自主学习高中地理教学

自主学习高中地理教学（通用12篇）

自主学习高中地理教学 篇1

高中物理新课标要求教师培养学生自主学习能力, 发挥学生主体性, 促进学生主动学习, 并学会学习。因此, 在实际教学中, 高中物理教师应注重自主学习模式, 利用多种策略引导学生主动探究, 主动学习。

一、明确自学目标

在课堂教学之前, 教师需要精心备课。而在备课过程中, 其首要环节则是明确教学目标, 然后设计具体的学习任务与学习要求, 以保证课堂教学的有序性。同样, 在高中物理自主学习模式中, 教师需要根据教学大纲, 围绕教学内容, 联系学生实情, 精设学生自学目标, 课堂上利用问题的方式呈现给学生, 以保证学生自主学习的方向性。教学实践显示, 当目标明确, 并逐层落于实际时, 才可调动学生学习积极性, 增强学生学习信心。

如教学《力的分解》时, 教师可利用投影来展现本节课的学习目标: (1) 明白力的分解是力的合成的逆运算; (2) 理解力的分解需要从实际情况出发; (3) 学会利用图示法依据实际要求通过平行四边形定则求分力。具体自学目标的完成过程:学生自读教材, 回答问题: (1) 什么是分力?如何理解力的分解? (2) 为何可以说力的分解是力的合成的逆运算? (3) 具体问题中又是如何进行力的分解的?而后引导学生以具体例子进行分析。

例:物体置于水平面上, 其受到一个斜向上方的拉力F, 此力和水平面成θ角。教师示范分析: (1) 力F的作用效果有竖直向上提物体与有水平向前拉物体的效果, 两个分力则在竖直方向与水平方向上; (2) 确定了方向, 依据平行四边形定则, 分解则是唯一的; (3) 分解F1=Fcosθ, F2=Fsinθ。置于斜面上的物体受重力产生怎样的效果?教师可要求学生模仿例1进行自主分析。此外, 教师还可设计巩固性训练, 让学生自主练习, 巩固所学知识。

二、加强讨论探究

当学生进行自学与自主探究时, 教师还可设计一些与学生心理特点与认知规律相符的问题, 引导学生积极思考, 交流讨论, 或者操作实践, 以找出问题的解决方法。若是实践教学, 教师则需为学生留出充足的探究时间, 让学生表述自己的不同看法, 提出自己的疑难问题, 相互启迪, 共同进步。同时, 在讨论过程中, 学生可暴露出其思维过程, 产生思维碰撞, 引起认知冲突, 进而形成创新意识, 培养合作精神, 提高创造与实践能力。其次, 教师应关注学生自学过程, 予以适当与恰当的启发, 有效调控学生讨论进程, 保证教学有序进行。

如教学《抛体运动的规律》时, 教师可设计多种讨论探究活动: (1) 实验观察: (1) 观看图片, 初步了解平抛运动。 (2) 演示实验:先让两个小球正碰撞, 其结果是一个是自由落体运动, 一个是平抛运动。而后拿小木槌打击置于桌面上的小球, 要求学生仔细观察小球离开桌面是怎样的运动轨迹?接着借助多媒体来演示平抛运动轨迹, 引导学生对比所学的曲线而获得结论:平抛运动轨迹为抛物线。思考:数学上为何将这一曲线称为抛物线?请解释说明。 (2) 新课研究: (1) 要求学生根据上述实验中小球的受力, 得出平抛条件。 (2) 分析平抛特点。 (3) 分解平抛运动。在这一环节中, 引导学生先由理论方面加以分析, 由力与运动的关系切入而获得结论。接着进行实验验证, 即验证竖直方向运动是自由落体。a.教师介绍“平抛竖落仪”及其仪器结构, 说明其使用方法, 明确实验目的。b.学生实验。动手实验两次, 引导学生观察, 并听声音。提问:根据同时自由下落与平抛的两个小球又同时落地的现象, 你们可获得怎样的结论?这样, 训练了学生自学能力, 提高了学生观察、分析与解决问题等综合能力。

三、指导自学方法

在教学过程中, 若想真正培养学生自学习惯, 提高学生自学能力, 教师还需加强学生自学方法指导, 以促进自学活动的顺利进行。在高中物理教学中, 教师应加强学生常用学习方法的训练, 如预习与阅读教材、观察分析、总结归纳、提问、记笔记等。以预习为例, 根据不同教学内容, 有不同预习方式, 如检查卡方式。即集合有针对性的若干基本问题, 制作成检查卡形式, 课前发给同学, 而后限时独立完成。此方式主要适合阶段性检查, 有巡视检查与答后即收两种方式。

例如, 学习《实验:探究小车速度随时间变化的规律》时, 可设计检查卡内容:

(1) 根据打点计时器打出的纸带, 可以不利用公式则可直接获得的物理量是 ()

A.平均速度B.时间间隔C.加速度D.位移

(2) 接通电源与释放纸带 (或物体) , 这两个操作时刻的关系应该是 ()

A.先释放纸带或先接通电源都可以B.先接通电源, 后释放纸带C.先释放纸带, 后接通电源D.释放纸带的同时接通电源

再如互动卡方式。即同学们自己命题, 将全部命题做成卡片。这主要适合习题课、章节复习课。在这些命题中, 既可以是有着完整解题方法的题目, 在卡片背面写上解题方法, 还可以是学生自己不懂、不会的难题。课堂上, 相邻的学生交换卡片, 练习卡片上的题目, 而后进行互评或自评。接着, 可依据课堂情况, 选择另外的同学再相互交换卡片, 进行评价。这样, 有助于学生相互交流与互动。另外, 教师还可优选代表性、典型性物理问题做成教师卡, 将参考解题方法写于卡片背面上, 并将教师卡和学生卡互动交流。在课堂教学中, 物理老师既可以进行巡回指导, 还可以融入到学生学习之中, 同时, 教师需要适当总结教师卡, 并点评各式各样的学生卡。

自主学习高中地理教学 篇2

1.高中地理教学中让学生自主学习的意义

随着我国经济社会的不断发展和进步，学习伴随每个人的终身成长，只有这样才能更好的适应社会发展，为终身学习奠定基础。高中阶段的地理教学目前仍使用较为传统的教学模式，教师在授课过程中过于注重知识灌输和讲解，忽视学生的实践技能和自主探究学习能力培养。而对学生来说，在信息社会，只掌握一定量的知识不够的，最重要的是掌握学习的方法和技能，拥有自主探究和学习的能力，树立终身发展意识。

2.自主学习视角下高中地理教学的特点

地理教学与其他学科相比，最为重要的特色之一是教材中有大量的案例，教师在教学中要根据新课程标准，在教师的指导下根据教学目标，采用案例分析组织学生进行学习，在案例分析教学中，培养和锻炼学生的地理学习能力。高中学生经过初中地理的基础学习，已经具备一定的地理知识和基础，在心理和生理上已经与成人接近，理智发展有了质的提升，能够客观看待各种地理事物。鉴于此，对高中地理教学以案例形式展开教学，以自主学习理念为主导，遵循“生活体验—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教学环节和模式，有助于学生自主学习能力的提高。

3.培养学生自主学习能力的措施

3.1激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究学习能力

俗话说，兴趣是最好的老师。学习兴趣对学生学习效果的影响不容小觑。因此，地理教师要在教学中注意结合教材和教学内容的特点，通过创设不同的学习情境并设置有趣的问题来激发学生的了解新知识的热情和兴趣，让学生在好奇心的驱动下自主探究学习新知识。例如，在学习《大气对太阳辐射的削弱作用》一课时，可以借助学生熟悉的红绿灯进行启发和引导。问“：同学们非常了解红绿灯，请问他们的作用是什么啊，为什么不同紫色、白色或黑色等其他颜色呢?”学生们会回答“：因为红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等。”而对于为什么选用这三种颜色，学生们众说纷纭。接下来，教师要类比红绿灯，讲解大气对太阳辐射的削弱作用，指出因为红色波长很长，穿透空气的能力也很强，因而容易引起人们的注意，所以将其作为禁停的标志;绿色和红色的反差巨大，在远距离时人们也能进行分辨。通过这样方法，学生们的学习兴趣就被激发了，同时也增加了学生在生活中的常识知识。

3.2引导学生形成完整的知识体系，提高自主思考能力

高中地理教学是一个内在逻辑紧密的知识体系，要学好地理，就要使学生在脑海中形成完整的地理知识体系，把握各章节的联系。为此，教师在引导学生进行自主学习时，要注意引导学生不断回顾前面的相关知识和概念，温故而知新，将新知识与旧知识结合起来，及时构建清晰的地理认知结构。这样学生不仅学习了新的.地理知识，同时培养了学生整合新旧知识的能力，在新旧知识的融合中提升了地理学习水平。与此同时，高中地理知识点非常繁杂，若不及时进行梳理，则会产生混淆和遗忘，例如气候类型的分布、气温和降水、陆地自然带水平和垂直分布规律以及季节变化等知识，教师要不断引导学生了解各种规律，及时梳理知识点，提高学生自主思考能力。

4.高中地理自主学习案例研究—————以“常见天气系统”为例

《常见天气系统》该知识与学生的日常生活息息相关，与实际生活紧密联系，主要包括气压、气温、冷锋、暖锋等知识内容。为贯彻自主学习理念，教师在课程开始之前，可以让同学们先收集最近十天的天气预报资料，切身体会天气环境变化给人们的生活带来的影响，从而由感性认识上升到理性认识。在同学们收集好最近天气预报的资料后，以此为基础对学生进行新课引导和讲授，主要通过自主探究的方式进行。在课堂上设置“探究活动”的若干项问题，引导学生从自身感受出发理解相关知识点和概念，这样的教学效果远大于教师的单方面灌输。此种教学方法与学生的日常生活紧密联系，容易激发起学生的学习兴趣，同时满足学生自主探究和思考的好奇心。同时，为方便学生更加生动直观的了解冷锋和暖锋等知识，可以采用多媒体动态演示的方法进行，通过视觉、触觉和感觉等多重感官建立对地理学习的兴趣。

5.结语

高中政治教学中引导学生自主学习 篇3

【关键词】高中政治教学；自主学习；引导

自主学习是对于学生过去学习模式的优化，让学生做自己政治学习的主人，使学生通过深入的了解，研究，解疑等方式学习和掌握教材内容。不难发现，现今高中政治教学中不乏忽视学生主体性的现象，对于学生自主学习能力培养和发挥不足。本文从高中政治教学现实出发，提出了引导学生自主学习的途径。

1.引导学生自主学习的必要性

1.1推动学生的个人发展和成长

政治教材内容其实离我们很近，与现实生活联系紧密。学习政治能够让学生深入的理解现实中的问题和事情，深入的了解自身。政治教材内容涵盖了经济，政治，哲学等多个方面，学生在自主学习的过程中，不仅能够学会解决理论政治问题，还能够将政治知识运用于现实生活，从而完善自己的生活，促进自身的更好成长。所以，教师要引导学生自主学习，掌握政治知识，推动学生的个人发展和成长。

1.2优化高中政治教学

现今的教学方法多种多样，很多教学方法都旨在丰富政治教学内容，自主学习却是从学生的角度出发，它能够改进学生的政治学习态度和状况，使学生的政治学习更深入有效，同时也能够有力的优化高中政治教学。所以教师应当认识到学生的参与重要性，引导学生自主学习，取缔落后的教学方式，促使学生通过思考和探索学习政治。

1.3创设新型的师生关系

自主学习给予学生更多的学习自由，同时也强调教师的指导和辅助。在政治教学中，教师在给予一定的安排和讲解之后，学生参照教师的引导自觉思考和探索，政治学习的方向会更准确，效率也会大大提升。同时教师针对学生的建议和疑问，能够调节政治教学方式，完善授课方法，改进教学计划，从而使学生的自主学习更加科学。自主学习为学生和教师提供了很多的交流机会，有利于新型师生关系的创设。

2.引导学生自主学习政治的途径

2.1灵活将政治教学与生活相结合

学生在政治教学中之所以自主性不强，主要是由于学生的兴趣不足。所以教师要加强政治教学对于学生的吸引力，学生产生了政治学习的好奇心，自然愿意主动学习政治，努力改善自身学习方式，深入探索和研究。教师可以把政治教学与生活相结合，通过真实贴切的生活现象或问题集中学生的注意力，引导学生自主学习。

例如，教师在讲消费心理和消费行为的知识时，教师可以向学生问这样的问题：“同学们，消费对于我们来说都不陌生，几乎我们每个人每天都要买些什么。如果你想买一样东西，你会为了什么理由而乐意花钱呢？”学生经常买东西，但却很少思考消费的原因，教师这个贴切生活的问题能够让学生基于兴趣去思考。教师结合学生的结论再补充详解，就可以让学生深入理解和掌握消费心理和行为知识。

2.2努力创设积极的教学环境

教师想要引导学生自主学习，就应当创设积极的教学环境，使学生能够在良好的氛围内学习政治，发挥自身能动性。教师要多接触学生，与学生和谐相处。教师在政治教学中可以适时的与学生交谈，了解学生的政治学习状况。对于学生的学习困惑，教师应当给予中肯的指导，使学生能够解决学习难题。同时，教师应当加强与学生的互动，根据教材内容提出疑问，让学生自主思考和研究。教师可以采用多媒体创设教学环境，拓展学生的政治思维，促使学生吸收政治课本知识。

例如，教师在教授企业的形象和信誉知识时，可以采用多媒体展示海尔企业的服务宗旨，鲜明事例等。让学生根据所看的资料思考一下，说说自己对于企业形象和信誉的认识。教师在学生思考讨论的过程中，可以不时询问学生的看法，与学生共同探究，从而使学生深入理解。教师创设积极的教学环境，能够让学生以自主积极的态度学习政治。

2.3積极引导学生动手学习

自主学习是发挥学生创新潜能，促进学生个人发展的途径。学生的政治学习不应当局限于课本，而要积极动手实践。教师应当认识到学生动手学习的意义，为学生创造机会，让学生从实践中学习政治，提升学生对于政治知识的理解和运用能力。

例如，对于就业相关的知识，教师可以向学生提出一些问题：为什么要重视就业问题？中国应当如何解决就业问题？求职者应当树立怎样的就业观念？劳动者如何维护自身合法权益？教师在提出这些问题以后，可以让学生做一个调查，询问身边的人。学生也可以通过上网搜索获得答案。教师引导学生动手学习能够拓宽学生的政治学习途径，也能够引导学生积极自主的投入到学习中。

2.4有效给予学生科学合理的指导

学生的自主学习绝不是毫无方向的思考和探索，而应在教师科学指导下的高效学习。教师可以根据教学内容和教学时间给出合理的教学计划和学习要求，指明学生的学习目标，从而让学生能够高效利用时间，收获课本知识。教师可以将学生的政治学习大体上分为政治知识预习，自主学习和政治课本复习等部分。对于具体章节的学习，教师可以分为政治概念的理解，重点政治知识的学习，课本知识的拓展等部分。教师科学合理的指导能够督促学生有效自主学习，不仅有利于学生政治学习任务的高效完成，还有利于学生政治学习能力的提升。

3.总结

自主学习能够让学生以探究的眼光学习和思考，不仅能够使学生高效学习政治知识，还能够锻炼学生的动手能力，引导学生学以致用。所以教师应当创设积极的教学环境，将生活与政治知识相结合，引导学生自主学习。

【参考文献】

[1]朱仁宝、王荣德主编，《21世纪教师素质修养》，浙江大学出版社，2001年。

[2]郝良群.“三自能力”在高中政治教学中的实施[J].现代中小学教育，2013/09

[3]李瑾瑜等编，《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社，2002年。

高中物理自主学习的教学策略研究 篇4

一、更新教师的教育理念和思想

古人有云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”传授者没有良好的理念和与时俱进的思想, 就无法授人以“渔”。所以如果教师在教学过程不能够从观念和思想上超越一些陈旧的老式的教学模式, 那么教育改革将无从进行随着科技社会的发展, 信息和技术已经逐渐成为我们立足社会的根本。因此, 学习也必须贯穿于我们的一生教师首先要明确自己也是一个需要终身学习的个体, 俗话说:“活到老, 学到老。”要抓住一切更新自己知识库和提高自身教学能力的机会, 使自己成为一个德高望重善于创新、主动积极的教育工作者。其次, 教师不能再单纯地以传授知识为己任, 更重要的是在传授知识的同时, 要加强培养学生的综合素质, 使其全面发展。把学生培养成为一个能够自主学习的独立个体, 帮助学生掌握学习的方法比教给学生知识更为重要。只有拥有了“渔”学生才会得到更多“鱼”。

二、创造高中物理主动学习的环境

促进学生自主学习, 主要是调动学生的非智力因素, 借助实践教学和学习评价手段, 科学地创造一个竞争的学习环境, 使学生能够主动积极地参与到自主性研究学习中。所谓创造一个充满竞争力的教学环境, 就是让学生在这个学习环境中能够时刻保持着竞争、积极向上的态度。例如, 当前很多学生喜欢在课下找老师补课, 老师也认为这些学生勤奋好学。其实不尽然, 在这些学生中有一部分是因为上课没有好好听讲, 导致课下需要教师给予“照顾”, 这种行为不仅使教师的教学效率和学生的学习效率下降, 同时也导致学生的自主学习能力变得更弱, 随之而来的也是更多学生的效仿。对此现象, 教师应该在课堂上强调“好好把握上课的45分钟”同时在课外补习时向那些因为上课不认真听讲的, 课外要求补习的学生传达这样的信息:“这种课外补习的方式是属于不好的习惯”, “如果是因为上课不认真听讲导致不懂的, 以后老师不会在课下给你们开小灶了”, 而且对那些上课不认真听讲的学生要“神色严厉”, 相反对于上课听讲的学生则给予热情的讲解, 一段时间后就会发现原先那些上课不认真听讲的学生开始认真听课了, 以得到老师热情的讲解为荣。在这种竞争的环境中, 学生的自主学习能力也渐渐地得以提高。

三、给学生提供主动参与学习的机会

自主学习过程中多动手操作不仅有利于激发学生的求知欲, 同时学生在亲自动手解决实际生活问题后更容易对知识加以牢记, 而且也能使他们清楚地认识到物理知识在生活的应用, 提高他们对学习物理知识的兴趣。在这个主动参与学习的环境里不再是教师单方面的传授枯燥、抽象的物理知识, 而是教师与学生互相平等, 相互探讨知识, 对于学生提出的疑问不再是教师单方面的强制纠正, 而是通过一些实践的环节让学生明白自己的疑惑所在, 从而能够让学生快速牢记。例如, 在读标准游标卡尺的分度刻数时, 很多学生老是记不清楚十分度、二十分度、五十分度的区别, 教师可以让学生取三种不同分度的卡尺, 对一个物体进行长度测量, 最终的读数都是一样的, 这样就很容易让学生明白虽然分度不同, 代表的刻度也不同, 但都是由1毫米分成的不同刻度。如, 在学到静摩擦这一章节时, 学生对静摩擦力在力学中的重要性和存在性都持疑问态度, 在一些物理受力分析时常漏掉静摩擦力, 因此, 教师可以带领学生做“筷子提米”和“覆杯”实验, 让学生观察和切身体会。这样, 看不见、摸不着的静摩擦力就可以比较直观、形象、生动地展现在学生面前, 让学生明白静摩擦力在力学中的重要性。通过一些切身体会的实验很容易提高学生对学习物理知识的兴趣, 同时也逐渐增加了学生的自主学习能力。

四、结语

自主学习高中地理教学 篇5

一、将地理课堂交还学生，充分调动学习积极性

随着新课程改革的不断推进，越来越要求学生进行实践操作，诸如地理观测、地理实验或地理调查，并且要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题提出可行的研究方案，通过与同学的合作，开展调查研究，找到解决问题的策略。这就需要地理教师把课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主人，按照他们喜欢的方式去学习。比如，面对日益严峻的环境问题，可以组织学生在课堂上根据自己的理解去尝试分析其中的危害和产生原因。也可以借鉴大学实习课的教学方式，让高中生们根据既定的主体自主收集与整理资料，然后形成自己的学习资料，轮流给全班同学讲课，体验一回做老师的感觉。诸如酸雨、沙尘暴、雾霭、气候异常等重大热点问题都可以作为教学专题内容，这些紧密结合实际的专题，可以让学生在合理分析地理问题的基础上，结合学习实践来强化思维锻炼，逐步养成独立探究与综合分析的能力。

二、引导学生认识地理之美，提高信息收集处理能力

在实际学习过程中，地理教师要引导学生去构建属于他们自己的知识架构，而不是靠单纯的死记硬背。在地理教学中，宇宙神奇万象，魅力名山大川，多种多样的生物和丰富多彩的风光，都是地理之美的重要部分。地理教师要及时引导学生去发现并认识到地理的无穷魅力，当求知成为渴望，当地理美溢心中，主动性的学习便不再那么艰难。尤其是当学生提出有价值的问题时，我们要因势利导，多多鼓励他们进行自主探究并认识问题，提高其收集有用信息并加以处理的能力。例如，自以来，全国各地中小河流和水库的损失比较严重，尤其在提到中国的洪涝灾害时，将的特大洪灾作为案例进行分析。教师可以根据当地江河及支流发生的洪涝灾害为背景，让学生自行收集相关资料，查找当地江河发生洪涝灾害的原因，以及如何采取有效的措施减少灾害的发生。这样的学习方式，可以让学生更加迅速地掌握所学的知识，也能在纷繁的信息数据中找到自己需要的东西，取得快速的成长。

三、创设情境教学活动，激发学生对地理的兴趣

有句老话说得好：兴趣是最好的老师。任何学生都会对未知的部分有兴趣，就看如何激发他们内心的潜在兴趣。如果没有学习兴趣，就无法提升其对地理课堂的热爱。只有通过一定的活动情境创设，才能让学生身临其境地体验社会生活中来自地理无处不在的感受力，当他们在内心接纳并认识到生活中的各种地理知识时，才会激发出学生的内在学习驱动力。我们的`地理课堂不仅要用地球仪和地图，还可以将一些新奇壮观的地理物质带到课堂上来，让每一位学生都参与到地理课堂。比如有一次，笔者带了一块收藏多年的漂亮水晶石到课堂，结果许多学生一下子喜欢上了地理课。还如在讲地球构造与形成的知识时，笔者播放了一部史前一万年的纪录片，大部分学生都聚精会神地爱上这些地理知识。

高中英语教学与自主学习培养 篇6

一、预习引导，唤醒自主学习意识

预习是唤醒学生自主学习意识的重要方式。以往的高中英语教学中，教师忽略了至关重要的环节——预习。有部分教师虽然布置预习任务，但多以自学单词、自学课文为主，并没有具体的任务，学生找不到学习方向，因而学生的自主学习意识非常薄弱。基于此，教师要重新重视预习引导，设计一定的预习任务，以促进学生主动预习，让学生在预习中获得发展。

例如：在教学牛津高中英语Module 7 中的Unit 3 The world online这一单元时，教师设计预习任务，驱动学生主动预习，有效唤醒学生的自主学习意识。结合本单元的学习内容，教师设计的预习任务如下：

1. Preview the news words and new expressions in this unit.

2. Get to know as much information about Internet as possible.

3. Try to find out the advantages and disadvantages about the Internet. How about your point of view？

以上预习任务的设计灵活，又融入了一定的“留白”艺术，因而学生预习的主动性非常强。第一个任务中，学生只需要预习文本，自主学习新单词、新表达，并标注出来，属于较为简单的任务；第二个任务中，学生需要尽可能地找出与因特网相关的信息。由于学生个性不一，因而感兴趣的事物也未必相同，因而能够形成知识互享；第三个任务中，学生需要提前找出因特网的利弊，并说说自己的观点。

通过设计这样的预习任务，学生展开预习，预习起来有明确的中心，因而效率也非常高。第二天的英语课堂上，教师要利用不同的方式检查学生的预习情况，引起学生的重视。

二、任务驱动，培养自主学习能力

自主学习能力的形成需要教师的培养。经过研究得知，学生的自主学习能力弱，很大的原因在于受到教师“教”的影响。教师习惯于将知识直接传授给学生，并通过练习的方式检查学生的吸收情况。如此一来，学生一直处于被动的学习地位。为了培养学生的自主学习能力，教师必须改变做法，引进任务驱动的模式，让学生自主学习，不再被灌输。

例如：在学习牛津高中英语Module 9 中的Unit 4 Behind beliefs这一单元时，教师设计任务，引导学生自主学习，取得很好的教学效果。结合本单元的阅读内容，教师设计的学习任务如下：

1. Answers questions and try to understand the whole passage.

①Why is an idiom easily misunderstood？

②Why does the Bible have a lot of idioms？

③What are mentioned in the passage？

2. Discussion： how is studying idioms useful in language learning？

3. Can you find out some strategies about reading idioms？

通过任务驱动学生自主学习，学生的积极性明显比以往要高很多。任务1的设计旨在让学而思通过阅读，掌握基本的篇章内容；任务2的设计是让学生展开互动讨论学习，各抒己见，分享学习idioms的好处；任务3则是对学生学习的升华，要求学生找出阅读idioms的策略，以形成方法。在學生展开自主学习时，教师并非“无所事事”，而应随堂走动，掌握学生的动态学习情况。通过这样的方式，学生的自主学习能力得到培养，也能促进学生养成自学的习惯。

三、注重指导，养成自主学习习惯

要想要学生养成自主学习的习惯，教师必须注重指导。学生自主学习能力的形成也离不开教师耐心的指导。在高中英语教学中，教师可以按照如下步骤进行指导。首先，指导学生自主学习的方法。方法犹如“指引灯”，很多学生并没有掌握自主学习的方法。为此，教师可以在教学中进行渗透。如：不断鼓励学生自主学，树立起学习的信心；利用方法，将学生的学习积极性调动起来；给予学生机会，让学生自主学习。其次，教会学生自我调控。英语，作为一门外语，对于学生而言具有很大的难度，学生难免会有畏难情绪。为此，教师要注重教会学生调控情绪，积极前进，调整策略。

例如：在教学牛津高中英语Module 11中的Unit 2 Getting a job这一单元时，教师引导学生自我调控，取得很好的教学效果。在学习完本单元内容后，教师引导学生利用英文写一份详细的“How to get a good job”，其中包括自己在工作中的优势，以及所要做的努力。对于这样的任务，学生感到难度大，因而都想放弃。此时，教师引导学生进行调控，先列出大致的内容，如自己想要的工作，自己的优势等，然后逐渐充实内容。如此一来，学生慢慢找到了方向。

通过细心发现与指导，学生不断养成自主学习的好习惯，对于后续的英语学习也极为有利。

高中数学自主学习教学模式浅析 篇7

一、高中数学自主学习的教学设计

数学学科不同于其它学科, 它不但要求学生掌握一定的基础知识, 更强调的是学生思维能力、空间想象能力、动手能力的培养。传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的知识, 但不利于学生动手能力的培养。因此, 在数学教学中需要构建自主学习的教学模式, 以培养学生终身学习的能力。

在数学学科中, 不同的内容可以采取不同的教学方法, 不同的课型其自主学习的教学模式设计如下:

第一, 新课:复习提问—引入新课—出示问题—学生自学, 教师巡视辅导—组织讨论—小结练习—公布答案并更正—布置作业。教师巡视时要突出个别辅导, 特别是要注意对一些学习感到吃力的同学的个别辅导。

第二, 习题课:课前由学生自主选题, 老师适当指导并检查。课堂上由学生自主说题、解题、变题。

说题:就是把审题、分析题目的思维过程说出来, 即要求学生暴露面对题目的思维过程。说题包括如下内容:说题目的结构;说题目所涉及的知识点, 及已知和未知之间的关系;说题目的分析思维过程。

解题:就是在学生分析题目后, 让学生自主解出题目。解完后还应让学生归纳 (说出) :解题方法、解题思想、解题步骤、解题回顾。这样不仅有利于数学知识的巩固和应用, 而且有利于数学思想方法的内化和数学智慧的形成。

变题:就是让学生对题目进行改造。通过对题目的改造, 可以消除学生对数学题目的神秘感, 有利于加深学生对数学知识的理解, 加强学生知识的横向与纵向联系, 调动学生探索问题的积极性, 使学生感到出题与解题的乐趣, 感到数学的内在美, 更有利于培养学生的思维能力, 提高学生的思维品质。

第三, 复习课:课前指导学生小结基础知识。课堂上由学生自主整理概念。然后老师给出精选的例题, 由学生互相讨论, 自主探究, 必要时老师给以适当点拨。

第四, 实施自主学习应注意的事项。 (1) 要处理好学生主体和教师主导的关系。其实, 教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的, 主导作用发挥得好, 则主体地位必然凸现出来;若主体地位得不到充分体现, 则说明主导作用没有发挥好。课堂教学中要体现学生的主体地位, 关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时, 不能忽视教师对教学的主导作用。自主学习, 不是取消教师的责任, 恰恰相反, 是加强了教师的责任。一方面, 教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识, 善于提出问题、分析问题、解决问题;另一方面, 学生进入高质量、高效率的学习阶段后, 对教师又提出了更高层次的“主导”要求。 (2) 自主学习的教学模式对教师提出了更高的要求。自主学习的教学模式虽然减少了教师的讲解时间, 看起来好像减轻了教师的负担, 其实对教师提出了更高的要求, 因为学生在自学、讨论、练习中都会有突发情况出现, 要求教师有深厚的知识功底, 灵活的教学机智, 明确的教学目标, 采取平等、宽容的态度, 积极引导、帮助、鼓励学生学习, 成为学生创造能力的发现者、保护者, 这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛, 尽可能发挥学生的主体作用, 提高课堂教学效果。教师要认真备课, 既要备教学内容, 更要备教学对象;既要设计好教学, 更要教会学生学习方法。

二、营造宽松、民主、和谐的课堂氛围

学生在轻松、快乐的心境下学习收获最大。因此, 教师应努力创造一个轻松、快乐的课堂气氛, 让学生感受到学习数学就像做快乐有趣的事一样, 而不是被迫完成艰难的任务。创设各种合作学习的活动, 促进学生相互学习、相互帮助, 发展合作的精神, 建立融洽的师生关系, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 努力帮助学生克服学习数学的困难。

三、培养学生的学习兴趣, 努力提高他们学习数学的自觉性

高中英语教学自主学习研究探讨 篇8

一、学生自主式学习在高中英语课堂的重要意义

自主学习模式不仅仅是对学生的要求, 更是对教师教学方式的要求, 因此学生自主学习在高中英语课堂中的意义应该从教师和学生两方面谈起。自主学习模式在英语课堂中的应用就是学生能够主动去学习英语的知识点, 疑难问题可以咨询老师或者自我探究, 学生在这一时期的学习应该是对学习有情感和智力方面的双重吸引力, 自主学习打破限制学生的藩篱, 让学生能够体会到知识是自我的, 而非外界强加的, 便更能有这个自我意识度督促自己。而自主学习模式对教师的意义就是传统的单一化、模式化教学不复存在, 而是活动性、智慧性以及变化性的教学模式, 尤其是英语的教学, 其中包含口语的训练, 自主化的教学方式使老师更容易在教室中开展活动式教学, 让学生能够以小组为单位, 进行合作式自主化学习。

另外自主学习模式因为对高中英语课堂中的教师和学生都有重要意义, 因此在高中英语课堂上是十分有必要引入自主学习模式, 自主化学习能够让学生自我探究不, 英语教学中单词的记忆、语法的理解及应用以及口语化熟练交流等都是英语教学乃至学习的难点, 自主学习能够将难点放置在学生自我学习过程中, 自己去解决难点并在老师的指导下理解问题并熟练运用。

二、高中英语课堂中的教师教学与学生自主学习模式相结合

教师和学生作为英语教学过程的双主体, 课堂教学应该关注两方面需求, 将高中英语课堂中的老师教学与学生自主学习模式相结合。如何将高中英语课堂与学生自主学习模式结合?主要从学生目前学习特点、英语学科特点以及教学方式的改进等方面进行。

首先是关注学生的学习特点和身心发展特点, 任何学习模式的改进都要符合学生发展的特点, 自主化学习并不意味着学生可以自主选择感兴趣的内容进行学习, 而是在教学过程中, 教师通过改进知识传递的方式, 丰富教学活动的形式, 让学生能够有学习的兴趣, 自我去加深对知识的学习。例如英语单词的记忆中, 如何能够对激励学生学习和自主去记背单词, 并加深记忆, 教师和学生可以将一单元的单词与学生合作誊写在每一张单词卡片上, 单词不包含中文释义, 但又相应的英文解释, 再下一次单词复习中, 学生可以随机抽取卡片, 回答单词释义。

其次是注重英语学科的特点, 英语的学习是强调是对知识的口语化应用, 在英语的学习中不仅仅是一种语言的学习, 更是一种西方文化的学习, 如何在自主学习中发挥这种学习优势, 老师可以在短句的教学中指出这种文化差别。例如反向英语提问中:Don’t you like the book? yes, I do. 这个简单的句子就是yes回答了中文里no的含义。

再次是教学方法和形式的丰富, 高中阶段的英语教学受到高考的影响, 学生在英语学习中无法体会到英语学习的乐趣, 更多是将英语学习作为一场攻坚战。因此老师在教学过程中可以以活动的形式和小组合作学习的形式贯穿到每一节课堂之中, 使学生能够在小组学习中查漏补缺, 也能在互动式教学中体验到乐群。

另外以西方文学或影视作品贯穿在课堂其中也是另外一种吸引学生学习的方式, 例如老师在简述泰坦尼克号这一文章时就可以播放电影片段, 让学生直接体会立体化的课本, 也能够在口语听力方面都所提高。

最后是根据学生的差异性, 因材施教。在英语学习过程中, 由于学生个体具有一定的差异定, 在学习过程中可能存在一些学生口语较好、一些学生语法较好这样的情况, 建议教师能够将课堂改为小组式课堂, 小组中学生各有所长, 能够相互进步也能相互补充。

三、小结

本文主要是讲述自主式学习对于高中英语教学的重要性和必要性, 强调英语老师在培养学生自主学习能力时应该关注学生身心发展特点、结合英语教学特点、将课堂教学生动化、活泼化, 同时根据学生的差异性, 因材施教。

摘要：英语作为世界通用性语言, 在学习和日常的使用中不可或缺。学生真正开始英语阶段的学习主要是在高中阶段, 而高中阶段的英语教学也主要是在高中课堂之上。高中英语教学主要是对词汇和语法以及写作、听力的全方位式学习。传统的英语课堂是以插秧式的座位排序, 老师作为课堂的中心, 学生被动接受知识。但随着素质化教育的到来, 开始强调下武胜自主学习, 教师指导的课堂授课模式, 主要是想通过这样的学习方式激发学生学习的积极性, 同时也能够培养学生的思辨能力。本文主要是以高中阶段的英语教学为例, 重点阐述关于自主学习的意义, 并指出英语教学阶段如何培养学生自主性的建议。

关键词：高中英语,英语教学,自主学习

参考文献

自主学习高中地理教学 篇9

一、转变教学观念,突出自主学习的重要性

在新课程深化改革的背景下,各种新型的教育理念与思想都逐渐被应用到实践教学过程中.其中,建构主义思想就是其中的一种.建构主义的教学理念认为,学生才是学习的主体,一切教学活动的开展都须以学生为中心;建构主义的教学理念还认为,教师在教学过程中,应是以指导者的身份自居,充分发挥学生学习的主观能动性,指导学生自主学习.因此,教师在实际教学过程中,应不断转变教学观念,紧密围绕学生的实际情况展开教学,指导学生自主学习,从而让学生充分认识到自主学习的重要性,为提高学生的自主学习能力奠定坚实的基础.

例如,教师在进行“复数的四则运算”相关内容教学时,首先可要求学生预习课本内容,初步掌握教材中的基础知识;然后,让学生针对自己在预习过程中存在的疑惑,以小组讨论的方式进行沟通交流,从而得到问题的答案.同时,在这个过程中,应该针对小组合作无法解决的问题,老师应该耐心地进行讲解,以此加深学生的学习印象.通过采用这样的方式,能够有效锻炼学生的自主学习能力.

二、转变教学方式,提高学生在课堂中的参与度

教无定法.在实际教学活动过程中,一般好的教学方法能有效激发学生的学习积极性,进而提升课堂教学的效率.反之,若教师采用的教学方式不合理,则会影响整个课堂的教学效果,严重者甚至还会使学生产生厌学心理.因此,在高中数学课堂的实际教学过程中,老师应该创新教学方式,营造良好的课堂教学氛围,从而有效提高学生在课堂中的参与度.

例如,由于高中数学知识本身就比较枯燥和严谨,所以在学习“概率”的相关内容时,教师可通过抛硬币的方式展开教学,让学生计算投掷10次硬币,2次正面朝上的概率并画出相应的树形图;同时,在进行“概率”的计算时,老师应该合理引入排列组合的相关知识,让学生以三名同学为一个组,开展抛硬币实验.每组的三个成员分别担任抛硬币、记录硬币正反面、计算发生概率的工作.其中,主要计算抛10次硬币3次正面朝上与5次正面朝上的概率.最后,教师可与学生进行交流,为学生指明游戏过程中出现的问题.通过引入实际生活中的案例展开教学,让学生能够更加深入直观地了解“概率”知识,从而有效提高学生在课堂中的参与度.同时,通过进行自主探究,有利于增强学生的自主学习能力.

三、采用启发式教学法,不断强化学生的主动提问意识

激发学生主动提问意识是培养学生自主学习能力的重要因素之一.当学生遇到某个感兴趣的知识点时,才愿意主动去探究,进而找出多种解决问题的办法.通过对学生的观察,我们不难发现学习成绩较好的同学往往具有较强的提问意识,促使他们常常带着目标去学习和理解知识,从而导致这部分学生对知识的理解与掌握程度也要高于其他同学.因此,老师在高中数学课堂的实际教学过程中,应该合理采用启发式教学方法,培养学生的提问意识.

例如,在学习“等差数列的前n项和”的内容时,老师在讲解“等差数列前n项和公式推导思路”这一重难点知识时,便可以提出下列问题:已知等差数列中,a3和a15是方程-6x-1=0的两个根,则a7+a8+a9+a10+a11=(),让学生带着问题去自主寻找答案,老师只是适当进行引导,久而久之,便会让学生养成带着问题去学习的良好习惯,进而提升自己的自主学习能力.

四、采取分层多样性练习,巩固学生的自学能力

适当的课后练习是巩固学生课堂所学的主要途径.但是,老师在设计练习题的过程中,应该充分考虑到学生之间的个体差异性,为不同能力的学生设置不同难度与不同类型的习题,让不同水平层次的学生都能得到相应的锻炼,进而提升学生的自主学习能力,达到巩固课堂所学的目的.

例如,在学习“抛物线”的内容时,如果老师仅仅要求学生掌握理论知识和公式,无法灵活运用抛物线的知识点,所以便需要老师合理设置抛物线的练习习题,让学生利用所学的理论知识解决问题,从而帮助学生更加深入地掌握抛物线的相关知识.长而久之,学生在练习的过程中能够有效提升自己的自主学习能力.

综上所述,新课程改革背景下的高中数学主要教学目标在于培养学生的自主学习能力.因此,为了有效提升学生的自主学习能力,首先便要求老师尊重学生在课堂中的主体地位,充分激发学生的主观能动性,帮助学生养成良好的学习习惯;其次,应不断革新教学理念,采用多元化的教学手段,使学生能自主积极地参与到课堂学习活动中,从而有效提升学生的自主学习能力.

参考文献

[1]廖克杰.高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践[D].桂林:广西师范大学,2004.

自主学习高中地理教学 篇10

一、尊重学生课堂主体地位,激发学生地理学习兴趣

培养学生的自主学习能力归根结底还是要先从激发学生的地理学习兴趣入手,因为兴趣是任何一门学科学习的最佳导师,这是不争的事实。因此,在高中地理课堂教学之中,要想让学生的自主学习能力真正的有所提高,首先要扭转学生的地理学习态度,要让学生能够由被动的接受式学习,变成主动的探索式学习,调动学生的学习积极性,挖掘学生的潜力。然有关于这一点很多教师做的并不是很好,这主要是因为地理作为高考重点考察科目,在高中阶段同样面临着时间紧任务重的教学问题,很多教师为了保证学生的学习成绩而对于学生的课堂主体地位有所忽略,导致学生在课堂之上处于被动的状态,时间一长学生原有的学习兴趣也会被消磨殆尽,这对于学生自主学习能力的培养极为不利。因此,教师要将课堂的主体地位归还给学生,让学生能够将其课堂主体作用发挥出来,变被动的学习为主动的求知,从而不断的激发自身的学习兴趣,形成一个良性的循环。

二、合理安排课堂教学内容,为学生做好课堂主导作用

对于学生自主学习能力的培养并不意味着教师课堂教学作用的边缘化,恰恰相反,在培养学生自主学习能力的同时教师不仅不能够袖手旁观,反而应该为学生做好课堂主导作用,用教师多年的教学经验,辅佐学生自主学习能力的不断提高。

在这方面就需要教师首先要合理的安排课堂教学内容和课堂教学环节,给予学生在课堂上以一定的时间和空间来参与课堂,让学生有机会能在教师的帮助之下进行自主的学习,这样教师同时也能够及时的发现学生在学习过程中存在的问题,如学习方法、学习态度等方面的问题,进行及时的纠正,避免学生走弯路浪费时间。

三、明确学生的学习目标,培养学生的实践能力

对于学生实践能力的培养对于培养学生自主学习能力同样有着十分重要的作用,因为很多学生之所以学习积极性差,自主学习能力低的一个很重要的原因就是学生并不知道,或者说是不是很明确自己学习到底是为了什么,很多学生都认为是为了高考的分数,但是这样的学习目的势必会影响学生长久学习动力的形成,自然也就不利于学生自主学习能力的提高。因此教师要纠正学生的学习态度,要让学生认识到学习是为了更好的应用,而不是为了赢得更高的分数。这样学生才能够树立明确的学习目标,形成非常持久的学习动力。

在这方面教师可以通过加强课堂教学与学生实际生活的联系来实现,本身地理这门课程就是一门与实际生活有着异常紧密联系的学科,这是培养学生实践能力的最佳切入点,教师要利用生活之中常见的地理现象来指导学生课堂上的地理知识学习,将学生对于生活之中地理知识的感性认识上升到理性的认知,这样学生不仅能够建立更为完善和扎实的知识结构,同时学生也能够懂得如何的去运用自己所学到的知识,从而激发学生想要自主学习的欲望,并且在课堂教师的指引之下学生会在其明确的学习目标的作用之下不断的磨砺和提高自身的自主学习能力。

总而言之,在高中的地理课堂教学之中,对于学生自主学习能力的培养非常关键,因为学生自主学习能力的提高会带动学生很多方面的改善,如学习态度、学习目标、学习积极性和主动性等等,这些都是教师开展课堂教学,提高课堂教学效率的基础。因此,作为教师应该采取切实有效的教学措施来培养学生的自主学习能力,为学生在现阶段的地理学习以及未来的人生发展都奠定一个良好的基础。

高中语文自主学习教学模式研究 篇11

关键词： 高中语文教学 自主学习模式 应用策略

进入到高中阶段以后，随着学习科目的不断增多，学生的学习压力逐渐增大。如果在学习过程中能够使用正确的学习方式学习，就会提高课堂学习效率。语文学习是一个积累的过程，它所包含的内容是十分广泛的，如果学生单单是对教师在课堂上讲授的知识进行学习，所学习到的知识也是有限的，就会在很大程度上局限学生在语文上的发展。自主学习是一种全新的教学理念，不仅能够有效提高课堂学习效率，而且能够帮助学生养成良好的学习习惯，为以后更高效的学习奠定基础。

1.自主学习在高中语文教育中的应用现状

1.1教师对学生的学习干涉太多

在我国，大部分人接受的都是传统教育，经过长期学习，这种传统的教育理念在他们的心中早已根深蒂固。因此，在高中语文教学中，不论是教师还是学生，在学习过程中都习惯了之前那种填鸭式的教学方式，进行机械性的学习。在大多数人看来，语文就是一个纯文科性质的学科，只需要进行背记取得高分即可，而忽略了语文学习对他们以后发展的好处。尤其是高中阶段，这一阶段正是高考的冲刺阶段，由于受到应试教育的影响，教师和学生在学习过程中都以取得高分为唯一目标，这样就使得自主学习在语文教学过程中的应用变成了空谈，反而拘泥于老师教什么学生学什么的单一教学方式。这种教学方式虽然可以保证学生取得稳定的成绩，但会因为教师在学生学习过程中的过多干涉，而导致学生忽视对自身能力的培养，从而降低高中语文课堂学习效率。

1.2对于自主学习教学模式的应用存在误区

自主学习教学模式是在最近几年才提出并应用到课堂教学中的，因此，一些教师在应用这一教学方式时，都出现了一些或多或少的问题，没有真正实现自主学习教学模式在教育上应用所要达到的效果。比如，一些教师在将自主学习这种教学模式应用在课堂教学中时，会过多地将重心放在“自主”这一方面，而并不是根据实际情况为学生制定自主学习任务。学生个体之间的学习情况存在差异，自主学习是对学生学习能力的考验，如果教师不能帮助学生在学习过程中制订一个切实可行的学习方案，就会大大浪费学生在课堂上的有效学习时间，降低语文学习效率。

2.自主学习教学模式在高中语文教学过程中的应用

2.1树立学生自主学习的意识

随着新课改政策的不断推行，在当代的教育体系中，越来越重视学生在课堂上的主体地位，而不再是之前那种教师作为课堂主导的教育模式。但是，高中学生在学习上大都养成了独有的学习习惯，而且将要面临巨大的高考压力，大多数学生对于一些改革建议的提出持有的态度都是只了解而无行动。自主学习教学模式是教研工作者经过科学的研究而制定的一套新的学习方法，它能够有效提高学生的学习能力，培养同学之间合作学习的意识，对于学习效率的提高是极有帮助的。语文教育作为整个高中教育阶段中比较重要的一门学科，教师更应该帮助学生养成自主学习的意识，提高语文学习的有效性。因此，教师在教学过程中应该结合教学经验和学生在现阶段的学习能力，注重对学生的启发式教学，通过因材施教引导学生在学习过程中进行独立思考，并积极主动探索，逐步树立学生自主学习的意识。

2.2加强对教师专业素质的培养

教师是学生学习路上的引路人，能够在很多方面帮助学生更好地学习。尤其是在新课改实施以来，更加注重课堂教学效率的提高，这就对教师的专业素质提出了更高的要求。为了保证教师的教学能力能够与时俱进，更好地为中国的教育事业作贡献，不仅教师本人要积极参加一些培训活动，学校和相关教育部门也应该定期举办一些学术交流活动，让教师在交流过程中能够及时更新教育理念，完善教学方法，为学生的高效学习保驾护航。

2.3结合网络强化自主学习效果

近些年来，随着科学技术的不断进步，我国在电子信息技术方面取得了较快的发展，这一技术的应用为人们的生活提供了极大的便利，已经被广泛应用到各个领域中。尤其是在教育方面的应用，教学效果显著。比如，教师可以在课堂上对将要学习的内容进行预先的指导，让学生知道课堂教学重点，以便学生在课下进行自主学习的时候，能够更好地把握学习的方向，通过网络准确搜索到自己想要的学习资料，并根据自己的学习能力适当进行课外拓展，有效提高高中语文学习效率。

3.结语

在当前的教育体系中，教育改革已经是大势所趋。无论是教师还是学生都应该积极面对改革中所遇到的挑战与机遇，不断提高自身能力，为自己以后更好地发展奠定基础。自主学习教育模式在高中语文教学中的应用，能够有效改善当前语文教学中存在的问题，提高学生的学习积极性，使学生的学习效率大大提高。

参考文献：

[1]赵丽.高中语文自主学习能力培养教学模式研究[J].新课程·上旬，2013，（11）：81-81.

[2]胡燕.新课程改革背景下语文自主学习教学模式的实践研究[J].中国校外教育（下旬刊），2015，（9）：108-108.

高中物理自主学习教学模式的体会 篇12

一、切实实现了教师的主导作用和充分体现了学生的主体地位

什么是“自主性学习”?就是指学生自由地开展学习活动并在学习活动中充分发挥自己的主体性。也就是说, 自主性学习包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要环节。其中自我选择尤其重要, 可以这么说没有学生的自我选择, 也就不可能有真正的自主学习, 这正是我们创建“课堂超市”的初衷。在“课堂超市”中, 学生可以根据自身条件选择适合自己的学习内容和模式。但自主性学习不是“自学”, 自学是指一个人在没有教师授课或指导的情况下学习, 而自主性学习仍需教师的授课或指导, 教师的一个关键性作用是指导学生对学习有兴趣、有热情、能主动、积极地学习知识提出问题, 设计实施方案, 得出结论并加以运用。

二、增强了课堂教学的开放性

“自主学习”是把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中, 这种环境是开放的, 课上与课下结合, 校内校外呼应, 小组内与小组外互补;这种思维环境是开放的, 学生在获取知识的思维过程中, 一方面沿着老师的导控, 另一方面具有较强的主动性, 学生的认识过程是建立在通过预习、交流、提问、甚至对老师“发难”的基础上, 因此很容易自主地构建知识结构, 进而推广、应用。

三、增强了学生的学习兴趣

兴趣来源于学生对自己行为的控制权和成功的体验, 如果学生的行为是“被动”的, 受制约的, 那么他们的积极性便会有所下降。在自主学习教学模式中老师的角色定位为既是宏观的调控者, 同时又是帮助学生解决问题的好助手, 这就要求老师在“导”时, 问题难度要合适。同时要做好课堂内反馈, 而不是寄托于作业和试卷, 其实每节课上均应在学生主动自学的基础上, 老师精讲点拔然后安排一定量课堂反馈练习, 当场练、当场交、当场检查达标情况, 使学生有成功的体验和喜悦。