网上教学园地

网上教学园地（共12篇）

网上教学园地 篇1

2015年6月, 国务院颁布《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》, 全国上下积极响应, 掀起了全民创业的新高潮。为了迎合国家战略调整, 技工院校也应该调整教学改革方向, 大力开展创业实践教学, 激发学生创造潜能, 全面推进实施素质教育, 这是职业教育发展的历史使命与责任担当所在。

一、电子商务网上创业实践教学新思路

当前社会, 网络技术全方位融入了人们的生活之中, 对技工院校学生的影响也非常大, 有些技校生沉醉于网络聊天、网络游戏, 传统创业教育难以激发这类技校生的学习热情与创业激情。由于技校生还不具有创业意识与本领, 创业的自信心也不强, 而推广创业教育, 使那些沉湎网络聊天与网络游戏的学生从网络中摆脱出来, 成为网络时代的受益者?笔者在我院推广的“网上开店”实践教学能够较好地解决这个问题, 这是电子商务网上创业实践教学的新思路。

二、“网上开店”的内涵

网上开店指的是卖家在网络平台上注册一个网店, 商品以网店宝贝的形式挂在网页上, 买家在网络平台中浏览商品, 买家对中意的商品下单付款, 卖家通过快递形式将商品邮寄给买家的一种交易形式。网上开店是电子商务发展下产生的新的交易方式, 网上开店与传统线下开店模式具有显著区别, 与网上商城等大型交易平台也具有本质区别。当前淘宝网是个人网上开店的主要形式, 淘宝开店投入不大、几乎是零成本投入, 经营模式灵活, 这种C2C交易模式, 能够为经营者带来一定的利润收益, 它的低门槛与灵活性等特征, 能够让技校生真正参与到实践创业的洪流中。

三、技校生网上开店的可能性

技校生在网上开店能否成功, 关键在于解决二大问题。

1.学习动机的问题。许多学生是由于学习基础差而进入技工院校, 他们学习态度不端正, 没有树立明确的学习动机。技校生都喜欢网上冲浪, 这个特征为网上开店奠定了坚实的基础, 技校生有了自己的网店, 他们才能不断端正学习态度, 树立信心, 努力学习知识和本领, 想方设法掌握网上开店的技巧与技术, 学生能够实践开店申请、店铺装修、进货、销售等各个环节, 将理论知识应用于实践, 不仅为学生提供了难得的学习实践, 还能锻炼学生人际沟通、金融交易等, 对于促进技校生了解社会和适应社会具有重要意义。

2.创业资本问题。我国目前个人网上开店主要是在淘宝网上, 淘宝开店是零成本的, 而且还无需办理工商和税务, 只需要学生掌握淘宝开店的知识, 而技校生对于淘宝开店具有天然优势, 较早就在网上购物, 具备了坚实的计算机专业知识等。总而言之, 网上开店能够克服技校生无创业资本的瓶颈问题。

从上述二个方面可以看出, 技校生能够跨过网上开店的门槛, 技校生是能够在网上开店成功的, 为此, 教师应该以“网上开店”实践教学为引例, 积极开展电子商务网上创业实践教学。

四、“网上开店”实践教学实施路径

1. 积极推进电子商务网上创业实践教学, 将“网上开店”纳入人才培养方案。在全民创业时代背景下, 教师在推进电子商务网上创业实践教学过程中, 应该将“网上开店”纳入人才培养方案中, 为此, 教师可以根据技工院校实际情况编写校本教材, 建议校本教材以项目教学为主线组织编写, 包括项目实践目标与任务安排, 实训内容与实施步骤等。“网上开店”实践教学的内容主要包括:网上开店前期调研;网上开店申请与注册;网店装修;商品宝贝的定位;网店宝贝的推广;网店运营与支付;物流与送货方式选择;网店客服;实践报告的撰写等。

2.建立“网上开店”实践教学评价考核体系。在推进电子商务网上创业实践教学过程中, 为了更加有效地培养和提高学生创业能力, 充分调整学生参与到“网上开店”实践教学的热情, 对“网上开店”实践教学考核方式进行创新, 提高学生网店装修技巧, 锻炼和造就学生生意头脑, 更要注重培养和提高学生职业意识、人际交流沟通能力以及管理能力等。“网上开店”实践教学评价考核体系的建立, 要注重教师的评价, 也要体现学生自己以及同伴之间的评价, 还要兼顾客户的评价。“网上开店”实践教学评价考核体系的建立, 不仅要注重终结性评价, 也要关注过程性评价。“网上开店”实践教学评价考核体系主要内容体现在:“网上开店”实践教学考核体现在实践日常表现、实践成果以及实践报告撰写三部分。其中, 实践日常表现分值占总考核分值的30%, 主要考查学生到勤情况、参与项目操作的积极性、课堂交流沟通活跃性等。实践成果分值占总考核分值的60%, 主要考查学生网店装修、运营与管理水平。实践报告撰写分值占总考核分值的10%, 主要考查学生对实践教学总结与反思情况, 学生对实践操作有深刻的反思与总结, 有助于学生实践操作能力的提高, 为后续学习和就业打下坚实的基础。

3.推进电子商务创业实践教学基地建设, 实现网上开店产业链。许多技工院校都建立了校内电子商务创业实践教学基地。学生就能在这个创业实践教学基地中进行“演练”, 不断提高创业技能和创业能力。不过, 笔者认为电子商务网上创业实践教学基地实训是模拟, 并不是实战。因此, 笔者建议学校为学生创建一个创业实践平台, 提供学生办公场所、网络等创业必备的硬件条件, 支持学生网上开店等创业实践活动, 真正形成从货源到售后一条龙的产业链。

参考文献

[1]刘翠君.基于行动导向的电子商务专业教学改革与实践[J].北华航天工业学院学报, 2012, (05) .

[2]王丹, 王伟.电子商务专业大学生网上开店的问题及对策[J].2010, (05) .

网上教学园地 篇2

《网上呼救》这篇课文叙述了一个真实的故事：美国男孩麦克通过互联网救助了芬兰学生苏珊。课文以时间为顺序，紧紧地抓住了读者的视线，使读者始终关注着事件的发展。“将近六点”，网上呼救；“六点十分”，麦克求助；“十分钟后”，美国和芬兰联系；“六点三十分”，苏珊得救。从“网上呼救”到“苏珊得救”总共花了半小时，从时间之短可以让人体会到互联网速度之快；从两人相距之遥可以让人体会到互联网拉近了人与人之间的距离。麦克和苏珊素昧平生，美国男孩麦克在网上看到芬兰大学生苏珊的求助信息后，立刻想办法与救援中心联系，终于使突发疾病的苏珊得救了；苏珊在芬兰，位于美国的大洋彼岸，两国合作救助苏珊，可见网络将世界缩小了。课文向我们展示了网络的神奇魅力，科技的神奇力量。

在教授此篇课文时我抓住一个时间节点，以阅读芳草地中的练习为突破口，请学生整体自读课文，读一读，找一找，划出课文中表示时间的词语，并想一想，课文中为什么这样写？从而使学生们体会到这些表示时间的词，在文中所起的作用：一是表示事情的发展顺序，时间紧迫性；二是表示苏珊的病情危急，使人不由得为她担心；三是说明互联网的速度之快，网络的神奇魅力；四是也表明虽然大家素昧平生，互不相识，又远隔重洋，但人与人之间的真情、友爱、互助却不受时空的限制。

在讨论反馈过程中，我重视指导学生的朗读。还请学生谈谈对这件事的感受，可以从网络的神奇谈起，也可从事件本身，可以从对人物的评价，如对麦克，对紧急救援中心的工作人员等。有感而读，便会感情流露。

中学教学网上阅读与写作初探 篇3

关键词：网上；阅读；写作

新时期以来，阅读与写作教学研究及实践几十年，在各地形成丰富多彩的教学模式，也形成了诸多课型，但是随着时代的发展，学生的构成在不断变化，学生接受知识的渠道也在不断变化，中考、高考选拔性考试等也逐渐促成了语文阅读与写作教学的应试化倾向，多年来提倡的“学生在教学中的主体地位”往往得不到真正落实。阅读与写作教学的路越走越窄。

另一方面，网络技术的更新与日益成熟，使网络成为当代教学手段中常见的形式。首先，教育部于1999年启动新世纪网络课程建设工程，给予了政策上的支持；其次，31所高校的网络学院和各中小学网校都在积极开发网络课程，中小学网校则更多，几乎囊括了所有中小学现行课程体系中的课程，但是教师与课程开发脱节的问题比较突出。从语文教学的角度讲，现在的学生已经由单纯的书报阅读时代到目前的书报和网络混合阅读时代。事实证明，阅读是作文教学成为活水的真正源泉，而网上阅读是现今教育制度下的一种新形式，势在必行。

多年的作文教学实践证明：课堂作文和考试作文要想成功，永远离不开阅读，而现今网上阅读所占比重越来越大。

为什么这么说呢？所有的语文教师都知道，学生作文不同于作家的文章，尤其课堂作文和考试作文都有一定的限制，尤其是时间和命题的限制，学生不能超越限制而去作文，在一定程度上相当于“带着镣铐跳舞”，但这种“舞”在现行教育制度下又不得不跳，就像考试有它的弊端可人们却找不到更好的形式来代替它一样。既然如此，学生作文就必须有一定的技巧，这种技巧（诸如结构的完整、清晰、严谨，形式的美观，立意的新颖和富有时代气息，选材的典型，情节的一波三折等）只要语文教师心中有数，有清晰的作文教学思路，经过一段合理有序的课堂练习，只要努力，学生都能学会。可技巧之外的好多东西是教师永远教不会的，也是教师永远代替不了的，诸如学生作文语言的各种风格、学生作文的文采、学生作文的个性、学生对材料的悟性等，这些都需要在阅读中由学生自行解决，教师只能适时点拨，教师的作用就像航海的罗盘针，而学生才是真正的舵主。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。只有如此，学生才会有下锅的“米”，而不仅仅是“万事俱备，只欠东风”。

现行所谓的教育，也许是应试的指挥棒让基层的执行者们无法走出教育的怪圈，在考试次数和学生学习时间上变本加厉，致使学生天天生活在“三点一线”的单调生活状态中。他们没有机会接触社会，也没有时间了解社会，只有有限的语文课才能给他们一点阅读时间，读的还是他们没有兴趣的语文课本。这种情况下，教师指定范围并引导的网上阅读与写作就非常实用了，它可以让学生高效率、多角度地了解当前社会，用鲜活生动的事实丰富自己的大脑，让富有时代气息的人事更新老化俗套的例子，以满足阅读与写作的需求。

而网上阅读与写作的最大特点是“及时性”“零距离交流”。“及时性”是指读者可以读到作者一分钟前，甚至一秒钟前写好的作品。而作者的写作、发表等也很及时，从作者产生写作的激情或灵感，到写出文章，到发表，以及到发表后得到读者的反馈也非常及时。这样的高速度是传统写作无法企及的。“零距离交流”是指不论读者和作者的空间距离有多远，读完之后立刻可以实现与作者的交流对话。

今天，网络搭起了一个前所未有的巨大平台，而且是即时的、互动的。阅读，变成互动式的平等交流，变得更加自主、自由。写作，呈现复杂多元的方向，各种各样的手法、文字总会有人去尝试，凡想象力可以到达的地方，都不再是荒无人烟、人迹罕至。只要你愿意，不管是对某一件事发表评论，还是讲一个故事，表达一种情绪，不管是一首小诗、一篇散文还是一篇小说，总可以发表出来，可以找到多少不等的读者，可以即时交流。于是，写作真正地回到了自我，回到了个性。

網络对阅读、写作和交流的影响，不仅仅在于方式、方法和途径等技术方面，更重要的是对心态、观念、思想、思维方法等方面的冲击，乃至颠覆。

实际上，基于网络的阅读与写作教学模式，是一种建立在认知心理学和建构主义学习理论上的自主交互式信息本位教学模式，整个教学系统是平行和开放的，没有信息的控制者，只有教学的组织者和引导者。学习者按照学校（或教育机构）制订的计划和提供的学习线索进行自主学习、自主发现和交互性探索，习得、应用知识并解决问题。

所以，网上阅读与写作为现代教育教学提供了一种交互式、合作式学习的手段，将其作为语文阅读与写作教学的新型平台加以研究和效果验证，是很有必要的。

参考文献：

李子健.中国语文课程与教学：理论、实践和研究.人民教育出版社，2005.

作者简介：刘洪雷，男，本科学历，高中语文教师，任教于南京外国语学校，曾获得江苏省省级赛课一等奖第一名。

网上教学的探索 篇4

1. 基于局域网上的教学模式

1.1 多媒体教学网的教学模式⑴教学模式的流程

多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网, 它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课, 在这个教学模式教师起主导作用, 教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器, 以便上课调用, 这些课件起辅助教学的作用, 学生是学习的主体, 课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。

⑵教学模式的特点

(1) 支持互动式教学

在教学中教师需要时, 可将教师机的屏幕 (图像、动画、文字) 语音 (音乐等) 实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标, 进行对话和可视化辅导, 实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。

(2) 发挥多媒体的优势

多媒体技术, 能够促进教师改进教育方式, 使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来, 充分利用多媒体手段突出教学的重点, 突破教学上的难点。

(3) 有利于大班教学

传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课, 这是很值得我们考虑的因素, 学校随着学生人数的增加 (社会对信息技术人材的需求) , 大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。

随着教学班规模的增大, 了解学生个人的可能性越来越小, 但在多媒体网络教室, 由于可以实现互动的教学活动, 把学生分成若干小组, 加强师生之间的交流, 学生与学生的交流, 大大增强学生的学习动机, 这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。

在多媒体网络教室里, 教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情, 或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清, 因为大屏幕的投影机及网络的广播功能, 教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑, 可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。

(4) 充分整合教学资源

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平, 选择或编制CAI课件, 这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材 (这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料, 自己的工作总结, 甚至是学生的习作等) 。在提出某个课件的需求时, 即注意课件的科学性, 又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家, 同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上, 供师生们共享。

(5) 提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中, 教师可利用系统提供课堂教学信息系统, 对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定, 以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。

2. 基于Internet教学模式

2.1 教学模式的流程

基于Internet教学模式, 它包括教师、学生、课件 (CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件) , Internet和WWW技术。在这种教学模式中, 教师把课件文档, 挂在WEB服务器上, 网络上的学生经过注册登记, 就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点, 学生也不一定在同一个教室, 他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容;学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师, 而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息;学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。

2.2 Internet教学模式⑴个别学习模式

个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息;调用在网络上教学软件, 由教学软件模拟教师指导学生学习;也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问, 还可以在网上BBS站 (电子公告) 上提出疑问, 征求解答。这种模式的特点可以24小时进行, 学习者可根据自己的实际情况, 随时在网上下载学习的内容或向教师请教, 从问题的不同时间、角度来学习, 这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识, 充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。

⑵ONE TO ONE学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中, 师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导, 学习更有针对性, 也更有成效。

学生之间一对一的学习属于协同型学习, 即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序 (课件注释系统) 相互交流讨论, 协同学习。通过种从学生到教师的角色转换, 促进学生自己的学习、总结和自述, 从而进一步巩固所学知识, 同时培养学生互相帮助的协作精神。

⑶ONE TO MAMY学习模式

在一对多的学习模式中, 一位教师同时向多个学生授课, 除独立操作外, 学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课, 而是在学生决定的上课时间和上课地点, 通过学生的积极参与才得以实现的教学, 充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。

2.3 Internet教学模式的特点

(1) 教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。

(2) 教学双方不受时间、空间的限制。

(3) 学生学习更自主, 而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。

(4) 为学生构建一个多媒体, 全方位的虚拟学习环境。

网上呼救教学反思 篇5

学习过程中，主要让小组合作完成一个任务，即桑恩是怎样通过互联网救助苏珊的?再汇报展示时，我侧重了让孩子们再现对话情景，并作适当的朗读指导，然后让孩子们评价读书同学的优点长处，通过语调的高低、语速的快慢、停顿的处理等等来读出情境。

整节课属于学生的时间比较多，我只是在适当的时候予以点拨。但我发现孩子们的效率并不是很高，原因主要有这样几点：

一是孩子们预习不够充分，注重了字词的认读但对课文内容思考较少;

二是小组合作能力不强，很多孩子不自觉地讲起闲话来;

三是学习小组没有完全建设起来，小组长的组织能力和执行力不强。

浅析网上教学中学习能力的培养 篇6

关键词:网络教学 学习能力 网络行为

随着互联网的高速发展,终生教育的高度关注,使得时下的网络教学成为了教育模式中的一个热门话题。与传统的课堂式教学模式相比,网络学习对于学生来说,拥有了更多的主动性,学生真正地握住了学习的指挥棒,可以选择任何时候、任何地点、任何方式来学习。在这种真正以学生为中心的学习模式下,学生的学习具有了前所未有的自由度,而这种自由度衍生的产物便是学生学习的责任感、出发点和自律性。

在网络教学产生的初期,网络学习仅仅局限在拥有良好计算机技能的高端学习人员和一些专业课程中,教学质量和教学效果基本能得到保证,但随着网络的普及,开放式教育的不断推广,网络学习的对象从专业人员走向了普通学生,甚至在一些计算机尚未完全开展的中小学,有些课程也开始逐步运用起了网络教学手段。当学生的学习技巧都没能相应解决的时候,网络教学面临的结果便是教学质量和教学效果的下降。要解决这个问题,要在下面几个方面做好学生基本能力的培养:

1.学习技巧

首先是要教会学生如何在网上学习,包括一些简单的学习技巧,例如学习目标的分解制定、学习时间的划分、学习效果的总结等。其次要让学生掌握一些计算机网络应用方面的知识,例如如何有效地使用网络软件,迅速地利用搜索引擎查找资料,利用通讯方式如电子邮件、公告板、聊天工具进行信息的传递。第三,学生的基本写作能力也是网络学习的必备技巧。当学生在学习过程中遇到学习障碍时,网络学习就要求学生利用写作、文字和教师进行沟通。若学生在文字表述上有所缺陷,教师就不能及时和全面地了解学生的学习状况。

2.团队学习能力

网络学习不仅仅是学生和电脑之间的交流,而且是网络这一端的学生和网络那一端的教师之间跨时空的对话与交流。在计算机网络学习中,尤其是学生参与一些协作式学习过程中,学生所面对的人际环境和实际的人际环境不同,因此需要有新的交往技巧和行为方式。在网络学习中,网上讨论是必不可少的一个学习环节。有些学生可能在传统的学习过程中不善于和同学、老师沟通,但在网上的一些协作性课程中,学生必须通过团队学习来完成课程学习。而要让学生融入学习团队,必须从以下几个方面着手:

(1)学生本身对新事物和新伙伴的开放和接受程度;

(2)对网络软件应用能力的强弱;

(3)学生的写作与文字表达能力;

(4)学习的参与动机和学习的主动性;

除此以外,在网络学习中可以尽可能多的应用非即时的交互方式进行在线讨论。因为非即时的交互方式可以留给学习者一定的时间进行阅读、思考、起草然后再进行答复,可以在一定程度上缓解学生在通信技巧和软件操作上的缺陷。而且非即时性的信息交互,允许学生对作业和课题加以思考,加强学生的思维能力。

3.计算机操作能力

由于计算机是网络学习的基本平台,因此学生对计算机的操作能力的强弱就直接影响着学生网络学习的效果。

对大多数学生来说,在网络学习中必须掌握计算机文化与操作技巧以便在学习中有效地学习。主要包括:文字处理、图像编辑、表格处理、连接Internet、使用E-mail、网上浏览、信息的检索,在一些专业课领域还要求学生掌握某些专门软件的应用,如数学软件、统计软件、辅助软件等。当学生在计算机操作上有所欠缺时,学生在网络学习上花的时间和精力就会比其他同学多得多,容易对学生的学习信心造成打击,从而失去学习的兴趣,放弃网络学习。因此,学生的计算机熟练程度完全决定了他们在网络学习中能否成功。

4.网络中的行为习惯

由于网络学习是开放性的,没有班主任老师或者教学辅导员对学生在网上产生的语言或者行为令行禁止,因此学生在网络学习过程中所表现出的行为习惯需要更多的自我约束力。

(1)消息或者留言尽量简短。由于大多数人对阅读较长的电子邮件或留言会失去耐心,因此我们在网络讨论时发送的留言尽量要简短,如果实在有很多内容要讲,也最好分成若干条短消息。

(2)少用大写英文字母。通常在网络聊天时,英文字母的大写相当于日常聊天的大声喧哗,因此学生在回答问题或是讨论区讨论时,除非必要尽量少用大写字母,否则会被视为不礼貌的行为。

(3)回答要直击主旨。当学生要使用电子邮件或论坛跟帖回复主题时,最好是开头第一句就给出你的主要观点或结论,这样表达信息不仅醒目,而且简明扼要。

(4)学会使用URL地址。当我们在回答问题或讨论某一观点时,有时会引用到某一网址上的信息,若学生要将该网址上的信息共享给其他同学时,要给出该网址的URL地址,以便他人可以直接点击进入,省去了输入地址再打开某一网址的过程,可以简化其他同学的操作。

总之,要成为一个成功的网络学习者,学生所需要具备的素养很多,所以,要在网络学习中成功,学生必须善于学会学习。当今世界教育的最大难题是信息变化太快,大多数学科领域有大量的新观点、新思路、新方法,计算机和网络的操作方式经常变化,网络教学的性质也经常变化。学生必须善于调整自己的学习方式来适应这些变化。

网上教学园地 篇7

一、国内外发展现状及研究意义

在计算机、信息网络发展的大环境下, 多媒体教学成为国内外职业院校的必然选择。但是大多数课程网站登录率都比较低, 并没有真正意义的应用于教学。

本项目的研发以职业教育为基本准则, 针对职业教育中的问题, 探索研发“交互式网上教学园地”。本项目包含网络教学资源、师生互评、网络答疑、网络作业等几部分, 并以网站和手机App两种模式开展。

本项目的研发将有利于使网上大量的教学资源真正意义的应用于教学之中;通过网络答疑、师生互评增强师生之间的联系与互动;通过网站和手机App模式充分调动学习动力, 挖掘师生潜力, 共同提高教学效果。

通过本项目成果的应用, 将会大大提高学生的学习兴趣, 促进学生实践能力的提升, 提高毕业生就业率, 增加用人单位的满意度。

二、研究内容和解决的关键问题

随着高校招生规模的扩大, 职教学校的生源日益下降, 传统教学完全不能满足学生的现状和要求, 教与学的矛盾日趋尖锐。为改善教学质量, 项目组成员积极调研教学方法, 现场调研企业需求, 寻找学生与工作岗位的差距, 研发教学培训方案, 从政策和资金上解决职教问题。本项目主要研究以下两个问题:

1.推动课程内容与教学要求相结合, 修订适应人才培养方案的新课程标准。

2.研究如何将课程网站中丰富的教学资源更广泛的应用于课堂教学, 建设网上互动园地。

通过上述主要研究内容, 解决以下两个问题:

1.丰富的网络资源与课堂教学相结合。

2.教学方法保守, 满堂灌不能调动学生的学习积极性。

三、改革方案设计和解决问题的方法

(一) 解决网络资源应用问题

我院的《电气设备运行及检修》在2013 年已评为山东省精品课程群, 课程组教师在网站建设和完善上已经做了大量的工作, 课程网站包括课程整体和单元设计、课件、动画、教学视频、操作手册等。将课堂教学与网络资源相结合, 不再实行满堂灌的教学模式。针对简单内容, 可以鼓励自学, 再由教师以提问或者作业的形式检查学生的掌握情况, 针对性地讲解;针对较复杂的问题, 学生可通过课程网站复习, 反复观看教学视频。将现有的网络资源与课堂教学充分结合。

(二) 解决师生互动的问题

近年来学生发展越来越个性化, 课堂互动较少, 不免形成教师讲, 学生玩的状态, 这充分说明了原来课堂教学模式已经不能满足现代学生的要求。

在课程网站和手机App中开辟互动园地, 通过学生提问, 老师答疑, 或者学生给任课老师留言的方式, 加强师生之间的互动和信任, 从而使课堂气氛更为融洽, 在互相理解和充分了解下, 共同达到学习目标。

四、实施范围和推广应用价值

本项目研究成果可在电气设备运行及检修、发电厂变电站电气部分、变电运行等课程教学过程中实施。多媒体信息化的教学平台模式在高职院校中有非常大的推广价值。

摘要：在信息技术日益完善的今天, 随着计算机技术的普及和网络教学资源的不断丰富, 信息化教学在职业教育中得到了越来越广泛的重视, 已经成为提高教学质量的有效途径。作为信息资源载体的信息化教学平台也逐步成熟。主要介绍了电气设备运行及检修课程网上教学园地建设的研究内容、改革方案和解决问题的方法。

关键词：电气设备,网上教学园地,师生互动

参考文献

网上教学园地 篇8

越来越多的人加入到电商行业, 在网上开起了自己的小店。那么对于中职学校电子商务专业的学生, 我们老师在进行“网上开店”教学的时候必须注意到以下几个问题:中职学校学生的不喜欢理论性太强的东西;年龄普遍偏小, 大部分学生还没达到淘宝开店的年龄要求, 无法进行开店实操;货源不足, 资金不足;也不容易辨别网上信息, 在交易过程中资金安全等问题也需要我们去帮助其进行分析识别;学生知识能力有限无法一个人完成网上店铺操作等等, 针对这些问题结合笔者在中职学校进行淘宝网上开店教学的经验提出以下建议。

1 选用合适的教材, 增强课程的易懂性

中职学校使用的电子商务专业课教材大多脱离实际, 且内容覆盖非常广, 理论化严重, 适合大学大专学生使用, 中职学生很难提起兴趣去学习这么多的理论知识。加上每个学期的课程设计连贯性不强, 导致很多学生学了一年的电子商务专业课知识, 仍然不明白什么是电子商务, 失去了学习的兴趣。

网上开店课程是一门综合性的课程, 很有必要选择一本简单易懂的教材, 使我们的教学过程达到事半功倍的效果。

中职学生在学习方面, 对学习任务看得比较轻, 没有明确的学习目标, 学习态度不够认真, 得过且过。这些学生普遍不喜欢纯理论的东西, 独立思考的能力不强习惯依赖。并且, 中职学校的学生潜意识里就觉得自己不是读书的材料, 来到中职只是想学门技术, 没有定性, 没有明确的学校目标, 学习效率低下, 因此不会学习, 也学不好, 最后发展到不愿意学习。

针对职校学生的这种学习实际情况, 我校在教材方面选择了由钱文君主编高等教育出版社出版的《网上开店》一书作为教学用书, 该书内容丰富不枯燥, 从申请淘宝账号、开通支付宝、寻找货源、店铺取名、店铺装修、上传宝贝、宝贝描述、店铺推广、物流、售后及成本利润的核算, 对一系列的电子商务活动都做了精心地设计, 符合职校学生的实际情况, 操作简单便捷。

本书由10大任务组成, 每个任务都以学生动手制作一份“项目实训书”结束本节任务的内容, 让学生在做的过程中形成总结反思的良好习惯, 也便于老师了解学生掌握本节内容的情况。

2 创设团队项目教学法, 培养学生的团队协作和实践能力

实践教学是指在教学过程中通过示范模拟、案例分析等教学环节, 引导学生在实际工作中得到创造性启发, 由此可见实践教学是构建具有教育性、创造性、实践性的学生主体实践为主要形式, 以激励学生主动参与实践、主动思考探索创造为基本特征, 促进学生全面发展为目的的一种新型的教学方法。

网上开店是一门实践性很强的课程, 若是像其他课程一样纯理论地在跟学生讲述应该怎样去开通网店, 怎么装修, 怎么销售等等, 学生不仅学不会还可能产生厌恶心里。因此必须让他们亲自动手去操作体验。如任务一“创业调查找商机———市场调研与货源选择”, 这个环节就需要学生理解什么是市场调研, 如何设计制作调查问卷, 如何根据回收的问卷去分析结果最终确定适合自身的货源。

笔者在这个环节采用的是团队项目教学法, 利用团队力量考验学生的团队沟通协作能力。先将全班学生划分成小组的形式, 6个人为一组, 各个小组选出一名学生担任组长统领小组成员, 由小组成员讨论选择什么对象为市场调研对象, 以及如何制作调查问卷。这个环节对笔者主要让学生利用网络进行调研, 比如在问卷星上进行问卷设计, 然后发布问卷, 经过一段时间后回收问卷, 并下载调研报告分析表。这样使学生充分认识到网络的强大功能, 也轻松地掌握了调查问卷的制作方法。最后学生根据回收的市场调研报告进行分析, 为下一步的“店铺名称”做好铺垫。任务二中, 学生们还是以小组的形式讨论店铺名称, 小组成员分别申请注册淘宝账号, 成为淘宝认证商户。在成为店主之前先体验网上购物, 并以小组形式参与一场团购活动。这样一系列的参与体验活动, 加深了学生对所学理论知识的印象, 开阔了学生的思维, 培养了学生的团队协作能力, 取得了事半功倍的教学效果。

3 师生协作, 老师出资学生出“力”

在教学的过程中发现, 中职学生各方面都不够成熟, 在货源选取和控制成本方面没有多少经验, 所以在进行网上开店的教学实践时, 学生把淘宝店铺开起来了, 就不知道该怎么去做了。这个时候就需要老师引导一下, 比如教学老师本身也在经验着网上店铺, 这个时候可以让学生先来我们的网店“实习”一段时间, 让学生实际将进货、上宝贝、描述宝贝、做客服、送物流、做售后服务等一系列的流程都走一遍, 等他们为我们打工一段时间之后, 他们就真正地了解熟悉网店的操作流程, 也就可以独立去装修经营他们自己的网上店铺了。

4 加强与本校其他专业的合作教学

中职学校也会设置有不同的专业, 网上开店应该充分利用其他专业的资源来进行教学。例如笔者所在的学校开设有独一无二的“坭兴陶”专业, 与该专业进行合作教学, 让电商专业的学生将坭兴陶专业学生制作出来的坭兴陶产品在网上销售, 既有效解决了网上开店寻找货源难的问题, 也可以将坭兴陶专业推广出去, 两个专业最终实现双赢教学。

总之, 在网上开店教学中, 电子商务专业教师应根据职业学校培养的要求和学生的实际情况, 在教学过程中灵活运用多种教学方法, 大胆创新, 让学生真正做到“做中学, 学中做, 做中思”, 促进电商专业更好地发展。

摘要：电子商务的兴起, 使得很多本科及大专院校都设立了电子商务专业, 设立网上开店课程。那么对于年龄较小的中职学校学生, 我们的网上开店课程应该怎样进行才更有效, 在此提出了四点建议: (1) 选用合适的教材, 选用符合贴近学生生活环境的校本教材来增强课程的易懂性; (2) 创设团队项目教学法, 培养学生团队协作能增强可操作性; (3) 师生协作, 老师出资学生出“力”; (4) 加强与本校其他专业的合作教学。

基于网上课程答疑的教学反思 篇9

一、课程答疑存在的问题

作为电大课程责任教师, 每次开展的课程答疑, 仅有少数几个学生参加, 而自问自答情况也时常出现, 究其原因, 主要有以下几条:

(一) 组织实施困难

首先, 由于电大教学管理模式, 电大课程责任教师并不直接与学生接触[1], 每次进行课程答疑, 只能事先通知分校负责人 (班主任) , 再由他们通知学生进行参加, 通知路径较长。

其次, 通知手段效果差。例如笔者作为5门建筑类课程的责任教师, 重庆市有十余个分校开设建筑类专业, 分校采用滚动开课方式, 笔者每期选择的答疑课程有多个分校开设, 而下面具体分管的班主任就更多, 笔者每次答疑前一般通过QQ方式 (理工教研室群) 通知在线班主任或分校其他责任教师, 再由他们通知学生及时参加。

在这个过程中, 信息传播路径较长, 课程答疑安排信息不能直达学生。

(二) 答疑内容死板

笔者每期选择答疑课程的主要原则是:选课人数多、及格率较低;答疑内容多围绕重难点与期末考试进行。

笔者每次答疑后都将答疑帖子置顶, 以方便学生学习、讨论, 但是通过近几次答疑来看, 学生对答疑内容兴趣不大。因此课程答疑内容过于单一, 形式缺乏创新, 也是导致效果较差的原因之一。

(三) 学生缺乏互动

尽管每次参加答疑的学生较少, 但是就仅参加的几个学生来说, 答疑质量也较差。一方面分校、学生不重视课程答疑;市电大每学期开学期初都会将本期计划开展的网上教学活动信息公布于电大网页, 而分校教师、学生往往忽视该信息, 直到课程责任教师提示答疑信息时才恍然大悟;而在答疑过程中, 经常出现学生电话或QQ询问参加答疑路径。另一方面学生不知道如何与教师互动, 例如在答疑中, 参加答疑的学生不能有效提问, 大多扮演观众的角色, 与课程责任教师、其他学生很难进行有效互动。

(四) 答疑平台固定

市电大所有课程答疑均在课程BBS中开展, 时间安排在周一至周五晚上7:00—8:00, 由于网络问题, 笔者在答疑过程中, 经常出现发帖困难的情况。而电大学生本来就存在工学矛盾突出, 学习积极性不高, 能参加答疑也实属不宜, 而一个过于固定、效率较低的教学平台无疑加重学生的厌学情绪。

二、提高课程答疑质量的措施建议

对于不同的问题, 要对症下药各个击破, 笔者在教学中进行了一些探索, 总结出几条措施。

(一) 加强与基层教师联系, 开展多样化管理模式

基层教师身处电大教学一线, 深知学生需求, 因此, 加强与基层电大教师的交流是有效开展课程答疑的前提。例如每学期开展1~2次实地教研活动, 通过这种面对面的交流, 有效改变了以往单一的电话、QQ联系, 大大增加市电大课程责任教师与基层教师、基层教师之间的了解与交流。

电大教学传统教学模式为分校教师分管各自的学生, 各分校教学管理相对封闭, 拿工程造价管理专业来说, 多个分校中, 市区分校师资配备显著优于其他分校, 而实力较弱的分校学生也很难共享市区分校的学习资源, 难以与市区学生互学互动。针对这种情况, 市电大曾经开展新的管理模式———小专业共管, 该管理模式主要是由不同分校分别派出课程责任教师、班主任等作为课程共管教师, 一个共管教师分管1~2门专科课程, 共管教师通过建立QQ群, 将全市本期所有选择该门课程的学生集中到一起, 共同学习、统一管理。在开展小专业共管的过程中, 笔者作为市电大专业责任教师也加入课程共管QQ群, 对各课程共管教师有监督、督促作用, 检查他们每阶段的工作进展情况, 并配合共管教师做好共管工作。

目前“小专业共管”模式由于多种原因处于停滞阶段, 但是, 在开展课程答疑中已经发挥了作用, 笔者当期开展的两门课程答疑效果明显优于以往, 因此, 市校要充分发挥师资优势, 开展多样式的管理模式。

(二) 丰富课程答疑内容

工程造价管理专业课程与实际工程联系紧密, 不管是实体教学还是网上答疑, 缺乏与实际相结合的教学往往显得枯燥死板。因此在设计课程答疑内容的时候, 结合实际工程、紧扣基础知识往往会取得较好效果。例如笔者曾在开展《工程经济》课程答疑中, 选择“经济测算”作为答疑内容, 经济测算涉及较多的数据与表格, 单单是理论知识讲解学生很难接受, 笔者就从一个实际案例开始, 步步深入, 进行不同指标的计算。在本次答疑的一小时内, 学生新发主题帖80余条, 且大多紧扣答疑内容。

另外, 答疑内容要有一定的延伸性、引导性。比如在讲解基本知识之后, 通过增设问题的方式引发学生回顾答疑内容, 并引导学生急性后续学习。笔者2015年春期开展的《专业工程管理与实务》中, 增加两个实际案例并提出相应问题, 供学生在答疑之后讨论学习。

(三) 重视网上教学

电大教学主要分面授学习与网上学习两部分, 目前, 分校大多注重面授教学, 轻视网上教学。虽然网上教学大多采用答疑室、BBS、QQ等方式, 效果较面授效果差, 但是, 电大学生可以在面授学习以外的其他任何时间, 利用教学平台与责任教师、其他学生之间进行学习交流, 网上教学是面授教学的重要补充。

因此作为基层教师, 组织学生进行网上学习, 让学生熟练掌握网上学习路径, 帮助学生熟悉网上教学资源情况, 逐步培养学生自主学习能力;另外, 在开展课程答疑前及时通知学生课程答疑信息, 引导学生参与课程答疑。

(四) 开展多种答疑形式

重庆电大课程答疑统一采用课程BBS平台, 方式过于单一且平台反应较慢。在这样一个信息化时代, 人们之间的交流方式不断丰富, 而课程答疑应利用不同的交流方式, 开展多形式课程答疑。

在开始小专业共管工作中, 共管教师又分别建立QQ群, 每次课程答疑要通过QQ群通知学生登陆平台进行互动学习, 过程过于繁杂;另外笔者从2009年与其他几位土木类专业责任教师共同组建一个专业博客, 博文主要是以专业知识为基础, 同时结合建筑业发展、时事新闻等, 与学生共同讨论;笔者认为开展课程答疑过程中应根据不同专业、课程情况开展多样化答疑方式, 例如可直接采用QQ方式、微信、微波等方式。

(五) 完善课程答疑过程

目前课程答疑方式主要是课程责任教师组织, 学生参与, 事后仅仅检查责任教师是否按时进行答疑, 对答疑质量没有一个考核指标, 而学生参与课程答疑情况不能体现在期末成绩中, 这样容易造成课程答疑形式化, 降低效率。

每学期专业责任教师组织课程答疑, 两次专业答疑, 而学生期末成绩主要是由基层教师给出的平时成绩 (20%) 与期末考试成绩 (80%) 决定, 市电大课程责任教师的课程答疑情况并不能反映在成绩上。因此如果将学生参加不同网上学习情况反映到期末成绩中, 这样即是对学生参加网上学习的一种考核, 同时也调动学生的学习主动性。

三、结论

以上是笔者结合自身情况进行网上课程答疑的一些探索, 但课程答疑是电大网上教学的重要内容之一, 提高其效果需责任教师、基层教师、技术部门等多方面配合。

网上教学与电大教学与传统教学的重大区别, 也是电大教学的优势所在, 而课程答疑作为网上教学内容之一, 要充分利用网络优势, 做好课程答疑, 在今后还需在教学模式、考核方法等进一步探讨、完善。

摘要：课程答疑作为电大开放教育网上教学内容之一, 答疑质量在一定程度上反映网上教学质量。本文主要根据目前网上课程答疑存在的组织实施困难、答疑内容难以选定、学生缺乏互动以及答疑平台固定等问题, 结合笔者在课程答疑中的探索, 总结提高答疑质量的几点措施。

关键词：课程答疑,BBS,建筑类

参考文献

[1]李伟林.基于电大平台的城乡一体化社区教育模式个案研究[J].广东广播电视大学学报, 2010, (1) .

[2]韩竞.开放教育质量安全问题探析[J].中国远程教育, 2009, (12) :23-26.

基于Web的网上教学系统实现 篇10

关键词：教育,信息化,internet,计算机技术,网络技术

1、前言

网络教学是一种开放式的教学方式，它以网络为依托，充分利用互联网和多媒体技术，结合计算机科学与教育学知识，产生更具生命力的网络教学方式。最大限度的让用户、特别是接受远程教育的学生在巨量的教学资源中快速搜索、浏览所需信息，为教师提供一个方便快捷的课件发布渠道，并为他们制作新的课件提供足够的、海量的和准确的课件素材，并且有效地组织和管理上述资源就成为网络教学的一个关键。

2、网络教学的优势

2.1 提高资源共享，减少资源投入。

网络教学完全改变了传统课堂教育的教学模式，采用先进的教育方法，通过互联网实现网上资源的广泛共享，减少资源投入。

2.2 拓宽教育渠道，实现大众化、多样化、远程化。

网络的开放性真正实现了教育的大众化，通过各种各样的教学资源和计算机技术及网络技术，将各种知识资源及时传递到世界各个角落。

2.3 利用网络异步性和同步性，实现随时随地学习，随时随地批阅。

不论何时，不论何地，只要有一个终端，一个网络，不论是学生还是教师，都可以方便快捷的使用教学资源，学习或者是批阅，都省时省力。

2.4 充分利用海量资源，丰富教学内容和手段。

教师可以通过该系统对教程，测试题进行答疑解惑；学生可以通过该系统完成自学、向教师提问以及自主测试练习，此外还有视频点播等功能。不论教与学，内容更详实，方法更丰富。

3、系统体系结构

系统采用三层结构的B/S模式实现（如图）。

3.1 浏览层

浏览层是用户与系统的接口，用户通过任何一种流行的浏览器，比如windows自带的IE，火狐Firfox，都可以顺利的浏览和使用本系统提供的各项内容。用户使用它来向服务器发送所请求的操作，使用方便，灵活，快捷。

3.2 服务层

Web服务层由Web服务器来实现，它将启用相应的进程来实现。它响应来自用户的请求，并将处理结果返回给浏览层，供用户使用。本系统采用IIS 5实现。

3.3 数据层

数据层负责调度不同Web服务器发出的Sql请求，并将数据提供给Web服务层。本系统采用Sq server实现。

4、系统功能模块

本网上教学系统主要完成对多媒体课件和各种多媒体素材（如文本、图片、音频、视频和动画等）资源的管理，同时融合了对第三方开发的视频服务的管理。系统在数据库平台的支撑下，实现了资源检索、资源上传，资源下载、视频点播和系统维护五个功能模块。

4.1 资源检索

该模块提供了各门课程的课件、作业、练习、测试、视频、素材等相关教学内容，可按照"学期"、"专业"、"课程名"、"主将教师"、"讲授时间"等作为检索依据，进行精确搜索或模糊查询，有效地集合和管理各种教学媒体，具有强大的导航作用。

4.2 资源上传

完成教学资源的提交上传功能。教师用户可以通过该模块将各种教学资源（课件、素材、作业题、练习题、视频等）上传到远程服务器，并可以实现批量上传。对多媒体文件的存储，方法是把多媒体文件的存放日期时间为名、编码及存储地址等相关信息存放于数据库中，而文件则放到指定的目录下。将文件的URL存放在数据库表中，用户要浏览课件只需链接到相应的地址即可找到相应的文件，其文件与数据库分别存放，减小数据库体积，方便实现。

4.3 资源下载

完成教学资源的下载功能。学生用户可以通过该模块将各种需要的资源下载到本地终端，便于日后的学习和查阅，管理所需要的资源和数据。

4.4 视频点播

实现视频和音频服务的点播。系统中嵌入了三个第三方开发的视频服务功能：一个是RealPlayer Server，它能实现音频（如mp3文件）和视频（如.RM文件）等"流"到客户端；第二个是ixJet Streaming（视频点播核心软件），它采用流式技术将教学讲座以及其他可录制的视频和音频内容带入客户终端，它通过TCP/UDP协议进行网络传输，我们称之为"视频点播"；还有一个是ixJet Live（实时视频广播软件），提供网上用户高质量、实时的现场视像直播服务，如在课堂中配上摄录机即可实现课堂教学实时广播。本系统利用它们提供的ActiveX控件，把它们内嵌到WEB页面中，并加入电子白板实现教师的授课视频与其PowerPoint或HTML的讲稿同步播放等功能。

4.5 管理模块

该模块包括教学资源目录管理、资源信息数据库维护和用户帐号的管理。资源目录维护包括对资源目录的创建、修改、数据备份等。资源信息数据库维护包括对课件库、素材库、流媒体库等所有数据的增加、删除、修改等操作，同时定期进行数据备份和刷新，保持数据的完整性和准确性。用户帐号管理是为了防止非授权用户访问本系统，系统普通授权用户、教师用户和系统管理员帐号等存放在用户帐号数据库中，进入系统之前查验用户帐号，非授权用户拒绝访问，不同用户授予不同的目录、文件访问权限。

5、系统采用的技术

系统采用ASP.NET+ADO.NET+SQL SERVER技术开发。

ASP.NET框架由丰富的工具箱和设计器组成。所见即所得的（WYSIWYG）编辑方式、拖放服务器控件、以及自动部署，它简化了服务器端环境和web应用程序的设置，新的设置不需要本地管理工具的支持。

ADO.NET提供与数据源进行交互的相关的公共方法，它提供了平台互用性和可伸缩的数据访问。提供了SqlConnection类，sqlDataReader类，SqlDataAdapter类等等。

系统采用SQL SERVER作为后台数据库，在库记录检索中，采用了简单查询、多条件组合式查询和基于内容的搜索式查询等。

6、结束语

综上所述，网上教学系统较传统教学方式有明显的优点，当然，它也存在一些不及传统教学方式的缺点，在现实教学中，应尽量做到传统教学与网络教学相辅相成，互相促进，使教学朝着更科学更合理更高效的方向发展。

参考文献

[1]吴扬扬陈锻生.网上多媒体华文教学系统的设计与实现[J].计算机应用, 2000, (20)

[2]万江平鲁志宏.远程教学系统的设计与实现[J].华南理工大学学报, 自然科学版, 1999, (8)

[3]杨德华.基于Internet远程教学系统的模型与开发技术[J].计算机应用研究, 2000, (17)

[4]翟洁邵俊华等.一个分布式网络考试系统的设计与实现[J].微机发展, 2001, (11)

网上教学园地 篇11

关键词：网上教学；实效性；有效对策

在开放教育教学中，网上教学是实施课程教学的一个重要环节，是开放教育的特色体现和重要标志，更是开放教育为适应成人学习特点而推出的一种新型教学模式。网上教学的实效性应以科学、合理的实施程序和灵活、恰当的策略为保证。因此，在开放教育网上教学活动中，应以学生在学习过程中的真实感受为出发点，考虑到课程教学的特点与要求，努力构建网上教学的有效对策，提高网上教学的实效性。

一、资源建设最优化

1.网上教学资源内容的完整性。每门课程的网上教学资源必须包含课程说明、教师介绍、教学大纲、实施细则、教学进度表、平时作业、教学辅导、教学课件、期末辅导和其他资源等十个方面的内容。2.网上教学资源建设的规范性。网上资源的目录、标题、上传的位置等必须符合学校的统一要求。3.网上教学资源建设的创新性。资源的内容要根据学生的实际情况进行整合，有创新性内容和增加补充的内容，切忌生搬硬套，一成不变。4.网上教学资源建设的时效性。资源建设必须突出时效性，内容必须是最新的，必须根据教学进度及时提供各种教学资源。5.网上教学资源建设的实用性。资源的内容要根据课程教学需求，符合班级、学生实际，有的放矢，因材施教，及时调整，实现动态生成，既满足学生的共性需求，又满足学生的个性需要，对学生有指导意义和实用价值。

二、教学设计一体化

教学设计一体化，指的是对课程整体教学过程的设计，强调的是对教与学过程的重新整合，资源的重新整合以及对学习过程的管理、监控与评价。现代远程开放教育强调以学生为中心，实现以“教”学为主向以“导”学为主的教学思想的转变，逐步形成基于网络的“以学生个别化学习为主，教师辅导为辅”的现代远程开放教育教学模式。

网上教学是课程整体教学活动的一个重要组成部分，绝不是一项独立的教学活动，它同样也存在一个与其他教学活动整合的问题。编制出一体化的课程教学设计方案并在此统领下开展网上教学，是确保网上教学有效性的重要基础。

比如某一课程的教学，应根据中央电大的相关教学要求，结合本省、本校实际，编制该课程的教学实施细则和教学进度表。将面授辅导、网上教学、实践教学和小组协作学习等有机结合，通盘考虑，对课程教学的各个环节、各项活动、各类教学资源进行有机整合，对教师教的过程与学生学的过程的进行有机衔接。这种教学设计一体化的模式，具有较强的可操作性与现实指导作用，可以确保网上教学的有效性。

三、教学互动融合化

克服学生上线率不高、师生交流情感缺乏、发帖质量不理想、教学效果不佳等状况，需要在加强师生之间教学互动融合化上下功夫、求提升。

首先，备课时力求做到多样性、实用性和趣味性相统一。在教学和资源建设过程中，结合案例和考点将所学知识呈现在学员面前，使原本枯燥的理论变得生动，这样，学员在增加感性认识的同时，理论上也有了升华和提高。其次，在网上实时教学中，把握好师生互动的融合性。在网上教学活动中，教师和学员处于同一个教学平台，针对课程内容设计专题展开积极有效的在线讨论，而不是教师被动地守帖回帖，学生为发帖而发帖。第三，坚持教学与情感沟通并重原则。教师要有较高的教学技能和良好的沟通技巧和表达能力，善于了解学生的心理特征并掌握学生的学习动态，处理问题要迅捷，主动进行主题引导，提高解决问题的实效性，以吸引学生积极参与，提升学生的参与率。

四、平时答疑及时化

平时答疑及时化，是指辅导教师在平时网上答疑中是否能够及时在线解答学生的问题，为学生提供及时周到的服务。我校规定，在上班期间每个教师必须每天登陆电大在线，及时了解学生的在线学习情况，及时为学生解决学习中的困难和问题，对学生的提问尽可能在半个工作日内回复，不得超过24小时，如果是休息天则顺延一定的时间。在评价中，既要查看电大在线课程论坛中学生提问的时间和教师回答的时间，查看教师电大在线的登陆次数和在线时间，又要统计一个学期来教师课程讨论回答问题的数量和质量。

五、考核评价制度化

实现网上有效教学，必须完善教学监控评价体系。我校早在2009年就开展了基层电大教师网上教学工作评价的课题研究，在实践和研究的基础上，制定出台了《课程辅导教师岗位职责》、《网上教学资源建设规定》、《网上实时教学评价》、《网上教学测评》和《网上教学和班主任工作奖惩规定》等一系列规章制度。这些评价体系的建立，在强化网上教学意识、优化网上教学过程、规范网上教学行为、提高网上教学效率、提升师生整体素质等方面起到了积极作用。今后，还应加大制度建设力度，通过科学的方法来检测教学活动的质量与效果，努力做到监控指标体系标准化、教学评估评价常态化。

参考文献：

[1]厉显畈.基层电大教师网上教学工作评价研究[J].吉林广播电视大学学报,2009,(10).

[2]朱全友.如何使电大开放教育的网上教学更有效[J].中国远程教育,2011,(5).

网上教学园地 篇12

本节课属于实践课, 学生需多操作、多实践, 才能理解掌握所学的知识。因此, 在这节课中, 可采用任务驱动教学方法, 让学生在教师的指导下, 通过自己的学习和探索, 完成教师所给的学习任务, 在完成任务的过程中学习知识。教学思路是“布置任务———学生活动———交流谈论———教师点拨”。

一、新课导入阶段

在每一节课的课前, 做好新课导入是上好这节课的关键。我是这样做的, 首先复习上一节课《信息的来源和获取方法的多样性》, 然后问学生:“你们想成为网上冲浪高手吗?”同学们听完后, 立刻来了兴趣, 都认为上完这节课之后, 自己就能成为上网高手了, 大家都显得兴致勃勃, 从而成功导入新课。

二、布置任务阶段

任务驱动型课堂少不了任务的布置, 但并不是一开始上课就直接把任务布置给学生, 而是要让学生先了解这节课的目标, 让学生带着目的去学习。因此, 教学中, 应先向学生阐明这节课的学习目标。如, 这节课的目标就是掌握网络浏览的方法, 会保存有用的网络资源, 学会收藏有用的网址。这样, 学生对这节课的学习内容和要掌握的内容就有数了, 然后再给学生布置任务。比如布置如下几个任务。

任务一:请用多种方法访问“浙江教育出版社官方网站”。

任务二:探索浏览器的工具栏中“前进”、“后退”、“刷新”、“停止”、“历史”的作用。

任务三:把“浙江教育出版社官方网站”的主页保存到d:favorite文件夹下, 文件名“main.htm”, 并且挑选主页上任一张图片到d:favorite文件夹下, 文件名为“picture.jpg”。注意在这个任务中要先在D盘新建文件夹, 并命名为favorite。

任务四:把“浙江教育出版社官方网站”添加到收藏夹的“课堂资料”文件夹里。

三、学生活动阶段

在任务布置完了之后, 学生就可以开展探究活动, 进行自主学习了。这个活动的目的是使学生在教师的启发、指导下, 通过上机实验自主获取知识。实际学习中, 学生可以通过计算机的使用, 练习打开网页, 完成学习任务内的有关内容。学生上机的过程中, 教师要积极巡视, 发现学生在探究过程中所存在的问题, 并及时指导, 避免学生无谓地浪费时间。

在这个阶段, 为了让学生更有计划、有目的地进行探究学习, 教师还可以设计一些引导性的问题, 来引导学生探究。如, 你知道获取网址有多少种方法?这个问题, 可以帮助学生在检索信息时, 思考使用一些更适合的关键词进行检索, 让学生更好地掌握获取网址的策略和方法。像这样设置一些引导性问题, 可以帮助学生有效掌握所学内容, 因此, 教师在备课时应该先做好这些工作。

四、交流讨论阶段

在学生完成了教师布置的任务之后, 教师可先让学生交流讨论任务完成情况和探究结果。交流讨论活动, 重在让学生反思自己在探究活动中的成功之处和失败之处。这种学习方式可以让学生对自己的不足有深刻的认识。如果学生在探究活动中有问题或疑难之处, 经过与其他同学的讨论交流, 可能会很容易使问题得到解决。对于学生可以自己解决问题, 教师应尽量不要插手, 这样才能更好地培养提高学生的独立自主学习能力。在讨论交流的过程中, 也可以请一部分同学来谈谈或演示他们完成任务的情况以及他们的一些操作方法。

五、教师点拨阶段

通过学生的讨论交流, 教师可以对整个探究活动及学生的表现进行点拨, 表扬学生做得好的地方, 指出学生还有待完善的地方, 帮助学生归纳遗漏的知识, 梳理凌乱的知识。总之, 教师在点拨阶段就是要对整个课堂起到画龙点睛的作用。

六、总结反思阶段

这是课堂的最后一个阶段, 教师要帮助学生总结本堂课的内容, 可以先让学生自己总结。不但要总结本堂课所学习的知识, 还要总结学生在课堂上的表现。

参考文献

[1]王超伦.高中信息技术任务驱动教学法实施的探究[J].课堂内外, 2012 (6) .

[2]王现忠.谈高中信息技术课堂的合作探究活动[J].中华少年 (教学版) , 2012 (18) .