论合作学习与大学英语阅读教学

论合作学习与大学英语阅读教学（精选9篇）

论合作学习与大学英语阅读教学 篇1

论合作学习与大学英语阅读教学

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,是“以学生为中心”为主要特点的新型教学模式.在大学英语阅读教学中引入合作学习理论可以有效地提高学生英语语言能力,培养学生的自主学习能力和合作能力,形成良好的.学习习惯,并且可以创造轻松和谐的气氛,缓减学生学习焦虑,从而有效地促进教学效果.

作 者：陈微 作者单位：浙江师范大学,浙江,金华,321004;浙江汽车职业技术学院,浙江,临海,317000刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：29(12)分类号：G42关键词：合作学习英语阅读教学

论合作学习与大学英语阅读教学 篇2

一、正确划分小组, 合理分配角色

合理的小组分配是合作学习法成功运行的基础。通常, 小组的划分需要考虑多个方面, 教师不仅要对学生的学习能力、性格特点、特长爱好、沟通能力等方面进行考虑, 还要对本次学习目标和学习任务进行考虑, 然后通过不同层次和水平的搭配实现学生在合作学习中担任角色的合理分配, 避免不同小组之间的综合能力差距过大, 进而导致学习进度出现差距。一般情况下, 合作学习主要有三种小组划分的方式:第一种, 教师可以根据学生的座位划分小组;第二种, 根据学生的爱好、特长、性别、能力等方面进行小组的划分;第三种是小组的自由组合, 这种组合方式主要按照学生的主观要求对他们进行小组的分配。例如, 某校英语教师在英语阅读教学过程中采用了第二种小组划分方式, 其根据学生的特长进行小组的划分, 将擅长口语和擅长阅读的同学分别划分在不同的小组中, 然后进行小组间的比赛。擅长口语的同学通过比赛掌握了更多的阅读技巧, 而擅长阅读的同学则学习了更多口语交流的方式。通过这种方式, 能力不同、特长不同的同学都取得了一定的进步。

二、明确学习任务, 促进小组间合作

合作学习主要是为了培养学生的沟通能力, 扩大学生的词汇量, 使学生的英文阅读能力有所提升。因此, 教师一定要明确学生的学习任务, 以提升学生的学习兴趣为宗旨, 使学生成为课堂教学的主体, 进而积极主动地参与课堂学习。

首先, 学习任务需要具有一定的趣味性和激励性, 通过学习任务的布置来激发学生的求知欲和竞争意识, 进而促进学生之间的协作和竞争。例如, 教师可以让学生以“My Classmate”为题, 要求两名同学为一个小组, 小组中的同学要对彼此的兴趣爱好、擅长的科目、读过的书籍等内容进行了解。然后将了解到的内容进行整理, 最后完成“My Classmate”这篇文章的阅读。在阅读的过程中, 学生可以相互探讨、相互借鉴, 学习其他学生优秀的遣词造句, 取长补短。采用这种方式, 不仅使课堂教学具有一定的趣味性, 同时提升了学生的口语沟通、文章组织等能力, 也有效地增加了学生的词汇量;其次, 教学任务还要与学生的生活实际相贴近。英语是一门应用性较强的科目, 设置贴近学生生活的学习任务, 有助于学生在日常生活中应用英语, 这样不仅能够提升学生的口语交际能力, 还能加深学生对英语学习的认同感。因此, 教师在设置学习任务时一定要贴合学生的日常生活。例如, 要求学生写一篇“关于日常生活中所存在的不文明现象”的文章, 教师可以将学生分为四人小组, 要求小组同学积极进行日常观察, 同时要求学生阅读与之相关的范文, 然后讨论整理, 再将整理出来的内容通过阅读或对话的方式在课堂中呈现出来, 最后书写成文章。这个过程能够加深学生对书写内容的印象, 也能够提升学生的实践能力和观察能力, 使学生能够将英文应用于日常生活。

三、加强师生沟通, 及时答疑解惑

在学生日常学习的过程中, 教师起到了重要的引导作用, 为了确保学生学习任务的顺利进行, 教师应该积极发挥自身的引导作用, 及时解答学生在学习过程中出现的疑难问题, 并且对常见问题进行总结归纳, 避免学生多次犯错, 丧失英文阅读的自信心。例如, 初中学生在英文阅读的过程中往往不注重语法的应用且词汇量积累不够, 对此, 教师应该进行解释总结, 加强学生的语法应用, 注重学生词汇量的积累。具体而言, 要求学生进行小组间的单词背诵和考查, 通过学生之间的互相激励和相互帮助不断地进步。在这个过程中, 教师要起到积极的引导作用, 避免学生因为困难止步不前。不仅如此, 教师还要积极鼓励学生, 对表现优秀的小组给予适当的奖励和赞扬, 增强学生的积极性。在学生遇到困难和学习瓶颈的时候, 教师要及时进行点拨和帮助, 并为学习能力较强的学生提供更多的课外知识, 使其能够不断地进步;面对难以解决的问题, 教师可以通过范例的讲解来点拨学生, 提升学生的思维能力, 不断挖掘学生的潜在能力, 使学生能够通过合作学习的方式不断地取得进步, 进而整体提升英文阅读水平。

四、结语

论合作学习与大学英语阅读教学 篇3

一、合作学习小组的组织

1.正确划分学习小组

教师可以根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等方面的合理搭配，来划分学习小组。这种方式既能弥补组内成员之间的差异，保证小组之间的合理、公平竞争，又可以根据不同的教学环节或学习任务，随机进行分组。这样，有利于小组之间的公平竞争，也为学生创造了与更多同学合作的机会。学生可以根据彼此之间的关系、兴趣和爱好等自由组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常参与不同的学习小组，既可以增强学生之间合作的氛围，又可以让学生学会如何与不同想法和思维、不同背景、不同学习能力的同学合作。

2.科学安排座位

教师可以根据学生合作任务的目标、性质和人数，利用同桌两人、前后两桌四人、前后左右六人或多人围圈而坐等形式，安排合作学习小组。科学安排座位，可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以给每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求，有时还能产生意想不到的效果。此外，座位安排还给学生提供了“pair work、group work、team work、discussion”等合作的机会。

3.合理分配角色

教师根据不同的合作任务，组建2～6人的合作学习小组，确保每位组员都扮演一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。例如学习小组长的责任是掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员的责任是记录小组讨论结果；报告员的责任是向全班汇报合作学习的结果；检查员的责任是检查小组成员的学习情况。为了便于团结协作和培养多项能力，组内成员应该定期互换角色，让小组成员真正体会到合作学习的意义。

二、阅读合作学习的方式

1.角色表演式

对某一阅读内容，小组成员通过对话、动作、表情等方式进行表演。例如在教学人教版《Unit 1 Friendship》中“Reading and Writing”时，笔者要求每个小组阅读完后，由两位学生进行表演，其中一位学生读旁白，另一位学生表演动作。这种角色表演的方式，对于学优生来说，是一种提高；对学困生来说，能轻松地参与到活动中来，有利于树立他们学习英语的自信心,也有利于培养他们学习英语的兴趣。

2.小组讨论式

在教学《Unit 2 Using Language》中的“Reading and Discussing”时，笔者要求小组讨论：“If I am a British English speaker,What should I do when I meet an American?Can I speak some dialects?If I speak British English,can another person understand me?”讨论结束后，要求每组派代表发言。

3.小组辩论式

在教学《Unit 3 Journey Down the Mekong》中的“Reading Text”时，根据阅读的内容，笔者要求各个小组就“What is Wang Kun’s attitude towards cycling along the Mekong?What qualities does Wang Wei have?”展开讨论。然后，根据小组回答问题的情况，把学生分成正反两派，以“Do you think Wang Wei’s opinion is good?”为主题进行辩论。

4.课文复述式

在遇到较简单的阅读内容时，教师可以要求小组成员在阅读完课文后，选一位代表复述，其他成员进行补充。这种方式不仅能锻炼学生概括文章大意的能力，也能锻炼学生的口头表达能力。

5.课后竞赛式

学生掌握的词汇量，很大程度上会影响他们理解阅读内容。因此，为了扩大学生的词汇量，笔者从一篇文章中选出部分词或短语，让学生以小组为单位，进行猜词比赛,或进行单词接龙比赛。在猜词的过程中，笔者有意识地进行指导，以此提高学生猜词的准确率，有效地增加了学生的词汇量。

6.读写并进式

在小组讨论结束之后，教师要听取不同小组的观点，让学生经过思考后，能形成自己的观点，并把它写下来。例如《Unit4 Earthquake,Using language》中的“Reading and Speaking”，笔者就要求学生从自己的角度出发，写一篇关于唐山在地震重建后发生巨大变化的感谢信，并在下节课时发言。

三、在合作学习过程中，教师应注意的问题

在合作学习中，教师的角色也发生了变化。在设计活动时，教师要兼顾不同层次学生的需求，使每一个学生在完成任务的过程中都有所收获。同时，也要注意对不同层次的学生提出不同的要求，使学生经过训练后都能有所提高。因此，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。

（1）教师的评价、批评与表扬都要考虑学生的个别差异。对于完成得好的学生，要表扬他们，对他们说“Well done!”“Congratulations!”等；对英语学习较差、自信心较低的学生，应以鼓励为主，教师可以说“Trust yourself.”“Never give up.”“Hurry，hurry，don’t worry.”“Keep up your courage.”“Never mind.Have a try.”等，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己，使其逐步树立学习的自信心；对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，教师要在表扬的同时，指出其不足之处。同时，教师的评讲和反馈应以小组为主、个人为辅；多说整体、少说个人，避免言语不慎伤及学生学习英语的积极性。

（2）教师要多设计一些能开拓学生思维、激发学生探究愿望、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，设计的问题要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使每个人都有参与的机会。

（3）合作学习需要教师精心组织，进行合理而有效的引导，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以，在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

（作者单位：江西省寻乌县第三中学）

论合作学习与大学英语阅读教学 篇4

教师要为学生合理的分组，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉

实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小

组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感

2．合理组建合作小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。如设置小组长、记录员、资料员、操作员、发言人等，一段时间后轮换，实现小组角色互换，增进互动。并要求他们在讨论时，既要能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成合作任务。另外，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行成员调整。

3．合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学

生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，又通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题，易混难辩题目，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。

4．注意培养学生的合作技能

学生合作学习技能的形成和发展，需要教师有意识有步骤的培养。一位教师对学生的合作学习曾列举以下要求：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明紧紧扣中心，有根有据说得清；求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自己有勇气，肯定别人得虚心；自控守纪勿喧哗，依次发言从多数，帮助同学要热情，耐心周到困难除；支持对方露微笑，点头鼓掌拇指跷；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑：建议之前思考好，分工合作效果好，协调组员共商量，交往合作争第一。教师把这些顺口溜似的要求作为学生合作的准则，教给学生，经常对照以达成共识。使学生逐渐养成良好的合作习惯，保证小组合作学习的有序开展。

5．要通过适时的评价促进小组发展

在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的合作机制。“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习成果的专栏，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级中的发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生的积极性。

总之，在教学中，教师要注重培养学生的小组合作习惯，加强学生的合作意识，提高学生的合作技能。在培养学生合作学习上需要信心、精心、耐心和恒心，从而有效地提高小组合作学习的有效性

大有镇中学

论合作学习与大学英语阅读教学 篇5

探索报刊阅读中的合作学习发展英语互动课堂

根据<英语课程标准>中提出的教学建议,教师根据新课程的`总体目标和教学内容,结合<21世纪中学生英文报>报刊阅读,吸引和组织学生积极参与.通过小组合作、学习、交流等方式,使教学活动面向全体学生,达到师生课堂的互动.

作 者：官柳屏  作者单位：福建省沙县一中,福建,沙县,365500 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G623.31 G633.33 关键词：报刊阅读   小组合作   课堂互动  

论合作学习与大学英语阅读教学 篇6

众所周知，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，它是学生认识世界的窗口，也是帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观的重要途径。

就小学生而言，学会阅读既有利于扩宽学生的知识面，也有利于提高学生辨别是非的能力，最终实现学生的身心健康全面发展。相关研究表明，小学语文教学单纯地依靠教师的讲解是很难帮助学生掌握技巧的，这就要求教师要能够不断地去探索，寻找适合学生的学习方式，更好地帮助学生了解语文阅读教学的重要性以及必要性，进而全身心地投入到学习中去。

一、小学语文阅读教学中运用合作学习法的意义

合作学习在小学语文阅读教学中的运用至关重要，笔者主要从提高学生对文章的理解力以及树立学生的团队合作精神、竞争意识这两方面展开论述。

1. 有利于提高学生对文章的理解力

传统教学方式下，教师的教学方式会显得陈旧、古板，这时教师往往是先带领学生将文章分成不同的层次，然后就不同的层次进行讲解，最后再总结出文章的主旨大意，这种 “半灌输式”的教学模式在很大程度上限制了学生的发展。由于是教师带领着学生，学生就会认为不用思考，反正在后面的教学中教师也会告诉我们结果，这就使得学生理解的内容不断减少，也因为学生的理解能力十分有限，学生阅读的效果始终得不到提高。新课程改革背景下，学生只有积极的融入到大集体中去，不断地与他人交流、共享知识，才能强化对知识的记忆力，不断的增强自己对文章的理解力。小学语文阅读教学中让学生学会合作学习，学生就能够在教学以及小组讨论的过程中不断地表达自己的意见以及看法，将自己遇到的问题以及不能理解的部分告诉老师或者同学，让大家一起进行深入的思考，最终提高学生对文章的理解力，实现共赢。

2. 有利于激发学生的学习兴趣

21 世纪的今天，我们身处于一个合作与竞争共存的社会，学生要想实现真正意义上的全面、健康、可持续发展，就必须对学习产生浓厚的兴趣，就小学语文阅读教学而言，培养并激发学生学习兴趣的方法有很多，而这当中必不可少的就是合作学习这种科学的学习方式。众所周知，合作学习的过程就是学生不断地倾听他人意见的过程，在合作的过程中，学生自己的问题就能够迎刃而解，这不仅有利于帮助学生解决困难，还有利于树立学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，最终让学生能够全身心地投入到小学语文阅读学习中去。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用

1. 从教材资源出发，切实发挥教师的指导作用

受兴趣爱好、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读能力较为低下，这就要求教师在教学的过程中要能够充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各种积极的因素，这既有利于提高学生的阅读质量，也有利于提高教师教学的有效性，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时，在运用合作学习这中全新的学习方式时，教师要能够积极地引导学生，不断地启发学生的发散性思维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。在点拨学生的观点时，教师也不能过度的夸张，相反的，应坚持适时适度和鼓励的原则，学生在学习以及生活中难免会出现这样那样的错误，教师如果一味地责怪学生，不仅会打击学生的自信心，还会让学生丧失学习的兴趣。比如在学习人教版三年级上册中的课文 《孔子拜师》时，教师就要深入地挖掘文章的教育寓意，积极引导学生，让学生在合作学习、合作探讨的过程中，去感悟孔子孜孜向学的好学精神以及老子诲人不倦的教育理念，从而引导学生不断提升自身的学习态度。

2. 为学生营造良好的学习氛围，调动学生参与的积极性

学生是学习的主体，这就要求教师在教学中要高度重视学生主体性地位的发挥。具体教学中，小学生会显得比较好动、好学，他们对身边的一切事物都充满了好奇心，但并不是所有的学生都拥有较强的自控能力，教学中存在很多这样的学生，他们在学习的过程中思想很容易开小差，这对学生的语文阅读教学来说十分不利。为此，教师必须采取措施，积极地的为学生构建一个良好、和谐、轻松愉快的学习氛围，还要不断的培养学生的竞争意识，以此来引导学生，让学生对小学语文阅读教学始终保持着高度的热情，这样，学生就会全身心地参与到教师教学中去，从而学到更多实用的`知识。值得重视的是，教师在采用合作学习这种教学方法时，必须坚持从学生的实际情况出发，开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生能够理解和接受的范围。比如课文 《画杨桃》，这篇文章的主旨是，人们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的观感。教师可以通过课堂实践来提升学生对于课文主旨的认知。教师就可以将学生分成不同的小组，然后选择一个物品如苹果、香蕉等，让学生在小组讨论后，去画出自己观察到的物品形象，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，还有利于调动学生学习的积极性以及主动性。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最后，教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前，并作出适当的点评。

3. 对学生进行合理的分组

为切实激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快的融入到教师的教学中去，笔者指出，教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅读材料，最重要的是，教师要对学生进行合理、科学的分组。对学生进行分组的方法有很多，但这些方法都遵循一定的规律，在教学中，教师还可以通过一系列与阅读材料有关的游戏，不断的拉进组与组之间、学生与学生之间的距离，这样，在接下来的学习中学生学习就可以取得事半功倍的效果。就合理分组而言，教师可以从学生的兴趣或认知角度入手来进行， 比如在课文 《夸父追日》的讲解中，教师可以首先抛出一个问题，“同学们，你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗? 说说你们的看法”这就自然地将学生分成了两个不同的小组。教师要引导小组之间展开讨论交流，在讨论的过程中，必须有专门的学生负责记录学生感受最深的句子，在讨论结束之后就可以将这些句子与同学一起分享。在学生讨论之后，教师在引导学生进行文章的阅读与学习，最后做出总结： “人都是有目标的，无论这个目标是真实的还是虚幻的，只要你认真去实践，那你的人生就是圆满的，我们可以不认同夸父的行为，但我们必须赞赏夸父的精神。”三、结语。

一言以蔽之，合作学习法作为新形势下教学模式的一种主流，已然成为素质教育不断加深的历史必然。就小学语文教师而言，要不断的认识到自身存在的不足，不断的提高自己的认识，只有这样，才能切实将合作学习法运用到阅读教学活动过程中去，进而激发学生的学习兴趣，挖掘学生存在的潜能。此外，合作学习法的运用还能培养学生的团结合作意识以及竞争意识，最终为学生的身心健康和全面发展提供强而有力的保障。

参考文献：

[1] 李丽华。 探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现[J]. 才智，,09: 3.

[2] 王利峰。 合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 中国校外教育，2014,S2: 3.

论合作学习与大学英语阅读教学 篇7

一、合作学习在高职商务英语阅读教学中的实践

1. 阅读任务开始前的小组合作学习。

教师在阅读任务开始前,应当依据学生的学习目标、认知能力、兴趣爱好、学习水平、知识结构进行小组划分,这种划分通常包括“组间异质,组内同质”或“组间同质,组内异质”两种模式。课堂教学前学习小组应当依据“够用为度,实用为主”原则进行材料阅读,并且不应当将阅读范围限定在课堂主题。例如在the triathlon′s great attraction一课中,学生可依据自身的喜好和特长进行pentathlon、modern pentathlon、triathlon等材料的阅读。当学生进行的阅读学习和自身专业相关时,教师应当要求学生对相应的阅读体会和阅读知识进行记录,将有用的句子结构和词汇列出后进行简要的阅读报告。另外教师还可以依据课文主题提出相关问题,进而对学生阅读思考活动进行引导,并教会学生利用因特网、图书馆等途径查阅信息以进行组内资料筛选。

2. 阅读任务开展中的小组合作学习。

教师在合作阅读任务开展阶段应当将发言机会尽可能多的提供给各个小组,并通过对小组活动进展状况的观察及时发现和思考问题,利用对学生的适时指导引导和启发小组之间、学生之间的互动,进而将句式、语法方面的帮助在恰当的时候提供给学生。在合作阅读教学中教师应当将课文学习划分为基础知识学习和篇章理解两部分,并要求学习小组将课文的细节和大意找出后进行讨论,最后教师补充解释小组代表的陈述。其次,教师应当组织学生学习句子结构、组内语法、组内词汇。阅读中的小组合作学习中学生应当对整片课文进行阅读,并对有关课文问题进行互动将课文的难点和重点共同找出来,将重要的结构、句型、词汇列出来。阅读后的合作学习中学习小组可利用故事接龙方式应用相应词汇,进而重复课文小故事并激励小组间交互提问。例如在阅读关于运动的阅读材料时,教师可以提出一个关于运动故事的开头,可以是“lucy is a palyer”,“Tennis originated in the United Kingdom”,同时不对故事的发展做任何限制,让学生运用阅读材料中的词汇和结构将其任意进行下去。

3. 阅读任务开始后的小组合作学习。教师在合作阅读任务开始后应当依据小组阅读完成情况进行纠正、补充、合理分析,并对深层次的思考和理解进行引导。同时教师应当依据课文内容组织学生进行拓展阅读,并安排小组代表开展课文学习反思和总结。另外教师还可让学生依据课文进行再创作,通过将学生自身的能力和资源充分发挥出来,实现学习小组成员间的有效合作学习。例如在the triathlon′s great attraction一课,教师可以布置“The legend of famous triathlon athletes”阅读再创作,让学生在这项活动中充分发挥自己的能力和巩固已学知识。评估也是合作学习活动的重要构成部分,通常来说其包括教师评估、成员自评、组件评估、小组自评等。完成小组合作学习活动之后,教师应当对小组的组内评价活动进行指导,进而实现对小组功能发挥程度和运作情况的反思,最终达到保持小组活动有效性的目的。教师还应当组织小组成员开展自评活动,成员基于个体角度对个体表现和小组情况进行评价。

二、高职商务英语阅读教学中合作学习的推广价值

首先,合作学习能够积极改进学生的阅读学习策略。合作学习过程中差学生不仅能够向好学生请教阅读知识和英语知识,还能够对他们的阅读学习方法进行模仿。这样在英语阅读教学的合作学习中学生不仅能够不断完善自身的阅读学习策略,还能够实现英语阅读成绩的有效提升。其次,合作学习有利于学生自信心的增强。合作学习过程中学生能够实现充分的交流和讨论,这样就能够产生浓郁的互相学习氛围。这个过程中不同层次学生能够将自身潜能充分发挥出来,同时显著提升自身的阅读理解能力和英语表达能力。这种情况下学生英语阅读学习的负面情绪就能够被有效消除,学习自信心和兴趣自然大大增强。最后,合作学习有利于学生团队合作精神的培养。现代应重要的基本素质包括合作能力和意识,在完成任务的过程中学生会通过相互帮助,使得全组学生更好的掌握和理解新知识,而就在这个过程中学生需要进行成果的分享和信息的交流,这对于他们团队合作精神的培养是大有裨益的。

三、结语

合作学习法作为一种高效的学习方法,其应用和实践具有自身的特点和规律。高职英语教师应当加强对合作学习的研究,进而在具体的英语阅读教学中有效应用该方法,有效培养学生的英语阅读能力和英语综合能力,为社会培养出更多具有较高英语水平的合格人才。

参考文献

[1]曾利红.商务英语阅读课中的合作学习模式探讨[J].湖南商学院学报,2014,(06):125-128.

论合作学习与大学英语阅读教学 篇8

【关键词】初中 英语课堂教学 合作学习策略 合作环境

将江苏某中学初二两个班级中学生作为研究对象，通过调查问卷和教师调查中发现合作学习方法很受学生的喜爱。据英语教师反应，学生很喜欢这种教学方法，因为合作学习教学方法的应用，学生的学习成绩得到了很大程度的提高。所以实践证明合作学习教学方法在初中英语阅读中应用，是值得推广和切实可靠的。合作学习方法可以提高初中生学习积极性、增强合作意识以及培养学生自主学习能力。因此如何完善合作學习，给现代英语教学提出了新的要求。

一、初中英语阅读教学存在的问题

1.学生对英语阅读学习积极性不高。在长期的英语教学中，我国英语教学一直存在“重视教师传授，轻视学生能力”的教学现象，这导致学生虽然在英语学习中花费很多的时间和经历，但是却没有取得取得良好的学习成绩，并且学生的英语实际应用能力较低。英语阅读是初中英语课程中最主要的组成部分，尤其是在中国经济和国外经济不断接轨的经济体制下，能否学好英语就显得更为重要。但是在现代英语教学中依然在沿用传统以单纯学习单词为主，学生之间很少沟通，单纯学习单词使得学生厌倦英语学习。

2.以教师为主忽视了学生学习主动性。在江苏省牛津初中英语中，英语阅读所占比例较大，但是在英语的学习过程中，很多英语教师为了尽快的完成英语教学目标，过分的追求教学速度而将一部分阅读内容给忽略到，其实在英语教材中，很多英语单词、英语语法的应用主要是通过英语阅读来帮助学习实现的，所以忽略了英语阅读很大程度上就违背了英语教材的最终的教学设计目标。在学习英语单词和英语语法的时候，很多英语教师只是采用较为单一的“听记”教学方法，也就是教师在课堂中画出重要的英语单词，然后要求学生在课下熟记。这样的教学方法严重忽略了学生的学习主动性。

3.阅读方式过于单一。在对学生进行阅读训练时，很多教师都会采用，先让学生完成阅读，然后在完成阅读后面的训练题，这种单一的方法只是简单的重视学生的做题能力，而忽略学生英语语言能力，这在很大程度上限制了初中生英语语言应用能力。而且这种简单的教学方法较为被动，很多初中生认为学习阅读只是应对考试，所以他们缺乏学习主动性。

二、如何让合作学习更好的为英语阅读服务

1.为学习成绩不好的学生创造学习机会。初中生在学习过程中很难掌握英语的学习方法，尤其是一些英语底子较差的学生，他们在整个学习过程中缺乏自信，所以说要想提高他们的学习成绩，首先要为他们创造更多的学习机会，所以合作学习的应用就可以帮助学生实现这一教学目标，合作学习是通过分小组学习来完成英语学习的，因此可以弥补传统整体授课的不足。在合作学习中学生可以根据自己的缺点，针对性的提出问题，在和小组成员的交流中将学习中遇到的难题解决掉。

2.鼓励学生加入到合作学习中，提高学生阅读能力。以学生为主要自我引导和自我提高为主，是合作学习过程中最重要的特点之一。合作学习是以传授学生学习方法、完成学习任务为主要教学目的的，所以说教师一定要鼓励学生加入到合作学习中，以帮助学生提高阅读能力。例如，在某初中英语教学中，为了达到提高学生学习积极性的教学目的，很多教师都采用了分小组教学方法，小组里包括不同成绩的学生，而且还要求学生自己选择小组组长，这样较为自由的教学方法，最主要的目的是提高学生的学习积极性。在小组进行阅读教学时，小组同学可以找出一个较为简单并且有效的学习方法，整体上提高学生的阅读能力。

3.提高学生积极性，激发学生学习热情。在传统的英语阅读教学中教师，只是通过简单的灌输教学来帮助学生提高英语学习成绩。教师的讲课占有大部分教学时间，这样很容易忽略学生的学生的学习主动性。为了提高学生阅读能力，教师只是为学生画几篇重点阅读课文让学生做，在学生做完阅读以后，教师在为学生一遍遍的翻译，这样的阅读教学较为被动。所以说为了增加学生的学习热情，可以采用合作小组相互竞争的教学方法，小组间相互竞争学习更符合初中生年龄段特点，初中生正处在青春期，这个时期他们争强好胜，他们喜欢交流，因此合作学习方法就满足了学生的这一心理特征，合作学习小组学习方法可以增加学生学习的主动性，通过交流的方式，帮助学生克服学习中出现的难题

4.帮助学生学会合作。就目前的来看，初中教学中初中生多数是独生子女，他们在家爸妈都很宠爱他们，这使得他们存在娇生惯养缺点，他们爱面子在遇到问题时不喜欢跟老师和学生交流，长此以往很多初中生都缺乏合作意识，这样下去会影响到学生健康成长。将合作学习应用到阅读教学中可以帮助初中生学会合作。

就目前的英语阅读教学方式来看，合作学习方法在英语阅读教学中的应用依然是最为有效的教学方法，通过上述我们可以得到合作学习可以提高学生学习兴趣、激发学习兴趣、提高语言应用能力，所以说，将合作学习广泛应用到初中英语教学中，必须得到教育部的重视。

参考文献：

[1]张瑞芳.初中英语课堂教学中合作学习策略的运用研究[D].信阳师范学院，2014.

论合作学习与大学英语阅读教学 篇9

随着新基础教育课程改革的全面推进，新课程标准的出台以及围绕新课程开展的各种培训，新课程理念逐渐深入人心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，构建符合素质要求，促进学生成长、教师发展、和提高教学质量的学生学习成效评价，已成为新课程实施中备受关注的热点。

学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展；正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。

但是，从实施的现状来看，现行的学生学习成效评价体系与新课程的评价要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生的学习成效评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。学校、教师、家长和学生基本上还是以是否能考高分，得好名次或考上名牌大学来评价学生的学习成效。而实际上，单一的纸笔测验并不能全面反映学生的学习成效。在有些单元测验、学期考试中，教师也不难发现有些学生曾经为之付出了艰辛的劳动，却没有得到回报，具有讽刺意义的是，这些无效的低分反过来又表明了他们的学习效果不佳，因此考试结果变得更加不准确，对他们的帮助也变得更小。对于这些最需要考试给予帮助的学生而言，考试没有给他们带来福音，反而激起了更多的焦虑情绪、考试紧张症、自卑情结、学习无助感，甚至退缩、自暴自弃等行为。有些学生对这种学习成效评价方法“深恶痛绝”, 但在高考“一卷定乾坤”的压力下,也只好在一次次考试的分数中不能自拔。尽管教学一线的许多教师深知新课程理念构建下的学生学习成效评价方法的种种好处，但是为了“造就”一大批能考高分的学生，密集测验、频发习题、多分析、多讲解等一切能提高学生卷面成绩的做法屡试不爽。因此，真正将新的学生学习成效评价方法付诸于教学实践中的教师则为数不多。

二、在高中英语阅读教学中进行学习成效评价的现实背景与意义

在高中英语教学中,阅读教学课是举足轻重的课型。可是，许多英语教师在现行的学生学习成效评价的影响下，还是沿袭着传统的教学模式。第一课时课文理解：初读课文，回答问题；再读课文，再回答问题；最后再设置问题进行讨论。无疑，在阅读课堂教学中，课堂提问是英语教师检查学生是否理解课文内容所采用的最为常见的学习成效评价手段。根据美国学者布鲁姆的教育目标分类学可以把问题的层次分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个水平。其中，记忆性问题属于知识这一水平，是较低的认知行为。它强调学生应该记住的事实信息。其实，在英语阅读课堂教学中，象“Who, When, Where，What，How many…等开头的问题，或者True/False是非判断题等记忆性问题，大多数高中生即使在不预习的情况下，在阅读完文章后，还是比较容易找到这些问题的答案。这些较低层次的知识不足以评价学生的学习成效。虽然，在教学的最后环节，教师设置了一些需要学生思考的属于较高层次的讨论题，并要求学生小组讨论，可经常是那些“积极分子”占据了“话语霸权”，其余的小组成员只是“旁听”。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度也直接影响了学生的学习成效。在第二课时，许多教师干脆将阅读课上成了语言讲解课。由于阅读文章中有着丰富的语言知识点，常常蕴涵着考点，许多教师惟恐学生考试失分就不惜时间地去点拨、讲解而忽略了学生的学习成效。

随着新英语课程标准的面世，作为英语学科“主角”的阅读教学课应赋予新的内涵。目前，人民教育出版社的高中英语修订版教材的试用更是许多教师尝试新教法、新举措的契机。将有效的学生学习成效评价运用于高中英语阅读教学，将有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成；有利于学生的可持续发展；有利于改进教学实践；有利于教师教学能力的提高，有利于学校英语整体教学水平的发展。本课题对如何将学生学习成效评价与教学融为一体有其实践指导意义和借鉴意义。

三、理论依据

1．多元智力理论

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。

承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。

2．建构主义教育理论

建构主义教育理论主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；主张知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样也要求评价必须关注学生的学习过程，包括他们在学习中的态度、情感以及与他人合作的能力等。

3．高中英语新课程标准的评价理念

新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标单凭单一的“纸笔测验”是无法进行有效的评价。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。新的学生学习评价必须将学生的主体性反映在评价理念和评价模式的改革中。评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展；评价要关注个体的处境与需要；评价要关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要研究评价方法、成绩记录方式如何体现“以学生为本”的教育理念。鼓励学生积极主动对自己的学习情况进行评价与反思；通过评价让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功；要使学生喜欢评价；要将评价与教学协调统一，融为一体，发挥评价的教育功能。要将形成性评价与终结性评价结合与平衡，要对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度、语用和交流能力进行评价。

四、学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与探索

在开展学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践之前，我对任教的高一两个平行班的101位学生就阅读课文的学习和教学进行了一次问卷调查。在调查中，当问及“你在上阅读课之前会预习课文吗?”，仅有28个学生回答“有”(占27.7%)；当问及“在阅读课中，你的老师会把2/3的时间花在A）老师自己讲解并分析课文内容，没有学生介入；B）老师频繁提问，学生沿着教师预先设定的轨道回答问题；C）老师提出问题，请学生表达自己的观点，并在学生观点基础上提出新的问题；D）老师与学生都提出问题，并共同探讨，学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。”选择A和B的学生就达76.24%；(详见表一) 当问及“在上述的四种课堂呈现方式中，你最喜欢的是哪一类?”时,有77.23的学生选择了C和D.(详见表二)

选项 A B C D

人数 27 50 18 6

比例 26.73% 49.51% 17.82% 5.94%

表一:

选项 A B C D

人数 8 15 37 41

比例 7.92% 14.85% 36.63% 40.6%

表二:

从问卷调查的有关数据和反馈结果来看,学生在阅读课文教学中希望有机会积极主动地参与课堂教学,此外对阅读课文的学习态度也有待于改进。高一新生正处于初高中衔接阶段，优化学生的英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法充分发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习、自主探索的能力显得格外重要。

基于新课程的大背景，并借高中英语修订版教材启用的契机，我对任教的高一两个平行班的新生进行了学习成效评价在高中英语阅读教学中的尝试，通过两年多的实践与探索，逐渐构建起了“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”。

（一）、“333学生学习成效评价模式”的内容

“333学生学习成效评价模式”及三个教学阶段的评价；三种评价方法；三种评价主体。

1、三种教学阶段的评价：

学生学习成效评价是教学整体的一部分。在教学的不同阶段进行评价，是有着不同的目的的：教学前的评价是为了了解学生的知识准备情况，主要包括学生对阅读课文中词汇的预习情况和对阅读课文篇章的初步理解情况；教学中的评价起着诊断作用，有可以使教师了解学生知识掌握的程度并发现其潜质，有利于教师及时采取调适措施，主要通过任务的设计，评价学生对阅读课文的深层理解、分析和应用，通过小组讨论活动评价学生参与课堂教学活动的积极性和主动性以及合作学习的能力等；教学后的评价，则用来了解学生的学习结果，主要包括学生对阅读课文学习过程的自我评价以及对阅读课文的实际掌握情况的评价。

2、三种评价方法：

评价学生阅读课文学习成效的三种评价方法主要是

①日常即时性评价：包括课堂提问、课堂练习、课后作业、口头评价等；

②纸笔测验：评价学生对阅读课文的知识记忆和理解；

③表现性评价：以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合反映学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。由于高中学生面临更多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和小组英语学习档案袋评价相结合的方法。个人和小组英语学习档案袋的评价内容主要包括自主学习类（即教学前评价内容---个人英语学习档案袋）、课堂表现类（即小组讨论活动真实性记录与小组成员参与课堂教学活动评价---小组英语学习档案袋）、研究性学习类（即小组对阅读课相关话题开展研究性学习时所负责收集的素材、相关的文字记录和研究性学习成果---小组英语学习档案袋）以及反思性学习类（即小组成员在整个阅读课文学习过程的学习反思和自我评价---个人英语学习档案袋）等。

3、三种评价主体：

新的英语课程标准在评价建议中指出：“为了使学习成效评价有机地融入教学过程中，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与评价，实现评价主题的多元化”。由于我校绝大多数的学生为住校生，要家长参与学生的学习成效评价不够现实，因此评价主体主要为“学生是自我评价的主体、同伴是评价小组成员的主体、教师是评价学生的主体”。

（二）、“333学生学习成效评价模式”的案例

下面我结合新编教材第二册下Unit 15 Destination的阅读课文谈谈“333学生学习成效评价模式”在高中英语阅读教学中的运用。

本单元的阅读课文“Destination”是一篇介绍里约热内卢和基茨比厄尔两个旅游城市的说明文体裁的文章。共分三部分。第一部分为引入，向旅游者推荐这两个旅游胜地。第二部分具体介绍了巴西第二大城市里约热内卢。第三部分介绍位于奥地利南部的滑雪胜地基茨比厄尔。这篇阅读课的教学目标旨在1）培养学生通过阅读活动提高阅读能力，加强文化意识；2）通过阅读要求学生了解这两个城市的特色和风土人情，并学会如何介绍旅游城市。因此在设计阅读课堂教学的任务活动时以及评价学生对本单元的阅读课文的学习成效时应围绕上述的教学目标而展开。

（一）、教学前评价：

※ 教学前的学习任务：

1． 要求学生预习课文，找出并识记描述这两个旅游城市信息的新词汇。

2． 要求学生通过看课后的注释，查阅字典或参考书，理解下列介绍这两个旅游城市中出现的难句：

1） Rio De Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.

2） A trip to Rio will also give you a glimpse of the happy lifestyle of the cariocas---the people of Rio---who are known for their big hearts and friendliness.

3） Visitors who get tired of the sand and the sun can cool off in one of the many cafes, shops and restaurants on Copacabana’s main avenue.

4） There is something for everyone here and a few visitors leave Rio feeling disappointed.

5） Located in southern Austria, Kitzbuhel is a paradise for skiers.

6） Even though the altitude of the city and its surrounding Alps is not enough to guarantee snow, the good weather and breath-taking scenery make Kitzbuhel a world-class ski resort.

7） A walk around Kitzbuhel is a feast for the eyes---a lively mix of old village culture and the excitement of an international tourist area.

8） Should you have enough energy left after a day on the slopes, you can take a dip in the pool, work out at the gym or go dancing in one of the city’s many hotel and clubs.

3． 要求学生阅读课文，找出下列有关这两个旅游城市的信息。

1） Where is Rio de Janeiro?

2） What is the best way to see the downtown of Rio and what can you see?

3） What is the most famous beach in Rio and what is it known as?

4） When is the best time to visit Rio?

5） When is the biggest tourism season in Rio?

6） Where is Kitzbuhel?

7） What is it famous for?

8） What else can you do in Kitzbuhel besides skiing?

※ 教学前的评价内容：

1．通过预习，我找出了_______个单词，我共记住了________个单词。

2．通过翻阅资料，我理解了的句子为_______________，一知半解的句子为___________, 无法理解的句子为_______________。

3．通过阅读课文，我找出了A：全部问题的答案；B：大多数问题的答案；C：部分问题的答案。

4．通过预习，我认为这篇课文的理解难度为：A：难；B：较难；C：易

教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。

（二）教学中评价

※ 教学中的学习任务：

英语新课程标准要求在高中英语教学中要“特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”；“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力”。因此课堂教学活动的设计应符合新课程的需要。根据鲁子问教授的英语教学中动态真实性原则对阅读教学的要求“真实的阅读能力要求就是我们在真实的阅读中实现阅读目的所要求的能力” 再结合本课的教学目标，我从reading for information; reading for appreciation 以及reading for application三个方面着手设计了以下几项需要学生通过自主、合作、探究的学习方式来完成的任务型学习活动：

1．本篇课文从几个方面介绍了里约热内卢和基茨比厄尔两个旅游城市，从文章找出这些信息，并用几句话简单地概括。（reading for information---个人活动）

2．通过讨论的形式将文章中所提供的这两个旅游城市的信息进行概括，填入表格，并进行分析对比，谈论你选择这两个城市其中之一作为旅游目的地的理由。（reading for information---双人活动）

3．从欣赏的角度要求学生细读课问，挖掘文章中描述两个旅游城市的一些妙语，并进行背诵。（reading for appreciation---个人活动）

4．“五一假期”即将来临，学校的两个外籍教师希望能够推荐本县的几个城镇旅游。活动要求学生列出包括旅游景点、住宿、交通、饮食等要点的旅游计划，然后选派代表上台汇报本小组的推荐旅游计划，并解释这样安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理，最能充分展示本县的特色和风土人情，然后告知外籍教师。（reading for application---小组活动）

※ 教学中的评价内容：

1．自我反思和评价（了解学生阅读课堂教学中的学习成效）

根据学生本人的实际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。

Self-Assessing

Choose a number to show whether it describes you or not.

5=True 4=Mostly true 3=Not sure 4=Mostly not true 5=Not true

The things I can do Evaluation

I can find the information about the two destinations from the text. 5 4 3 2 1

I can explain why I have chosen the destination by using the information from the text. 5 4 3 2 1

I can recite some beautiful and useful expressions about introducing a destination. 5 4 3 2 1

I can describe a destination vividly, including its location, food, climate, transportation and attractions. 5 4 3 2 1

2．小组互评 （了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等）

由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。

姓名

小组合作工作量

提供信息量

组内活动参与度

组内活动创意

参与活动进步情况

注：以5分制计，也可以用语言评价。

本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行或是在课外进行。

（三）教学后评价

※ 教学后的学习任务：

1． 要求学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。

2． 要求学生复习课文，理解阅读文章。

3． 要求学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于本县的旅游城镇的说明文。

4． 要求学生以小组为单位收集世界名城资料（至少3个）。要求学生通过上网查询，上图书馆收集有关资料（包括文字和图片）；通过交流、共享信息，选择最佳材料进行重组；通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究性学习成果的表现形式不拘。

※ 教学后的评价内容：

1． 非测试性评价

1）评价学生本篇阅读课文的阅读能力（学生自评）

学生阅读能力评价表

In this text, you learn many things about Rio de Janeiro and Kitzbuhel. How comfortable do you feel when doing each of the following?

1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable

评价内容 学习要求 评价等级

阅读策略 能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源 4 3 2 1

语言知识的掌握 能够掌握课文中出现的词汇，能够理解课文中出现的描述旅游城市的语言结构和有一定新语言现象的文段 4 3 2 1

语篇能力的评价 能分辨和理解语篇中关于两个旅游城市的主要事实，能够辨识介绍地点的说明文体裁的逻辑组织结构。 4 3 2 1

语用能力 能理解并欣赏课文中的一般文化信息，并将其用在自己的介绍性文字中。 4 3 2 1

2）评价学生开展研究性学习的学习成果（组评和师评）

主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性等进行评价，并存入小组英语学习档案袋中。

2．测试性评价（评价学生对篇章的理解和语言现象的学习成效）

1） 篇章理解：

①“Rio de Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.” Here “lazily” is used t show _________. (B)

A. that people here like playing more than working.

B. the comfortable situation of the city

C. that Rio de Janeiro has a long coast

D. that Rio depends on the Atlantic Ocean a lot

② The author suggests in the third paragraph that_______. (C)

A. there are few modern buildings in Rio de Janeiro

B. it is hard for people to buy something they need in the downtown are

C. you can learn a lot about Rio de Janeiro’s history when you walk downtown looking at the old buildings

D. visitors to Rio de Janeiro wll be tired of its old buildings and churches

③ Which of the following is correct according to the text? ( C )

A. Copacabana is the only beach in Rio de Janeiro.

B. The weather in Copacabana is very hot.

C. Copacabana has been a resort for over 100 years.

D. There are no shops, cafes or restaurants near Copacabana.

④ The reason why the biggest tourism season come around March is that ________. ( D)

A. the weather at this time is cool enough

B. most people have a four-day holiday

C. the season is the most comfortable for tourism

D. a very special festival is celebrated at this time

⑤ The word “feast” in the last paragraph refers to the fact that ___________. ( C )

A. there is a wide variety of food in Kitzbuhel

B. you can enjoy many kinds entertainment here

C. modern and traditional civilizations are put together here

D. you have a free choice of your activities in Kitzbuhel

2) 语言点

I．Choices

① John came to visit me _____ last year, but you, my dear, never.

A. once upon a time B. every now and then C. now that D. once again

② You may take the job training, but to be honest, we can ___ you can get the job after it.

A. supply B. provide C. guarantee D. offer

③ Terrorism in the world is not a new _______, but people hope to put it to an end.

A. arrangement B. reality C. phenomenon D. theory

④ He will never forget the _______ moment when the super movie star stood before him.

A. warm-hearted B. breathtaking C. absent-minded D. world-shaking

⑤ _______ you have any difficulty in getting ticket, ring this number.

A. Should B. Could C. Would D. Might

II. Fill in the blanks with the proper phrases

work out take a dip stretch get tired of cool off

① This line of mountains __________ from Chile to Canada. (stretches)

② After a morning in the sun, he liked to ____________ in the sea. (cool off)

③ The professor keeps fit by _____________ for an hour every morning. (working out)

④ If you ____________ this boring job, you can try another one. (get tired of)

⑤ We often _____________ in the swimming pool in the summer. (take a dip)

评价工具：我觉得这个练习：A：容易 B：一般 C：难 我做对了_______个。

五、“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”的反思与展望

笔者经过两年多的“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”的实践与研究，欣喜地发现：在高中英语阅读教学中，通过学习成效评价手段的介入，使学生能够积极、主动、自主、有效地投入阅读课文的学习，通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式促进了学生语言能力和学习方式等方面的变革，对学生的学习责任感、自我效能感、自主学习、自我监控和自我反思等方面都产生了积极的影响；此外通过学习成效评价手段的介入，使教师能够积极投身于新课程背景下的阅读课教学模式的改革，促进了教师教学方式的变革，提高了阅读课堂教学的效率。在进行“学习成效评价在高中英语阅读教学中的运用”的问卷调查中，也不难发现学生对这种教学尝试的接受程度。（见表三）

表三：对学习成效评价在高中英语阅读教学中运用的喜欢程度

喜欢程度 Very much much A little little Nat at all

人数 29 47 14 7 4

% 28.71% 46.53% 13.86% 6.93% 3.96%

学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与研究是新课程理念构建下的多元化评价和英语教学的有机结合,通过教学实践的不断探索和深入,相信它定能为新课程背景下的高中英语阅读教学铺上一片锦绣。

参考文献：

1.David Gardner & Lindsay Miller. . 《外语自主学习:理论与实践》[M]. 上海.上海教育出版社.

2．唐晓杰..《课堂教学与学习成效评价》[M]南宁.广西教育出版社.p105-109

3. 中华人民共和国教育部. . 《普通高中英语课程标准（实验）》[M]，北京：人民教育出版社.

4.人民教育出版社英语室..《全日制普通高级中学教科书(必修)英语第二册(下)教师教学用书》.[M].北京.人民教育出版社.