高中地理教学思考

高中地理教学思考（精选12篇）

高中地理教学思考 篇1

语文作文教学在高中阶段的重要性不断增加,不单单因为作文教学是凝练高中生语言文字的重要途径,还因为高中作文分值在高考中占据着相当大的比重,高中作文教学的应试感越来越浓厚。如何在应试的大环境下创新语文作文教学手段,促使高中生重拾写好作文的信心,培养高中生主动探究写作技能的兴趣和热情是当下值得关注的问题。

1、深入挖掘,探究主题

作文写作水平和质量是衡量高中生语文学习能力高低的重要标准之一。因此,培养高中生的写作能力,提升高中生写作质量和水平尤为重要。语文教师需要把握写作教学的每一个环节,指导学生深入挖掘题干内容,探究主题。深入挖掘,顾名思义就是学生需要摆脱传统学习方式中的浅层理解、而是需要透过话题作文、材料作文以及命题作文等写作要求掌握这些“要求”背后蕴藏的真正含义。这样有助于防止自己的写作立意脱离轨道,在考场作文写作过程中尽量减少失误,写出高质量、高水平的文章。

为了提高学生写作质量和水平,语文教师需要在日常教学过程中讲解写作技巧,让高中生在潜移默化中掌握写作的技巧。在写作技巧中,较为重要的技巧是分析题干与扣题。深入挖掘题干内涵、探究主题是在应试教育下高中生应该具备的能力。语文教师需要通过指导学生分析文章、使全文写作内容与自己设定的题目息息相关,并在写作形式上扣一下标题。这样可以使全文结构严谨、语言流畅,避免出现跑题、文不贴题等情况。

例如,2015 年北京卷作文题目“假如我与心目中的英雄生活一天”。对于这道命题作文,学生在分析时需要抓住“英雄”和“一天”这两个关键词,同时思考这个命题作文的文体形式是议论文、抒情散文还是记叙文。学生通过分析题干内容可以得出“英雄”的范围主要限定在了历史人物上,而命题形式也比较适合记叙文,同时在这“一天”中,需要体现“我”与英雄的交流,塑造英雄人物的形象,并进行生动形象的细节描写。另外,学生在分析这道命题作文时还需要关注字数、书写要求以及标点符号等细节问题。

2、全面思考,更新角度

多角度立意是高中作文教学较为提倡的一种写作技能。作为语文教师需要从教学的客观实际出发,指导学生全面思考问题,更新自己的思考角度多角度立意,保持立意的“新颖”“准确”与“深刻”。在传统高中作文教学中,语文教师忽略了多角度立意的重要性,在分析优秀作文肯定该立意的过程中,并没有过多的讲解不同立意所带来的效果。这种教学方式严重扼杀了高中生的想象力和创造力,高中生只会中规中矩,采取保守策略,在写作时不求新、不求深刻只求稳定。在这种观念下写出的文章只会千篇一律,使阅卷老师出现审美疲劳,不会取得较高的成绩。所以,为了弥补传统作文教学的漏洞,现阶段的作文教学需要格外重视对高中生审题立意能力的培养,帮助高中生学会多角度立意。只有这样,高中生才能在今后的写作过程中做到“言之有物”,提升自己的写作水平和质量。为了达到这一教学目标,教师可以从以下几点出发:

教师还需要指导学生掌握提炼关键词的技能,一个材料作文里有很多关键词,大部分情况下一部分关键词代表一种立意,另一部分关键词则表达了另一种观念。教师需要指导学生把材料作文中的关键词分类,并通过分类明确自己的立意方向,以此达到全面思考,更新角度的教学目标。

3、关注生活,表达感情

作文素材源于生活,只有生活化的作文素材才能打动阅卷教师,打动读者的心。所以,语文教师在日常教学过程中需要指导学生关注生活,用生活化的素材为自己的作文增添生机,并在生活中获得写作的灵感,写出只属于自己的具有自己风格特点的文章。“生活”对于每个人都是不同的,每个人有每个人的感受。有的人认为生活是悲喜交加的,自己在悲喜交加的过程中感悟了人生真谛;有的人认为生活是不易的,只有奋力拼搏才能实现自己的人生价值;有的人还认为生活是多彩的,自己每一天都在幸福中醒来,又在幸福中睡去。所以,每个人对生活的理解都是不同的。高中生只有静下心来,关注生活,才能感受到生活中的喜怒哀乐,看到寻常人看不到的风采,感悟寻常人无法感悟的人生。

通过对高中作文教学方式的探讨,我们看到了一些传统作文教学的局限,也看到了当下作文教学的未来。语文教师需要创新教学方式,弥补传统教学方式的不足,并通过努力帮助高中生提高自己的写作质量和水平,在考试中脱颖而出。

高中地理教学思考 篇2

一、案例教学要体现师生之间的互动交流特性

案例教学是数学课堂教学的一项重要活动，同时也是教师在数学教学方面的一项重要形式.案例教学作为课堂教学活动的一种形式，理应遵循和按照课堂教学活动的要求.案例教学过程，既包含教师讲解指导的活动，又包含学生探知分析的活动.并且教师与学生之间的各自活动，又有深刻密切的联系和包容.但通过大量观摩课堂案例教学发现，部分高中数学教师在案例教学活动中，将教师的“讲解”与学生的“探析”二者之间的活动过程进行割离，未能将“讲”与“探”有效融合、渗透，影响案例教学效能.因此，案例教学应生动体现课堂教学的显著特性，将互动交流特性在案例教学中予以有效体现，把教师对问题内容的讲解，解析方法的点拨，以及学生解题活动的指导等活动，融入整个案例教学的活动过程中，让教师的主导特性有效呈现，学生的.主体地位充分展示，达到教学共进的目标.如在“已知函数f(x)=|log2(x+1)|，满足f(m)=f(n)，m0.”教师引导学生一起进行讨论归纳活动，针对解析过程所应用的数学知识点内容及解题思路，指出：“在该类型的问题案例解答中，要利用函数的单调性，运用转化的数学思想，比较两个式子的大小.”

二、案例教学要落实新课程标准的能力培养要义

案例教学是教学活动的一种形式或阶段，需要认真落实新课程标准提出的学习能力培养的目标要求.高中阶段与其他教学阶段一样，其学习技能、学习素养及学习品质等方面，始终是教学活动的重要任务和唯一追寻.案例教学，不仅是为了教会学习对象感知案例、解析案例的方法和策略，更重要的是，让学习对象借助案例教学这一平台，其数学学习技能得到深刻的锻炼和有效培养.因此，高中数学教师不仅要将案例教学作为巩固所学知识的有效载体，还要将案例教学作为数学学习技能培养提升的有效“平台”，提供高中生自主探知案例、合作探析案例、归纳解析策略等活动时机，同时切实做好实践过程的引导和点拨工作，实现高中生在数学案例的探究实践活动中，数学学习技能的有效锻炼和提升.问题：已知有实数x，y满足不等式组1≤x+y≤4y+2≥|2x-3≥|，如果a>0时，在(x，y)所在的平面区域内，求函数z=y-ax的最大值和最小值.学生分析：该案例是关于简单线性规划的问题，先画出不等式组的平面区域图，根据所提出的问题条件，画出可行域，通过观察图像内容，可以发现需要采用分类讨论的解题思想，就直线z=y-ax的斜率a>2时和直线z=y-ax的斜率-1

三、案例教学要渗透高考政策的数学考查要求

高中化学教学思考 篇3

一、要尊重和满足不同学生的需要，给予必要的指导

在化学教学中，高一化学与初中化学差别很大，高一学生普遍感觉化学很难，如果不及时引导，化学中再简单的题目，他们也会感到特别的难，许多学生都感到学习化学的没希望了，就会放弃化学。

在化学教学中，首先，教师对基础知识的讲解要透彻，例题训练一定要到位、深入，由浅入深，否则会使学生基础知识不扎实，影响接下来的学习。其次，对化学教学重点、难点要准确把握。一节课的教学重点、难点很明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现没有重点的讲重点知识，或是把“难点”的当成了“重点”知识讲，这样会使教学效率和学习效率下降。

教学授课要面向全体学生，能照顾到绝大多数同学，并且两头兼顾，要掌握好平衡。教学要根据教材大纲的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式，要尊重和满足不同学生的发展需要。高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。课后还要因人给予不同的指导，学习能力强的要提优，学习差的学生，要加强课后辅导。教师要鼓励学生根据自身的特点，挖掘潜能，制订适合自己的化学学习计划；要加强对学生的学习基础、化学知识水平、能力、兴趣和潜能了解，对不同层次学生给予不同的指导。

二、要合理选择教学策略和教学方式

教学的方法也是多样的，在一定的大框架下有多种的尝试，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机地结合和统一。每种教学模式都有理论依据，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。根据校情和学情的不同，要用一种或几种教学模式，在抓住教学大纲重点的前提下，运用灵活多样的教学方法、教學手段。

转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。不同的教师领悟不一样的教学知识点，最后的结果也不一样。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，起的是参考提示的作用，不再是纲领性权威文本，多样的学习和丰富的学习参考资料给学生们展示。教师要更新教学观念，帮助学生形成终身学习的意识和能力。高中化学课程分为很多模块，应根据每个课程模块在课程中的地位和作用，根据具体的教学条件和学生的学习情况，通过优化教学策略，而采取针对性强的教学方式，提高化学教学质量。例如，化学1、化学2课程模块是高中化学的必修课程，通过学习可以帮助学生提高学习化学的兴趣，更好地学习其他化学课程模块。在教学中要注意注重整体把握，与初中化学课程的衔接，加强化学与社会生活的联系，引导激发学生学习化学的兴趣。在讲解时要深入浅出、通俗易懂，要联系学生已学过的化学知识与经验，通过化学实验方式帮助学生理解。

三、要培养创新意识，发挥化学实验功能

课堂教学是学生学习的主体，学生在课堂上提出的一些独特的见解，教师应给予充分肯定，学生只有拥有强烈的探索欲望和对化学知识及规律的熟练掌握，才能产生创新欲望和激发创新潜能。教师可以设计一些强烈的视觉刺激化学实验来吸引学生的兴趣，如喷泉实验、钠与水反应等来激发学生的求知欲。

化学学科以化学实验为基础，有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，训练学生科学的方法。化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化。加强训练学生创新意识的能力，创造设计化学情景，做好学生分组实验和课堂教学演示实验。不要仅仅局限于对化学概念和原理的讲解，在教学活动中从一个知识的传播者转变为组织者、引导者、合作者，与学生一起发现、探讨和解决问题。根据新教材中一些研究性课题和学生实验，利用学校现有的实验条件开展实验教学，多开展一些课堂演示小实验和家庭小实验等等。

教学反思是教师教学的重要组成部分，对于化学教师而言，教学反思有助于教师建立现代的、科学的教学理念，对教学过程进行持续、周密、深入地自我调节性思考。并把自己新的教学理念自觉转化为教学行动；有助于教师自我教育意识的提高，增强自我批评和自我指导能力；有助于教师教学积极性和创造性的激发，教学实践的判断、思考和分析能力的增强，教育教学理论可以比较系统的的完善；理论与实践脱节的问题得到解决，促进由经验型教师转变为学者型教师。通过反思，使自己发展成为一个自觉而有效的教学反思者，从而不断提高自己的教学能力和本专业知识。

高中美术教学思考 篇4

一、当前高中美术教学现状和分析

(一) 对高中美术教学不够重视, 美术教育目标得不到落实

虽然素质教育已经提出和推行了一段时间, 但是传统教学模式和教学体制依然在很多方面影响着目前高中的教学。很多高中学校还是一贯秉承着应试教育的教学理念, 一味地向高考升学率看齐, 将学生的学习完全调控在高考必修课的范围里, 致使学生对美术课的存在与否都不关心, 更谈不上对美术课程的学习兴趣。学校和教师对审美教育重要性的认识不足, 对美术课程的重视程度不够, 导致了学生连培养审美情趣的机会都失去了, 美术课程的教学目标更是得不到实施和落实, 这在实质上是对素质教育的忽视。学生学习知识单纯地为了应考, 对自身整体素质和综合能力的提升没有意识, 真正走入社会将会是“应考”能力很强, 而实际工作能力极差。

(二) 高中美术课时设置偏少, 学生的美术实践机会更少

新的课程标准要求把美术课开设为鉴赏课, 供学生进行自主选择, 以此来对学生进行审美教育, 启迪学生智慧, 陶冶学生情操, 促进学生身心健康发展。但是, 现实的情况是, 很多学校没有美术课时设置, 有的学校只对文科学生设置美术课时, 而且一周只有一个课时, 这样的课时设置使得学生接触美术的机会甚少, 对美术知识的学习呈走马灯式, 不可能深入细致地了解美术知识, 更谈不上感悟美术课程的审美教育主旨, 导致学生的审美缺失。美术课的实践性很强, 学生只有有足够的实践经验, 才能更好地理解和感悟美术的真谛与奥妙, 才能培养和提升自身的审美情操。但是, 大多高中学生绝大部分时间都用于繁重的文化课, 对美术课程的学习根本没有时间和精力, 美术实践就更谈不上。

(三) 学生对美术课的认识不准确, 学校对美术教师不重视

不选择艺术院校的绝大部分高中学生觉得高考没有美术内容, 只要学习好文化课就可以了, 对美术课的认识不准确, 不充分, 认识不到美术教育对提升个人审美情操和综合素质的重要性。社会现象也如此, 每年高考后, 大家都会关注文理高考状元, 对美术成绩好的艺考生却忽略不提。因为学科的特点和整体教学环境的影响, 美术教师没有得到充分的重视, 甚至有的学校对美术课的态度是可有可无, 忽视美术教师的存在, 严重挫伤了美术教师的教学热情。这使得部分美术教师的课堂教学停留在单纯的技能教学层面, 把美术教学当成落实教育要求的存在形式, 美术的审美教育就只会停留在表面上, 素质教育也相应地得不到实现。

二、高中美术教学的建议和策略

(一) 要高度重视美术教学, 促进美术教育目标的落实

高中学校要重视美术课程课时的开设情况, 保证美术课时开设要齐全, 要足量, 满足学生对美术课的知识的学习和审美需求。美术教师要结合学生的需求, 改进教学理念和教学方法, 为顺利开展美术教学创造有利的条件, 更好地落实美术教育目标。学校和教师都要将美术教育面向全体学生, 将美术学科的特点体现出来, 使美术教育的审美和育人作用充分发挥出来, 不断地培养和提升学生的综合素质。审美教育会启迪和陶冶学生塑造美的心灵, 美术教师要重视提高学生的审美能力, 开阔学生的视野, 全面提高学生的综合素质。

(二) 保证美术教学质量, 提高学生的实践能力

美术教学要想实现其审美与育人的教学目标, 就要保证教学质量, 调动和培养学生的美术学习兴趣, 引导学生的思维进入美的艺术境界, 不断提升学生的艺术审美能力。美术教师要力求美术课堂教学的最大有效化, 要使学生能配合教学的开展。美术教师可以通过结合生活实际, 调动学生的积极性, 使学生主动地产生情感体验, 增强审美意识和审美能力。教师要给学生创造或提供实践的平台, 锻炼和提升学生的实践能力。教师可以将学生的生活经验与美术的实用性联系起来, 充分调动学生的主动性, 使其能主动参与美术教学过程, 进入美术学习的境界。

(三) 引导学生正确认识美术的作用, 提高美术教师的专业水平

在提倡素质教育的今天, 学生的综合素质的培养和提升才是高中教育的目标, 而美术教育就对学生综合素质的提升有很大的促进作用, 高中学校和教师一定要引导学生重视美术教育, 引导学生正确认识美术教育的重要作用, 通过美术教学和美术课程的学习, 实现自身综合素质的全面提升。高中学校在正视美术课程作用的基础上, 一定要重视美术教师在教学中的地位, 使美术教师能够全身心地投入到美术教学中, 并且不断提升自身的专业素养, 以更好地将美术教育的目标落实到教学中。

高中学校只有很好地认识到当下美术教学中存在的问题, 在充分重视美术教学的基础上, 改变教学理念, 改进教学方法, 调动和培养学生的美术学习兴趣, 才能使学生爱学, 教师爱教。高中学校要重视美术教师的地位, 提高教师的审美水平和专业素养, 使美术教学的教育目标很好地得到落实, 提升学生的综合素质, 使学生能够适应社会的需求。

参考文献

[1]陈艳玲.浅议高中美术教育中的学习动力问题[J].湖南教育, 2005 (18) .

高中地理教学思考 篇5

高三学生的学习生活是以“学习为中心，思想为先导，身心为基础”的过程。因此，作为高三教师都应该紧紧围绕如何教学，如何端正学生思想，如何抓学生的身心 健康三个方面进行教育教学。地理教学也不例外，本文就高三地理教学中如何教学和如何端正学生的思想两方面作几点思考。

一、分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习

教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。

1.认真分析学情

无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。从生源看，我们的学生是经过玉溪一中、市民中、师院附中层层筛选后才招来的，几乎没有尖子生；华宁县又是玉溪市扩招力度最大的县；文科学生大多数又基础差、学习态度不够端正。面对这样的生源，我们的教学就只有降低难度，放慢速度，稳扎稳打，打牢基础。

2.认真研究考情

所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。

（1）体验高考实战题，把握复习方向

每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面对高考。

（2）吃透《高考说明》

首先要读懂《高考说明》。《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。作为教师一定要认真阅读《高考说明》的每个部分，从整体上把握高考的大方向。

其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。《高 考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的 知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。再次要正确认识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和39的 综合题中的部分题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是比较大的。因此，需要教师根据《高考说明》的题型示例和历年的题型来引导学生掌握 题型。掌握题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学知识和能力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对 考试要求的认识。

（3）关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态

从各种报刊、杂志、互联网、参加省市的高考研讨会等渠道是获取当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。

高 考研讨会和大家交谈是获取高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。参加高考研讨会，除了听取有关专家讲解外，还可以同他们进行有针对性的 单独交谈，那样收获会更大，所以，每次高考研讨会我都会尽可能和主讲人单独交谈。有一次和中科院院士王极盛探讨了二十多分钟的“怎样把体育锻炼和心理教育 结合起来，以及关于中学生脑神精衰弱的一些解决方法”。这对解决学生中存在的一些心理问题作用是巨大的。王树声老师是地理界比较权威的人，我比较敬重他，所以俩人一谈起来就到了废寝忘食的地步。那次谈话比单独坐在台下听讲座十次、二十次要强许多倍，对我的教育、教学、做人都产生了深远的影响。

3.教给学生学习方法

教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会学习的具体体现，是高三地理课教学的要求。如果高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢？

首先是引导学生制定学习计划。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学习计划。引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。

在整个复习计划中，高一年级地理上下册是重点，因为高考许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来回答，选修课本是把高一知识加宽、加深。

其次是引导学生认真按照备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌握的学生还不多，而且，无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。

（1）预习高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。据调查，的学生会预习的不足六分之一，这应该引起教师足够重视。

（2）听讲

到 了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实地理老师都只专门研究自己所教的地理教学，对地理高考怎样考、考 些什么是比较清楚的，老师在讲课之前还要精心的备课，认真组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次 讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。

（3）复习

复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入图中才可能记住。

为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商量制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧知识的掌握情况。

（4）作业（练习、做题）

做地理作业时，一定要训练学生一看到题目就能尽快搜索自己头脑中的知识库，找出本题是应用课本中的哪部分知识。

做题要有足够的量，但是也要精选题，我们应该让学生做“以一当十”的题。历年的高考题目、高中四册地理课本中每个单元后的“练习篇”都应该作为典型题来处理。历年高考题既反映了高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥棒”，所以，应作为经典题来处理。最近几年高考地理题目，有许多题是从高中四册地理课本中的每个单元的“练习篇”中的题演变出来的，所以，一定要引导学生分析透课本后面的“练习篇”，而且应该把它们作为每类题的典型题来对待。

各类题要透彻地分析一例，让学生把它作为解答这类题的基本答题模式，老师在分析例题时，要让学生清楚是属于哪类题，该把它纳入哪类典型题中去。

（5）考试

高 三频繁的考试，使部分学生产生怨恨考试的情绪，甚至有的学生不参加考试。作为教师，一定要引导好学生，让每个学生认真对待备考期间的每次练兵。并且，要把 每次考试都像高考一样对待，紧张起来，全身心投入，记时、限时，总结出成功和失败的地方、应试的技巧和最佳心理。做错的题，一定要改正，要有一个记录错题 的记录本，记录下来，只许错一次，不准错第二次。答题时，还要根据题目的分值，判断自己所答的知识点是否完整。越到高三后期学生压力很大，心理越脆弱，承受力越小，考分低，往往给学生打击很大。因此，非常有必要及时引导学生精练后反思，考试后注意分析总结，以使学生尽快找回自信，调整好心态。另一方面在几次低分后，老师应该出套简单的题让学生做，让学生找回信心。

（6）总结

高三复习的内容多，很容易钻到书堆里，掉进书海、题海里。这就要求教师要引导学生进行总结，要把学过的东西，进行梳理，使之系统化、条理化，让学生把书由厚到薄。通过总结要引导学生把所学知识落实在图上，让地图真正成为联系地理知识的纽带。

由于地图在地理教学中的重要作用，在落实以上环节时，一定要用好地图，要把地理知识巧妙的落实在地图上。单纯从高考角度出发，更是要学会应用地图，因为地理题几乎是以地图为载体出现的，所以教学中要引起师生的高度重视。

4.教给学生做36题和39题综合题的方法

高考地理试题中单36题和39题的综合题两题就占了56分，这两题抓不住，整个地理考试就完了。其实36题和39题 综合题都有一定的答题技巧，所有地理题都只会从自然因素、社会和经济因素（人文因素）两个大的方面入手，或者其中一方面入手。自然因素又从地形、气候、河 流等方面入手；社会、经济因素主要从市场、交通、人口、科技、经济状况等方面入手。根据地理答题的这个特点，构建出答题模式，让学生在学习和答题时都紧紧 围绕这两个大的方面进行。这样学生在答36题和39题 时就有方向性，不至于找不到“东西南北”。只要有了这个答题模式，即使在学生不怎样清楚这两个题该怎样答时，靠猜测，也能够猜出些来，如某地方为什么会落 后？就从模式中的自然条件方面和经济条件方面中找其中最差的因素来答，如某地为什么会成为沙漠，自然因素肯定有降水少，人文因素有不合理的开发等方面。

对于39题，虽然说是综合题，只要多注意一点就分清是属于哪科的题了，分清是哪科的题，就必须按照哪科的思路来回答。39题由于是综合题部分学生有点怕，其实它经常比36题简单，只是平时要多注意分析。

二、激发学生的上进心，调整好学生的心态

老师的教学要能够被学生接受，还要注意激发学生的上进心，调整好学生的心态。魏书生说：“在我的生活中，教书是第三位的，育人是第二位的，而自强才是第一位的。”可见做学生的思想工作是何等重要。

要激发学生的上进心，首先还要先激发教师自己的上进心。学生的许多思想是从教师这里接受的，是老师的思想传给了学生。前年我在云师大读书，74岁的陈永森老教授给我们上课，每天早上的四节课，他是并做两大节来上，即从早上8点上到中午12点，中间总共只休息20分钟左右，下午从14点30分上到17点中间从来不休息，这样给我们连续讲了8天。他能够这样做，完全是良好的心态和高尚的师德完美结合的结果。自 从听了老教授的课后，我自己上再多的课也不会感觉有多累了。陈教授良好的心态和高尚的师德能够影响我，我们自己良好的心态和高尚的师德同样能够影响我们的 学生。去年，我担任班主任工作的那个班，经过我的训练与影响，收到了预想不到的效果。在整个高三生活的一年中，读书时没有人再叫苦叫累了，更没有一个学生 无故缺过一节课，学风之好让我感到无比的欣慰。同时，我自己也获得了意想不到的收获：在评教会上得到了“父母之师，人本之师”的好评，同时还得到县级的 “德育标兵”的称号。

所以，我认为要激发学生的上进心，首先激发自己的上进心，这样于师于生都有好处。要从课本知识中获取调整学生心态的材料，例如在讲高一地理下册中“5.8传统工业”一课时，可以从“发达国家在上世纪50年 代传统工业开始衰落”中挖掘出中国为什么没有发达国家发达的重要原因。发达国家的传统工业已经走过高潮，进入衰落，开始综合整治，而此时我们的传统工业才 开始起步，这样的差距，能在一夜之间追上吗？以此教育学生不要盲目的和国外比。我们要追赶发达国家只有靠你、我和每个中国人的共同努力。

最后，我想谈谈要用研究的心态去来对待高三教学。教书是辛苦的，高三教学更是辛苦的。但是不能因为辛苦就不用心去研究。有付出才会有收获。只有找到了其中的窍门，工作起来才会相对轻松，学生的成绩也才会不断提高。

为了使工作变得更加轻松，为了提高学生成绩，我除了坚持不断地学习和总结外，平时只要一有什么新的想法我都要立即用笔记下，作为资料。等有时间和有精力时，再把他们进行分类整理，然后再根据需要进行复制、粘贴，再加些连接词语，这样某方面的心得就出来了。

高中地理中地图教学的运用思考 篇6

【关键词】地图教学；高中地理；地理知识；地图用法；地图运用

地图可以说是学生获取准确的地理知识，地理教师能否顺利展开教学的重要辅助工具，说到地理我们首先想到的就是地图，说到地理教学就离不开合理地运用地图。地图是地理学科的重要表述语言，其可以直观形象地表达很多抽象的地理知识，其浓缩了大量的地理知识。随着新教材的应用，作为一名高中的地理教师我们必须要看到教材中出现了越来越多的比如政区分布图、交通图、地形地貌图、矿产分布图、人口分布图等等地图信息资料。这也就说明了在地理教学中地图有着不可替代的重要作用和广泛的应用性。地理课如果缺少对题图的运用那么也许会是一堂顺利的地理课，但其绝对算不上是一堂生动的能够让学生记住的成功的地理课。地图在地理教学中是应用最为普遍的一种教学工具，一堂地理课是成功亦或是失败，与能否正确运用地图有着直接的关系。

一、引导学生学会运用地图的技巧与方法

只是让学生养成运用地图的习惯还是不够的，教师在实际的教学过程中，对如何正确的运用地图也是需要对学生进行指导的，要教会学生运用地图来获取自己所学的地理知识，对实际中的一些问题应用这些知识来进行解决。首先，要想顺利的开展教学活动，那么就必须要引导学生学会应用地图的正确方法，必须要让学生了解并掌握图上方向、比例尺、图例这构成地图的三个要素。

此外，对于如何运用地图的技巧教师也同样要帮助学生们掌握。比如说，如何利用等高线确定地形种类，地理事物的具体范围和位置如何根据经度与纬度来确定等；地图所要表达的主要信息，如何根据图名进行了解；还要学会分析地形的成因，学会读取地理的分布规律。

总而言之要教会学生对地图解释的深层次的内容，要采取灵活的方法和运用各种技巧来进行了解。在日常的地理教学中我们还要重视对学生的读图能力进行训练。从文字到地图，在图中先知道到文中所涉及到的相应的地理事物的范围、高低、形状、交通、方位等等，形成依靠文本读图的初步能力。然后可以训练学生将地图与课文相互转化的能力。以熟悉文本的知识为基础，进一步应用地图来理解地理知识，借助对地图的应用来归纳和巩固相应的地理知识。最后再实现从地图到文本的转换，这要求学生能够将自己所看到的地图中所包含的信息，用简洁明确的语言进行概括和总结，这样既便于学生记忆，也能够加强学生理解地理知识的能力。

二、培养学生运用地图进行学习的意识

在进行地理教学的过程中，地理教师应该有意识地引导学生学会一些使用地图的基本技巧和方法，让学生能够通过用图和读图掌握相应的地理知识。这样一来学生的解决问题和分析问题的能力会有所提高，同时也会增强学生学习地理知识的兴趣。

例如《区域产业活动》中的第一节“产业活动的区位条件和地域联系”，这是湘教版高中地理必修二第三章中的内容，在进行引导学生对工业区位的影响因素进行探究时，我们可以适时的将宝钢和鞍钢的区位图示出，学生通过看图分析可以得出以下结论：宝钢有便利的交通条件且靠近消费市场；鞍钢既靠近消费市场，又靠近燃料和原材料的产地。这样一来学生通过合作探究可以得到市场、劳动力、动力、国家政策、原料、水源、交通运输、土体等对工业区位的影响因素。如学生的分析有所不足，教师应给予进一步的补充，如不同的工业部门具有不同的区位指向，对工业区位构成影响的因素有很多等。区位图在这样的地理探究活动中，就起到了非常重要的辅助理解作用。从图中学生通过自己的观察得到了自己所需要的信息，对产业活动中的地域联系方式运用具体事例进行了分析，培养了学生利用事例、材料综合分析问题的能力。通过这样的活动，学生可以认识到运用地图在学习地理中的作用，与以往仅靠死记硬背，机械式记忆相比，运用地图无疑具有更好的的效果。可以大大增加学生学习地理的兴趣，提高学生学习的积极性。在日常的地理教学中，教师只要坚持应用地图，那么学生自然而然的也能够力利用地图来学习和巩固相应的地理知识。逐渐养成正确运用地图学习地理知识的学习习惯。

三、培养学生解决问题的能力

在教学过程中，教师应该将如何提高学生综合运用各种图标、地图来解决相应的实际生活问题或地理问题的能力作为主要教学目的，而不是仅仅的片面追求学生用图而已。为了培养学生通过地图分析问题的能力，在教学过程中教师应该紧扣地图设计与之相关的问题。在设计问题时应本着从易到难的原则逐层深入，应遵循学生的认知规律，这样可以关注到全体学生，学生也较为容易接受，同时解决问题的成就感不同知识结构的学生也都可以有所体验。此外还要训练学生从地图中提炼、挖掘出更深层的信息，找到各类地理事物之间的联系，抓住解决问题的关键所在，对各种问题进行准确地解决。

总结：地图概括了地理学中的所有语言、文字以及相应的知识，其是地理学科的第二语言。一堂地理课的成功与否，与教师如何应用地图进行辅助教学有着直接的关系。在日常的教学中地理教师要注意随时指导学生养成使用地图的意识，在课堂教学中地图的重要辅助作用要充分的体现。学习正确运用地图不仅可以调动学生多种感官同时运转，提高学生的课堂注意力，同时也可以促使学生的记忆更加扎实，所获取的知识更加牢固。

【参考文献】

[1]蒋敦杰，杨四耕.中地理新课程理念与实施[J].海南出版社，2004（4）.

[2]龚连河.对高中地理教学改革的思考及实践探索[J].新课程研究，2009（9）.

高中数学模型教学思考 篇7

一、数学模型是联系客观世界与数学的桥梁

在学习初等代数的时候, 我们就已经接触过数学模型了.当然, 那些问题是老师为了教会学生, 而人为特意设置的.如我们以前解过这样的所谓“航行问题”.

例如:甲乙两地相距750 km, 船从甲到乙顺水航行需要30 h, 从乙到甲逆水航行需50 h, 求船速、水速分别是多少?

设:用x, y分别表示船速和水速, 可以列出方程:

这组方程就是上述航行问题的数学模型, 列出方程, 原问题已转化为纯粹的数学问题, 方程的解x=20 km/h, y=5 km/h, 最终给出了航行问题的答案.

所以, 数学模型可以描述为, 对于现实世界的一个特定对象, 为了一个特定目的, 根据内在规律作出一些必要的假设, 运用适当的数学工具, 得到的一个数学结构.数学模型是用数学语言来模拟空间形式和数量关系的模型.广义上讲, 一切数学概念、公式、理论体系、算法系统都可称为数学模型, 如:算术是计算盈亏的模型, 几何是物体外形的模型等.狭义地说, 只有反映特定问题的数学结构才称为数学模型, 如一次函数是匀速直线运动的模型, 不定方程是鸡兔同笼问题的模型等.

二、在探究问题的过程中运用数学模型

数学的思维方式和方法包括对数学问题的认识和解决问题的过程, 并在知识的增长过程中发展了思维.在对数学问题的探究中, 我们要注重领会用数学模型来优化数学过程, 培养学生解决问题和创新思维的能力.

例如:要把数量不限的小球放在同一型号的箱内, 每个箱内有10个格子, 每一格放一个小球, 这些箱子有的格子放有小球, 而有的却空着.如果有两个箱子, 它们至少一个对应的两个格子, 一个有, 另一个没有, 那么, 我们就认为这两个箱子不同.每个箱子最多放10个, 最少放0个, 问可能有多少个这样的箱子?

模型1某建筑物装有10盏灯, 在同一时刻的每盏灯都可以开或关.现在用各种方法开灯, 两种开关方法只要有一盏灯的状态不同 (开或关) 就认为是不同的开法, 所有的灯都关着也是一种开法.问有多少种开法?

模型2现有一个十列格子组成的长方形表格, 在每一行格子中都记有“+”号或“-”号, 而行中只要有一个对应格的符号不同, 就认为它们不同, 问计有不同符号的行有多少种?

模型3数字0和数字1能组成多少不同的“十位数” (包括数字左边出现的0的数也作为“十位数”) ?

模型4这个问题解决已显而易见, “十位数”的每一个位置只能是0或1两种可能, 共有210=1024种不同的可能.模型2中的表格最多有1024行.模型1中的电灯的开法共有1024种.例子中箱子共有1024个.例1可以用三个模型来转换方式, 使问题由难变易, 是一种行之有效的解题方法.

在高中数学教学中进行数学模型训练, 有助于学生加深对数学知识系统的学习, 有利于培养学生的创新思维能力和实践能力, 并为下一步利用数学模型解决实际问题打下坚实的基础.

三、函数f (x) =ax+b (a, b>0) 模型

对于这类模型应用问题, 首先根据题意得出目标函数, 再把目标函数变形为f (x) =ax+b (a, b>0) 的形式, 最后根据ax+b≥2ab (a, b>0) 求出最优值.

例如:假设森林发生火灾, 火势以每分钟100 m2速度顺风蔓延, 消防人员接到警报立即派消防队员前往扑救, 在火灾发生后五分钟到达现场, 现已知消防队员在现场平均每人每分钟灭火50 m2, 所消耗的灭火材料、劳务津贴等费用为每人每分钟100元, 另附加每次救火所耗损的车辆、器械和装备等费用平均每人100元, 而烧毁1 m2森林损失费为60元, 问应该派多少消防队员前去救火, 才能使总损失最少?

这样的模型应用题出现频率较高, 常常通过均值定理或函数的单调性求最值, 此时要注意等号能否取到, 必要时要讨论求之.

高中数学模型思维方法包括了高中数学问题的学习和解决问题过程, 并随着知识的不断增长逐步培养创新思维.数学模型化思维来探索知识的过程, 通过对知识原型的分析、提炼、加深, 不断对原型的理解和概括, 归纳原型的内在特质, 再通过进一步演绎推理来求解, 深化了对原型的本质特征和数量关系的理解.在数学教学中, 必须领会和应用数学模型的方法来优化教学过程, 从而培养学生的创新思维和实践能力.

参考文献

[1]张玫.数学建模在中学教学中的认识[J].考试 (高考数学版) , 2011年Z3期.

[2]苏华.高中数学建模研究课教学的实施策略研究[D].上海师范大学, 2006.

高中地理教学的思考和建议 篇8

一、高中新课程地理课堂教学中存在的几个问题

要推进新课程, 要贯彻新理念, 更好地实施有效教学, 就必须认真、深入地分析教学现状, 必须清醒地把握和透析地理课堂教学中存在的问题, 才可能用新的教学理念来指导自己的教学行为和教学方式, 从而真正达到新课程的教学要求。

问题一:课堂提问太多了。教学中, 一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式, 把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间, 从表面的感觉上看, 课堂气氛更浓了、更热闹了, 学生参与的积极性更高了, 但是应该透过“热闹”的现象看“虚浅”的本质, 这种满堂问的教学方式, 看似学生积极参与, 看似师生间配合好, 其实是外表热闹而实质空泛, 学生并没有真实地参与“问题的探究、思想的碰撞、心灵的对话”, 因而课堂提问的有效性也就大打折扣了。

问题二:教材用得太多了。在新课程教学实践中还存在死抱教材、照本宣科地教教材的现象, 把教材当作金科玉律, 不敢越雷池一步, 不敢对教材进行大胆取舍, 不敢对教材进行合理的调整、删减、补充、延伸和挖深, 因而不能适应新课程标准的要求。

问题三:媒体用得太多了。新课程标准的基本理念强调信息技术在地理学习中的运用, 因而多媒体等现代教学辅助手段在教学中的运用也就成了评价课堂教学成功与否的重要依据。因此许多教师误认为“只要运用了多媒体, 就是成功者”, 而过分夸大其作用结果适得其反。学生难以自主建构主干知识, 难以提高读图分析能力、绘图能力、语言表达能力、与人合作学习能力, 那么新课程标准的教学目标也就难以实现。

问题四:小组合作太多了。一些教师认为, “合作教学是学生自主学习的体现, 因而应该大胆放手, 小组合作越多越好”。其实这是对合作教学的曲解, 因为小组合作中, 一些学生往往会一遇到问题, 首先想到的不是自己独立思考, 而是问同学或问老师。如果过多地运用小组合作, 一些学生不但不能够理解知识, 提高能力, 反而会在“小组合作”的虚假热闹下, 失去自我, 失去独立思维的意识和习惯, 当然也就会逐渐失去独立思维的能力。

二、高中课堂教学改革策略

(一) 以“活动”为主要教学内容

在课堂上恰当地安排活动, 能搞活课堂气氛, 激发学生的学习热情, 提高学习效率。活动当然应融知识性与趣味性于一体, 让学生在快乐的活动中学到知识, 提高能力, 获得真切的情感体验。所以活动要精心设计、合理引导。如果活动只是为了活动, 为了体现学生学习的主体性, 为了提高点课堂气氛, 那就是作秀了, 步入误区了。所以, 在宝贵的45分钟内, 安排活动一定要有的放矢, 知识、能力、情感体验三者统一, 做到收放有度、合理安排、恰当控制。

(二) 采用探究性的学习方式, 多渠道获取知识, 注重提高自身的创新能力

新课程下高中地理教学, 教师应设法教会学生学会质疑与解疑, 从而引导学生积极去思考, 施展才智并形成独立的个性。让学生在了解知识的过程中, 去关心现实、了解社会、体验人生, 并积累一定的感性知识和经验, 使学生获得比较完整的学习经历, 同时在学习中培养学生的一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。如在讲授新知识时, 笔者常常这样设计, 在旧知识与新知识之间架起一座桥梁, 让学生自己“过桥”, 促使学生发现以前未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性, 从而掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法与能力。这样学生既获得了知识又提高了能力, 乐在其中。

(三) 正确认识知识、技能、情感体验三者的关系

知识、能力、情感体验这三维目标互为一个整体, 正确认识它们的关系, 对于深化地理课程改革, 提高地理教学质量, 促进学生全面发展有重要的意义。我们应注重评价学生情感、态度与价值观的发展状况, 如:对地理知识的兴趣及好奇心、地理学与现实生活的密切联系和应用价值、对地理知识和地理环境中不同自然和人文特征的审美能力、道德精神价值与社会责任感、热爱祖国的情感与行为、关心和爱护人类环境的意识和行为、主动参与和合作共进的精神和信息素养等等。情感、态度和价值观是地理新课程的终极目标, 我们要使学生将掌握的知识和技能、经历的过程、形成的方法最终都升华为情感、态度和价值观, 升华为意识、观念、责任。

(四) 重视高中人文地理, 完成教学任务

高中地理教材在加强地理性、正确体现人地关系、加强实用性和培养能力、发展个性等方面加大了改革力度。同时由于高中地理的实用性功能, 高中地理教材最为突出醒目的变化是顺应地理学科发展和社会需要, 增加了人口地理知识, 其知识容量大大地超越了自然地理知识。

为了完成地理学科在高中学段所承担的教育任务, 培养学生的创新精神和实践能力, 整合科学精神和人文精神, 使学生学会参与、学会思考、学会做事和学会评价等适应社会生存以及终身学习等能力。就要求地理教师在熟悉教材的基础上“因地制宜”“因人而异”地采用灵活多样的教学方法和教学手段更好地完成教学目的。

(五) 恰当运用多媒体教学, 增强课堂教学实效

在今天这个信息时代, 因为计算机其特有的处理信息的强大功能, 尤其是一些复杂过程的演示, 是其他工具所无法代替。计算机已成为人们生活、工作的重要工具, 在教学领域里也不例外。地理里面有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位, 如果是采用传统的方法进行讲授, 不但学生感到很难理解, 而且时间长了, 会产生一种厌烦的情绪, 从而讨厌学习地理。采用多媒体教学可以将一些枯燥无味的地理信息转化为声音、音乐、动态图像、动画展示给学生, 使他们在吸收知识的时候产生一种愉悦感, 从而对地理课堂产生更为浓厚的兴趣。但是多媒体并不能代替教师的板书, 二者应该结合运用, 避免多媒体教学的泛用、滥用。只有这样, 教师的教学才可以顺利进行下去, 地理课堂教学才能达到事半功倍的效果。

激发学生的学习兴趣, 上活地理课, 提高地理教学水平, 广大地理教师应该加强业务学习, 不断完善自己的知识结构, 改进教学方法。平时应认真注意收集有关的资料、数据, 多看书报, 收听广播电视, 并将收集到的各种信息进行归纳、总结, 不断更新自己的地理科技信息, 充实我们的教学内容。

高中地理教学的几点思考 篇9

1.地理教师要具备自行选择教学内容的能力。

教师教学时需要根据教学要求和学生必须实现的目标自行选择教学内容, 这就给地理教师的教学提供了更大空间, 但也对地理教师提出了更高要求。 如在世界地理的区域部分教学中, 教师可以任意选取重要国家中的一个作为教学内容。 但是, 所选国家必须具有典型性, 使学生通过该国家的学习, 学会运用地图和有关资料说明地理位置、各自然地理要素的特点及相互关系, 分析其人口、环境、发展等方面问题, 从而掌握分析区域的基本方法。 要知道教科书只是教师“ 教学”、 学生 “ 学习” 的材料, 无论教师选择哪些材料用于教学, 关键是通过 “个案”教学达到课程标准规定的各项 “标准”, 最终达到规定的教学要求, 这实际上是对地理教师教学内容的选择提出更高要求。 地理教师只有认真学习领会课程标准, 不断强化地理科学的专业知识和相关学科知识, 充分利用课内外教学资源, 增强对课程的整合能力, 才能建立富有多样性、选择性的高中地理课程, 从而使不同层次学生都能学有所得。

2.利用多媒体培养学生读图、用图的能力。

地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上, 并能在空白填充图上填写出来。 多媒体通过软件控制, 可把地图任意放大、缩小, 既能看到全图, 又可突出某个地点, 做到点面结合, 便于学生掌握地理知识。 如讲到青藏高原, 首先显示一幅中国地图:然后点击青藏高原的位置, 图上出现青藏高原在中国的位置及范围, 让学生一目了然, 再点击放大, 在高原上出现高大山脉, 直观反映出 “远看是山、近看是川”, 雪山连绵、冰川广布的景象;接着设计一些相关问题, 让学生在电脑上做练习, 即时检查学生是否掌握了这部分内容。

3.教师应具有教学智慧。

在应对课堂中的错误、 突发和偶发事件, 并将之转化为“动态生成”的教学活动中, 根据与学生沟通发现的实际情况, 生成新的教学内容, 这些内容往往是教材上没有的。 比如, 课堂教学中, 学生提出的某些问题是他们在学习中产生新旧经验矛盾冲突的结果, 这种问题往往具有动态性、深刻性和创新性, 此时教师要抓住弥足珍贵的机会, 给予正确引导, 让学生质疑、讨论与辨析, 既能实现对教学内容的扩充, 又能实现教学效果的强化。

4.坚持兴趣教学。

新课程改革要求教师不断引导学生进行自主性学习, 而学生这种自主性学习的原动力来自于对课程的兴趣。 现实教学中发现, 如果学生对某一科目感兴趣, 那这科学习会更好。兴趣是最好的老师, 教师在日常教学中应该充分抓住学生这一特点, 采取正确的教育方式加以引导, 使学生对地理产生浓厚兴趣。 在浓厚兴趣的支撑下, 学生自然会加强对地理这一科目的学习, 课堂上的学习效果会更好, 最终利于高中地理高效课堂的建立。

5.采用互动式教学与个性化教学相结合的教学方法。

有些老师上课时总摆出一幅很严肃的面孔, 课堂上不允许学生说话, 认为上课时候学生说话就是不听课, 是违反课堂纪律、是坏学生的表现。 其实, 这样的观点是错误的, 我们提倡互动式教学, 上课时与学生互动, 让有疑问或不懂的学生提出问题, 老师在课堂上帮助他们讲解, 让学生心里的困惑及时得到解答。 对他们学习的帮助更大, 同时一定程度上允许学生在课堂中相互讨论及交流, 如有某个问题大多数学生都不理解的时候, 可以给一定时间让他们相互交流, 最后告诉他们正确的答案, 以及选这个答案的理由, 等等。 互动式教学中, 老师不应该把整节课时间都用在讲学上, 假如四十五分钟为一节课, 那么老师至少要留出十分钟左右的时间给学生自己看书, 消化本节课内容。 同时老师恰好能利用这个时间给有疑问的学生解答, 对个别学生进行专门辅导, 这种方法实际上是互动式教学和个性化教学方法的结合。 这样进行互动式教学的同时与个性化教学相结合, 多种教学模式灵活运用, 更好地激发学生学习兴趣, 让教学轻松高效地进行。

6.概念教学要提供实物 (照片、视频等) 进行演示。

概念是人们对事物共同本质属性的概括, 所以具有很强的抽象性, 可能超出学生的理解能力和范围。 进行概念教学时可给学生提供一些和概念有关的照片、视频、模型等, 让学生先直观感受、观察事物的外部特征, 对地理事物或现象有一个感性直观认识。 再组织学生进行分析、归纳、综合, 抓住事物的本质特征, 形成概念内涵。 范例与表象都是学习者获取概念的重要条件与基础。 范例为学生提供丰富直观的信息, 有助于学生掌握概念的主要直观特征;表象具有直观性与概括性, 充当从感性上升到理性的过渡纽带。 因此, 地理概念教学中, 应该运用多种方式向学生提供范例, 丰富他们的表象, 为概念理解和掌握奠定基础。 如学习“天体”概念时, 这一概念距离学生生活很远, 教师可以提供多种属于“天体”的事物, 如大气中的人造卫星、太空垃圾、尘埃等, 让学生总结这些事物的共性, 即太空中所有事物的总称。 这样学生就很容易理解这个专业性较强的概念, 达到事半功倍的效果。

7.让学生养成良好的课前预习习惯。

对高中地理教学的认识与思考 篇10

新课程要求把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 提倡探究式学习, 以学生为主体, 积极鼓励学生参与, 让学生自主探索和学习, 而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者, 教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

因此, 在组织整个课堂教学时, 要注意放下“师”的权威架子, 要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前, 消除学生对教师的戒备心理, 真正体现民主平等的师生关系, 形成一个无拘无束的思维空间, 让学生处于一种轻松愉快的心理状态, 积极思维与想象。在教学中, 我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式, 创设学生主动参与的教学活动, 引导学生从现实生活的经历与体验出发, 积极主动地学习, 使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释, 在教师的指导下, 运用证据和共同探究的策略, 进行小组讨论, 让学生自己寻求合理的答案。另一方面, 拓展学生学习地理的时间和空间, 把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外, 从而提高学生自主学习和自主探究的能力。

二、创设课堂探究情境, 引导学生积极参与

在课堂教学中, 教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。“教”引导“学”, 又服务于“学”, “学”源于“教”, 又受制于“教”。假如我们对课堂教学中学生“学”的过程进行分析, 可以发现学生所经历的“学习”过程一般为:受到刺激→积极学习→学会知识、掌握方法、形成能力。也就是说, 学生在教师所提供的各种条件的刺激下, 进入学习状态, 并因此激发、强化其学习动机。学习动机是学生学习的驱动力, 学生在这种内驱力的作用下, 运用自己的感官和大脑积极地去寻找, 去验证, 去发现, 去探究学习内容, 从而掌握知识与技能, 学习认识问题和解决问题的方法, 得到积极的情感体验。因此, 为适应学生的“学习”过程, 教师“教”的过程应该是:创设情境→激励学习→引导反馈。这就要求教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上, 精心创设教学情境, 为学生学习提供良好的外部刺激条件, 激发、强化学生的学习动机。在学生进入学习状态后, 教师即成为教学过程中学生学习的引导者, 引领学生进入教学过程的各个环节。教师要善于创设探究情境, 不断给学生以新的刺激, 褒奖学生的成功, 激励学生积极参与到教学中来。

三、注重实验教学, 遵循“实践、认识、再实践、再认识”的规律

从古到今, 我们的课本知识都源于生活实践, 如果让学生脱离实践去学习课本知识, 那很多学生又回到过去死记硬背课本知识的老路。在地理实践实验课中我让学生不再满足于通过实验获得问题的答案, 而认识到学习是一个不断深化和扩展的过程。要做到这一点就要求在实验课教学过程中尽可能地设计出一方面符合学生实际发展水平的教学实验, 让学生在实验中接受知识, 体验知识的力量和探究知识的乐趣, 另一方面又要设计具有开拓性的探究课题。

四、留足学生实验探究时间, 注重实验的思考性及方法

以往的教师在利用讲授法进行教学的过程中, 一般是利用观察现象, 分析原因, 得出结论的步骤来完成课堂教学的, 这种教学方法当然有它的好处, 但由于学生往往参差不齐, 不是每个学生都能跟上老师的思路, 这样就会有一部分学生慢慢的失去对学习的兴趣, 丧失对学习的信心, 而对于一些接受能力较强的学生来说, 也不利于培养和锻炼他们的动手能力, 也就会出现高份低能的现象。另外, 由于知识结构和生活阅历等方面的原因, 还会导致学生在探究实验中, 遇到困难一时无法得出结论的情况发生。如果教师在探究实验课中能够留出足够的时间让学生进行探究, 等待学生成长, 就可以达到真正提高学生的学习能力的目的, 并且还可以发挥学生的潜能, 发挥出学生学习的创造性、主动性和积极性, 有可能获得意想不到的结果。如果我们在学生走出校门后, 还可以留给他们更多的美好的回忆, 那就是正确的思维方法和解决实际问题的应用能力, 这将使他们终身受益, 这也就是我们地理实验课所要达到的最终目的和归宿。

五、夯实知识基础, 注重培养创新精神和创造能力

按照课程标准的要求, 在强调基础的重要性的同时, 也高度关注学生创新精神和创造能力的培养。因此, 在教学过程中, 教师不能片面强调一个方面, 而忽视另一个方面, 正确处理好地理基础知识和基本技能与创新精神和创造能力培养之间的关系。

高中信息技术教学与思考 篇11

一、学以致用，学生乐学

（一）教学计划要与学生的"用"相结合。 学校在选用教材时，应该要有所选择，适合学生的，才是最好的。制定的教学内容，要符合学生的年龄特点和实际需要。例如："画笔"，学生可以利用它来设计贺卡，送给他人； "PowerPoint"，学生可以利用它来制作班级通讯录；这样，学生在课堂上所学的内容都是与他们的生活息息相关的，学生学起来就会有兴趣，乐于学。

（二）在应用中练习。 学习知识与技能是为了"用"，有了 "用"的需求，学生才会想办法强化巩固所学知识。在课堂上设计练习时，要注意实用性。例：在介绍了"电子邮件"后，我把自己的E-mail告诉学生，让他们课外给我发电子邮件。学生给我发了很多电子邮件，有的学生还告诉我一些心里话。我收到后一一回信，信中写的都是赞扬、鼓励的话语。

二、兴趣引路，寓教于乐

（一）巧设导语，激发学习兴趣。 计算机课教师，应根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的导语导入新课，以快速缩短学生同教材的距离，使他们乐学。还可以用范例作品代替语言，让学生欣赏美妙的音乐、美丽的图画，用Word设计的版报、用PowerPoint制作自我介绍，用Flash制作的动画等。

（二）组织竞赛，发展学习兴趣，培养合作精神。 按不同层次学生的兴趣组织一些不同层次的兴趣小组。如 "中文输入比赛"、"绘图比赛"、"优秀电子报刊展示"、"网页制作比赛"等。组织评比、总结、反馈，对好的作品予以表扬。展示学生作品，对于被展示者来说是一种鼓励，对于其他同学来说是树立了一个追赶的目标。

三、课堂教学方法应用心得

（一）比喻法。 在教学中巧用生活实例，形象比喻法最容易被学生接受。例如，在讲计算机原理及结构时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（嘴巴等）输出来。

（二）联系实际。 上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学生学习知识的主动性。如：在讲解Word操作技巧时，可让学生思考：怎样利用Word设计图文并茂的板报，带着这一问题听更能激起他们的学习热情。

（三）一题多解。 不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性。在信息技术学科，更应让学生树立这种观点，提出这种要求。比如，删除一个字符可以用Backspace键，还可以用Delete键。教师应多分析，多提示，揭示本质内容；若演示，必有分析，另给习题和要求。

四、及时评价，体验成功。 教学中及时点评，能使学生体验成功的喜悦。每一节课都应该安排一个固定的评价环节，对学生的作品进行展示。在作品展示时，即使是一个不理想的作品，教师也要找出其闪光点给予充分肯定，让学生体验成功，找到自信，找到自己的学习目标。同时在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品，能起到示范的作用，使全体学生在评价中有所收获、有所提高。

（作者单位：江西省吉安县第二中学）

高中语文有效教学的思考 篇12

反思目前的高中语文教学主要有以下问题:

1.教学目标游离。在课堂教学中, 教师对于教学内容面面俱到, 不分重点和难点, 使学生难以正确把握目标。

2.教学中“满堂灌”。在课堂教学活动中, 教师的活动占绝大部分时间, 教师的活动代替了学生的活动、教师的思考代替了学生的思考, 在课堂教学活动中学生只是被动地接受。

3.教学手段单一。在课堂教学中, 基本上仍以“一支粉笔、一张嘴、一本书”为主, 未能激起学生学习的兴趣。

巴黎的时装展让人眼花缭乱, 美不胜收, 但大多数人不会去穿戴模特的服饰, 他们只选适合自己的。教学也是如此, 适合才是最关键的。高中语文课堂效率低下, 众所周知。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入, 取得尽可能多的教学效果, 实现语文课堂的有效教学?下面我谈几点粗浅的体会:

一. 心动

教师备课时不仅要与教材编写者对话:明确选编意图、确立教学目标;与文本作者对话:了解创作动机与写作背景;与文本对话:教师个性解读推动学生多元解读;更要与学生对话:分析学情并制定正确的教学策略。

这里的学生, 是老师潜意识里的学生。与学生对话, 就是我们常说的备课备学生。《语文课程标准》指出, “学生是语文学习的主人。”但标准同时又明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”, 那如何组织、引导作为“语文学习的主人”的学生正确、准确、有创意地解读文本, 这应成为老师在备课时着重思考的问题。这个问题, 就是分析学情并制定策略的问题。

备课时, 老师与学生对话, 一要遵循学生的认知规律, 二要结合学生的生理和心理, 依据语文学科特点和教学规律来进行。教学以学生已有的语文知识和语用技能为基础, 是遵循学生认知规律的表现。我们的教要以学生的学为基础, 要着眼于学生的未来。“因材施教”、“教材无非是个例子”、“教的目的是为了达到不需要教”等语对我们选定教学策略仍有很强的指导意义。备课时与学生的对话, 目的就在于分析学情、制定教学策略。一名优秀的语文老师, 在上课之前就应充分考虑以下问题:这篇文本对于学生来说解读会存在哪些困难, 他目前所积累的语文知识、所获得的语用技能处于何种状态, 他目前的非智力因素对他学习本文有多大影响, 他的家庭状况、社区环境、校风班风对其影响有多大, 他需要什么支持和帮助, 他适合用什么方式来学习本文, 他有多少发展、创造的机会, 通过对这篇课文的学习, 他应该有哪些收获等等。

二. 生动

作为语文课堂教学应做到活而实, 真正适合学生胃口且能消化、吸收, 那么必须协调好“四对”矛盾。

(1) 互动的“真”与“假”

一节课成功与否的重要标志就是学生思维是否活跃, 学生是否真正“动”起来和在“真”动中获得教学的最大效益。“动”不只是行动, 更是“神”动。许多课堂问与答接连不断, 此起彼伏, 笑声不断, 掌声连连, 气氛非常热烈。表面上看, 淋漓尽致地体现了新课程提倡的师生互动, 而实际上, 互动基本上是单向的, 教师直白提问简单知识, 学生依书读答, 缺少一定的认知深度性和思维延展性;一些合作讨论的话题就是让学生分小组一起找几个定性的结论, 或者由老师设定几个问题交由学生讨论, 没有来自学生自己思考的问题;有些话题远离学生生活, 甚至有些论题“高深莫测”。这样的互动讨论, 名为讨论, 实为浪费时间;一些表演蕴涵的道理过于浅显, 为表演而表演, 与教学内容关联不大。这种教学互动不是“真”动, 而是典型的“假”动。

真正的互动不仅是师生互动, 也包括生生互动、生问师答和生问生答。真正互动的教学应该是师生在共同创设的教学情景中共同讨论, 在共同体验的基础上感悟, 从而达到思想上的共鸣, 情感上的共融, 知识上的融会, 能力上的贯通, 最终真正实现教学的有效性和目的性。

(2) 探究的“深”与“浅”

探究学习是新课程的一大特色, 探究学习一般分为知识探究、问题探究和活动探究。其实, 不是所有的问题都值得探究, 有探究价值的应该是具有一定深度的知识和问题, 并通过探究明理, 最终形成能力。

设计探究活动, 旨在引发学生思考, 从情景活动中体验或感悟道理。然而有的探究, 看起来层出不穷, 接二连三, 活动接着活动, 实际上学生总是跟在教师后面, 思维既无深度, 也无广度。有的为了赶时间, 没有真正探究学习的过程, 布置的课后探究只是书面作业而已。

好的探究活动, 问题应该深浅适度, 次数多少适宜, 指导学生得法。因为提出问题比解决问题本身更加重要, 所以, 探究学习的重点应该是引导学生发现问题、提出问题。比如通过文本学习, 引导学生对社会文化现象的分析, 应引导学生关注什么 (对问题现状的分析) 、为什么 (分析问题造成的原因、后果) 、怎么办 (提出解决问题的方法、对策和思路) 。

(3) 目标的“实”与“虚”

古人云:“文以载道, 文道合一。”新课改要求教学要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标的和谐统一, 作为高中语文课堂教学更应突出情感、态度和价值观的目标。但实际教学中的一些做法往往偏离三维目标:一是弱化基础知识和基本能力教学, 对基础知识蜻蜓点水, 一带而过;二是强化基本概念、观点和方法技巧的教学, 整堂课是从知识教学到解题训练, 联系学生实际的生活体验和认知感悟, 却少有提及甚至不提, 淡化了过程与方法及情感态度与价值观的三位一体的辨正统一。

三维目标是相辅相成、缺一不可的有机整体。基础知识教学、基本能力训练固然很“实”, 但情感态度的培养和价值观的形成也不能“虚”。学生只有在掌握课本知识的同时, 从贴近生活的体验出发, 思考人生面对的问题, 形成辨别是非、解决问题的能力和技巧, 从而内化为健康的人格、良好的个性心理品质和正确的价值取向。

(4) 课堂的“内”与“外”

学生能力的培养不是一日之功, 紧紧依靠课堂教学传授知识是不够的, 应根据教材特点, 面向学生实际, 加强课程内容与学生生活的密切联系, 积极地开发和利用地方的人文、自然等各种课程资源, 满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践, 体验社会生活, 在理解和感悟中受到教育, 获得经验, 逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。同时要关注社会新的发展变化, 及时丰富充实并形成大语文课的氛围, 增进课程内容的现实性和亲近感。

三. 激动

只有适合学生的语文课才能让他们有所获, 才能全面提高学生的语文素养, 充分调动学生的学习兴趣, 消除学生学习的紧张恐惧心理, 让学生以积极的心态参与课堂活动。在具体的学习过程中, 要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。要有意识地营造一种宽松和谐的气氛, 让师生之间不再也不会有陌生感和距离感, 更从中激发学生学语文的兴趣。“趣”是最好的老师。孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生是学习的主体, 只有培养起学生对本学科的学习兴趣, 使学生爱学, 乐学, 激发学生的学习动机, 学生才会克服困难, 乐此不疲。老师要把激情带入课堂, 把兴趣带进课堂, 以情激情, 以趣激趣。注重教学的各个环节, 吸引学生的注意力。

作为语文教师不但要做到以上几点, 努力追求更好地引导学生, 还应有扎实的基本功, 较为宽泛的阅读面, 才可以做学生的良师益友, 才能真正成为指导学生学习的领路人。有的教师有很好的先天条件, 下功夫练习朗诵, 范读课文酣畅淋漓, 令人倾倒;有的潜心研究板书艺术, 每一堂课结束都留下一张精美的板书, 令学生久久难以忘怀;有的教师对写作颇有心得, 经常在报刊发表作品, 讲解作文之道如痴如醉, 这样的老师的学生怎么会视作文为畏途?当然, 教师不能够以教代学, 要激发学生的兴趣, 不能代替或者包办学生的学习, 不能因为自己读得好而舍不得给学生读的时间, 这实际上是一个只要耐心把握所有的教师都可以完成的尺度问题。

课堂教学是教学改革的主阵地, 是教师传道授业解惑的主要渠道。教师的教育理念、对教育现状的思考都会反映在课堂教学中。