高中地理情境教学（共12篇）
高中地理情境教学 篇1
一、地理情境教学的含义及意义
( 1) 地理情境教学含义。所谓地理情境教学,是指在地理课程教学过程中,地理教师为了达到更好的教学目的,在教材知识的基础上选择性地创设能提高教学效果的情境或氛围。这些情境往往可以增强学生的主观认识,提升学生学习本节地理知识的兴趣,帮助学生迅速并准确地理解教材内容,丰富学生的思维。
( 2) 地理情境教学的意义。1情境教学能够激发学生学习地理的兴趣。情境教学通过不同的感官体验形式将教材里陌生的知识转化为学生日常生活中所熟知的知识,与生活相结合、化繁为简,有利于激发学生的兴趣,锻炼学生的思维想象能力。2情境教学能够提升学生探究知识的能力。在地理教学过程中老师将学生带入生动有趣的情境,学生在教师创设的情境以及提供的素材中发现问题,通过探究实践解决问题。在这个过程中,学生的大脑跟随教师的节奏充分转动,能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力; 在充分调动学生主观能动性的基础上培养学生的自学、创新以及探索实践能力。3地理情境教学符合地理新课标要求。地理新课标突出了学生的主体地位,运用情境教学模式教学不但可以培养学生自学、创新、实践及语言表达能力,还能陶冶学生的审美情趣,缓解学习压力,拓宽地理知识面。
二、情境教学模式的实施策略
( 1) 要合理选择,不要一味求新。在地理情境模式教学过程中,应合理选择情境,遵循高中学生的认知规律。依据教材创设情境,不能为了立意新颖而脱离课堂基本教学,更不能脱离教学主体,选择适合学生的情境。
( 2) 要适当结合,不要孤注一掷。地理教学不仅仅只有情境教学可以实现教学目的,传统教学法虽然形式单一,但其发挥的效果却不容小觑。并且,情境教学只能作为传统教学的辅助形式,并不能替代传统教学。那么,在地理教学过程中应注意传统教学与情境教学的结合,取长补短。
( 3) 要启发教学,不要自说自导。创设情境是为了提升学生的情感体验,更深入地学习教材知识,教师在整个情境教学过程中要启发带动学生自己动脑想,课后进行实践; 而不是教师在课堂上根据自己创设的情境自说自导,这样不利于培养学生自主学习、实践的能力。
( 4) 要勇于创新,不要生搬硬套。教师应冲破枷锁,勇于创新,不要被世俗观念所累; 要因材施教,根据自己学校和学生情况进行教学的合理创新,切忌看到一种模式直接套用,他人的形式只是借鉴,如何运用在于教师自己把握。
( 5) 要关注时事,不要一仍旧贯。地理学科兼有自然科学与社会科学的性质。当今世界人类面临的人口、资源、环境与发展问题是重点,可持续发展是全世界关注的焦点,教师在日常生活中应注意积累,建立自己的资料库并不断更新。教材往往具有滞后性,这就要求教师在教材的基础上进行时例教学,这既有利于集中学生的注意力,也有利于将生活与地理相结合; 同时教师也会带动学生关注时事的热情,使学生形成全球意识,理解可持续发展的内涵。
( 6) 要课后总结,不要用毕即弃。完整的情境教学还应包括课后总结,即教师在课堂上运用创设情境讲课后及时针对课上存在的问题进行记录总结,不断完善教学过程,提升自身的教学能力,给学生带来更丰富、更完整的情感体验。教师应准备专门的本子,不但要将教学过程进行记录,还应将学生的状态记录,及时了解学生的想法进行沟通,不断完善改进教学过程。
情境教学模式还有很大的开发潜力,作为教师应明确以上“六要、六不要”,在实践过程中运用情境教学辅助传统教学,给学生带来不一样的体验,提升学生的学习兴趣、提高学习效率,从教学目标和需求出发,发挥情境教学的最大优势,培养学生自主学习、实践探究、创新的能力,使每个学生都能受益。
高中地理情境教学 篇2
目前，有效教学的呼声越来越高，在高中地理课堂，随着学情、教学内容、教学媒介等因素的变化，为了实现有效教学，必须创新教学模式，激发学生的学习主观能动性，让学生感受到知识，在一定的情境下习得知识，这样才能达到既定的教育教学目的。高中地理课堂开展情境教学，必须结合学情，整合教学内容，从学生的生活出发，构建问题情境;激发学生思维，创设探究性的教学情境;巧用多媒体技术，构建体验式的教学情境。
一、从学生的生活出发，构建问题情境
学习和生活是分不开的，在学习中，学习的很多内容都来源于生活，并且目的是为了更好的生活，方便生活。针对高中地理的课堂教学来说，学习的内容都是生活中的内容，只是经过了概括，整理成章，上升到了一定的理论和思维高度。所以在高中地理课堂中开展情境教学，可以从学生的实际生活出发，利用学生的生活经验和生活常识，巧用知识迁移，通过创设问题情境来优化教学过程，提升教学质量。这样，教师不但减轻了教学负担，简化了教学过程，还能让学生在轻松活跃的氛围下学习。高中地理中有很多知识在日常生活中都随处可见，很多的生活经验其实都是地理学上的`知识，只是学生不知道是地理学上的知识罢了。例如在学习高中地理鲁教版《大气运动》相关章节的热力环流的内容的时，知识点较为抽象，学生的学习兴趣较为淡薄，参与性不高，那么教师就可以通过创设问题情境的方式来开展授课。过程如下：“在我国，南北温度差异较大，北方和南方夏天较热，生活起来很不舒服，那么为了过得舒适，很多的人都会在家里安装空调。在寒冷的冬天，为了提升温度，人们会安装和使用暖气。但是细心的同学肯定会发现，在空调和暖气的安装上，有着一定的差异，空调一般都是安装在房子的上面，而暖气则是安装在所住房子的下面，这是为什么呢?”细心观察的学生肯定有这样的印象，不细心的同学可能觉得有点儿茫然，也会促使他们在日后的学习中学会观察。问题的提出肯定会激发学生的探究意识，他们会迫不及待地寻求问题的答案，不妨让学生尝试着回答问题，一般来说，学生的答案都是不正确的，那么教师就可以卖起关子，先不告诉学生答案，这样也会让学生在课堂上认真听讲，找到问题的答案。学完相关的内容之后，教师再让学生尝试着回答问题，学生就可能分析出其中的缘由了。为什么是空调在上，暖气在下?通过天气运动的相关知识和热气环流的常识就可以找出答案：在空调输送冷空气的时候，周围的空气密度较大，气体做下降运动，而暖气周围空气热会做向上运动，这就是原因所在。
二、激发学生思维，创设探究性的教学情境
新课改下设计的高中地理教材，更能突出学生三维目标的教育，强调学生探究意识、学习积极性和实践动手能力的培养，所以几乎在每一章节或者每一单元之后，都会涉及一些探究性的问题或者一些实践活动，这些活动的开展其实就是课堂的延伸，也为学生的学习创设了一定的真实情境，为学生理解、消化和运用知识提供了平台。在实践或者实验活动的情境下，学生的探究意识、自主学习能力以及合作探究能力都会得到激发和提升，对促进学生的全面发展也是非常有帮助的。比如，在学习《资源的利用与生态保护》的内容之后，教师就可以设计一些实践探究活动，让学生扮演不同的角色，在一定的情境下，依据习得的知识来解决实际问题。教师就以当堂课学习的内容，创设比如森林开发的实践探究问题，为了创设真实的体验情境，教师要先把学生分成五组，每组分别扮演的角色是开发商伐林部、政府相关部门、当地居民、世界环保组织官员以及森林中的动植物代表。给每小组一定的讨论时间，让他们分析砍伐森林的利弊与影响，对于森林的过度砍伐谈谈自己的看法，然后反思自身角色与森林的关系应该是什么，最后针对自己的反思拟定一个开发的合理方案。这样的实践活动情境，让学生融入到课堂教学中来，又能很好地检测学生的学习效果，这对教学质量的提升有着积极的影响。
三、巧用多媒体技术，构建体验式的教学情境
浅谈高中地理教学中的情境创设 篇3
一、情境创设的重要性
赞可夫讲过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”也就是说，教师要充分认识和熟悉学生内在精神，使教学过程成为一种不断探索真理的、带有情绪色彩的意志活动。这种带有情绪色彩的意志活动的实现与教学中的情境创设是分不开的。在高中地理教学中，情境创设非常重要。近几年，笔者对本校学生进行过问卷调查，从反馈的信息来看，很大一部分学生认为，地理课堂中教师能否激发学生的地理学习兴趣是关键所在。所以在中学地理教学中，教师要不断地创设教学情境，激发学生的地理学习兴趣，营造地理课堂氛围，从而提高教学效果。
二、情境创设的方法
在高中地理教学中，情境创设的方法有很多，教师可以采用以下几种。
1.讲述引人入胜的故事，提出促人深思的问题。
在课堂教学中，教师可根据教学内容插入一些故事，通过讲解故事创设生动活泼、引人入胜的情境，让学生从中了解地理知识，培养学生观察思考问题的能力。例如，在讲解“时区和日界线”的相关知识时，教师可以讲这样一个故事：世界著名科幻小说作家凡尔纳写过一本书叫做《八十天环游地球》，书中的主人公对朋友说他八十天就可环游地球一周。当时交通工具很不发达，他从伦敦出发，向东旅行，太阳每出一次他就记下一天，历经艰险。但是由于种种原因，他在他记下的第八十天深夜才回到伦敦，时限已过。可第二天天亮后，他的仆人发现他们所记下的日期比当地的日期早了一天。这是为什么呢？通过这样的发问，学生就会产生强烈的探究心理，从而使地理学习由被动变为主动。
2.展示优美直观的景观图片。
优美直观的画面，不仅可使教师言之有据，而且能吸引学生注意力，引起他们的学习兴趣。例如，在教学“区域地理”的相关知识时，教师可以利用多媒体展示一些优美的景观图片，如江南水乡、桂林山水、天山雪峰、内蒙古草原等，使学生通过观看这些景观图片了解远方的自然景观。
3.设置简单明了的演示游戏。
游戏是学生喜欢的一种娱乐形式，在地理教学中，教师可设置一些教学游戏，使学生在游戏中增强主体意识，理解枯燥难懂的地理知识。例如，在讲解“地球的自转和公转”的相关知识时，教师可手握地球仪，一边转动地球仪，一边绕教室行走，并让学生的视线跟着移动。学生在这个游戏中扮演了太阳的角色，整个游戏简单明了，地球自转、公转的概念及太阳直射点的回归运动其理自现。
4.采用先进的多媒体技术。
由于自然地理知识对学生的形象思维要求比较高，学生学起来较为困难，这就要求教师采用先进的多媒体技术。例如，在教授“常见的天气系统”这一内容时，为了让学生清晰地认识到冷锋和暖锋的性质、移动方向，雨区的位置，过境前、过境时、过境后的天气状况，教师可采用多媒体技术，帮助学生理解记忆，梳理知识点，提高学习效率。
三、情境创设中需要注意的问题
为了激发学生学习的积极性和求知欲，并寓知识传播和能力培养于情境教学之中，教师在创设情境时必须注意以下两点。
1.注意情境创设的科学性、艺术性和多样性。
情境教学要力避僵硬、牵强和单调，各种方法、手段的运用应灵活自然，情境设置要紧密结合教学内容，力求做到动之以情、晓之以理，契合学生的需求。
2.注意情境的选择。
在教学中，某一教学内容可能会有多种教学情境可供使用，这就存在着选择情境的问题。只有选择最优的情境，教学才能取得最佳效果。因此，教师要根据实际情况综合考虑，慎重选择，灵活处理。
高中地理多媒体情境教学研究 篇4
一新课改背景下开展高中地理多媒体情境教学的必要性
在新课改的要求下, 传统的教学方式已不适用于当今的教学活动。传统的教学方式、教学重点是为了让学生掌握所学知识内容, 并以此为基础来提升应试能力。而随着知识经济时代的来临, 教学重点转为了提升学生的综合素质, 大力开发其潜能, 并努力培养学生的创新能力, 使其能够将所学知识很好地应用到教学实践中去。在这种要求下, 传统的“教师在讲台上讲课, 学生在教室下被动地接受知识”的教学方式显然不符合现实需要。因此, 遵循新课改的要求, 积极改革教学活动就显得非常有必要。
当今时代是知识经济时代, 多媒体技术、网络技术日新月异, 这无疑能够提供给教学活动更多的有效资源, 使教学活动能够更加有效的开展。尤其对高中地理教学来说, 由于高中地理知识十分抽象, 使很多知识点学生无法有效理解并掌握。而通过多媒体, 教师有效创设出有效的情境, 能够更好地激发学生的学习兴趣, 从而提升其学习效率。多媒体能够提供给地理课堂以十分丰富的形、声、图、文以及动感、直观的效果, 能够将原本枯燥难懂的知识点, 转化为生动形象的多媒体信息, 这不但能够向学生科学准确地传递大量信息, 更能够优化课堂教学结构, 从而有效提升学生的地理能力和综合素质。由此可见, 在新课改背景下开展高中地理多媒体情境教学是非常有必要的。
二高中地理多媒体教学过程中存在的问题
虽然上海地区很早就已经开展了多媒体的教学模式, 且的确比传统的教学模式更有效率, 但我们应该看到, 即使使用了多媒体教学技术, 在实际应用过程中仍然存在着一些问题, 这些问题极大地阻碍了高中地理教学活动的有效开展。具体来说, 主要表现为以下几点:
1. 多媒体情境教学流于形式
在实际应用中, 往往过于注重教学内容和形式的丰富, 一幅幅图片、一个个动画, 从“满堂灌”变成“满堂看”, 甚至“人机共灌”。这样的多媒体“填鸭式”使学生只得其皮毛而失其神韵, 表面看热热闹闹、互动频繁, 其实华而不实, 学生把大部分精力倾注在对情境的理解, 对于核心的学习任务反而忽略, 这种“伪互动”实质上是一种无效的师生互动。另一种是“低互动”, 即教师设计多媒体情境时, 采取拿来主义, 这样的多媒体情境与学生的地域、生活严重脱节, 因而也就缺乏师生之间、生生之间的互动和情感交流, 缺乏全体学生主动发展, 教师角色单一, 基本上是多媒体情境教学的牵引者、解说员, 是一种单向、低层次的师生互动。
2. 没有真正发挥多媒体技术的实际作用
在实际应用过程中, 教师往往成为多媒体技术的“奴隶”, 过于依赖多媒体技术, 仅仅是机械地按照多媒体预设步骤死板地开设教学活动。在这种情况下, 多媒体技术仅仅是替代了传统的粉笔的功能, 并没有真正发挥自己的实际作用, 这根本无法有效提升课堂教学效率。
3. 没有将多媒体技术与实际教学内容有效结合
在利用多媒体技术时, 一些教师为了有效提升课堂气氛和课件的情境美感, 往往会寻找一些华美的图片, 甚至与课本内容毫无关系的图片和视频, 虽然这有效吸引了学生的视线, 但并没有让学生能够对所学知识进行有效的联系和思考。而当搜索不到相关资料时, 一些教师甚至会寻找一些相近的材料来代替, 反而起到了副作用。
三高中地理多媒体教学改进方式
1. 创设适合学生主体发展的多媒体情境, 实施启发式教学
强烈的求知欲是学生积极思维不可缺少的内部力量, 在强烈的求知欲驱动下, 学生才能开动脑筋, 积极、主动地思考, 追求新知识、探索新方法、解决新问题。学生的求知欲与教师情境的创设、点拨有着密切的关系, 教师应用先进的教育、教学理念武装自己, 对教材进行深度挖掘和二次开发, 创设适合学生主体发展的多媒体情境, 这样的情境再加上教师的点拨启发, 会诱发学生深入地思考问题, 从而使学生的思维在问题和启发中被激活, 能力在启发中提升。如在讲解“气候类型”的知识点时, 教师可利用多媒体技术创设出一组阶梯式多媒体情境, 用多媒体展示出“世界气候类型分布图”和“雨林气候的气温和降水柱状图”, 然后让学生找出热带雨林气候的分布区域, 然后鼓励学生分析热带雨林气候形成的原因和因素。这样, 学生就能够更加清晰准确地分析教师提出的问题, 找出地理规律, 在教师创设的情境下有效学习知识。
2. 充分发挥多媒体情境的发散性和动态性
在实际应用中, 教师应充分发挥多媒体情境的发散性和动态性, 积极创设互动的学习情境, 以此来有效缩短教师与学生之间的距离感, 使师生之间、生生之间的心理体验 (情) 与课堂氛围 (境) 最终达到高度的和谐统一。如在讲解“山地的垂直地域分布规律”这一知识点时, 教师可为学生展示图片 (如珠穆朗玛峰的示意图, 见下图) , 然后让学生仔细分析山地上的垂直变化, 然后积极发散学生的思维, 让其思考, 如其在攀登珠穆朗玛峰时, 随着高度的上升会先后出现什么样的植被, 这样一来, 学生的学习积极性就会更加高涨, 会积极主动地去思考山地植被的分布情况, 进而更好地掌握所学知识。
四结束语
多媒体情景教学方式能够起到更加有效的教学效果, 能够有效提升教学效率和学生的学习积极性, 是高中地理教学的重要方法。在实际应用过程中, 教师切勿盲目使用多媒体技术, 而应结合实际需要, 创设适合学生主体发展的多媒体情境, 实施启发式教学, 充分发挥多媒体情境的发散性和动态性, 这样才能更好地发挥多媒体技术的作用, 提高学生的成绩。
摘要：在新课改的背景下, 传统的教学方式和方法已经无法满足实际教学的需要, 尤其是对高中地理教学来说, 更是需要进行必要的改革, 传统的地理教学方式并不能很好地提升学生的学习兴趣。基于此, 本文对新课改背景下高中地理教学使用多媒体教学方式进行研究探索, 以此来分析其实用性, 进而为高中地理教学改革提供可行性建议。
关键词：高中地理,多媒体技术,情境教学,改革
参考文献
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高中地理情境教学 篇5
中学地理新课程、新教材突出了实践性和探究性，更多地要求学生在教学活动中培养实践能力和创新能力，为中学地理教师改革课堂教学方法提供了广阔的天地。而作为导演的教师，如果能结合乡土实际进行地理教学，通过某些情境活动将教材的地理知识和涉及的乡土地理能动的结合起来，使学生积极参与到教学过程中来，就可以有效的提高学生学习地理知识的兴趣和效果，这种教学法已成为笔者多年来教学设计中的一个重要部分。笔者通过十多年的地理教学实践深深地体会到，结合乡土实际进行教学不仅能使地理教学变得富有色彩，富有激情，而且还能达到事半功倍的教学效果，尤其是在培养学生能力方面更是功不可没。那么，怎样结合乡土实际进行地理教学呢？简单说来，可以从以下几个方面入手。
一、抓准知识教学点，巧设疑难问题情境
多年的教学实践，我深知一般学生是不太注重地理课教学的，他们甚至还有“看看书就行了，其实好多知识我都会”的错误认识。有时，学生在学习中往往还会形成对某一知识的共性错误认识或疑问，这时教师不妨利用这些错误的认识或问题巧设一种求知情境。
如教学利用经纬网判断方向时，不少学生会认为凡是经度为东经的地方都在经度为西经的地方的东方。针对这一错误认识，我就可以这样设问：我们的学校在天津，它的经纬大约是(39°N、117°E)，而你将来留学要去美国的旧金山，它的位置大约是(40°N、120°W)，那么，我们学校应在旧金山的什么方向？很多学生会回答：学校在旧金山的东方。此时我问：我们的判断正确吗？请大家看世界政区图，从图上看天津在旧金山的什么方向？学生惊讶的发现天津在旧金山的西方。这一矛盾的产生使学生产生困惑，从而激发其探索真知的欲望，我就可以顺势引入地图上的方向教学，而学生此时听讲的注意力就会非常专注。
二、联系生产生活实际，架设切身问题情境
古人常用“上知天文，下知地理”形容那些知识渊博之人。的确，许多地理知识都与人们的生产、生活密切相关。然而过去的地理教材由于过多地注意地理学科体系与知识的传授，而使我们的地理教学远离生活实际，使得学生对地理课没有什么兴趣。现在，新的课程标准与教材所体现的一个重要理念就是“学习生活地理，让地理走进生活”。因此在教学中教师应把握教材，从现实生活中挖掘 问题，作为一种问题情境用于课堂教学。学生只有把地理知识应用于实践中才能体验地理知识、巩固地理知识，并更好地运用地理知识服务于生产、生活。我想也只有这样才是我们从事地理教学的根本目的。
如讲授土壤与植被时，就可以联系学校周边地区实际架设切身问题情境：我们学校东面朱唐庄的菜地基本是什么颜色的土壤？它具有什么性质？人们常种植什么蔬菜？而学校北面5公里外的刘招庄因历史原因形成的盐碱地是什么颜色？它有何性质？人们常种植什么？再往北到9公里的小韩庄，那里的田地表面就有大量的海螺贝壳，土壤又呈什么颜色？有什么性质？人们常种植什么？这种联系学生实际生活的设置问题情境能亲切迅速的将学生引入教学内容之中。又如在教学城市环境污染问题时，我就联系学校周边地区的污染实际问题设问：为什么刘招庄村南一个镀锌厂开工刚三年，现在村民都不敢喝井水了？以前大张庄的河堤上有一冒着呛人黄烟的工厂，大张庄中学的窗户为什么都不敢开？高庄的一个化工厂为什么看门值班的人接连患癌症，现在竟招不到值班的人了？„„„通过这些问题情境的设置，学生很容易认识到环境问题是一个关系到国计民生的大事，是涉及到自己切身利益的事，是现在已经刻不容缓的事。这样，就提高了学生学习地理知识的积极性和迫切性，也增强了他们对环境保护的参与意识。
三、放眼家乡未来，创设责任问题情境
身在农村，每一个学生都对家乡有深厚的感情，他们都希望家乡的环境污染能得到治理，种植条件能越变越好，而培养学生热爱家乡应该是地理课的一个义不容辞的责任。我就想方设法设置情境、组织活动，放飞学生的思想，给学生一个自由想象的天地，通过诱导启发，相互激励，引发出大量的创造性设想，让每个参与者在学习地理知识同时也充分为建设自己的家乡发表自己的观点。
比如针对学校周边地区只有郎园引河一条可用于灌溉的小河流这一情况，在讲我国水资源分布知识后，可开展如下活动：将全班学生分为若干个小组，让学生在课前已进行调查的基础上发表自己对家乡“南（北）水北（南）调”工程的看法（包括调水的原因、可行性、具体措施、调水后的情景描述等各方面），学生因为面对的是自己熟悉的家园和自己每天途经的地方，规划起来就多了一种亲切感和责任感，每一个人都会有准备的侃侃而谈。这种活动极大地刺激了学生对地理课学习的兴趣，细化了他们热爱家乡的心理，也锻炼了他们的开拓创新能力。
四、大胆走出课堂，增设角色问题情境
结合乡土实际进行地理教学的开展使同学们开始学会从实践中发现问题，进而提出问题，甚至开始分析问题、努力思考去解决问题。这个过程启迪了学生的思维，提高了学生综合实践能力，进而达到实施学科素质教育的目的。而结合乡土实际的活动如果都在课堂上进行，显然是力不从心的，也是不可能的。我就将某些活动的现场变成课堂，并且让学生在活动中有“当事人”的角色感，进而培养学生热爱家乡、努力建设家乡的健康心理。
例如在有了调查的第一手资料，我们就可以在某个污染源召开环保“模拟法庭”活动。如在刘招庄的镀锌厂附近开召开“关注农村生态，还我家乡清流”为题的模拟法庭活动，让学生扮演厂长、村民等不同角色。由于学生已经是深受其害，所以他们兴趣浓厚、积极性极高。活动前无论“原告”还是“被告”，都认真搜集资料（有的学生利用课余时间上网查询、有的学生去图书馆查阅资料、还有的学生积极向教师口头咨询）。有了前面的精心准备——在“法庭”上，“原告”与“被告”展开唇枪舌战，谁也不肯甘拜下风。最后，在大量事实和铁证面前，厂长（被告）不得不低下头，对因“鼠目寸光、见利忘义、违背自然规律”造成生态破坏和环境污染的后果而接受法庭的制裁。
我们的学生是农家子弟，农业的发展直接影响到他们今后的生活。那么，如何才能使农业生态系统持续稳步发展呢？在讲解这个课前，我让学生带着这个问题去参观生态园。例如，我们参观了距学校6公里外的双街生态植物园。那里，门口鲜花争妍斗丽，路旁垂柳依依，田里禾苗青青、果园硕果满枝，池塘清可见底„„完全给人一种世外桃源的感觉。参观中，同学们注意到：这里的农业灌溉既有世界先进的喷溉技术，又有集农、贸、牧、渔等农产品加工为一体的综合性产业结构，已实现了区域化种植、规模化经营、清洁化生产的良性生态发展。参观后同学们感触颇深，他们激动的表示从现在起一定好好学习，用科学知识武装自己，长大后把家乡也建设成这样美丽的生态园。
高中地理情境教学 篇6
[关键词]多媒体技术高中地理情境教学必要性实施策略
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010107
随着新课程改革工作的日益深入，高中各个学科的教学改革活动也在积极进行着，并取得了显著成绩。高中地理作为重要的科目之一，在新课程改革下如何创新教学方法和教学手段是一个重大问题，这关系着高中地理课堂教学效果与教学质量的高低。而多媒体是集声音、图像、视频等于一体的现代化信息技术，将其运用于教学能激发学生兴趣，优化课堂教学，所以高中地理课堂教学应利用多媒体技术构建情境教学模式，强化学生的感官体验，以提升课堂教学效果与教学质量。
一、多媒体情境教学在高中地理中应用的必要性和可行性
（一）必要性
新课程改革提倡实施“合作、自主、探究”教学，显然，传统的高中地理教学方法、教学手段已经不再满足于新课程改革要求，需要大力地创新与改革。在传统的高中地理教学中，重讲解、轻引导，重结果、轻过程，重知识、轻能力，侧重基础知识的掌握，忽视学生能力培养，这些都不利于学生的全面成长。而新课改强调促进学生全面发展，开发学生潜能并大力培养学生的创新能力。所以，为遵循新课改需要，促进学生综合素质与能力的提高，进行课堂教学改革十分必要。
基于多媒体技术的情境教学，不仅丰富了课堂教学资源，创新了传统课堂教学模式，也增强了学生对知识获得过程的体验，便于学生更好地理解书本知识，使课堂的教学活动高效率地展开。高中地理知识比较抽象，仅凭教学的口头讲解是很难理解掌握的，而利用多媒体技术可以创设出有效的情境，让学生在情境中，在教师引导下逐步体验知识的获得过程，能明显地提高教学质量。特别是一些晦涩难懂的知识点在多媒体技术的声、画、图、文等手段下，可以转化为生动形象的多媒体信息，向学生准确地传达知识，优化课堂教学结构，从而增强学生对地理知识的掌握。所以，在高中地理教学中应
（二）备学生
在课堂教学中，教师必须根据学生的认知水平和规律去设计好相关问题。这是教师对学生学法指导体现科学性、现实性、有效性的关键所在。不考虑学情进行问题设计，容易产生：1.问题设计过深，教师讲得一套一套的，下面的学生听得一愣一愣的，启而不发，整节课教师在唱独角戏。曾记得课堂教学研究中的一次尴尬，在一所普通高中同课异构的活动中，专家的课没有一个80后年轻的普通教师的课优秀，原因就是对学情的把握关注不同。2.问题设计缺乏深度，师生一问一答，乍看热热闹闹，气氛活跃，细听却是合作有形无实，为活动而活动，使教学活动形式化。
二、扮好课堂上教师三个角色
（一）组织者
课前教师要精心准备活动案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况进行充分的估计;课堂上，教师应组织学生有序进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。开放性的课堂需要教师具备较高的品质，教师不但要具备快速捕捉教育过程中各种信息的能力，而且能灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学辅助的进程;开放性的课堂更要求教师对课堂有较强的调控能力，做到收放有度，放得开更要收得住，使课堂活动按计划有序进行，保证教学内容的完成和教学进度的推进。否则，教师让学生牵着鼻子走，课堂咋看热热闹闹，细听却是吵吵闹闹，杂乱无序。
（二）引导者
活动教学中学生参与程度如何，关键在教师的引导程度。讨论中教师应创造条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定，特别是在讨论遇到困难时，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。
（三）协调者
在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会;当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见之间进行协调，促进学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，逐步达成一定的共识。
如果能做到以上所述要求，说明教师已经具备较高的教学智慧，能够将课堂的注意中心较好地转移到全班学生的思维上，尤其是学生的学习情感和学习方式上了。
综上所述，要想提高活动课堂教学效率，就要充分发挥教师的主导作用。教育改革的成败，关键在于教师的先进性和适应性，教师要积极主动地不断提高自己的知识素养和人文素养。
高中地理情境教学 篇7
1.从课堂教学看。
课堂是个奇特的空间,在几十平方米的有限空间内,形成一个无形的磁场,如何增强“磁场”的吸引力,使学生心倾神往呢?关键是提升课堂的感召力。教师的教学引人入胜,学生便心智开启,教育教学自然水到渠成。
2.从心理学的角度看。
积极的情感能唤醒学生休眠的心智,使心智处于“涨潮期”,使学习处于最佳状态。教师要善于将一些抽象枯燥的地理概念、规律,经过情感的加温,传递给学生。
3.从学生地理知识现状看。
很多学生在地图上找不到自己家乡的位置,到了一个陌生的地方不会查看地图,分不清东西南北,不知道自己家乡种什么粮食作物,不了解小麦什么时候种和收,甚至不知道桃花什么时候开、苹果什么时候摘,似乎生活在真空里,生活知识匮乏,生存技能很差。“教给学生对生活有用的地理,提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识和技能,增强学生的生存能力。”这正是新课程赋予地理教师的使命。
基于以上背景,我们提出并实践“情境生活化”的地理教学模式,以期带领学生走进地理课堂的新天地。
二、“情境生活化”教学模式的内涵
“情”是情感的体验,动机的培养;“境”是教学环境。教学情境因子如下图。
情境生活化的教学,就是要抓住促进学生发展的动因、情感,创设贴近学生生活的情境,让学生不由自主地被这种情境所感染,从而产生与此情境相一致的情感意识,激发学生主动参与的欲望,构建生态高效的课堂。
三、基本流程
教学有法,教无定法,但应有一定的规范和基本的框架。“情境生活化”地理教学模式的基本流程如下:
1.情境导入,激情引趣。
导入新课是创设教学情境的开始,它犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”,起着酝酿情绪,集中注意力的作用。“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”,新颖别致的课堂导入,扣人心弦,激发学生情志,从而将学生尽快引入新的教学情境之中。自然地理课,通常以生动的自然情境(自然风光、自然现象或实验)导入;人文地理教学则捕捉丰富的生活情境,导入新课;复习课则多以问题探究情境导入。
2.情境体验,质疑导思。
巧设情境,情境与生活相融,激活学生生活与情感体验,移情入境,“神”入其中,产生共鸣。学生在情境中体验,在体验中升华。而问题情境的创设,又激起学生心理上的疑问,以创造学生“心求通而未得”的心态,激发学生思维,进行探求、创新。
3.自主探究,合作提升。
在探究情境中,学生主动地“思”、自愿地“合”,教师则“相机诱导,适时点拨”,引导学生入境入情、畅所欲言,促进师生之间和生生之间的交往和互动。在互动的过程中,达到“教学相长”。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面,学生的体验才会深刻,观点才能内化。
4.总结评价,知识生成。
教师对学生的探究结果进行适时总结评价,善待课堂生成,精巧地总结评价,主干知识自然形成,课堂教学水到渠成。
5.再创情境,拓展延伸。
课的结尾,我们可再创情境,使其成为联系课堂内外学习活动的纽带,达到“课断而思不断、言尽而意不尽”的效果,为下一节课的教学做好铺垫。
四、“情境生活化”的教学应注意问题
1.情境创设目的要明确。
教师在创设情境之前,要明确创设情境的目的,恰到好处地引导学生进入情境,去探索、思考。宜自然契合,忌矫揉造作。避免情境的创设流于形式,游离于课堂之外,没有实际意义。
2.情境创设要有新意,富有启发性。
教师要善于选择学生身边的生活情境,寻找地理与生活的结合点,将知识有机融于教学情境中,开发一个让师生清新舒适、流连忘返的情境课堂和师生情心通融、沉醉其间的精神课堂。让地理教学于无痕教育中彰显活力。
3.教师要善于捕捉“情境”,随机设计“情境”。
课堂具有丰富的生成性,教师要善于捕捉契机,就地取材,因势利导,在鲜活的情境中,引发学生“涨潮”。
4.情境创设要多维立体化,让课堂“水乳交融”。
根据课堂需要适时模拟情境,激情引趣,也可用诗词渲染,营造意境,可充分利用多媒体营造氛围,润泽心灵。当然,最关键的还是要回归生活,让他们在真实环境中去感受、去体验,这样教育教学才能“水到渠成”。
高中地理情境教学 篇8
传统的高中地理教学经常采用“填鸭式”的教学方式对学生进行教学, 这样的教学模式会导致很多学生只会进行死记硬背式, 其思考能力、探究能力都得不到锻炼, 这对学生今后的发展会产生不利影响。[1]因此情境模拟在高中地理教学中的运用十分重要, 教师可以通过不同的情境模拟方式对地理课堂进行设计。
1. 生活化情境设置对高中地理教学的价值
生活化情境设置, 例如, 教师对生活中时常发生的地理现象进行设置, 包括当地的四季变化、天气变化等。通过对这种情境的设置使得地理与生活的距离被拉近, 更有利于学生对知识的理解, 并在一定程度上提升了学生对地理知识的学习兴趣。
2. 悬念式情境设置对高中地理教学的价值
处于高中阶段的学生对事物充满强烈的好奇心, 教师根据这一特点对知识设置悬念。比如, 对地理学习中不太常见的知识进行引导式的讲解, 一步步将答案揭开, 这使得学生在好奇心的驱使下对知识进行思考和学习, 从而达到更好的学习效果。[2]
二、在高中地理中情境模拟的主要环节
1. 增强学生主动参与地理学习的信心
在高中地理教学过程中, 学生是教育的主体, 也是学习的主体, 不管是教师将知识转化为学生的知识财富, 还是学生将知识转化为自身能力, 都需要学生具有学习知识的主动性和积极性。教师要运用科学的手段对知识赋予吸引力, 使得学生对知识的学习具有强烈的兴趣, 在无意间树立对高中地理的学习信心。[3]在高中地理教学课堂上, 教师不仅要与学生讨论地理知识, 还要交流地理学习的方法和思想, 从而帮助学生更好地学习高中地理知识, 达到更好的学习效果。
2. 增强学生对高中地理知识的学习动力
学生的主观需要就是学生学习的主要动力, 高中地理的知识内容与人们的生活息息相关, 因此要在高中地理课堂上设置与地理知识相关的生活情境。例如, 在教授关于太阳的角度一课时, 教师可以拿太阳能热水器为例, 对太阳能的角度选择和楼房之间的间距要求进行举例, 将学生带入情境, 对地理知识进行解答。
3. 创造学生主动参与的机会
教师在高中地理教学过程中, 要对以往的教学方式进行改善, 将地理课堂转化成一个以学生自主探究和知识分析的空间。高中地理这个学科的教材图片较为丰富, 教师可以根据图片资料进行“图片话题”的建立, 让学生根据图片展开对地理知识的探究, 或者让学生找出身边关于地理现象的图片, 在课上与同学和教师分享和讲解。这不仅可以拓宽学生的知识面, 还对学生以后的地理学习有所帮助。[4]这种模拟情境的创设对于提高学生的参与热情具有很大的帮助, 在学生查找资料, 问题探究的过程中, 可以将高中地理知识潜移默化地映入学生脑海中。
在高中地理的教学过程中, 设立模拟情境有利于学生对知识进行更加深刻的理解。教师在教学过程中应不断强化学生在课堂中的主体地位, 利用科学手段激发学生对高中地理的学习兴趣以及对地理知识的好奇心。这不仅有利于提升高中地理的教学效果, 对于其他学科的学习以及学生今后的发展也具有重要意义。
参考文献
[1]王昊.地理情境教学下活动教学的运用——以湘教版高中地理教材为例[J].成功 (教育) , 2012 (08) :150—151.
[2]林勇.高中地理情境教学策略探究[J].读与写 (教育教学刊) , 2014 (02) :133.
[3]夏宏华, 张娟.浅议地理问题情境创设的基本原则、教学策略及其方法[J].咸宁学院学报, 2011 (03) :99—101.
情境结合在高中地理教学中的应用 篇9
一、情境结合教学方法的优点
在教学活动中,应用情境结合教学方法具有重要意义,这是因为情境结合教学方法具有很大的优越性,主要体现在以下几个方面:1.应用情境结合教学方法可以激发学生学习的兴趣,从而积极主动的参与到课堂教学中来。2.应用情境结合教学方法可以更好的突出学生的主体地位,提高学生的思维能力,拓展学生学习的范围,促进学生全面发展。3.应用情境结合教学方法可以激发学生的求知欲和好奇心,从而不断发现问题、研究问题和解决问题,在这个过程中,学生解决问题的能力大大提高。
二、情境结合教学方法在高中地理教学中应用的策略
1.通过生动形象的语言来创设情境。语言是课堂教学最主要的工具,同时也是创设情境的重要工具,因此,在高中地理教学中,教师一定要注意应用生动形象的语言来描述相关的知识点,并结合有效的手段来创设教学情境。首先,教师在创设情境时,一定要以“情”为纽带和立足点,让学生在情境中丰富自己的情感体验,同时还要注意培养学生的认知能力。其次,在地理教学中,教师要在保证课堂用语准确的前提下,注意课堂用语的生动和形象,并用抑扬顿挫的语调来创设语言情境,这样不仅可以活跃课堂气氛,还可以感染学生,使学生在学习地理知识的同时得到自身情操的陶冶,从而使学生树立起正确的人生价值观。例如,在学习月亮有关知识时,教师可以借助一些描写月亮的诗句,来分析月亮变化的规律,同时还可以提高学生的文学素养,激发学生学习地理的热情。
2.利用多媒体技术来进行情境教学。多媒体技术是创设情境的重要手段之一,可以有效的突破地理学习的重点和难点,提高地理教学的质量。因此,在高中地理情境教学中,教师要注意利用多媒体技术,充分发挥多媒体技术的积极作用。首先,在地理教学中,对于一些比较抽象难懂的地理知识,教师要利用多媒体设备向学生进行直观的展示,帮助学生更好的对地理知识进行理解。其次,教师一定要结合教材的内容和学生的实际情况来设计课件,注意课件需要在完成教学目标的情况下尽可能的进行丰富,给学生身临其境的感觉,让学生在学习地理知识的基础上,实现情感上的共鸣。例如,在学习黄河有关内容时,教师可以利用多媒体技术对黄河波澜壮阔的情景进行放映,同时也可以播放有关黄河的歌曲,这样从视觉和听觉上调动学生的感官,吸引学生的注意力,让学生产生强烈的民族自豪感,从而激发学生求知的欲望。
3.和实际生活相结合。一切理论知识的提出都是以实际的生活为出发点的,因此,在地理教学中,教师要善于利用一些实际生活中的素材进行授课,这样可以提高学生学校的兴趣。另外,在地理教学中,教师要结构教材的内容,全面落实情境结合教学方法的观点,注重培养学生的地理思维能力和使用地理知识的能力。
4.结合时事创设情景。随着教育体制改革的不断深入和发展,一切教育的最终目的都是提高学生实际应用的能力,在考试当中,也特别容易对一些热点地区进行考察,因此,在地理教学中,要注意和时事相结合来创设教学的情景,这样一来,不仅可以快速的吸引学生的注意力,而且还可以提高学生对所学知识的关注度,从而针对相关问题展开研究和讨论。
5.创设问题情境,激发学生学习的内在动力。首先,教师要认真设置问题,问题的难以程度要根据学生的实际情况来确定,从而引导学生在解决问题的过程中加深对地理知识的理解,提高学生的逻辑思维能力。其次,鼓励学生大胆发表自己的看法,注意培养学生的创新能力,并激发学生不断的对相关问题进行思考,从而激发学生学习的兴趣。最后,教师可以让学生分组进行讨论,促使学生参与到课堂中来,活跃课堂气氛,在学生讨论的过程中,教师要适时给予一定的指导,提高学生的学习质量。
总而言之,在高中地理教学中应用情境结合教学方法具有重要意义,可以激发学生学习地理的兴趣和热情,提高课堂教学的有效性。因此,教师一定要顺应时代发展的潮流,转变教育观念,积极利用情境结合教学方法,提高课堂教学的质量,促进现代教育不断向前发展。
摘要：情境结合教学方法是一种比较有效的教学方法,可以从根本上改变传统教学方式灌输式的教育模式,提高教学的质量,促进学生思维和个性的发展。基于此,本文以高中地理教学为例,谈一谈情境结合教学方法应用的有关问题,希望可以提高情境结合教学方法应用的水平,促进高中地理教学质量的提升。
多媒体技术下的高中地理情境教学 篇10
一、高中地理多媒体情境教学概况
(一)多媒体情境教学定义
多媒体情境教学是指借助计算机、电子白板、电视机、投影仪等先进的多媒体设备创设出符合课堂教学所需情境。多媒体这一先进的科学技术具有其他手段无法比拟的优越性,能够创设出声音、视频、图表、动画、图像、文字等情境,并且能够真实地反映出教学的难重点,不断激发学生的学习兴趣,引导学生进行不断的探索,营造良好、高效的课堂教学氛围,促使情境教学更加高效。
(二)高中地理多媒体情境教学特征
1.具有直观性,能够打破视觉局限,多维度地观察对象
多媒体情境教学具有传统课堂教学无法比拟的优越性,能够将细微的结构、复杂的变化过程、抽象的内容、难以表达的形式,以演示过程、放大局部、动画模拟等形式加以解决,突破了传统课堂教学“黑板加粉笔”的形式,极大地提升了教学实效,有助于激发学生学习的兴趣以及提升学生综合分析问题、解决问题的能力。。
例如,教学《地理景观的差异性》这一知识点时,通过引入森林、草原、荒漠等不同景观来呈现直观的视觉差异。正是利用多媒体情境教学,将静态的图片、文字等设置成动态的、直观的事象加以阐明问题,给学生留下深刻的印象。
又如,在教学《地球的运动》这一知识点时,教师可借助多媒体中的动画来演示地球的公转与自转,通过真实情境的模拟,把抽象的东西变成直观的东西,使学生能够通过多媒体展示来自行观察、思考、总结地球运动的规律。
2.具有图文声像并茂性,能够多维度地调动高中生的兴趣、注意力和情绪
感染力强、形象生动是多媒体教学的两大特征,能够增强视听效果,让学生如同身临其境一般,旁白解说的委婉动听、乐曲的悠扬、色彩的艳丽、图像的清晰等,有助于提升学生学习的兴趣,强化学生的理解能力与记忆水平,是教师口述无法比拟的。
例如,在进行《中国的人口》这一知识点的教学过程中,可借助多媒体播放《别挤了》这一央视广告,让学生目睹熙熙攘攘、川流不息的人群,乘客们为了挤上公交车而你推我我推你的场景,进而不由得感叹 “人太多了”。此时教师在一旁及时引导:“同学们都看到了中国人口的特征之一就是数量多,我国的人口普查表明,2012年中国人口已超过13.5亿。那么,如此多的人口在我国是如何分布的呢?下面就是我们本次课所要学习的内容。”学生的注意力很自然地集中到了这堂课的学习上。
3.具有动态性,能够多维度反映概念和过程,有效破解教学重难点
例如,教师在进行《黄土高原的形成》这一知识点的教学过程中,可以借助多媒体来设计下面几个动画情境:一是在西北风的作用下,蒙古西部和西亚沙漠、戈壁滩上的沙粒由西往东方向转移;二是生活在黄土高原上的人们的种种活动造成森林遭受破坏;三是暴风雨造成植被破坏以及水土流失。学生观察后,教师组织他们按照动画里的场景分析黄土高原的成因,既调动了他们学生学习的积极性,又提高了课堂效果。
这种课堂效果不仅符合构建主义情境要求,而且打破以往传统型的课堂束缚,取而代之的是动态性的多媒体情境,充分展现了高中地理兼具其他学科所不具有的独特一面,很好地破解了重难点。
二、在高中地理教学中运用多媒体创设情境的策略
(一)将多媒体创设情境和传统的手段相互结合
多媒体创设情境更多的是发挥辅助教师课堂教学的作用,课堂的主体依旧是学生,教师起到的是适当引导的作用。而课堂上教师与学生间的对话交流、学生与学生间的合作,依靠多媒体创设情境更多的是起到开拓思维、深化记忆作用,无法取代教师对知识点的引导和讲解。因此,必须将多媒体创设情境和传统的教学手段相互结合,取长补短,才能真正提高课堂教学效果。
比如,在讲授高一知识点《时区计算》的时候,可以借助多媒体设置问题情境,让学生先自行探究与计算。然后,教师对课堂内容进行详细讲解的时候,利用板书对具体解题思路进行阐述,使学生更加明了、透彻、深刻地理解解题方式方法,从而实现对教学内容的熟练掌握。总之,在进行高中地理课堂教学的过程中,需将多媒体创设情境和传统手段相互结合,积极发挥它们各自的优势,让多媒体情境教学在高中地理课堂教学中起到恰到好处、画龙点睛的作用。
(二)需注重学生主体性作用的发挥
课堂是学生的课堂,课堂教学更应当凸显学生的主体地位。在利用多媒体创设情境时一定要将学生因素考虑进去,需合理规划好步骤,引导学生自主学习、认真观察、积极思考,将以往学习过的知识运用到现有的情境中去解决问题。除此以外,多媒体教学情境的创设还需有利于学生的参与、讨论、思考和师生之间的互动。通过教师的正确引导,发挥学生的主体作用,以便达到充分调动学生积极学习、主动学习的目的,让学生在高中地理课堂上敢说、敢想、敢做,从而提升他们的综合素质。
(三)需提升教师应用多媒体情境教学的水平
高中地理情境教学 篇11
【关键词】地理课堂；情境教学；问题；对策
一、问题分析
1.情境多集中在开课部分
当前，地理教学中情境的创设，主要集中在教学的引入部分。这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，只激发了学生获取知识的好奇心。情境应分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此，地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，促进其思维、创造能力的发挥。
2.情境的创设流于形式
在教学中过于注重教学形式的丰富，教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入只得了皮毛而失了神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。因此，过于重视形式，很容易造成忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。
3.只把情境教学使用在公开课中
有些教师在平时教学中，很少或根本就不使用情境教学法，可是在公开课时却创设多种情境。上课时学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生会比较容易接受，但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式，根本不能很快适应，不能很快领会老师的意图，摸不到具体实施的方法，不能按要求完成老师的任务，结果导致教学效果很差。
4.使多媒体情境的使用走入误区
多媒体技术能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破；可以提高课堂的信息容量、缩短教学时间、提高教学效率，实现学生学习方式的多元化；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操，达到传统教学难以实现的教学效果。
但是，在实际运用中也存在诸多问题，如：制作的画面过多忽视了对教学重点难点的突出；在整个教学过程过多的演示多媒体，教师成了操作员和讲解员，忽视了教师和学生的情感交流。还有把多媒体课件弄成公开课、观摩课的“点缀”，忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。
二、对策研究
第一，引入地理故事创设情境，激发学生的探究热情。在课堂中引入地理故事既能把许多课本知识具体化、情境化，又能增加学生的学习兴趣，使学生认识地理知识的实用价值，还能增强学生分析、概括、总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神。如，古典名著《三国演义》几乎无人不知，“火烧赤壁”的故事可用来讲季风气候，“隆中对”可理解为区位分析。诸如此类，举不胜举。如果我们能借来巧用，原本平淡、枯燥的内容一下子变得鲜活了，有利于提高课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣，扩展地理知识面，将小课堂延伸到大社会。学生不仅掌握了知识，而且能更深地体会到学习与生活的密切关系，学会关心自己周围的生活，更多地习惯于把所学的知识与生活相联系了，地理素养增强了，地理课堂也变得异彩纷呈，生机勃勃。
第二，营造认知冲突创设情境，培养学生的问题意识。“善教者善问，善学着善疑”。教学中提出好的问题，有助于形成乐思的气氛，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成善于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。
第三，丰富文本素材创设情境，增进学生的学科兴趣。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样去创设情境？怎样去挖掘学生的潜能？
新的教材观告诉我们，要活化教材，用教材教，而不是教教材。学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。地理教师在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的这些情感和美感，以地理知识的博与巧，去创设情境，点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，激起新欲望。也只有这样教师才能适应新课程下的地理教学。
第四，设计探究活动创设情境，增强学生的感知感悟。实践出真知。科学探究挖掘并提升了学生的学习潜能，体现出真正的自主学习行为，是促进学生对科学内容深层次理解的重要途径，而探究的过程也有利于学生思维品质的培养。
如在讲授非洲的气候时，按照常规让学生看图就能说出来，但为了让学生加强印象，我采取了分组做图上旅行的方法，效果不错。首先播放多媒体影视片段《走进非洲》，营造氛围，并在班级中发出倡议：让我们现在一起去旅行吧！从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你看到了哪些植物和动物？沿途你准备的生活用品有什么变化？这和当地的气候有什么关系？活动时并提出要求。通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，能够为学生主体作用的体现和发挥提供空间；通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力；同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。
高中地理情境教学 篇12
一、依据学生生活,创设问题教学情境
知识来源于生活,生活中的知识无处不在。在高中地理教学过程中,联系学生的生活实际来进行教学不仅有利于提高学生的学习兴趣,更有利于实现生活化和简易化的地理教学,让学生感到地理知识充满奥妙的同时逐渐从学习中获得解决实际问题的能力,实现既定的知识目标和能力目标。例如在讲授《热力环流》相关内容的时候,为了让学生更好的理解知识点,笔者通过提问的方式创设了这样的教学情境。“在生活中我们发现这样一个情境,特别是对于居住在北方的人来说,家里有暖气的同学可能感触更深,大家细想一下,家里是不是都会把空调装在房子的上边,而把暖气装在房子的下边?这是为什么?通过今天的学习希望同学们能够告诉我答案。”创设这样的问题情境,学生一下子兴趣高昂了起来,学生的探究意识也获得了极大的激发。等课程结束之后,学生对问题的来龙去脉有了一定的了解,教师再次询问,学生都会争先恐后的回答问题了。原来是空调的吹冷空气时周围的冷空气密度大,进而会做下沉运动,而暖气周围空气热会做向上运动,所以把空调安在上方,暖气安在下方是有一定科学道理的。又比如说为了让学生能够更加深入的了解并掌握环境问题,我让学生就以学校周边的环境为例,让学生从大气、土壤、水体,植被等方面,调查学校所在地区的环境生态状况和环境污染问题。并针对自己感受到的学校周边所存在的问题提出相应的解决措施。这样一来学生的学习积极性一下就被调动起来了,学习热情高涨,教学效果也就比较明显了。
二、给足学生思考的空间,创设问题质疑情境
赞科夫曾说“教会学生思考,这对学生来说是一种最有价值的本钱”。在高中地理教学中通过设置具有实践性和生活型的问题,创设教学情境,不仅有利于激发学生的求知欲,而且可以提升学生独立分析、思考和解决问题的能力,进而逐步深化学生对地理知识的认识,增强学生运用地理知识的意识。例如曾经在一次教学中我提了这样一个问题:“假如我们学校附近有一块秀美的绿地被某投资商看中,并且开发商想要将其开发建设为一座化工厂,以加工本地的矿产资源,发展地方经济。投资商这样做你觉得对不对?为什么?同时,作为一个公民,对于开发商的做法你应该采取什么样的态度和行动?”通过这种实践性的问题,不仅可以激发学生的求知欲和表现欲,让学生能够用自己的头脑去思考问题并解决问题,同时让学生设身其中作为一个决策者和批判者,可以帮助学生逐步深化对地理知识的理解和运用,同时提高学生运用知识解决实际问题的能力。此外,对于培养学生的公民意识,增强他们的社会责任感,让学生自思考问题和解决问题的过程中意识到树立环境保护意识的重要性,进而自觉投身到环保活动中去。做到环境保护从我做起,从身边的小事做起,共同保护我们共有的家园。
三、巧用多媒体技术,创设体验教学情境