再一层层往上建，我们的教学工作也正是如此。因为写作是一项系统工作，它汇集了词汇、句型、段落、语法等多方面知识，所以我们指导英语写作时也应从这些方面入手，一个一个击破，最终掌握好的写作方法和技巧，并在实践中自如运用。

词汇是语言的建筑材料，我们写文章总离不开措辞，文章写的好不好都与用词有密切关系。掌握大量的词汇是写好文章的基础,犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，只有词汇量大了，才能在写作中左右逢源，信手拈来。因此教师在日常的教学过程中，应当要求学生尽可能多的掌握教材中的词汇，对于一些常用的词和短语，如turn up,turn down，turn on,turn off等；以及一些常用的习惯用语和固定搭配的短语，如have a good time,enjoy oneself,do well in,等，应要求学生重点掌握；同时还应鼓励学生多看一些英语的课外书籍，丰富学生的词汇量。

如果说词汇是构成文章的基砖，是语言建筑的细胞，句子则是文章的血肉。对学生写作方法和技巧的指导和训练，我们还需先指导学生如何进行谴词造句。而要让学生写出好的句子，则首先应该抓好英语的五种基本句型的训练：（1）S+V 如He laughs.（2）S+V+O 如He plays basketball.（3）S+V+P 如He is a student.（4）S+V+InO+DO 如 He buys me some flowers.（5）S+V+O+C 如He makes me laugh.除此之外，英语还有其他一些常用句型，如There be 句型，如There is going to be a concert in the square next week.WhatHow 引导的感叹句、疑问句、祈使句、倒装句等。要让学生掌握这些句型，教师可以采用多种教学方法对其进行句型的训练。比如教师可以根据这些句型设置一些汉译英的练习，或让学生模仿教材中的句子进行写句子的练习，通过大量的模仿和翻译练习，最终达到能自如地运用各种句型表达自己的思想。句型是初中英语教学的核心。句型教学的成功是指导学生成功写作的一半。

段落是构成文章的一组句子，是文章中相对独立的一个部分。段落必须表达完整的意思：或描写事物，或争论某事，或对某事提出疑问，或要求什么，或给事物下定义，或驳斥某观点。一个完整的段落通常由主旨句、扩展句和结尾句组成。例如：We all know that cigarette smoking is a dangerous habit because it causes health problems． Doctors say it can be a direct cause of cancer of the lungs and throat and can also contribute to cancer of other organs． In addition，it can bring about other health problems such as heart and lung diseases． It is clearly identified as one of the chief causes of death in our society．

这段话共有四个句子，其中第一句是主题句： We all know that cigarette smoking is a dangerous habit，because it causes health problems．当我们写作一段话时，首先要让读者知道我们想写什么，这就是主题句的作用。主题句通常放在段落的开头，提示一个段落的中心内容。不仅确定段落的主题，而且限制该主题在本段落详细讨论的范围。因此主题句是整个段落的纲领。

第二和第三句是推展句： 1.Doctors say it can be a direct cause of cancer of the lungs and throat and can also contribute to cancer of other organs． 2.It can bring about other health problems such as heart and lung diseases．扩展句是对主题做进一步的阐述，通过给出一些例子、原因、事实来对主题句进行解释说明。这是段落的主体部分，通常包含若干个句子置于段落中间。在文章写作中，扩展句的多少、长短要适中。既要把思想内容表达清楚，叙述翔实，又要注意简明扼要，重点突出。如果把主题句当作骨架的话，那么扩展句就是维护骨架的血肉。最后一句是结尾句： It is clearly identified as one of the chief causes of death in our society．结尾句是对主旨句的呼应，通常与主题句一样包含有段落的中心思想。

虽然段落和篇章在长度上有明显的不同，但是它们在结构上是一致的。首先，段落是由表达其主题思想的主题句或主题导句引出的，而篇章中的首段也是该篇文章主题思想的导言和引言；其次，一个段落必须有若干个展开句使主题思想得以展开和充实，同样篇章的主体部分也是由几个推展或后续首段主题思想的段落组成。再者，在段落结束时有一个结尾句总结段落的主旨，篇章也同样有一个对上下文进行归纳和总结主题思想的末段。尽管不是所有的段落和篇章都具备这样的完整结构，但典型的段落和篇章在结构上是一致的。然而能写好一个段落并非就一定能写出一篇好的文章。要想写出一篇好的文章，我们还需要认真思考如何进行谋篇布局。

在写作之前，我们应确定好写作的文体。观察近几年的中考作文，尽管体裁多有变化，但主要还是三种基本文体，即记叙文、说明文和应用文，其中又以应用文为重。不同的文体，写作的手法也会不同。在我们平时的教学活动中，就应该有这一方面的训练。如写记叙文，就好比如讲故事，应把人物的经历、行为或发生的事情叙述出来。同时要注意事情发生的顺序，不能颠三倒四。而说明文则是对事物的描写，是对事物的形状、性能、特点、成因等进行理解式的表述。对于应用文的写作，一般有日记(diary)、书信(letter)、通知(notice)、启事(announcement)、电子邮件(e-mail)等。写应用文需要注意应用文的格式规范。

英语写作的技巧很多，教师应根据文章的需要，对学生的写作技巧和方法进行具体的指导。如开篇时，可以采用设问引入法、引用导入法等。设问引入法是指直接将要表达的核心提炼成一个问题句，放在篇首，开门见山，单刀直入，有提纲挈领，切中要害的作用。例如我们要展开对宝岛台湾地理知识的介绍，我们便可这样开篇：Do you know Taiwan? Where`s Taiwan？又如让学生写一篇春天植树的文章，我们就可以这样设问：Do you know how to plant trees? 或者用Can you tell me how to plant a tree?而引用导入法，则是引用一个人们熟悉的名言警句、谚语、常用的习语等作为文章的开头，也同样可以吸引读者。例如我们要写一篇关于学习知识重要性的文章时，便可以引用培根的话 Knowledge is power.作为文章的开头；又如我们要写时间的重要性时，则可这样写：Someone says,“Time is money.” Do you think so？写文章时，我们应精心设计好文章的开局，好的开始是成功的一半。好的开局犹如精心布置的风景区的门票，让读者一开始就被吸引住。从近几年的中考作文来看，多以读写综合的形式出现，让学生根据所给出的材料，或写一篇类似的文章，或给朋友写信或电子邮件等，对于这类作文，我们可以指导学生进行改写、仿写或借鉴所给出的材料内容，以期在短时间内写出较高质量的文章。在写作时，娴熟地运用各种写作方法和技巧，能使我们写出更出色的文章。当然，要想写出一篇优秀的文章，我们不能仅仅纸上谈兵，还必须要进行大量的写作练习，才能收获丰硕的成果。每当我们向学生传授了一种新的写作方法，都应让学生用所学的新的写作方法和技巧进行写作的练习。同时还要指导学生有选择的运用各种方法和技巧，不可为了使用而使用。事实证明，经过大量的训练，学生的写作水平得到有效的提高，作文成绩乃至考试成绩都有明显进步。

怎样提高英语写作水平 篇3

一、 高中学生英语写作的主要障碍

1. 词汇障碍

在英语作文中，词汇是构成语篇的基础。对于不同的作文内容，学生需要运用不同的词汇。然而，在实际写作中，有些学生词汇量较为欠缺，未能熟练运用词汇，出现了拼错单词、用词不当等现象，这就影响了作文信息的表达与传递效果。其次，有些学生常误用英语词汇。在英语写作中，有些学生因没有弄清单词的词性而出错，如把副词与形容词混淆使用；名词单复数使用不当等。在英语语言中，词性不同，其词形与用法则不同。如：那两个姐妹长得像。正： The two sisters look alike. 误： The two sisters look like. 分析： alike可用作副词或形容词， like可用作多种词性， look like意为“看起来像是”， look alike才是“长得相像”的意思。因此，在高中英语教学中，如果学生想提高英语水平，则需要突破词汇障碍。

2. 句法障碍

在高中英语写作中，要求全文结构紧凑，覆盖内容要点，语法结构或词汇错误较少。这些要求看起来并不高，然而在实际写作时，不少学生很难在有限的时间内创作出优秀之作。其主要原因是句法障碍。不少同学未能很好地理解英汉表达差异，没有以英语思维来合理组织语言，而是将中文文字照翻为英语。

3. 形态障碍

这主要包括如下方面： ① 时态与体的误用。在汉语中没有时态与体的变化。因而不少学生会出现时态与体的误用现象； ② 数与格的误用。有些学生不能很好地区分可数名词与不可数名词，因而导致出错。例如： a good news， many informations应改为good news， much information。 ③ 冠词的误用.在汉语中没有冠词，因受汉语思维影响，不少学生会误用冠词。一般情况下，冠词总是放在被修饰与说明的名词前，如果名词前带有定语修饰语，那么冠词应置于相应的定语之前。但同时还需注意特殊情况，以免出错。当many， what， such修饰可数名词单数时，不定冠词就不是放在这些词之前，而是放在这些词之后。

二、 高中学生英语写作障碍突破方法

1. 丰富英语词汇，夯实写作基础

在高中英语教学中，教师应注意由词汇切入，夯实学生写作基础，以提高学生英语写作水平。在平时词汇学习中，学生既要会拼写单词，了解词汇基本意义，同时还应灵活运用于书面、口头等练习中。这样，教师应注意引导学生加强词汇训练，如默写单词，以积累词汇，避免拼错单词；在学习句法时，教师应引导学生回顾简单句基本句型，让学生学会正确选用句型，准确运用词汇，试着造句。其次，对同一词汇或短语，应避免重复使用。如表示“因为”时，可选用： due to； owing to； because； for； since等。此外，加强课外阅读，积累语言知识，丰富写作素材。

2. 把握英语句型，灵活运用

在英语写作教学中，教师还应强化句型训练。首先，要求学生把握基本句型，并学会扩大、变化、延伸基本句型。然后要求学生进行句式变换训练。 ① 变化句子开头形式，如将表语或状语置于句首； ② 在写作中，要学会灵活运用倒装句、复合句、强调句等，以免句式单一。如He was enrolled in a prestigious university. He was so excited at this news that he jumped high with wild joy. 若能将上述陈述句进行转换，变为倒装句，其效果会更好： He was enrolled in a prestigious university. So excited was he at this news that he jumped high with wild joy. （倒装句）通过这一变换，则更显文笔水平，使句子表达不再过于平淡。此外，在平时教学中，教师应要求学生背诵一些重要语段，识记重要句型与短语，以培养学生英语语感，使其学会由语言输入转变为语言输出，进而提高写作水平。

3. 加强分类训练，形成良好写作习惯

在教学过程中，教师可围绕教学内容进行仿写训练。如教师精选话题，要求学生套用写作格式，让学生形成规范写作的良好习惯。同时，依照情境或格式，指导学生书写多种体裁、题材的英语短文，如应用文写作训练（便条、通知、书信等）、记叙文写作训练（看图作文、描述描写某一事件等）。在训练过程中，教师应提供范文，示范正确格式，以规范写作。其次，引导学生注意句子衔接，以使上下文连贯，全文结构紧凑。善用适当的过渡性词语，如有关“承”的词语有： at the same time； after a while； by the way等，用来承接上下文。再如表示总结的短语有： in conclusion； in a word； to summarize等。此外，要求学生注意写作细节，以形成正确的写作习惯。在写作文之前，注意仔细审题，包括题材、文体。在写作过程中，注意语法，尤其是语态、时态、人称的一致性，并注意句子的连贯性、完整性。在写作之后，则需认真检查。如词数是否达到要求；是否有单词拼写、词汇、句法错误；是否涵盖内容要点等。同时，注意字迹工整，以免造成不必要的失分。

怎样提高英语写作水平 篇4

首先, 加强三个方面的练习至关重要。一是熟练掌握大纲词汇。作文犹如漂亮的摩天大楼, 词汇就是钢筋水泥, 是基础, 所以, 熟练掌握词汇是写好作文的关键。词汇的掌握主要是对其进行记忆, 弄清楚每个单词的发音、拼写、词性、特殊用法以及固定搭配。并且, 好作文不能有拼写错误, 不能有名词充当谓语、形容词修饰动词等问题。所以, 遇到新单词时, 必须查字典弄清楚它的词性、拼写和基本用法。二是掌握基本语法规则。写作的基础是词汇, 血液是句子。怎样才能写出亮点句子?怎样才不出现语法错误?记牢基本语法结构, 积累语法规则, 加强语法练习很关键。但在文章中分析语法结构, 记住语法规则, 比只背生硬的条条框框效果要好。三是多读, 多背, 多写。语言是约定俗成的符号系统, 学习语言的过程就是模仿既定语言规则的过程。多读, 学生必须大量阅读各种题材的英语文章, 遇到名言及好句子要养成摘抄的习惯;多背, 背课文, 背阅读材料, 背名言警句。巧妇难为无米之炊, 背得愈多愈好, 用的时候就能信手拈来;常言道, 熟能生巧, 写作中怎样才能体现熟能生巧呢?那就需要大量的练笔。多写, 养成写日记的好习惯, 用新学的词和短语写句子、写短文, 若持之以恒, 在写作上一定会取得理想的成绩。

其次, 写作流程, 审题——草稿——成文——检查。一是审题。考试时, 拿到题目后, 一定要仔细审题。看题目的内容是什么, 要点是什么, 有无特殊要求。譬如你是叫李华, 还是其他名字。议论文还是记叙文, 开头结尾给出了没有, 等等。这些基本信息, 最好用铅笔划下来, 以免出错。因为开始会记得, 等看到后面, 可能会遗忘这些信息。所以, 要求边看边默读, 这样就不会遗漏或忽略任何信息。二是草稿。有的同学怕出错, 先把整篇作文写在稿纸上, 我认为不太可取, 考场时间宝贵, 不要为大量誊抄而花费时间。而有的同学不打草稿, 提笔便写, 我认为更不理想, 一来容易出错;二来边写边想会导致思维不连贯, 即使思维连贯也无法审词酌句, 写不出佳作来。草稿怎么打?一打结构, 二打关键词, 三打句式。具体来说, 结构就是将文章分几段, 每段写什么, 哪里转承, 哪里起合。而这些都要在稿纸上写下基本框架;结构拟定后, 迅速在草稿纸上写下自己认为对这篇作文可能用到的一些关键词, 包括一些漂亮的词和自己可能会忘记的词, 主要是动词、名词、形容词和副词;至于句式, 词写下来了, 其实构建这篇作文的建筑材料就到位了, 下一步就是要把它们盖成漂亮的高楼。先用最普通的陈述句把它们在头脑中过一遍, 然后看看都能改成什么句式, 能不能把一句陈述句改成强调句, 能不能用上一个双重否定句, 能不能用一个主从句套定语从句的长句, 能不能用一个插入语等等。三是成文。这样的草稿打完后, 就要开始写了。但要注意的是, 英语作文的卷面很重要, 一定要把词写整齐。套用题目要求的格式, 注意大小写, 每段开头要空出大概一个词的空间, 用自己有把握的句式, 没有把握的词和句子不用, 宁可忍痛割爱也不冒犯错的风险。四是检查。最后一个也是最关键的一个步骤就是仔细检查, 虽然写的时候很认真, 可是学生的英语作文还是会犯下很多错误, 这些错误会极大地破坏学生在阅卷老师心目中的印象, 要坚决把它消灭在萌芽状态下。即使时间再紧, 也务必留下1—2分钟时间作一次整体检查, 消除隐性错误, 避免出现不必要的错误。

如何提高学生的英语写作水平 篇5

摘 要： 英语写作很重要，让学生写好英语作文，是许多教师面临的难题。教师要通过多渠道、多手段培养学生写作的兴趣和信心，加大英语信息量的输入，掌握写作技巧，提高英语写作水平。

关键词： 英语写作 重要性 教学方法

一、英语写作的重要性

我国加入WTO，越来越频繁的跨国书信往来，无不证明了英语写作在人们日常生活中的重要性。它不仅是人们日常生活沟通、交流、传递信息的一种重要方式，还是检验英语教学成果的必要手段之一。

英语写作在考试中是比较重要的一个部分，谁的写作水平高，谁就能抢占先机，从而在考试中获取高分。英语写作分数的高低直接影响总成绩的好坏和学生未来的发展。英语写作水平不仅反映了学生对所学英语的综合运用能力，还反映了学生用英语进行书面表达和再输出的创造能力。英语写作能力是学习外语的一项基本技能，提高学生的英语写作水平，可以进而提高学生英语的其他能力，对学生今后的发展有深远的影响。

二、英语写作教学中存在的现象

在现实生活中，一提到英语写作，许多学生往往望而生畏。这种现象不止学生头疼，教师也头疼。如何激发学生的写作激情和兴趣？如何指导学生写好英语作文？一直是许多教师面临的难题。

三、提高学生英语写作水平的措施和方法

（一）在课堂上和日常生活中，教师要设法加大学生词汇量的输入。

词汇是语言表达的最小单位，是字、词、句、段、章的基础。离开词汇，就无法言情达意。人脑就如同一台电脑一样，没有输入，就没有输出。脑中没有词汇，是不可能进行表达的。这和“巧妇难为无米之炊”是一个道理。我认为词汇的学习和掌握是语言学习中最重要的一个环节，它甚至比语法的学习要重要得多。我们在日常的口语表达中，所运用的语法并不是百分之百准确的，但可以结合当时的语境得到对方的充分理解。曾有一个学生跟他的外籍教师说：I just now go to your office，you not there.这是一句明显带有语法错误的句子，但对方还是理解了他的意思：I went to your office just now.But you weren’t there.（二）在大量记忆单词之余提出几点要求。

1.“精而准”。

词汇的拼写精而准，是英语写作的重要前提，否则容易造成词不达意的现象，有时还会带来不必要的误会和麻烦，甚至是灾难性的事件。在课堂上，我以两个在发音和拼写上极容易混淆的单词“Austria”与“Australia”为例，讲述了1916年8月18日，险些成为第二次朝鲜战争导火索的“白杨树事件”：因朝鲜的英语翻译员，错把一把砍死朝鲜士兵的斧子的产地国“奥地利Austria”翻译成“澳大利亚Australia”，造成朝澳断交，20年后才得以澄清的误会、让学生深刻体会记忆单词要做到“精而准”的重要性。

2.尽量做到记住单词的“一词多义”、“一词多用”。

记住单词的“一词多义”、“一词多用”，写作时思路才能更开阔，思维才能更灵活。

（三）指导学生掌握必要的语法，尤其是时态，并教会学生一些审题的技巧。

英国语言学家Wilkins说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，有了一定量的词汇，还必须配上一定的正确的语法，只有这样，人们才能更完美地表达自己的情感、思维和所见所闻。因为，词汇只是孤立的组成部分，没有语法的词汇，就如同没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。仅有词汇而没有语法，在沟通交流时会让对方感到费力，容易造成误会和麻烦。语法是组织字、词、句、段、章的关键，好的语法可以使英文写作更流畅、漂亮，思路更清晰，逻辑性更强，不容易产生歧义。学好语法能更好地促进英语知识的掌握和运用，进而写出更好的英文作品。

在语法教学中，时态是非常重要的。因为动词是句子的脊梁，动作发生的时间不同，它们在英语中的表现形式也就不同。动词时态可使英语句子变得生动而富有生命力。英语时态表述不清，往往会给人们的工作生活带来巨大的影响。学生只有掌握正确的时态，才能把单词、短语连成一体，形成鲜活的句子，从而组成有生命力的篇章。

在指导学生写作时，我首先会做的一件事是教学生审题。如题眼或要论述的关键字；写作体裁；选材范围，交际情景的确定，等等。最重要的是确定通篇的主要时态，因为时态让人明了动作和事件发生的具体时间或时间段，乱用时态会使阅读者感到突兀不解。

（四）引导学生大量阅读，教会学生阅读方法，并做相应的读书笔记，有目的、有意识地引导学生读背和掌握一定语境下的字、词、句、段、章。

古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。学习英语也一样，通过背诵，变别人的为自己的，化知识为生命。一分耕耘，一分收获。读多了背多了，也就会了。正所谓有输入才有输出。记多了相关语境下的字、词、句、段、章，就能形成良好的语感，为写作积累丰富的英语知识和语言材料，写起作来就可以做到胸有成竹。

在引导学生阅读和背书时，不能让学生泛泛地读，也不能让学生通篇地背。这样只能是浪费时间，用处不大。应让学生有选择性地划出文中的一些词语搭配、特殊用法、美言佳句，并做相应的笔记、摘抄和背记。日积月累后，学生识记英语知识的能力和写作能力就会有质的飞跃，写起作来就更具活力和质感。

（五）熟悉相应语境下的文化背景的异同。

英语写作不能脱离了相关英文国家的文化背景，要注意中英文化背景的异同，否则会让人觉得突兀和无礼。比如，中国人见面，喜欢以问别人吃过饭没有、准备去哪里作为话题，而英国人喜欢以谈论天气作为话题；中国人喜欢直白地问对方的年龄、收入、计划等，而英美国家的人却对这一方面讳莫如深，认为这是个人的隐私，询问这一方面的问题是不礼貌的„„如果写作时不了解这些文化背景的差异，一味地想当然，而不进行学习和了解，就会闹笑话、闹误会。即使写作的词汇再丰富，语法再正确，也只能是败笔一篇。

（六）针对某一类型的话题或作文题目，教师适当给予例文，让学生先学习模仿，进而进行个人的创作和拓展。

思维活跃的学生要写出一篇习作并不难，但大部分学生面对作文题目，刚开始时总会有些不知所措，有的甚至是挖空心思，想了半天也写不出个所以然。面对这样的情况，与其让学生呆坐空想，还不如给学生一篇与文题相关的例文进行分析、学习和模仿。在学习和模仿中打开学生的写作思路，让学生在其基础上进行思维的补充、拓展和创新，进而以原作文题为中心，形成一篇新的习作。

（七）发散思维，多渠道、多方式、多手段地培养学生写作的兴趣和信心。

1.以集体智慧为结晶，让同学们围绕一个共同的话题或文题，尝试共同完成一篇习作。在同学们畅所欲言的氛围中，纠正习作中的语法错误，规范习作的句子结构，肯定同学们的习作能力。既开拓了学生的写作思维，又激发了学生的兴趣和思维潜力。“围绕题目，想到什么，写什么，再进行相应的修改”。事后学生是这样总结的，“原来写作就是这么一回事”。

2.通过让学生学唱有中英双语字幕的英语视频歌曲，提高学生的学习兴趣，让学生在优美的音乐旋律中，记背英语歌词，让英语歌词成为学生写作素材的一部分，达到视、学、导、用，听、说、读、写的一体结合。

3.学生作品中，哪怕有一点的灵思妙句，都要及时给予表扬和通告。在班上和课堂上形成互学美文佳句的风潮。

4.课堂上，我坚持每课一句英文谚语。英文谚语除了包含词汇信息外，还含有一定的深义和文化背景。它们往往言简义精，生动幽默，富有意境，朗朗上口。每天一句英文谚语，积少成多，长期坚持，学生定能在相应的习作中加以运用，起到锦上添花的作用。

（八）教给学生一定的写作技巧、方法和思路。

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”对于不同的作文题材，有不同的写作技巧，如写人的离不开人物的外貌、心理、动作、语言、表情；写事的离不开时间、地点、人物和具体事例；论文或话题作文离不开主要观点、论据和事例„„在指导学生进行英文写作时，我总是有目的地引导学生对所学过的一些单词和句子进行归类，学生在遇到类似的作文题目时，就可以信手拈来，学以致用。

同时，要让学生掌握“一意多表”的写作方法。遇到不会拼写的单词，要懂得灵活变通，用其他词语进行表达。如：I spent five dollars on the book.可用The book cost me five dollars.表达。John’s workmates were all friendly to him.可用John’s workmates all got along well with him.表达。

浅谈如何提高英语写作水平 篇6

一、打消学生的心理顾虑

由于英语是一门外来语言，学生心理上对其有畏惧和抵触心理，所以提到英语写作，不少学生就厌烦，他们不会写，也不愿写，觉得下笔难。其原因之一是写作要求的条条框框过死过严，不符合学生口味，他们对写作没有兴趣。那么教师应在平时写作训练中鼓励学生去写，只要语句基本正确，语法基本正确，能连词成句，连句成篇，就应该给予肯定，目的是激发学生的写作热情，从心理上打消学生的顾虑。

二、创造良好的写作环境

环境，对于写作训练非常重要。良好的写作环境，有利于创造潜能的充分发挥。因此，教师要始终给予学生期盼和鼓励，创造宽松、友好、和谐的写作环境，让学生乐于表达，最大限度地激发学生的创作欲望。

三、积累语言知识和文化常识

大量的输入才能输出，有道是“量的积累才会有质的飞跃”。

1.词汇的积累

在平时授课时就注重让学生积累词汇，一点一滴，积少成多。这里的积累不是单纯地记忆单词，而是对词汇的理解和应用，让学生建立自己的词汇库。所以，教师在讲授单词时就不能只是教会学生读和写，而要把词汇放在句子里讲，让学生学会如何用词汇，进而如何熟练、正确地用词汇。

2.句法结构的积累

学生掌握的句法结构越多，写出的作文句型才会丰富。所以在平时学习中，要让学生学会用英语的思维去写句子，而不是写中文式的句子，更不是单词的堆砌。这就要求平时教学中精准透彻地分析句子，而不是简单地翻译。如果教学时间较紧，可以根据具体情况将课文分为精读和泛读。精读要一词不漏地精讲，而泛读可以不求甚解，只求整体了解课文和学习文化知识。

四、大量的阅读和背诵范文

阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”。指导学生阅读大量的美文，甚至背诵其中的优秀篇段，不仅可以让学生获得各种写作素材，而且可以帮助他们积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句，布局谋篇的写作技巧，进而提高写作能力。还有模仿所读文章的句型和结构，通过用词的比较，有利于避免逐词翻译的中文式句子，学习正确使用词汇。

五、复述和口语表达的练习

一般来说，讲话有条理，口语表达比较强的学生，英语写作能力也相对较强。因此，我们在教学中，应坚持以说促写，说写结合的方法，而复述和口语表达可以帮助学生形成英语的语言思维方式，并能练习正确地使用词汇，为下一步的“写”奠定基础。口语的练习方法很多，比如Daily report，复述课文，课外活动举行的英语角，或有目的地用英语描述一件事情或一个物体，看图说话比赛等。

六、实践创造

熟能生巧是写作的关键。写作能力的提高终究离不开多样的写作练习。如简单的改写、常见应用文的写作等各种形式的写作训练。

总之，在整个写作教学过程中应以学生为中心，要始终体现学生的主体地位；教师则作为组织者、督促者、评价者，激励学生的写作动机，激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的写作氛围，充分发挥学生在写作过程中的主动性和积极性；同時也必须抓好听、读、写等基本知识和基本技能的训练，使学生养成自主的学习习惯，这样才能逐步提高学生的英语写作水平。

如何提高英语写作水平 篇7

1.能根据写作要求 ,收集、准备素材 ;

2 . 能独立起 草短文、 短信等 , 并在教师 指导下进 行修改;

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系 ;

4.能简单描述人物或事件 ;

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

为了达到标准对学生写作的要求,一方面,教师要充分利用教材中的写作技能练习,如填空、造句、句型变换、连词成句、连句成段,以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作训练等。另一方面,教师要有计划地指导学生进行写作,使学生逐步掌握写作技巧。以下是我在教学实践中的做法。

一、遵循写作原则

(一 )渐进性原则。要坚持“句 —段—篇 ”的训练程序 ,由易到难,循序渐进。在英语写作的初始阶段,要始终注意培养学生良好的写作习惯,狠抓基础训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后,再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的逻辑关系及写作手法等, 这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

(二 )多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上讲,可以用回答提问的口头作文,也可以用续写故事;可以改写课文,仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局,也可以写拓展段训练发散思维。从文体上讲,可以写说明文、议论文、记叙文,也可以写书信等。

(三 )结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。 根据语言习得理论, 学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识,从而了解别人的思想,用写表达自己的思想,让别人了解自己,大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此,写与听说读紧密结合, 进行多元化的能力训练, 可使学生互相影响、互相渗透、互相促进。

二、写作训练模式

(一 )口语铺垫 ,让学生用自己的语言表达

在学习textbook每个单元的warming-up,speaking部分时,我们可以用师生问答的方式, 有意识地引导学生尽可能地用自己的话回答老师的提问。比如在Unit 10 Lesson 3“your mon-ey”中 , 我结合实际引入教学 :Ask them if they and their friendsoften talk about money.How much pocket money do they have?And ask whether they save their monthly pocket money?How tosave money?Tell them“when less is more”.然后要求学生将其回答串联起来,使之成为一篇口头作文。

(二 )夯实语句 ,抓好基础写作训练

培养和提高学生的英语写作能力应从句子入手, 抓好基础训练。每当学到新的单词、结构或句子时,我都要求学生进行训练,如可将简单句改为并列句、复合句、强调句、倒装句等。例如:She didn’t go to bed until her mother arrived home.要求学生改为强调句和倒装句:

It was not until her mother arrived home that she went to bed.

Not until her mother arrived home did she go to bed.

这样使句子表达出更丰富多彩的信息,从而提高学生表达能力。

(三 )课外阅读拓展 ,增加语言信息的摄入

“Nothing should be written before it has been read.”(无所读便无所写。 )纵观近几年的高考书面表达题,从环保、上网、出国留学到和谐社会等,我们可以看到书面表达的话题越来越广泛。这就要求学生在阅读上既保持量的增加,又注重面的扩大,增加信息输入。每天坚持阅读各种题材和体裁的文章一到两篇,通过不断消化和吸收材料,不仅可以扩大阅读量,丰富语言背景知识,而且可以从中接触和掌握各种体裁文章的写作规律。教师则应关注社会热点、学生心理等的变化,通过报刊、网络等媒体及时收集整理一些紧扣时代、紧扣社会、紧扣学生的阅读材料,为学生的写作训练提供鲜活的话题和素材。

(四 )书面落实 ,提高学生的表达式能力

学生的写作能力最终要通过他们的文章表现, 所以坚持每周写一篇作文必不可少。但如果只是单纯布置一个题目,让学生写了交上来,长此以往,学生就会失去兴趣,产生厌倦心理。我从以下两方面着手激发学生的写作激情。

一方面,同一个作文题目,在文章体裁上“变戏法”,把全班学生分成几个小组,分别叫他们用议论文、记叙文、书信给报社投稿或会议发言等形式写出来, 然后选择几篇学生作品放到一起讲评,这样既使学生保持新鲜感谢,又使他们更深入地了解各种文体间的差异。

另一方面,注意采用多种训练形式,改变陈旧的课堂教学模式。例如每周一篇的写作,我这个周叫“书面表达”,下一周可以改一个名称,叫“同题日记”或“同题作文”,等等。教师可以采用日记、黑板报、手抄报、创作大赛等形式,激发学生的写作兴趣。有一次,一道书面表达题要求学生写一封电子邮件,我将E-mail地址告诉学生, 要求他们在上计算机课时将这篇作文发送到我的邮箱里。后来我发现,每个学生都认真完成了这一任务,而且很多学生精心设计,进行了排版和装饰,插入了许多精美图案。我就挑选了其中一部分作品,用彩色打印机把它们打印出来,装订了几册,学生看到自己的“书”出版了,都非常高兴,学习兴趣空前高涨。

三、创设写作评价方式

(一 )建立 “以学生为主体 ”的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价,促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生,把评价定位在激励学生的进步和发展上,通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励,使学生最大限度地接受教师的评价结果,从而促进学生写作水平的提升。

(二 )评价方式多样化

在评价方式上,要改变“教师评,学生看”一单一的评价方式,实行师生互评、生生互评等。师生评价的时候应该注重情感交流、合作协商,学生互评实质上就是一种同伴反馈,学生相互阅读同伴的作文,指出同伴作文存在的问题,并提出修改建议,这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。

(三 )创设写作评价档案袋

教师要引导学生建立自己的作文档案袋, 把自己认为满意的作文、平时积累的写作素材、自我总结和教师评语存放在写作档案袋里,引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。采用写作档案袋评价法, 把学生的发展作为一个持续的过程对待,注重学生对自己的进步作出判断,促使学生对自己的发展负责,从而更好地发挥评价的教育意义。

提高英语写作水平指要 篇8

一、练习写作文的基本功

1. 分辨语体.

英语词汇有书面语体和口语体之分.写作文时, 应多用书面语, 少用口语, 以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致.

2. 识别词义.

英语里面有许多同义词, 还有一词多义的情况.选词造句的时候必须注意自己在使用词语的哪一个意思以及能不能那样用.例如, hard可以作形容词, 意思有“硬的、坚固的、艰难的、难以忍受的、冷酷无情的、严格的、确实的、含无机盐的”等.所以, 表示“坚果”可用a hard nut;“艰难的生活”可用a hard life;“铁石心肠”可用a hard heart;“挑剔的顾客”可用a hard customer;“铁证”可用a hard evidence;“硬水”可用hard water.

3. 明确词性.

英语有一词多性的现象, 也有同一个词根派生出几个单词, 它们的含义大致相同, 但词性各不相同, 用法也各异.一般情况下, 名词作主语或者宾语, 形容词作定语或者表语, 动词作谓语, 副词作状语.Success是名词, successful是形容词, succeed是动词, successfully是副词.我们能说:Failure is the mother of suc_cess.I succeeded.He is a successful man.不能说:I am successfully.May you successfull!

4. 注意拼写.

如, story不要写成stroy, de—stroy不要写成destory.其实, 只要掌握了一定的拼读规则, 这两个单词是不会写错的.无法想象, 一篇有很多拼写错误的作文会给人良好的印象.另外, 还要注意人名、地名、专有名词的第一个字母要大写;I总是要大写的.

5. 使用词典.

写作文应当勤查词典.对拼写、移行、发音、词性、词义或用法有疑问, 都可以向词典求教.conservation和conversation看起来差不多, 又都是名词.查词典后就会知道前者是“ (自然资源的) 保护、管理、保存”, 后者是“会话、谈话、非正式会谈”的意思.词典有两大类, 汉英词典和英汉词典.同学们应该试用一下《英汉双解词典》, 并逐渐过渡到使用《英英词典》, 即用英语解释英语的词典, 这对准确掌握词义及学习多种表达方式很有好处.

二、组织语句

句子是表达意思相对完整的语言单位.尤其是书面语言, 一定要用句子作为表述单位.造句首先要注意语法问题.

1. 主谓齐全.

作为一个句子, 在一般情况下都应具备主语和谓语, 尤其谓语动词是必不可少.如不能说, I very happy因为句中没有动词.如果在I后加上am, 这个句子就正确了.通常, 一个句子以一个谓语动词为支点, 其他动词要么以非谓语形式出现, 要么在从句中作谓语.而汉语动词没有形态变化, 往往是一个句子中有多个动词.如, 我去见他.可以译成, I go to see him.绝对不能直译成, I go see him.所以, “多动词句”是中国学生的英语作文中常犯的错误之一.

2. 关系一致.

英语的谓语动词是主语支配的.因此, 主谓关系要一致.在一般现在时态中, 如果是he, she, 讧作主语, 后面的动词一般要用第三人称单数形式.同时, 代词指代关系要一致, 前面说a boy, 后面就只能说he;前面说women, 后面就能用they, 不能用she.句子前后时态也要一致, 如果主句用过去时, 从句一般也只能用相应的过去时态.例如, He said I was right. (他说我是对的) 不能说, He said I will be right.“时态紊乱”是中国学生的英语作文中常犯的错误之二.

3. 词序恰当.

英语句子的词序是有规则可循的.重要的部分应该放在句首, 不表示强调的状语以地点、时间的顺序排在句未, 即who+do+what+how+where+when+why.当然, 有时要根据作者强调的重点调整位置.例如, 今天上午9:00, 我在街上遇到了他.正常词序应该是;I met him in the street.而中文则是先偏后正的造句原则, 先交代时间、地点等, 再事件本身.“句首状语句”是中国学生英语作文中常犯的错误之三.

4.“逗号连接句“也是中国学生常犯的错误.

有些学生写英语作文时总是感到一个句子还没有表达完, 便不自觉地一个逗号用到底.这样, 就造成句子关系混乱, 主次不明, 重点不突出, 影响了交流的目的.所以, 要注意语句简练, 不要堆砌修饰性词语.在没有把握的情况下, 不要用复杂的从句, 多用简单句.

三、组织文章

段落是文章中相对独立的一个部分, 表达一个相对完整的想法.它通常由主题句、支撑句、例句和结尾句组成.

1. 主题句.

主题句揭示该段内容的中心, 放在段落的开头.从修辞上看, 主题句宜用比较简洁的句子, 使读者容易领会该段的主旨.

2. 支撑句.

支撑句的内容必须围绕主题句, 支持主题句, 要使主题句更加具体、易懂, 使读者顺利进入文章中.不能前面说东后面说西, 令人不得要领.偏离主题句的支撑句等于画蛇添足, 使读者感到进入了迷魂阵中, 应该删去.还要注意前后连贯, 句子里的词语要衔接得当, 关系清楚, 合乎逻辑;句子之间要注意使用连词first, then, finally, besides, what’s more等.汉语的逻辑性在于内容“形散而神不散”, 汉语的形式制约机制相对严谨, 文章必须以一定的外露语言形态来确保作者思想按照一定的逻辑顺序发展.

3. 结束句.

结束句是对主题句的呼应, 它通常导出支撑句所陈述的结果.

四、连词成文

如何提高初中英语写作水平 篇9

英语课程在初中教学体系中占有重要地位, 而英语写作又是英语教学的一个重要构成部分。英语写作水平是对学生书面语言输出的技能的考验, 同时对锻炼学生的英语语言的组织、语法运用、词汇能力等都有重要意义。尤其随着经济全球化的逐步推进, 各国之间的联系也日趋紧密, 英语写在国际交流中收到越来越多的重视。虽然英语写作很重要, 但在大部分学校中, 英语写作还停留在翻译汉语作文的水平上。包括很多教师都教给学生写英语作文前, 先用汉语打草稿, 然后翻译。而且教学方式也就是让学生背诵固定模式的作文开头、结尾。所以, 长期以来, 英语写作都停留在“课堂传授加课外练习”的传统填鸭式教学模式, 学生教师都围绕着应试教育的指挥棒转, 只重成绩, 忽视了提高学生写作能力的提高。本文旨在通过创新课堂教学模式, 丰富英语写作的思路与方法, 提高初中生的英语写作水平。

2 提高学生英语写作水平的主要思路

2.1 丰富与改进英语写作技法教学

英语写作是一个复杂的过程, 一般要包括思维、组织、表达三个过程。但实践的写作中有很多学生进行英语写作前都是先用汉语打草稿, 然后在进行汉译英, 其实这更多锻炼的是语文写作和汉译英的能力。还有很多同学想的挺好, 但一下笔就找不到感觉了, 语法句词漏洞百出。所以, 提高学生英语写作水平, 首先要从写作技法上传授。其实, 写作涉及到的单词、语法、固定搭配、俚语等知识都有规律可循, 这是写作的基础。比如利用词根背诵单词、利用背诵课文培养语感、利用一些活动训练语法等[1]。归根结底, 写作其实是一种主动行为, 题目虽然是命题者出的, 但写什么, 什么格式, 主动权却掌握在写作者手里。所以, 教师不是要学生一遍遍的背诵那些固定的开头结尾, 而是要训练学生学会如何思考, 让学生学会专挑自己熟悉的句型, 自己熟悉的词汇来写作文, 这样既能迅速提高成绩, 而且还能为学生树立自信心。

2.2 不断提高阅读质量与数量培养写作语感

写作, 在很多时候靠的是一种语感。但语感的培养依靠的是坚实的基础。尤其对于初中学生而言, 他们的语言素材与写作经验的积累还不足, 所以丰富他们的语言是非常重要的。书读的多了, 对于英语语言的感觉自然就产生了, 所以说阅读对学生积累语言, 丰富创作源泉有重要意义。有条件的学校应开辟专门的阅览室, 分门别类的为不同年级学生提供各种英文读物, 尤其一些经典读物, 更能吸引学生的注意力, 以“读”来潜移默化的提高学生“写”的水平, 再由“写”中遇到问题反过来促进“读”的兴趣。教师在辅之以恰当的引导与讲解, 这对学生写作水平的提高是大有裨益的。教师也可以组织同学们每月推荐一本好的英文读物, 轮流推荐, 然后把阅读后的心得与体会告诉大家, 慢慢在阅读中培养语感[2]。

2.3 加强日常写作锻炼提高写作水平

好记性不如烂笔头, 勤写勤练是提高英语写作水平的一个重要途径。教师可以通过让学生用英语写随笔或者日记的方式, 每天把自己内心的一些想法, 学习中遇到的困难, 以及生活中的一些值得记忆的事情整理出来, 这样一方面可以让学生通过把感情融入到写作中尽快的提高写作水平, 而且教师还可以通过学生关于随笔中反应出的问题, 包括语法、词汇量、思路等问题及时进行纠正, 有利于因材施教的开展教学活动。

2.4 因材施教的引导学习英语写作兴趣

英语写作水平, 与学生本身语言天赋有很大关系。所以, 很多学生的英语写作水平的提高也不是一朝一夕的, 甚至很多学生练习了很多, 但写作依然不行。这时, 教师不应一味埋怨或者批评这些成绩不好的学生, 甚至很多老师还把那些写的不好的作文当成笑柄或者反面例子教育大家, 这无疑会深深刺痛初中生那尚不成熟的心灵[3]。教师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高写作水平的具体方案, 比如是词汇问题导致的应提高词汇练习, 写作总跑题的应针对审题立意进行训练, 语法错误多的应针对句子结构、时态运用等进行训练, 只有这样的课堂才能慢慢的调动学生的学习兴趣。

3 结语

初中英语写作是学生对英语课程学习效果的一个重要方面, 也是语言能力测定的重要手段, 衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料, 语法知识等用文字的形式来表达描述。所以, 英语写作水平的提高也并非短时间可以奏效的, 教师应该不断更新教学思路, 改进教学方法, 提高学生学习英语写作的积极性。同时还要认真的研究, 不断凝练英语写作教学的方法与模式, 也是对英语教学工作本身的一种推动与促进。

摘要：提高英语写作水平是目前英语教育中越来越重视的教育问题。文章针对当前英语写作教学课堂的创新与改革进行了探讨, 提出了提高学生英语写作水平的主要思路, 包括:丰富与改进英语写作技法教学;不断提高阅读质量与数量培养写作语感;加强日常写作锻炼提高写作水平;因材施教的引导学习英语写作兴趣等。文章旨在创新英语写作课堂教学方式, 提高初中英语写作水平, 同时也为英语教学水平的提高丰富了思路。

关键词：初中英语写作,提高,主要思路

参考文献

[1]张桂琴.如何在英语课堂上进行生动有效的词汇教学[J].中国校外教育, 2010 (8) :469.

[2]周迎春.如何有效提高英语课堂教学效果[J].发展学术纵横, 2011 (1) :139.

怎样提高英语写作水平 篇10

关键词：英语,写作,高中生,写作指导

英语写作反映了学生的英语综合运用能力,是最能体现学生英语水平的方式。然而实际教学中,写作没能得到足够重视,老师和学生都为写作的教与学而苦恼。《普通高级中学英语课程标准》对语言技能目标有明确的要求:(1)能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;(2)能根据课文写摘要;(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺;(4)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。新课标既强调了对学生写作能力方面的要求,又强调了对外交流信息,表达观点和态度等方面的要求。安徽高考要求学生需在40分钟内写出一篇100词左右的短文,并且要求内容清楚、连贯,结构完整,逻辑性强,主题突出,用词及文体恰当。而目前教师们普遍发现,学生写作水平提高难,效果差。学生写作中存在内容贫乏,词不达意,思路混乱,句型单调等问题,一些学生甚至通篇Chinese English,令人哭笑不得。那究竟如何提高高中学生的英语写作水平呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。

1 点滴积累,词汇先行

部分高中生有着丰富想法,深刻的观点认识,却苦于没有丰富的词汇量,无法从大脑中提取恰当的词汇,写作困难重重,最后不得不反复使用重复的简单句型和词汇,作文档次迅速下降。而有些水平低的同学,更是通篇错词错句,文章表达意思支离破碎,无法完成基本的写作目的。而英语词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用。为迅速扩大词汇量,有些人喜欢背词典或是词汇手册,这种记忆方法是不科学的,它既费时费力,又枯燥乏味,遗忘率很高。孤立背诵的词汇,只能用于阅读时被动辨识,属于消极词汇,即消极词汇一般是指在阅读中碰到,经过短时间思考,或者根据上下文能够推断出它的含义的词汇。这类词汇在写作中几乎是没有办法使用的,因为学生并没有掌握它的用法,无法恰当地将之使用到文章写作中。孤立的单词也是不容易记忆的,如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文.就便于认识和记忆,并且词义记得准确,用法掌握熟练,变成积极词汇。另外,大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现,从而加深印象,大大提高理解和记忆效率.如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法,词汇量不仅能讯连增长,而且记忆准确、牢周。除了要掌握课本的词汇之外,要多鼓励学生广泛阅读课外读物,如简易英语读物、英语杂志等,以提高英语词汇的重现率,达到温故而知新的效果。

2 强化练习常用句型

掌握英语语法对于提高英语水平重要性自然不言而喻。然而高中所学的语法相对较为系统,也有一定难度。学生英语写作中,一个普遍而且严重的问题便是Chinese English,直接汉英词汇对译,没有考虑到英语语法和惯用句型表达。即使掌握大量词汇,汉语式英语也是无效的英语水平,没法达到正常交流的目的。而学生在实际英语作文写作中,要求使用的英语句型和语法现象都是常用的难度不大的那部分。只要掌握这些常用句型结构,结合词汇的恰当使用,便能够写出优秀的作文来。因此,强化训练写作中的常用句型结构,便是提高英语写作水平的一个重要方法。在平时英语教学中,学生对写作充满恐惧。他们喜欢对客观选择题勾勾划划,一拿到作文就不知从何下手,纵然满肚子话也写不出来。有了常用英语句型,学生在组织语言时更容易打开思路。2012年安徽高考考纲要求学生写一篇100字左右的短文。这样粗略计算,也就是8至10个结构完整的中等难度句子。因此,平时教学中,通过英汉翻译,改写句子,背诵经典句子等方式强化训练常用英语句型是一种适合高中生提高写作水平的好方法。在不断积累和强化训练后,学生可以快速写出符合英语表达的句子来,也增强了学生的写作自信心,为学生更多的写作投入和写作水平的进一步提高打下基础。

3 培养技巧,规范步骤

在英语教学中,教师往往只重视布置写作任务,而缺乏一定的指导技巧和规范写作步骤的训练方法。教师对写作的训练并没有理清思路。分散、无条理性的指导会使学生更迷惑,不知如何下笔。根据安徽英语考纲,英语高考中的书面表达要求考生根据情景,写一篇100字的短文。短文不但要有内容描述,还要有观点和感想。其目的主要是考查考生是否能够用所学的英语知识,用合乎英语习惯的表达方式传递信息,进行思想交流。考查形式是图表、文字和图画任选其一。因此,考生要有选词造句和谋篇布局的能力和信息转换的能力。教师应从以下几方面指导写作技巧:一是切中主题。切题才能保证写作目的的达到,防止下笔千言,离题万里。二是信息完整。这里的情节信息,就是书面表达所提供的内容要点,这是短文的核心部分。写作信息完整,才能体现写作的全面性和思维的缜密性。三、语言无误。语言无误包含了用词准确和语法正确两个方面。根据以上写作目标,教师应该在平时在写作教学时指导学生按照规范的写作步骤进行写作。英语写作的步骤是审题,列点,扩句和修正。审题是写作的基础,确定了作文的问题,要点以及人称时态。列点是保证信息完整的有效途径,也是学生打开思路,打草稿的过程。扩句是连词成句,并运用连接词完成句子之间的逻辑衔接,最终成文的过程。修正是写作尤其重要而通常被人遗忘的步骤,修正是好文章的保障,也是提高写作水平的重要方法。总之,英文写作是一个学生英语综合能力的书面体现,需要经过长期的训练。

4 学生勤写,教师多改

学生要想提高写作,最重要的还是勤写作,长练笔。俗话说“Practice makes perfect.”学生们常常感觉有千言万语可以写,一拿起笔来便往往觉得无从下手,不知道怎么开头,怎么遣词造句,这就是练得太少的原因。学生写作是否勤,很重要的影响因素是老师对学生写作批改的重视程度和批改方法。学生勤写,而老师批改少或者不认真批改,学生就会误以为写作不重要,或者写作后的修改订正不重要,久而久之,他们也会敷衍了事,不认真写作。在对学生的作文进行批改时,我发现当面批改的方法是最有效的。面批让学生注意力更集中,老师更容易把问题讲清楚,师生交流更加直接通畅。因此这种方式能唤起学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高他们的写作兴趣。而面批费时费力,因此可以结合学生自批或者学生之间互批的方式,提高批改效率。另外,在写作课上,我经常一次选取好差习作各一篇,在黑板或者通过投影展示,与学生一起对文章进行分析,一起批改,激发学生集思广益,共同发现认识问题,解决问题,防止再犯同类错误。这种方法提高了学生的积极性,也训练了学生修改文章的能力。同时在批阅过程中,认真记录作文中存在的普遍和典型的错误,及时讲评和反馈,也是提高学生书面表达能力不可缺少的步骤。一些写得较好的、错误较少的文章读给全班学生听,当班表扬,或者张贴到教室的墙壁上,给予写作水平进步的学生及时的表扬和鼓励,就可以极大激发学生的自信心,为提高写作水平奠定基础。

培养高中生英语的写作能力,不能急于求成。而要在平时从学生的实际水平出发,由易到难,循序渐进地指导学生英语写作训练。只有这样,才能提高学生的英语作文水平。

参考文献

[1]李艳芳.浅谈高中英语写作教学中的技能培养[J].新课程学习(中),2011(5).

浅议初中英语写作水平提高 篇11

语言是听、说、读、写的统一体，写是学习英语的基本技能之一，这一技能，既是英语教学的目的之一，又是重要的教学手段，是最基本的语言活动之一。它不仅能锻炼学生的观察想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语音、语法和词汇等方面知识，从而进一步巩固听、说、读、写能力，写作也是使学生通过文字表达思想，进行交际的活动，是外语教学的目的之一，初中阶段正是学生打好写作基础的黄金阶段，但是许多学生怕写，不愿写，以至于写不好，究其原因，我个人归纳为三点：

1.关键是基础知识掌握不牢。如

He is often tell us a story.

就是常见的错误。（正确的应为He is often tells us a story.）在于语法不通。

又如He discovered many inventions in his life.

正确的应为：He invented many inventions in his life.此处错误在于对词的意义理解混乱。

2.想写而又苦于不知用哪些句型，有些词语表达不出，写出的短文生硬、枯燥。这不外乎是词汇量少。

3.有些惰性思想存在，懒于动笔，这就是认识上的不足。

那么怎样改变这种现象、切实提高学生初中阶段的写作水平呢？我总结出了以下几点：

（1）加强学生对一些基本语法、句型、短语的掌握，多读、多背英语短语文（包括课文中的对话、短文）如：

Tell sb. to do sth.

Tell sb. sth.

Tell sb. about sth.

Spend + money on sth.

Spend + time on sth.

Spend + money （in） doing sth.

Spend + time （in） doing sth.

使学生在头脑中形成一些表象，以便随用随取。

（2）每天坚持听写

听、说、读、写四种技能是紧密相连，互相依赖的，在课的开始或结束时给学生一篇听力材料，也可以是正在学习中的课文中的几句话，一般以重点句型，有概括性的句子为主（大约五六句，不宜过长）。听写最好分三遍，第一遍稍慢于正常语速，第二遍适中，要留给学生查漏补缺的时间。第三遍稍快，用以核对。为了培养学生的语感，听写内容不能一字一顿地念出。

（3）尽可能多地给学生提供说英语的机会，加强说与写的结合

“说”是“写”的前提，能说出即可写出，要在会说的基础上发展写的能力。而且口头操练可及时发现错误，为笔头操练扫清障碍；笔头操练又可以巩固口头操练的掌握，促进口语表达。英国学着布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”这表明学生的口头表达能力与写作水平之間有极其重要的联系。我们重视学生说的能力的培养会给学做带来有利的影响。因此，我指导学生轮流用英语做值日报告，内容不拘一格，可以是当天天气，自己的学习情况，也可讲笑话或故事，另外，作为教师在讲课时，也尽可能多地用英语，同时对一些句子要求学生根据他们听的情况写下来，而不是照着黑板再抄下来。

（4）改写课文

把对话、课文进行缩写、扩写或转换人称来改写。比如初三课本第九单元（Merry Christmas）中第34课的对话，就可以Lin Tao为第三人称的语气而改写成一篇短文，题目可拟定为Decorating the Christmas Tree，也可以指导学生把教材中较长的课文用自己的话写出大意。

（5）充分利用看图写话

看图写话是受学生欢迎的训练形式。在开始训练时，教师可先给出每幅画中的关键词，启发学生在已有知识基础上开展再造想象，用最有把握的句型表达自己对画面的理解。

最后就是每隔一周或每周，选一些贴近学生生活实际，学生感兴趣的主题，让学生练习一些命题作文，让学生练习一些命题作文，让学生乐于动笔，进而增强写作的信心，以克服学生的畏难情绪。例如题目可命为：My Birthday，My Family，A Friend of Mine等，这些简单而又富有吸引力的作文题目，很容易打开学生的话匣子。

如何提高初中英语写作水平探究 篇12

一、初中英语写作教学存在的问题

1、缺少专门的写作课

初中的英语课一般以基础训练为主,听和说都是英语课的主要部分,一节中,老师可能会就简单的对话让学生进行反复训练,或者就教材一篇课文进行精讲活动,让学生在听力上,口语交际上得到有效的锻炼,字、词、语法也得到了扩充,但是写作的部分被放到课后作业完成,老师们总是布置一个写作题目让学生作为家庭作业完成,然后交由老师批改,很少针对学生现存的写作问题分出一节专门的英语课进行分析解决,这种单一的写作教学模式导致了学生只能单一的进行反复写作,写了很多,没有反思,没有讲评,写作水平也就得不到提高。

2、考试带来的写作忽略

在初中低年级的英语考试中,考虑到学生们掌握的单词还不是很多,对语法也还没有接触,所以考试的形式大都是以选择题为主,考试内容旨在检测学生对单词或者简单句子的掌握,还没有完全形成写作的检测系统,因此,初中的老师和学生,都没有放太多的注意力在写作上,老师觉得学生现在还没有写作的能力,学生觉得作文所占的那一点分值不足为虑,也就造成了初中英语教学中对写作的忽略。

二、初中英语写作学习存在的问题

1、缺乏写作信心

初中的学生刚刚开始接触用英语写作认为这是在太有难度,我们都知道要教会他们写作文,首先要教会他们使用单词短语,然后掌握语法造句,最后在用逻辑串联成一篇作文。目前很多初中生背单词就已经是他们最大的问题,每个单元所附的单词量远远超过了我们小学学语文时课文后面附有的生字量,学生们在单词上就觉得已经很难了,让他们写英语作文只会觉得这简直impossibility。

2、受考试作文的限制

初中的学生正式开始认真对待英语作文主要是为了中考做准备,在英语作文的检测中,如何形成一套评分标准的系统是很难的,为了考试的公平性,考试部分的作文只能在命题上详细规定,规定得越详细,学生所受到的限制其实也就越大。很多时候,我们初中英语作文的试题更接近于一种翻译的形式,学生们能够发挥的余地很小,加上能句式的和模板性很强的范文出现,自己动手写作文的学生越来越少,有打草稿习惯的学生更难找,因此大多数的学生英语写作的水平迟迟得不到提高。

三、如何改善现存问题

1、老师加大对写作的关注

由于课时的原因,很多老师都不会花太多时间在写作上面,造成了初中的学生在写作的入门阶段就没有得到很好的培养,“听、说、读、写”四项技能中,写的能力就显得尤其的差,所以建议我们的老师在批改学生的作文时比以前多用一点心,尽量避免只有“good”、“not bad”这类简单的评语出现,在上课时,也可以分出十几分钟的时间就某次的作文进行抽丝剥茧的分析,鼓励学生将写语文作文的想象力迁移至英语作文,如此以后还会促使学生为了写作文主动的去扩展自己的词汇量;老师还可以在和同学们共同写一篇作文,由学生在下面造句,老师负责听写在黑板上,过程中将他们的错误指出,提一些关于写作策略的建议,提高学生“写”的水平。

2、引导学生喜欢英语写作

写作作为一种交际形式,是一种积极、主动的交际活动,主要是通过语言来传递自己的思想内容。培养学生养成喜欢英语写作是一个长期的过程,我们的老师要做的功夫还有很多,比如经常让学生进行英语美文的鉴赏,讲课时偶尔穿插一个纯英语讲的笑话或者谜语,甚至让学生回家抄写一首英语歌词第二天大家一起学习都是为了培养学生英语写作兴趣所应该想到的,并且应该远远不止这些,只有让学生从内心深处喜欢上用英语写出来的东西,他们才有可能往这方面发展。有了兴趣以后还要多实战,鼓励学生向学写语文作文一样进行简单的描述,可以是一首诗代表自己一天的心情,也可以是一句话表达自己的需求,甚至是一个单词,重点是学生们要喜欢写作,不害怕写作,将用英语写作当成一件普通事,才有可能写出一篇完整的作文。

四、结束语