高中地理教学现状

高中地理教学现状（精选12篇）

高中地理教学现状 篇1

高中政治教育的主要目标就是提升高中生的思想道德素养。要想更好地适应高中政治教学改革要求, 进一步提高高中生思想道德素养, 就要求政治教学工作者必须要正视教学过程中存在的一些弊端问题, 这样才能真正提升高中政治课堂教学效率。在此, 笔者在诸多问题中挑选了主要两点进行了简单的探讨, 希望对广大高中政治教学工作者有所帮助。

一、高中政治课堂教学中师生关系出现的问题

1. 师生关系的不公平性

在有限的课堂教学过程中, 很多教师为了解决某些必要的问题, 在课堂上往往只能与很少一部分的学生进行交流。如学校或省里举行的公开课、临近考试的复习阶段等, 教师更多的会与成绩相对较好的学生或者与教师接触距离近的学生进行知识交流, 以节省时间。这无形当中将政治课堂变为垄断性的课堂, 很多学生变成了无关紧要的旁观者。

2. 师生关系的预设性

在日常课堂教学过程中, 很多教师都按照自己预设的教学计划、教学目的与学生进行目的性的交流, 想通过此种预设性的教学活动教育学生。这种预设性的教学方式往往会让学生比较被动, 学生与教师之间无法产生很好的共鸣。学生作为政治课教学的主体, 其具有独特的主观能动性和差异性, 教师如果想通过自身预设的教学方法或者方案进行教学只会适得其反。教师应善于发现学生在知识、心理和生理方面的不同需要, 进行有利于学生学习的调整。学生知识的获取不是单单只靠学生的备课和教材内容, 更多靠的是学生与教师在教学过程中的交流和知识互动。尤其是在此过程中, 教师与学生之间的交流能给学生提供一个更好的情感体验, 帮助学生获取更有创新性的学习方法。

3. 师生关系的形式化

过于形式化的教学关系在高中政治教学过程中广泛的存在, 这类关系往往给学生传递的都是毫无实质性的内容, 其形式化的表现形式也是千姿百态的。试想如果教师开设课程只是为了讨论而讨论, 在此过程中没有将师生之间的交流和理解考虑在内, 那么无论该教师采取多么好的教学方法都没有办法让政治课堂丰满化, 这种关系也不会对学生产生政治学习的刺激, 不会激发学生的学习兴趣。

二、教师对政治课程资源的开发具有片面性

1. 政治教材的地位被低视

很多教师为了体现其自身的教学资历, 经常向学生列举超过教材本身的内容, 偏离了高中政治教材的本身, 让高中政治教材失去了支撑性。还有的教师过多强调政治与生活之间的关系, 向学生传授了过多的生活实例和素材, 对书本的教材内容进行了片面的删减, 让学生失去政治学习的重心。

2. 情境设置目的性过强

根据高中政治新课改的要求, 高中政治教学在传统的教学模式的基础上进行了创新, 形成了新的教学模式:提出问题、设置情境、建立形态、解释运用。这种新的教学模式要求教师无论在教学设计还是教学目标方面都要先从学生的生活实际出发, 将教学内容与学生生活实际相联系, 为学生创设生活化的教学情境, 引导学生用客观的态度去对待周围事物, 培养学生的发现探究意识。但是在政治教学情境的设置方面, 很多教师目的不明确, 为学生创设的教学情境只用于摆设, 既缺乏实用性, 又不符合学生身心的发展。让政治与学生的生活实际相联系也是高中政治课教学改革的重要策略之一, 在教学中要充分教会学生将政治与生活相接轨。但是政治教学内容的实际化必须是真正地服务于生活、服务于社会, 而不是单纯地只将其作为政治的衣服。日常政治课堂教学中, 很多政治教师将政治知识与生活实际牵强地连接到一起, 不仅帮不到学生, 反而从整体上影响了政治教学质量的提升。

3. 政治教学资源的搜集过于形式化

在日常教学过程中, 大家很容易发现一个问题, 随着网络时代的到来, 教学中只要涉及某些知识教师就会让学生去自主搜集资料, 即使是一些无关紧要的问题, 这样在无形当中给学生施加了过多的学习压力。不仅如此, 教师让学生去搜集相关知识资料却不对这些材料进行处理和运用, 只是将这些材料展示给大家看。对学生而言通过材料的搜集可以更好地学习政治, 对教师而言学生搜集材料是展开新教学的前提, 对学生和教师的素养都有很大的提升。教师在教学过程中应尽可能多地收集政治方面的素材和资料, 加强与其他学科的联系, 让教材可以更好地服务于学生, 真正实现高效的高中政治教学。

总而言之, 高中政治课堂教学中有很多弊端, 其中师生关系和教学资源是影响政治课堂教学效率提高的主要原因。教师只有从根本上正视这些问题, 才能更好地提升政治课堂教学效率。

高中地理教学现状 篇2

一、当前高中政治教学改革存在的主要问题

由于受传统教学观念根深蒂固的影响，当前在高中政治课堂教学中，大部分教师虽然能够意识到并且主动参与到学科教学改革中去，但实效性较差，存在相当部分“挂羊头，卖狗肉”的行为，教学改革流于形式，未能落实到实处。就以合作学习这一模式来说，在高中政治教学课堂引入该模式的现象不可谓不多也，然而真正能有效发挥该模式的优点，实现教学有效性的提升这一目标的，却寥寥无几。大多教师都表示听说过并正尝试应用该模式来教学，却仅有少部分教师能够真正知晓合作学习模式的内涵、重要性以及必要性，做到运用该模式以提升高中政治课堂教学的有效性。而正由于对合作学习模式认识不足、实践偏差等，致使当前高中政治合作学习课堂产生一些新的教学弊病。

二、高中政治应用合作学习模式的必要性

从必要性角度上讲，高中政治课堂教学采取合作学习模式具有一定的必要性。一方面，合作学习模式与新课程改革的要求相适应。众所周知，在传统高中政治教学课堂上，由于受教师教学观念未能及时更新等因素的限制，教学的重点主要集中在某一认知领域，教学活动也主要围绕教师为主体进行。在此过程中，几乎完全忽视了学生的能动性，学生相当于承载教师所灌输的知识的“器皿”，教学成效极低，且容易导致学生产生厌倦甚至“逆反”等心理。而合作学习模式强调的正是“学生能动性”的发挥，该模式提倡学生是课堂的主体，教师在进行教学时，应当以学生为主，在让学生接受知识的同时，也要让学生成为主动生成知识的人;另一方面，合作学习模式与高中政治课程培养目标相适应。培养学生正确的世界观、人生观、价值观是高中政治课程教学的主要目标。传统以知识灌输为主的教学模式，不利于学生将政治知识转化为自身价值观和情感态度的培养，背离了政治课程设置的初衷。落实合作学习模式，则正好相反，其对学生培养正确的世界观、人生观、价值观以及情感态度等，都发挥着不可或缺的重要作用。

三、基于合作学习视角下的高中政治教学策略分析

通过上述分析可以看出，在高中政治课堂教学中采取合作学习模式，既十分重要，又极其必要。那么，在合作学习视角下，高中政治教学该如何操作，才能充分发挥出合作学习模式的优势，以尽可能地提升高中政治课堂教学的有效性呢?作者认为具体实施策略有如下三点：

(一)明确合作学习的目标

在高中政治课堂教学引入合作学习模式，与其说是丰富课堂教学手段，倒不如说是引入了一条有助于实现和促进学生全面发展的途径。为此，在运用合作学习模式开展教学时，必须要先明确合作学习的具体目标，以培养和提升学生综合能力为合作学习活动开展的根本目标，并在实际教学中，以这一目标作为实际教学的“行动纲领”，来指导进行学生分组、任务分工以及其他相关活动等。

(二)合理分配合作学习的任务

在高中政治课堂中引入合作学习模式，较为普遍的做法如下：教师在课堂上组织学生成立合作小组，开展系列合作探究活动，并在学生展开合作学习的过程中，注意观察，注重挖掘新的教学资源，以促进课堂教学有效性得以提升。在此过程中，任务的布置是合作学习的重中之重，教师通过设置科学、合理且操作性强的任务，引导学生对此任务展开相关讨论和探索。通常情况下，所设置的任务适合与否，将直接影响到整个合作学习活动的质量。故而教师在高中政治课程教学中引入合作学习模式，势必要设置科学、合理的任务，从贴合学生的实际情况和符合课堂教学主题两方面出发，合理地进行任务的布置和分配，并最大限度地提升合作学习课堂的参与度，提高教学的有效性。

(三)适时的引导与评价

当然，开展合作学习并不意味着教师就可以听之任之，放任不管。在学生合作学习过程中，教师要注意观察，适时指导，做好过程的监督和引导工作，以保证学生能够围绕目标任务进行讨论分析。另一方面，还要保证对学生合作学习过程和成果的评价，确保教师评价客观公允、教师可以根据小组中每个学生的发展情况以及团体整体成绩作为评价主要内容，并在评价中做到“重过程而轻结果”，而非“重结果而轻过程”，以此来激发学生学习意识，强化学习行为。总之，合作学习模式的开展是促进政治教学质量提高的有效途径。在实际应用过程中，应正视合作学习的重要性，做到目标明确，划分合理，引导适时，评价正确，这样才能够真正促进学生认知能力得到提高，身心健康得以全面发展。

作者:简政文 单位:苏州第一中学校

参考文献:

[1]李茗.思想的交流思维的碰撞———浅谈如何在高中政治课堂中有效地开展合作学习[J].新一代(下半月),4期

高中地理教学现状及解决措施 篇3

【关键词】高中地理 教师 学生 教学现状

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.054

众所周知，高中阶段的地理是令文科生很头疼、伤脑筋的一门学科。地理因其知识量大、知识面广、知识难度系数高、抽象性强等特点，让大量的高中学生学起来很是吃力和困难。但是学生对于地理知识的学习，无论是对处于高中时期的学生阶段，还是毕业后的社会阶段，都是受益匪浅的。学生通过地理知识的不断积累和理解，能独立的分辨各类地理标识；解释各种自然现象；了解不同地区的气候状况、风土人情、资源分布等等。这些知识的储备，不仅能提高学生的地理成绩，还能在日积月累中提高学生的综合素质，让学生的知识层面不断丰富并最终成为质的飞跃。因此，高中阶段的地理知识的学习，对学生至关重要，本文将主要从“现阶段高中地理教学过程中教师方面存在的问题”和“针对上述问题提出的改进措施”等两个方面进行探析。

一、现阶段高中地理教学过程中教师方面存在的问题

在高中地理教学过程中，教师起着重要的作用。教师如果在教学过程中能不断的跟上时代的节奏，响应新课标的号召，通过一系列的改进措施来不断改变现阶段的教学模式。那么，地理课堂定会焕然一新，学生在开展地理学科的学习过程中也更富有热情和积极性。因此，教师应不断完善现阶段自身在高中地理教学过程中的不足之处，以更好的状态适应新时期的地理教学模式。

第一，教师自身缺乏激情和活力。在传统应试教育体制下的高中，是一个精神高度紧张、日程安排紧凑、时间永远都不够用的时期。高中地理教师处在这样的一个高压环境下，自身的情绪也被不断的压抑了，教师的精神学生生一样高度紧张。由于教师在授课过程中正处在高度紧张的状态，这使得教师自身的水平不能有效的发挥出来。导致课堂氛围不够活跃，学生听课不够专心等状况层出不穷。而且传统应试教育体制下的教师不擅长运用自身丰富的语调、多变的肢体语言、鼓励的眼神等来激励学生、活跃课堂氛围等。学生在对地理学科进行展开学习的过程中，自然不能做到全身心的投入。因此，教师应不断的改进自身的教学模式，改变自身的教学状态，让自身在授课过程中激情澎湃。教师要学会用热情去感染学生，并充分调动学生的积极性，吸引学生的求知欲望，让学生能积极、主动的开展地理学习活动。

第二，教师和学生缺少交流和沟通，只关注知识点的讲解和传授。一方面，大量的高中地理教师在教学过程中只注重向学生讲授地理教科书上的知识点，教师认为高中地理教学的首要任务便是让学生掌握教科书上的知识点。因此教师在课堂上不断的讲述自己本节课安排的内容，而且教师如果完成了此节课所计划的教学任务，教师还会不停地向学生讲授下次课的知识内容。他们不会停下来观察学生的状况、不会与学生展开过多的、频繁的交流和沟通、不会询问学生的学习现状。因此导致学生整节地理课都处于不停地翻书、抄笔记的过程中，学生在高速度、高强度的学习过程中缺乏、丧失了自主独立思考的能力，创新思维也不能得到培养。因而教师这样的教学方法根本不适合高中学生的学习模式，不适合新时期的地理教学模式。正也是由于这种不恰当的地理教学模式，导致学生日渐不爱上地理课，不爱听地理教师的讲解；学生的听课习惯、学习习惯不断变差，影响到其他学科课程学习的开展。另一方面，初中地理教师不重视与学生进行交流和沟通。教师无论是在课内还是在课外，对于和学生展开学习的交流和谈话这个环节，意识都比较薄弱。教师关心的是教学内容的多少、教学进度的快慢、教学质量的好坏等。殊不知，教师如果忽略了和学生进行面对面、心与心展开交流和沟通的环节，教学质量是会受到很大的影响的。教师如果不及时的与学生展开交流和沟通，那么教师根本不知道学生到底学懂、学会多少东西；一旦不知道学生的薄弱知识点和熟悉知识点，教师就不能具体的针对学生学习的具体情况展开教学活动，会浪费大量的教学时间，教学质量自然不能得到有效的保障。教师的不善交流，将使得学生对地理学科的学习兴致不高，师生间感情交薄弱。教师不了解学生的学习现状，就不能做一个好教师，不能做一个了解学生、理解学生的好教师。因此，教师要学会不断加强和学生间的交流和互动，在不断的谈话中了解学生的学习现状，了解学生的学习薄弱环节，增强师生间的感情。

二、针对上述问题提出的改进措施

教师要反思自身在以往教学模式中的不足之处，多与其他地理教师进行交流沟通，相互间取长补短、相互促进、共同进步。

首先，教师要在授课过程中充满激情和活力。教师要端正自身的教学态度，通过一系列的有效措施调节自身的心理状态，缓解自身的心理压力，让自己在教学过程中有一个良好的教学心态。另外，教师要学会用激情洋溢的声音和热情温暖的笑容来吸引学生的注意力，使自己更具有亲和力，从而拉近和学生之间的距离。还有，教师要学会用丰富的肢体语言，简单的手势等来帮助学生进行地理知识的理解，并学会运用一切吸引学生目光和注意力的教学资源来活跃课堂氛围。总之，教师要学会不断改进自身的教学模式和教学方法，让学生在一个愉快的教学氛围中展开地理知识的学习。

其次，教师要在注重知识点的同时，重视和学生展开交流和沟通。地理是一门综合性很强的学科，教师如果只一味的传授给学生地理知识点，而不给学生讲述课外丰富多彩的地理知识，那么学生很容易便对地理的学习丧失兴趣。因此，教师重视知识点传授的同时，也要同时注重课外知识的讲授，让学生多领略课外的地理风光；让学生的眼界不断开阔；让学生的人生观、世界观、价值观不断的得到升华。教师还要对和学生展开交流这个问题引起高度的重视。教师如果和学生展开了交流和沟通，那么教师就能了解学生的学习现状、学习困惑之处等。从而教师便能针对具体的学生展开具体的教学活动，让学生的学习困惑得到解答。这样不仅提高了教学质量，提高了教学效率，还使得师生间的感情得到进一步的发展，学生热爱地理教师，自然能全身心的投入到地理学科的学习过程当中。因此，教师应不断反思自身在以往教学过程中的不足，让自己做得更好，让学生更爱上地理课。

高中历史教学现状探究 篇4

一、问题的发现

作为一门高中学科, 历史以其独特的桥梁架构, 架起千百年来人类社会文明发展的过去和现在。“历史学从事的是一门富有社会价值的学科。从社会整体看, 学史以‘通古今之变’, 有助于人们认识世界发展潮流, 推动社会进步。从个人方面来看, 读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操, 而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分”因此, 不管是从个人的发展完善还是整个社会的发展进步来说, 学历史, 学好历史都是应该重视的。

二、缘由分析

1.历史教材编写的枯燥模式。

历史是由无数人的活动构成的。在历史浩淼的长河中, 总是会有叱咤风云、义甘云天的英雄, 也会有恶名昭彰、遗臭万年的小丑;会有凝聚人类智慧血汗结晶的文学作品与科学技术, 也会有揭露人间百态的丑陋与肮脏, 但是这本应该丰富多彩的历史画卷, 临摹到历史教材上后却变得面目全非:浅显叙事的故事结构, 干瘪失色的语言描述, 没有偏重的事件介绍, 无端加深的学习难度。

2.教师教学方法的僵化陈旧。

我们每个人都经历过学生时代, 作为学生来说, 学习在很大层面上取决于对学习的兴趣, 而教师这一教材的传授者的教习方法则直接影响学生的学习情绪。在学习的过程中, 学生听课不仅仅只是想吸收知识和结论, 枯燥的课程只会让学习变成苦差事, 退而求其次的学生只好逐渐丧失学习历史的兴趣了。

3.应试教育的呆板模式。

从初中开始到高中文科历史的学习, 普遍反映学习历史诸如此类的文科很累, 很大的原因就在于高考命题时时把学生逼到最前线。高考的出题模式把学生备考的范围局限在题海战术, 局限在模式化的课本教材, 不能自拔。随着高考模式经历了改革, 历史学科从原来的“3 2”模式到“3文科综合”, 再到现在的“3大综合”模式, 历史学科在高考总分值中的比重下降, 不免使得一些考生产生进一步放弃对历史学习的念头。这也就使得高中历史学习现状更加窘迫。

三、高中历史教学中问题的解决模式

1.从教师入手——更新教育教学观念, 强化问题目标意识

作为教师能否重视培养学生的问题意识, 从根本上讲, 教师应该改变的是教育观念问题, 应该进一步重视培养学生对历史的疑问与好奇意识。要求教师摒弃“以教师为中心”的传统观念, “以学生为主体”, 以“能否让学生自己提出问题”作为最高教学目标和准则, 树立以“问题为纽带”的教学理念, 既要教会学生“学问”, 又要教会学生“学答”, 让学生通过独立思考不断“生疑——释疑——再生疑”, 进而提高学生对问题意识的重视程度, 优化教师提问方式, 克服主观随意性, 为学生自主发问提供良好范例。教师应注意开辟学生思考空间。使之真正神入历史, 成为学习的主人。

2.在学生的角度思考——激发学生问题生成动机, 强化问题真假意识

让学生明确发现问题的重要性, 使学生认识自己发现问题更有利于历史学习。同时注意夯实学生认知基础, 强化问题广延意识。丰富学生疑源, 通过史料补充、各学科间知识渗透、鼓励学生广泛阅读等多种途径拓展学生知识面和思维空间。引导学生正确把握“知识”观。让学生明确历史知识既包括靠记忆为主的陈述性知识, 又包括以解决历史问题的各类思维技能为主的程序性知识, 使他们将历史学习从注重记忆转向注重理解和运用;让学生树立起动态知识观, 只有基于“知识是发展的”观点, 学生才不会迷信知识, 敢于对已有知识提出质疑。发展学生各种思维能力。教会学生运用求异与求同、演绎与归纳等各种思维方法寻找知识间内在联系, 引导学生构建开放、合理、灵活的具有广泛迁移性的知识结构, 帮助学生准确、迅速地找到所需信息, 并加以探索、鉴别、分析和利用, 从不同角度、方向提出问题和解决问题, 克服学生的思维定势。

3.创新教学模式

其目的旨在为教学提供一种教学的范型, 以便于教学。构建教学模式, 以下几点是重要的:首先, 合于现代教育改革大潮而不应景。即面对现代教育改革大潮, 要追赶而不是应付这个潮流, 要超越而不是被动承受。其次, 教学模式所设计的课堂教学, 必须合于历史学科的特殊要求。即要合于历史学科总体的成人目标要求, 要合于历史学科具有的社会整体性特征, 要合于历史学科在整个教育中的地位。历史学科的非生产性知识特征决定除国家规定的课堂教学时间, 不可能也不应该再占用过多的课外时间去学历史。因而, 预习之类为事实上的不可能。最后, 合于“我”的教学实际, 即合于学生本身的思维模式, 兴趣走向以及对只是渴求的兴奋点, 要知道任何教学模式都是“我”的教学模式。总之, 实用是教学模式设计的最基本原则。

4.构建开放式教学模式

开展动态的“开放式”教学, 使教学模式、教学方法, 变“静”为动, 在动态中不断改进与完善, 构建全方位、多角度的教学模式。第一, 教育内容的开放。科学与真理来自生活, 走向发展, 教育内容本身就具有开放的属性。第二, 教学过程的开放。要打破以问题为起点, 以结论为终点的封闭式过程。第三, 教育空间的开放。打破囿于学校, 囿于教室的教育空间概念, 课堂应向社会延伸, 向影视报刊等传媒延伸, 向电子网络延伸。注重培育创新素质的需要。第四, 思维训练的开放, 这不仅只是一次创新演练, 更多的是对历史教学, 对学生学习的重视。

四、结语

综上所述, 通过对学生问题意识的培养, 注意激发学生强烈的问题发现与解决动机, 教师在教学过程中在依托学生已有的历史知识的前提下, 充分调动学生探索学习的兴奋点, 使学生在学习过程中能够充分享受创新模式的教学体系, 加强自我意识, 历史在不同的思考模式下有不同的影响价值, 学生在学习的同时要知不断的思索、探求与实践。当然更多的是资料上的实践。高中历史的教育教学工作, 有待于广大历史教师在教学实践中不懈努力, 大胆求索, 进而发挥教师应有的职责。

摘要：21世纪的高中历史教育怎样才能适应人才成长的需要亟待解决, 但目前高中历史教学现状仍不乐观, 本文对其进行了原因分析并提出了解决方法。

高中英语语法教学现状 篇5

1.引言

语法和词汇是英语学习的两大支柱，是相辅相成的，哪一个方面都不可以偏废。语法知识是英语阅读的前提，是英语写作技巧的关键，同时也是英语口语流利的必要因素。《牛津高级英汉词典》中对语法的解释是：“Grammar----rules for forming words and combing them into sentences.”即语法就是把词连成句子时采用的规则，所以语法是学习英语语言的必要条件，对语言的运用起到了积极的指导作用。也正是因此语法教学成了现在初高中英语教学中不可缺少的课程。只有牢固的掌握语法知识，才能在精准的时间内提取有效的相关知识，从而选出正确的答案，才能在做题时举一反三。语法的学习有利于提高学生独立自主的学习能力，为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。从每年的高考试题来看，不论是单项选择、完形填空、阅读理解，写作都大量涉及了语法的考查。举例来说：每年的高考英语作文都占有25分的分值，评价一篇作文的好坏，英语语法的熟练运用和准确性是一个重要的评判标准，学生牢固的语法知识和灵活运用语法的能力是提升写作能力不可缺少的部分。所以语法教学尤为重要。

在对语法的学习中，学生的自身因素，以及对学习的态度和用工程度对学习语法很重要，但是教师的讲解传授更为重要。教师是教学的实施者、决策者和改革者，作为教学过程中不可缺少的一个角色，教师对教学内容的选择、教学方法的运用有着不容忽视的影响。因此，对高中语法教学的研究对提高英语教学质量有着很大的影响作用。教什么、怎样教全看教师，教师自身扎实的语法知识及成熟稳定的语法教学观念，都会对语法教学起到积极促进的作用。然而。就目前的实际情况看来，一方面，一些教师并没有意识到自身的语法教学信念和知识结构对语法教学的影响，而是一味的追求客观因素；令一方面，一些教师虽有一定了解，但不能把握精髓，在教学实践中不能真正融入课堂。教师在语法教学上存在的误区使得某些老师过分注重语法知识，从而在教学中“死抠”语法规则，采取这种教学方式的教师往往花费大量的课堂时间想学生灌输语法知识，把英语课上成“满堂灌”的语法课，相反还有一些老师完全不注重语法知识的讲解，只是按照书上的读下来，这就导致了许多学生读基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去对英语学习的兴趣。教师在传授语法是所采用的不同教学策略，都是在自身对于语法教学认识的基础上形成的。教师对于知识的掌握、判断和决定都会影响他们处理语法知识所采用的方法。所以应该从学生和教师两方面同时入手来探究高中语法教学现状的研究。

高中语文阅读教学现状分析 篇6

【关键词】阅高中语文读教学 现状 对策

一、调查背景

《语文课程标准》明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大其阅读面，增加其阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。切实有效地增加我校学生课外阅读量，依托学校创设良好条件，科学高效地推进课外阅读管理和指导，形成规范、准确的阅读方法和评价手段，是本次调查的动机和原因。

二、调查目的

（一）阅读是从视觉材料中获取信息的过程，阅读是教学之母。阅读能力既是学习知识应具备的基本能力，又是终生学习和发展的前提条件。提高阅读能力是获取知识的重要途径和社会发展的必然要求。

（二）阅读习惯养成将影响学生终生。通过调查，采取恰当的方法，改善我校学生阅读现状，以便使阅读教学有的放矢，同时从阅读教学的内容、形式等方面拓宽学生的学习主渠道，丰富其知识，提高其能力。

（三）学会阅读是社会生活及终身学习的需要。人的一生都在不断学习、获取各种新信息，而阅读是学习的主要途径，学会阅读就是学会生活，就能培养终身学习的能力。

三、调查对象与方法

调查采用抽样问卷方式，以选择题的形式提出，选取了我校七年级学生中的100人作为调查对象，问题涉及中学生对阅读学习的认识、兴趣、方法、习惯等，此次调查共发出问卷100份，回收100份，回收率100%。

四、调查结果分析

语文阅读是一个开放的系统，包括课内阅读和课外阅读。课内阅读受教学时间限制，课外阅读却是开放的广阔空间，对人的素养尤其是文化素养的培养起到至关重要的作用。教学应立足课内，延伸课外。依赖语文教材和课堂是学不好语文的，只有大量的课外阅读积累，才能够真正提高学生的阅读能力和人文素养。我们应把课堂教学与课外阅读紧密结合，让学生把课内阅读学到的方法融会贯通，并运用到课外阅读中去，从而形成良好的阅读习惯。为了更好地开展中学语文阅读教学，了解学生课外阅读的一些实际情况，我们做了此次调查，并对结果统计分析如下：

（一）大多数学生对阅读教学的时间与任务不够明确。学生每天阅读书籍的时间远远不足，他们阅读量的时间保证只有靠节假日，阅读量的影响或多或少与学校学习任务有关，且需要教师的具体指导完成，建议学校开一节指导课外阅读的课程，以便使学生达到中学毕业260万字的阅读量。

（二）大多数学生对阅读的意义没有足够认识。首先，大多数学生阅读的书籍是动漫、科普、故事等，没有上升到具有文学品味的经典书籍中去，这就要求教师引导学生读好书，读整本书，以丰富其精神世界，提高其文化品位。其次，对书籍阅读的意义还不够重视。大多数学校、教师、家长更重视学生的学习成绩，没有把课外阅读与提高语文成绩联系起来，对有意识地吸取课外读物中的营养认识不到位，这就需要教师加强引导，让学生学以致用。

（三）大多数学生对阅读的认识与态度不够端正。阅读主要来自于学生本人对所阅读书籍的兴趣，而家长和教师的指导甚少，甚至部分家长以影响学业为由不支持学生阅读课外书籍。书籍主要来自于相互借阅，有些不适合学生阅读，导致阅读效果不够明显。教师在教学中不仅要指导学生开展阅读，还要做家长的思想工作，让家长有意识地为孩子购买适合他们阅读的书籍。

（四）大多数学生的阅读方法与阅读习惯不到位。大多数学生阅读兴趣浓厚，但阅读习惯和方法都不到位，读书交流活动只存在于同学之间，与家长、教师交流相对很少，缺少精读、摘抄、写读后感、质疑等阅读习惯，导致阅读在语文学习中的作用没有突显出来。教师在教学中应多开展课外阅读活动，提高学生的阅读理解能力，使他们形成良好的阅读方法和习惯。

五、思考与对策

针对上述问题，我们教师必须在今后的教学中遵循阅读教学规律，大力进行教学研究，改变现有阅读教学现状。

（一）阅读教学的目标是提高学生的人文素养。许多家长给孩子买的书都是学习辅导资料，很少考虑他们的精神需求。其实，文学书籍不仅会对提升学生作文水平有帮助，还能丰富学生的精神世界，提高学生的人文素养。家长和教师应该把眼光放长远些，以丰富学生的精神世界为主要目的，让学生真正感受到阅读的价值所在。

（二）阅读教学的重点是开放性学习交流。只有全身心地投入到阅读中去，才能感受到阅读的快乐，获得美好的体验。在教学中，教师应采取互动学习方式，加强学生与学生、教师与学生、家长与学生的交流，建立学习小组，让学生在开放的课堂中交流、学习。并且，家长和教师要在充分尊重学生主体性的前提下，保持沟通，指导好学生的读物选择，支持学生进行个性阅读，鼓励他们在阅读中进行批判认识，使他们在阅读层面得到充分发展，从而有效提升他们的文学素养。

（三）阅读教学的归宿是给学生一个自由翱翔的空间。首先，阅读是循序渐进、逐步提高的过程，教师在教学中要创造一切条件让学生去自由阅读，使他们养成自觉阅读的习惯。其次，阅读与写作是相辅相成的，教师要指导学生做好读书笔记，写一点心得体会，日积月累，学生的写作水平将会得到有效提高。只有给学生一个自由的阅读空间，才能让他们灵动的思维自由地翱翔于阅读与写作之间，才能提高他们的人文素养。

总之，阅读教学是高中语文教学的重中之重。只有与书为友，和孩子同读，陪伴孩子健康成长，提高学生人文素养，塑造学生健全的人格，才能达到教师、家长和学生的共同追求。

【参考文献】

[1]肖小乔.中学生阅读现状调查及分析[J].现代语文（教学研究），2011（12）.

高中地理教学的现状及对策 篇7

一、当前高中地理教学的现状

1. 在初中, 只在初一和初二开设地理, 初三不再学习地理。到高一开课时学生对地理知识显得特别陌生, 导致老师上课非常困难。等到学生适应以后, 前两章内容已基本上完, 这样就出现了地理学科教学质量低下, 也很难引起教师和学生的重视。

2. 高中地理与初中地理不同, 其知识点更加繁琐, 章节之间连贯性不强, 要求教师要改变传统的教学方法。但实际上, 为完成教学任务、提高学生的应试能力, 许多教师还是沿袭传统的灌输式教学方法, 使得课堂气氛沉闷, 学生兴趣下降, 最终导致学习效果不佳。

3. 在有些学校, 教师上课根本不用多媒体, 单纯的讲授式不形象也不生动, 学生学起来觉得很枯燥。

二、运用互动式教学改进教学现状

1. 创设学习氛围, 调动学生学习热情。要让学生积极主动地参与到地理课堂教学中, 需要教师运用教学经验和教学机智创设出融洽的学习氛围, 让学生在学习过程中不再感到地理学习的枯燥, 而是喜欢上地理学科。在教学中, 教师要尊重每一个学生, 尊重学生之间的不同差异, 用对地理的热爱来感染学生, 并创设一定的教学情境来吸引学生的注意, 使课堂学习气氛活跃起来。

2. 创设丰富的教学情境, 促进互动生成语言。要让学生摆脱枯燥的学习情境, 需要教师采用多种方法来让他们融入到地理情境中去学习和思考, 达到学习的高效。教师可通过多媒体来创设地理情境, 让学生通过直观感受来体会地理知识, 使学生的学习兴趣和效率都得到提高。例如, 在教学“中国的南北地区”时, 教师可以让学生在课前搜集资料来了解和掌握南北地区存在的差异, 提高学生学习的参与热情和主动性。在课堂上教师可以把学生收集到的图片资料通过多媒体播放出来, 让他们把这些差异通过直观的影像记忆到脑海中, 使知识掌握得更牢固。同时积极主动的课堂参与能让他们更好地和教师进行交流。

3. 用“讨论式”的学习方式调动学生的地理思维。在地理教学中, 教师为了让学生对地理知识理解得更透彻, 可以给学生布置一个地理问题, 让学生通过小组讨论来分析问题, 使学生之间积极互动。例如, 在学习“荒漠化的防治———以我国西北地区为例”一节时, 我根据教学内容设置了:“你了解土地退化是如何形成的吗?在荒漠化的防治中, 为什么要以预防为主?”等问题让学生讨论。由于这些问题与现实生活联系十分密切, 因此学生讨论得也非常热烈。在讨论过程中, 调动了学生的学习积极性, 培养了学生创造性的思维能力。

4. 在合作中培养学生的理性思维能力。为了在高中地理课堂中培养学生的逻辑思维能力, 在设计微课的时候我还经常引导学生在合作中对相关问题进行探究, 进而有效培养了他们的逻辑思维能力。例如, 在讲“地球的运动”一节时, 探究地球的公转是教学的重难点。为了让学生更好地理解和把握地球公转相关的内容, 我设计了几分钟的微课。在开始阶段, 我首先利用多媒体展示地球公转的视频, 然后提出如下几个问题: (1) 地球公转的方向是怎样的? (2) 地球公转的速度是多少? (3) 地球公转的周期是多少?在合作学习的过程当中, 当学生的思维出现障碍的时候, 我适时地予以指导。如在合作探究地球公转速度的时候, 我提示学生说:“地球的公转速度会受到引力的影响, 同学们在思考该问题的时候要考虑到这一点。”在同学们的通力合作之下, 他们充分动用了自身的逻辑思维有效解决了上述问题。在上述微课教学当中, 学生通过对多媒体视频中地球公转运动的仔细观察, 并通过小组内成员之间的通力合作, 在充分动用逻辑思维的基础上有效解决了教师所提出的问题。这样的合作学习方式是可取的, 它可以在一定程度上培养和提升学生的逻辑思维能力。

高中英语教学现状分析 篇8

一、研究高中英语教学的意义

其实研究高中英语教学的意义主要有以下几个方面:第一, 研究英语教学是时代发展的需要。随着我国经济的增长与国际地位的日益提高, 我国在各方面都越来越注重国际化, 英语作为世界上最主要的语言之一, 对于我国以及个人的发展都非常重要。因此, 研究高中英语教学是我国发展的需求之一;第二, 研究高中英语教学有利于学生们更好的全面发展。我们不能否认的是, 在现实生活中, 许多孩子对英语的学习时不感兴趣的。因此, 研究高中英语教学, 可以找到更好的学习方法。从而提高孩子们的学习热情。

二、我国现阶段高中英语教学存在的问题

不可否认的是, 现阶段我国高中英语教学还是存在一定的问题的, 接下来就给大家简要的介绍一下, 现阶段我国高中英语教学存在的问题有哪些。

1. 教学理念滞后。

在现如今的硬式教学模式下, 许多教学只是为了完成教学目的和教学目标。而并非真正的教与学。这样的教学理念再对学生进行教学时, 难免会掺杂一定的目的性。如果能抛开教学目的性, 把英语的教学当作是一种知识的交流, 那么或许效果会有所不一样。

2. 教学模式单一。

我国各大学校的英语教学模式仿佛是一个模子里面刻出来的, 具有惊奇的相似度。我国对英语教学的主要模式是:老师进行讲解, 学生们只负责学习, 两者之间没有什么太多的交流。老师讲解的主要方法也只是根据一篇课文, 逐句的进行语法、固定搭配等内容的分析, 学生与老师的唯一交流就是对上述内容的提问。教学模式的单一使得课堂缺乏一定的生动力。

3. 教学设备简陋。

如今已经是一个信息化的时代, 教学的环境也已经得到了很大的改善, 从以往简陋的教学楼, 到如今多媒体的辅助教学。这期间的变化是非常大的。然而在现阶段, 我国许多的高中还是没能跟上时代的脚步的, 教学设备依然和简陋。

4. 教学资源匮乏。

现阶段我国高中英语的教学资源主要还是来自于那简单的课本。如今是一个信息化的时代, 单一的依靠课本的内容进行教学, 会使得学生接触英语资源的空间变得狭小。教学资源的匮乏也是现阶段高中英语教学的一大弊端。

5. 教学缺乏情感。

人们都说语言是一门非常美的学科。英语也不例外。英语的本身也是一种非常美丽的语言。如果老师在进行讲课的时候, 缺乏一定语言应该有的情况缺乏一定激昂的情绪, 那么教学就会缺乏一定的渲染力。在大多数的高中英语教学中, 许多的英语教师只是单纯的讲述着英语, 语言平淡、缺乏感情。

三、提高高中英语教学的几点建议

高中英语教学既然存在着一定的弊端, 那么就要想办法解决。接下来就给大家简要的介绍一下, 提高英语教学的几点建议。

1. 改善教学方法, 丰富课堂内容。

齐齐哈尔中学选择出高中的某几个班级实行英语教学方法的试点改革, 它摒弃了以往的教学方法, 而将课堂转变成一个沟通、交流的场所。老师不在“教”, 学生也不在“学”。老师的职责仅仅是进行一场场有趣生动的组织, 学生们需要做的就是全身心的投入到活动中去。经过半年的努力, 学生们最终的英语成绩远比其它未改革的班级要好。无论是从写作、听力方面, 还是最难的口语, 学生们的努力都大幅度的提高。

2. 改变教学模式, 突出学生地位。

首先, 要彻底的摒弃以往的教学模式。这是教学模式改革的一个基础。如果这一项任务无法完成, 那么教学改革将无法进行下去;然后, 要吸收、借鉴国外知名的英语教学。在某些方面, 我们不得不承认国外的英语教学模式是优于国内的。对国外的一些好的教学模式进行引进, 可以在一定程度上提高学生们的学习效果。

3. 加大资金投入, 扩充教学设备。

对于那些教学设备比较简陋的学校。可以采取以下措施进行改革:首先, 学校一个加大资金的投入, 扩充一定的教学资源设备, 完善学生的学习环境, 为学生们创造一个可以更好发挥自己的平台;其次, 相应的政府部门一个给予一定的支持, 加大资金的投入进行学校的建设。我们不能否认的是, 许多学校之所以教学设备简陋, 是因为没有能力进行购买。对于这样的学校, 政府一定要给予一定的支持。

4. 充分利用资源, 拓宽学生视野。

身边的资源在广义上指的是有利于学生学习的任何材料和物质条件, 但是在现代这个社会, 资源就变得更加宽广。我们可以充分利用身边英语学习的较好的同学, 让他们给自己培训。同时, 也可以充分利用网络资源, 搜索各个方面的辅助资料, 作为自己的免费老师来培训自己。

5. 饱含激情教学, 带动课堂气氛。

为什么我们母语说的那么好, 每天不用联系就可以记得很牢固, 不论怎样都不会忘记, 我觉得是因为我们对母语有感情, 在学习母语的时候我们融入了感情, 所以学习起来很轻松, 也不容易忘记

四、结语

高中作文教学现状与改革 篇9

一、作文教学存在的问题

1.作文教学的模式过于滞后

多年来的作文教学模式是:指导——写作——批改——讲评。目前, 大部分教师还是沿袭了这一做法。教师做写作指导时, 重点不是揭示写作规律, 教给学生新的写作方法, 而是习惯于将一般的写作知识灌输给学生, 很少去强调学生要“学会多角度地观察生活, 丰富生活经历和情感体验, 对自然、社会和人生有自己的感受和思考”;很少要学生“根据个人特长和兴趣自主写作, 在生活和学习等方面积累素材, 多想多写, 做到有感而发”。根本没有去调动学生主动参与、体验、探究和合作的写作积极性。结果学生写出来的文章几乎是千篇一律, 千人一面, 没有半点新意。不少老师耐着性子, 辛辛苦苦、逐字逐句将文章批改出来, 学生看完分数后, 往往把作文本往抽屉里一塞, 一次作文的“任务”算是“圆满完成”了。既不重视, 也不“领情”。讲评时, 老师在讲台上讲得津津有味, 学生在台下听得昏昏欲睡。教师的劳动得不到承认, 教学价值也得不到体现。就算有的课有一点“师生互动”, 也是停留在简单的、肤浅的问与答的层面上。究其原因, 主要是教师缺少创新的教学策略和创新的教学方法, 学生的思维受到了限制, 学生的想象力、创造力被严重束缚, 学生的个性没法得到张扬。

2.作文教学的重视程度不够

应该说, 作文的重要性谁都承认。但从教师本身来说, 广大语文教师对作文教学的作用的认识满脑子里都还是一片模糊。主要有几种思想:一是作文不用教, 有先天素质;二是作文不是教出来的, 是学生自己练出来的;三是作文教学是一个长期的过程, 短短几年的几节课难得有成效。从学生自身来说, 也有几种思想:一是我成不了作家, 没必要过多地花工夫去写作文;二是聪明学生主要表现在理科上, 作文是不在其列的;三是我的作文向来就不行, 但考试成绩也比写得好的同学差不了多少。从教育行政部门来说, 对作文教学缺乏应有的评价机制。至今为止, 还没有过和理科奥赛一样档次的全国作文竞赛, 各项作文竞赛只是各杂志社自行组织的, 甚至是以赢利为目的的, 因此缺乏权威, 也很难提起教师的积极性。

3.作文批改方法单一, 没有落到实处, 讲评简单重复

叶圣陶先生曾深刻地指出:“教任何功课, 最终目的都在于达到不需要教。”“给指点、给讲说, 却随时准备少讲点, 最后做到不指点, 不讲说。”叶老说出了一个道理:学为主体, 教为主导, 应该充分调动学生的学习积极性, 以发展智力, 培养能力。这是教学过程中不容忽视的一条原则。由于作文批改的工作量很大, 语文老师如果认真仔细地批改每一篇作文, 那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改, 很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光, 纷纷用“阅”字或“分数”来代替点评。且因为受时间的限制, 又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准, 其评语多是笼统空泛。因为作文教学的随意性和无序性, 讲评时往往很简单, 指导不得要领, 流于形式, 讲评内容往往重复, 翻来覆去就那几句话, 学生在课堂上得不到他想学的知识, 往往会对作文讲评失去兴趣。长此以往, 这种做法就会挫伤学生的积极性, 使学生写作时也是应付了事, 写出来的作文多是“三无产品”, 即无兴趣、无内容、无自我。无兴趣是说学生视写作文为负担, 不能主动地完成;无内容是说文章空洞, 缺乏生活实际;无自我是说写作文没有创新意识, 人云亦云, 空话、废话多。出现这种情况的原因不外乎如下几方面:从社会家庭来说, 学生缺乏生活实践, 因而感性认知少;从学校方面来说, 升学率是最主要的, 分数第一位, 怎么会有时间培养学生的人文素质呢?从教师方面来说, 教学方法无创意, 命题无新意, 评改没落到实处, 大大打击了学生写作的积极性;从学生方面来说, 写好一篇作文远没有做一道数学题来得快, 写作中的功利性、目的性很强, 不为写作而写作, 只为高分而写作。

二、作文教学改革的方向

1.作文教学要引导学生切实关注现实, 思考人生, 开启心智

我们不能总是围绕高考转, 不能让那些美其名曰检测学生人文素养而实际上说不清道不明的命题牵着鼻子走, 应把作文的重心放在表达而不是审题上, 应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理的引导启发, 进而唤起学生的美好感情, 解放学生的个性, 培养学生的创新能力。高中学生的思想渐渐变得复杂起来, 他们希望通过作文来反映自己的追求, 宣泄自己的情感, 发表自己的见解, 盼望获得老师和同学的理解。所以我们可以根据学生的生活实际, 从反映学生的生活、指导学生做人、鼓励学生创新等角度设计相关的题目指导学生作文。

2.作文教学要有计划性, 训练要有序列性

作文教学一定要有一个整体目标, 让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力, 让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高, 使他们每次都能找到自己作文的闪光点, 找到写作的新动力, 变被动写作为主动写作, 如作文课训练重点是写记叙文, 就要明确以下写作要点。

(1) 学会观察

中学生的生活是丰富多彩的, 可是有相当一部分学生, 一提起写作文就有畏惧心理, 总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想, 也写不出好文章来, 但虚构的作文是不真实的, 自然没有感人的力量。可见, 观察生活是写作的前提。

(2) 观察的要求

第一, 要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处, 才能写出人物的个性, 才能避免千人一面的弊端。第二, 观察要细致。所谓细致, 不是在观察人物时不分主次, 而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。人物的一个动作, 一丝微笑, 往往带有性格化的特征。观察得越细致、越深入, 印象就越清晰, 理解就更深刻, 描述就更具体、更生动形象。

3.作文教学要增加学生的阅读量, 开拓学生视野, 加强学生积累

朱光潜先生曾说过:“写作教学从古到今都不行”。怎么办?没有别的窍门, 只有多读多写。写作和别的学科不同。如数学和历史, 都是知识性的东西, 它们可以传授, 你不知道我可以告诉你, 但写文章就不可以传授。写文章是一种修养, 不是一种知识。它具有综合性, 牵扯的东西非常多, 涉及运用文字的能力、知识面、文化水平等。所以, 写文章还得多读多练。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神”。“博览群书, 启智慧之眼, 开智慧之窗”。这就是说书读得越多, 知识容量也就越大, 创造性思维就越活跃, 创造能力也就越强。修订版高中语文教学大纲明确要求高中生在三年的学习生活中, 要多读名著、科普书刊和其他书籍。这样的规定看起来与当前学生生活和考试关系不大, 但为他今后的创新能力的展示创设了一个广阔的知识空间。学生会从有益的书中获取生活的真知, 增强思辨能力。为了增加学生的阅读量, 我每天利用课前5—10分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家, 最喜欢的作家、诗人, 最喜欢的名言警句, 最喜欢的作品或作品片断等, 并说明最崇拜、最喜欢的理由, 并尝试写心得。这样就激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣, 课外阅读也成了学生的必修课。课堂上大家彼此进行交流, 于是社会科学、自然科学等知识领域的内容都能在语文上掀起小小的波澜。学生的阅读量与日俱增, 认识、胆识、素质也一天天得到提高。通过阅读, 让学生开阔眼界, 使学生熟悉各种文学文本;通过阅读, 使学生了解作家写作的方法, 以便对写作有所帮助;通过阅读, 锻炼记性, 积累写作素材, 使自己笔下流出的东西生动、鲜活、感人。因此, 只有读那些真正意义上的书, 世界文学宝库里的书, 写文章才能信手拈来, 为我所用, 且用词恰当, 语言流畅, 内容充实, 析理深刻。另外, 我们也可以通过作文鼓励学生对社会热点话题发表自己的意见, 从而拓展学生的社会视野, 让他们积极思考社会和生活。

作文教学在我国其实是有基础的, 只是在近几十年的“学好数理化, 走遍天下都不怕”的思想影响下, 现已大大地落后于社会的发展了。我相信, 只要有教育行政部门的支持, 有广大教育工作者的努力, 我国的作文教学一定会走向一个高峰, “李杜文章在, 光焰万丈长”的局面也一定会重现!

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:北京教育教学出版社, 1980.

[2]王国维.宋元戏曲史[M].长沙:岳麓书社, 2010.

高中作文教学现状及对策 篇10

一、当前我国中学作文教学的现状

(一) 从学生角度看, 在生活中缺乏观察, 写作语言贫乏

首先, 在传统的应试教育影响下, 学生长期埋首于枯燥乏味的语文课本与作业中, 缺乏对生活的观察意识, 更不会将生活中的所见、所闻、所感运用到作文写作中, 而作文是生活的艺术, 缺乏对生活的观察和体验是写不出好作文的;其次, 在实际的写作教学中, 有相当一部分的学生积累的词汇量太少, 作文语言贫乏, 常常出现“心里有话说不出”的语言障碍。长此以往, 学生也就越来越怕写作文。

(二) 从教师角度看, 在教学中缺乏探究, 急功近利

在当前的作文教学中, 缺乏完善的教材体系, 以及一部分教师没有对作文规律和方法做深入研究, 导致作文教学不够完善, 无法顺利进行。再者, 在应试的教育机制下, 分数仍然是主要的选拔标准。这就导致教师只能投机取巧, 不断给学生布置大量的阅读、背诵和抄录范文, 以便考试时“编、抄、套”。这种急功近利的做法, 不仅违背了学生的认知规律, 甚至还会造成学生的思维惰性, 他们写出来的作文往往假、大、空。

二、改变中学作文教学现状的对策

(一) 巧设题目有话说

“良好的开端是成功的一半。”对于作文教学而言, 一个好的题目可以对学生的作文起到画龙点睛的作用。可见, 作文题目的确定在作文教学中至关重要。这就要求广大语文教师在实际的教学过程中指导学生正确、合理地拟定题目, 让学生有话可说, 有事可写。经过几年教学实践的总结, 我认为可以用下面几种方式进行拟题:

1.附加法, 即选取话题中的关键词, 在其前后补充成分, 使之成为标题。这种方法特别适合于以一个词为话题的作文。如以“幸福”为话题, 可拟为《追求幸福》《体味幸福》等。

2.引用法, 即恰当地引用歌名、剧名作为题目, 既创新又有似曾相识之感。如以“感恩”为话题, 可拟为《感恩的心》 (歌曲) 等。

3.矛盾法, 即引导学生逆向思维, 运用形贬实褒的方式来拟定题目, 这样的题目往往会收到意想不到的效果。如《近墨者未必黑》《“闲书”不闲》等。

4.比喻法, 即引导学生将所要写的内容通过比喻的方式来确定题目, 这样的题目不仅富有文采, 还更加形象生动。如《理解是路, 爱是桥》《拔除心灵的杂草》等。

5.符号法, 即引导学生运用一些数学符号来拟定文章题目, 这样的题目既简洁明了, 又紧扣主题, 易于让人产生一睹为快的阅读欲望。如《金钱≠幸福》《成绩≠素质》等。

……

(二) 加强阅读, 勤写多练

阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。对于中学作文教学而言, 相当一部分学生阅读量少, 阅读面窄, 而多读一些课外书籍对提高学生的写作水平是非常有益的。因此, 在实际的教学过程中, 语文教师应积极引导学生进行课外阅读, 让学生通过阅读积累词汇, 开拓视野, 同时学习各类文章的写作规律以为自己所用。当然, 课外阅读并不是毫无目的的、盲目的, 教师可多向学生推荐优秀篇目、可读篇目, 科学地组织学生进行阅读。

此外, 仅仅依靠阅读来提高写作水平是远远不够的。在阅读的同时, 教师还应指导学生将读写结合、勤写多练, 双管齐下, 更好地进行作文教学。如日记、读书笔记, 或者对某些经典的文章进行续写、改写、仿写等, 通过这样的写作训练可以使学生养成勤于动笔的好习惯, 从而将自己的阅读理解、生活体验与作文创作有机结合, 逐步提高写作能力。久而久之, 学生有了一定的语言与素材积累, 自然就会妙笔生花, 侃侃而谈。

(三) 关于作文批改和讲评

传统的作文批改中, 往往是学生写, 教师批, 这样就导致作文批改具有很大的主观性, 教师对作文的要求和理解是评判作文优劣的主要标准, 学生自己的思路与教师不一致, 往往就被认定为差等作文。久而久之, 学生就会对写作失去信心, 形成一定的思维惰性, 不利于学生写作水平的提高。针对这一点, 在作文批改的过程中, 教师也应有所创新, 鼓励学生共同参与其中, 以学生自改或互改的方式进行讲评。如在进行作文讲评时, 教师可以在课堂上重申一次作文的要求, 让学生将写作要求与自己的作文进行对比, 看是否符合要求;或者在作文讲评时将好作文与差作文进行比较阅读, 让学生自己比较, 并指出好在哪里, 差在哪里, 在比较中明白差距所在及日后努力的方向。

此外, 差等生也是不能被忽略的群体。由于基础较差, 他们的文章往往需要精批细改。针对这一情况, 教师可以采取鼓励性的原则, 多表扬, 少批评。对于那些作文中出现的问题, 教师要以诚恳亲切的态度向学生说明, 然后告诉学生改进的方法, 而不是一味地进行批评;对于学生的进步, 教师则要多加以表扬, 增强学生的自信心, 使他们爱上写作。

三、结语

作文教学有法可依, 但无定法。为了改变目前高中语文作文教学的现状, 提高教师教学质量和学生写作水平, 广大教师仍需要在实践中继续探索与创新, 不断丰富作文教学的方式方法, 为实现作文教学的良性发展增砖添瓦。

参考文献

[1] .周章裕.中学作文教学现状分析及对策[J].学周刊, 2011 (12) .

[2] .陈志向.农村初中作文教学现状及应对策略[J].甘肃教育, 2011 (05) .

[3] .杨翠玉.对新课程背景下高中作文教学的现状分析及教学建议[J].延边教育学院学报, 2011 (01) .

[4] .韩发年.从高中作文教学现状谈作文教学的策略[J].甘肃教育, 2008 (02) .

[5] .杨洁.当下作文教学困境之我见——真实写作与教学情境下写作的对比[J].考试周刊, 2010 (55) .

高中语文作文教学现状分析 篇11

高中作文教学现状对策一、作文教学在语文教学中的地位和作用

作文教学作为语文教学活动中的重要环节，作为检验学生语文综合素质最好的尺度，在整个语文教学活动中的地位和作用都非常重要。为了更好地实施作文教学，让教学环节得以更加完善，作为教学主导者的教师，必须首先弄清楚作文教学在整个语文教学环节中的地位和作用。只有弄清楚其地位和作用，明确其重要性以后，才能更好地指导具体实践。

作文教学的地位，一个词可以概括：举足轻重。不仅因为它和基础知识、阅读理解并称语文教学的三大板快，更因为它是检验一个学生语文综合水平的标准，甚至是检验一个中国人母语把握能力的标准。古人云文如其人，所以，作文教学在语文教学活动中不仅举足轻重，作文水平更能体现一个人的综合素养。

从其作用上看，一般来说，作文教学有其近期作用和远期作用。近期作用指要求学生能够按要求迅速写好一篇文章，或语言文字优美，或叙事条理清楚，或说理明白，或抒情恰当，以获取更高的分数，从而考上更好的大学，这可能是更多学生自己认为的写作文的唯一目的；但语文教学的另一个重要方面还在于传承祖国悠久的历史和灿烂的文化，所以，作文教学的远期作用在于培养学生乃至全社会民众的书面语言表达能力，以更好地方便语言表达，更好地服务于生活，更好地记录和传承祖国的文化并积极地发扬光大。

作为语文教师，作为祖国悠久灿烂文化的传承者，我们只有清楚地认识到作文教学在这些方面的地位和作用，让作文教学的重要性成为老师实施作文教学过程中必须贯彻的一个观点，才可能真正在具体作文教学实施过程中积极主动地探寻适合自己学生的教学模式，积极开动创新思维去带动学生写作文。

二、目前高中作文教学的现状及其成因

作文教学是教师和学生两方面的事情，单独靠某一方努力是不可能真正提高学生的作文水平的。为了了解高中作文的现状，更好地开展高中作文教学，更好地提高学生的作文水平，分别对我县5所中学的老师和学生就作文教学作了相关调查。

通过调查，我们得出以下结论：

1.缺少平时练笔。学生很少有写日记的习惯，这不利于学生语言思维的形成和叙事能力的培养，平时生活中的点点滴滴就没法及时记录下来。

2.缺少必要的知识素材储备。很少有看课外书的习惯，自然就很少从书中获得必要的写作素材。没有经典的素材，自然很难在文章中体现出经典的具有说服力的事例。而很少做读书笔记，自然就不能让自己看过的东西及时记录下来，看过的东西更多也只是转瞬即逝，不利于典型事例和优美语言文字的再现，自然就学不到经典文学作品中的优美文字和精妙构思，这也不利于学生写作的基本功的积累。

3.缺少必要的作文方法指导和基本功训练。从表所反映的结论可以看出，学生对作文的写作方法上还很欠缺，很多同学在如何写作文上还比较迷茫，无所适从；而写作文时缺少必要的语言积累，也是学生怕写作文的一个重要原因。

在被调查的20个老师中，能真正认真指导学生开展课外阅读的有5人，能在平时教学中重视学生字词句方面积累的有12人，在加强学生仿写方面的有6人，而每周开展作文教学的有7人，认真批改作文并及时讲评的有14人，积极鼓励学生创作并投稿的有3人，能想办法调动学生写作积极性的有9人，能在平时教学中能引导学生多角度思考问题的有8人。

从结论来看，教师在作文教学中主要存在以下几个方面的问题：

1.不少教师在指导学生作文方面积极性不够强。

2.不少教师在对待作文教学的方式方法上不够先进，技巧上不够灵活和多样化。

以上调查虽然有地域限制，但同样可以反映出当前在高中作文教学上存在着一定的问题。综合以上调查，可以得出结论，当前高中作文教学有以下现状：

现状一：学生怕写作文。

现状二：学生觉得作文无材料写。

现状三：学生作文缺乏提炼，缺乏升华。

现状四：部分教师对作文教学重视不够。

笔者认为，目前高中作文教学之所以存在以上问题，其原因是多方面的，一是教育行政主管部门对中小学作文教学的重视程度不够，仅仅认为作文只是语文考试中的必考内容，而忽视了作文对学生综合素质的检验作用；二是受传统的作文教学模式的束缚，教师在作文教学中不自觉地受到传统作文教学模式的影响，很少注重创新思维的发掘，很少注意学生作文兴趣的培养和锻炼，很少积极主动地实施作文教学；三是学生普遍未养成良好的阅读思考和练笔习惯，总把作文当成任务完成，学生个体的积极主动性不够，学生这样的态度面对作文就更不可能积极主动地从文采和思想上去提升自己作文的水平，因此其作文水平也就很难得以真正提高；四是学生的基础不够扎实，当前中小学一方面极力要求减负，另一方面又没有更好的配套措施，这样一来减负的同时也减掉了学生很多应该在初中甚至小学就应该掌握的知识。

三、通过精心修改提高學生语文作文水平

修改是作文的一个重要环节。文章只有经过不断的修改，才能不断地发现问题，才能更好地使文章趋于完善，完美。古今中外很多大作家，其作品都是经过他们无数次甚至数十年精心修改后才最终形成的。所以，教师在指导学生作文教学的过程中，最后的一个重要环节还在于培养学生自觉修改作文的良好习惯。笔者认为，一般来说，作文评价过程应该分别经过以下几个步骤：

1.学生自己修改

据调查，学生修改自己的作文这个环节在很多教师的作文教学过程中没有实施。其实这是一个很重要的环节。学生写了文章以后，教师要积极引导学生去自觉地修改，教给学生修改的方法和角度，让学生及时发现自己在作文过程中哪些地方很好，哪些地方不足，然后再具体改进。

2.同学互相修改

高中学生除了学习文化知识以外，还应该学会判断事物，学会评判事情。同样，在作文教学过程中，教师也要积极引导学生参与评价同学的作文。用修改自己的作文的方式方法，充分发挥自己的主观能动性，本着对同学高度负责的态度，本着提高自己的作文水平的宗旨，认真对待同学的文章，根据自己的判断，提出合理的建设性意见和建议。

具体操作步骤，笔者认为可以采用小组互相批改的办法。将班上同学前后两桌分为一个小组，小组之间交换。批改时写好批改人姓名，并每个小组推荐一篇最好的文章和一篇最差的文章。再由科代表登记后上交语文老师。这样可以让老师在自己批改作文时更有针对性地进行。

3.教师逐个批改

经过学生自己修改和同学互相修改后，教师再根据学生修改的结果有针对性地批改。挑出好的文章作范文在全班宣读，挑出问题作文在全班集体修改。以提高大家对好文章的欣赏水平和对问题作文的正确判断。

浅析高中合唱教学的现状 篇12

通过查阅大量文献资料可以发现, 合唱教学在一些教育发达国家开展得很好, 如德国、美国、奥地利、英国。这些国家的合唱教学中有着不同的教学方法, 而这些方法也取得了很好的教学效果, 有很多是值得我们借鉴和学习的。我们今天学校的音乐课仍以歌唱为基础, 合唱将是歌唱教学的进一步提高, 也是美育教育得以顺利实施所不可或缺的重要途径。所以, 无论从完善音乐教育的角度还是从发展合唱艺术的角度来讲, 给予合唱艺术更多的关注十分必要。

今天, 我国的北京、上海、广州等城市的高中班级合唱团水平相对较高, 但一些经济落后的地区校外合唱教育还处在萌芽状态, 特别是在合唱事业的主阵地——农村高中学校, 班级合唱的发展面临着许多困难和问题, 各地区乃至同一地区的学校合唱发展水平都存在巨大的不平衡, 与世界发达国家相比, 合唱教育水平还有一定差距。

从目前高中合唱课程现状来看, 虽然新课程标准中规定明确, 但实际工作当中却与课标要求相距甚远。我国的音乐课程标准中没有体现出对合唱课程和教学的重视, 只是对各学段的学生提出了以下基本要求:例如, 3~6年级学生能用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱;7~9年级学生能够积极参与齐唱、轮唱及合唱, 并对指挥的起、止、表情等作出正确的反应;高中学生能够积极参与合唱、重唱、独唱等实践活动, 能在合唱中注意倾听各声部的声音、保持声部间的和谐与均衡, 排练3~5首合唱曲目, 而没有提出对发展完善的合唱技能的具体要求。有调查显示, 中小学有钢琴、音响、舞蹈室等教学设施齐备的学校不到30%。也就是说, 我国仍有70%的学生无法获得较正规和系统的音乐教育, 从而严重阻碍了基础音乐教育的发展与提高。

一高中学生演唱水平和音乐素质不高的原因

1. 音乐基础差, 缺乏科学、有效的训练

学生演唱合唱作品存在技术上的困难, 进而影响到学生对合唱的喜爱和参与热情。据有关统计结果显示, 中学中有95%的学生不识简谱, 更谈不上认识五线谱。有20%的学生不看歌谱仅能背唱1~5首歌曲, 31%的学生能背唱5~10首, 17%的学生能背唱10~15首, 9%的学生能背唱15~20首, 8%的学生能背唱20~25首, 有的学生能背唱25首歌以上。歌唱教学尚且如此, 合唱教学当然更不容乐观。因为合唱是音准、节奏、声音、咬字吐字均要协调统一的声音艺术, 对合唱参加者的音准、节奏、声音等都有较高的要求, 而这些合唱技能的学习不是一朝一夕就能成功的, 这就要求音乐教师在平时的教学中不要因为某堂合唱课涉及节奏或音准才想到训练节奏、音准, 而应明确目标、循序渐进、分散难点, 有计划、有方法地进行教学。

2. 排练过程机械、排练手段单一, 很难激发学生们的兴趣

演唱作品有部分属于学生们不爱接受的“老古董”作品, 即便是新作品, 也因为没有贴近学生的生活, 没有反映出他们的心声, 而不受欢迎。在调查走访中, 不少高中学生反映, 他们不喜欢老师提供的合唱作品, 它们缺乏时尚元素、缺乏时代感等。所以我们在培养学生们对传统音乐作品的审美和鉴赏力的同时, 也应该考虑去倾听一下孩子们的心声, 了解一下他们的需要。

二合唱教师存在的问题

合唱教师是关键。从合唱教师的整体素质结构来看, 虽然绝大多教师都是非常优秀和敬业的, 他们为我国的合唱艺术辛勤耕耘, 不断努力, 也培养了一大批优秀的合唱队伍和优秀的人才, 但也确实存在一些问题, 集中体现在以下几个方面:

1. 不少合唱教师音乐专业能力单一

具体表现为能唱的不能弹, 能弹的不能唱, 有的只能打简单的拍子, 有的甚至缺乏组织能力, 部分教师不具备培养合唱队员的能力。

2. 有的合唱教师缺乏事业心和责任感

具体体现在有的学校不重视合唱, 教师认为做不出成绩, 尤其在当今的市场经济条件下, 难以安心从事教育教学工作。一些高中学校的合唱队往往不注意学生发声的特点, 不懂得怎样合理、科学地使用嗓音, 常常是随教师或歌曲的情绪高声喊唱, 这种歌唱方式缺少声调变化和层次感, 声音直白、不柔和, 使合唱缺乏协调性, 破坏了合唱优美、动人的美感。其中许多教师虽然很重视校级合唱队的训练, 为比赛和文艺表演做精心准备, 却忽视了课堂合唱教学的质量。他们认为合唱歌曲要求高、难度大, 在教唱上麻烦, 一般不对学生进行系统规范的合唱训练, 一首动听的合唱歌曲常常被改编为“齐唱”, 而合唱中和谐的声部、优秀的和声就杳然无踪了。

3. 有些合唱教师文化素质不高, 知识面窄, 缺乏应有的教育教学能力

当前我国高中的音乐教育仍面临许多硬件上的问题, 城市的高中学校有一些能基本满足音乐教学中的各种设施要求, 但农村的学校则难以实现。从师资来讲, 因为城市学校能很好地满足音乐教师的教学和发展要求, 所以大部分优秀的师资就自然而然地流入了城市。由于上述原因, 也就造成了占我国大多数人口的农村高中学校面临着音乐师资水平不高和严重缺乏的情况。

所以, 音乐教师应具有较全面的教学能力, 如课上指导学生赏析、演唱、演奏的能力;简单的音乐创作能力;课下组织、指导音乐社团活动的能力等。可以通过举办中小学音乐教师合唱专家讲座指导、技能培训和教师合唱团活动, 在教师进修教研活动中, 积极推出课堂合唱教学的示范课、研究课, 提高教师辅导合唱的专业技能, 为教师开展合唱教学、合唱指挥及合唱排练等创造条件。另外, 还可以结合教师基本功的考核, 提高教师合唱专业技能, 开展教师合唱团活动, 从而提高教师的合唱教学能力。

由此可见, 提高对合唱教学的认识, 加强合唱教学的力度, 提高从业教师的素质, 创作适宜学生演唱的合唱作品是非常重要且迫切需要的。认真、细致地了解高中合唱教育的现状, 了解孩子们对音乐教育的需求, 认真分析其中存在的问题, 积极寻求解决问题的办法, 使合唱这种人类最原始表情达意的方式能够成为引领孩子们进入音乐殿堂的路标, 是我们这些音乐教学工作者的根本任务。

参考文献

[1]马革顺著.合唱学新编[M].上海:上海音乐出版社, 2002[1]马革顺著.合唱学新编[M].上海:上海音乐出版社, 2002

[2]李薇.论中小学合唱教学的融合艺术[J].现代中小学教育, 2005 (5) [2]李薇.论中小学合唱教学的融合艺术[J].现代中小学教育, 2005 (5)

[3]秋里著.合唱指挥与合唱训练[M].北京:高等教育出版社, 1991[3]秋里著.合唱指挥与合唱训练[M].北京:高等教育出版社, 1991