阅读教学与自主学习

阅读教学与自主学习（精选11篇）

阅读教学与自主学习 篇1

摘要：在当前的语文阅读教学中, 学生随意解读课文的现象往往得不到矫正, 或把初始化阅读当成课堂阅读, 这是因为教师放弃了自己的职责。在教学过程中, 教师既要把课堂还给学生, 充分让学生自主学习, 又要发挥主导作用, 对学生加以正确的引导。

关键词：中学语文阅读教学,学生自主学习,教师主导

新的教学理念要求“以学生为中心”, 以激发学生的潜能为根本, 强调学生积极主动地参与, 把知识的传授作为培养学生能力的手段, 学生自主学习的重要性日益凸显。叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书, 自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台, 我们要充分利用这一实施素质教育的主战场, 培养学生的自学能力和创造精神, 从鼓励学生自主学习, 激发学生学习的内在热情入手, 把课堂还给学生。提倡在学生在读书思考的基础上, 通过教师的引导, 围绕重点展开讨论和交流, 鼓励学生发表独立见解, 引导他们在实践中主动获取知识, 形成能力。在中学语文阅读教学过程中, 我们要做到以下几点。

一、重视预习, 在预习中寻疑, 培养学生自主学习的习惯

良好的预习习惯对形成阅读能力, 提高阅读效率, 顺利达到目的有至关重要的作用。叶圣陶指出:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”

预习包括以下几个部分:收集有关作者的材料、解决字词、积累优美词句, 读课文, 并背诵你喜欢的段落, 以及“我是小博士”和“我的问题”, 等等, 这些都是从学生的主动意识出发进行教学, 让学生自主学习。如: (1) 初学课文时, 让学生把课文读通顺, 不认识的字借助书下注释或字典读会, 不懂的词语通过查词典或小组交流把它解决; (2) 把你搜集到的有关作者的资料多读几遍; (3) 把你喜欢的词句有感情地多读几遍, 再抄写下来; (4) 把你不理解的和含义深刻的词句找出来读一读, 把你弄不明白的问题提出来, 然后小组共同讨论、交流; (5) 背诵你喜欢的段落; (6) 谈谈你预习了这篇文章的感受。

课前预习研读, 能使课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引, 设疑答疑, 使教师变主演为导演, 使学生变被动接受为自主探索, 提高课堂教学效益。

二、鼓励质疑, 在课堂上交流, 培养学生自主探索的精神

在上课环节, 我们应改变教师“满堂灌”的教学模式, 每个教学环节充分给学生时间自主学习。比如导入环节, 可以让学生结合预习自己解决课题, 以及作者的有关知识, 教师再根据情况补充。新授环节, 先让学生结合自己预习字词的情况通读

通过教学实践, 改进教学方法后, 教学效果和以前截然不同, 既打破了以往陈旧的教学模式, 活跃了课堂气氛, 又拉近了师生间的距离;既提高了学生在课堂上学习的积极性, 又提高了学生学习的主动意识和学习效率。在初次读课文中, 学生能根据自己的特点积极主动地读课文;对自己不懂的词句, 可以借助用工具书和学习小组讨论、交流解决, 大大提高学习兴趣。

三、因势利导, 教师在学生学习过程中恰当引导

在学生的阅读实践活动中, 特别是学生忽视、曲解或难以深入理解的地方, 教师要适时点拨, 发挥主导作用。叶圣陶先生说得好:“语文老师是引导学生看书的。”教师要在学生最需要引导时加以引导, 在学生最需要点拨处进行点拨, 在学生最困惑的问题上解难答疑, 像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导, 才是“主导”的最佳位置和最好体现。

在教学实施过程中, 让学生自主学习应该有针对性, 不能完全放手, 如果一味地追求让学生自主, 有时就会流于形式, 学生会停留于表面, 而对教材重点、难点的理解和掌握有偏差。如, 让学生有感情地读自己喜欢的句子时, 他们有可能不会认真地选择, 而且没有用自己的真实感情去读, 只是随便读一下, 或者追求热闹, 或者敷衍了事;在背诵自己喜欢的段落时, 部分学生只会背诵字数最少的段落, 不按文章的重点要求去背诵, 或者即使读了、背了, 也不理解文章的内涵, 没有真正达到教学要求。在学生把握文章的主要内容, 体会课文的思想感情, 领悟了作者表达方法的基础上再进行欣赏性的读和背, 效果才会好。否则即使学生口头上说出喜欢哪段哪段, 也只是草草应付。这样就不利于培养学生的学习习惯和实事求是的态度。

在交流讨论环节, 提出自己的问题时, 部分同学没有经过认真思考, 而是用课后习题或练习册上的题来提问, 这样即使老师、同学们交流、讨论回答了, 也没有达到真正的目的。

在中学语文阅读教学中, 教师要把教学重点放在“学生学”上, 放在“我怎样才能调动学生学起来”上。在教师认真备课、学生进行预习的前提下, 教师要引导学生自学、质疑、交流, 再鼓励、启发学生主动求知、积极思维、研究问题、参加议论、发表己见。在此过程中, 教师始终处于“导演”的位置上, 起到提示、点拨、解惑、小结的作用。学生获得知识后, 要进行巩固性练习, 把知识应用到读写实践中去。教师主导与学生自主学习有机统一起来, 才能收到更好的教学效果, 学生的阅读能力才会得到提高。

让“自主”学习走进阅读教学 篇2

关键词:阅读教学 自主性学习 阅读的多元性

义务教育《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以学生的分析代替学生的阅读实践”。即教师的点拨是必要的,但不能以教师的分析讲解代替学生的独立阅读。所谓自主学习,表现为学生能作出恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒地任意自觉学习,没有被逼迫的现象。那么,阅读教学中怎样培养学生自主性学习呢?

一、依据学生的兴趣爱好去汲取知识、增长智慧

阅读是学生依据自己的知识和经验从文本中获取意义并从文本结构进行加工的过程。学生是正在发展中的具有无限潜能的人,他们是学习的主人,都有不同与他人的特性。阅读教学只能依据他们个人的兴趣、爱好、性格和需要去汲取知识获得体验,增长智慧。

如在设计《短文两篇》的教学时,我采用自主赏读——根据个人的喜好、体验感悟自由赏读美点。1.激情诵读。根据自己的理解有感情地朗读。2.赛读。初步了解文章主旨形成自己的见解。3.自主赏读两文感情最深的句子、蕴含深意的句子、给你深刻启示的句子等。4.先读后品,有序发言。教师在尊重学生独特感受的基础上,应高屋建瓴,精粹点评,提高学生鉴赏水平。5.学生归纳整理,获得体验。

二、培养学生阅读的多元性,尊重学生的独特体验

阅读带有强烈的个性差异,其体验是独特的、个性化的。因此,新课程强调指出,在“注意教学内容的价值取向”的同时,应尊重学生在学习过程中的独特体验。

我在教学朱自清的《背影》一课时,也抓住了全文的核心段落,即父亲爬月台去买橘子的“背影”这一段,要求小组讨论,这一段写的好不好?讲出理由。许多同学讨论后纷纷举手回答。有的说:“这段写的非常感人,买橘子的过程很令人感动。因为父亲是个胖子,又攀又爬的太不容易”。有的说:“这段勾画出了人物的外貌”等等。这些答案都令人满意,因为他们都从不同的层面、不同的角度、不同的侧面对这段内容进行了剖析理解。但有一个同学的回答却出乎意料,他站起来说:“不好,因为朱自清的父亲穿越火车铁轨违反了交通规则。”许多同学听了都哑然,静静地等待老师的评价,我当时听了这位同学的回答也很惊异,但我还是作出了肯定的评价,并给予鼓励。

当然,学生的阅读自主性,又因文本的存在,教师的存在而存在。阅读的多元性也必须以尊重作者、尊重文本本身为前提。

三、改变教师在教育中的角色地位

在阅读教学中,教师扮演的角色应该是组织者、促进者和参与者,作为教学的组织者,教师主要是给学生的阅读以必要的空间和条件。虽然教学需要学生参与设计,积极主动学习,但还是主要由教师确定教学目标,选定教学内容安排教学过程和方法,以及创设利于学生有效阅读的环境和氛围,而决非一个“自编、自导、自演”的知识传播者。教师不再是单纯的知识传播者和讲解者了,学生也不再是一种被老师牵着走的被动观众了,对学生而言教师只是一块似有似无的“石头”,阅读教学的全过程也应该是让学生摸着这块似有似无的“石头”过河,教师这块“石头”的作用应该如那露出水面的八分之一的冰山一样,既隐隐约约,又金碧辉煌,有意无意地适度折射出其下的八分之七的内涵吸引学生深入其下的深层结构。

让我们把“教”的面具撕去,走进学生,心系学生,不要让学生感到你是在“教”他们,而只觉得你是他们学语文的好帮手、好指导。要培养学生的语文学习兴趣,使之学好语文、用好语文,“自主学习”是必由之路。

在阅读教学中践行自主学习 篇3

一、激发阅读兴趣, 促进学习自主

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师, 学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的, 教师要善于激发学生自主学习兴趣, 激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去, 让学生学有动力。

激发学生的学习兴趣方法很多, 诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体手段的使用等等。例如, 我在教学《少年闰土》一课时, 让学生想象:“深蓝的天空, 挂着一轮金黄的圆月, 下边是海滨的沙地, 种着一望无际的碧绿的西瓜……其间, 一少年项带银圈, 手握一柄钢叉, 正向一只猹用力刺去……”我相机提出问题:“这个少年是谁?他是一个怎样的人?请同学们先读课文第二段。”如此再造情景, 深究学生心理, 学生的阅读欲望油然而生, 自主学习自然形成。

二、讲究阅读策略, 训练学习自主

“凡是学生都能发现的知识, 教师决不代替;凡是学生能够解决的问题, 教师决不能暗示。”学生“自主”的功能在于他的主动性, 只有这样才称得上是真正的自主。因此, 促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。

1. 可以问题引起学生探究

这个问题可以是课本中提出来的, 也可以是教师提出来的导向性问题。如《草船借箭》一课中, 我根据学生的预习情况, 提出探究性的学习课题:诸葛亮的神机妙算“妙”在哪里芽通过自学探究, 学生懂得了诸葛亮因为识天文、知地理、懂人心, 所以能神机妙算。

2. 可用多媒体手段创设情境

例如, 我在教学《捞月亮》时, 借助多媒体让学生看着课件, 听着教师生动地口述:“从前, 在一座山上住着一群猴子。有一天, 一只小猴在树上兴奋地玩着、玩着, 忽然, 它大声嚷到‘月亮掉进水里啦, 月亮掉进水里啦’, 猴子们听到喊声立刻赶来。这可怎么办呢?同学们想知道吗?”“想”一声整齐而响亮的回答, 足以证实学生已被教师设置的悬念“悬”着了, 一种强烈的求知欲被激发了, 很快便主动地参与到学习中去, 不待教师教, 便能自主地去学习了。

3. 教给学生阅读的方法

在教学过程中, 教师善于教给学生阅读的方法, 学生便能形成能力, 去自主地学习。“怎样归纳课文主要内容”的教学, 我教学生先反复阅读课文, 初步了解文章讲的是什么, 再给文章分段、归纳段意, 最后连续段意, 就是归纳课文主要内容的方法;另一种方法是根据课后提出的问题进行回答, 再想想哪些是主要的, 哪些是次要的, 最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法, 无论何时阅读, 都不待教师教, 就能自主去学, 真正“会学”。

三、改进阅读教法, 提高学习效益

培养学生的自主能力关键在教师, 教师要在课堂上为学生创设出自主活动的空间, 让课堂成为学生展示自己才能的舞台。

例如, 我教《黄鹤楼送别》一课时, 在讲到李白与孟浩然举杯话别时, 我也没有一句一句地讲解, 而是让学生找自己的伙伴一起演一演, 在学生你一句, 我一句的排练中, 学生记住了他们说的话, 也体会了他们当时的情感, 轻松地解决了课文的重点。同时学生的学习积极性被调动起来了, 自主学习能力也提高了。

新课标之自主阅读教学学习心得 篇4

一、培养学生课外阅读的兴趣，使之悦读

“兴趣是最好的老师”.只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来蜜蜂一样。那如何激发小学生的课外阅读兴趣，让学生主动积极地遨游书海，采珠拾贝呢？

1. 课内引趣。小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于学校、家庭对他们的引导和培养。这就要求教师因势利导，循循善诱。培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。学校开设了读报课，我经常以读报课读报为切入口，激发小学生课外阅读的兴趣。读报是一项花费少、受益大、教育意义深的课外阅读活动。根据要求，学生多数已订阅一报一刊，如《中国儿童报》、《中国少年报》、《拼音报》、《小学生学习报》、《未来作家报》等，这些报刊版面新颖，内容丰富，具有实用性、趣味性和时效性，学生可从报中获取大量的社会知识和各种信息，潜移默化地提高阅读能力，激发学生积极的阅读兴趣，强烈的求知欲望。

2. 故事引趣。小学生最爱听有趣动人的故事。一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂、娓娓渲讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险，或令人感动的情感世界里。正当孩子们期待大结局之际，教师嘎然收声，欲知后事，请自读全文。教师不失时机地向学生推荐相关的读物，引导他们去阅读相关的书籍。

3. 谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

4. 开展读书活动。当学生有了一定量的课外阅读之后，老师就可以组织学生进行一些活动了。例：①阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏，与同学交流；②阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来。这样的读书活动是符合小学生年龄特征的孩子喜欢的一种形式。

二。 教给学生课外阅读的方法，使之会读

学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”,其意义和收获也不得而知。如有的学生凭着兴趣、凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识、吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读。

课内外结合，教给学生科学的阅读方法。教师要以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。在课内阅读中教给学生读书“六字诀”,以指导学生课外阅读：（1）读。读内容，知其概要。（2）查。碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思。（3）划。给优美的、含义深刻的句子加点划线。（4）摘。摘抄好词佳句。（5）想。读后思考所得所感。（6）记。背诵精彩片断、优美范文。

同时又归纳了以下几种主要的课外阅读方法：（1）抄读法。每读一篇优美短小的文章，先把它抄录下来，然后反复诵读；或者一边抄一边读，抄好了校对时又读几遍。这种方法能使学生在抄读中博览群书，能帮助记忆和加深理解，打好语言文字基础，俗语说“好记性不如烂笔头”就是这个意思。（2）精读法。在一段时间内，选择几篇从思想内容到内容表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点符号，都要弄懂弄透，细细品味。精读，重在质量，汲取知识的精髓。（3）浏览法，又叫略读法。我们需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大知识面，广开眼界，对于一些故事性强，情节曲折的文章，必须采取走马观花的浏览方法。有的文章，是属资料性的，只翻一翻，知道大概内容就行；有的`文章，虽然重要，但目前对于自己还不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，记下一个纲目和出处即可。浏览，重在广博，知其大意，拓宽知识面。（4）跳读法。读一篇文章（或一本书）时，有选择地读，与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读。跳读，重在“为我所用”,又保证读的数量。此外，还有快速读法、做卡片读法等。课外阅读，做到精读和博览相结合，学生就会获得广博的知识和技能，为写作奠定扎实的基础。

三、推荐好课外读物，使之有选择地读

小学生鉴别能力、免疫能力较差，而课外读物又是良莠并存，因此教师要帮助学生选择内容健康、体裁多样、语言生动活泼、深浅适度的读物。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面：

1. 选择读物要与小学语文教材内容相关。对小学生来说，最好结合教材，指导选择课外读物。比如结合夏明翰、江姐等英雄人物的课文，推荐阅读有关革命回忆录、故事和革命题材小说《红岩》等；结合《孙悟空三打白骨精》、《赤壁之战》等课文就推荐阅读有关的历史故事书《三国演义》、《西游记》等；又如，学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》、《格林童话选》《世界优秀童话故事》等，学了《王献之练字》就可指导学生看《中国古代勤学故事》丛书等。

2. 选择读物要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。因学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。

3. 推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要。

四、组织各种活动，检查阅读效果

为了了解学生的阅读情况，总结阅读的收获，促进学生认真而自觉地进行课外阅读，教师必须重视课外阅读效果的检查。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一特点，我们可以开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、百科知识竞赛等活动，让学生有施展才能的机会。

作家肖复兴说“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，而且学得比我们强，我想首先我们需要并且能够做到的，就是加强小学生的课外阅读指导，帮助他们从学习热爱读书和怎样读书开始。

阅读教学与自主学习 篇5

一、激发阅读的兴趣

1．在课堂点燃阅读的激情

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”这就要求我们在阅读教学中，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本。让学生在阅读课文中享受到无穷的乐趣。

特级教师于永正在《语文课堂教学的“亮点”在哪里》一文中写道：“过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的‘过程’，更是我追求的亮点。”于老师在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句，让我们深受启发——

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力。

生：（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来了。

师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷一下。于老师接着又朝该生身上嗤嗤“喷”了几下。

生：（喘着气）完了……我们……都喘不过气来了。

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话声音这么大，能算完了吗？

生：（小声地，断断续续地）完了……我们……都……喘不过气来了。

师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！

于老师始终幽默诙谐，巧妙避开直接的正面的评价，让学生经历了一个“悟”的过程，评价不露痕迹，阅读兴趣的激发却是“润物细无声”呀！

2．在课外拓展阅读的兴趣

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的学生，识字不多，课外阅读适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生浏览（含视听）有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，更要发挥学生家庭藏书的功能。

二、创造阅读的氛围

俗话说，兴趣是最好的老师，但依据低年级学生的年龄特点，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，通过创造阅读的氛围，才能逐步培养学生阅读的兴趣。

1．阅读交流：要培养学生的阅读兴趣，也必须从学生的“需要”出发。教师可以以趣味活动为导，利用学生愿意听故事，讲故事的心理，多开展读书交流活动，如故事会等形式，激发学生课外阅读的兴趣，使学生产生这种“需要”。学生读到一篇好文章、一本好书，往往会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；又能澄清一些较模糊的认识，引导学生健康的读书和读健康的书；一些好的读书习惯、读书方法也能得到张扬，促使学生在课外进行阅读。

2．比赛激励：低年级学生具有好胜心强，不服输，积极上进的特点，教师可多开展与学生课外阅读为主题的比赛活动，如每周抽时间进行朗诵比赛、讲故事比赛、成语接龙比赛、看图说话比赛等，学生为了争取在班级比赛中取得好成绩，就会主动地进行充分的课外阅读准备，每次比赛后教师即时点评、反思和发奖状鼓励表彰，以赛促学，在无形中培养和提高孩子各方面的能力的同时更大的提高了学生的阅读面，而学生们也乐此不疲。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，也就保持住阅读的兴趣。

“要学会写诗，功夫在诗外。”小学生阅读能力的提高，如果仅是课堂上的四十分钟的训练，也只能是杯水车薪。只有从培养课外阅读兴趣入手，在不断的指导与交流中，学生才会越来越喜欢阅读，从而感受到阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力，阅读的技能就是掌握知识的技能。”他反复向老师和家长们叮咛：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要多阅读！”所以阅读教学应该从小抓起。

小学语文阅读教学自主学习探讨 篇6

关键词：小学语文,阅读教学,自主学习

新课程要求“着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“逐步培养学生阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”。在阅读课堂上实施自主学习方式,不仅培养了学生的独立思考能力,还培养了学生的创新能力和创新精神。在教学实践中,教师要重视学生在阅读过程的主体地位,让学生在教师的指导下,凭借教材,通过自主学习, 获取知识、形成能力,提高语文素养。

一、引导学生从读懂到善读

教师的责任在于引导学生自主阅读,不但要提高朗读能力, 还要能读懂课文内容,感悟课文情感。那么,教师应如何引导学生自读,使学生不仅读懂,而且善读?

1、充分利用形象引导学生读懂

学生自读课文时,把课文描绘的形象与日常生活体验联系起来,披文以入情,才能领悟课文的传神之笔,真正将其读懂。为此, 教师要借助教学媒体创设形象对学生进行引导。比如在《普罗米修斯盗火》的讲读教学中,教师可以两次使用电教媒体,借助形象, 强化学生感知。在整体感知课文时,教师播放课文录像,让学生边看边想:课文讲的是什么事?普罗米修斯为什么盗火?你觉得他是一个怎样的人?在体会普罗米修斯的英勇无畏的品质时,教师又一次借助多媒体播放课文插图,启发学生想象:普罗米修斯此时又是怎么想的?此外,教师声情并茂的范读,可以把学生带入课文特定的情境中,使学生更深刻体会普罗米修斯的英勇行为, 从而产生敬佩之情。

2、多读细品,进行自主地阅读获取

古人云:书读百遍,其意自见。文章的情感不是外在的东西, 不是教师三言两语就能强加给学生的,只有让学生通过反复朗读, 从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,收到熏陶。如在引导朗读《燕子》时,先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读, 然后交流共同欣赏,有位学生选择了第二自然段:二三月间,微风轻轻地吹拂着,毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草,绿的芽,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生趣。读时声音有高有低,语调舒缓轻快,将美丽的春光渲染得淋漓尽致,这时不用急于让学生评价,而是让他们学着读一读,闭上眼睛去体会体会,你仿佛看到了什么?将你看到的画面细细地说给大家听听。这样让学生在浅唱低吟中自主地获取语言的意义和情味,自由地表达感受。

3、在引导学生反复朗读中掌握学法,做到善读

例如《公仪修拒收礼物》一文,教学的指导包括:(1)课前预习性自读,从中弄清什么叫独幕剧?独幕剧有什么特点?圈画难懂词句自查字典解决生字新词。(2)课内理解性读书,引导学生速读和精读结合,读后说说读懂了什么,用什么方法读。(3) 课内探究性细读,用多种方法分段,概括课文表达顺序,真正实现了课堂教学从知识传授向促进发展的转变。

二、教会质疑,培养自主探索精神

古人说:学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思,必先教其疑。阅读教学中, 教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激发学生自主探索的学习。如在每篇课文教学之前,可让学生读读课题,再说说自己读了题目有哪些疑问。在教学课文时也可以让学生针对课文内容提出自己的疑问。例如《高尔基和他的儿子》在最后一部分的阅读时,学生提问:高尔基的儿子不是将花栽在院子里吗, 为什么高尔基在信中说:“我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。”?你要知道“给”永远要比“拿”愉快,这里的“给”和“拿” 是什么意思?这时学生提出的问题让他们自己读书,互相议论, 自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极。

三、拓宽渠道,培养学生创新意识

课堂是教学的主渠道。语文教学应着力于课堂,夯实学生语文的基本功――最基础的字、词、句、段、篇等语文基础知识, 但发展语言能力“功夫在课外”。在教学中我们应树立大课堂观、 大语文观,冲出课堂的小圈子,拓宽学生语言能力锻炼实践的课外天地。

1、引导学生课外阅读,扩大学生的知识面,夯实创新底蕴

从古到今,凡语文功底深,能力强的人,无一不是博览群书、 反复吟诵名家名篇的。仅靠课内几十篇课文发展学生的语言能力远远不够。低年级儿童爱看影视,我们引导他们看少儿节目,动画故事;爱听故事,经常给他们讲有趣的故事,鼓励他们把看到的或听到的故事讲给别人听,在此基础上,引导他们去看书中的故事、童话、寓言等。这样就会从小对阅读产生了兴趣,增强读书的信心和能力。到了高年级,让他们去读通俗的科普读物、民间故事、儿童小说、诗歌,甚至名家名著。此外结合教材内容向学生推荐课外读物。如教学《卖火柴的小女孩》,让学生找《安徒生童话选》读;教《太阳》一课,介绍学生读一读《十万个为什么》,并创设机会,在课内进行简单的讲述,让学生感受到读书的快乐,展示他们的读书成果。

2、丰富学生的课余生活,培养学生综合能力,积淀创新素养

我们还要想方设法拓宽语文学习内容,运用各种形式,开展丰富多样的语文实践活动,让学生在广阔的空间里学语文,用语文积淀创新素养。

(1)编创手抄报。手抄报是一种语文综合能力的训练,能充分发挥学生的主体作用,培养学生的创造思维和能力。其融语文、 美术、书法和各学科知识于一“报”的综合实践活动,极大地调动学生的创新积极性,促进了学生语文创新能力的提高。

(2)引导学生走进自然,投身于社会生活。可以说,哪里有生活,哪里就有语文。教师要注意将学生的视线引向自然,引向社会,让学生走进社会大课堂,接触社会和生活,获取新鲜的写作素材,让学生走进大自然,去观赏自然风光,领略各处的风土人情,陶冶情操;让学生到城市、农村、工厂、商场去参观、 访问,在言谈交往活动中,学习运用语言;让学生自己组织各种兴趣小组开展活动,学习合作相处,做人的思想和能力,从中增强学生创新意识,发展学生的创新素养,锻炼学生创新能力。

四、结束语

阅读教学中自主学习方法探讨 篇7

一、激发学生阅读的兴趣

激发学生学习兴趣方法很多, 诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如在教学《周总理借书》一课前, 笔者翻阅了大量资料, 写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当笔者声情并茂地诵读此文时, 自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染, 他们怀着崇敬的心情, 深刻地体会总理精神的伟大, 他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学习内驱力被极大地激发起来, 产生极强的学习动机。

但是, 学生的兴趣往往是不持久的, 还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多, 没有什么可想的时候, 就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时, 就提出有点拨作用, 能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态, 不愿意思考问题时, 就提出可能引起争论的问题, 以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时, 就从另一个角度提出他们没有想到的问题, 学生有了学习兴趣, 就能积极主动地学习。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率, 顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读, 既在主动、愉悦的气氛中进行, 又能在遇到问题时, 排除困难, 坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成, 便会成为个人的宝贵财富, 终生受用。

在小学阶段, 就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读, 一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯, 就能自己去读书并有所获。

三、培养质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难, 教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白, 难点在什么地方, 便于有针对性地教学, 减少无效劳动。对于学生来说, 能够起到深入理解课文内容, 促进学生主动探究, 激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。

教师要教给学生在何处质疑。一般来说, 应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时, 学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?一既然蝙蝠的眼睛没有用, 它还长眼睛干什么呢”等问题。

学生提出问题, 谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题, 带着这些问题去读书、去思考、去想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑, 着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、注意学生的个体差异

由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同, 学生在认知、情感、思维等方面也存在差异, 从而在阅读过程中, 教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活, 课堂提问要分出层次, 练习设计要难易有别, 针对不同学生进行反馈评价等等。

五、创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围, 有利于减轻学生学习上的精神负担, 使学生在对教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望, 从而促使学生积极地学, 主动地去探索。

在阅读教学中, 师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者, 并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中, 成为能动的学习主体。

教师在教学中还要注意倾听同学们的意见, 使学生在课上敢说爱说, 甚至提出不同想法。在这种氛围中, 学生才能积极地参与。有位年轻教师, 在讲完《麻雀》一课后进行小结时, 她说:“读了这篇课文, 从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中, 我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落, 一位男同学立刻举起手, 大声而认真地说:“老师, 我不同意说是母爱, 因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的!”老师听后, 马上笑着说:“你读得真认真, 想得也好。老师的概括, 看来不准确, 那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。同学们总结出:这篇课文表现了一种伟大的亲子之情。

阅读教学中自主学习方法探究 篇8

一、激发学生阅读的兴趣

激发学生学习兴趣的方法很多, 诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、使用电教手段等等。如我在教学《周总理借书》一课前, 翻阅了大量资料, 写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时, 自己都感动得流泪了;学生也受到了老师的感染, 他们怀着崇敬的心情, 深刻地体会总理精神的伟大, 他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生的学习内驱力被极大地激发起来, 并产生极强的学习动机, 在这种情况下, 学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。但是, 学生的兴趣往往是不持久的, 还需要教师注意调动学生思维的主动性。

二、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读, 既在主动、愉悦的气氛中进行, 又能在遇到问题时排除困难, 坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成, 便会成为个人的宝贵财富, 终生受用。

三、培养学生质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难, 教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白, 难点在什么地方, 便于有针对性地教学, 减少无效劳动。对于学生来说, 能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。

教师要教给学生在何处质疑。一般来说, 应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时, 学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢”, “既然蝙蝠的眼睛没有用, 它还长眼睛干什么呢”等问题。

学生提出问题, 谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题, 带着这些问题去读书, 去思考, 想办法解决。

四、创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围, 有利于减轻学生学习上的精神负担, 使学生在教师的热爱、尊重和期待中燃起强烈的求知欲望, 从而促使学生积极地学习, 主动地去探索。

在阅读教学中, 师生应处于平等的地位, 进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者, 并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中, 成为能动的学习主体。

在这种宽松民主和谐的氛围中学习, 学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来, 同时也获得了精神上的愉悦。

阅读教学中自主学习方法探究 篇9

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的, 教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。

一、激发学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师, 只有激发学生的阅读兴趣, 学生才能自觉地投入到阅读中来。激发学生阅读兴趣的方法有很多, 诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如, 笔者在教学《周总理借书》一课时, 翻阅了大量资料, 写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当笔者声情并茂地读完短文时, 学生都怀着崇敬的心情, 深刻地体会总理精神的伟大, 他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。但是, 学生的兴趣往往是不持久的, 还需要教师注意调动其思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多, 没有什么可想的时候, 教师应追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时, 教师应提出有点拨作用, 能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态, 不愿意思考问题时, 教师应提出可能引起争论的问题, 以激发学生探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时, 教师要从另一个角度提出他们没有想到的问题, 使学生产生兴趣, 积极主动地学习。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对于形成阅读能力, 提高阅读效率, 顺利达到阅读目的有着重要作用。这种阅读既在主动、愉悦的气氛中进行, 又能在遇到问题时排除困难, 坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成, 便会成为个人的宝贵财富, 终生受用。

在小学阶段, 教师要下力气培养学生认真预习的习惯:一边读一边想的习惯;不动笔墨不看书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;在阅读中发现问题并力争解决的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生只有养成了良好的阅读习惯, 才能自己去读书并有所收获。比如, 在教学《十里长街送总理》一课时, 一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历过, 这对他们理解课文内容有一定的难度。教师在讲读课文之前, 可以让学生搜集有关的资料和图片, 并在课堂上充分利用这些材料。学生养成了这种搜集材料的习惯, 在学习其他课文时, 就会主动查找相关资料, 这不仅有利于学生学好课文, 也为其将来收集、整理信息, 培养质疑解疑的能力提供条件。

阅读教学中引导学生质疑问难, 可以清楚地知道学生有哪些地方不明白, 难点在什么地方, 便于有针对性地教学, 减少无效劳动。这对学生来说能够起到深入理解课文内容, 促进主动探究, 激活思维及养成求知兴趣的作用。教师要教给学生质疑的方法, 一般来说, 应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。如, 一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时, 有学生提出问题:“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?”“既然蝙蝠的眼睛没有用, 它还长眼睛干什么呢?”对此, 教师应引导学生自己提出问题后, 带着这些问题去读书、去思考、去想解决的办法, 同时要注意发动学生互助解疑, 着力培养学生的解疑能力。

三、创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围, 有利于减轻学生学习上的精神负担, 使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望, 从而促使学生积极地学、主动地去探索。在阅读教学中, 师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论, 教师应是一名与学生平等的参与者, 起着积极的引导作用, 学生应在互相问答、相互讨论的互动作用中成为能动的学习主体。

阅读教学中自主学习模式的探索 篇10

一、激趣自学，激活学生学习潜能

从学习规律看，学习不会发生在被动的吸收之中，只有当学生自身需要时，他才可能十分投入地获取。从语言规律看，只有通过学生对语言文字充分地阅读、用心地感悟、反复的揣摩，才能真正体会到语言的独特魅力，真正把语言学到手。所以，在课的伊始便运用各种教学手段，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性，然后放手让学生自学，让他们自己去阅读、去理解、去领悟。在自学的过程中，记录下学懂的内容和不懂的问题，为下一步汇报说学做准备。学生通过亲身参与、独立地发现问题、解决问题，全身心地投入到了学习之中。通过自学，学会了一些知识，体会到了成功的喜悦，同时也感受到了自己的不足，激发他们更加努力地去学习、探索。

二、汇报说学，提高学生的语言能力

自学是阅读、理解的过程，也是一种知识内化的过程，它完成了知识的吸收和存储。要把学到的知识变活，成为主体可以掌握的东西，从而转化为能力，还要有一个内化的过程——不仅进入心，还应出于口。说学，正是自学后的表达。自学完成后，让学生汇报自学的收获和存在问题，并让学生主动把自己的学习过程曝光，即不仅说“我知道什么”、“我不知道什么”，还要说我是怎样知道的、怎样想的。这一环节要鼓励学生大胆表达，这样放手让学生去说，使学生带着对教材的理解、带着学习方法，自信地向老师、同学展示自己的成功；或带着学习中的问题主动求得有针对性的帮扶。不仅能培养语言表达能力，也有利于培养学生的自信心、成功感和积极探索、主动学习的精神。

三、读议评学，培养良好思维品质

评学，是学生对学习活动更深入、更广泛的参与。这一环节是与说学互相关联、密不可分的，是贯穿于说学过程之中的。汇报自学情况时，其他同学可以站起来参与，纠正补充别人的意见，回答别人不懂的问题，阐述自己的见解。让学生互相评价、互相倾听、互为师生。还可以展开激烈的争论，各抒己见来解决疑难问题，让学生在积极热烈的气氛中获取新知。在这样的评议中，不仅使学生养成了严肃认真的学习态度，也培养了学生的求异思维、发散思维和创新思维能力。

四、质疑导学，掌握知识形成技能

运用这种模式教学，营造了良好的课堂气氛，让学生尽情地说、尽情地议，但要做到活而不乱，圆满地完成教学任务，还离不开教师的“导”。“导”是贯穿于教学始终的。首先，在上课伊始，教师恰当导入新课，激发学生的学习兴趣和动机，同时做必要的学法提示，然后放手自学。其次，在说学、评学的过程中，教师对学生的发言给予及时的肯定、鼓励或必要的点拨引导、启发提示，对学生不能解决或忽略的问题精当的讲解，质疑解惑。再次，教师的导还体现在学习过程中或学习结束后，帮助学生梳理归类，纳入知识体系，总结学习方法，使学生不仅学会知识，还能掌握方法、形成技能，达到会学的目的。

阅读教学中自主学习方法探究 篇11

一、激发学生阅读的兴趣

良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。激发学生学习兴趣方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前,翻阅了大量资料,写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时,自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染,他们怀着崇敬的心情,深刻地体会总理精神的伟大,他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发起来,产生极强的学习动机。在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

但是,学生的兴趣往往是不持久的,还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态,不愿意思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时,就从另一个角度提出他们没有想到的问题,学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。

二、培养良好的阅读习惯

有人说:“培养一种习惯,收获一种性格;培养一种性格,收获一种命运”。

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。在小学阶段,就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读,一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去读书并有所获。

教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如,《十里长街送总理》一课,一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历,这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前,让学生从报刊上收集有关的资料和图片,并在课堂上充分利用这些材料,课上得非常成功。学生有了这种习惯,对于学习其他课文,就会主动查找相关资料,这不仅有利于学生学好课文,也为将来收集,整理信息打下基础。

三、培养质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难,教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动。对于学生来说,能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。

古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。阅读教学中引导学生质疑问难,教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白,难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动。对于学生来说,能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说,应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。如在讲《加了一句话》一课时,学生提出了“为什么课文中诗人在那木牌加了一句话呢?”“为什么加了一句话‘春天到了’会有那么大变化呢?”等问题。

学生提出问题,谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题,带着这些问题去读书,去思考,想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑,着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、注意学生的个体差异

由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同,学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中,教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活,课堂提问要分出层次,练习设计要难易有别,针对不同学生进行反馈评价等等。

五、创设民主和谐平等的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动地去探索。

在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中,成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见,使学生在课上敢说爱说,甚至提出不同想法。在这种氛围中,学生才能积极地参与。有位年轻教师,在讲完《麻雀》一课后进行小结时,她说:“读了这篇课文,从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感到了那种伟大的母爱”。话音刚落,一位男同学立刻举起手,大声而认真地说:“老师,我不同意说是母爱,因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”老师听后,马上笑着说:“你读得很认真,想得也好。老师的概括,看来不准确,那么怎么说才确切呢?”课堂气氛又一次活跃了。同学们总结出:这篇课文表现了一种亲子之情。

只要在这种宽松民主和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地就发挥出来,同时也获得了精神上的愉悦。

总之,教育是门艺术,永远没有明确的答案,永恒的标准,它没有最好,只有更好,没有句号,只有逗号。我想,只要我们努力,大胆地实践,提高学生自主学习能力,那么,我们才能真正达到阅读教学的目的。

摘要：阅读教学的目的是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到此目的 ,教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去——自主学习。

关键词：激发兴趣,培养习惯,质疑解疑,注重差异,创设气氛

参考文献

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[2]马锐.语文教学中学生自主学习能力的培养[J].小学教学研究,2011年20期

[3]齐志会.培养学生自主学习——结合培养学生能力谈[J].教育教学论坛,2011年19期