教师小课题结题报告

2024-08-19

教师小课题结题报告（精选8篇）

教师小课题结题报告篇1

附件三：

以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养

策略研究结题报告

ⅹⅹ学校 ⅹⅹ（执笔）前言

以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养策略研究，2009年10月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过写“系列日记”来提高低年级学生习作素养的方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

《新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。日记作为一种喜闻乐见的习作形式，倍受老师的关注。低年级同学有求新奇，好幻想，爱动手的特点，但真正写起日记来又有一定的困难：不是没话可说,就是千篇一律,要不就是流水帐。而且，低年级的写话训练根据每个老师的指导方法，训练效果参差不齐，没有有效的系统的训练模式和方法。有的孩子积累较好掌握了方法后经过训练很喜欢写作，有的孩子因为训练较少接触不多，变得害怕写作不喜欢写作。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”写作应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。但现在的很多孩子怕写作文，到了高年级写作文是完成老师的任务命令，毫无乐趣可言。如果能从小开始培养学生写作的习惯和兴趣，让他们学会并且能够经常利用写作的方法表达自己，以后的习作自然不是难事。

以“系列日记”为载体，提高低年级学生习作素养研究，扭转习作教学因人为定位的偏差，使之真正展示学生生命活力和个性，为中高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

（二）概念的界定（该部分内容可根据课题需要自定）

1、理性界定：

日记是作文教学的重要组成部分，它是学生练笔的重要途径。系列日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、所喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是完成小学写作训练，提高习作素养的有效手段。教师要引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，在提高学生作文水平的同时，提高他们的整体素质。

2、操作性界定：

以“系列日记”为载体，一段时间进行一个系列的训练，由易到难，有层次地一个一个地开展，探索有效促进提高低年级学生的习作素养的途径和方法。

二、研究目标和内容

（一）研究目标：

1、验证以“系列日记”为载体，提高低年级学生习作素养的可行性。

2、促使学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。

3、提高课题组教师对低段习作教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。

（二）研究内容：

1、进行低年级学生写日记的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定惯制定行之有效的实施方案。

2、对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行日记教学，结合课堂教学及课外活动进行“系列日记方法”的指导，进行策略的研究。

3、选准支点，拓展“系列日记”内容，激发学生写日记的兴趣。

引导学生进行多种形式的日记练习：生活日记、剪贴日记、图画日记、童话日记、接力日记„„

4、以种多形式，进行日记评价。

三、研究方法和途径

课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了二年级（3）班及一年级

（3）班两个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。

（一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献搜集等方法。

1、问卷调查法。设计调查问题，了解低年级学生写日记的兴趣、喜欢的日记内容、希望得到的评价方式，以及今后在日记指导上的措施。

2、行动研究法。组织课题成员，进行系列日记教学研究，制定相应对策，在课内外运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。在实践中不断探究、反思、提升。

3、经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，按研究内容，撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。

4、文献研究法。分类阅读有关文献（包括文字、图片、符号、声视频等材料），为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：

1、准备阶段（2009年5月）

构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，确定课题组成员及分工，明确本研究的意义及做法。

2、实施阶段（2009年7月——2010年5月）(1)第一阶段（2009年6月——2009年7月）

①学习大量文献资料指导课题成员的研究工作；

②2009年6月——7月：方案的制定和修改；

③2009年8月——2010年1月：

课题参与者在自己的教学中实施课题研究，不断提升自身的理论认识和实践水平，完成三份以上教学案例或反思。每位课题组成员完成一份课题研究心得或论文，课题组长进行汇编完成课题首期研究小结。

(2)第二阶段（2010年2月——2010年5月）

①在第一阶段探索、实践的基础上，根据研究中的实际情况适当调整研究策略；

②各课题成员结合自身教学分析首期研究中得失，为下一步研究作好准备；

③积累有关研究资料和数据，形成初步研究成果。

3、总结阶段（2010年6月——2010年9月）

整理材料，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告，邀请专家组结题。

四、研究成果

（一）分析了小学低年级学生日记现状以及成因

为了了解学生写日记的兴趣、喜欢的日记内容、希望得到的评价方式，以及今后在日记指导上的措施，特进行了这次学生写日记调查。此次调查一共有十道题，主要包括是你喜欢日记吗？写日记所用的时间，日记的内容，日记的评价方式，日记的书写方式和写日记的好处等等。调查表明经过前段时间的日记指导，学生对写日记产生了浓厚的兴趣，有的同学还用上了特别和非常的字眼，说明只要我们采取适当的方法，是可以让100%的学生爱上写作的。大部分学生能在半小时完成日记，也为以后的写作奠定基础，但也有一小部分同学的速度偏慢，可能会影响他其他作业的完成，还是要采取适当的措施提高他们的日记速度，比如让他们可以自己选择感兴趣的内容进行记录。相当一部分同学对自己很感兴趣的事总觉得有很多的话要说，比如：我们班的一个同学喜欢喜羊羊，所以每天写卡通方面的他总能有出色的发挥。也有一部分同学选择正好发生了这件事觉得写日记很容易，说明“生活是写作的源泉”这句话一点也没有错。只有让学生去亲身经历，亲自感受，才能积累日记的素材。

低年级学生写日记很大程度要需要情感的参与，因此他们对刚发生的事觉得更有话讲，生活日记、观察日记选的人比较多，读书写读后感比较容易，因此选的人最多。在以后的日记中，老师更应布臵一些话题小作文，让学生能自由的选择拿手的，不要有太多的框框。

老师的评价对学生来说还是起着很重要的作用，在我们班级中凡是打到a★的可获得奖励，所以很多同学发下日记本后第一件事就是要看一下有没有得到a★。但相比起来，学生更希望得到老师鼓励的话，说明学生很在乎能和老师在日记中进行交流。低年级的同学爱表现自己，因此，很喜欢在班级中宣读自己的文章。

每个学生每天发生的事不尽相同，作为老师布臵千篇一律的日记内容，只能让学生在拼凑中完成任务，无法融入自己的感情。所以对日记的内容我们不妨放手一点，可以让学生进行几个主题的选择，如果有学生提出有更好的内容也不要横加干涉，充分尊重学生的个性差异，让学生能选择自己最感兴趣的内容来写，只有这样，才能让他们爱上写作。

很多同学在回答怎样提高习作水平的时候都提到了要多看书，多积累，也有的说要向写得好的同学讨教经验，并且要坚持经常都写日记。

通过调查，了解到了学生的实际情况，为有针对性地展开研究提供了依据。

（二）探索出了提高低年级学生的习作素养——“系列日记”的研究策略

1、品味生活，激发日记兴趣

“万事开头难”。并不是每个学生都喜欢写日记，接受日记的束缚。因此，我在学生正式写日记前，在黑板上写下两道算式：200×365=？300×365=？学生一下就算出了答案，诧异地望着我：语文老师怎么给我们做数学题？我笑而不答，有声有色地讲起了名人坚持写日记的故事：鲁迅几十年如一日，坚持写日记，给中国现代文学史留下了一笔丰富的财富；果戈理长年累月坚持记笔记，积累了丰富的创作素材，笔记本成了他的“手头百科辞典”。接着，我给学生读了几篇《雷锋日记》和“哈佛女孩”刘亦婷的日记后，郑重其事地宣布，从今天起，每人准备一本漂亮的日记本，我们正式开始写日记啦！就这样，学生写日记的兴趣被激发起来了，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我们还编写了日记歌，帮助学生提取日记的素材，激发学生写日记的兴趣。

2、拓展生活，开凿日记源泉

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。在日记教学过程中，我们应该想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿日记的源泉。

（1）精心设计语文学科活动

语文教师在组织和选择语文学科活动中有很大的自主权，因此更要充分利用，精心设计，以确保活动丰富多彩，让学生感兴趣。查字典接力赛、诗歌朗诵擂台赛、普通话比赛、绕口令比赛、歇后语比赛等，会使学生趣味盎然；成语接龙、谜语宫、故事会、演讲会、格言警句交流会，会让学生兴致高涨；手抄报展、贺卡集、剪贴设计、巧手制作、消灭错别字，会使学生乐不思蜀；至于课本剧表演、阅读书报大奖赛、新闻发布会、新世纪我能行、班级语文节，更会让学生欲罢不能。

（2）及时关注相关学科活动

为了开拓学生的生活空间，使学生在日记中真正展现生活风采，语文老师应多关注其它学科与学生生活的联系点，以多种方法、多种形式开展相关学科活动。如可以利用班队课，开展“谈天说地”“宇宙奇闻”“世界之窗”“实话实说”“畅谈未来”“中国之子”“××名胜游览记”“春游方案设计”等活动；利用活动课开展吹泡泡、乒乓擂台赛、丢手绢、老鹰捉小鸡等传统而有趣的活动；科学课中的小实验、小制作，思品课中的小调查、小观察，音乐课中的小欣赏，都可以成为学生日记的材料。

（3）自觉参与课外活动

学生有三分之二的时间是在校外度过的，家庭的背景、社会的环境，为他们生活的多姿多彩提供了条件。因此，要逐步引导学生去广泛接近社会，主动接触生活，自觉参与实践，充分感受生活，最大限度地拓展学生的生活天地，为学生的日记创造丰富的源泉。种植花草树木，饲养鸟兽虫鱼，观察了解动植物的生长过程、生活习性；参与家务劳动和公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡的生态环境，从小保护环境；初春踏青，金秋郊游„„都可让学生装进日记的“素材库”。另外“理想的书籍是智慧的钥匙。”因此，要引导学生自觉阅读课外书籍，背诵名家名篇，积累知识；要培养学生留心观察周围的人和事，积累材料，为提高日记的质量夯实基础。

3、想象生活，拓宽日记渠道

心理学研究认为，想象的过程是大脑中改造记忆表象而创造新形象的过程，它伴随着学生的情绪参与，因而显示出多样性。在日记教学中，我先营造特定的情境，让学生身临其境，大胆联想，放飞想象，然后让他们写想象中的事物，拓宽了日记内容的渠道。

（1）兴趣的支点——生活日记

小学生的生活丰富多彩，他们可以把生活中的喜怒哀乐全部写进日记里。但是低年级学生往往对生活观察不细、思考不深、体验不真，所以对他们的生活日记要求不能太高。我在教学中总是鼓励学生想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的话、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行；我不强求谴词造句、布局谋篇，不强求写题目，不强求突出重点，只要富有童趣就行。批改时，我坚持高分原则，做到好话多说，鼓励为主。让学生觉得写日记是件快乐有趣的事，从而培养他们写日记的兴趣和习惯。

(2)观察的支点——剪贴、新闻日记

低年级的学生生活经历缺乏，不善观察周围世界。针对这一情况，我们想到了低年级语文教学中常用的“看图写话”这一形式。一次，刚开始，让学生写剪贴日记各自把喜爱的画片、照片等贴到了自己的日记本上，然后按照图意写成了生动有趣的日记，加上自己简单的感想。过一段时间，让学生看新闻，报纸，然后用自己的语言概括内容，加上自己的感想。如观看电视节目国庆阅兵式，观看烟花表演„„学生就写出了很不错的感想。从易到难，过了一段时间，学生就能按新闻日记的要求写日记。剪贴、新闻日记既解决了学生无事可写的难题，又能促成学生积极地去阅读课外书报，收集有关资料，同时还养成了坚持写日记的好习惯，把观察和学习自然地联系在一起。

（3）积累的支点——读书笔记

阅读是语文教学中十分重要的一部分，更是提高学生写作水平的一种手段。因此，教会学生读书的方法，积累好词佳句，对提高学生习作水平有积极的意义。指导写好读书笔记，重点向学生介绍了三种写法：

一是提纲法或复述法（编写内容提纲）：就是把所读文章的主要内容简明扼要地概括出来，或者把故事的主要内容复述下来，写在笔记本上。它对于学生阅读分析很有帮助，也有助于学生提高作文的构思能力。刚开始时，我们就用这种最简单的方法，教学生写读书笔记。二是摘录法（摘录好的句子和段落）：就是把一些优美的词语，有意义的句子，精辟的片段，以及与自己有密切关系的内容摘抄在笔记本上。摘录笔记做多了，经常读一读，对于提高学生的语言表达能力很有帮助，在作文时可以参考、模仿，有的甚至可以直接引用。大部分学生都能通过阅读，按要求摘录好词佳句。

三是感受法（写读后感）。写读后感就是在看完一本书或一篇文章以后，把自己的收获，感受写下来。对于低年级学生来说，这是最难的一种，由于平时注重引导，很多学生都能看课外书后，写出简单的读书感受。

（4）想象的支点——绘图日记

低年级小学生思维的特点是直观性强，并且乐意信笔涂鸦。教师创设机会让学生描一描，画一画，能激发学生的写作兴趣。孩子用画笔记录下的生活画面是绚丽多彩的，是非常有趣的，把画画的过程、心得体会记录下来，不失为一篇好日记。色彩缤纷的生活给孩子的写作提供了大量生动的材料。要让学生喜欢写作，就应该在日记教学中解放思想，冲破旧观念，给学生最大的想象空间，让他们充分地发挥，表达出自己的真情实感。图画日记是将画、说、写三种活动融为一体，学生在写绘图日记的过程中，学习始终处于最佳状态，最大限度地调动了学生的积极性。

绘图日记教学的操作流程是：选择素材——构思画面——说话、写话。

选择素材。材料的选取、准备，思路的引导、理顺，需要教师辅助引导，为此应让学生动手试一试，动口说一说，动脑想一想，通过有序指导，让学生言之有物，言之有序。

构思画面。就是选取一个画面画下来，这幅画不同于一般的画，带有很强的针对性，多数同学为了完成一幅画，不厌其烦，充分构思，画得特别仔细。

说话、写话。这是最后一步，是目的，是学生在充分构思的基础上，以自己的绘画为材料，看图说一段完整的话，并由家长记录。学生的口语发展到一定程度，并学到了一定的书面语言后，自然会产生一种强烈的“表达欲”，即想把自己学到的东西讲出来。

在开展这一专题之前，我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目，而且进行班级读书会的教学活动。然后再指导写好每一周的读书笔记。

（5）创新的支点——童话日记

童话故事是低年级学生非常喜欢的形式，而让学生通过写童话日记，可以表达他们的愿望，开发他们的幻想智商，培养创新意识。我喜欢按这样的方法指导学生写童话日记：

①续写童话日记

低年级语文教材中有许多课文是以童话故事的形式出现的。学生常常被故事中的角色所深深吸引。每当学完或听完一个童话故事，学生常常余兴未尽，我就引导他们说：“那以后会怎样呢？我们把故事继续编下去吧！”同学们往往热情高涨，纷纷展开了幻想的翅膀。如学了《又夺回来了》的童话日记，写得相当有新意。我们还续写了《谁动了松鼠的核桃》等日记。

②仿写童话日记课文中的童话故事每篇都是很好的范例，学了以后，我立即引导学生在日记中进行仿写。如听了《小鹰学飞》后，我启发学生仿照课文段落的样子，写一写小鸟跟大雁学飞行、跟老鹰学唱歌、跟鸽子学送信的故事等等，同学们觉得既省力又有趣。课外的读物中，可供仿写的童话故事很多，如《蝴蝶的传说》、《山羊过桥》等、学生在老师的指导下，写了动物的故事，如《乌龟的故事》《蜗牛的房子》„„

③创作童话故事

在进行了一段时间的续写、仿写之后，学生独立创作童话故事的愿望日趋强烈。我就引导学生发挥想象，独立创作童话故事。可以先思考，再说给大家听，征求家长意见，然后写下来。别看低年级的学生年纪小，但他们想象丰富，愿望美好，遇到写不出来的字还用拼音代替，写出了一篇篇颇有童趣和新意的童话日记。（6）交流的支点——接力日记

《语文课程标准》明确指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，我在班级开展了“接力日记”这个活动：活动开展以来，同学们写日记的积极性和能动性得到了有效调动和发挥，犹如为学生架起了一条语言赛跑的快车道，带领学生驶进一个轻松、自由的写作乐园，有效地实践了新的课程理念。

由于接力日记引进了个人和集体双重竞争机制，又迎合了小学生好胜心强的心理特点，所以，促使他们更加留意身边的“趣”，留意学习中的“得”，留意大自然中的“奇”，留意社会中的“变”，留意交往中的“情”，留意生活中的“感”，留意劳动中的“辛”，留意头脑中的“想”„„引导学生用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，记录生活。其中来自自己的学习、生活和课外实践活动的日记占73%。渐渐地，学生的视界精彩起来了，丰富起来了，既拓宽了学生的知识面，又扩大了学生的视野，更重要的是引入了日记的源头活水。对学生来说，写日记就是用笔来说话。我经常激励学生：“无拘无束地怎么想，就怎么说；怎么说，就怎么写。”一位同学这样写火：快过节了，妈妈在炉子前煮海带，蓝色的小火在向妈妈微笑。锅煮得高兴了，向着妈妈吱吱地唱着歌。一位同学这样写老师：听妈妈说人人都有弱点。我问：“朱老师有没有弱点？”妈妈说：“有，她比较瘦，如果胖一点对她的身体会有好处。”妈妈说得对，我的看法和她一样。

自己的意思自己最清楚，如何表达自己的意思用自己的方式最现实、最有效。所以，在日记的表达方式上，我顺应学生的天性，使具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体去选择最能抒发内心独特感受的表达方式。比如，有些学生爱造词汇，什么“爱虾者”、“严毙”等等。有些学生喜欢在文字中夹杂一些符号，画上一些题花、尾花、插图，有些文字还是艺术字呢。一篇篇日记就像一份份制作精美的艺术海报，让人读了爱不释手。

每天下午第二节课是接力日记交流课。接力人宣读自己的日记后，再由“临时评委会”将他们的评改意见向全体同学进行陈述，接下来便是同学们轮番争论，充分发表自己的看法。通过这种有效的方式，可以保障学生在争论时发出“原汁原味”的声音，形成“百家争鸣”的态势；又可以使学生在信息交流中获取知识，提高能力。

（三）研制出了提高低年级学生习作素养——“系列日记“的评价方式

学生每次写好日记，总是热切期待着尽快得到老师的肯定、赞扬，老师在学生期望期内及时作出反馈，可以让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生写日记的兴趣。

1、评改原则

“沙里淘金”—— 充分尊重学生，充分肯定长处，多圈少改，发掘其闪光点，善意指出问题，不断强化学生写日记的动机愿望，变兴趣为乐趣。

2、评价激励策略

在系列日记的评改中我主要进行了以下四种激励方式：

（1）态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，在同学中树立榜样。

（2）高分激励。老师的一个高分也许就是激发学生写日记热情的一个契机，所以，在评价学生的日记时我从来不吝惜笔下的分数，能给高分不给低分，甚至在满分的基础之上再给加分。

（3）评语激励。通过评语表扬、激励学生，能够有效地保护学生的热情，二次激发学生写日记的动机。

（4）标记鼓励。如大拇指，打笑面星、圈划优美语句等。

3、评价体系多元化

(1)利用评价表，对学生的日记进行评价由于评价目标、评价内容和评价对象的多元化，也要求我们要从实际出发，选择和运用多种评价工具及方法去评价学生的日记。我们设计了不同类型的日记评价表：读书笔记评价表；“童话——奇思妙想”“新闻日记——小眼睛，大世界”“观察日记——我观察、我发现”等评价表，按不同的等级进行定性评价；定期评选优秀小作家等实行质性评价。加强了学生的自评和互评，发挥家长的配合作用，使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，评价也起到了积极的促进作用。

(2)每星期花一节课时间，抓住典型，让同学们将自己的日记展示给每一个同学。

（4）学生作品成集、成册。“系列日记”开展以后，逐渐地把优秀的习作，编成集，打印成文稿，装订成册，作为课外读物在班级传阅。

五、实践效果

经过一年多的“系列日记”研究与实践，较好地促进了研究对象的习作素养，以及课题组教师的成长。

（一）学生层面：

1、提高了实验班学生的习作综合素养

通过实验，为学生提供了丰富的习作素材，激发了学生的习作兴趣。培养了学生留心周围事物习惯，激起了学生对现实生活的热爱，树立了正确的人生观和价值观，语言表达能力明显增强，习作质量显著提高，持续发展后劲十足。习作素养得到培养。

2、学生用日记留下了成长的足迹

学生已写出了一大批优秀习作，二年三班的郭千羽、陈晓、曹昕等同学参加区的征文比赛、诗歌创作大赛，获得了二三等奖。冯晓瑜、戴茗、赖翰儒等多名同学制作了自己的博客，把日记放到网页上，用日记留下了成长的足迹。

（二）教师层面：

1、课题研究更新了教师的教育观念，使之逐步树立了大教育观、大语文观，真正体验了“语文天然是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”这样一种大语文观的教育理念。

2、课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。撰写了《让童心在“绘画日记”中飞翔》《以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养的策略》《小学日记教学的价值取向》等课题研究论文。

3、增进师生了解。

孩子有孩子的心声，老师有老师的心愿，随着生活节奏的加快，老师忙于工作，时常忽视学生的想法，引起师生间不愉快的情绪也在所难免。有了日记，特别是作为班主任批阅日记，在看日记的过程中，会发现学生许多许多我们不知道的事，如家庭情况，身体情况，同学之间友谊困惑之类，透过这些，我们才能有针对性地去了解他们，去教育他们。

六、结论与思考

（一）研究结论

通过研究，验证了“以系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养策略研究的可行性。学生的习作兴趣日趋浓厚，习作质量明显提高，持续发展后劲十足，相关习惯得到培养，相关能力继续提升。这一课题研究的策略与方法值得同行借鉴。

（二）讨论与思考

一年的课题研究中，我们品尝着成功带来的快乐，一年来收获着探讨着，同时也有进一步的思考：

1、学生学会了仔细观察生活，感受社会，提高了对周围事物的认识，同时加强了日记的练笔和指导，锻炼了学生的习作能力。但持之以恒的坚持还需要耐心和毅力。

2、日记是学生与老师，与家长心灵沟通的桥梁，加强了师生的联系和互动。怎样鼓励孩子大胆写真话，说实话，有待继续探讨和研究。

3、学生的日记练笔是一项长期的、艰巨的学习，如何把低年级学生的日记，长期的纳入习作中来，还需要教师坚持不懈的督促和引导。

七、参考文献

[1]苏霍姆林斯基编著：《给教师的建议》[m].教育科学出版社.1984年6月 [2]袁振国编著：《教育新理念》[m].教育科学出版社.2002年7月

[3]王崧舟：试论张化万先生的作文教学价值取向.《中国小学语文教学论坛》[j].语文报社.2004年１月 [4] 吴立岗著：《小学作文教学论》[m].2005年12月第2版.第13页

[5]《语文新课程标准》2003年11月 [j].湖北教育出版社2.002年5月 [6]汪莹富萧：《小学素质教育实践》[j].上海科技教育出版社.2001年8月 [7]唐思群，屠荣生：《师生沟通的艺术》[m].北京教育科学出版社．2001年

[8]胡春松：厚积薄发妙笔生花——谈日记在作文中的作用.《福建教育学院学报》 [j].2008年第8期

教师小课题结题报告篇2

初中英语新课程标准中明确指出：采用活动途径，倡导体验参与，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

由此可见，在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的情景传授新知识，指导学生学习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。教师实施任务型教学能力的高低直接决定了任务型教学的实效性。

作为一名有着32年中学英语教龄的教师和主管英语教学的学校领导，我针对我校英语科教师校本培训课程的开展和我校进一步深化任务型教学模式的实际需要，对如何提高英语教师实施任务型教学模式的能力进行了相关研究。

二、研究目的

（一）总目标

提高中学英语教师实施任务型教学模式的教学理念、课前教学设计能力、课中的教学方式方法和教学策略以及课后的发展性评价能力。

（二）具体目标

1. 教师要具备超前的教学理念。

我们要改变传统外语教学中只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养的理念，培养“强调基础性，以提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的理念，提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，强调学生能用英语交际。

2. 提高教师课前的教学设计能力。

教师在设计任务型教学活动时应以学生的生活兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高。因此，教师要正确认识任务的含义，并根据课文内容、教学目标、任务型教学的特点和原则以及学生的学习情况，精心组织和设计任务。在设计任务时，教师应注意任务的情境性、有意义性、可操作性，各任务之间要相互联系，形成阶梯性以及挑战难点的任务链，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际语言运用能力。

3. 提高教师实施发展性评价的能力。

教师要懂得客观地、准确地对学生的学习状况进行多种手段的综合性评价。评价要注意保护学生的自尊心和自信心，评价应突出发展与变化的过程，关注学生的主观能动性。

三、研究的方法

（一）观察法

这是最基本也是最常见的一种方法，分长期观察、短期观察等。通过教师的日常工作，包括工作的态度、撰写专业论文的次数和质量，常规教学中的备课质量、教学质量等来了解教师对英语任务型教学模式的熟练程度。

（二）谈话法

通过与教师的交流，特别是与学校年轻教师深入交谈，了解到教师对任务型教学的真知灼见，重点了解教师对任务型教学模式的操作实效性的理解，集思广益，共同提高实施任务型教学模式的能力。

（三）调查分析法

通过学生的抽样问卷调查、学期期中和期末教学测评以及全县英语统测、学科竞赛等途径了解教师实施任务型教学模式的程度和效果。

（四）文献资料法

收集整理中学英语任务型教学的理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，更新教育观念，贯彻纲要精神，借助理论经验，指导学校的英语教学工作。

（五）归档法

把每个教师实施任务型教学模式的成长过程记录下来，整理成小档案，以供随时了解教师的发展情况，便于分析、统计。

（六）经验总结法

组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验，并定期有效地开展教师经验交流会，交流教学经验，推动英语教学向前发展。

四、研究的实施

我们制定了《惠东县平山二中如何提高英语教师实施任务型教学模式的能力》方案，并以“如何有效提高我校英语教师实施任务型教学模式的积极性”和“如何有效提高我校英语教师实施任务型教学模式的能力”为研究目标，在明确分工、落实责任、学习理念、调查了解的基础上，在英语教研组内全面进行研究。下面是我们在研究中的一些做法。

（一）宽松和谐、活泼愉快的任务型教学环境

教师只有在对学校行政管理方式不感到排斥的情况下，才能充分发挥自身的才能，激发教学创新的火花。如果有些学校领导自以为是地冒充权威，对任务型教学模式大加限制，指手画脚，不但不能激发教师教学的积极性，反而会适得其反，使任务型教学模式流于形式，毫无实效。因此，学校要创造良好和谐的教学环境，学校行政领导应放下架子，把自己和教师放在平等的位置上，共同探讨学习，使任务型教学充满无拘无束的气氛，使教师在课堂上能够自由发挥，尊重教师的专业地位和权威，创造和谐的、民主的、愉悦的教学气氛。

（二）积极培养学科骨干教师和学科带头人，推动学科教师的全面发展

公正选拔专业造诣强、学科修养高以及在教师中具有权威的学科骨干教师和学科带头人，形成以学科带头人牵头，年轻骨干教师为主的英语教师队伍，鼓励其他英语教师争当先进，积极进修。学校鼓励教师多渠道进修深造，积极派出教师外出学习，下乡送课，鼓励年轻教师迅速成长。为此，我们做了多方面的努力。

1. 每年举办一次英语教师任务型教学能力大赛。通过教学大赛，发掘教学新秀，扩大骨干的队伍，提高教师的教学基本功以及实施任务型教学的能力，不断积累丰富有关任务型教学的实践经验，大大推动了我校任务型教学的纵深发展。

2. 加强科组集体备课制度建设。集体备课制度在我校实施历史已久，成效也显著。但是结合任务型教学的实际需要，初一、初二、初三各年级根据自身不同的教学任务，分别开展不同形式的集体备课方式。初一的集体备课强调提高学生对英语学科的兴趣和学科素养的培养，侧重课外的小专题研究，如对中西节日文化的对比、中西姓名文化的对比研究等，提高学生学习英语的兴趣，为初二、初三的学习打下良好的学科基础。

3. 完善英语常规教学的公开课制度，做到每个教师的每节课都是优质课，每节课都是公开课，科组内部教师轮流上公开课，使常规课优质化，优质课常规化，提高英语教学的实效性。每位教师要坚持做到加强课前的教学设计，做到心中有任务型教学，将任务型教学渗透到每一节课中。

（三）建立一套完整的任务型课堂教学实效性的评价体系

传统的教育评价将学生的学习作为唯一的评价对象，将考试分数作为唯一的评价标准。任务型教学注重对学生全面发展的评价，注重过程和评价对象的教学评价。评价的内容除了语言知识和语言技能以外，还应包括品德与科学文化素养、学习态度、学习策略、学习习惯和思维品质等。评价的组织形式可以有同伴评价、自我评价、家长评价、教师评价以及主观和客观测试等，使突出性的评价、整体性的评价能有机地结合起来，从而构建民主化和人性化的发展性教学评价体系。

五、研究的效果

（一）通过课题的研究，大大增强了我校英语科组内的科研气氛，培养了教师的科研能力

教师根据自己研究的方向，大胆实践，不断探索、总结、提高。几年来，教师们写了不少论文、教案、案例，同时参加了各级各类的业务竞赛。

（二）通过课题的研究，提高了教师的科研能力，优化了教学过程，促进了教学质量的提高，促进了学生素质的发展

任务型教学模式实施以来，我校的英语成绩在历年中考当中年年攀升。优秀率、及格率和高分人数均超过全县的平均水平。作为一所普通中学，能取得如此成绩，确实不易。

（三）通过课题的研究，大大提高了我校英语教学质量，大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣并树立自信心，养成较好的英语学习习惯

学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力, 在多次全国性英语竞赛中取得优异的成绩。2005年，由我指导的学生蔡安琪、杨文峰在全国中学生英语能力竞赛中荣获初三年级组二等奖，梁梦意、欧晨君在2005年全国中学生英语能力竞赛中荣获初三年级组三等奖。

六、研究后的反思

谈谈课题结题报告的撰写篇3

经过一段时间的深入研究,课题取得了一定的研究成果,达到了预设的目标,课题也就进入了总结阶段。这一阶段重点要做的事是:整合研究成果,提升思想理念,撰写结题报告。其中,又以撰写结题报告为重中之重,因为它既是对课题研究所有成果的一次总结,又是课题成果的全面展示,还是课题成功与否的一个标志。你花了数年力气,对某一方面做了深度研究,如果不能很好地把成果充分展示出来,不能进一步升华提高,那该是多么令人惋惜的事呀!有些老师说,结题报告的重要性谁都知道,可是,没有经验,就像遇到瓶颈倒不出来,急死人了。现在,我们就来谈谈课题结题报告的撰写。

要写好课题的结题报告,你可以分三步走:

首先,要将课题研究的材料进行充分地汇总、梳理。这是写报告的前提。你可以对照当初的课题方案,对各子课题进行归类总结,看看子课题是怎样操作、推进的,进行了哪些实验,有哪些材料,取得了哪些具体成果,子课题之间有没有进行交叉研究……如果你的材料很多,你就有必要进行一次科学的取舍,选取最有代表性的、最能反映你的科研思想、最具有推广价值的材料,然后进行总结。需要提醒你的是,并非把各个子课题的研究成果分类汇总一下就行了,你还有必要把子课题的成果进一步地整合,看看能否将你的课题成果提高到一个新的认识层面。其实,撰写结题报告本身也是一种研究,它常常让你在材料、成果的总结中,发现新问题,得到新的灵感,提升出新的理念。这就是我们常说的1+1>2的思想。所以,不要简单地认为撰写结题报告就是坐下来写一篇文章,你要把它作为一项科研工作,不是某一两个人,花几天的工夫,而是一群人边总结、边研究、边提高的过程。只有这样,你的结题报告才会不断增加分量!

其次,考虑课题研究成果的展现形式。课题成果不是一份结题报告就能全部展现得了的。一般来说,结题报告仅数千字,长的也不过两三万字,所以,必须用简练的文字清楚地把成果表达出来,具体的操作只能做简洁的概括。那么,如何让人对其意义和操作进行具体化的理解呢?我们有必要在课题结题报告外配上附件,将成果详细地展示出来。像有些成果本身内容比较多,用附件的形式比较好,别人阅读和使用起来也比较方便。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,其中有个子课题是“小学习作教材配套资源的开发与利用研究”,根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求,从“素材库、导航台、百宝箱、精品屋”四个方面为学生收集大量的习作资源,编成了《小学习作教学配套资源集》,由于范围广、数量大,研究者将其制作成了光盘,不仅携带方便,还便于运用,教学效果极好,受到了师生们的欢迎。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,在识字、阅读、习作、综合性学习等方面对学生的“体验性学习”做了充分的调查研究,积累了大量的课例成果,研究者根据不同板块、不同类型的“体验”,对课例进行了梳理分类,汇集成一本《体验性学习案例集》。作为附件,它很好地对结题报告中提到的一些操作模式进行了注解,方便了老师们的学习和运用。总之,我们要根据自己课题的特点,选取合理的形式,多样地展示自己的科研成果,让你的课题更具说服力。

最后,就是撰写课题结题报告。这是最后一步,也是最重要的一环,直接关系到课题能否顺利通过专家的结题审核,当然,更是你走向广阔天地的里程碑。下面,我们具体说说结题报告的几个方面。

一、课题的提出

也可以用“问题的提出”或“课题的背景”做标题,主要交代你们为什么要研究这个课题,在研究时,处于怎样的一个大背景之中。有老师说:“在课题方案中就有了论述,把它抄过来就是了。”告诉你,不能这样简单处理。一个较大的课题一般要研究好几年,做课题方案设计时的背景,经过了几年的变化,很可能有些问题已不再是问题,而出现了许多新情况。比如太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,刚开始启动时,小学语文教学还停留在“重结论、轻过程;重传授、轻领悟;重知识、轻智慧”的状态,当课题结题时,随着《语文课程标准》的深入人心,这一情况有了很大改观。如若你在结题报告中仍一味地谈上面落伍的教学状态,肯定是不合时宜的。所以,研究的背景、问题,应该是不断发展的,如果到你结题时提出的问题已不再成为大家疑难问题的话,你的课题就应该考虑一下,是没有了研究的必要,还是通过你的研究,问题得到了很好地解决。

这里想提醒大家的是,不要把你的“研究问题”抬得太高,动不动就说成是“社会发展的必然”“课程改革的需要”“教学发展的牵引”,你的“研究问题”不会有这么大的作用的。现在你结题了,其实,还是现实一点好。我们来看太仓市沪太外国语小学的课题,《小学习作教学资源开发与利用研究》对研究问题的定性:一是努力改变习作教学不尽如人意的现状;二是实现开放性习作教学的需要;三是提升习作教学生命力。实实在在地指出了该课题研究所涉及的基本方面和想要达到的目标。

二、课题的界定

一个课题不可能包打天下,它只能在一个特定的范围中进行研究,其成果也必然在某一方面行之有效。所以,有必要对你的课题进行界定,特别是对课题中一些关键词的概念进行界定。尽管我们在课题方案中已做了界定,但到结题时,你有必要再来推敲一下,看看课题概念有没有变化。事实上,在课题研究过程中,我们常会对课题的一些概念界定做出修正,使之更符合实际,更具科学性。比如太仓市经贸小学的课题《关注细节,教师教学行为改进的策略研究》,原先他们对课题中的“细节”一词是这样界定的:本课题的细节是指教学细节,是指相对于某个较为完整的教学过程来说的细小的教学步骤、教学环节、教学事件等。研究者开始时是将“细节研究”局限在课堂教学上,后来,经过研究发现:“教学细节”,不仅要包含课堂教学,还应向课前和课后延伸。像老师课前的备课,就对课堂教学起着至关重要的影响,决定了很多教学细节;而老师课后的反思、对学生的辅导,对教学也有着很大作用。所以,这个细节应是体现在与教学有关的所有环节中。于是,他们将“细节”的内涵进行了拓展,包括“文本细节”“教学细节”“心理细节”“科研细节”等多方面,这样就丰富了课题中“细节”的内涵,让课题进入了更广阔的空间。

当然,这样说并不是让你在结题的时候,再重新去推敲课题的概念和定位。但认真琢磨一遍,看看课题研究过程中有无变化,你的研究结论是不是与其相配,将使你的结题报告更具科学性,成果更有推广价值。

有些课题还设定了课题具体的研究目标,你可以放在这里一起说,也可以单列为一个板块。

三、课题的研究原则和方法

你可能会说:“这块比较好写,把教育学、心理学上的研究原则(如自主性原则、激励性原则、创造性原则等)和方法(如文献分析法、观察实践法、调查研究法等)抄下来就行了,在课题方案上就是这样做的,现在写结题报告,可继续放上去。”其实,你没有真正领悟课题研究的真谛。作为一项科学研究,其遵循的原则和基本方法极其重要,对课题实验有很大的影响,你必须根据你的课题选取恰当的原则和方法,并在实验中坚持遵守,在结题的时候,也应该在你的成果中有所体现。也就是说,其原则和方法应该在你的课题研究中有着典型意义,并有着具体的含义,不是停留在泛泛的共性层面。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,特别注重一个“开放性原则”。他们认为,这个“开放性”,不仅指习作资源本身的开放、资源收集的开放,也指习作课堂的开放、教学形式的开放。可以说,这个特点是课题的一大亮点。“开放性原则”是该课题研究中必须坚持和强化的基本原则,是重中之重。他们的研究成果也正体现了这一特点。

总之,“课题的研究原则和方法”这块,绝不能是随心所欲地写一点,作为花瓶般的摆设,它是科学研究的重要组成部分,老师们要充分重视和认真对待,不但要使它与自己的课题研究相吻合,而且应将其作为实验的中心点和指导方向,并要与研究成果挂起钩,要能经得起课题结题时专家们的审核。

四、课题的研究过程

有老师可能会说:“呀,课题研究好几年呢,要把过程写出来,那得写多少啊!”其实,结题报告中的“研究过程”一块,并不是要把整个课题的研究过程全写出来,而是简单地回顾一下课题的运转情况,让人对你的课题有一个整体的了解。这部分一般可分两方面来写:

1. 对课题研究的几个阶段做一个简明介绍

研究课题都有一定的计划,在课题方案中就设计了几大阶段。不过,方案中是粗线条的,在实施过程中会有一定的调整。现在,你写结题报告了,就有必要回顾一下几年来所走过的历程,看一看每一阶段的研究中心和重点是什么,具体是怎么做的。要注意的是,在结题报告中,不能事无巨细,应简洁明了,突出重点。比如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题,他们回顾了课题研究的几大阶段:第一阶段,是在课堂教学中实施“体验性学习”的指导和研究;第二阶段,由课堂拓展到课外,引导学生在生活中学习、体验;第三阶段,创设浓厚的校园文化,促进学生有效体验。这三大阶段,相互关联,拾级而上,体现了研究的循序渐进,而且各阶段中心明确,便于操作。人们了解了他们在这几个阶段的主要做法后,对其课题就有比较具体的认识。

2. 对子课题运转情况的介绍

一般来说,一个课题都会分解成若干个子课题,有的子课题下面还会分小课题。在写结题报告时,你有必要将课题的主要子课题的研究侧重和运行情况做一介绍。例如宝应县实验小学的课题《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》,分了四个子课题:课题一,《如何活化小学生学习成语的方式研究》;课题二,《“反刍式”成语教学模式研究》;课题三,《成语教学与学生人格养成的研究》;课题四,《“拓宽教材,举一反三,触类旁通”的研究》。这四个子课题都非常明确,涵盖了总课题的基本方面,并各有侧重:课题一重点研究学习形式,旨在解决学生学习成语的方式方法;课题二重点研究教学模式,旨在突破传统,让学生在“活动”中学习,在“主动”中求知,在“合作”中发展,在“探究”中创新;课题三重点研究成语教学与学生人格培养的关系,充分挖掘成语自身的人文因素,对学生进行人格熏陶;课题四重点研究成语教学的拓展,培养学生举一反三的能力,让优秀的民族文化和道德情感浇灌学生心灵。

你可能会问:“在‘课题研究成果’一块中,不是会说到子课题的研究吗?为什么这里还要专门写一写呢?”其实,不重复。这里的介绍,侧重于对总课题的不同方面进行介绍,也就是说,要说清楚为什么要分这几个子课题,这些子课题各是从什么角度来研究、达成总课题目标的。这就像一棵树的主干和枝条,容易让人看清课题研究的途径和脉络。至于后面的“课题研究成果”,有些成果是子课题研究所得,也有些是综合几个子课题成果得出的,其论述的角度显然不同。

总之,“课题的研究过程”这块,必须用精练的语言,对课题的整体情况做一介绍。要注意的是,所介绍的课题运转情况必须与后面的“课题研究成果”联系得起来,让人看到,因为你是这样研究的,所以会有后面的成果。因此对这块的撰写不能掉以轻心,它是课题结题专家审核的重要内容,即关注过程。

五、课题的研究成果

这是课题最关键部分,也是课题研究的精华所在。如果说课题方案只是一种设想的话,课题的研究成果才是真正能说明问题和解决问题的关键。故此,你的课题成功与否,能不能通过结题的专家审核,就看你的研究成果能不能有效地表达出来。一般可从以下几方面来总结。

1. 思想理念层面

对于大多数老师来说,纯理论型研究的课题比较少,更多的是与教育教学实践紧密结合的课题,但这并不是说就没有了教育理论和思想理念的研究,恰恰相反,如果你的课题没有一定的理论做支撑,不能将你的研究成果上升到理论层面,那么,课题的科研价值也不会很大。所以,你就有必要对你的课题做理论层面的思考,归结出一些新的思想理念,让人能够从中得到新的认识,提高能力。我们来举几个例子:金湖县实验小学的课题《基于艺术教育的语文综合实践活动课程的研究》,着力研究了艺术教育与语文教学的关系,语文综合实践活动课程怎样与音乐、美术等学科有机地结合,可以说,进入了课程研究的层面,其思考与做法是对综合课程改革的一次有益探索。又如,连云港师专一附小王金涛老师的课题《“本位语文”阅读教学“范式”研究》,对著名特级教师陈建先老师的“本位语文观”做了深度研究,并与“范式”理论有机结合,形成了一系列新的教学思想。再如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,阐述“校园文化对学生体验性学习的促进”研究,不仅是学生学习方法的研究,更是对学校特色文化创建的有效研究,把课题提高到了一个新的层面。

总之,你的课题必须通过研究,提出一些具有个性特色的思想理念,并能为大家所接受,这样,课题才算真正成功。

2. 实践操作层面

上面的思想理念是一种认识形态,只有辅之以具体操作,才能算完备。老师们都有体会,对于一个新思想、新口号,大家不是仅听你的解释,更想知道你是怎么做的,也就是要用具体的实例让人信服、给人启示。所以,在结题时,你必须将你课题的做法表述出来。可从下面角度入手:

(1) 方法与途径。你要将课题按不同的层面、由大到小,对操作方法进行表述,不但要把方法说具体、清楚,还要介绍一下可操作的途径,能让人明白你的方法所适合的环境和可拓展的角度。比如太仓市朱棣文小学《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,有一个“角色体验”的研究,他们在说明基本做法和注意点后,介绍了“角色体验”的有效途径:可通过体验人物心理状态来体验角色,可通过表演来促进学生体验,可联系生活来激活学生的体验,可通过活动交往来搭建体验桥梁,可抓学生体验后的感受来反观文中的角色……这样就有效地展开了“角色体验”的丰富层面,共同诠释了这一专题研究。

(2) 模式总结。很多课题在具体的操作上,都归结了一些操作模式,虽然它也属于“方法与途径”,但特性更强,所以这里把它单列说一说。一般来说,一个操作模式由一系列具体的方法组成,是一个综合性整体。所以,首先要说明该模式所适用的环境,因为没有一个模式能够包打天下,只有在特定教学环境中才能发挥出最大效益。其次,要把模式的步骤用“小标题”的形式表达出来,做到清楚、易记。然后,在“小标题”下面做具体的操作说明。最后,可结合具体的课例来形象地介绍模式的运用。比如连云港师专一附小王金涛老师在《“本位语文”阅读教学“范式”研究》课题中,探究了“以小博大”的教学模式,分以下几步:第一、策问题以动全局——提纲挈领;第二、策对话以动体验——情动辞发;第三、策外延以动内涵——博观约取;第四,策感悟以动表达——厚积薄发;第五、策教艺以动学智——不教而教。这“五策五动”,既是操作角度和方法,也反映出思维目标。接着,王老师结合《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文的教学,说明了该模式在具体运用时的注意事项,给人以非常实在的指导。

(3) 数据图表统计和分析。有些课题在研究过程中,进行了调查研究或专项实验,积累了许多具体数据。你应该充分珍视这些不可多得的第一手资料,因为它们是你研究状况的真实反应,最能说明问题。要注意的是,不是简单地出示一下图表和数据,你还必须进行专门的分析,让这些数据说出更多的话,为课题提供更多依据,更清楚地表现科研成果。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,在结题报告中就配制了课题在运转初期、中期、后期的几次重要的调查和实验统计图表,并做了较为深刻的分析,增强了实验的科学性,也有效地反映了该课题的发展。

老师们要注意的是,结题报告中的操作层面归纳,并不是越详细越好,对于方法说明中涉及到的案例也必须是最典型、最能说明问题的,并注意表述语言的简练、流畅和规范。有老师可能会问:“我们课题的研究成果很多,涉及了许多不同情况的案例,那怎么办呢?”可这样操作:在结题报告中,抓最重要、最典型的,同时用“附件”形式对专项成果做具体说明和展示。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,就用光盘的形式制作了一个“附件”——《小学习作教学配套资源集》。如果你把这块内容全部都放到结题报告中来反映,可想而知,这份报告要有多长。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,也用“附件”——《体验性学习案例集》对结题报告中提到的操作模式结合不同的课例进行了具体注解,提供了多样的操作方法。这样,点面结合,在结题报告中让人既明白了你有哪些主要成果,又在“附件”中对成果有了更深入的了解,方便了老师们的学习和借鉴。

3. 对教师、学校的影响

一个课题实验常常能够带动一批老师的成长,带动学校的整体发展。所以,教师的专业成长也应该属于课题研究的一个成果。要注意的是,教师成长是多方面因素的共同促进,你应该侧重从科研能力和课题研究的内容角度进行总结,可以从某几位老师的成长来说,还可以从学校师资的整体提高来谈;可以介绍老师们的公开课、论文、荣誉等成绩,还可以论述学校是如何通过课题研究带动一方教育的。

六、课题研究中的困惑

有老师会说:“课题结题报告应该是科研成果的展示,为什么还要去说课题研究中的困惑呢?”其实并不矛盾。我们知道,事情不一定都会全部如人所愿,如果课题没有达到原先的设想,实验失败了,你怎么办?有人为了某些利益,篡改实验情况,做不真实的结题报告。我说,这就违背了教育科学实验的初衷。既然是课题实验,希望成功,也允许失败。有些情况下,失败的价值可能更大一些。上世纪三十年代,苏州市实验小学试验了“道尔顿制”,一轮实验下来,结果是失败的。研究者进行了总结,对实验步骤和方法进行了一定的调整,但第二轮实验下来,仍是失败。这次,实验者进行了充分分析和深刻反思,得出结论是,中国与西方在语言、文化、思维和社会背景等方面有着巨大差异,在西方盛行并取得成功的“道尔顿制”并不适合中国。试想,在这所被世界著名教育家杜威盛赞为“堪与欧美一流名校并驾齐驱”的学校都实验不成功,那么,在中国普通学校,特别是乡村小学就更不适宜“道尔顿制”了。苏州市实验小学的这次实验,避免了许多学校走弯路,也告诫大家,不能盲目地“引进”,即使是优秀的科研成果也必须进行再实验,以确定是否适合我们的国情、校情,是否需要进行一定的改进。由于实验者追求真实,这项失败的实验,其价值远远超过“虚假的成功”,从另一个角度来看,它是成功的!所以,如果你的课题实验出现了达不到预期目标的情况,你首先要反思一下,你的课题设计有没有问题,在操作过程中有没有问题,对失误有没有及时做出调整。如果没有问题,或调整后仍达不到目标的,你要敢于承认实验的失败,并做深入剖析,或许会发现更有价值的东西。

对于一些成功的课题,我们仍旧要进行一些深思,把研究过程中遇到的问题归结出来,看看是如何解决的。如果到结题时,有些问题和疑惑仍没有解决,我们更应该把它们写下来。其实,这也是你的一项“成果”。我们都知道,有问题才会有研究,才会有创新,才会有成功。你没能解决的问题、实验中产生的疑惑,正是你思考的结果,虽然你目前还没有好办法解决,但也给了我们思考的空间,促进我们去深入探究。它们很有可能就是我们下一个课题的起点,也很有可能就是课程改革的一个焦点,所以,把它们写出来,并不代表你的缺失,相反更能反映出你的勇气和不断探索的决心,对读你课题的人来说,也会有所启示。

七、课题的附件

一份结题报告,不可能把课题实验中每个方面都详细地写出来,所以,我们就有必要通过附件的形式进行补充。一般来说,附件主要包括这几方面:

1. 课题成果细列。在结题报告中,只能对课题成果的主要方面进行介绍,对于一些具体的“操作方法”可放在附件中做详细说明,如“个案集”“论文集”“学生作品集”;形式也可以多种多样,如文字图表、照片图画、录像、光盘等。

2. 师生成绩细列。用表格的形式,将教师(包括学生)在课题实验过程中的教学公开课、科研论文、发表作品、获奖情况、荣誉称号等汇总出来。

3. 文献参考情况。任何一个课题都不是凭空而来的,都是站在前人的肩膀上,吸收了他人的成果,并做进一步探索。你的科研成果中也包含着他人的研究心血,所以,在结题的时候,有必要对课题研究过程中文献参考情况进行回顾,把参考文献的名录列举出来。这既是对他人的尊重,也是对《知识产权法》的遵守,能避免专利权纠纷。

课题的附件是你课题的重要组成部分,也要充分重视,并不是可有可无的。

我们知道,每个课题都有其独特的地方,上面介绍的几大部分只是撰写结题报告时的基本方面,你可以根据自己课题的研究情况做一定的调整。总的一个原则:在实事求是的基础上,把自己的课题成果充分而精彩地展现出来,以获得专家和广大老师们的认同。

小课题结题报告篇4

———小课题结题材料

罗山县定远中心校：毕红瑞

作为一个农村的一线教师，平日里我们认为能到县里来听一节优质课，或是参加一次研讨会已经是很难得的学习机会了。每次活动过后，在惊叹这些老师们高超的教学艺术之余，对于配合公开课的学生们同样竖起大拇指。再加上每次教研室领导、老师们的指导，更让我们觉得自己是井底之蛙。找不到出路，只有在教育中彷徨；那些孩子怎么不听话了？那些孩子怎么会逃避了？那些孩子怎么在课堂上总也提不起精神？……总有太多的问题让我困惑。

直到四月份的一次送教下乡活动后，教研室毕老师说我们在这个信息化的时代，是不是应该利用好网络资源学习学习了，并向我们推荐了“1+1教育社区”。怀着好奇的心理，走进那方净土，认识了生命化教育、明霞、凌宗伟、海之韵、王木春，等等教育专家和教学经验丰富的教师，感动于他们有着自己的教育理想，更感动于他们坚持行走，积极向上的姿态。起初看他们的博文时，我就如进了大观园的刘姥姥，感受到的只有新奇。懵懵懂懂之中只因被别人的文字浸染，自己也有了写一写的冲动，但对于一向就不喜欢写作的我来说，好像又是一个难题，我又开始问了：“我想写，可写点什么好呢？”回答是：“多读点书，开阔自己的眼界，然后记录下自己教育生活的点滴，只要坚持就会有收获!”似懂非懂的，我开始观察周围的学生们，利用课余时间走进他们，很快我就发现可以和他们相处的很融洽，课堂上那些不喜欢说话的同学原来都那么活泼，还真不敢相信我这样一个对学生总是严格要求的人会融入他们快乐的氛围之中，再想想平日里我管理班级的时候，如果有这样的气氛该多好。相反，我总是觉得班内好多学生不能让自己满意，甚至从来没有看到那些学生的可爱之处。我把这些事记录下来之后，就有博友们评论“心里有爱，就会觉得孩子的可爱”，“试一试吧，把感受写下来，就是一笔财富。”等等，第一次看到自己粗浅的文字被别人关注，并能够与他们交流，更增加了我想继续关注学生成长的信心。接下来我记下了一些自己课

堂生活的点滴，记得有一篇是《面对这样的学生怎么办》，说的是课堂上我提出了一个简单的问题，十分之四用小数怎么表示，我班一位平时几乎没说过什么话的同学举起了手，我很高兴，立即叫她回答，她说，“是十点四”。班内同学哈哈大笑，接下来，我没有打击她，而是引导她回忆第一节学过的小数的意义，然后又举一反三，当时看到她的眼神里恢复了一点自信，露出了一种恍然大悟的表情，我也正为我的成功引导而欣喜，于是我又问“那你知道十分之四加上十分之一用小数计算结果等于多少吗？”她很快就说“是十点五”。唉，当时我真是觉得没有办法了，我就让她坐下来，听听其他同学是怎么说的。

尽管我对自己的做法不满意，但我总觉得我好像对这样的学生无能为力，班内像这样的学生数数就有十多人，在我接这个班的时候，就有人说这个班有些学生可以用“傻子”来称呼，那时我还在向他们提起我以前是怎样提高一个个所谓差生的数学成绩的。而如今，我看不到他们在学习上的希望，面对这么大一批好像什么都不懂的学生，我很困惑，我所知道的培优补差的方法好像对他们并不奏效，课堂上的我觉得很累，很想改变一下这个现状，我在文中呐喊：谁能指点迷津啊！

可接下来就有人为我这样的课堂喝彩，我懵了，就问道：“我都气得头痛了，还有什么好喝彩的呀？”回答是：“教师能把这个问题解决了，不就是很好的课题研究吗。”我更紧张了，课题研究，那多深奥呀。”毕老师告诉我：“只需要坚持写好教育叙事，把自己围绕某一个问题是怎么解决的叙述清楚，给后来做这项工作的人有一定的启示，就是课题研究。先试着记录吧，你会有收获的。”抱着试试看的态度，申报了一个小课题《对一般学生数学成绩的转变》，记得当时的本意是想转变一下班内学生差生面大，成绩差的现状，而自己又不想给他们冠以“差生”的名号，为此，我和老师们讨论了这种状况的形成原因，也听取了他们的一些教育经验，有时候也有自己的一点想法，就想把它们记录下来。为了让空洞的自己在记录时有话可说，我阅读了自上班以来的第一本教育专著《第56号教室的奇迹》，除了惊叹雷夫老师灵活的教学机智之外，也没忘反思自己，我很想学习一点雷夫老师面对问题那积极的态度与耐心，也想为班内学生营造一个像家一样的避风港。此时的我就像是蹒跚学步的孩子，在不知道路怎么走的情况下，就更不可能懂交通规则了，所以出现了一些幼稚的笑话，首先是我的选题不符合 2

小课题切口小的特点，其次“一般学生”是怎样的学生，指代不清，转化的范围和内容也不知道。教研员指导我可以在具体操作过程中，从预习、课堂听讲、作业等学习环节选择转化成绩差的一个方面来研究。我当时真的有点想放弃了，但这时我发现自己每天看别人的文字好像已经成了一种习惯，当自己困顿着，迷惑着的时候我看到了朱永新的一句话：“当你关注学生的成长的过程时，你看学生的眼神就会不一样。”，觉得自己感同身受，省下了绣十字绣的时间，又继续反思自己。我发现很多学生上课时似乎都在“害怕”什么，不敢举手，表情木讷，我就想办法通过恰当的课堂评价来激发他学习的兴趣和动力，从而提高他们的学习成绩。比如我班有个学生姓李，大家都叫他李大个儿，是六年级无人接收的三个学生之一，他以前不爱交作业，数学成绩一直不好，每次讲课他都是皱紧眉头，看起来他学得很吃力，我很想帮助他，几次守在他旁边教他做题，不知是他紧张还是什么原因，不仅题做不对，而且还总是心不在焉。在学习小数乘法，我知道他基础差，就经常找他上来演板，例如他计算0.12*45时列竖式只能算对12*5这一步，接下来的每步都错了，我就抓住这对的一步对他进行引导，告诉他能做对第一步，就要坚信自己能做对第二步，第三步，因为老师和同学都知道你是个聪明的孩子。当时他在讲台上就会心地笑了，接下来的几次演板他表现的很积极，而且计算能力比以前提高了很多，虽然他没有每次都做对，但是从他的发言和改正及时的情况看他确实是在努力地让自己进步，而我也总不忘给他一些赞赏。这我体会到学生源于内心的愉悦才能给他们带来学习的动力。当然不光是他，对其他同学我总是在提醒自己找他们的闪光点，通过他们以后在学习过程中态度的转变，我发现那些学习成绩不好的学生心灵里也有很多真善美的东西值得我们利用。当时我正在为修改课题发愁，就借题发挥把课题改为《利用课堂评价实施对学困生数学成绩的转变》，陶行知先生曾提醒我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教育家魏书生一番话也值得我们深思：“后进生读书多年，长期后进，显然他们不缺少批评，不缺少指责，他们经常得到的是冷落，很少得到的是赠与和奖励。”所以在课堂上我不再“吝啬”对他们的赞赏，也认识到，要想改变学生必须先改变自己。我把“要让每个站起来说的学生都风光地坐下去”当成自己近段时间教学实践的信条，努力的改变班内课堂学习的气氛，想通过课堂评价来改变学生不敢说，不会说的现状。时间过得很快，效 3

果却不太明显。我不赞同自己不能正视学生错误的态度，也没有能很好培养学生创造性的惊喜......,但是我相信有期待，就能看到他们成长中的美好。

为了充实自己，我坚持看教育专家的博文，也利用了闲暇时间阅读了《教育智慧与智慧型教师》，李镇西老师著的《做最好的教师》，苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等教育专著。每次阅读都是一次心灵的对话，在阅读中我感受到了自己思想的狭隘，认识的肤浅，也进一步认识到“所有的教育问题一定要回到孩子是否过得幸福这个基础上来。”成绩的提高只是随之而来的结果，如果我把它作为一个直接的目标，将会又把学生带到另一个误区。而苏霍姆林斯基在对待后进生这块“难啃的肉骨头”时有自己独特的办法，他列举了后进生费佳的由对乘法口诀一窍不通到能解答数学实际问题的全过程，并提到：“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”等等，从别人的字里行间里我好像总能看到自己教育生活的影子，并希望从中获得思想上的升华。的确，“付出就有收获”，对学生多一些关注，学生回报给你的是高举的小手，自信的笑容。为了更好的提高那些学习成绩一般的学生的积极性，我在评价他们的学习行为时，总不忘拉近我们之间的距离。记得有一次做的是解决问题的题目，解决问题本就是学生学习的一个难点，问题是某经理准备对70多个员工进行分组，四人一组，正好分完，六人一组，也正好分完。你知道有多少个员工吗？这让我们班大个儿又犯难了，而对于他我从来没有放弃过，每一个问题的提出我总不会忘记观察一下他的表情，看起来他也在思考，可是又好像不能确定自己的想法，还时不时抬头看老师，似乎在等待着一个自己想要的答案，当然像这种情况的并不只是他一人，为了让他们都能积极的参与思考讨论的全过程，根据问题情境我坚信地说：“我觉得我们班的小经理们很快都会有自己的想法吧。”这时，同学们大多都微微一笑，在简短的讨论之后，好像都争着证明自己一样，小手举起来了，而我习惯性的等待了几秒钟，可能大家都知道我在等什么，大个儿举手了，我就让他说了自己的想法，思路非常清晰，我说：“我就知道我们的李经理一定行。”当时他那股高兴劲儿就别提了。正如“皮格马利翁效应”那样，我每节课不忘给他和那些被认为接受能力差的学生一些成功的暗示，一开始我只是期

待他们不是在那傻坐着，让他真正参与到学习活动中，后来我的这种习惯，便成了他们自己积极思考的习惯，经过一年的学习，班内这位大个儿获得了小学阶段的第一张奖状，领完奖他最后一个离开教室，对我说:“老师，六年级我还会在你班吗？”我告诉他：“不管在哪个班，你都会很棒!”，我相信大家都不会再说他是那个“傻大个”了。

相信做教师的，都有这样的体会，每节课、每个班总有一些“慢半拍”的学生，有先天因素，也有之前知识积累不够或者当堂学习不认真等原因。之前我所做的努力就是想通过课堂评价改变他们的学习态度进而提高他们的学习成绩，可是在不断的实践中，我逐渐认识到数学课是对儿童智力思维的一种完善，如果真正触及他们学习的欲望，单靠情感的煽动是很难达到的。特别是我们经常说的“正确”，“真好”“不错”这样简单重复的评价语言是不能达到很好的效果的，反之只会让学生越来越麻木，所以就需要我们注意随时为孩子提供一种学习的成就感，这种成就感来自于他们主动尝试的体验，来自于教师及时的正向评价，来自于对知识的深度认知，从而让孩子感受到思维的快乐。例如在学习《统计》这部分的知识时，考虑到我们班学生的知识基础和学习经验，对于像大个儿那样不善于分析和总结的学生，最简单的数据他是看得懂的，我就从最直观的信息入手，让他用语言描述题中给出的数据，然后逐步深入分析整理数据，直到他们能够回答或是解决相关的问题。由易到难的过程会增强他学习的信心。我想，要利用课堂评价实施对学困生的转变，除了恰如其分的激励评价外，还要注意把握住评价的时机，抓住学生促成学习成就感的刹那。

在教学的过程中，很多时候我想把那些“慢半拍”的学生都照顾到，实践证明我是没有办法在每节课中都做到面面俱到的，于是就让学生合作提出问题并解决问题。然后让同伴们给他们评价，每次的讨论大家都是忙得不亦乐乎。很值得庆幸的是，讨论的过程使“听天书”学生的学生越来越少了，每次讨论之后他们都会有自己的收获。而收获最多，进步最快的大个和孟胜等几个同学是大家有目共睹的。他们认真的学习态度加上每次不下80分的数学成绩，不得不让同学们对他们刮目相看，同时班内的学习风气较以前有很大改观，可能是同学们潜意识里都明白一个道理：只要肯尝试，肯努力就一定会有收获。

一年来，我和学生们一起努力，一起成长。学生积极参与，快乐思维的结果

就是班内学习成绩的整体提高，本学期由去年暑期的人均64分增至86分，可能与其他学校相比还有一定差距，但值得欣慰的是，课堂因为有了学困生的参与而精彩。

数学小课题结题报告篇5

结题报告

集体教学活动作为幼儿园数学教育的主要教学途径之一，提高其有效性至关重要。幼儿数学教学活动常采用全班或者分组的集体活动的形式进行，集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，教师在教学中指导、启发幼儿感受生活中的数学现象和各种数量关系，帮助儿童归纳、整理其获得的一些零散的、片段的数学经验，使幼儿能建构一些初级的数学概念，并促使幼儿思维能力的发展，同时数学的集体活动形式有利于幼儿之间的相互学习和影响。因此，作为幼儿园数学教育的主要教学途径之一，集体数学教学活动的有效性就显得至关重要。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展。除了遵循幼儿园数学教育活动设计的发展性原则、主体性原则、渗透性原则、科学性原则、系列性原则来提高幼儿数学教学活动的有效性外，本学期我们通过集中学习、观摩研讨、分析反思等形式开展了小课题，取得了一定成效：

一、提高了数学活动目标的可行性、有效性、明确性，选择适宜和有价值的教育内容

活动目标指数学活动所要达到的具体教育效果，应包括学习内容的要求和幼儿行为的养成要求。教育活动目标具有可行性、有效性、明确性对于集体教育活动的有效教学是非常关键的。首先，活动目标应在现有的物质、人文条件下是可行的，是合理的；其次，教师要考虑教育活动目标对于幼儿发展的作用，对于促进幼儿发展是否有效，是否可以促进幼儿现有发展水平向最近发展水平迈进；再次，教育活动目标必须正确、具体，即教育活动的目标既要符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，又要在表述上具体、明确，要明确幼儿通过这个数学活动将达到的目标，明确具体的行为动词、行为条件和表现的程度。

在集体数学教学活动的教育内容选择方面，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：“教育活动内容的选择，既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”教师要以此为依据，关注幼儿的兴趣和真实需要，关注幼儿的生活经验和知识经验，关注幼儿原有经验与教学规律之间的逻辑关系，在对幼儿的年龄特点、发展水平和原有经验的了解的基础上，从而选择适宜的、有价值的教育内容，促进有效教学。

二、数学教学活动准备充足

充分的教学活动准备是有效教学的前提。集体数学教学活动的准备包括学习经验的选择；幼儿经验的准备和教具、学具、环境创设等方面的物质准备。首先，教师要根据活动目标，为幼儿选择要获得的合适的数学学习经验，选择适宜的、丰富的教学形式；其次，教师要考虑幼儿即将进行的数学学习活动必须先掌握哪些知识技能，具备哪些能力；再次，选择其教育功能是和教育内容是相吻合的，并对教育活动有效开展有意义的物质准备，教师要努力提供有意义的、多样的物质材料，给幼儿提供丰富的操作材料，教具、学具的选择、运用要有助于幼儿对数概念的学习和掌握，有助于幼儿思维能力的发展，并且要注意跟据不同年龄阶段的幼儿的认知特点进行选择。

三、数学教学过程的安排和过程中的行为管理使学习时间最大化

在集体数学教学活动的教学过程安排方面，为了使学习时间最大化，教师的导课和活动之间的过渡都要在保证效果的基础上力求自然、简洁、快速，活动的结束部分应尽量辅助教学内容。但是，是学习时间最大化并不代表可以“苛扣”幼儿的动手操作和思考的时间，相反，要给儿童充足的动手操作数学材料和思考数学关系的时间，使幼儿充分地尝试和探索，寻求解决问题的方法，并感受和发现其中的数学关系，使幼儿在做中学，在充分的操作和摆弄中感受数概念、几何形体和其他数学概念。

另一方面，对于集体数学教学活动来说，由于人员比较多，有效的课堂行为管理就成为了有效教学的保证。首先教师要有清晰的行为期望，并将这些行为期望清楚地传达给儿童；其次，良好的课堂行为并不是单独一节课上能够完善的，是长时间形成的，课堂行为管理具有滞后性和持续性；再次，教师要及时以正确的方式纠正儿童的错误行为，保证数学教学活动的顺利进行。

四、创造积极的数学教学情境

情境的创设是引起学生关注、激发幼儿兴趣，促进幼儿积极、主动学习的很好手段。在集体数学教学活动中，教师要充分利用幼儿的数概念发展特点和心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿的求知欲望，发展数学思维，培养发现精神。创设情境的方式有带领幼儿亲近自然，在大自然中发现和学习数学知识；利用包含数学关系的游戏创设数学学习的情境；利用生活中的有数学关系的日常活动创设数学学习的情境；创设包含数学关系的故事情境等。

五、提高集体数学数学活动中教师的敏感性

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“接住幼儿抛出的球”是意大利瑞吉欧幼教人在谈到幼儿教师角色时喜欢用的一句隐性比喻，其喻意是教师要有敏锐的观察力和洞悉力，对幼儿发出的互动信息作出及时的反应，运用自己的机智和策略使教育活动更有效、更深入地开展。集体数学教学活动因为其人数众多，要使所有幼儿在数学上都有所发展，教师的敏感性就更加重要。

在集体数学教学活动中，首先，教师应保持清醒的意识，随时关察儿童的表现和反应；其次，幼儿在与环境、材料、人互动的过程中会提很多问题，行为上会有充满个性的举止，教师要善于捕捉有价值的信息，巧妙地应答，抓住任何机会促进幼儿数概念的发展；再次，教师应巧妙地点拔，促进幼儿同伴间合作探究数学问题，孩子能解决的问题让孩子自己去解决，当幼儿认知发生冲突需要帮助时，当数学活动无法继续开展幼儿束手无策时，教师都要适时介入，巧妙点拔，再次引发幼儿思考。

六、集体数学教学过程中教师进行有效的提问和应答

有效的数学集体教学活动应当在活动目标的引领下，以教师的教学引导为主线贯穿于教学活动的始终，这种教学引导主要包括教师的有效提问和应答。

在教师的有效提问方面，首先，集体数学教学中提问的设计在符合幼儿的认知水平的基础上，必须围绕教学内容的关键，即老师在设计问题时要考虑在这个 3

活动中，要提哪些与这次数学教学活动内容和目标有关联的问题，提的问题对教育目标的实现是否有意义；其次，集体数学教学中的提问要讲究语言的简洁、易懂、层次分明，最好一次问一个问题，即老师在设计问题时要考虑提问的语言表达是否清楚，幼儿是否能听明白；再次，集体数学教学中的提问要适时地捕捉幼儿表现出来的关注点、兴趣点和求知点，找准提问的时机，并且运用竞赛式、角色式、悬念式等多种提问方式，激发幼儿学习的兴趣，有效引导幼儿进行深层次的思考和探索；最后，老师在设计问题时要根据幼儿在数学概念发展上的个体差异，提出不同难度的问题，满足不同发展水平的幼儿回答问题的积极性。

小课题研究结题报告篇6

赵霞

一、对课题的认识

课堂教学是教育的主渠道，发展性课堂教学就是以学生为主体,通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动,促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式，然而，作为农村的小学生普遍存在的一个问题是：受传统教学方式方法的影响太深，自主性学习、创新性学习的意识和能力相对比较弱。事实上，学生缺少自主创新性的学习，在课堂上处于“被动”，根本的一个原因就是我们教师的课堂教学观念、教学手段与学生的学习不相适应造成的。许多的学生处于一种“想学好功课却又不知道怎么去做”的一种有心无力的状况，不知道该怎么办，迫切需要教师给予引导帮助。而剪纸这门传统艺术却可以有效地改善我们的课堂教学氛围，提升教学效果，在剪纸活动与课堂教学活动的结合中可以提高学生观察力、动手能力、协作能力和交往能力，激发学生审美情感，培养学习兴趣，提高创新意识，增强思想教育。

剪纸是一种在中国民间非常流行的传统艺术，它历史悠久；有着丰厚的生活积淀与底蕴。体现了中华民族最基本的审美观念和审美情趣，具有鲜明的民族艺术特色。同时剪纸也是一种综合艺术，有利于孩子各方面能力的培养和增进，如对孩子创造力的发展，观察能力的培养，智力的提升等等方面都很有帮助；我们的研究则是侧重于剪剪画画对于学生习作上的促进作用。

首先、剪纸能培养孩子的观察能力。剪纸这种民间艺术的题材都来源于生活，来源于大自然。因此，在孩子的创作剪纸的同时，首先要有丰富的生活经验，孩子也自然而然的需要在平时的生活中，做一个有心人，学会观察并善于观察。特别是在教学中我很能体验得到学生的这种观察能力，有的学生在这方面比较强的说，我轻轻的提一下就知道了；有的学生的观察能力很弱，你提很多遍他就是没有这方面的反应哟。如果经过学习剪纸一些时间后，学生的观察能力有明显的提高。

第二、剪纸能提升孩子的智慧。前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”也就是我们常说的“心灵手巧”，只不过是我们说得很言简意赅了。“心灵”、“手巧”是相辅相成的，因此不难看出，培养一双巧手也就意味着提升了智慧。这是因为手部的肌肉群的训练有利于大脑的开发与潜能的挖掘。在剪纸学习中，孩子们通过眼睛的观察，大脑的构思，双手的剪裁等一系列步骤，在完成作品的同时，也使大脑得到了开发与提升。而我们在课堂上把剪纸和说话习作训练有机结合，更是有效地激发学生的兴趣，锻炼了孩子的口语表达能力和作文能力。

第三、剪纸能提高孩子的审美能力。我在剪纸教学中往往会遇到这样的事：学生总是问我：“老师，你剪的总是比我们剪的好看多了，为什么会这样？”其实这个“好看”也就是我们所说的审美能力。你没有这样的审美能力你就剪不出这样的东西来哟，这些要通过常期的训练才能获取的东西，在剪剪画画的过程中，学生练习了说话，同时在教学中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指着上面的一些地方他就知晓这个地方没有弄到位，不好看；我不说话他就知道去把它改过来。这说明了这些孩子在学习剪纸的过程中他的审美能力提高了。

第四、剪纸能培养孩子的创新能力。说起创新好象就有点玄之又玄，其实不然；我觉得只要发挥自己的想象力并且能表现出来就是创新。一个人的想象是很丰富的，只不过是没法表现出来而已；那么在剪纸这上面就很容易表现出来。在剪纸制作过程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的东西。在教学中经常会看到这样的情境：当学生完成你规定的内容后，剩余的时间里有的学生会利用当时的纹样再添一些，或者随意性的画些纹样；他们会剪出一些新的作品来。他们会兴高采烈的举起给我看，并且会说：“老师！你看，我自己想象来剪的，不错吧！”这让我当时有种无比的满足。

二、课题研究的措施

农村小学《关爱，从动物开始》以剪画促写作的教学研究计划用一年的时间完成，各阶段其具体实施措施如下：

1.课题准备阶段（2011年1月——2012年2月）

本阶段完成课题研究的前期准备工作：资料搜集、撰写子课题研究计划、寻找本课题研究的理论支持等系列工作。

这阶段中，在学校的统一安排下，进行了剪纸方面的培训与学习，跟着老艺人学习传统剪纸的方法与技巧，有一定的剪纸技能。挖掘教材，研究如何将传统剪纸与课堂教学相融合，认真备好每堂课的剪画与习作片段教学过程，课前做好自己的剪画作品与范例习作。

2.课题研究阶段（2012年3月——2012年7月）

本阶段主要完成课题研究的各项工作，主要包括：开展剪纸活动、案例开发、课程体系编排、课堂模式、评价体系的建立与完善等工作。积累一批比较成功的活动方案和学生习作，写出课题研究的阶段性报告。

这一阶段首先要指导学生如何去剪画，对于低年级学生来说，单纯剪纸还是很有难度的，所以和画画相结合，课前或者课后指导学生完成相关的剪画作品，在这其中，培养了学生的动手能力、观察能力及他们的耐性，课堂上运用剪画作品与课文相结合进行师生的互动说话训练，极大地提高了学生的课堂积极性，调动了他们的眼球同时，调动了他们的思维，也成功的调动了他们的嘴巴，学生乐于表达善于表达了！作文能力得到了大大的提升。

在研究阶段，学生不但是作文能力得到了提高，他们的审美意识、创新能力、团队协作精神也得到了提高，是学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。

3.课题总结阶段（2012年8月——2012年10月）本阶段积极完善研究方案，积累了学生优秀习作及活动案例集。撰写了研究总结报告。

三、特色化研究成效

经过一年的教学研究，学生的口语表达能力有了极大提高，课堂上爱发言、会表达了，在剪剪画画的过程中，他们更心灵手巧了，应了前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”“心灵”、“手巧”是相辅相成的，因此不难看出，培养一双巧手也就意味着提升了智慧。我们的课堂也生动起来，多了色彩，多了一张张巧嘴，形成了自己特有的教学模式，有效地提高了课堂教学效果。

这一年中，进行了多次剪画习作班级展板评比展示。参加了学校的剪画作品竞赛，多人次获奖。师生均完成了剪画集两本。参加了东港市艺术节的作品展示。假期中独立完成了假期剪画作品。学会了一些基本的剪画技巧，能独立完成作品。

教师小课题结题报告篇7

(一)研究背景,社会背景

在职业教育不断深化改革,调整培养目标的背景下,如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的合格的劳动者,是事关国家前途的大事。传统的学科教学过分强调认知性目标,知识与技能成为教学关注的中心,情感、态度等其他方面的价值都是附属的。

(二)研究目的

将德育自觉地贯穿在学科教育中。充分运用教学中的德育艺术技巧,挖掘教材中的德育因素,“传道”于“授业”之中,达到春雨润物,情景交融,文道一体,潜移默化之功效,让学科教学成为德育教育的重要渠道,将教书与育人充分结合起来,使学生在学校既学会做事又学会做人,开创学校德育工作新局面。

具体希望达到的目标有:

1. 树立素质教育的教学价值观,职业教育的人才观,从而提高学校的德育质量。

2. 培养德、智、体、美等全面、和谐、均衡发展的人才,提高本校学生在就业市场上的竞争能力。

3. 将以往零散的、不成体系的研究系统化,探索符合职业教育特点的新的学科教学德育渗透模式。

(三)研究时间安排

本课题实验研究的启动时间为2014年4月。课题实验研究周期为两年,分三个阶段进行,即学习准备阶段、研究实施阶段、研究成果总结阶段。结题时间为2016年5月。

1. 学习准备阶段。

本阶段的主要任务是:学校动员和组织教师学习有关理论及学校德育工作目标、方案、学校各年级德育课教学内容及教学目标,组织有关辅导讲座。

本阶段除上述讲座外,还将印发《公民道德建设实施纲要》《中等职业学校德育大纲》等学习资料,由各位课题组成员自学完成。

2. 研究实施阶段。

本阶段是课题研究的主要阶段,由各子课题小组实施课题研究,校课题组监控指导。拟完成如下任务(见下表)。

3. 研究成果总结阶段。

组织课题组成员进行成果总结,并撰写研究论文,做好课题结题工作。学校课题组评定,形成课题研究成果。

二、课题研究的理论依据

“寓德育于各科教学中”是古今中外共同认同的。我国古代就提出“智德”这一概念,即智中有德,智的发展促成了德的提高。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“把自己的教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”因而,在学校的教育教学工作中,课堂教学不仅承载着学生智育的培养,更肩负着学生德育的养成。教师要在教学过程中与学生积极互动,共同发展,处理好专业知识与德育渗透的自然结合,改变传统单一的传授知识的课堂教学模式,突破学科中心,实现学科教学模式的根本变革。

三、课题研究的内容、原则

(一)课题研究的内容范围

根据各学科的学科特点,结合自身的教育教学实际,挖掘各学科教材中的德育因素,抓住不同的德育渗透点,采用不同的德育渗透方法和途径,进行了积极、深入、扎实的研究,探索适合学校德育发展的,易于操作、简便易行的新型德育管理模式,建立学科教学德育渗透的评价机制。

1. 完善各学科每章节德育教学的渗透点及内容。

2. 运用现代教学方法、技术手段,提高学科德育渗透的实效性。

3. 建立学科教学德育渗透的评价机制。

(二)课题研究的原则

1. 科学性原则。

以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中等职业学校德育大纲》等为指导,用科学的思想、科学的理论、科学的方法来指导实验。

2. 实效性原则。

改变原有学科渗透德育教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式,运用现代教学技术手段和教学方法,构建能体现学生认知主体作用,能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式,提高德育的实效性。

3. 全新性原则。根据时代的要求,赋予中等职业学校德育教育新的内容与内涵。

(三)课题研究的方法

本课题研究以文献研究为主要方法,根据具体情况辅助使用案例分析、观察、经验总结、调查、比较等方法。研究过程中注意挖掘各科教材中的德育因素,抓住不同的德育渗透点,注重学生良好的心理素质、道德素质的训练,根据实际情况使用激励、识别、排除、调节等方法。

四、课题研究成果

自该课题实施以来,我校教师在学科教学中进行了研究实验,取得了可喜的成绩,学生的言行规范了,教师的师德水准提高了,学校的德育工作上了一个新台阶。

课题研究提高了教师德育渗透的意识与能力。通过组织教师认真学习《中国教育改革和发展纲要》《中等职业学校德育大纲》《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等,使广大教师认识到学科德育渗透的重要意义,认识到现代教学方法、技术手段,优化育人环境,对学科德育渗透的重要作用,自觉地、有计划、有目标地在教学中加强德育渗透,确立教书先育人的思想。促进了自己教育教学能力的提高和教育教学艺术的升华,真正使课题的研究实现了既教育了学生又教育了教师的“双向育人”功能。真正把各科教材中的德育因素挖掘出来,并使各科教学形成一定的德育合力,必须遵循以下原则:

1.巧用素材原则。就各学科教材而言,其中蕴含着许多对学生进行德育渗透的素材,这些素材有的是显性的,我们只需在原有基础上发挥就可展现出德育教育内容;有的是隐性的,这就需要学科教师在全面把握学科结构、深刻理解教学目的的基础上,深挖德育因素并巧妙地在教学内容及课堂教学过程中体现。无论是显性的还是隐性的内容我们都应努力达到德育渗透技巧中提出的“随风潜入夜,润物细无声”的育人艺术。

2.自然渗透原则。就是在德育渗透的过程中,即在具体落实知、情、意、行的过程中不要硬灌输,给人强加的感觉;而应巧引导,给人以美的享受。并符合教师课堂教学的规律,符合学生接受新知的规律,符合学生认识提高的规律,符合学生良好行为养成的规律。努力实现德育渗透过程所提出的境界。

3.突出情感体验原则。一些学科教学中有许多丰富的饱含作者情感的课文,其情感性,其人文性,确实能使学生达到移情导行的目的。但这个过程并不是那么简单的,并不是仅让学生读读、练练、做做、说说就能实现的。学科教师应全力营造一种情境,要以自己的情感体验唤起学生的情感体验,要让学生在理解内容的基础上体验情感,要让学生自己去与作品对话、与作者对话并获得丰富的情感体验,只有让学生在情感体验的过程中感受到真善美、反思对与错,才能真正达到提高思想认识、规范言行的德育渗透的目的。

4.结合学生实际原则。生活中学生是有差异的,年龄的差异、学习的差异、行为的差异、家庭环境的差异……所有这些给教师的德育工作带来了难度,但也给教师的提高带来了机会,给我们创新提供了素材。只有在充分了解学生特点的基础上,结合学生不同的认知水平,按照循序渐进的原则,才能体现德育渗透的意义和实现德育渗透的最高境界。

摘要：学校背景下的“机电专业学科教学中的德育渗透实践研究”是在传统的学科教育德育渗透的基础上进行的探索和改革。过去,有些老师已经在教学中对这一工作进行了摸索,积累了一定的经验,也有的教师认为,人文学科更便于进行德育渗透。

关键词：机电专业教学,德育,实践

参考文献

[1]梁艳蓉.浅析机电专业课的德育渗透[J].科教文汇(中旬刊),2008(4).

[2]曹明,吴恒仲.高校学科德育渗透应注重五个“融入”[J].教育探索,2012(11).

[3]富伟丽.团体辅导在初中德育工作中的应用[D].苏州大学,2010.

教师小课题结题报告篇8

以小课题研究促进中学语文教师的专业发展研究目标：（1）有效落实课改理念；（2）提高教育教学效率；（3）促进教师专业成长；（4）有效凝聚集体智慧；（5）促进学校全面发展；（6）面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领；（7）努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。

二. 我校现状及小课题研究的意义

1.我校现状：我校6个语文教师，5个第一学历是中专，1个是大专，为了学历达标，通过自学、广播电视大学、函授等形式达标，现我校语文教师6个中，有2个是中文系毕业，占30%；非师范院校毕业的占60%。由此可见，科班生少，要切实提高教学质量，就要求语文教师不断学习，不断研究，促进语文教师的专业发展。而小课题研究是指教师对教学实践中某个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究，小课题的主题比较具体，它深入到学科工作领域内部，是指教学的某一具体问题在长期的教育教学实践中，教师们面对许多问题，具体研究价值和研究意义。做为一个从教17年的语文教师，我以为，放眼语文教学要研究的方方面面实在很多，语文教学艺术有无穷无尽的研究范围，专之愈深愈有趣，亦愈艰难。就比如课堂教学中教学内容与生活的联系；课堂中师生对话、生生对话；文言文教学中字词的积累与传统文化的传播关系；怎样创设情境促使学生主动学习；课堂中的三维目标怎样确立；怎样实现；怎样处理教材；怎样确立教学的重点、难点等等，涉及的范围之广之多，其中任何一方面都应有自己独特的认识，才能形成自己独特的教学网络，这样才能吸引学生在知识的海洋中自由沉浮，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生的学习质量的目的。而老师们也会以研究的心志工作学习，享受自己的工作，实现自己的人生价值，使自己走在专业化发展的道路。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么就应当引导每一位教师走上從事研究这条幸福的道路上来。”而小课题研究与日常工作密切相关，研究起来收山实实在在，有方向，有条件，以小见大，小题大做，既可以发挥教师的特长，又可以使教学成果很快指导自己的教学实践，解决教育过程中的难题，一举多得。因此，开展教师小课题研究能促进教师主动发展；有选择的发展小课题，是教师专业发展的必然选择。这正是我校语文老师迫切解决的问题，我校的语文老师们忙于备课，改作业等常规工作，缺乏教研氛围，工作处于低效状态。我深切地希望通过小课题研究不但能使这种现象得到改善，而且能使我校的语文老师以研究的心态工作学习，享受作为一名语文教师应该享受的乐趣！

2.小课题研究的意义作用。反思过去，课题研究往往存在着“大、空”等不良现象，效果自然不理想。中学语文教育科研工作必须结合我们教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展。教师应该有自己的小课题；有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。小课题“课堂小测的意义”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。随着教育改革形势的发展（素质教育、课程改革的深入实施，“和谐高效课堂”建设活动的开展，区域推进差异教育实验）使我们的教学面临许多新问题，教育研究是解决问题的有效途径。相比较于5年一个周期的规划课题，小课题研究更具有“短、平、快”的优势，所以积极开展小课题研究具有非常重要的现实意义。

可从以下三个角度来理解小课题研究的作用：

（一）有利于解决实际问题

小课题研究的问题都是与个人的工作紧密相连的，也是我们有切身体验的事件，解决问题的过程就是自身教学能力不断提高的过程，解决问题的结果就是直接为自己的教育教学服务。在明确一点说，小课题研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在创造新的自己”。因此，对这些问题的研究解决，我们有着潜藏的主动性、积极性。

（二）有利于积累研究经验

小课题研究者可以在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法，逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题，从中获得科研的归属感。教师可在问题解决过程中不断增强科研信心、积累科研经验、感受科研的能量，为将来进行省、地、市（县）级课题研究打下基础。

（三）有助于提高科研能力

小课题研究的目的是改进教育教学实践，促进自己的专业发展。在研究的过程中，使自己养成“用科研的眼光看问题、用科研的思维想问题、用科研的方法解决问题”的好习惯。在一个个问题解决的过程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的实践经验，形成个性化教育教学风格，使自己成为“科研型”的教师。

三、小课题研究的基本思路

选择一个问题，建立一个课题，确立一个目标，实施一项研究，形成一个成果（经验、规律或具体操作方法），研究者选题时要考虑到小课题的选择，强调“以我为本”，也就是直接服务于自己的教育教学工作，必须立足于“小而精”，选择那些自己有能力驾驭，能搞得了，搞得好的具体实在的题目。

四、小课题研究的方法

从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究等最常见，最适用的小课题研究方法有：

1.经验总结。通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。