自主学习教学实录

自主学习教学实录（通用8篇）

自主学习教学实录 篇1

教学内容北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册“乘法·购物”。

教学过程

一、复习准备, 以旧导新

师:电脑出示计算:13×3;15×2;20×4。

生:计算并说算法。

二、创设情境, 激励求知

师:通过计算说算法, 我发现同学们都很聪明。现在老师出一幅图, 看谁能自己提出一些问题, 并想出更多的办法来解答。电脑演示:书柜213元, 桌子42元, 椅子12元。原来李叔叔买了一套新楼房, 马上就要搬家了, 我们一起到市场帮李叔叔买家具, 和李叔叔去购物。板书课题:购物。谁看图能说一说图中有哪些数学信息呢?

生:买一个书柜要用213元;买一张桌子要用42元;买一把椅子要用12元。

师:你帮李叔叔选一种家具, 每种可以买几个, 提出一个数学问题, 列出算式, 估算一下要用多少钱?

生1:买2张桌子需要多少钱?42×2=, 大约要80多元。

生2:买2个书柜需要多少钱?213×2=, 大约要400元, 不到500元。

生3:买3把椅子需要多少钱?12×3=, 大约要30多元。

生4:买4把椅子需要多少钱?12×4=, 大约要40元, 不到50元。

师:一个小朋友说他要帮李叔叔买4把椅子, 需要多少钱呢?列式12×4= (元) , 大约要40多元, 不到50元。那么怎样计算出用多少钱呢?请同学们思考在小组内交流, 看哪一组想的方法多、计算的准确, 把算法写在练习本上。

生:4人一组讨论交流, 记录在练习本上。

【评析】以购物这个生活中的实际问题创设情境, 激发了学生的学习兴趣, 同时用学过的知识解决问题, 在解决问题中引出了新的知识点。

三、自主探究, 明确算理

师:哪个同学代表你们小组汇报一下你们的算法, 并将算法写在黑板上。

生1:我们是这样算的:12+12+12+12=48 (元) 。

生2:我们是这样算的:

生3:我们是这样算的:先用10×4=40 (元) , 再用2×4=8 (元) , 最后用40+8=48 (元) 。

生4:我们的算法与他们不同, 是用这样的竖式算的:

答:买4把椅子需要48元钱。

师:这四种算法都是对的, 估算是40多元不到50元, 计算结果得48元与估算相符。前三种算法是我们以前学过的, 同学们用得很好。对这四种算法你们有什么疑问吗?

生1:我知道一二种算法其实是一样的, 只不过一个是用横式, 另一个是用竖式计算的。

师:他说得对。

生2:前三种算法我都知道道理了, 只有第四种算法我不知道为什么?

师:好, 这一节我们重点研究第四种算法———用竖式计算乘法。哪一个同学能说说是怎样计算的呢?

生1:我知道, 这个竖式表示12和4相乘, 横线上的两个数是乘数, 横线下面是两个乘数相乘的积。

生2:我是这样想的, 这个竖式表示两个乘数相乘, 计算时要从个位算起, 4乘2用口诀二四得八, 得到的是8个一, 所以积的个位就得8。

生3:用4乘十位上的1时用口诀一四得四, 得到的是4个十, 所以积是40, 4要写在积的十位上。

生4:积的个位是8, 十位是4所以积是48。

师:这些同学说得很好, 说出了这个竖式的意义和怎样计算的道理。请大家想一想对这个竖式和算法还有什么不清楚的吗? (鼓励学生质疑, 看书28页, 学生提出的问题由学生解答。)

师:谁知道乘法竖式的算法与加法竖式的算法有什么相同和不同吗? (让学生注意观察黑板上的加法竖式和乘法竖式)

生1:乘法和加法竖式计算相同的是都从个位算起。

生2:乘法和加法竖式计算不同的是:加法竖式是求几个加数相加的和, 乘法竖式的计算是用乘法口诀计算出积。

生3:不同还有, 乘法是求积的运算, 加法是求和的运算, 算法是完全不同的。

【评析】在明理后, 抓住了新旧知识易混淆之处, 注重区别和比较, 对于牢固掌握知识和理解知识是很必要的环节。

师:说得很好。现在谁能总结一下竖式计算乘法的方法呢?

生:两位数乘一位数与两位数加一位数竖式的计算是不同的。在竖式乘法计算时, 要用乘数去乘另一个乘数的每一位, 先从个位乘起, 与哪一位乘就把积写在哪一位的下面。

师:乘法竖式的计算方法总结得很好, 现在我们看看算法四与前面用的这几种算法有什么联系呢? (让学生观察黑板上的算法)

生1:算法四与算法二的想法一样, 只是写法不同, 因为都是先求4个2是多少, 再求4个十是多少, 计算结果一样。

生2:算法四与算法三的想法也一样, 只是算法三先求了4个十是多少, 后算4个2是多少, 当然写法是不一样的, 计算结果一样。

生3:算法四与算法一想法也一样但写法不同, 计算结果一样。

【评析】给学生时间、给学生悬念, 让学生小组合作自主探究, 在研讨交流中明确算理, 充分体现了新的教学理念。

四、深入研究, 拓展延伸

师:这四种算法想法一样, 写法不一样, 计算结果都一样。比较一下四种算法你认为哪一种更好呢?

生:用竖式算法好, 因为写起来比较简便, 所以我愿意用竖式算法做乘法。

师:好, 现在请同学们用竖式的方法算一算, 买2个书柜需要用多少钱?想一想三位数乘一位数应该怎样算呢?自己列式自己独立完成计算, 如果有的同学有不会的地方请问老师。 (教师巡视)

生:两名同学板演, 其他同学在练习本上计算, 板演的同学说算法。

师:这个竖式与前面的竖式有什么不同呢?

生1:这个竖式上面的乘数是三位数, 前面的竖式是两位数。

师:谁说说是怎样算的呢?

生1:我是用2乘完个位和十位再乘百位。

生2:4乘百位上的1得4个百, 就在积的百位上写4, 所以计算结果得426元。

师:说得很对。拿出学生练习本在实物投影仪上反馈, 纠正错误算法, 查找错误原因。

师:我们在竖式计算乘法时要注意些什么呢?

生1:要从个位算起, 一位一位地乘。

生2:要用好乘法口诀, 计算要准确, 书写要工整, 计算结果要写在横式等号的后面。

【评析】三位数乘一位数对学生来说也是新的问题, 教者抓住百位上的计算让学生去探究, 进一步拓展了知识。

五、巩固练习, 解决问题

师:大家学得真好, 通过我们帮李叔叔购物又掌握了一种新的乘法的计算方法。下面进行一些练习, 看谁算得正确写得工整。 (电脑出示式题)

生:计算

(学生做在练习本上)

师:把你的算法讲给小组的其他同学。 (教师巡视, 纠正错误) 123×3=129错在哪里?

生:发表自己的意见。

师:请同学们认真观察下面的算式后计算。 (对比练习让学生计算说算法)

生:计算

师:我们全校的学生要去动物园参观, 那里的动物可真多呀!但去之前要帮助老师算算怎样乘车。利用电脑出示图 (书中第三题) , 大车每辆限乘30人, 小车限乘10人。

生:理解图意后独立解答, 在书中填表。

师:反馈学生答题情况。 (用投影仪出示学生的计算情况)

师:我们来看书中的第四题可以用多种算法去解答。

生:独立思考, 列式计算, 反馈交流。

【评析】练习中设计了对比练习, 有利于学生区别学过的知识, 也有意地培养了学生注意审题的习惯, 让学生清楚不同的问题应采用不同的方法去解答。

师:这节课大家学得很好, 你能说说学到了什么吗?

生1:通过帮李叔叔购物我学到了用竖式计算乘法, 我知道了竖式计算很简便, 计算时要从个位算起一位一位地乘。

生2:用竖式计算乘法要用好乘法口诀, 注意计算准确, 书写工整。

师:这节课大家收获很大, 在我们的生活中还有很多数学问题需要我们去解答, 下一节我们继续学习新的数学知识。

【总评】

两、三位数乘一位数不进位乘法的竖式计算是乘法计算的重要基础。通过生活中的实际问题, 教师引导学生采用多种算法, 发展了学生的思维。教师创设情境引起学生学习兴趣, 激励学生的求知欲望, 既鼓励了学生算法的多样化, 又解决了教学中的重点, 掌握了新的算法。

教学中强调了竖式计算的算理探究, 注重学生在学习过程中动脑思考, 把旧知识和新知识有机的融为一体, 在自主探究中培养学生的说理、归纳概括能力、解决问题的能力。在教学中注重区别比较, 抓住新旧知识的联系和区别, 进一步加深了学生对算理的理解和掌握。

练习中注意了新知识的巩固, 在分层次练习中增加了对比练习, 对学生的审题能力的培养和新旧知识的区别都很必要。

教学中注意学生的学习反馈, 善于发现问题及时订正, 面向全体同学。

学生在本节教学中是真正的主人, 新知识的形成不是教师教给学生的, 而是学生自己通过实践、探索、感悟、发现后总结出来的。学生学得愉快, 教师引导启发恰当, 遵循了新的教学理念, 培养了学生的能力, 促进了学生的自主发展。

自主学习教学实录 篇2

金雀山小学

周海月

课前交流：

师：你读过绘本，图画书吗？

一提到绘本，你想到了什么？

你有什么阅读方法？ 一.读封面

师：你读封面发现了什么？（接力汇报）

这幅画的色调对你是什么感觉？ 从图画中猜测，讲了一个怎样的故事？ 图画中人物表情动作给你什么感觉？ 从房间色调上看？

同学们带着你们的发现和想象走进这本绘本。(引导学生发现图中方方面面细节，图和文字）二．读图 1.师：请同学们看这些图想象一下这本书讲了一个怎样的故事？（屏幕自动翻页播放图片，这些图片只有图没有字，学生们静静地观看，每个人都若有所思。）

2.师；绘本都是靠图画来讲故事，读图后你觉得这本书讲了一个怎样的故事？

图中的小细节往往藏着画家的小心思，我们留到后面看......三．图文结合，阅读

1师：出示第一幅图，你看到了些什么？从乌篷船看出是鲁迅先生的故乡，浙江绍兴.........（引导学生关注色调，文字，细节）2.师范读

3.出示两幅图，一副北京冬天一幅鲁迅家乡春天。

师：你们都读出了什么?(从色调，冷暖，可以衬出鲁迅的心境。）孩子们我们带着猜测走进鲁迅的故乡...4.师：同学们打开手中绘本，自己静静的往下读。（屏幕中自动播放图文结合的文章下半部分，配乐读，创造读书环境，配乐选择合适，音乐前半截比较欢快有趣，音乐感觉随着故事情节高低起伏，时而凄凉，给孩子们很强的代入感。）四．交流汇报 1.师：这个风筝到底讲了一个怎样的故事？

师：是否与你们的想象和猜测一样呢？

师;读第一遍图时是否猜出这个故事的情节？你第一次读出什么？（学生回答各异，能说出各种自己想象和原文差异）

2.师：故事中有几个重要人物？（板书;学生板书，弟弟，哥哥）3.师;读后你有没有什么读不懂的地方？（如，鲁迅为什么讨厌放风筝？生自主交流，互问互答）五．自主探究

小组合作提示：1）聚焦8～16页围绕风筝“我’和“弟弟”有怎样不同的态度？『图画.动作.神态.心理活动』

2）独立阅读思考，抓关键词，填写表格

3）小组交流，梳理思路，与全班交流。

汇报：一人汇报，一人板书，一人找图。板书：弟弟～喜欢 惊呼

跳跃

哥哥～嫌恶 笑柄 可鄙 踏扁

（这些关键词，是事先准备好让学生来选择，然后分别贴在黑板上的。引导学生从图画、动作、神态、心理活动去分析。在小组合作中，这个问题完成的很好。）

五.合作探究

1.师:出示四幅图，从图中能看到弟弟心情怎样的变化？ 2.师：出示弟弟做风筝的过程？快做好事发生了什么？

3.师：出示哥哥踏扁风筝的图，你感受到哥哥怎么样？弟弟怎么样？从背影可以看出弟弟...（根据图画中的细节展开联想）4.师：你们认为文中的哥哥做得对吗？

5.师：此时的鲁迅，祖父入狱，父亲得肺病去世；他是家里的长子，长兄如父，担的是家长的职责，一些行为则是以家长的做法去对待年幼的弟弟的，此时哥哥是家中的顶梁柱，他想让弟弟成才，你能理解他吗？

6.师:20年后(出示图画）哥哥还有20 年前的骄傲吗？此时的哥哥......师：小组合作，图文结合，思考20年后哥哥想起这件事时的心情？

7.出图，哥哥会怎样弥补？弥补不了弟弟，为什么还写下这篇文章？

8.师小结，让后来人明白童年是美好的，玩具是儿童的天使，游戏是儿童最正当的行为......9.想一想你有什么话想对自己的童年说？（配乐思考，伤感音乐)10.师：读完后要知道图，文的作者。图：大钧。文：鲁迅。这部作品相隔100 多年，是画家对鲁迅的致敬。六阅读的延伸 1.出示文章中景物图。

（画中的场景来自于鲁迅另一作品《呐喊》中社戏的场景。）

（图中猫来自于《猫狗鼠》）

师小结，画家在创造时也参照了鲁迅其他作品，参照了他生活的旧居......在绘本里用了许多心思。

学习反思：

上周六我有幸参加了“清华附小窦桂梅团队教学观摩”活动。当拿到他们的上课单的时候，我很开心，因为在上学期听过一次觉得对我的启发很大。

一.核心素养。

这次活动的主旨是：关注基于核心素养的小学语文课堂教学，围绕课程变革进行组织整合。去年是鲁迅80周年纪念日，清华附小举行了纪念活动。这次团队教学也是以“鲁迅”为主题展开的。主题就是“鲁迅的儿童观”，我听了韩沐霏老师的《风筝》和单篇经典:张华毓老师的《少年闰土》。这两节课都有一个主题，就是我刚刚说的“鲁迅的儿童观”。

二、逐节课分析。

韩沐霏老师的《风筝》。韩老师的讲的整本书的阅读《风筝》，我在听课之前接触过的绘本包括给孩子买的大部分都是给小孩子看的。当韩老师拿出出书的时候我才知道原来像鲁迅的文章居然也有绘本，将晦涩难懂的鲁迅文章以绘本的形式进行教学，我当时就想像这种文章学生应该更喜欢阅读，也更易于理解。绘本阅读是图和文字的交互作用，相辅相成的。绘本的阅读有很多方法，我在韩老师的课堂上也学会了很多，以后我也要教给我的学生们。在课堂上韩老师教会学生从细节、色彩、色调、音乐、想象等方法阅读，就连不同的人物心情都配上了不同的音乐，她的课已经不仅仅是一节课那么简单，而是一节语文的、艺术的、阅读的、人生观和价值观的课。特别是在孩子们阅读时播放适当的音乐，感觉在读文时心里会根据文章情节的起伏泛起波澜。

张华毓老师的《少年闰土》：教学流程：1.回忆课文内容导入，忆、闻、盼、识、别闰土。2.自读课文，你认识到一个怎样的闰土。3.围绕发生的几件事来了解人物形象，雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝。4.着重讲解雪地捕鸟、看瓜刺猹5.学生心中的闰土形象。6.三十年后的闰土。这节课让学生发挥想象力把三十年后闰土形象画出来，只因为时间关系学生们没有来得及动手。在上课过程中，张老师对朗读的指导非常到位，把内容和实际生活相连，刺猹时虚着声音说话有趣又生动，让我学到了一招。两处省略号不是一一讲解省略了什么，而是让学生联系起来思考为什么都用省略号，教会学生大胆的猜测伟大的鲁迅也不知道猹是什么样子的。

三、对我的启发。

1.对文本敏锐的解读能力。这不是一朝一夕就能学会的，在教学之余，多读、多写、多思。

初中英语自主学习教学 篇3

新英语课程标准提出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这充分说明了学校最重要的任务是激发学生“我要学”的动机，培养学生“我会学”的能力。为终身学习打下良好的基础。那么在英语教学中如何实施自主学习呢?通过教学实践，我认为应把握好以下几个方面：

一、培养兴趣，激发学生自主学习的欲望

1.明确学习目的，引发学习兴趣

英语教师必须改变“教书匠”的毛病，做教学中的有心人，利用各种机会对学生进行思想教育，让他们关注日新月异的国际国内形势，了解社会生活的信息化和经济的全球化，从而意识到英语已成为学习各种科学文化知识、获取世界多方面信息、进行国际交往的重要工具。同时结合学生将来可能面临的形势，帮助他们客观地分析自己，确立奋斗目标，潜移默化的激发他们对英语的积极情感和正确的态度。学生的学习目的越来越明确，必然从心理上产生“我要学会英语”的志向，继而形成要学好英语的强大动力。

2.融洽师生关系，诱发学习兴趣

营造和谐、宽松、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的尊重、热爱、期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极主动的学习。作为教师要尊重、信赖每一个学生，让每一个学生都感到自己是被重视、被关注的。教师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任和鼓励都是学生乐于学习的动力。

3.创设情景，采用灵活多样的教法激发学习兴趣

情景的创设应立足于课堂教学，在构思上要匠心独具。根据单元目标和教学内容，及时巧妙地利用学生显示生活情景，或利用图片、实物、简笔画、动作、表情、电教手段等。积极创设各种贴近学生实际生活的情景，布置任务，让学生在任务的驱动下主动学习新知识，在完成任务的过程中巩固新知识，在展示任务成果的过程中感受到自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大激发了他们的学习积极性。

不断变化课型和教法，充分唤起学生的有效注意。交际课多给学生创造表演机会，使他们身临其境；阅读课，教会学生捕捉信息，检索信息；经验交流课。鼓励学生互相切磋。这会令学生耳目一新。还可以利用游戏、歌曲、小组活动、竞赛等方式，时时处处抓紧孩子的心，吸引学生的一切注意力。在进行课堂讲解时，不仅要少讲、精讲，而且还要借助于顺口溜等编串知识点，使学生读起来琅琅上口，便于记忆。

二、引入竞争机制，增强学生自主学习的信心

1.利用教学内容，进行英语朗读或演讲比赛。在每教完一个单元后，都要求学生创造性地编一段对话或短文表演，尤其鼓励一些不善言辞的学生上台表演。对每一组学生的表演，教师要给予点评和鼓励。在竞赛中，学生之间加强了交流。营造了气氛，同时也会使一些内向的学生受鼓舞，既巩固了知识，又提高了英语水平。

2.经常举办一些单词比赛和英语小作文评点，以巩固学习成果。每隔一段时间，对这一阶段的词汇和内容有的放矢地进行检查，检查之前让学生做好充分的准备，以竞赛的形式进行表演。而英语小作文主要是帮助学生将平时表演的内容落实到笔头，这样，既可以让学生了解自己口笔头之间的差异，又可以了解一些英语文体(如对话的写法，叙事性文体的写法，信、日记、留言条的写法等)，作为教师必须将重点放在讲评上，对写得好的学生可让他们进行范文诵读，张贴在班级板报上，这样就又能增强学生的自信心。

3.实施分层次教学。由于个人的认知结构和形式、方法的差异性，必然导致英语学习发展的不平衡性，所以在教学中我始终抱定面向全体学生，让优生更优、让差生跟上的观点，无论在课堂教学方面、课外作业方面、还是教学评价方面。都针对不同学生的实际情况为他们制定不同层次的学习目标，为每个学生创造成功的机会，这样所有学生都各有所获，各得其乐。

三、养成良好的学习习惯，为学生的自主学习奠定基础

在教学过程中教师应帮助学生养成良好的听、说、读、写等的学习习惯。培养学生上课用心倾听、专心思考的习惯，告诉学生收听录音要紧跟语速，捕捉关键词。掌握大意；鼓励学生养成大胆表述、勇于提问、经常交谈、不怕出错的习惯；大声朗读英文，细心揣摩录音，培养语感，专心致志，抓住要点，切中主题，泛读要广泛涉猎，放大视野，略知大意，提高阅读速度，精读要深钻细研，逐段理解，分清层次，勾画重点，设疑解答；写作牛要字迹规范、工整，坚持记日记、周记、读书笔记，完成作文要准确审题、抓住重点、草拟提纲、锤炼语言、精确表达；另外要求学生要按时完成作业，今日事今日毕，自觉查字典、查资料，善于罗列知识，归纳整理，独立思考，耐心细致，意志坚定，克服困难，积极探索，勇于创新，能够自我调控等等。

四、掌握科学的学习方法，形成有效的自主学习策略

1.教学中进行渗透

现代教师不仅要学识渊博，而且要广泛了解、发现行之有效的英语学习策略和方法，不断分析、研究。结合本班学生的学情，在课堂上有意识地进行示范、训练。如怎样完成听力训练?如何拼记单词?如何进行阅读和写作?如何根据需要预习?怎样进行整理与归纳并做到举一反三?怎样克服遗忘?怎样集中注意力?如何合理安排作息时间等。做到完成每一项活动都有计划、有步骤和有方法。引导学生参与制定一段时期内的目标，帮助学生逐渐形成自己的有效策略。

2.对学生进行科学的指导

教学中教师要改变以往过分注重知识掌握程度的习惯，要善于观察学生的学习过程，评价其方法与策略，及时指导，积极帮助。不仅要提示他们对自己的学习过程与效果进行自我评价，自我分析，熟知自己的学习风格，还要引导他们观察他人的学习方法与策略，不断与他们交流、学习，学习先进的、大众化的方法，扬长避短，不断调整，形成最适合自己的方法策略。

自主学习教学实录 篇4

1.精读课文, 赏析藤萝之美;

2.品读课文, 感受藤萝的悲剧。

[教学过程]

导入新课:

师:大自然是美好的, 虫鱼鸟兽、花草树木, 常常引发我们的想象, 触动我们的心灵, 让我们为之喜, 或为之悲。一株藤萝的命运牵动了著名学者季羡林的情思。今天让我们继续品读《幽径悲剧》这篇散文。 (板书:幽径悲剧)

关于悲剧, 鲁迅先生有过怎样的论说?

生:鲁迅先生说过:“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看。”

师:“悲剧”就是美的毁灭, 越美的东西被毁灭, 其悲剧性就越强烈。

上一节课我们已经初步感受到幽径的美丽, 接下来我们进一步说说幽径之美。

活动一:复习旧课, 说说美景。

师提示:用“幽径真美, 美就美在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”的形式, 说说幽径之美。

生自主思考、班级展示。

生1:幽径真美, 美就美在山上小花从春天一直开到秋末, 过一阵换一个颜色。

生2:幽径真美, 美就美在山上夏天一团浓绿, 人们仿佛在一片绿雾中穿行。

生3:幽径真美, 美就美在山上秋天别具一格的生机, 红枫、苍松、翠柏相映成趣。

生4:幽径真美, 美就美在林中小鸟, 枝头鸣蝉, 仿佛互相应答。

生5:幽径真美, 美就美在湖中夏天绿叶接天, 红荷映日, 有一股无比强烈的生命力。

师:真可谓“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”啊!

生6:幽径真美, 美就美在冬日山上松柏精神抖擞, 绿色浓烈。

师:美在它强烈的生命力!

……

过渡:师:幽径真美, 同学们表达得也很美。但这美丽的幽径上最美的是什么呢?

生齐说:是一株古藤萝。

师:好, 接下来我们共赏藤萝之美。

活动二:精读课文, 赏析美景。

(1) 师提示:找出文中描写藤萝之美的文字, 赏析藤萝之美;

(板书:藤萝之美)

生:自主思考—组内交流—小组班级展示。

小组一展示:

生1:“它既无棚, 也无架, 而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上, 盘曲而上, 大有直上青云的气概。”

生2:我觉得这一句写出藤萝的形状, 写出它有气势的美。

生3:“然而一股幽香蓦地闯入鼻官, 嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内……”

生4:这里从嗅觉和听觉的角度写出藤萝的幽香和美丽, 藤萝的香与美引来很多蜜蜂。

生5:“在一团团绿叶中……一朵朵紫红色的花, 颇有万绿丛中一点红的意味。”

生6:“绿叶、紫红色的花、万绿丛中一点红”从色彩的角度写出藤萝之美。

师:这一小组同学从不同角度赏析藤萝之美, 这样的藤萝有形有声有色, 可观可闻可嗅。

还有小组补充吗?

小组二展示:

生1:“……一段苍黑古劲像苍龙般的粗干外……”

生2:这里运用比喻的修辞, 写出藤萝的干刚劲有力。

生3:“它在这里已经呆了两三百年, 同他所依附的大树一向和睦相处。……以自己的花朵为人间增添美丽。

生4:藤萝很善良, 奉献着自己的美丽。

师:哦, 原来藤萝外在美, 内在更美啊!

(2) 师:藤萝之美, 带给作者怎样的感受?可见作者对藤萝怀有怎样的感情?

生自主思考、班级展示。

生1:直到此时, 我才清晰地……, 顾而乐之了。

师:还有吗?其他学生补充。

生2:每次走到它下面, 嗅到淡淡的幽香, 听到嗡嗡的蜂声, 顿觉这个世界还是值得留恋的, 人生还不全是荆棘丛。

师:由此可见, 作者对藤萝的感情是怎样的?

生3:喜爱。

师:好, 美文需要美读。接下来, 我们就带着对藤萝的喜爱之情, 读出藤萝之美。

(3) 小组朗读PK, 读出美感与感情。

学生小组讨论朗读要点, 尝试合作朗读。

小组一:

生1:“它既无棚, 也无架……盘曲而上, 大有直上青云气概”, “盘曲而上, 大有直上青云气概”要读出气势, “直上青云气概”重复两次, 从而体现藤萝的气势美。

生2:“绿叶”“紫红色”“万绿丛中一点红”等词必须重读, 体现出藤萝的色彩美。

生3:……我们小组首先尝试一下。

小组一齐读。

小组二:刚才小组分析得好, 但美感读得不够, 我们来挑战他们, 把美感和喜爱之情读得更浓烈些。

小组二齐读。

过渡:师:同学们都读得很有感情, 很美。这么美丽的紫藤萝按理我们应该尊重它、呵护它, 但它却逃不了悲剧的命运, 接下来同学们找出文中描写藤萝被毁之后的语段, 画出你认为最能表现其被毁后惨状的语句, 品读、赏析。

总结:就是这么一株美得有神韵、美得有内涵的古藤萝被毁了, 美的毁灭就是悲剧。 (板书:悲剧) 悲剧没有人愿意它发生, 愿意看到它, 但悲剧的意义在于它给人以启迪, 给人以警醒。是谁酿造了悲剧?带给作者怎样的震撼?带给我们怎样的思索?我们下节课再探讨。

反思:美文需要美读, 作为一篇散文, 写藤萝被毁的悲剧, 只有去充分品读有关藤萝之美和藤萝之死的文字, 两相对照, 才能让学生在品读中自然去感悟悲剧的魅力、悲剧的力量。所以本课的重点不仅在赏析, 更是在诵读。活动一:复习旧课, 说说美景, 为赏读藤萝之美、感悟藤萝悲剧作铺垫;活动二、活动三都是先赏析, 再诵读。有了精确的赏析, 才能对文本有较深刻的理解, 诵读才能有进一步升华。那样才能读出魅力, 读出味道。

自主学习教学实录 篇5

利用课前的几分钟时间，与王老师大致了解了一下她的上课思路：想通过本组的两个活动提示（诗海拾贝和与诗同行）具体要求，引导学生理解上述活动的具体方法和步骤，并以小组为单位制订出各自的实践活动方案。本节课的重点是学生的实践活动方案。

现将课下与王老师的议课实录：

一、关于课时设置的问题

常亚歌（以下简称常）：我想知道本组内容你计划要用几个课时完成教学任务？

（因为课前交流时王老师说要用两次讲完本组内容，但在观课时我感到这个任务是无法完成的，估提出这个问题想再次从王老师那里得到确切的答案，如果还是两个课时，那么刚才的上课思路则需要大的调整。如果用多个课时则需要另做他论。）

王庆霞（以下简称王）：本组课文我计划要用两周的时间来完成，应该在八、九个课时吧。（得到王老师的这个回答，我原来的疑惑就不再有了，便放弃了这个问题的后续交流的想法。）

二、关于“课前”学生3～5分钟的汇报的问题

常：“课前”学生3～5分钟的汇报主要目的可能是为了了解学生的预习情况，并且我们可以从学生的问题中知道学生的困惑和学情。但目前的问题是学生在这个环节中提了很多个问题，我想知道：

1、该环节的设置与后续课堂教学有哪些直接的关系？

2、如何妥善解决学生提出的问题？

王：“课前”学生3～5分钟的汇报是我们学校共备学导的重要环节，是展示学生自己“备课”的成果。另外，也使我们上课教师及时、准确了解学生目前的知识掌握情况和存在的困惑。关于第二个问题我们原则上是把有价值的问题有意识地放在教学环节中进行解答，而对于其他的没有太大价值的问题我们一般放过。

常：我在课堂教学的活动中一直在思考这个问题，我们学生费心劳神发现的问题并在课堂上通过自己的举手争取向老师和同学展示以后，却得不到自己想要的答案，他们心里会怎么想，假如是我的话，我下次是不会再积极举手的。但我们的学生值得我们尊重，他们为了“配合”教师的教学还是不厌其烦地举起了自己的小手。所以我想，对于所谓的没有价值的问题，我们老师应该给予答复，只是我们在选择的时间和方式上做一调整便可以了。

三、关于“读儿童诗，说感受”的环节问题

常：我先给你复述一下该环节的情形，估计你也回忆起来。

师：现在，我们大家要认真读一下课文中的三首儿童诗，如果一遍不行可以多读几遍，然后说说读后的感受。

生：几乎都在大声齐读。

（我也跟着读起来，但还没有读到第三首的时候，学生的读书声已经完全静止了。）

师：（批评）有些同学没有静下心来踏踏实实地阅读，有的甚至都没有读完，总是浮光掠影，没有读完的同学接着读。

生：又一次大声朗读起来。

常：对于这个教学片段，我想知道你要让学生完成什么样的教学目标？

王：我想让学生通过自己的阅读大致了解儿童诗的一些特点，为下一课时的讲解做准备。

常：针对这个环节的阅读你认为采用什么样的方式效果更好些？是朗读还是默读？

王：应该是默读吧。

常：但为什么你没有在刚开始的时候就要求学生呢？因为，当时学生都用了朗读的方式，就会有快有慢，当别人都读结束的时候，没有读完的学生也就随大溜不再读了。并且，大家都在大声读是时候，学生自己思考的空间都底有多大？

常：如果现在我们换一种提法来布置上述环节的任务，你会怎么说？

王：（有所沉思）

常：如果是我，我会这样布置该环节的活动任务：同学们，我现在给大家5分钟时间来认真默读下面三首儿童诗，并且要思考这样一个问题：在这三首诗中你最感兴趣的是哪首？在这首诗中，哪一句话你感到最有意思？为什么？

这样做，第一给学生足够的时间来阅读和思考。

第二、没有让学生对这三首诗都说出自己的感受而是只说最感兴趣的一首，保证了思考的质量。第三、把感兴趣的一句话挑选出来，针对句子说感想，这样更直观，更好说。使学生有话可说，当然，我们以后还要对这些诗进行讲解，但这里已经出现了教育的契机，我们应该抓住这个时机好好利用一下。

四、关于时间活动方案制订的问题

常：这是你这节课提出的观课点，所以我就留意观察了一下，当你开始实施这个环节教学的时候，距下课还有15分钟，但下课铃声响的时候，还有两个小组没有进行汇报，我想你如何看待这个问题。

王：（好象没有思考清楚）。

常：我们在哪些地方可以节省出时间来。

王：可以在汇报的环节上。比如只说与其他小组不同的地方。

常：对呀，我发现，小组在汇报的时候都要说，我是组长谁谁谁，我们的成员有……等等，这些都可以省去。另外，我们教师在让学生开始活动前的要求上也可以做一调整。比如，明确提出方案的必备条件：分工、阶段、搜集类型、展示方式等。这样学生在做简要方案时就可以省去很多不必要的东西，进而提高制订方案的速度和质量。当然，上述我说的只是自己的一些想法，到底在课堂上如何改进还需要在进行实际的实践，再次谢谢你的献课！

优化教学方式促进自主学习 篇6

一、和谐的师生关系：学生自主学习的前提

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动；这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”融洽的师生关系，能使师生亲密合作，造成愉快的情绪气氛，成为调动师生双方积极性的内驱力，它会驱动教师满腔热情，专心致志，千方百计，力求把学生教好；而学生则乐于接受教师的影响，对教师所教的课程产生兴趣和爱好，完全消除恐惧、焦虑等心理负担，主动性和积极性得到充分发挥。

笔者在上牛津小学英语6B《Unit7 A letter to a penfriend》一课时，学生在了解了刘涛想要写信给Peter这一前提后，给同学们提了两个问题：“He wants to write to Peter，what does he need？”“How does he ask for these things？”。面对同学们的拘谨和沉默，教师微笑着鼓励学生小组讨论并大胆预设，同时承诺不管他们说得是否有理老师都不会责怪。在老师善意的鼓励下，学生们开启思路，积极思考。在小组讨论中，学生们不仅考虑到写信所需的一些必须品”信封、信纸、邮票”，从而有了学习单词“writing paper，envelope，stamps”的愿望，细心的同学还会考虑到写信时还需要胶水等一些辅助用品，这时教师可对本课教学内容作适当的补充。接着老师引导学生带着他们所提出的第二个问题阅读第一部分对话，找出问题的答案。学生独具慧眼的提问和精彩的回答解决了本课教学的两个重点。这样的课堂打开了学生思维的空间，展开想象的翅膀，这就是和谐的师生关系带来的收益。

二、正确的学习策略：学生自主学习的关键

1.以核心問题为突破口，对课文内容进行整体性探究。引导学生整体把握课文，对课文内容进行有效的探究。学生会提问题了，并且提出了许多问题，而这些问题有的是探究课文的关键，有的则不是。因而，要引导学生善于抓住课文的主旨，归纳出统领全文的问题，进而对课文内容进行有效的探究。比如，在学习《Asking the way》一课时，学生提出了许多跟课文内容有关的问题，最后老师引导学生归纳出“How can we ask the way？ Which sentences can we use？”这个统领全文的问题上，通过小组合作探究这个问题，学生理解了全文，归纳出了问路及指路的相关句子，收获很大。

2.以关键问题为切入口，对课文重难点进行深入化探究。以局部问题为切入口，对课文的重点、难点进行有效探究。根据课文的具体内容和学生的知识层面，学生可能对课文的某些方面产生的问题比较多，那么就以这个局部问题作为学习课文的切入口，进行深入探究，使之能够连带解决其它问题。比如在学习《Who is younger？》这一课，许多学生对双胞胎这个话题感兴趣，找出了许多的问题。老师根据学生的需要，引导学生从双胞胎身高、大小、长相方面去对比了解，学生在探讨的过程中，不仅学会了比较级的正确用法，也深刻理解了课文内容。

3.以自我评价为发展点，对课文内容进行梳理性探究。鼓励学生以自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解，对课文内容进行有效总结。这是在探究过程中最能体现学生的收获，让学生感到有成就感的时候。比如在上《The seasons》一课时，让学生关注当天的天气情况，并用英语写成天气预报，在课前与学生交流，学生在聆听和交流的同时理解的天气的相关单词和句型。在学习《Seasons》这首富有诗意的小诗时，在指导学生理解各个季节的天气特征及每个季节的趣事时，指导学生通过观看视频感受诗中的意境，然后通过有感情的朗读来表达自己的见解。教学《More exercise》时，指导学生通过角色朗读、合作表演来表达自己对人物焦急的心理及面对自身不足能积极面对、设法改进等方面的体会。对于这些探究所得，我们都很重视，都珍视学生的独特的感受，并予以鼓励和评价。

三、有效的课后延伸：学生自主学习的保障

听、说、读、写的能力是英语素养的综合体现，学习课文后，教师通过读写，仿写、扩写、续写等方式，使学生加深对课文的理解，进一步促进英语教学的读写结合。学完《A letter to a penfriend》一课后，让学生设想：假如你是Liu Tao，你会对Peter说什么，你会怎么写这封信……通过小组讨论，要求学生完成Liu Tao信件的续写任务，课后老师要求学生登陆真实的笔友网www.penfriend-club，选择一个合适的笔友，并能给他写一封信，在这一过程中学生的阅读能力和书写能力都得到了培养。知识的海洋是浩瀚无边的，学生仅靠学习书本上的间接知识是远远不够的，只有交给学生“点石成金”的指头和打开知识金库的钥匙，他们才能大展宏姿，畅游知识海洋，一生一世都受用无穷。

在教学中充分发挥学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在合作中发展，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程，使每个学生都能够充分发展，这样的课堂才是富有张力的课堂，创建富有生命张力的课堂空间，才会使英语课堂真正成为学生美丽而富有生机的生活世界和梦想家园。

参考文献：

[1]基础教育小学英语新课程标准（2011版）.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002.

自主学习教学实录 篇7

本次主题是“学习写一篇游记”方法指导之三——将内容写充实。具体呈现内容是:在借助单元例文习得方法的过程中,复习游记的特点——通过标画描写游览地点的词语复习表达游览顺序的方法;学习借助思维导图搭建游记框架的方法;用特殊标记标注出重点描写的景观,做到详略得当;体会引用诗句使内容更加充实的作用;学习借助“资料说明”来介绍人文景观的方法等。习作单元包的实施,每节课都由经典诵读导入学习。诵读内容分为几组交替进行。在指导学生修改习作的过程中,除了紧紧围绕习作点展开之外,还引导学生从常态的四个方面进行修改:拟定一个题目,使主题更明确;思考构段方式,使行文更顺畅;补充完善细节,使内容更充实;斟酌字、词、句及标点,使表达更准确。习作评改环节,除了在学生中进行面对面的诵读交流外,我们还运用刊物发表、博客交流、朗读展示、作品汇编、习作专栏、习作档案等多种形式搭建展示交流平台,以营造浓郁的习作氛围,充分发挥评价的甄别、引导和激励作用。

单元包的实施分五个板块进行。下面展示的是第四板块——回顾品读,评改习作。

【设计理念】

“游记”是小学语文高年级才开始接触到的一种文体。要写好游记类文章,理清顺序、抓住特点、内容充实等是训练的关键点。五年级对此类习作已经有过两次训练,一次是训练通过思维导图学习移步换景的写法,一次是训练通过细致观察图片写出景物的特点。鉴于之前经验,本次习作教学的重点就确立为运用搜集的资料将自己的随笔写充实。

本节课是这一习作单元的第四板块。写作训练之前已经学习了《记金华的双龙洞》《游乐山》《黄果树瀑布》等例文,确立了习作主题、搜集了景物的相关资料,同时搭建了习作框架。本节课将引领学生在原有随笔的基础上,经过评改交流,借用资料将内容写充实。

【教学目标】

1.回顾例文,学习作者通过细致观察、切身体验、借用资料等方法把文章写充实的方法。

2.运用细致观察、切身体验、借用资料等方法将自己的随笔写充实。

【教学实录】

一、诵读经典,丰富积累

(师出示,生诵读。)

蜂飞蝶舞 绿草如茵 花香鸟语 四季如春

湖光山色 波光粼粼 奇峰罗列 怪石嶙峋

夕阳西下 飞鸟投林 华灯初上 夜色深沉

冰天雪地 寒气逼人 楼榭亭台 高耸入云

【点评:刘老师出示的本组词语读上去朗朗上口,富有韵味。这组词语涉及景物描写的诸多方面,有描写自然风光的,有描写时间变换的……既贴合单元主题,同时也为学生提供了写作素材。】

二、复习课文,熟悉文体和方法

师:同学们还记得本单元我们的学习主题是——

生:游记。

师:训练重点是——

生:把内容写充实。

师:下面我们回顾一下前面学过的课文。请快速浏览《记金华的双龙洞》《游乐山》,看看作者是如何将内容写充实的。

(生浏览课文)

生:我欣赏的是《记金华的双龙洞》中写在前往双龙洞路上见闻的一段,作者是通过细致观察将内容写充实的。

师:具体说说作者都观察了什么?

生:作者是通过观察映山红、油桐、沙土把内容写充实的。如“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神”“油桐也正开花,这儿一丛,那儿一簇,很不少”“山上沙土呈粉红色,在别处似乎没有见过”。

师:你找得既快又准,很不错。我们一起来读读这一段。

(生齐读句子)

师:还有哪些段落值得我们学习?

生:我欣赏的是《记金华的双龙洞》中,“虽说是孔隙……”这一段。

师:第几自然段?注意表达要清楚、完整。

生:我欣赏的是《记金华的双龙洞》中第5自然段:“虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。”作者是通过切身体验将内容写充实的。

师:嗯,只有切身体验才会写得这么真实生动,读来有身临其境的感觉。文中还有几处也是运用这一手法写出来的。

生:我欣赏的也是《记金华的双龙洞》中第5自然段:“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声‘行了’,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧,就登陆了,这就到了内洞。”作者也是通过切身体验将内容写充实的。

师:自己的切身体验再加上适时的心理描写,文章便“活”了起来。

生:我欣赏的也是《记金华的双龙洞》中第5自然段:“船两头都系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里边拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。”作者是通过过程的介绍把文章写充实的。

师:过程的简介可以使我们的文章更充实。老师要特别表扬刚才回答问题的两位同学,他们回答问题时不仅完整、条理,而且还很清楚。

师:在《记金华的双龙洞》中,作者是运用细致观察、切身体验、心理描写等方法将文章写充实的。接下来,让我们欣赏《游乐山》,看看作者又是如何将内容写充实的。

生:我欣赏的是《游乐山》的第3自然段,古人称赞:“何处悄来缥缈峰,独立江心江四曲。环水有山不见山,一耸云树插天绿。”作者是通过引用诗句将内容写充实的。

师:谁还找到了类似的写法?

生:在第5自然段中写道:“因此自古以来就有‘天下山水在蜀,蜀之山水在嘉州,嘉州山水在凌云’的美誉。”作者是通过引用俗语将内容写充实的。

师:让我们一起来美美地读一读。

(生齐诵诗句)

师:同学们,读了诗句有何感受?

生:诗句特别优美,有韵律……

师:诗句的引用为文章增添了韵味。还有谁想谈?

生:我欣赏的是《游乐山》的第6自然段:“乐山大佛是世界上最大的石刻弥勒坐像。佛像依凌云山西壁凿岩而成,在三江激流汇合处,坐东面西,佛像高71米,鼻长5.6米,单是脚背就可坐百余人。”作者是通过借用资料将内容写充实的。

师:借用资料让我们对乐山大佛有了更准确的认识。大家对知识掌握得不错。

【点评:执教老师对文章内容的再现,有利于学生积累、内化例文的表达方式和技巧,从而洞悉将文章写充实的写作奥秘。“从读到悟”来学习写法,在学生原有的知识结构上,通过“同化”“顺应”自主构建,将知识经验提炼出来,便于灵活运用。】

三、单元整体回顾,了解本课重点

师:接下来,让我们一起回顾一下本单元的学习内容。第一课时我们确定了写作的内容,并布置搜集了资料。第二课时交流了资料,上节课我们搭建了框架,也写了随笔。这节课我们的任务就是用学过的方法来补充我们的随笔。

【点评:整体引读的学习任务使学生对于训练的重点在头脑中形成了大体的概念,更有利于学生对内容的掌握。】

四、补充随笔,迁移运用

师:大家的随笔,老师都读过了,先让我们以一篇随笔为例,一起来看一下。

(课件出示学生随笔)

离开了龙潭湖,我们沿着一条崎岖的山路继续前行。

师:他用了游记中最常用的手法。

我抬头一望,一条白链挂在山前,这就是远近闻名的潮音瀑。

师:老师突然发现了一个问题。

生:“白链”的“链”是错别字,应该是绞丝旁的。

师:你怎么知道的?

生:在《黄果树瀑布》中有这个句子,意思是像白色的绸布悬挂在那里。

师:能借用学过的文章,非常好。理解内容可以帮我们减少错别字。看看这篇小随笔如何能写充实呢?

生:可以搜集潮音瀑的资料。

生:可以引用诗句。

师:是些好办法。同学们,台下是来自全国各地的老师们,作为小主人的你们怎样才能通过你的文章,让老师们有身临其境的感觉呢?

生:上网搜集相关资料。

师:全国各地哪里都可以搜到。

生:讲讲它的样子、声音,也就是用自己的切身体验,把内容写“活”。

师:是啊,同学们,景物是可看、可听、可感的。下面就请你用上刚才的这些方法补充自己的随笔吧。

(生补充自己的随笔,师巡视指导,了解学情。)

【点评:在随笔的基础上,引导学生运用学过的方法将内容写充实,降低了习作的难度。在再次补充的过程中强化了学生的认识,进而使其完成了对所学知识的意义构建。】

五、评议展示,完善提升

师:让我们先来看看这位同学的作品。能不能向大家介绍一下?

生1:大家好,我写的是《萤光湖之旅》。根据我的思维导图,我想描写的是树屋、梦幻昆虫园、蝴蝶谷和萤火虫保护区。在描写萤火虫保护区时,我通过借用资料补充了写萤火虫的内容。下面我给大家读一下。“黄黑翅萤火虫只在阴湿的岩洞中寄居生存……”

师:思维导图的引用,使我们的写作思路更加清晰,资料引用也很好。但文章中存在一个问题,发现了吗?

生:写萤火虫的那段资料加在这里不合适,加到“萤火虫的世界”后面就更好了。

师:引用时也要注意文章的条理。

师:还有一位同学写了萤光湖,请你也上来介绍一下你的作品。

生2:我也是加入了写萤火虫的资料:“为什么这里会有萤火虫?而别处没有呢?哦,原来……”我还写了自己的感受,下面我来为大家读一读。“我仿佛也变成了一只萤火虫,在洞顶自由自在地飞着。”

师:听了你的感受,老师也想变成可爱的小精灵去看一看呢。设问句的使用,使资料引用得更加自然。同样的文章,虽然角度不同,但只要用心去写,都能把文章写好。

师:刚刚老师在巡视的过程中,发现有一位同学引用了人文资料,特别好。请你来给大家展示一下。

生3:我是通过引用资料将文章写充实的,加入了“面人彭”的介绍。我来给大家读一读。

1. 彭小平,1961年生,三岁开始研习雕塑、绘画,20余年研究发展形成独特的艺术风格,创立注册了‘面人彭’品牌。

2. 他拜著名画家陈大章、范曾为师……

……

5.2010 年5月戴秉国国务委员邀请“面人彭”——彭小平到钓鱼台国宾馆为美国国务卿希拉里表演捏面人。

师:资料好长啊,可以怎么改?其他同学也注意帮她看看。

生3:选取主要的几条。

师:你准备怎么选?

生3:我想选“被列为非物质文化遗产”“受到希拉里的接见”。

师:很有代表性,还是想以1、2、3这种形式列举吗?

生3:可以先说前面围了很多人。

师:真是个才思敏捷的小才女。

师:同学们,在引用资料时我们还应该注意,引用要恰当、适量、巧妙。接下来,请你根据刚才交流的问题,再次来修改自己的习作,一会儿我们来展示。

师:刚刚看到同学们有好多优秀的作品,请一位同学来展示一下。

生4:下面我来给大家读一下我的作品。

(生读自己的作品,见下表。)

师:由于时间问题,我们就不一一展示了。

师:下节课继续修改自己的习作,并进行评赏交流。

【点评:这一教学环节,教师从学生习作实际中进行点评,基于学生的习作现状,紧扣训练讲评,使讲评更具针对性。以写定教,使“讲评”因为有了学生作品这一载体,而更具实效性。同时,学生的作品展示不仅使他们有了成就感,也是对他们本节课学习成果的检验。】

【总评】

刘老师基于单元习作教学,设计的这节“读写结合”的表达系列课,围绕“将内容写充实”设计了有序的训练环节,环环相扣、步步深入地指导学生将内容写充实,扎实推进教学。习作训练程序化、具体化,具有可操作性。刘老师没有仅仅停留在教学生学会运用这些方法上,而是进一步让学生感受到写景文章是可听、可看、可感的。在习作训练点上力争让学生练实练透。整堂课的教学都在进行着螺旋式上升的有针对性的指导,从而使学生能力得到了提升。

引导自主学习，提高教学效率 篇8

关键词：自主学习 教学效率

教學是一个过程，是帮助学生学习的过程，在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，知识不能像水一样地灌输到学生的头脑里，思想观点也不能如复制文件那样移植到学生的头脑中。这就是所谓的学生的主体性，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程当中来，学生才能在这个过程中自主获取知识、提高能力和发展思维。怎样有效地引导学生进行自主学习呢？

1.激发学生参与学习的热情

当前的数学教学过程中，特别在某些基础知识教学，教师忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“老师讲——学生听；老师问——学生答”的课堂教学模式依然存在，老师依然是课堂的主宰。要想彻底改变这一状况，必须从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，为学生创造条件，鼓励其自主学习。

如在进行“正方体有8个顶点、6个面、12条棱”知识教学时，设计了这样的教学环节：首先要求学生以小组为单位，利用老师提供的学具（小棒和一些橡皮泥小球》，搭一个正方体。于是学生就纷纷动手干了起来。但是一段时间过去之后，问题也就出现了。有些小组搭出了“标准”的正方体，可是有的小组搭出的正方体却不像样，还有的小组甚至连一个完整的正方体也搭不成。这是为什么呢？学生提出了问题，望着手中的“正方体”他们希望得到答案，他们的求知欲被激活了之后，学生对这一知识的探索将是更主动的更有效的。

激发学生主动参与，还要从关注“差生”这个角度人手。“应试教育”追求的是学生的整齐划一，过份强调学生发展中的求同性，学生多彩的个性很大程度上被泯灭，把成绩暂时落后的学生称为“差生”。“差生”在课堂上往往是坐在“被遗忘的角落”，学习态度都较冷漠，没有热情也没有机会去主动参与。于是，“差生”越来越差。布鲁姆说过：“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交流的机会而真正变成了差生。”因此，教师应特别关爱差生，要懂得“没有差生，只有差异”，善于发现学生的差异，鼓励他们扬长避短，因人而异地为“差生”创造机会，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。

差异是客观存在的。承认差异，利用差异，采用分类训练是引导学生自主学习的又一角度。分类训练分为层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等，都是针对学生的差异而设计的。这些方法的共同之处均是以学生为中心，增加教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往与互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个学生都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。为便于学生的活动和交流，还可以改变桌椅排列，换成“马蹄形”、“半圆形”或“围坐形”，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，形成全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学方式。

2.培养学生问题意识

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”人类社会的发明创造，不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践和探索。所以，给学生充分的思考时间是激励学生自主学习的关键。一节课不论是40分钟还是35分钟，如果这些时间老师还是“窃为已有”，不能给学生自主学习时间，学生的思考就不能有一定的深度，学生也无法获得，多少“顿悟”和思维的闪光。

如在教学“正方体”的有关知识过程中，当老师提出“为什么”后，就有凡只手举了起来，但老师没有让他们起来回答。因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎而不完整的。老师组织小组讨论，共同分析，找出不能搭成正方体的原因，让学生考虑周全些，语言组织精炼些，然后再做出更精彩的回答。一会儿教室里安静下来了，陆续举起了一只只小手，这时老师请了一名中等偏下程度的学生起来回答，他回答道：搭不成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不“标准”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……。另一学生补充道：要搭一个标准的正方体，第一，要有12条棱；第二，这12条棱要一样长。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，用一种积极的自主的态度感悟了人类对正方体特征的认识的过程，在玩中自主地探究到了这一数学知识。

古人云：“学起于思，思源于疑。”我们的中小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，保证充分的思考时间，鼓励学生大胆质疑，这是学生自主学习的基础。

3.为学生提供宽裕空间。

质疑问难是学生自主学习的起点和中心点。围绕这个中心点，老师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒已见的宽裕空间。为此，老师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，解决问题；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。