佳一中结题报告表格

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佳一中结题报告表格 篇1

《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研

究》结题报告

大庆一中初中部

苏红军

课题组负责人：苏红军

课题组人员：陆丽莉、刘素粉、赵淑媛、林鹤鹏、高玉佩、曲国明、王雪、徐憬翰、杨小军、李伟、陈克轶、李阳、张爱丽、韩影、姜海光

一、课题提出的背景及意义

长期以来，全社会一直强调思想政治课是社会发展的工具，尤其是政治需要的工具，政治教学的目的，就是训练学生成为又红又专的接班人的工具，政治课堂成了灌输场，把思想政治学科看作是按照社会需要对学生进行塑造的过程，忽视其发展学生的本体价值。也正是这个原因，使很多家长和学生在思想上都将“政治课”当成可有可无的学科。从我校实际情况上看，近年生源质量不高，升学压力很大，尤其在初

三、初四年级的政治学科教学中，过去传统的教学理念和教学方法使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。新课程改革的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”。它强调“以人为本”、“回归生活”、“回归自然”。要求学校教育必须让学生成为“生活的人”、“自然的人”、“愉快的人”。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们深刻地认识到，课堂必须发挥学生的主体地位，让思想政治课回归生命教育的本质。

我们从规范学生课前预习、构建自主学习课堂模式以及课后巩固落实三方面作为切入点，培养学生的自主学习能力。通过对导入的研究及多媒体课件的设计，激发学生学习的兴趣，引导学生形成自觉意识，使学生自觉产生学习需求，对政治学科充满期待；通过导学案的使用，培养学生形成自治意识，引导学生自觉制定学习计划，科学选择学习方法；通过小组合作学习培养学生的自控意识，最大限度地淡化和消除外界不利影响，引导学生学会自我分析和评价。我们注重学生的感受和体验，以学生为本，探索培养学生自主学习能力的途径，这些有益的尝试不仅是激发学生学习兴趣的需要，是唤醒老师职业激情的需要，是我校学情的需要，更是真正发挥思想政治课德育主渠道作用的需要。

此课题研究的理论意义在于丰富了自主学习的环节，可为相关研究提供大量实证资料；此课题的现实意义在于更新教师观

念，构建政治学科的高效课堂，建成适用本学校的校本资源库，形成初中部独具特色的教学特色，切实提高了教育教学质量。

二、课题研究的主要内容

1、国内外研究现状述评

自主学习的思想源远流长，从国外到国内，对自主学习的研究从未停止，现象学派、社会学派、信息加工心理学等学者都从不同角度，对自主学习进行探讨。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题，把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。

20世纪90年代以后，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注。在继承我国古代学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，我国也明确地提出了自主学习的概念。如卢仲衡的《自学辅导心理学》，邱学华的《尝试教学法》，李敬荛、韩树培的《导学式教学体系》等。庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习，倡导自主学习不只是一种学习能力，更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。在实践方面，在新课程的深入进行的大背景下，继浙江省义乌市绣湖中学之后，全国各地都从不同角度开展了自主学习的实践。

从以上的研究成果来看，国内外研究者已经取得了丰硕的研究成果。但是，这些成果还不能很好的为我们一线老师提供有效指导和支持，或者说，以我们一线教师的水平，并不能很好的理解这些成果。所以，我们在广泛查找资料和学习之后，针对初中思想品德教学，我们采用了上述成果中哪些我们能够消化理解的，从构建自主学习的教学模式入手，对学生自主学习能力培养

进行一些实证研究，为我国自主学习理论提供一些实证，并确保研究成果能切实运用到教学中去。

2、理论依据

建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。以皮亚杰为代表的构建主义学习心理理论认为，知识不完全是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

3、研究目标

通过对学生自主学习能力培养的研究，使学生自主学习能力得到提高，基本实现由被动式学习到主动式学习的转变；

通过对学生自主学习能力培养的研究，更新教师的教育理念，转变教师的教育和教学方法，形成初中思想政治学科的教学特色。

4、研究内容

依据学生所处的不同发展阶段，把自主学习相关理论运用到初中思想政治教学中，紧密结合初中思想政治新课标的要求； 从“导学案设计”、“课堂教学模式”及“实践性作业”三个方面展开探索，构建初中学生自主学习培养的一个完整体系。

①政治课培养学生自主学习能力的途径与方法；

②在构建自主学习课堂模式的实践中，根据初中不同阶段的学生的身心发展特点，初一至初三形成三个各具特色的自主学习课堂模式；

③研究预习案的设计与运用，根据政治课的课程内容，初一至初三形成三个各有特色的学案设计形式；

④研究课后巩固落实的形式，初一至初三形成各有侧重点的作业布臵方式。

5、研究方法

①运用文献法，通过文献检索，了解国内外学案设计、自主学习课堂模式及自主学习的现有成果，站在巨人的肩膀上，寻求理念支撑，明确研究方向，撰写开题报告；

②运用问卷调查法，运用自主学习的量表，对学生的自主学习能力进行前期和后期的调查，了解课题的实施的效果与影响；配合观察法进行综合分析，完成对课后巩固落实的研究。

③用行动研究的方法，展开课例展示、评课及主题教学研讨等活动，探索自主学习的课堂模式；通过课堂的反馈和集体备课的教研活动，不断提高学案设计的科学性和实用性，并结合课题研究撰写论文，呈现研究成果。

④运用个案研究法，分析研究典型案例。收集各种研究信息和资料，对研究对象做详细的记录，做跟踪观察，了解课题的实施的效果与影响。

三、课题研究主要过程及实施策略

1、课题实施步骤

自2011年3月开始启动，规划到2013年12月完成，实施步骤如下：

第一阶段：准备阶段，2011年3月－2011年9月。规划设计阶段。运用文献法查阅、搜集相关资料，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，撰写开题报告。通过参加课题培训及理论学习，使课题组教师认识到自主学习能力对师生双方的意义，然后通过研讨会等方式使全体课题组成员达成共识。筹备开题论证会。

第二阶段：实施阶段，2011年9月至2012年9月。运用问卷调查方法，使用规范的自主学习量表在确定的研究对象中进行前测，并结合调查结果从学案设计、课堂模式及实践性作业设计的三个方面展开行动研究。

①根据学习的心理认知发展规律，初一年级侧重学生政治学习自觉意识的培养，初二年级侧重学生政治学习的自治意识的培养；初三年级侧重于学生政治学习的自控意识的培养。由各年级教师负责调查中学生自主学习能力的现状，形成调查报告，并提出对策和解决办法。

②把握学生心理，探索构建自主学习课堂模式，开展课例展示、研讨课等活动，重点对中学生自主学习的课堂具体组织方式进行研究。初一年级课堂模式侧重于激发和保持学生学习政治的兴趣，提高学生学习的自觉意识，逐步引导学生自主学习教材，养成自主学习的良好习惯；初二年级课堂模式通过情境教学及学习策略的指导，提高学生学习的自治意识，引导学生养成善于思考的能力，使学生的学习的目标更加明确，能科学选择适合学习者本人的学习方法和途径；初三年级运用学案导学课堂模式，提高学生学习的自控意识，通过学生自主学习与教师指导相结合，让学生亲身体验知识形成的过程，引导学生形成克服不良干扰的自控能力。

③开展对导学案设计的研究，培养学生形成自主学习的良好习惯。初

一、初二年级学案的设计由学习目标、重难点知识填空、发掘学生自身资源三个环节组成，侧重于学生情感态度价值观的提升，初三年级学案设计由学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学法指导、学能尝试测试环节五个环节。利用学案发挥学生的主体作用，注重学法指导，强化能力培养。

④开展对实践性作业的研究，使政治作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官参与，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。初一年级的实践性作业要突出趣味性，引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，将听、说、读、写与游戏、绘画、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼的作业。初二年级和初三年级作业突出社会性和探究性，关注社会生活中的热点问题，让学生动起来，通过调查、参观、访问等途径走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。实践性作业必须按照课标要求与教学内容的特点，对其中确实具有实践意义与价值的内容进行设计，不需要每节课都设计，要充分考虑到学生的经验与实际能力，不求大只求实。

第三阶段：结题阶段，2012年9月－2013年12月，整理和收集课题研究资料，统计各种资料，对研究效果进行分析，总结终期课题成果，做出课题研究结论和撰写课题论文。撰写结题报告。请专家评估验收。

2、课题实施的策略

①统一思想，形成团队合力。

为切实做好课题研究，我们全体课题人员认真学习了“新课程标准”、有关自主学习的著作，多次参加省市组织新课程解读活动，并通过研读、交流等方式，引发了自身的理性思考。在学习中不断统一认识，将课题研究作为我们构建高效课堂的“敲门砖”，全组上下分工明确，热情高涨。本着自愿的原则，我们积极接纳业务水平强、工作积极性高、乐于奉献、办事认真的教师加入课题组，不断增强科研力量。

②科学设计，动态调整，突出重点。

我们精心制订了研究方案和研究步骤，但在具体实施的过程中，在不影响实现原定研究目标的前提下，我们对研究计划进行动态调整。我们共调整了三处。

第一、在研究计划中，我们只在初三年级进行导学案的研究，但根据学校的发展要求和学生的实际情况，最后我们弱化了对“导入”的研究，将对导学案的研究扩展到三个年级。

第二、在研究中我们发现，我们的研究方案重在“如何教”，为了弥补这一不足，我们弱化了对“情景”的研究，将小组合作学习的研究纳入计划。研究重点的合理调整使我们和学校总体要求保持一致，并使我们跟上课改的潮流。

第三、在研究计划中，我们各个年级都要形成自己的课堂模式，我们为了研究更加切合实际，规定各年级必须在小组合作学习的基础上形成自己的特色课堂模式，从教与学两方面为构建高效课堂服务，为课题的有效开展奠定了基础。

③科研教研并进，求真务实。

为了使课题研究落到实处，课题组立足学校的课堂教学，在明晰研究目标和任务的前提下，让课题教师结合教学中存在的实际问题，从导学案编制、小组合作、多媒体使等多方面进行自主学习的研究。为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们沿续了上个课题研究的成功经验，确定并完善了初中部政治组课题研究的机制，具体要求如下：

把课题研究与三课有机结合。(课题研究与课堂相结合、课题研究与研讨课、公开课、汇报课相结合、课题研究与推门听课相结合)把课题研究与“大教研”、理论学习相结合。在政治组的大教研活动中，我们把 “有效开展小组学习的途径”这一主题引入研讨，我们不仅畅述教学的收获与困惑，成功完成学校的任务，更促进了课题研究的深入。

把课题研究与反思、积累相结合。我们积极开展自我反思，通过写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的评价策略和方法，提炼有效的评价手段。

并开展互评，开展课堂教学诊断活动，通过听课评课、交流反刍等方式，发现他人身上的闪光点，发掘有待完善处。

在总结与推广中推动课题深入进行。不定期召开课题研讨会议，对课题进行讨论和研究，集思广益，群策群立，使课题研究工作既有深度，又有广度。在总结中推开，在推开中总结，把课题研究和实践结合起来，力求做到研究成果真实有用。

④积极利用一中平台，扩展课题研究空间。

一中的人多、事多，老师工作量大，学生负担重。为了尽量减轻课题的研究的难度与工作量，我们积极与学校的各部门取得联系，提前了解各部门的学生活动安排，并将有关学科内容的活动纳入我们的课题计划，并从学科角度对学生提出明确的要求。这样，利用一中这个大平台，我们的课题研究能做得更多，走得更远。不仅如此，我们在课题实施过程中，广泛吸收各方面的力量和智慧，调动一切积极因素，力求收到最佳的研究效果。在开题会上，我们根据赵英姿老师的开题意见重新修改了我们的开题报告；在课题实施过程中，我们不仅经常向一中教科室李菊华主任，张冬梅老师请教，还吸收了部分学生及家长一起参加课题研究工作中来，力图让社会、家庭和学校三位一体，共同关注和积极参与此项工作，使课题研究的结果富于创造力和生命力，课题研究成果被上级主管部门认可，被社会认可，被教师认可，被学生认可。

四、研究的成果

通过开展自主学习的研究，初中部学生的主体地位得到有效的发挥，课堂教育教学效率明显提高。学生们在课堂上主动地、生动活泼地学习，课堂成为知识的超市，成长的乐园。更重要的是学生心目中的政治课不再是无用的，而是成为他们学习和生活中不可或缺的精神食粮。

1、初中部政治学科教学形成特色

初中部政治学科教学自成体系，初具特色。在近三年的研究过程中，我们坚持育人为本，把学生的健康成长作为教学工作的出发点和落脚点，以课堂激趣作为自主学习的外在动力，以导学案的使用为自主学习的提供载体，以小组合作为自主学习创造展示空间，以课后实践性作业将自主学生与学生的自我发展需要紧密融合在一起，初步构建了立体化教学框架。我们耗费心血编制了初中思想政治全套书的导学案、多媒体课件及实践性作业，努力打造师生互动、民主平等的课堂，让学生的学习兴趣与需求成为学生学习的内驱力，大幅度地提高了课堂教学效率，促进学生的可持续发展。

导学案的编制以“生本”为指导思想，以设疑创新为核心，在课题实施计划中，初

一、初二年级学案的设计由学习目标、重难点知识填空、发掘学生自身资源三个环节组成，侧重于学生情感态度价值观的提升，初三年级学案设计由学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学法指导、学能尝试测试环节五个环节。我们在具体编制导学案时，发现学生对教材缺乏总体的把握，又在导学案设计了“请你设计知识树”环节，注重学法指导，强化能力培养。各个年级在导学案的使用上都各具特色，但以下几点是共同的要求：课前，教师在课前发放并批改导学案，学生在在课前通过阅读教材，自主完成导学案的知识部份。如有不会的内容，做出标记，之后在课堂上完成;课上，课堂上教师对知识点部份进行答疑解惑，重点组织学生研究导学案中的“探究题”，导学案的训练题和知识树作为巩固。课后，组长审阅组员的导学案完成情况，并反馈给老师。对于导学案的使用，我们还处于摸索阶段，对于如何设计出优秀的导学案，我们学习了大量的理论，但在具体实施时，还是碰到了很多困难。但不管怎样，使用导学案的好处是显而易见的，它有利于学生的自主学习，更能帮助年轻教师快速成长，帮助老教师梳理自己教学经验。

小组合作学习的方式日益成熟。用导学案上课，课堂活动都是按着导学案进行，容易导致课堂缺乏生机和活力。小组合作学习正好解决了这个问题。在课堂上，生与生之间，组与组之间，师与生之间，形成多边合作学习，小组合作竞争使得课堂成为一种动态互动过程。我们对成功组织小组合作学习总结了如下经验：小组合作学习是一项技能，必须对学生进行合作学习的培训，尤其是小组长，小组长能否掌握小组合作学习的操作要领是小组合作学习成败的关键;小组合作学习的成功还必须来自于良好的学习习惯的培养、学生表演能力的提高、学法的指导等方面。经过一年的研究，小组合作学习显示出如下优势：第一、学生的情商得到了发展。学生学会正确认识自己和评价他人，学生的规则意识、合作意识及团队精神增强，社交技能得到了提高。第二、教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会。增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。学生主动参与知识的形成过程，动口、动手、动脑、分析问题和解决问题的能力明显增强。第三、基础差的学生得到重视，小组合作学习和个别指导的有机结合，基本做到了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式，只要我们正确运用，合理调控，我相信会有更大收获。

2、构建高效课堂喜见成效

通过自主学习的研究，构建高效课堂初见成效。我们课堂的“高效”体现在四个方面。

第一、注重导情，课堂充满人文情怀。在学习目标的设计上，我们将情感态度价值观目标放在首位，一方面将政治课的德育功能放到重要的位臵，另一方面要求教师的教学设计必须关注学生的情感体验，用我们的真心关怀唤醒学生们沉睡的心灵。我们重点从创设安全的课堂、利用课堂生成、选用学生生活中的矛盾情境、及富有感染力的语言四方面满足学生的情感需求。高玉佩教师在讲八年级的《同学朋友》一课时，设计学生讲述自己与好友的感动故事，在得知一对好朋友正在因传言闹矛盾时，高教师当机放弃了准备好地下个环节，而是和全班同学一起，为这对好朋友寻找解决的办法，最后误会解开，两个好朋友含泪重归于好，教室响起开心的掌声。

第二、注重导行，育人无声。我们以实践性作业为载体，拓宽学生行为的外部空间，从学校延展到学生的家庭、社会中去。每项实践性作业都明确的规范课外行为要求，把课堂的导行与课外活动有机地结合起来，使政治课的教学落实到学生的行为上，取得实效。在学习七上级上册第一课《新学校新环境》时，杨晓军、苏红军两位老师身背扩音器，手拿精心准备的解说词，领着初一的孩子们参观一中校园。同一条线路，三天走了16遍，辛苦的付出得到了丰厚的回报，孩子们在入学之初，就对政治课产生了浓厚的兴趣。在学习八年级《人类面临严重的环境问题》一课时，布臵学生为社区环境的改善出谋划策。有的学生建议垃圾分类，有的学生建议成立环保小分队，还有的学生携着小水桶，拿着钢丝刷，走出家门清除小广告。实践性作业的布臵及展评，使政治课由以往的重知识的讲解运用转变成现在的知行合一，让政治课显现出前所未有的活力与生机。

第三、注重学法的引导，学业成绩获丰收。学生在学习政治课时一直处在一个两难的境地。花费大量时间来学吧，它的总分少；不用功夫学吧，又成了拉分课。我们引导学生学会正确的使

用教材的方法，省时、省力又出成绩。我们在三年的时间里，重点教会学生掌握政治教材的编写规律。人教版的教材编写上有以下特点：首先是在每课内容的编排上，它都按介绍主题、讲解意义、提出要求这样的思路来编写的，即是什么、为什么、怎么样三大问题；其次是在讲道理的方法上，理论与事实相结合。在每个观点之前，它都在前面用小号字体附一个能说明这个观点的材料；再次，学政治不仅要学观点，还要学关系，即学习观点与观点之间的关系，建立一套辨证思维程序，也学好政治的关键。最后，教材中的 “相关链接”栏目、“探究”活动、每一单元的“综合探究”模块，是对学习内容的拓展、延伸。教会学生科学的使用教材，就为学生的自主学习打下牢固的基础。我们要求初一学生学会看教材，总结教材观点，要求初二学生自学教材并画出知识树，要求初三学生能运用所学知识解释社会现象。教会学生学会从整体上把握教材又超出教材，取得事半功倍的效果。在2013年的初中政治结业考试中，全市超过80分的学生不到900人，初中部就占了356名。优良率这么高，正是因为我们的学生掌握了教材，所以在开卷考试中占有优势，但也是因为我们的学生还没有做到超出教材，所以我们的优秀率并没领先，与兄弟学校平分秋色。

3、学生活动异彩纷呈，构成校园文化亮丽的风景。在自主学习的研究过程中，学习政治的积极性大幅度提高。课前的新闻播报，课上的小组激烈争论，课下的实践性作业，孩子们都争先恐后的参预，学习的自觉性和自制性都有大幅提高。我们还积极利用综合实践课和学校的各项活动，不失时机地将我们学科内容渗透学生学习生活的方方面面。在学习九年级《弘扬民族精神》一课时，我们与铁人课程有机整合，设计了看铁人、演铁人、讲铁人、做铁人的系列活动，不仅孩子们得到民族精神的熏陶，还取得了良好的社会效益；我们结合学校的“安全教育

月”活动，打乱教材顺序，提前讲授《珍爱生命》一课，邀请消防员来班级讲授火场避险常识;学完《爱在屋檐下》一课，我们利用中国传统节日，进行感恩系列手抄报评比，长长的走廊贴满了学生与父母的故事和照片;学完了九年级《科教兴国》一课，我们和学生一起动手做“净水装臵”，参加学校一年一度的“小发明小制作”展览……在一中绚丽多姿的平台上，我们课题组成员和学生们尽情的挥洒着我们的智慧与创意，成为一道亮丽风景。

5、潜心科研，锻造一支专业的政治团队

经过十一五、十二五两个课题的研究，教师的教学水平和教研水平的显著提高。课题教师积极思考，大胆实践，对教育教学的新思想、新理论以及有了深层次的体会和认识，不断地提高自己的专业化水平和科研水平。2013年9月16日，苏红军、刘素粉两位老师受邀前往哈乐滨，为国培计划中西部教师培训活动担任讲师。苏红军老师的授课题目《校本教研的有效开展》，刘素粉老师的《基于学生需求的教学设计》均受到学员的一致赞扬，遗憾的是由于学员均来自县城，探讨只停留在教研层面。近日，苏红军老师再次受到邀请国培邀请，将于11月1日，为国培计划省内政治学科骨干教师培训担任讲师。一中经验得到认可，是我们一中初中部政治组十几年来集体拼搏的结果，更是我们潜心科研的硕果。从2011年开展课题研究以来，林鹤鹏等8人次获得省级赛课一等奖;张爱丽等12人次获得市级说课一等奖；李阳等6名老师论文获奖；在2012年黑龙江省首届文科团队评比中，苏红军、赵淑媛、高玉佩捧回了特等奖;尤为开心的是在十二五科研成果评比中，曲国明等七人获得科研成果一等奖……政治组教师研究课题早已经不是为了职称，潜心钻研，已经成为政治组老师的精神需求和精神食粮，已经融入到我们日常的教学的每一

个环节，就像呼吸一般自然。我们正在走在研究型教师大路上，迎向新课改，走向专业化。

五、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

课题组成员经过近三年的辛勤工作，基本实现了课题预定的两个目标—提高学生自主学习能力，由被动式学习转向主动式学习；教师更新教育理念，转变教育和教学方法，形成初中思想政治学科的教学特色。不仅如此，我们的教学实践还获得省市同行的认可，形成了大庆一中独具特色的政治学科教学体系。可以说，课题研究取得了良好地实效，但由于我们自身水平有限，在研究过程中还存在很多不足，存在着一些问题和困惑：

1、教与学的结合仍是难点，有待继续突破。在十二五课题研究过程中，我们虽然部分了克服了以往研究中“空洞”的毛病，将目光转向了课堂，努力将科研与教研结合在一起，取得了一些很实用的成果。但我们的精力还是放在了教师如何“教”的层面上，对于学生如何“学”研究的不够深入。

2、我们的课题成果有待进一步完善。课题成员自编的全套的导学案、课件、实践性作业，虽然极耗心血，但问题不少。其一，各年级基本统一格式，但整体的系统性不强，还不够规范；其二，内容的设计还不够科学，对学生的需求了解不够，需要继续在使用的过程中不断完善；其三，导学案中的大部分探究题的设计还没有经过集体研讨，还需要群策群力，精心设计。

3、研究课题的能力有待继续提高。我们在课题研究过程中，对课题材料不能做到及时收集和归档，只注重操作，积累注重得不够，使得很多重要的材料遗漏了。研究过程还不规范，导致课题实施缺乏有说服力的理论成果。这些都需要我们在今后的研究过程中逐渐学习并提高。

4、开展实践性作业缺乏社会支持。对于政治学科来说，引导学生知行合一是政治课终极使命，实践性作业就是知行合一的良好载体，是德育的突破口。但在当前沉重的升学压力下，它的存在必然引起其他任课教师、家长、社会的疑虑。毕竟，作业的展评要占用课程时间，作业的完成要利用课余时间。家长们对实践性作业不能给予很好的支持、学校因考虑安全问题，亦不支持课外社会实践性作业的开展；有关社会组织和部门也不能很好地给予支持和配合，总之，实践性作业的开展到现在为止还缺乏良好的综合环境。我们呼吁教育部门尽早制定出学生社会活动方面的评价机制，以促进学生全面发展。

在今后的教育教学工作中，我们将从以下几个方面进行深入研究：

1、进一步研究小组合作学习。小组合作学习还处于探索阶段，还存在着许多的问题。如基础差的学生参与不主动、有的小组出现“一言堂”，缺乏平等的合作精神、人多组多教师调控能力亟需加强等。尤其是在评价方面，虽然开展了一些探索，但还没有形成体系，小组的有效评价缺失，导致小组活动的动力不足，建立起关注过程的、可操作性强的评价体系势在必行。

2、进一步完善学科资源库。我们准备继续利用两年的时间，一边完善已有的导学案，课件，一边形成全套的多媒体集、情景集、设问集、导入集。努力集政治组教师的集体智慧于资料库，资源共享，提高集体备课效率，减少教师在教学资料方面的备课时间，使教师将更多的精力放到研究学生的“如何学”上面。

总之，课题的结束不是研究的结束。经过十一五、十二五两个课题的实践，我们课题组成员尝到了研究的“甜头”，我们将继续科研教研并行之路，积极实践，使政治课向着更加乐教、乐学的方向发展，从而提高思想政治课程的方向性、科学性、针对性和有效性。