追问课堂教学高中地理

追问课堂教学高中地理（精选3篇）

追问课堂教学高中地理 篇1

学习的主体是学生, 教师只是引导学生学习的人, 学生只有发挥自身的主体能动性去学习才能够真正地掌握课堂学习到的知识, 如果所有的知识都是教师强制灌输给学生的, 那么我们不难想象学生对这些知识的掌握是非常薄弱的. 在传统的数学课堂中, 教师一直占据着课堂的主体地位, 他们给学生布置学习任务, 然后让学生去完成这些任务, 不给学生一点自主学习的空间与时间, 这种强制性的教学手段削弱了学生学习的积极性, 让学生对学习数学产生厌烦, 并且开始抵触教师的教学.

一、教师采用追问教学方式的必要性

随着新教育改革的进行, 传统的数学教学模式已经不能够在满足教育的要求, 新教育改革要求学生能够积极主动地参与课堂的学习, 担当学习的主人, 如果教师依然采用传统数学课堂上的教学方法, 那么很明显是不能够完成改革目标的. 在改革进行的过程中, 教师急需一个教学手段来实现从传统数学课堂到新数学课堂的过渡, 追问教学应运而生, 它让教师充分发挥了自身的引导作用, 激发了学生学习的积极性.

( 一) 追问教学有着更好的引导作用

学习的主体能动性是学生的一个良好的学习素质, 而这个素质的养成是需要一定的时间的, 学生不可能在一朝一夕就能够拥有学习的主体能动性, 这个时候就需要我们教师对其进行引导, 通过在教学的时候追问学生, 让学生有意识的去思考数学问题, 掌握数学概念, 建立数学知识体系. 在传统的数学课堂中, 教师一直是教学主体的存在, 对学生来说, 教师的言语就是命令, 学生需要去贯彻执行, 这样长时间的进行下去, 学生就会养成学习的一种惰性, 他们会对教师产生一种依赖感, 他们会希望教师帮自己制定好学校计划, 让教师帮助自己进行学习、复习, 而不愿意自己去动脑思考. 长时间处于被动学习的状态下, 学生的自主学习能力已经变得很低, 因此我们教师需要运用追问教学引导学生自主学习. 追问教学与强制性教学不同, 追问教学是教师通过追问给学生提供一个学习思路, 然后让学生根据这个思路自己主动地去学习, 教师并没有决定学生的自主学习任务, 因此学生仍然拥有学习的自主权.

( 二) 追问教学可以训练学生的数学思维

数学是理科学科, 而理科的特点就是知识抽象, 编排有逻辑, 因此学生要想学好数学, 他们就必须必备超强的数学思维能力, 要能够快速的理解数学抽象的概念, 将繁杂的数学概念转化为简易的知识. 但是在传统的数学课堂上学生已经习惯了教师给他们安排学习任务, 他们的思维能力已经变得很低, 但是如果教师采用追问教学给学生上课, 那么教师就可以通过提问引起学生的思考, 让学生真正的学会思考去解决数学问题, 提高学生的自身的数学能力. 比如说在学习《统计》的时候, 为了了解学生对这一章内容的掌握情况, 也为了帮助学生复习这一章的内容, 笔者采用了追问教学的形式, 笔者在教学中先给学生列举了一个关于随机抽样的数学案例, 然后问学生这个案例告诉了我们什么?在案例中我们能够发现什么规律? 通过这样的追问教学, 学生开始学会主动思考问题, 也开始重视对数学的学习.

二、教师如何提高追问教学的有效性

追问教学符合新教育改革的要求, 但是并不是所有的数学教师都能够发挥追问教学的效率, 因为许多教师并不了解如何使用追问教学, 但是他们也跟着潮流使用追问教学, 一股脑地追问学生数学问题, 结果不但没有取得应有的教学效果, 而且有可能让学生害怕学习数学. 因此, 为了提高数学追问教学的有效性, 我们教师需要正确的采用追问教学法.

( 一) 课前引导性的追问教学

课前预习是一个非常重要的过程, 学生在课前预习可以在大脑中形成一个大概的概念, 对相关的数学知识有一定的理解, 而在现实生活中许多学生并没有课前预习的习惯, 因为他们认为学习的时间已经够多了, 课前预习又不是教师真正的讲课, 所以根本不需要去进行预习. 这种想法是非常错误的, 数学知识本身就很难理解, 学生如果能够在课前认真地预习, 那么他们对知识的理解也会更加深刻一些, 这样在正式讲课的时候就会更轻松的理解数学抽象概念.我们教师可以运用课前引导性的追问教学, 由教师追问一些数学内容, 由此引发学生的思考, 让学生明确自己学习的目标.

( 二) 课堂中的探究性追问教学

数学知识是非常抽象的, 并且有着一定的逻辑性, 我们可以从一个数学知识拓展延伸到其他的数学知识, 但是学生一般是很难联想到这些知识的, 这时就需要我们教师积极地进行追问教学, 用追问来让学生继续探究数学问题, 深入挖掘数学知识.

三、教师需要正确的认识追问教学

追问教学的实施者是我们教师, 只有我们教师正确的认识追问教学才能够正确的开展追问我教学, 才能够提高学生的学习效率, 帮助学生更好地学习数学. 笔者觉得教师应该定期的接受新的教育, 了解新教育改革的理念, 重新确立自己的教学目标, 确保追问教学能够跟上改革的步伐.

结语

追问教学是一个很好的启发式教学, 它能够给激发学生学习的积极性, 让学生有机会做自己学习的主人, 而我们教师在教学中要结合实际的情况进行追问教学, 笔者觉得课前与课堂是教师使用追问教学的最好时期, 在关键时期追问学生可以很好地提高学生的学习效率.

摘要：数学与生活有着非常紧密的联系, 在生活中有许多的地方都需要运用数学方法解决生活问题, 另一方面, 数学试卷的分数在高考总分中占据了很大的比例.因此, 对学生来说, 学好数学是很有必要的事情.本文结合数学课堂教学的现状, 对教师利用追问教学提高数学课堂教学的效率进行相应的分析, 对如何提高追问教学的效率给予了相应的方法和策略.

关键词：高中数学,追问教学,高效方法,措施

参考文献

[1]张玉.探究高中数学课堂自主能力的培养[J].中小学教育, 2011.

[2]黄荣金.数学课堂教学研究[M].上海:上海教育出版社, 2011.

追问课堂教学高中地理 篇2

”可见高中地理课程的复杂与困难。课堂上往往是教师讲得淋漓尽致，学生听得昏昏欲睡，导致学生对高中地理课程产生了厌倦的情绪。教师达不到地理课程教学的目标，学生也学不到地理的知识。兴趣是学生最好的老师，是培养地理课堂注意力的有效催化剂。因此，教师要充分激发学生对学习高中地理知识的兴趣，要把知识性与趣味性有效地结合起来，采用灵活新颖的教学方式，要让学生从头到尾对高中地理课程保持着浓厚的学习兴趣。很多学生认为地理太难学，因为又要背又要记，十分枯燥，对地理不感兴趣。这时我们就要对学生说：“学习地理知识可以让我们对地球有所了解，可以增长我们对自己国家的大好河山的认知，也可以帮助我们认识世界的、祖国的、家乡的地理环境，地理知识在生活中具有实际应用价值，它还能使我们更好地了解世界，扩展我们的胸怀，能在我们足不出户的情况下，带我们游遍世界，能上高山下海底。”这样能让学生认识到学习地理的重要性和学习地理的好处。例如，教师在开始讲课之前，在黑板上挂图，由此来吸引学生的注意力。曾有学者对学生讲了个案例：我们的地球好比一辆远途旅行的汽车，这辆汽车规定成员是50亿人，我们给这辆车准备了相应的燃料，给乘客准备了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我们无限制、无规划地乱搭乘客，汽车就会严重超员，车上备用的东西远远满足不了需要，结果不到目的地燃料就会被耗尽了，汽车会中途停下，或者是车子底盘变形，轮胎也可能会爆破，在缺食缺水的情况下，会导致客人死亡。这样一则故事激发了学生的注意力，通过思考，就会令他们产生学习地理的兴趣，使课堂达到积极活跃的气氛。

利用多媒体技术，弥补高中地理课堂教学的不足

在传统概念的教学方式下，多数地理教师在课堂上大多采用黑板、粉笔、地图等方式为学生讲解高中地理知识，教师取代了学生的位置，成为了课堂的主体，而学生只是被动地接受知识，那这样的教学效果就可想而知了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”地理知识的特点是内容多，比较繁琐，知识所涉及的领域非常广泛，教师在地理课程教学中，采用现代多媒体手段，可以更加直观、更加动态地展现地理现象，使学生从枯燥乏味的课堂学习中解脱出来。

追问课堂教学高中地理 篇3

江门一中林烈

“师者，传道、授业、解惑也。”教师的道、业、惑必须凭借教学语言，并以之为载体，方能有效地给学生进行传、授、解。我国古代教育名著《学记》明确记载：“善教者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志。”这充分说明教学语言在课堂上的独特功能。清代一些有作为的学者认为，教师是以舌为本，以舌耕为业。教育学家苏霍姆林斯基曾告诫我们：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。” 地理教学语言是完成教学任务的重要条件。无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，无论教师使用何种现代化教具，教学方法和手段如何灵活多样，地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现。地理教学语言影响着学生的学习质量，教学语言艺术水平的高低，将直接关系到教学的成败，最终决定学生的地理学业成绩。

一、教学语言在地理课堂调控中的作用。调控就是指调节和控制的意思，课堂调控就是指教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制，以最终实现教学目标和任务的达成。教师在备课过程中可以斟酌教学设计，却很难预设调控环节，那是因为课堂动态生成中信息发生的不可预见性。但缺乏教学调控保障的课堂，往往会显得死气沉沉或逻辑混乱，甚至吵吵嚷嚷变得不可控制，再好的教学设计难以达到预想的效果。地理学科是一门综合性科学，地理教学又是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，一名优秀的地理教师，能以其出色的教学语言组织和调控课堂教学，使学生感兴趣而乐于此学科的学习。在中学地理课堂教学中，应用教学语言来调控课堂，是地理教学的必需，而恰当的地理教学语言能取得很好教学效果。

二、应用地理教学语言对地理教学进行调控的方法：

（一）、精心设计导语

俗语说“良好的开端是成功的一半”，能否设计出新颖，吸引学生注意的导语，将直接关系到整个课堂教学的成败。导语起着激发兴趣、增强参与感的教学效果，因此教师要抓住导语特点进行设计，主要有以下几点。

1、精炼性。因为导语是教师在讲课之前为引入新课而设计的教学语言，它不能繁琐冗长，否则就会影响教学进程，得到不好的效果。学“大气保温对地面的保温作用”时，比如：学“大气对地面的保温作用”时，可以用“珠穆朗玛峰是世界最高峰，为什么上面终年积雪？”引入课堂，言简意赅。

2、趣味性。内容生动活泼、有趣、切题的故事，会使课堂增色添彩，让人耐人寻味，思考无穷。比如《洋流》一课的导入:二战，英国及盟军严密封锁地中海出入大西洋的唯一门户—直不罗陀海峡，然而英军舰艇屡受德军潜艇的袭击，致使英军遭受巨大损失，德军的潜艇

为什么能在英军的严密监视下出入地中海呢?

再如：《地球的宇宙环境》一节课的导入:人类对宇宙的认识经历了一个漫长的时期。最初，人类对宇宙的认识是基于想象。同学们，你们知道在我国古代的神话故事中有哪些是关于人类对宇宙的想象的描写吗?

3、鼓动性。导语的设计要能够调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。这样才能更好的发挥学生学习的主动性和参与性，使学生活学活用。

在讲世界气候之前，引用“万事具备，只欠东风”的典故，简述了诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风”呢？悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的学习学生就迎刃而解了。

4、启发性。好的导语可以让学生集中注意力，激发学生积极开展智力活动，启发学生进行深入思索。再如：《城市的发展和城市化问题》课前的导入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少?你们是否还想知道，一个城市为什么要建在这里，而不是建在那里?古代地处美索不达米亚平原、尼罗河下游、印度河流域、黄河流域都是人类文明发源地，为什么呢？这就是我们今天要学习的内容。

再比如：地球1月地处近日点，这却是北半球冬季，反之为夏季，那么影响地球上获得太阳能量多少的因素到底是什么呢？

5、灵活性。学生喜欢新奇而有创意的事物。如讲“地表形态的塑造”一节时，“你们知道吗？我国的科学工作者在喜马拉雅山区考察并发现了山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物化石，这说明什么呢？原来这座世界最高的山脉――喜马拉雅山，平均海拔6000米以上，以及号称‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前还是一片汪洋大海呢！不仅如此，就连人们关注的台湾海峡，在很久以前还是一片陆地，它是祖国大陆和台湾紧密相连的过渡地带。那么是什么力量使地形发生如此巨大的变化呢？为了解开这个迷，就请大家和我一起探讨今天要学的地理问题。”

（二）应用科学严谨，准确精炼的语言，并有激情，有感染力。科学知识的表达，要求语言的科学性和严谨性。地理知识与技能的传授，同样要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，使学生得到科学的信息，这是教学最基本的要求。如不能错读或误读汉字，比如说不能把“兖州”“海参崴”中的“兖”字和“崴”字读错，很多同学都习惯把“月球”说成“月亮”，这样就要求教师要注意用科学严谨的语言进行教学，严防因随意性，而对学生产生误导，误人子弟。同时，教师要刻苦钻研、加深对教学内容的理解，教学中通过加强对课文的概括，用言简意赅的语言传授知识。如学“地球公转轨道”时，对近日点与远日点的时间及速度，采用“七远一近，近快远慢”来总结记忆，对北印度洋洋流的方向，则总结为“冬逆夏顺”。

语言语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，充满情感，富有激情。否则，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。就象节目主持人走进直播室一样，教学过程中，语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，再配以一些相关图片等，强烈地吸引住每个学生的注

意力和情感的投入，使其全身心投入课堂教学之中。比如讲我国沙尘暴的影响时，引用内蒙古发菜的挖掘情况，用十分痛心的语调描述“据了解，近两年来每年人内蒙古搂发菜的人数都在10万人以上，搂1千克发菜要以破坏2．7公顷草地为代价，挖1千克甘草要使近1．3公顷草场变为沙丘，致使内蒙古大草原便年复一年地遭受着人为的劫难：内蒙古8 800万公顷草原已有3 900万公顷沙化退化，并且沙化面积正以每年800万公顷的速度继续扩大。迄今，已有400万公顷完全荒漠化。现在北京每年冬春季节都有严重的沙尘暴，甚至吹到了日本、韩国，让学生认识我国沙尘暴的严重性。

（三）巧用地理教学语言修辞

地理教师教学时，除了先要做到语言准确、说话简洁，、顺理成章等基本的要求外。若在地理教学中能有机地恰当地运用语言学的多种修辞手法，使教学的语言更富于趣味性、生动性、启发性、艺术性，那么地理教学将会收到更理想的效果。

1、比喻法比喻法就是指在地理教学中，为了把地理事物描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，从 而把事理说得更明确、更深透，达到容易记忆的效果的方法。一种地理教学方法。如从地球内部构造来看，地球就像一只没有煮熟的 “鸡蛋”，蛋壳相当于地壳，质地较为紧硬；蛋白相当于地幔，质地富有弹性；蛋黄相当于地核，呈粘重状态。银河系从侧面看去，像一只运动场上的“ 铁饼”等等。以上各例，均从形状的角度将地理对象比喻为另一物体，从而让学生更准确地掌握地理事物的外形特征。

2、借代法借代法就是指在教学中不直接说出所要说的地理事物本体，而是借用该地理事物的某一属性来代替，以强调属性、加深理解的一种地理教学方法。如与城市有关的借代：春城指我国的昆明，又指埃塞俄比亚的首都亚的斯亚贝巴；我国的长春、美国的底特律有汽车城之称；重庆有雾城，伦敦有雾都之称；塞上名城指银川；日光城指拉萨；草原钢城指包头；镍都指金昌等。与地区有关的借代：地球上的“雨极”指乞拉朋齐；天府之国指四川盆地；世界油库指波斯湾等等。

在地理教学中运用借代法，可以突出地理事物的特征，加深学生对地理事物的理解，另一方面，借代富有深刻的含蓄性，能使教师的语言比较生动，带幽默感，这样使学生感到要记住一些地理名称就不觉得枯燥无味了。

3、摹形法摹形法即是指借助摹形的修辞手段，对地理事物的形状进行生动地描摹，给学生以视觉的刺激，引起学生 的联想的一种地理教学方法。如北太平洋海域的洋流系统，呈“8”字形，甚至洋流流动方向跟书写这个数字的笔顺一致，十分有趣。

运用摹形法进行教学，可突出地理事物的外形，并能以较简单的几何图形或字母表示出较为复杂的地理事物，不必在课中一笔一划地去勾描，因而节约了教学时间。

4、拟人法。以把静止的、抽象的地理事物比着活灵活现的人，加深了学生对地理知识的理解，又活跃了课堂气氛。

拟人法即指地理教师在教学过程中，借助拟人的语言修辞手法，根

据想象，把地理对象当作人来讲述，以 增加地理教学的亲切感和情趣性的一种地理教学方法。如太阳是太阳系这个家族中的“家长”，它有九个“儿 子”（行星），五十多个“孙子”（卫星），真是“子孙”满堂啊！乞力马扎罗山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主 ”的美誉。

5、引用法。地理教学中结合所讲内容，常常引用古人、名人和民间俗语等来说明地理事物，概括地理知识，从而使讲 解变得具体充分，学生容易接受，也容易记忆，这就是常用的“引用法”。如：

贵州民谣：“天无三日晴，地无三尺平”——贵州地区雨天多晴天少的天气特色，云贵高原地表崎岖不平的地形状况。

“走千走万，比不上淮河两岸”——淮河流域沃野千里，气候宜人，农产丰富。

“一年有四季，全年备寒装”，——青藏高原高寒气候的特色。“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”——新疆气候早晚温差之大的特征，“山岭高，山路长，样样东西用肩扛，半世光阴，路上忙”——过去福建省的交通不便。

“羊肠小道猴子路，云梯溜索独木桥”——西藏解放以前，交通运输十分落后

“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”——季风

6、对比法 根据教学需要，有目的地将两个相反或相对的地理事物放在一起，或者把一个事物的两个方面摆出来，加以比较和区别，分清其异同，这就是地理教学中常用的对比法。

讲到我国南北气候差异时，可用如下语言描述：当祖国的塞北还是千里冰封、万里雪飘的隆冬之际时，祖国的南疆已是花木扶疏，阳光明媚，大片的蔗林，黄澄澄的香蕉„„引人喜爱，到处充满了勃勃生机的时候了；而讲我国东西所跨时区时，则用：当夏季北京时间是六点钟时，帕米尔高原上还是星斗满天、明月高挂的深夜。

（四）恰当使用地理幽默语言

前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”幽默体现着教师的智慧, 幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言幽默在课堂教学中显得尤为重要。地理学科内容广泛，自然人文兼备，贴近生产生活实际，语言幽默在地理教学中大有用武之地。

教学幽默是趣味性与教育性的和谐统一，它契合教学目的和内容，又应符合学生实际，还需把握分寸，要应用得好，教师必需具有相当的教学功底。探究地理教学幽默语言的形成规律是我们要努力的方向，但只要平时注意积累，多年之后自然妙语连珠、幽默成河了。

可以总结几例说明：

1、借用语音相近的字词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。如：我国居世界首位的矿产钨、锑、稀土、锌、钛、钒，可记为“心．太烦，勿涕，需吐露心思”。．．．．．．．．

2、改变语流暗示的语义方向，使学生的心理期望突然落空，也会产生幽默效果。如：讲完地震预报这一内容时，笔者这样补充：“日本地震学者花了三十多年时间，耗资7亿美元研究地震预报，最后得出

结论——”学生满怀希望地期待地震预报的新成果，结果却大大出乎意料——“在现有的科学水平下准确预报地震是不可能的。”这样表述不仅产生了很强的幽默效果，而且也侧面说明了地震预报的艰难。

3、违拗语言规律和社会习惯，使原先凝结的一种规范认识和目前话语事实发生矛盾冲突，便会产生幽默效果。如：用变形的谚语来形容黄河地上河——水往高处流，人往低处走；故意误用成语——“大气层厚度2000—3000千米，地球直径12740千米。学了这个知识点，我们就知道‘天高地厚’了。”

4、巧用比喻、拟人、借代、双关、反语等修辞手法，常会创造出幽默意境。如：讲到哈雷彗星的回归周期时，“说为了哈雷彗星，我们要坚强地活下去”

再如，讲富士山这一活火山时把富士山近期有喷发迹象说成“富士山近期很想喷发”，“很想”一词用在此处令人忍俊不禁，妙趣横生。

（五）教学语言生动形象、有文采、通俗有趣。

《库拉佐夫地理教学法》中讲到，地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。比如讲“气候与建筑”时，可以引用这样一段：“概言之，坐北朝南原则是对自然现象的正确认识，顺应天道，得山川之灵气，受日月之光华，颐养身体，陶冶情操，地灵方出人杰。”学生在这种生动优美的语言描述中，感觉到地理学的美妙与神秘，从而得到丰富的想象与美感。

运用歌诀记忆地理事物，不但巩固了地理知识，激发了兴趣，而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。比如：例如我国季风区与非季风区的界线“大兴安岭--阴山--贺兰山--巴颜喀拉山--冈底斯山”,可记为“大饮喝八缸”；地壳中含量最多的八种元素“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁”,可记为“养闺女贴给哪家美”。这些语言激发起学生对地理学科的学习兴趣，活跃了学生的思维，也活跃了课堂气氛。

总结地理规律时，抓住要领，编成口诀，言简意赅，如学“大气保温对地面的保温作用”时，用二个“三步曲”加以概括：地面和大气的吸收、增温、辐射。又如学“气温的水平分布”，可用“高高低低”（高温处向高纬度凸出，低温处向低纬度凸出）的原则概括之。再如在弄清气压带、风带的形成与分布基础上，可总结出“低压湿润高压干、西风湿润信风干”的规律。

（六）歇后语、短小精悍的成语也会使教学过程增辉添彩；地理教学中偶尔用上几句既饶有风趣又含意深刻：食物链——黄鼠狼给鸡拜年；伏季休渔——三天打鱼，两天晒网；胡杨树——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。

如“沧海桑田”描述了地壳的运动；冷锋过境时，形容天气用“风雨交加”；讲地球运动时用“星移斗转”；讲海陆间循环用“百川归海”。引用这些成语准确、生动、形象，既具有科学性，又客观地反映了地理现象，寓意深刻，耐人寻味。

（七）体态语言的辅助教学。体态语言是教师的第二张嘴，课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息，则可以运用自如地进行直观教学，通过学生的视觉感受，唤起学生的注意，长时间保持兴奋姿态，精神振奋，增强学生记忆。比如讲由于黄赤交角的存在使太阳直射点在南北回归线之间来回移动时，用地球是低着头（冬至日）和抬着头

（夏至日），及头侧面（春秋分）对太阳的体态语言来描述，可以很形象地让学生理解了这一知识点，弥补了教师口头传授、文字板书等方面的不足，融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体，将死板的图形动感化等效果从而喧染课堂气氛，使课堂教学妙趣横生，富有生机和活力。

（八）注意避免 “语言暴力”对学生的伤害

教师语言暴力是指教师在学校的各种教育教学活动乃至生活中，直接或间接地对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱性语言，致使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯和伤害。用一句话说，语言暴力就是一种精神伤害。苏霍姆林斯基说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。” 这就充分说明了教师的语言对学生影响的深远。这也是地理老师常常忽视的地方。最常见的就是，比如让学生起来回答问题，如果回答不上或不理想，老师冷冰冰地说，“这么简单的问题都不知道，坐下吧。”然后继续请另一位同学回答，我们坚信先前被提问的同学这时根本没办法去注意的你的教学内容了。

要避免 “语言暴力”对学生的伤害，就要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛，在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于标新立异，打破陈规。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以：“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点，但也不要过分，比如：“你的想法是世界上最美妙的想法”，给学生有做作的感觉。

如果学生回答不理想甚至错误，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心，而是肯定其好的地方，又指出应该注意的方面，也可反问“是这样吗”，以提醒学生注意是否错误，尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。