科学课堂追问策略

科学课堂追问策略（精选5篇）

科学课堂追问策略 篇1

与一般提问不同的是, 追问往往是非预设性的。虽然我们可以在备课时凭经验预想学生的可能反应, 但课堂现场一些学生的鲜活回答常常让人始料未及。对此, 教师应及时把握学情走向, 积极开展现场追问, 从而促进学生的科学探究。

一、在学生的“未教先知”处追问, 激活前概念

探究活动中, 常常需要学生预测。学生的每次预测, 即使不够正确, 显然都能调动他们已有的知识经验, 也就是“前概念”。但在当下课堂中, 有些教师对于预测, 只让学生回答“有”“无”“会”“不会”, 而不及时追问依据。在这里, 预测只是“走过场”。笔者认为, 教师应该认真对待学生的每次预测, 并及时追问理由, 真正唤醒学生的前位知识与已有经验。

例如, 在《铜球有热胀冷缩的性质吗》课始, 教师提问:“水和空气都有热胀冷缩的性质, 铜球有热胀冷缩的性质吗?”有学生说“有”, 也有学生说“无”。对此, 教师没有满足, 跟进追问理由。认为“有”的学生指出:“因为它也是由微粒组成的, 所以也有热胀冷缩的性质”“因为它是金属做的, 所以会热胀冷缩”。此时, 教师再次穿插追问:“你认为所有用金属做的物体都有热胀冷缩的性质吗?”, 指引学生反思自己思维的严密性。认为“无”的学生答道:“水和空气是软的, 铜球是硬的, 所以不会热胀冷缩。”还有的学生则居于中立, 提出了“可能有, 可能无”的观点及理由。

这个片段中, 教师没有让预测停留在“有”和“无”这一层面, 而是及时追问、不断发掘, 引发学生深层思考。这种状态的生成, 完全得益于教师的智慧追问, 既激发了学生的探究热情, 又促进了课堂的互动生成。

二、在学生的“浅层理解”处追问, 拓展思辨力

限于客观的年龄特征, 学生在学习过程中往往不能进行深层次思考, 而习惯停在现象表面, 作出粗浅回答。这时, 教师应及时创设合理情境, 力求开拓学生思路, 通过追问搭设探究跳板, 打开思维窗口, 引导学生在更高层次上继续思考。

例如, 在《各种各样的岩石》教学中, 教师在让学生观察岩石的基础上, 要求学生“按一定的标准给岩石分类”。其中, 有一组学生按照“光滑程度”对岩石进行了分类。他们确定的“标准石”是5号, “粗糙石”为1号、8号、9号、6号、7号、3号、2号, “光滑石”是4号。其余根据“光滑程度”分类的小组表示赞同。对此, 教师没有让学生的思维仅停留在“按标准顺利分类”这一层面上, 而是适时呈现一块“特殊的岩石”, 并及时追问:“这块岩石, 是粗糙石还是光滑石呢?”一位学生说道:“光滑石。”教师用手抚摸岩石的两面, 进一步引导点拨:“这一面光滑, 这一面却粗糙, 应该放哪里呢?”“都不能放。”很多学生脱口而出。显然, 通过教师的追问, 学生对这块特殊的岩石的类别产生了质疑, 明白了前面这种分类方法的局限性。

面对学生的浅层理解, 教师通过创设情境, 营造冲突, 及时追问, 逐层分析, 使学生明白“给岩石分类是复杂的”。因此, 教学活动中, 我们教师应争做有心人, 洞察学生的表面思维, 加以启发、诱导、挖掘, 帮助学生由浅入深地逼近科学本质。

三、在学生的“认知谬误”处追问, 促进建构度

波利亚曾说过:“学生怎么想比教师怎么讲重要一千倍。”课堂现场的有些问题, 我们经常会有答非所问的尴尬。对此, 我们不应惊慌失措, 不能责怪学生而应正确看待学生的错因, 合理把握纠错的时机, 进行启发追问, 使其诱导纠错。

例如, 《物体在水中是沉还是浮》一课的小组实验后, 一组学生展示了观察记录。全班师生都看到:在“橡皮泥”的实验记录中, 该组学生的预测都是“沉”, 理由都是“重”, 结果都是“沉”;而在“塑料泡沫”的实验记录中, 该组学生的预测都是“浮”, 理由都是“轻”, 结果都是“浮”;该组得出的结论是“只要是轻的都会浮, 重的都会沉”。对此, 教师追问:“看了他们的记录, 大家有不同意见吗?”于是, 学生们纷纷发表不同的见解。此时, 教师适时出示“大块塑料泡沫”和“一小点橡皮泥”, 引导学生们发现:“看来, 轻重是有标准的, 比如以橡皮泥的四分之一为标准, 那么一半就是重的, 八分之一就是轻的, 塑料泡沫也需要有个标准分轻重。大家想想, 真的是重的沉、轻的浮吗?”此时, 很多学生豁然开朗:“和轻重无关。”此后, 师生继续围绕“沉浮与什么有关”展开后续研讨。进而引导学生碰撞思维、分享智慧, 从中实现科学观念的准确建构。

摘要：我们知道, 课堂教学是一个互动生成的动态过程。面对学生的现场生成, 教师应通过有效的即时追问, 来帮助其深化思考、纠正谬误、丰富体验, 最终实现科学知识的理解、科学思想的领悟和科学精神的熏陶。本文试着从三个微观的实践维度, 谈谈小学科学课该如何“重视课堂追问, 提升科学素养”。

关键词：课堂追问,科学素养,思辨力

科学课堂追问策略 篇2

关键词：课堂教学 追问 策略

爱因斯坦对他的卓越创造才能解释是这样的:“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了”。可见“追问”对个人成才何等重要。然而，当下政治课堂教学中“问”的现状却不令人满意，其重要表现之一是课堂仅仅停留于“提问”，缺乏激发学生深入思考、持续探究的高效“追问”。

笔者曾就政治课课堂教学中追问现状对我校192位学生做了问卷调查，调查结果显示： 有55.5%的学生认为课堂上教师很少追问学生，即使有频率也不高、效果也不佳。

为何目前政治课课堂追问效率不高？通过调查研究发现原因来自三方面。

第一，学生层面的原因依次是：学生的学习态度和兴趣、学习和思维能力、原有的知识储备、个性心理等。

第二，教师层面的原因主要是教师的课堂追问的技能与策略、侯答、理答方式、对待学生的态度和反馈评价等。

第三，教學环境影响：大部分教师认为教学任务重、时间紧，追问不如直接给予结论效率高。

结合调查结果中影响课堂追问效率的关键因素和平时对课堂“追问”的思考，我尝试从以下方面对追问状况加以了改进。

一、营造良好课堂氛围，激发学生参与课堂的兴趣

创设民主、平等、和谐的学习氛围会让孩子们感受到“心理安全”和“心理自由”，会以积极、兴奋、愉悦的心态投入到学习中去，从而有利于激发学生答问的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢做，乐于表达自己，勇于展现自己，保证活动高效地进行。[1]

1、重视课堂教学语言的作用，调动学生学习兴趣

首先，教师语言要幽默风趣。政治学科内容本身理论相较强，如果教师语言平淡无奇,课堂气氛会更显沉闷,再加上教师表情严肃，追问更是形同考问、责问，学生感到压抑,教师也无精打采, 情绪遭破坏。

其次，教师语言还要有亲和力。对学生的回答尽可能用委婉和征求的语气，诸如“能说说你为什么这么考虑的吗”之类的话语，这样, 既让学生感受到了老师对他的尊重与信任, 又为他主动思考提供了路径，千万不能因为学生一时回答不出而怒目以对。

最后，教师还要学会正确运用评价性语言。常常有教师错用追问的功能，用追问的方式对不认真听课的学生步步紧逼，来惩罚学生、管理课堂。教师应该多用移情性评价，通过评价传达给学生这样的信息，你已经听到并权衡了他的答案，并且理解和尊重他们，态度恳切，这无疑会密切师生之间的关系，而很多时候学生会以为他们的回答被忽视了。[2]

2、优化问题情境设计，调动学生学习兴趣。

政治学科是学校德育的主阵地，理应关注学生的情感、态度、价值观的生成。根据皮亚杰发生认识论的观点，学生学习的过程是“同化”和“顺应”这两种主体机能的不断平衡过程，即“平衡—不平衡—新的平衡”。有效的教学应形成一种似懂非懂、一知半解的问题情景，让学生处在对学习内容不太理解或不完全理解的状态，由此产生疑虑、矛盾和惊讶的心理状态，从而引起求知欲和学习兴趣。[3]我们可以及时捕捉现代信息，有机地把重大的社会热点和带有倾向性的学生思想和教材相关内容相结合，优化问题情境设计，激活学生思维和课堂气氛，再辅之以巧妙的问题设计，引发学生的认知冲突，这是激发学生兴趣的最好方式。

二、抓住追问契机，激活学生思维。

了解学生的心理，恰到好处追问，相机诱导必不可少，试着从以下方面巧设追问，会达到意想不到的效果。

1、在学生思维停滞或困惑处追问。

《学记》曰：“君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，教师不要急于讲解，和盘托出，包办代替，提供现成的答案，而要及时地启发引导，激发其兴趣，开拓其思路，澄清其模糊认识，顺利地实现知识的迁移。[4]

2、在学生无疑处追问。

有些概念貌似掌握了，其实一些细节会干扰学生今后在学习或生活中的认知和判断。[5]比如在学习选举权与被选举权概念时，在确认学生都懂的情况下我追问：“你们认为我们的班委选举是不是法律上所指的选举权与被选举权呢？”学生有说“是”，有说“不是”，借机我追问同学选举权与被选举权的概念和享有这些权利的基本条件，学生对概念理解就更深了。

3、在教学的难点和重点处追问。

教学重点和难点有牵一发而动全身的功能，这些内容尤其需要教师根据学生实际精心预设核心问题和课堂的追问，这样才能防止课堂“满堂问”导致时间的浪费，提高课堂教学效率。

4、在学生易错点追问。

布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的”。错误是教学的起点，是课堂上

最宝贵的资源，能否及时捕捉并利用这些资源是反映教师教学机智和对课堂的驾驭能力的最佳机会。如在复习人民代表大会制度的时候学生最头疼的，相似概念很多而且像绕口令一样难以区分，在复习课时我让学生找出含有“人民”两字的相关词语，从字最少的开始排起。学生会举到“人民”、“人民代表”、“人民代表大会”、“人民代表大会制度”等词语，然后在我在黑板上图示好后追问学生它们之间的关系怎样？它们的性质分别是什么？结合清晰的图示让学生说关系和性质就容易多了，这样就把这几个相互联系又有区别的概念以点带面的理解清楚。

5、在知识的交叉、融合、学生思维的片面处、肤浅处追问。

教学中有时知识之间前后相承，交相重叠，使学生眼花缭乱，思考问题浮于表面，过于肤浅。此时教师及时追问就能达到以点带面，帮助学生理清知识与知识之间的线索，清晰构建知识结构，有效拓展学生思维的深度和广度。

当然，提高政治课教学追问的有效性还是一个较新的研究领域，其中涵盖了极其丰富的教学理念、技巧和智慧，还有待更多同行加入研究行列并提出宝贵意见和建议。

参考文献：

[1]徐其锐.构建和谐课堂提高教学有效性[J]. 思想政治课教学, 2009,(12) .

[2][美]加里.D.鲍里奇著. 有效教学方法(第四版)[M]. 南京:江苏教育出版社，2008.

[3]李丹．儿童发展心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1987．3

[4] 高建华. 浅谈语文课堂教学中的提问技巧[J]. 职业教育研究, 2005,(10) .

追问——英语课堂有效教学的策略 篇3

英语作为一门语言类学科, 仅仅停留在一味灌输知识点的层面上, 显然已经无法适应现代教育发展的形势。提高教师的课堂教学能力, 掌握追问的时机、方式和有效性迫在眉睫。本文拟从以下三个方面谈一些看法。

一、追问与前一问的关系

“追问”, 是针对某一内容或某一问题, 为了使学生弄懂弄通, 一问之后的再次提问, 穷追不舍, 直到学生能正确解答为止。它是课堂教学的重要组成部分, 它需要教师根据问答、讨论等教学活动, 对学生的思维作即时的疏导、点拨。“追问”毫无疑问是促进学生学习、实现“有效教学”的重要教学策略。

目前英语课堂提问的现状是:提出的问题没有目的性, 形式简单化, 缺少梯度性或者互动性不够。因此, 追问与前一个问题之间一定要有某种内在关联。例如, 我们很多老师经常会问学生“Yes or no?Do you agree with me?Am I right?”硬生生地把学生领进自己预设的框子中。这样做, 不但不能达到应有的教学目标, 还会使学生的学习积极性大打折扣。

追问与前一问究竟应是一种什么关系呢?笔者认为:两者间可以是延伸、拓展和补充关系。把问题适当向外延伸开去、以点带面、步步深入;拓宽问题的面, 拓展学生的思维, 从而将学生的思维引向更高更远的地方, 实现由课内向课外的延伸。例如, 模块一第一单元的主题是学校生活, Welcome to the unit的教学目标要让学生了解和总结中英两国学校的不同之处。因此, 当学生描述完书中关于英国学校生活的四幅图后, 设计这样一个问题:What is the difference in schools between China and UK?学生自然会根据四幅图来分析中国学校的生活, 不仅有话可说, 而且思路清晰, 紧接着问“What’s your dream school like?”将问题拓展并延伸出去, 拓展学生的思维, 以达到教学目标。

二、追问的时机

追问的时机是否恰当, 直接关系到课堂教学的成功与否。教师要在课堂教学的重难点处发问, 要在学生回答错误的时候发问, 要在学生有疑问的时候发问。“打蛇打七寸”, 追问要问在要害上。

例如, 在学习Module 7 Project《Are mobile phones safe?》一课时, 首先问:Do you use mobile phones?What are the advantages of using mobile phones?Do you think mobile phones are a danger to your health?Why or why not?让学生展开讨论, 学生很感兴趣, 各抒己见。在此基础上, 趁热打铁, 再追问:Do you think high school students should use mobile phones in their schools? (你认为中学生应该在学校用手机吗?) Why or why not?It has been argued that mobile phones may be harmful to us.What is your idea on this issue?这样有利于帮助学生找出他们对知识认识的误区, 形成正确的知识体系, 有效地提高思维品质。

在短短的一堂课上, 我们能提出的问题数量是有限的。所以在备课时, 就要既备教材又备学生, 明确目标。在适当的时机设计一些追问, 不仅能够活跃课堂气氛, 还能引发学生针对问题进行深入思考, 锻炼和发展学生的思维能力。

例如, 在讲定语从句时, 遇到这样两道学生经常犯错的题:Do you remember the days___we spent together last year?和Do you remember the days___we lived together last year?当学生在第一空中填入when时, 再问“Can you tell me what the antecedent is?Can you tell me what the attributive clause is?What relationship between‘spent’and‘the days’?”在学生犯错时追问更能引起其注意和思考。

当然, 提问的对象也要有所选择。同样的问题, 对于基础较好的学生来说是游刃有余的, 而对于基础较差的学生而言, 就是一大难题, 超出其理解范围。所以, 提出的问题要具有广泛性、普遍性, 要兼顾全班不同层次的学生。

三、追问的方式

课堂上应采用什么样的追问方式, 很大程度上是由追问的内容决定的, 不同的内容应选择不同的追问方式。战争中, 有乘胜追击的说法。同样地, 也适用于英语课堂。在课堂上提出一个问题, 如果第一位学生回答得好, 笔者经常会说:“Good.Anymore?”对于之后站起来回答的学生, 笔者也会急于肯定他们, 而且课堂用语不变。这就使课堂沉闷单调, 没有刨根问底, 也无法使学生的能力提高。所以, 通过自身的实践, 笔者感悟到:一方面应该帮助回答得好的学生及时梳理思路;另一方面应该追问回答得不理想的学生, 多问一个为什么, 让他们在讲述理由的时候, 看见矛盾之处, 在争论当中, 激发他们的思维。一味地鼓励、简单的重复以及没有技术含量的追问, 只会使学生禁锢在已有的答案上, 得不到新知。

要解决这些问题, 首要的就是提高教师追问的水平。追问的方法很多, 但要适时地选择。问题本身要明确、难度适宜、具有启发性, 且前后连贯、层层深入, 形成引向结论的问题系列。追问时要根据情况进行针对性的小结, 灵活处理追问中出现的意外情况。这样做不仅能发展学生的语言表达能力和系统的思维能力, 同时, 师生之间能及时互动得到信息反馈, 促进情感交流, 并且能尽可能照顾到个别差异。

比如, 笔者在上模块一第三单元Looking good, feeling good时, 首先提问:What is the meaning of looking good?待学生回答完毕后, 紧接着追问两个问题:Do you want to be look good?How can we become looking good?层层递进, 帮助学生深入思考, 从而达到正确认识健康观的最终目的。再比如, 模块一第二单元, 讲解定语从句关系副词where的用法时, 有这样两道题:1.Today, we will discuss a number of cases_______beginners of English fail to use the language properly.2.Those successful deaf dancers think that dancing is an activity______sight matters more than hearing.学生在分析时总是不到位, 出错的几率比较大。经常是能够找出定语从句和先行词, 却无法看出从句中的动词与先行词的逻辑关系。这时, 教师适时的追问:“如果你填which, 那它在定语从句中做什么成分呢?若把这句话拆成两个简单句会是哪两句呢?”学生便会顺势思考, 很快问题就迎刃而解了。

四、追问的有效性

课堂中, 有效的追问是教师教学智慧和教学艺术的体现, 需要教师有较强的驾驭课堂能力, 真正关注学生的发展, 发现、捕捉生成信息, 将“意外”变成新的教学资源, 及时调整教学策略, 以智慧开启智慧, 让课堂真正成为师生共同创造的舞台。

自古就有“四两拨千斤”的说法, 英语课堂上, 教师到位的点拨同样启迪学生, 使其茅塞顿开。当然, 不同的情况有不同的点拨方法。当学生的回答支离破碎时, 教师的点拨应该体现为整合有效信息;当学生的回答与问题背道而驰时, 教师的点拨应该起到校正错误观点的作用。如模块一第一单元School life, 在讨论What is your dream school life like?这个问题时, 前面几个学生的回答都是正面的、积极的, 给出的答案有:The school is large.There are many after-school activities.We can study many subjects.I can get along well with my classmates.Teachers and students are friends.但突然下一位学生站起来回答了这样一句话:“I want to have many computers in our classroom.”我追问为什么, 他答道:“I like playing computer games.”这个回答让人啼笑皆非, 其他学生也开始在下面议论纷纷。如果教师对这个问题不做点拨, 学生在价值观人生观方面的偏差将会继续。反之, 教师及时辨析错误的根源, 强调学习的重要性以及人在不同阶段的不同任务, 转变学生的错误思维方向, 并进行正确引导。

有时, 学生的回答只能答到一个点, 而答不出规律。这时, 教师的点拨可引出规律, 促其顿悟。如经常在教材中出现的两个表示情感的单词surprised/surprising, 前者表示“ (人) 感到惊讶的”, 后者表示“ (物) 令人惊讶的”。可当下次再遇到另一组单词frighted/frighting时, 学生却不会类比, 无法产生联想。教师可以先带领学生复习surprised/surprising, 再点出其简单规律, 此后学生再见到如excited/exciting, satisfied/satisfing, encouraged/encouraging等词时, 就可以立刻想出正确的含义了。

总之, 追问既是教师智慧的展示, 又是英语课堂教学的一门艺术。追问是提高课堂教学效率、拓展学生思维的重要手段之一。作为英语教师, 首先要不断提高自身素质, 努力去探索和创新课堂教学方法, 让英语教学达到一个理想境界。

参考文献

[1]周西宽主编.教育学.南京:河海大学出版社, 1999.

科学课堂追问策略 篇4

一、趣闻热点引发追问,激发兴趣

课堂上,只有教师激起学生的兴趣,学生的注意力才会凝聚,学生才会积极主动地参与对问题的思索探究,热情愉快地学得新知。相反,如果教师不注意创设迎合学生心理的问题情境,即使教师在教学中设计的问题再有层次、有逻辑,教师的努力也会事倍功半。初中生对故事趣闻很感兴趣,因此,在课堂上教师可以引用与教学内容相关的故事趣闻来创设问题情境,学生的探究动机定会受到强烈激发,教学效果也会更好。

例如,在学习质量守恒定律时,笔者曾引用一篇颇具闹剧性的“水变油”故事创设情境:20世纪80年代,我国出现了一位奇人,名为王洪成,他游历各地表演水变油的奇妙之术。他只要在水中滴入一种特制的神奇药水,水会即刻变为油,而且还会迅速着火,熊熊燃烧。以致当时一些媒体对其大力报道,甚至将他的把戏称为中国第五大发明。有的大企业也准备花费巨资购得这种轰动大江南北的神奇药水。讲至此处,学生个个面带好奇、惊讶之色,个个用探询的目光望着我,于是我就势提出大家心中共同的疑惑:“王洪成的神奇药水究竟是何物?水真的可以变身为油吗?如果不能,又是何缘由?本节课,就让我们来共同探究所有问题的答案。”如此一来,通过有趣的故事激起学生的浓厚兴趣和强烈的探究真相的欲望,促使学生热情主动地参与到学习与探究之中。

与化学知识相关的故事趣闻很多,如果教师能够在教学之中巧妙地结合运用,就会使课堂教学妙趣横生,从而激发学生自主探究以及学习新知的强大动力。尤其当今多媒体技术已经在教学中得以广泛运用,与教学相关的更多趣闻资料可以结合声音、图片甚至是以视频的形式来播放,还会给学生带来更为强烈的感官冲击,使学生兴趣倍增。

二、联系生活引发追问,驱动自主

化学隐身于生活与自然之中,无处不在,无时不有。初中的化学知识与学生熟悉的生活场景联系更为紧密。如果教师根据教学内容,联系学生所熟悉的生活场景创设问题情境,会让学生感到化学亲切而重要,从而激发学生学习的动力,促使学生积极活跃地去思考和探索,进而提高学生自主探究、自主学习的能力。

例如,在学习分子和原子时,教师从校园中采摘几朵盛开的鲜艳花朵,将其带入课堂。创设情境时,笔者将鲜花分发给学生,并请学生互相传递共闻花香。学生感慨于花朵的清新香气之时,教师就势提问:“大家是否闻到了花朵的清香?我们为什么可以闻到这清新的香气呢?”接下来,教师向学生演示一个小实验:将几滴红色墨水滴进盛水的烧杯之中。随后请学生观察墨水在水中的变化,并提出疑问:“这种变化又是怎样产生的?”学生平日熟视无睹的现象中竟然潜伏着奇妙的化学知识,学生内心充满强烈的好奇和疑惑,层层追问进一步激发学生强烈的探究冲动,于是教师就势引领学生展开对新知识更为深入的自主学习与自主探究。

加强化学教学与生活情景及自然现象的联系,不仅可让学生领悟化学的重要用途,还可以使学生视野更加开阔,思维得到更好的开发。联系生活情景、联系自然现象创设问题情境,还会使原本抽象枯燥的概念、理论变得生动有趣,使学生学习兴趣增强,自主探索的动力增强,会使整个课堂气氛积极活跃,教学活动顺利进行。

三、实验现象引发追问,激活思维

实验在化学教学中意义重大,化学实验是一个生动有趣的情境,实验中伴随的各种奇妙的现象,容易激发学生喜欢化学、学习化学的热情,促使学生认真观察,积极思考,主动探究,从而能够培养学生自主学习的能力和习惯,能够培养学生的认真、严谨、勇于探索的科学素养。

例如,在学习燃烧的条件时,教师先让学生在课前准备好实验材料——一个一次性纸杯和一支蜡烛,课上让学生自己做“纸杯烧水”的趣味实验:首先学生向纸杯中加水,然后点燃蜡烛并将烛火对着纸杯底加热。持续几分钟,杯子底部慢慢变黑,杯子里的水则开始沸腾。此时,学生将烛火熄灭,然后将杯底的炭黑轻轻除去,学生惊奇地看到纸杯底竟然完整无缺。教师随即抛出学生内心正要急于探明的问题:“烛火将纸杯里的水都煮沸了,纸杯竟然没被烧破,这是为什么呢?从中推测,燃烧需要怎样的条件呢?”接下来,教师让学生展开小组探讨。令学生震惊不已的实验结果已经激起了他们探究真相的强大动力,因此学生积极转动思维,踊跃探讨辩论,在一片热烈的气氛中,成功揭开了其中的奥秘:纸杯要想着火需要到达一定的温度,而这个温度要高于水沸腾时的温度,因此会出现水虽沸腾,但纸杯仍然完好的现象。当然,可燃物燃烧的一个重要条件也就随之浮出水面。

相比教师苍白的讲解,学生动手实验,不仅锻炼了学生的实际操作能力,还会使学生兴趣更浓,思维更活,理解更透,印象更深。在这样的教学活动中,学生真正成为教学的主体,亲自动手实验,自主参与探究讨论,学生从中深切体验到了化学学习的极大成就感,从而学习化学的兴趣愈加浓厚。

追问——教师有效课堂教学的策略 篇5

关键词：追问,课堂教学,前一问,时机,方式,有效性

新课程改革背景下, 就课堂教学而言, 教师如果运用好追问教学策略, 就能提高授课效率, 从细节上做到增效。认知心理学理论告诉我们, 通过课堂上的有效提问、深入追问和适时点拨, 学生在心理上会加深对知识的印象, 掌握思考问题、解决问题的能力, 从而达到启发式教学的目的。

英语作为一门语言类学科, 仅仅停留在一味灌输知识点的层面上, 显然已经无法适应现代教育发展的形势。提高课堂教学效率, 掌握追问的时机、追问的方式和追问的有效性迫在眉睫。本文拟从这三个方面谈一些看法。

1. 追问与前一问的关系

“追问”, 是对某一内容或某一问题, 为了使学生弄懂弄通, 一问之后的再次提问, 穷追不舍, 直到学生能正确解答为止。它是课堂教学中的重要组成部分, 它需要教师根据问答、讨论等教学活动, 对学生的思维作即时的疏导、点拨。“追问”毫无疑问是促进学生学习、实现有效教学的重要教学策略。

但是, 目前英语课堂提问的现状是, 提出的问题没有目的性, 形式简单化, 缺少梯度性或者互动性不够。例如, 很多教师经常会问学生:“Yes or no?”“Do you agree with me?”“Am I right?”硬生生地把学生领进自己预设的框子中去。这样做, 不但不能达到应有的教学目标, 还会使学生的学习积极性大打折扣。

追问与前一问应要有某种内在关联。我认为, 两者之间可以是延伸、拓展和补充的关系。把问题适当向外延伸, 以点带面, 步步深入。拓宽问题的面, 拓展学生的思维, 从而将学生的思维引向更高、更远的地方, 实现从课内向课外的延伸。例如, 第一模块第一单元的主题是学校生活, Welcome to the unit的教学目标是让学生了解和总结出中英两国学校的不同之处。所以, 当学生描述完书中关于英国学校生活的四幅图后, 设计这样一个问题:What is the difference between the schools in China and UK?学生自然会根据四幅图来分析中国学校的生活, 不仅有话可说, 而且思路清晰。紧接着一问:“What's your dream school like?”将问题拓展并延伸出去, 拓展学生的思维, 以达到教学目标。

2. 追问的时机

设计一些追问, 不仅能够活跃课堂气氛, 还能引发学生针对问题进行深入思考, 锻炼和发展学生的思维能力。追问的时机是否恰当, 直接关系到课堂教学的成功与否。教师要在课堂教学的重点、难点处发问, 要在学生回答错误的时候发问, 要在学生有疑问的时候发问。“打蛇打七寸”, 追问要问在要害上。

例如, 在讲定语从句时, 遇到这样两道学生经常做错的题。Do you remember the days we spent together last year?和Do you remember the dayswe lived together last year?当学生在第一空中填入when时, 我再问:“Can you tell me what the antecedent is?Can you tell me what the attributive clause is?What's the relationship between‘spent’and‘the days’?”在学生出错时追问更能引起其注意和思考。

3. 追问的方式

课堂上应采用什么样的追问方式, 很大程度上是由追问的内容决定的, 不同的内容应选择不同的追问方式。

我曾有过这样的经历:在课堂上提出一个问题, 如果第一位学生回答得好, 我经常会说:“Good.Any more?”对于之后回答的学生, 我也会肯定他们, 但评点用语基本不变, 这就使课堂变得沉闷单调, 没有刨根问底, 也无法使学生提高。因此我感悟到, 单调的鼓励、简单的重复和没有技术含量的追问, 只会使学生禁锢在已有的答案上, 得不到新知。

教师一方面应该帮助回答得好的学生及时梳理思路, 另一方面应该追问回答得不理想的学生, 多问一个“为什么”, 让他们在讲述理由的时候, 能自己看出矛盾之处, 在争论当中, 激发他们的思维。要适时地选择恰当的追问方法。问题本身要明确, 难度适宜, 具有启发性, 且前后连贯, 层层深入, 能引向结论。

当然, 提问的对象也要有所选择。同样的问题, 对于基础较好的学生来说是游刃有余, 而对于基础较差的学生而言, 超出了其理解的范围, 是一大难题。所以, 提出的问题要具有广泛性和普遍性, 要兼顾全班不同层次的学生。

追问时还要根据情况进行有针对性的小结, 灵活处理追问中出现的意外情况。

这样做既能发展学生的语言表达能力和系统的思维能力, 同时, 师生之间的互动能让教师得到信息反馈, 促进与学生的情感交流, 还能使教师尽可能照顾到学生的个体差异。

4. 追问的有效性

课堂中, 有效的追问是教师教学智慧和教学艺术的体现, 需要教师有较强的驾驭课堂的能力, 真正关注学生的发展, 发现、捕捉生成信息, 将“意外”变成新的教学资源, 及时调整教学策略, 以智慧开启智慧, 让课堂真正成为师生共同创造的舞台。

自古就有“四两拨千斤”的说法。英语课堂上, 教师到位的点拨同样能启迪学生, 使其茅塞顿开。当然, 不同的情况有不同的点拨方法。当学生的回答支离破碎时, 教师的点拨应该体现为整合有效信息。学生的回答有时还会背道而驰, 这时, 教师的点拨应该起到校正错误观点的作用。如模块一第一单元school life, 在讨论“What is your dream school life like?”这个问题时, 前面几个学生的回答都是正面的、积极的。给出的答案有:The school is large.There are many after-school activities.We can study many subjects.I can get along well with my classmates.Teachers and students are friends.但有位学生回答了这样一句话:“I want to have many computers in our classroom.”我追问为什么, 他答道:“I like playing computer games.”这个回答让人啼笑皆非, 其他学生也开始议论纷纷。如果教师对这个问题不作点拨, 学生在这方面的偏差将会继续。如果教师能及时辨析错误的根源, 强调课堂学习的重要性以及人在不同阶段的不同任务, 即可引导学生树立正确的学习、娱乐观点。

有时, 学生的回答只能答出一个点, 而无法总结出规律。这时, 教师的点拨可引出规律, 促其顿悟。例如经常在教材中出现的surprised和surprising, 前者表示人感到惊讶, 后者表示物令人惊讶。可当下次再遇到另一组单词frightened和frightening时, 学生却不会类比, 无法产生联想。教师可以先带领学生复习相关的知识点, 再点出其简单规律, 此后学生再见到如excited和exciting、satisfied和satisfying、encouraged和encouraging等词时, 就可以立刻作出反应了。