高中地理课堂教学经验

高中地理课堂教学经验（精选12篇）

高中地理课堂教学经验 篇1

“双语教学”是我国当前教学改革中的全新实践，是当前教学改革的热点和重点之一。广东省湛江师范学院的牛道生教授说：“人类的未来世界是一个‘双语世界’。”随着我国经济、科技、文化诸领域的国际化，以及我国国际地位的大幅度提高，汉语很有可能跃居国际强势语言行列。双语教学对中国走向世界，让世界了解中国，让中国振兴世界经济具有重要战略意义。

“双语教学”目前在我省的中学教学中已不再是处女地。哈尔滨市教育学院已于2006年正式成立双语教学理事会，并在哈尔滨多次举办了有中国双语教育研究中心的领导和专家参加和指导的双语教学研讨会。

作为一名双语地理教师，我已经在双语教学的探索与实践———这条充满坎坷与荆棘的道路上矢志不渝地跋涉了整整六个年头。回首过去，感悟颇多，总结起来确实也有一些值得道来的收获。今道出些许经验和体会，望为同行借鉴和探讨。

首先需要说明的是我所任教的双语地理教学定位在新课程中的校本课程(新课程：国家课程、地方课程、校本课程)。这一点为我在双语地理教学中大胆改革和创新提供了自主的发展空间。下面从四个方面谈我的经验和体会：

一、对双语教学目的的理解

真正的双语教学是用母语之外的某一语言进行专业知识的学习与专业技能的提高的教学活动，最终达到用这种语言进行学习、交流和两种语言思维的自由切换，从而获取专业知识，提高专业技能。而目前我在初中阶段所进行的双语地理教学只是实现这一目标的初级阶段，通过较为浅显的地理学科知识的学习使学生从静态地学习英语变为动态地运用英语，使英语确确实实成为学生学习和交流的一种媒介、一种工具。所以，在我的双语地理课上，无论是传授知识，还是学生解答问题，都坚持用英语进行(Speak only in English)。这样做是为了向学生提供比较多的目的语的输入信息和输出机会，让他们有更多的机会接触英语，而且更重要和有意义的是让学生在无意识的情况下实践他们所学到的英语。由于参与学习活动的需要，学生自然会产生应用英语的动机和兴趣。这种目的和兴趣比在单纯的英语课上更容易产生和持久。

实现双语教学的实效性是一项长期的任务，语言的习得需要氛围的熏陶，是日积月累的结果，它的效果不是一朝一夕所能体现出来的。所有急功近利的做法在表面上可能会轰动一时，但这决不是真正的双语教学的目的所在。

二、双语教师的选择和专业英语的在职提高

双语教学中良好的师资是双语教学成功的重要保障。首先应明确，从事双语教学的教师必须是来自各专业的具有较高外语水平的复合型人才。有的学校采用英语教师或外教担当双语教师的做法，我认为这在小学尚可，但中学阶段绝不可以。虽然英语教师及外教在英语语言的运用上游刃有余，但在学科知识的处理和迁移上是无法和专业学科教师相比的，甚至会造成学科知识的偏差。因此我认为中学双语教师必须由具有较强英语能力的学科教师来担任。

作为双语教师，不仅专业知识要强，英语口语也一定要流畅，语音语调要准确，语法的使用要无误，这些也正是很多家长、社会人士及英语教师对双语教学的担心之处。那么该如何做到呢?其实答案很简单，双语教师首先要利用大量的时间通过网络、媒体、社交群体、语言学校来进行听、读、说的训练。其次是进行专业英语能力的提升。在此期间最宏观的提升办法是进行在职的英语专业研修学习，如通过攻读英语专业的本科二学历或在职英语硕士等途径来提升英语能力。我是在采用了上述前两种办法的同时，正在攻读英语教育硕士学位，以此压力变动力来促进个人英语能力的迅速提升。

三、如何加强双语地理课的师生互动

课堂教学是学校最稳定、占用时间最多、涉及面最广、内容最丰富的教学活动，双语教学要真正落到实处，课堂教学就必须成为双语教学的主渠道。如何加强双语课堂教学的师生互动就是双语教师所面临的实际问题之一。

双语教学不单纯是教师教，学生被动地听、读，那不是双语课，而是听力课、阅读课。双语课要以英语为媒介，师生之间形成一种平等、合作、协商的交际关系，教师成为学生的指导者和创设情景、提供舞台的人，学生成为学习的主体，主动积极地参与双语教学活动，以使师生之间形成和谐、愉悦的互动的教学氛围。这种良好的教学氛围是构建良好的双语教学效果的基石。

在六年的双语地理教学实践中，我始终在加强师生互动方面下工夫。我的双语地理课面对的是初一、初二的学生，他们的英语单词量有限、听说读写能力不是很强，师生交流存在语言上的障碍。首先要解决听力上的障碍，我在教学难度较大的地方，利用多媒体课件呈现相应的图片、影像或英文语句，结合板画或体态语，以此帮助学生理解和促进师生沟通。另外，许多学生想说但不会说、或怕说错而不敢说。对于这样的问题，教师应想办法刺激学生的语言兴奋点，使学生有说的欲望，再给学生说的可能性。

我在双语地理教材(由本人独立编写，已于2005年由哈工大出版社正式出版)的编写中注重知识的趣味性并紧密联系学生的生活实际。在教学中不怕学生说错，就怕学生不敢说。不管学生英语说得有多糟糕，都让学生把话说完，在充分肯定正确部分的前提下进行错误的纠正，时刻不忽略“鼓励”的作用。

在双语教学中，对学生我始终本着情感的培养、综合能力的提升与知识的积累同等重要的原则，培养学生自信、自主学习的良好素养，尽可能让不同层次的学生都体验到成功的乐趣。“体验成功”是学生走向成功的原动力，良好的心态是成功人必备的基本素质。

四、双语地理教学中对学生评价体系的建立

长期以来，我们一直运用传统的考试制度来考核学生课程的掌握情况。实验证明，这一考试制度对于学生双语课程学习程度的考核是不合适的。我在双语教学中采取的评价原则是注重平时、淡化成绩，给不同层次的学生均等的发展机会，关注每个学生的成长。不同的班级，不同的学生英语基础有差异，不同层次的学生付出同样的努力，可能最终的考试成绩不同。所以，应让每个学生都能有所收益，注重学生平时的学习热情和积极性的培养，注重学生平时的学习过程、知识积累和能力的提高。观念有了，还需建立一个较合理的评价体系。

具体做法是，侧重学习过程中学生日常表现的跟踪考查，做好每个学生的课堂档案记录，针对不同层次的学生设计难度不同的问题或话题，给每个学生展示、锻炼和提高的机会。期末对学生的检测形式也灵活多样，比如写阶段性总结、写专业英语小论文、办主题手抄报等。通过以上形式，根据学生的认真和努力程度给出A+、A、B+、B、C+、C等级。最后的总评成绩如下操作：

这样，学生平时学习积极性高涨，检测时也能彻底放松，充分发挥自己的英语语言运用能力，写出的小文章非常精彩，编写的手抄报富于想象力和创作力。实践证明这一学生评价体系非常有效，既激发了学生学习双语课的兴趣，又提高了学生的英语思维能力和实际应用能力。

在以上的操作过程中，教师一定要认真、谨慎，否则就会作出不符合学生实际情况的错误评价，或挫伤学生的积极性，或给学生滋生惰性的机会。

在六年的双语地理教学实践中，我一直试图对传统教学的评价体系进行改革，但我深知以上评价体系尚不成熟，有待继续完善。只有出台合理的双语教学评价体系，学生才会真正做到在双语地理课堂上放飞思维、畅所欲言、勇于表现，才能在愉悦的气氛中培养英语思维、提高英语的实用能力。这是双语教学能够稳步发展的重要因素之一。

以上是我在长期的双语教学实践中的点滴经验和体会，愿与同行共同探讨，希望提出宝贵意见，在大家的帮助下使我的双语教学研究工作更上一个新台阶。

高中地理课堂教学经验 篇2

本节的主要考点有：工业联系及其类型;工业集聚及效益;工业分散;工业地域的形成及分类。工业联系、工业的集聚与分散、工业地域这三部分内容紧密联系，逐步递进，历年高考都比较注重工业区域知识和工业的生产联系、产业结构的转化等内容的考查，重视用工业联系的观点分析工业区位的发展变化及工厂转 移、区域产业结构调整等知识，重视人地关系理念的确立。

知识点总结

1、工业联系是工业社会化、专业化生产的必然结果。

工业联系：一家工厂生产的产品是另一家工厂的原料，这两家工厂就形成了工序上的工业联系，即两工厂之间存在着产品与原料的联系。

①生产工序上的联系(纺织厂和印刷厂之间的工业联系)

②空间利用上的关系(我国许多地方的经济技术开发区中的工业)

2、工业集聚

3、工业地域的形成——工业集聚而形成的地域

工业分散与工业地域联系

工业分散，一是老工业区的发展趋于饱和状态，使新建企业不得不迁出老工业区;二是由生产联系的工业企业之间的分散现象，是为了充分发挥各地的区位优势而形成的。

工业地域的分类比较：

知识扩展

1、理解工业联系、工业集聚与分散，并学会通过分析工业区位因素举例说明工业地域的形成条件与发展特点，是本节的重点和难点。工业地域的形成主要取决于区域的原料、能源、交通条件、市场、劳动力等因素的分布和有机组合。基于对社会协作条件的考虑，社会分工日益复杂和精细，相关专业部门和企业尽可能地 聚集在一起，以充分利用资源和公共设施，取得更大的经济效益和社会效益。工业联系导致工业集聚，而工业集聚促使工业地域的形成。本节各部分内容联系密切 ——工业联系导致工业集聚，工业集聚出现工业地域，工业地域发展为工业城市。在学习本节内容时应联系实际，理解几个概念及内在联系。

关于集聚。可分为两种情况：传统工业的集聚是为了降低生产成本、便于生产和技术的协作，充分利用基础设施，加强彼此的信息交流和 协作，降低运输费用和能源消耗;现代工业的集聚往往为控制某一类或几类产品的国际市场。这些区域具有发达的专业化分工、良好的创新环境和产业文化，有利于技术的快速创新。

关于分散。也可分为传统工业的分散和现代工业的分散两种情况。传统工业的分散是因为老工业区达到饱和后出现一系列问题，而向发展 中国家、国内的资源地或条件适宜的地区、城市郊区分散。这种分散不是工业联系的结果。现代工业的分散是工业联系的结果，它产生的前提是科技的进步，工业所用原料的范围越来越广，而超高压输电技术和核电技术、交通运输方式的发展、现代化的通信技术和手段，使得工业区位选择降低了对原料和动力的依赖程度。这种 分散的产生主要有两方面的原因：一是原料或零部件及产品的运输量较小，运费在成本中所占比重很小;二是接近顾客和原料地。另外，充分利用各地的优势条件，减少市场上的交易费用也是分散布局的原因。从总体上说，跨国公司将其下属企业在全球分散布局，有利于降低生产成本，扩大产品市场。

2、本节的主要考点有：工业联系及其类型;工业集聚及效益;工业分散;工业地域的形成及分类。工业联系、工业的集聚与分散、工业地域这三部分内容紧密联系，逐步递进，历年高考都比较注重工业区域知识和工业的生产联系、产业结构的转化等内容的考查，重视用工业联系的观点分析工业区位的发展变化及工厂转 移、区域产业结构调整等知识，重视人地关系理念的确立。

常见考点考法

(2023·南京高一质检)汇源集团原料和生产基地主要分布在吉林、北京、山东、河北、湖北、湖南、江西、广西、三峡库区和新疆等地区。2023年9月3日，美国可口可乐公司宣布将以现金收购中国汇源果汁集团有限公司。在2023年3月18日中国商务部宣布禁止可口可乐公司收购汇源，因为收购会影响或限制竞争，不利于中国果汁行业的发展。据此回答(1)～(2)题。

(1)影响汇源果汁集团有限公司生产基地布局的主导区位因素是( )

A.原料 B.技术

C.高科技人才 D.市场

(2)可口可乐公司收购汇源果汁集团有限公司，主要是因为中国拥有 ( )

A.丰富的饮料生产原料

B.庞大的饮料消费市场

C.廉价的劳动力

D.先进的饮料生产技术

【答案】 (1)A (2)B

高中地理课堂教学经验 篇3

关键词：初中地理；生活经验；生活化

“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”是地理新课程标准提倡的理念之一，这也充分揭示出地理与生活、与学生的生活经验有着密切的关系。但是，从目前的初中地理教学实践来看，由于受应试教育的影响，现阶段的初中地理教学中普遍存在地理知识与学生生活经验相脱节的现象。初中生由于年龄的增长，阅历、见识的丰富，他们大多数在接受正规基础地理教育之前，就已经具备了一定的与地理有关的生活经验，而且他们在初中阶段思维处于高速发展阶段，回归生活，将知识与经验结合的地理教学适合于他们。在初中地理课堂教学中引入与学生生活经验有关的生活化知识，还可以吸引学生的注意力，激发学生学习地理的兴趣，从而提高教学质量。那么，我们应该如何开展基于学生生活经验的初中地理课堂教学实践活动呢？

一、树立“生活地理”的教学观念

传统的初中课堂地理教学理念主要以实用主义为主，倡导在课堂中将教师、教材作为教学的中心，知识主要通过课本展现在学生和教师面前，教师通过对这些固定的课本知识进行传授来开展教学活动。从这一角度来看，大部分地理教师在教学中只是扮演教书匠这一角色，在应试教育的影响下，采取灌输式教学来让学生通过死记硬背的方法记住课本知识，使学生远离生活，其生活经验没有在课堂中得到应有的体现。陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”因此，地理教师需要转变教学观念，树立“生活地理”的教学理念。教师需要在这一理念的指导下，从书本知识中走出来，走到生活中去，将教学的重点放到生活中去，开展以生活为中心的地理课堂教学活动。教师在备课的时候，需要在新课程标准的指导下，不拘泥于教材，而是以教材为框架，积极搜集生活资料，将与学生生活有关的地理材料运用于课堂。例如，在社会发展方面，我们可以通过搜集“核泄漏”“核扩散”“克隆人”等问题，在课堂中组织学生对此进行讨论，以此培养学生正确的环保意识和可持续发展观。在搜集资料方面，不仅需要教师付出努力，学生也要从互联网、杂志、电视、报纸等多渠道获取地理信息，并将搜集的资料带入课堂，与同学们讨论，使学生充分明白地理知识存在于我们生活的方方面面，与我们的生活经历、经验有着密切的关系。

二、建立科学可行的教学模式

课程改革顺利进行的关键在于课堂教学，要想达到地理课程标准的要求，提高地理教学质量，教师需要在教学实践活动中不断总结经验，探索出一种有效的课堂教学模式。作为教师，我们都知道，教学模式并不是简单的条条框框，而是一个提供教学参考的平台，它是动态发展的而不是静态静止的。因此，在改革传统教学模式的时候，教师需要积极探索出构建地理生活化教学的模式，在教学中将课本知识与学生的生活经验、生活感悟等有机结合在一起，积极组织、创设与生活有关的情境，让学生在情境中发挥自主性，利用自己学过的地理知识或者已有的生活经验来发现问题、处理问题，形成“挖掘生活资源—创设生活情境—激活生活经验—丰富生活体验—联系生活应用—回归生活实践”为主线的教学模式。

三、创设生动直观的生活情境

新课程强调，地理课堂教学必须遵循联系生活实际的原则。因此，在开展初中地理教学活动的时候，我们需要从生活、从学生生活经验出发，将理论与实践结合起来，创设生动直观的教学情境。地理是一门自然科学，地理就在我们身边，地理知识也存在于我们身边，所以，我们可以利用身边的万事万物来创设地理教学情境。例如，在学习“天气”和“气候”的时候，我们就可以组织学生观看天气预报，将学生通过日常观察、了解到的天气符号与课本中的知识结合起来，为新课程的学习打下坚实的基础。其次，教师还可以利用学生家乡的地理资源，利用学生熟悉的现象和地理经验来组织学生参与探究性活动。例如，在进行“环境问题”学习的时候，我们可以直接请学生说一说自己家乡以前和现在的环境状况，自己的家乡存在哪些环境问题，并分析环境发生变化的原因。我们通过学生自己的观察与已有的经验，就可以自然而然地了解到土地污染、雾霾、水污染等环境问题，并了解其危害，使学生明白环境与人类要建立和谐的关系，从而树立起保护环境的意识，充分认识到“学习对生活有用的地理”这一理念。

中学地理与学生的生活经验相结合，实现地理教学生活化，既可以拉近课堂与生活的距离，拓宽教学空间，又可以丰富学生的学习，培养他们学以致用的能力。

参考文献：

赵红.中学地理生活化教学的认识与实践[D].东北师范大学，2007.

高中地理课堂教学经验 篇4

一、戴尔的“经验之塔”理论简介

1946年戴尔提出“经验之塔”理论[2], 将人们获取经验的途径按照其抽象程度划分了十个层次, 从塔基到塔尖抽象程度不断增强。1969年戴尔又将这十个层次的经验划分成三大类, 即做的经验、观察的经验和抽象的经验。从塔基到塔顶, 做的经验包括有目的的直接经验、设计经验、参与活动;观察的经验包括观摩示范、见习旅行、参观展览、电视电影、录音广播;抽象的经验包括视觉符号、语言符号。下文就从这三大类经验对中学地理中的一些具体案例进行指导分析。

二、“经验之塔”理论指导中学地理教学

1. 做的经验

中学地理中有很多抽象的地理现象, 需要借助地理实验来进行学习。地理实验是动手操作能力、观察能力和逻辑思维能力的综合训练, 通过地理实验可以获取直接经验, 加深学习印象, 达到更好的学习效果, 地理实验就是典型的“做的经验”。

如:“季风的形成”这一过程就相对比较抽象, 可以借助地理实验来学习。实验过程:关闭门窗, 点燃两根卫生香, 使卫生香的烟垂直向上, 在其等距离左右两侧分别放一个电炉和一盆冰块, 电炉通电后, 观察烟的飘动方向。在实验中, 电炉上方空气加热, 气压降低;冰块上方空气冷却, 气压升高, 卫生香的烟总是飘向电炉上方, 说明高低气压的“季节”转换形成了季风。将学生进行分组, 尽可能的让每个学生都参与其中, 理解季风的形成过程和本质。学生通过地理实验, 将自然现象形成过程可视化, 获得做的经验。

2. 观察的经验

多媒体技术可以将地理课堂中不便模拟的自然现象以可视化的形态呈现给学生, 降低其抽象程度。戴尔在“经验之塔”理论中主张, 塔中层的视听媒体, 较语言、视觉符号更能为学生提供易于理解的经验, 突破时空限制, 弥补直接经验方式的不足[3]。在众多的视听媒体中, 影视资源的趣味性最强, 可以充分调动学生的积极性和参与度, 将其合理运用于课堂教学, 有助于学生获取观察的经验。

《美丽中国》、《地理中国》、《大国崛起》等节目都涵盖了很多地理影视资源, 教师可以进行收集整理, 服务于课堂教学。如:纪录片《野性加勒比》形象的记录了火山喷发和岩浆活动等地质现象, 以及该现象对人类生产生活的影响。英国BBC纪录片《行星地球》:两极之间, 生动完整的记录了陆地自然带随季节变化而产生的景观变化[4]。教师可以结合视频进行知识点讲解, 通过让学生获取观察的经验来降低教学难度, 丰富课堂形式。

3. 抽象的经验

学习并不总是遵循从直接经验到间接经验[5]。中学地理知识海纳百川, 而我们的学习时间有限, 无法将所有的知识都通过直接经验来获取, 更多的是在前人的基础上进行归纳总结, 形成抽象的经验, 以更快的速度获取更多的知识。

如:中学地理的复习课, 教师可以在黑板上列出知识框架图, 再用准确凝练的语言讲解知识点之间的联系, 高度概括知识体系, 将零散的知识点串联, 培养学生的整体思维。针对这类课型, 做的经验和观察的经验都无法起到很好的教学效果, 利用语言和框架图展示语言符号和视觉符号, 让学生获取抽象的经验, 运用整体思维来加深对知识的理解。

4. 三类经验的融合

通过运用戴尔“经验之塔”的三类经验指导中学地理教学, 其目的就是要降低知识抽象程度, 提高教学效果。同时, 这三类经验又是相互联系的, 可以将这三类经验综合运用来指导中学地理教学, 实现教学效果最优化。

如:水循环的讲解, 教师可以在网上搜索相关视频与图片, 制作简短的学习视频作为导课, 让学生对水循环过程形成初步印象;再运用相关地理实验, 学生动手模拟水循环, 加深理解;再由老师列出水循环示意图, 并进行简单讲解;如果时间允许, 还可以让学生互讲, 检测学生对知识的掌握程度。这就融合了戴尔“经验之塔”的观察的经验、做的经验和抽象的经验, 将三种经验在一个知识点上叠加来刺激学生的认知体验。所以, 教学过程尽可能融合三类经验, 使教学内容更加具体化, 提高学生对知识的掌握程度。

三、结语

新课改主张以学生为教学主体, 要站在学生的立场来选择教学形式, 不可一味追求具体经验的获取。本文以案例的形式论述了三大经验对课堂教学的指导, 发现将三大经验融合会产生更好的效果。“经验之塔”理论是教育界的一大财富, 将其合理运用来指导中学地理教学, 可以丰富教学形式, 提高教学效果。

参考文献

[1]叶力汉.“经验之塔”理论及其现实指导意义[J].电化教育研究, 1997 (2) :20-24.

[2]Lalley, James P.and Robert H.Miller.“The Learning Pyramid:Does It Point Teachers in the Right Direction?”Education 128, no.1 (2007) :64-79.

[3]焦丽珍.神奇的“经验之塔”——《视听教学法之理论》[J].现代教育技术, 2012, 22 (6) :126-126.

[4]张冬梅.关于高中地理教学影视资源的利用[J].课程教育研究:新教师教学, 2014 (1) .

地理教学经验文章 篇5

赤水九义校

曾富强 从2011年9月担任初中地理学科教学工作至今，在这两年多地理教学中，自己在地理教学实践中学到很多学科和教育知识，取得了一定的教学成绩，但同时也面临很多困惑，如学科专业知识还有待进步，如何提高自己的教育教学技能，如何如何提高学生成绩等等。在这两年多初中地理教育教学实践中，自己感触颇深，结合自己实际教学，就如何提高学生地理学科成绩，我将从以下几个方面来谈谈自己的看法。

第一，学好地理学科，首先要培养学生学习地理的兴趣；我深知兴趣是学习最好的老师，我在教学中首先引导学生要树立兴趣，在新课的讲授中，要经常穿插一些地理奥秘，地理事物的奇特性，引导学生要主动探索地理科学，必须学好地理教材内容才是前提。在上期教学中，我经常给学生播放与地理有关的视频，如介绍我国各大区域，让学生感知教材知识就是与视频内容一样，在新课学习中也感觉知识不陌生，可以简简单单学习新课，以树立学生学习地理的兴趣。当然还可以利用如自己动手画地图，教师讲课时生动幽默等等都可以激发学生学习地理的兴趣，从而让学生树立爱地理学科的情感，促进地理成绩的提高。

第二，在地理教学中要充分利用地理教具；如地球仪，中国行政区划图，中国地形图，特别要充分利用《地理图册》一书。地理教具可以让学生生动、形象的感知地理知识，帮助学生对教材知识的掌握；初中地理教学中，大多数地理知识都可以通过地图反应出来，而《地理图册》这本书包含了教材所有地图。但是整本地理教材有很多地图，就必须要教师在上课时可以给学生明确哪些是重要地图，重点掌握，如地理期末考试或中考都经常出现的地图，对教材综合影响较大的地图，一定要给学生讲解清楚，所以教师和学生都充分利用好《地理图册》 一书，可以使学生受益匪浅，从而提高学生成绩。

第三，课堂效率是授课的关键；如何提高地理客堂效率？一是教师讲授知识时要语言简练、准确、有条理、易懂。但是这点对教师要求很高，自己还需不断努力探索。二是讲练结合，地理客堂练习主要是对基础知识的识记和地图在题中的应用，这非常关键，只要练习题得当，学生可以轻松理解记忆本课内容。三是营造良好的客堂氛围，激发学生的学习积极性。如教师在讲授中可以与我们生活联系起来，我们每天都离不开地理，与时政结合，分析热点问题等等。帮助学生树立一种地理思维，从而提高学生成绩。四是教师要严格要求学生，如课堂纪律要求，上课时注意哪些关键问题等等。只有课堂效率提高了，学生的学习成绩才能够有质的飞跃。

第四，让学生勤动手，善于思考问题。在地理教学中很多学生都存在一个非常严重的问题，就是看不懂地图，不知道地图展现的是什么内容。我认为教师在授课时要注意对地图的讲授，教会善于观察地图种类，要求在地图中作好笔记，要对地图重点提醒学生考试中易错易混知识，并且从图中要得出地理结论。教师还要鼓励学生可以通过自己画图、填图，增强识记地图内容。对待地理问题，要综合分析，养成一种综合分析问题的能力。

第五，做好课后监督辅导工作。在课后，要及时批改学生作业，发现学生存在问题，教师要根据学生实际情况，有针对性地进行单独辅导，以便让学生更好地掌握地理学科知识；多与学生谈心交流，了解学生实际生活、学习情况，要让学生认为教师在帮助他重视他，并鼓励学生树立学习信心，从而帮助地理学科成绩提高。

第六，教师辛勤的付出与学生成绩息息相关。要提高学生学习地理成绩，教师必须得辛勤付出，做好上好一堂课的精心准备，如备课、教师精神状态，教师的工作努力度直接关系到学生成绩。所以，在地理授课中，教师自己要以身作则，展现给学生最好的一种状态，这必将会激励学生努力的学习地理知识，从而促进地理成绩的提高。

高中地理课堂教学经验 篇6

【关键词】高中地理 乡土地理 学习兴趣 学习成果

随着新课标改革，高中地理教学课程的难度也随之增高。与旧的高中地理课程相比，新课标内的教学内容明显更加深入和抽象，要求学生提升自己的理解能力和实践能力，难度大大增加。实践表明，当教师在课堂教授中加入乡土地理的知识，能够明显的提高学生对于课程的理解程度，学习热情也随之变强，而且学习的效果也更为持久。对于学生来说，不仅能够在课堂上更容易的学习到课本上的知识，同时对自己家乡的地理环境也有了进一步的理解。

一、乡土地理的概念

乡土地理的概念包括了人们所在居住地的自然环境和社会人文方面的知识。自然环境方面包括了居住地本身的气候、环境、地形地貌、土壤、动植物等等。社会人文方面包括了经济水平、民俗、宗教、语言、风物以及交通等等。乡土地理虽然包含于地理学范围内，但其又有自己特定的概念，在历史上也经历了一定的变动。在新课程的标准中，对乡土地理教育有着明确的定义，2001年《义务教育地理课程标准》（实验稿）中有规定：乡土地理的教学范围为县一级行政区，根据各地的实际情况，可以灵活处理，可以讲述本省地理，或者是本市或地区地理。

二、乡土地理融入高中地理教学的优势

中国传统理念中推崇诚意，修身，齐家，治国，平天下的理念。所以在成了一个国家栋梁之前，首先就要做到“诚意”。而《大学》里又提到过，想要做到“诚意”必须做到格物致知：“致知在格物，物格而后知至。”“所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也。”也就是说想要树立正确的人生观、世界观、价值观，必须想要对事物有透彻的理解，也就是学习和理解知识的真意和基础。现代心理学家布鲁纳提出，认知结构是一种在头脑中形成的心理结构，是在感知和理解可观事物的基础上才能实现的。而学习是一种主动认识的过程，自身的兴趣是学习过程中最终要的动力。引导学生对乡土地理知识的兴趣，能够调动其主观的积极性与主动性，更有利于高效的学习。

乡土地理与学生们的生活环境息息相关。学生们对其现象和印象也十分深刻。将乡土地理融入高中地理的课堂教育中，以实际发生在身边的案例教导学生，能让学生更容易理解，同时也对理论知识的理解更加的深刻。学生通过理论的知识，更能对实际生活中的地理现象和问题产生深刻的认识理解，同时也潜移默化地激发了学习的兴趣。

三、乡土地理融入高中地理教学的现状

目前，国际上对乡土地理做出了很多的研究，一些现今国家甚至把乡土地理课程纳入必修课程。国外的乡土地理课程要求学生参加实践活动，并收集大量的资料对实践过程中遇到的问题进行研究，提出解决方案。这不仅增强了学生的实践能力，更让学生在实践过程中得到的经验在课堂上实现了知识的解构、同化和重组。

相对于发达国家，乡土地理在我国的起步较晚。但随着新课标的改革，乡土地理在我国高中地理教育中逐渐受到了越来越多的关注，并被大多数学校与学生仍可和接受。通过在地理课堂上加入乡土地理的知识，不仅提高了教学的有效性，同时也使学生能够更容易的理解理论上的知识。目前我国对乡土地理的教学经验已经有了不少的总结，同时也发表了大量的告知量论文。

四、乡土地理融入高中地理教学的问题以及发展建议

由于乡土地理的知识在我国高中的地理课堂中的应用处于起步阶段，常常会出现一些各种各样的问题。例如老师会找不到契合的案例来结合课堂想过的知识，在这一过程中往往会浪费大量的时间和精力。当教学任务比较重的时候，老师们往往没有时间来完成这些备课工作。从而教学效果难免差强人意。虽然不乏一些知识储备丰富的老师能在课堂上临时举出一些符合课本理论知识的线图地理现象；但更多情况下由于没有做好充分的准备，举出的例子随意性强，并且未经过细致的分析探讨，反而祈祷了反面的教学效果。是学生对课堂上的理论更加的茫然。

因此，在教学过程中，需要注意到的是需要把想吐地理知识融入教学，而不是在教学内容的基础上再增加内容。研究性学习的内容，可以组织学生在课后进行研究并收集资料，以降低老师个人的压力。提高教学效率。另外需要注意的是，应该把学生在理论教学和对乡土地理方面知识的评价结合起来，两者结果进行互补，得到更为科学的评价结果。

【参考文献】

[1] 杨新. 地理教学论[M]. 湖南师范大学，2001年.

[2] 陈澄、樊杰. 高中地理课程标准解读[M]. 江苏教育出版社，2004年3月.

[3] 陈胜庆. 乡土地理教育新论[M]. 测绘出版社，1992年6月.

[4] 曹传道. 基于新课程标准下的中学乡土地理教学研究[J]. 中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007年1月.

[5] 李淑春. 高中地理研究性学习选题乡土化[J]. 地理教学，2000年第7期.

[6] 王静爱. 乡土地理教学研究[M]. 北京师范大学出版社，2001年9月.

论初中地理与高中地理的衔接教学 篇7

一、研究课程标准, 把握学科体系

教师要做到初高中知识的有效衔接和有机融合, 教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌, 同时要熟悉初中《课程标准》和教材, 这样才能完整地把握学科体系, 高屋建瓴, 对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初高中教材和课程标准进行对比分析, 了解在初中哪些知识已经讲过, 哪些知识是重点, 哪些知识虽讲过但学生不易掌握, 哪些知识还需在高中阶段进一步加深和拓宽, 等等, 对所有这些都必须做到心中有数, 必要时做适当记录。然后根据调查研究得到的学生情况和教材的变化情况, 做到“知己知彼”, 且结合高中教材的教学要求, 确立高中教学目标, 在教学时应在已有基础上结合生活实例进行教学设计, 尽量将知识系统化、简单化, 对难掌握的要细化、具体化、形象化。新的地理学习理念要求地理教学注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过 程的统一;尽量从实际出发, 提出问题, 引导学生进行分析论证;创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论, 帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识, 同时获得丰富的地理活动经验。

二、精心设计教学衔接内容, 重点突出必备知识

1.根据普遍存在的问题确定重点复习内容。

通过调查研究掌握了学生的学习的情况, 对普遍存在的问题要下工夫彻底解决, 对高中教材中涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢, 一些概念混淆不清, 这些重点问题, 要彻底解决, 特别是经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好, 学生的头脑中没有形成空间概念, 拿到一幅地理分区图, 不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的, 也不能很好地理解, 不能灵活地运用地图中提供的有效信息分析问题和解答问题。针对这些问题, 可以在班上挂两幅地图 (中国与世界政区) 。在进行知识衔接时, 把重点放在图上, 用图引导学生学习书本上的知识, 引导学生学会用图分析和推理问题, 从而提高学生的用图能力。

2.对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。

第一, 对于初中区域地理, 高中生就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。可根据高中教学需要, 适当拓展世界大洲、国家和中国的区域地理知识;第二, 有关较高要求的计算 (如地方时、区时、日期、气温、经度、实地距离的计算等) , 在初中不做要求, 但在高中习题中常常接触到, 这些内容要适当加深;第三, 利用初、高中知识的内在联系, 适当地拓宽延伸一些概念和规律;对于初中和高中知识有冲突的地方, 应以高中地理知识为主, 如气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。

三、加强直观教学, 培养学习兴趣

初中的地理教材以直观的感性内容为主, 而高中地理是从遥不可及的宇宙和地球的自转、公转等非常抽象的知识开始的。初高中教材的巨大变化及学生本身的心理特点让学生 觉得枯燥乏味、难以理解, 影响学生的学习效率和兴趣。针对这种情况, 应多采用直观形象的教学方法, 多使用现代信息技术, 联系生活实际, 多利用学生身边的教具, 并联系跟地理有关的古诗词等知识激发学生学习地理的热情和培养学生的学习兴趣。

例如:讲“地球运动”时, 其中关于昼夜长短和正午太阳高度等问题学生难以理解, 如能联系生活实际, 问学生冬天和夏天的作息时间有什么不同?为什么?以及让学生观察晴天自己在同一地点不同时间的影子长短, 解释其中原因, 则不仅可以活跃课堂气氛、突破教学难点, 还能培养学生的观察能力和分析能力, 提高学习兴趣。另外, 在粤北山区长大的学生多少都有过登山经历, 因此在讲地形对气候的影响时, 可以根据日常生活中学生登山的经验说明海拔的高度对气温的影响, 同时阴坡和阳坡的差异也是登山过程中基本上可以直观看到的。这样以生活的事例进行讲解, 学生很快就理解了, 增强了课堂教学的趣味性。

四、加强读图技能的训练

学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、 地理图表等”, 高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”, 培养目标在不断深化, 有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物, 较少探究为什么。初中学生在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到, 而进入高中后, 这一有效方法运用得好, 学生学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。

如“地球公转的地理意义”既是重点又是难点, 有效利用读图方式从初中所学知识入手, 引出更深层次的知识, 学生不再感到难点“难”学, 而且利用图示能做到举一反三、触类旁通。在以后的学习中, 将图作为一种得力的学习工具, 逐步做到观其“图”而知其“地”, “知其地”而求其“理”, 从而养成良好的地理学习习惯。

高中地理高效教学 篇8

关键词：高效,高中地理,模式

高效教学模式关注的是学生对教学内容的掌握程度, 教师用较少的时间, 让学生接受更多的知识, 以达到最佳的教学效果。在新课程的要求下, 学生成为了教学内容的主体, 教师成为了教学内容的辅助部分。所以, 教师应该尽量给学生多留一些思考的时间, 这也就更加敦促了教师对教学模式的改革。

一、理论结合实践

我们都知道教学内容中有很多是非常抽象的。所谓的抽象分为两种, 一种是广义上的抽象, 也就是说这个事物本身存在或者是不存在, 我们不能够用肉眼看到的, 例如空气;而狭隘范围内的抽象就不同了, 这种东西可能是存在的, 或者是一定存在的, 所以这种事物对于一些人来讲是具体的, 因为他们见过, 而对于另外一些人是陌生的, 这也就是狭隘意义上的抽象。高中地理对于很多学生来讲是抽象的, 其实并不是教材中的内容是虚构的或者是不能观看的, 而是因为学生的生活范围决定了他们不可能了解到地理教材中所有的知识点。[1,2]例如一些地形和地貌、一些大河和山川等, 这些并不是每一个学生都见过的。而且学生阶段, 由于思想的狭隘性, 导致他们只对自己能够看到、能够摸到的东西产生兴趣, 他们对于那些概念上的东西不太喜欢去思考, 高中忙碌的生活也不允许他们去浪费一些时间。这就对高中地理教学提出了新的要求, 如何让学生更直观的去理解和观察地理知识。在地理课程中, 我们把一座山峰描写的无论多么宏伟, 在学生心目中也可能没有一点印象或者是产生模糊的感觉。对于那些没有见过大海的学生而言, 无论我们如何描述大海的宽广, 都无法让学生去感觉到。但是, 在高中阶段, 无论是时间, 还是经费, 都不允许学生去观看地球上的一些地理形貌。那么我们该如何实现呢?多媒体就是一种非常好的教学工具, 它可以把世界上各个地貌以形象和写真的形式展现给学生, 学生可以通过视觉和听觉来阅览我们的大好河山。所以说多媒体是最适合地理教学的。然而多媒体再先进, 其展现的东西也都是平面的。学生不能够满足于此, 所以在他们的闲暇时间, 教师应尽量给他们去参与一些地貌观察的机会。这样有利于培养学生对事物的观察能力, 更让他们把“抽象”的内容具体化。[3,4]

二、加强合作学习

合作学习对学习和掌握高中地理知识要点是非常必要的, 通过提出问题, 让学生自己组织资料, 寻找答案, 最终给出一个逻辑紧密的答案。合作学习还可以有效地加强学生学习的主动性。例如, 在课堂中教师提出了一个问题, 让同学们以课下作业的形式去完成。让学生自己去组织和解决问题。学生通过自己组队的形式来决定组员, 这些组员得到分配的工作之后, 各自去寻找相关资料。最后, 他们把自己手里的资料合理的组织起来, 把资料整理成一个符合逻辑的文本。教师给学生机会, 让他们各组派代表去讲台给同学们展示他们解决的问题。这也就有效地锻炼了学生的组织能力和自主学习能力。因为高中生是马上要步入大学的学生, 他们的独立学习能力是非常重要的。这种学习地理的形式, 让很多学生都非常感兴趣。从长远角度来看, 他们这种学习地理的形式, 对于他们将来的就业和学业都有重要的影响。例如, 在对一个地区的地理形貌进行描述的时候, 我们就通过学生自己去调研资料, 然后让他们把这些资料进行合理的组合, 最终呈现到教师和同学们的面前。尽管这些资料在逻辑上还不能算是非常的合理, 但是在一定程度上看到了他们的努力。学生在资料中对这一地区的地理形貌、水质、矿产以及适合的经济作物等都做了详细地调研, 然后通过PPT或者是word的形式展现在大家面前。这对于一个小组的领导者来讲, 是非常具有考验的。他必须具有一个领导应该具备的远见, 把工作清晰地分配给每一位组员, 同时还要负责监督他们的工作进展。而组员所需要做的不仅仅是调研自己所负责的一部分工作, 还需要去和其他成员进行逻辑上的拼接, 最终拿出一份比较满意的答卷。

三、鼓励学生

教师对学生的鼓励是有着重要作用的, 在一定程度上教师的鼓励可以提高学生学习的积极性。针对高中地理, 因为很多学生对这门课程并没有兴趣, 加上这门课程在高考所占的比例也偏低, 这些都导致了地理教学困难重重。如果教师对学生的教育过于严厉, 往往会导致学生逆反心理的产生。针对那些对地理没兴趣的学生, 我们应该给予他们足够的鼓励, 让他们重拾对地理的兴趣。地理作为一门学科的存在, 必然有它存在的价值。而且地理专业到了大学, 往往会对理科生产生重要的影响, 所以它不单是文科学生的科目。例如, 地质和采矿专业, 在大学里面算是理工科, 但是所需要的更多的是地理知识。因为高中地理主要内容不仅仅是地图, 也包括了各地区的环境和矿物储存, 而且有些矿物质的存在都会伴随一些生物的存在, 如果缺少这些地理知识, 恐怕将来会对学生所从事的工作带来很多的不便。学习是一个厚积薄发的过程, 我们不能因为它所占分数的多少, 而对它持不同的态度, 因为这些知识对我们将来都有可能形成重要的影响。

参考文献

[1]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].地理教育, 2006, (01) .

[2]唐金红.地理图像在高中地理教学中的应用[J].科教导刊, 2009, (14) .

[3]刘晓童, 郭英兵.新课程下情感因素在地理教学中的运用[J].教育艺术, 2006, (01) .

高中地理高效课堂教学初探 篇9

一、课前“双备”是关键

我国著名教育家陶行知先生说:“要想学生好学, 必须先生好学, 唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此, 构建高效的高中地理课堂, 要充分利用好课堂的45分钟, 教师的课前准备是非常关键的, 课前准备是实施高效课堂教学模式的基础。笔者这里所说的课前准备包括教师对教材的准备和对学生的准备, 即既要“备”教材又要“备”学生。

1. 认真备好教材

高效课堂的教学模式, 要求教师要认真细致地研读《教学大纲》、《高考大纲》等, 认真研究近五年来的毕业会考和高考题型, 掌握“两考”的命题动态、知识结构等特点。然后结合实际制订出科学的教学目标, 精心设计教学过程和灵活实用的教学方法、教学手段, 轻松解决教学中的重点、难点问题。这样, 既能教好引发学生兴趣的学习知识点, 又能为“两考”复习奠定良好的基础, 也是高效课堂教学模式的优点之一。

2. 细致备好学生

著名教育家陶行知先生曾说:“好的先生不是教书、不是教学, 乃是教学生学。”因此, 就教师而言, 充分了解学生是必须的, 要真正了解学生目前对高中地理的认知程度和知识水平, 包括学生学习地理的态度、对初中地理知识的掌握程度, 是否知道高中地理是高考中文科学生必考的科目等, 从而制订出让学生容易学、爱学、好掌握的课堂教学设计, 真正做到因材施教, 同时也提高了课堂效率, 为高效课堂教学提供动力。

二、科学地、有针对性地设计教学过程

教学过程的设计是否科学、是否适合学生是决定高效课堂教学模式能否实施的关键。教学过程中, 新课的导入起到承上启下的作用, 可利用多媒体展示、讲故事、听音乐、画图等方式, 来吸引学生注意、激起学生思考、引发其参与课堂的兴趣, 此环节是成功实施高效课堂教学的基石。例如, 笔者在讲授洋流分布这一内容时, 采用漂流瓶的故事引入新课, 让学生寻找漂流瓶的漂移线路及其漂移到某地的原因, 从而引导学生观察洋流的流向、洋流分布的特点、洋流对地理环境的影响, 大洋东西两岸和大陆东西两岸洋流的性质等, 本章节的重点、难点内容就能迎刃而解。教师同时可以结合高考题型的实际再做进一步拓展, 就可达到一石二鸟的效果。这也是高效课堂教学的魅力所在。

三、注重学生自主学习能力的培养

教育家陶行知先生曾说:“教育中要防止两种不同倾向:一种是将教与学的界限完全泯除, 否定了教师的主导作用的错误倾向;另一种是只管教, 不问学生兴趣, 不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划, 随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”所以, 教师必须清醒地认识到学生是学习的主体, 要让这个主体去自己学习、自主探究。但是, 学生所拥有的知识是有限的, 学习的能力也需要提高, 因此, 教师必须做到精读细拔, 指点迷津, 充分体现出学生是主体, 教师是主导的教学模式。在这一环节中笔者主要重视以下几点: (1) 引导学生预习。让学生知道这一节课要“学什么”“怎么学”。 (2) 让学生分组讨论。提问题, 解决问题, 归纳问题。 (3) 让学生学会解读考试试题。

总之, 高效课堂的课堂教学设计, 最终是以关注每位学生的发展为根本。教师们必须放手让学生成为课堂学习的主体, 信任学生的学习能力, 使学生的主观能动性得到充分的调动, 让学生在一节课当中尽量做到身动、心动、神动, 使所有学生愿学、肯学、会学, 使学生深刻体会到学习地理乐在其中。

如何创新高中地理课堂教学 篇10

关键词：高中地理课堂教学,学习动机,创新思维,潜在功能,学科融会

一、注重激发学生的学习动机和培养学生的创新思维

以往的地理教学是以纲为纲、以本为本，照本宣科。新课标要求在地理教学中激发学生的学习动机，发展学生的创新思维，让学生懂得创新的重要意义。创新是民族的灵魂，是一个国家和民族发展的不竭动力，也是个人自我发展的必备素质。一个国家是否拥有创新人才，将决定这个国家的经济发展的速度和科技进步的快慢。学生明白了创新的意义就会产生强烈的责任意识，自觉地产生为民族的振兴和美好的人生未来而学习的动机。应让学生充分地参与课堂，通过探究交流，发现问题、提出问题、解决问题，自主探究，自主交流得出结论。只有这样，才能达到培养创新思维的目的。

如在“长江三峡工程”的教学中，通过“问题激趣法”展开这样的情境：“长江三峡知多少?”学生纷纷搜寻自己的知识储备，引出：可以大量地发电供工农业生产使用;要进行大规模的移民;影响到中华鲟、白暨豚的生存环境等，从而依序认识“长江三峡工程的意义和作用”、“百万移民安置”、“三峡工程对生态环境和如何保护名胜古迹”等内容。整个教学过程是通过引导学生积极思考，将内容自然分成若干个问题逐步展开，在相互交流探究的过程中，化解重点和难点，丰富对长江三峡工程的认识。

二、充分挖掘各种潜在功能以增强教学效果

教育心理学告诉我们，学生在相同情况下碰到的以不同方式叙述问题时获得的知识效果最佳，但有些知识只有当学生具有强烈吸引力改变思考方式时才能掌握。考试的根本目的在于让学生掌握所学知识，那么在平时的测验中，教师在监考过程中发现较多学生回答有困难的题目时，可以利用学生注意力高度集中的优势，适时地提示或点拨，这对解决教学难点效果十分显著。通过长期的教学实践，我认为这种方法可以作为课堂教学的补充。

新课程标准倡导：“注重结果，更要关注过程，以促进学生的发展”，由强调量化指标考核逐步转向关注质的变化。作业的设计和实施必须探索与之相匹配的方法，既要应用作业的复习、巩固、强化等功能，又要探索其拓展功能：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”等三维目标。教师在布置作业时，应该考虑到地理知识与社会生活的密切联系，让学生在完成作业的过程中发挥潜能、展现自我。学生在学习完教材的相关内容后，还有天文观测和外出考察的课外作业。曾有一位学生在《地理野外考察实习报告》中这样写道：“在桥南的公路西侧，可以隐约看到地壳运动的结果背斜、向斜和断层。它们初看与课本上所画的相差甚远，经过仔细观察和老师的指点，最终还是辨认了出来。”他们获得了课堂书本和课外完全不同的体验，激发了学习热情，亲身体验到了“发现”的喜悦，收到了良好的教学效果。

三、加强与其他学科的融合以拓宽学生的知识面

教师要将其他学科的知识与地理知识相融合。教师要熟悉相关学科知识并恰当运用到地理教学中，促使学生拓宽知识面和提高多方面思维能力。学科之间的相互融合是对教材知识的补充和拓展，教师要有目的地拓展，恰如其分地把这些知识运用到地理教学中去，以提高学生的地理思维能力。教师还应该努力把书本上的知识转化成与学生的现实生活很贴近的问题，以交流合作的方式讲授知识。这样就不会使学生拘泥于固有的思维定势，从而摆脱束缚，拓宽学生的思维，创造性地认识地理现象，激发学生的学习热情。教材中的问题很多是已知的、现成的，且很容易解决。仅对教材中的答案进行记忆，思维就会定式化，导致思维刻板。教师要创设能够克服学生思维定势的信息激发学生的探究心理，打破常规思维定势倾向的问题情境，启发学生多角度、不同途径地探讨解决问题。

总之，地理学是一门生命力极强的科学，它具有跨越自然科学与社会科学的性质，向来以综合性和区域性为特色。但由于受高考指挥棒和地理可报考专业较少等因素的影响，中学地理的课堂教学始终处于尴尬的地位。课程改革缓慢，教学模式落后，学生始终认为是副科，缺少自主学习的动力。但就围绕如何提高课堂教学质量，我们一直在不断探索，力图找出对策。我通过多年的教学实践，感到课堂教学若能积极联系实际生活、解决实际问题，让学生时时感受到知识的实用价值，必能激起学生有力而持久的兴趣，并成为自觉学习的巨大推动力，极大地提高课堂效率。

参考文献

[1]张春芳.浅谈高中地理教学中创新思维的培养.科学与教育, 2008, 3.

[2]周长林.怎样上好地理课.教育教学实践与研究, 2009, 8.

高中地理课堂教学策略 篇11

1转变思想、更新教学理念

新课程倡导“自主、合作、探究”式的学习，在这样的背景之下，作为高中地理老师的我们又应该如何授课呢？作为教师的我们应该从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，使学生养成良好的思维习惯、培养其终身学习的观念的目标。然而在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。因此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这样需要地理教师更新教学理念，以适应新时代的要求：（１）树立“以生为本，育人为本”思想。尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个体差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。教师要树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。（２）教育要开放。教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科知识、信息和最新成果，适时补充到教学中，丰富教学内容，开阔学生视眼，使教学活动始终充满活力。（３）引导学生转变学习方式。改变单一的记忆、接受、模仿。发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（４）改变教学方式。我们要走下高高的讲台，到学生中去，由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。

2转变角色，准确进行自我定位

传统的课堂教学模式和师生双边关系存在着很多问题，诸如重教轻学，重灌输轻启发，重视学习内容轻视学法指导，重视教师主导作用轻视学生主体作用的发挥等等。在教学过程中，教师往往自觉不自觉地把自己放在核心位置，形成了一讲到底的“满堂灌”的教学模式，再加上学生自身认识问题受到年龄的限制，从而使学生学习的主动性和积极性受到严重抑制，学生独立思考、认识和解决问题的能力以及创造性的潜能得不到充分的挖掘和发挥，因此，教学效果也就大打折扣，并且导致大部分学生学习兴趣的丧失，也引发师生关系的对立。高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，带给学生思索的启迪和进步的兴奋。要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学，帮助学生自己去学习，让学生学会学习。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，进行快乐教学，引领学生快乐学习。这样既可以增强学生学习地理的自信心和主动性，又建立了“和谐”的师生关系。

3改变课堂模式，激发学生参与

地理教师必须从传统的教学模式中迅速转变，用新的方法、新的课堂形式来完成高效课堂的改革目标。“人和”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的基础。“激趣”是构建快乐、和谐、高效课堂教学的条件：课前，巧设“导语”激发学习兴趣；课中，创设“情境”让学生在做中学。“主动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的主体。“互动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的手段。“发展”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的目标。

另外，在地理教学过程中，片面追求课堂的“多而全”的做法是极其有害的。一节课内，要想说明的问题越多，则每个问题分配的时间越少，这就势必造成了蜻蜓点水，难以深入。事实上，每堂地理课都有其“牵一发而动全身”的“焦点”、“中心”，教师的主导作用就在于把这些“焦点”、“中心”揭示出来，然后让学生自去揣度、联想，鼓励学生参与课堂教学活动，提高学生学习“兴趣”，培养学生良好的学习态度和习惯。教师也可以以生活为背景，以知识为载体，列举一些解决现实问题的案例，激发学生的探究心理，培养学生参与合作交流的学习能力。

4运用现代信息技术，优化课堂教学

高中地理有效教学初探 篇12

高中地理新课程改革标准在以往的教学上提出了一系列改革与创新, 在教育理念、教学观念、教学内容、教学手段与教学评价上提出了新的要求, 这为我们进行有效课堂教学提供了契机。伴着新课程改革的步伐, 我在高中地理教学也对有效教学进行了实践与探讨, 认为高中地理有效教学要从以下几个方面着手进行。

一、创造性地整合课程教学资源

教材是主要的教学资源, 但不是唯一的, 我们要转变以往视教材、教参为经典, 为权威, 在教学中严格地按部就班, 不敢越雷池半步的教学观。要减少教学中对教材的依赖性, 创造性地整合课程资源, 要坚持以教材教参为基础, 优化整合其他教学资源。这是实施有效教学的基础。首先要立足教材, 认真研读教材, 对教材整体把握, 在此基础上要结合本地区的实际情况与本班学生的学习的基础与水平进行创造性地运用, 使教材更加本土化, 更符合本地区的实情与学情。其次要认真收集整理其他教学资源。学习的外延等于生活的外延, 地理学科也是如此, 我们!不应把学生的学习固定在教材上, 限定在教室内, 而是要引领学生感受大千世界, 在丰富的生活中学习有用的地理。

二、关注学生学习兴趣的激发与培养

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。所有智力方面的工作也依赖于兴趣。兴趣是学生学习的动力与基础。没有兴趣的学习只会抑制学生的兴奋点, 扼杀学生学习积极性, 使学生将消极的情绪带到学习中来, 不利于学习活动的开展, 无法取得预期的教育教学效果。在平时的教学中, 我们要注重以高中生的学习水平与非智力因素为出发点, 激发学生对地理学习的浓厚兴趣。“良好的开端是成功的一半。”我们要重视导入环节的设计, 集中学生的注意力, 使学生的无意注意转为有意注意, 激起学生对学习的积极情感, 从而使学生在整节课中都保持高昂的学习情绪与浓厚的学习兴趣。如诗词导入、音乐导入、多媒体导入、悬念导入、形象导入、联系生活导入、热点导入等等。只要符合高中生的特点, 与教学内容紧密结合, 能够调动学生学习的积极性, 就是好的导入, 就可以充分地运用到我们的教学中。

三、灵活运用多种教学手段

传统教学采用单一的教学手段来呈现知识, 千课一面, 不利于知识的呈现, 尤其是一些教学重难点知识的化解。而且长时间接触同一种教学手段, 学生要容易产生疲劳感, 抑制学习激情。在教学中, 我们要根据具体的教学内容, 采用不同的教学手段来表现, 以增强课堂教学的趣味性、直观性与形象性, 以提高学生的识记效果, 促进学生将知识转化为能力, 切实提高学生的整体素质和课堂教学效率。要在继承的基础上创新, 实现传统手段与现代手段的结合。

1. 形象教学法。

地图在地理教学中具有非常重要的作用, 现行教材中也有很多插图, 我们要充分利用地图、图片、插图、多媒体等, 为学生提供形象直观的教学信息。这符合高中生的认知特点, 利于学生从大量感性认知中上升到理性认识。

2. 合作学习。

这是新课程改革所提倡的重要学习方法。将学生分成若干学习小组, 让学生以小组为单位展开自主学习, 或针对某一问题来展开讨论。这利于发挥学生的主观能动性, 使学生主动思考, 积极思维, 进行激烈的思想交汇与思维碰撞, 在讨论与交流中达成共识。

3. 互动探究法。

教学是由教师的教与学生的学组成的。知识不是单一的从教师传向学生, 而是学生与教师间的多向互动过程。教师与学生组成“学习的共同体”, 在学习中共同思考问题, 实现有效的互动, 达到教学相长。

四、运用得当的评价激励学生