英语课题结题工作报告

英语课题结题工作报告（共8篇）

英语课题结题工作报告 篇1

高中英语选修教材词汇学习应用策略研究

小课题结题报告

针对高中选修教材词汇量大的情况，我们应该怎样进行词汇教学是每个高二

教师应该重视的问题。本学期，我们一中高二英语组教师围绕“新课标选修教材词汇教学方法”这一课题，不断探索、改进、研究，寻求实现高二词汇有效教学的途径，并取得了一定的成效。现结题如下：

一、课题的提出

1．课题提出的背景与所要解决的主要问题：

高中选修教材中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难，导致学生不能很好的理解阅读或听力材料。具体问题如下：

1）音标掌握不好，读音不准确；

2）对构词法，词性掌握太少，识记困难；

3）不分主次记忆，眉毛胡子一把抓，结果贪多嚼不烂，导致丧失学习信心 4）只会机械记忆，不会在阅读及写作中灵活运用。

2、本课题在同一研究领域的现状与分析

现在，有些地区使学生轻松愉快的学习词汇的实践已远远走在我们的前面，而在我们地区，由于升学的压力和社会、教师、家长对学校教育教学观念的传统理解，对学生词汇技能的掌握的研究“说得多、做得少”，所以，对词汇记忆方法的研究与推广是摆在学校英语教学研究上的一个重大课题。

据报载，曾有人抽样调查过许多中、小学生，大部分学生对词汇记忆缺乏兴趣，总是抱怨词汇难记，其中不乏许多成绩优秀的学生，我们观察身边的学生也发现有相当多的学生对词汇学习缺乏浓厚的兴趣，有的甚至厌恶记忆单词。究其原因，我们以为，传统的词汇教学过于重视教师传授，忽视了词汇记忆是学生的一种生命体验过程，毫无情趣可言。这种教学模式严重地挫伤了学生学习词汇的积极性，从而使许多学生从小就丧失了学习英语的兴趣，令人心痛。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，我们认为首要任务就是要英语词汇教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生通过词汇记忆获得成功的体验。

3、本课题与前后教材的联系、区别

必修课程词汇部分（模块1～5）主要是为帮助刚刚进入高中阶段的学生的英语学习打下坚实的基础，达到七级要求，即毕业会考的要求。顺序选修教材词汇部分（模块6～10，共5册）是根据课程标准的要求，在必修课程的基础上进行设计和编排。学生完成顺序选修教材模块6～8能达到八级要求（高考要求一般不超过八级），而必修六起承上启下的作用，面对词汇量的突增，学生措手不及。针对此情况，我们英语教师团结一致开发此课题，使单词学习达到事半功倍的效果。

二、课题研究的目的和意义：

本课题的主要目的是建立一套行之有效的选修教材的高中英语词汇学习方法。它一方面可以建立新的英语词汇教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性，基础性和选择性，使之对不同班级和不同层次的学生的英语教学更具有指导意义；另一方面可以更加有效的利用课堂时间，让学生在有效的时间里消化所学词汇。我们希望不同层次的学生采取不同的策略和目标，以达到下面几个目的： 1.让学生进一步明确英语词汇学习的目的；

2.优化英语词汇的学习方法，大大提高词汇的记忆率，同时也克服边记忆边忘记的弊病；

3.优化英语词汇的教学方法，有效地提高英语教学质量。

三、概念的界定、主要研究方法和对象

1、课题界定和研究对象：

本课题把研究对象确立为高二学生，把着眼点放在高中英语选修教材BookVI的词汇识记上，课题研究指向”如何高效率地识记选修教材的词汇上”。“词汇教学”包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

2、研究方法设计：

高中英语选修教材BookVI的词汇。词汇分3类教学：一类词汇是“四会”单词，完全掌握它的意义，拼写，读音，搭配语法形式及词性。二类词汇是“浮现 2 率高的阅读词汇”，不要求会拼写，但要熟练掌握其意义。三类词汇为“高级词汇”，浮现率相对较低。针对以上内容，具体方法设计如下：

1.教师利用教材和考纲划分出三类词汇。（A层学生掌握一、二、三类词汇；BC层学生掌握一、二类词汇）。

2.在教材的精读及特别设计的练习中掌握一类词汇。

3.利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握一、二、三类词汇。

4.利用“发音记忆法、比较记忆法、构词记忆法、发散记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、淘汰滚动法，强化记忆。

5.利用高考资源进行反馈练习，达到巩固记忆的目的

四、研究的主要步骤：

第一阶段：理论学习，认真学习《新课程标准》、《高考研究说明》 第二阶段：研讨课题研究方向

第三阶段：设计师生词汇教与学的问卷调查，了解学情 第四阶段：探讨词汇学习方法，形成理论 第五阶段：研讨词汇课堂教学中需要解决的问题 第六阶段：研讨如何实施课堂教学，设计词汇的相关习题 第七阶段：研讨评价方法，检测学生的词汇掌握情况 第八阶段：总结教学方法实施后的效果及改进措施

五、研究的主要成果和结论：（1）课题的一般情况： 课题研究背景和目标：

必修课程词汇部分（模块1～5）主要是为帮助刚刚进入高中阶段的学生的英语学习打下坚实的基础，达到七级要求，即毕业会考的要求。顺序选修教材词汇部分（模块6～10，共5册）是根据课程标准的要求，在必修课程的基础上进行设计和编排。学生完成顺序选修教材模块6～8能达到八级要求（高考要求一般不超过八级），而必修六起承上启下的作用。面对词汇量的突增，学生措手不及。加上相当多的学生本来就对词汇学习缺乏兴趣，有的甚至厌恶记忆单词，此时，就更没有信心了，抱着糊弄的心态应付了事。而传统的词汇教学过于重视教师传授，忽视了词汇记忆是学生的一种生命体验过程，结果毫无情趣可言。这种教学 3 模式严重地挫伤了学生学习词汇的积极性，从而使许多学生丧失了学习英语的兴趣，令人痛心。显然，传统的词汇教学法已经不能适应新课程的目标和要求。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，我们认为首要任务就是要在英语词汇教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生通过词汇记忆获得成功的体验。研究思路与原则：

1、词汇三级分类教学。

根据新课程标准，按照词汇的浮现率和重要性，将词汇分三级分类教学： 一级词汇是“四会”单词，属于高考热点词汇，要完全掌握它的意义，拼写，读音，搭配语法形式及词性。二级词汇是“浮现率高的阅读词汇”，不要求会拼写，但要根据构词法灵活掌握其意义。三级词汇为“高级词汇”，浮现率相对较低，在阅读中，根据情境猜测词义即可。依据以上划分词汇的方法，具体操作如下： 1）教师利用教材划分出三级词汇。（A层学生掌握一、二、三级词汇；BC层学生掌握一、二级词汇）。

2)在教材的精读及特别设计的练习中掌握一级词汇。

3)利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握一、二、三级词汇。

4）主要利用“淘汰滚动记忆法”，辅助“发音记忆法、、比较记忆法、构词记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、”等进行词汇学习。5）利用高考资源进行反馈练习，达到巩固记忆的目的。

2、英语词汇学习方法研究：

词汇作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。传统的词汇记忆方法没有摆脱“死记硬背”的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力，效果也不甚良好。那如何快速而有效地记忆，记住单词呢？可以有如下几种方式： 发音记忆法

就是根据单词的发音来记忆单词，这就要求掌握英语的发音规则，字母及字母组合在重读音节中的发音情况。需要掌握音节知识，正确区分元音字母和元音因素。如，英语中元音字母有五个：a, e, i, o, u;而元音有20个；辅音字母有21个，辅音有28个；还有区分元音和辅音的发音规则。元音：发音响亮，口腔中气流不受阻碍，是音节的主要组成部分，英语中有20个元音。辅音：发音 4 不响亮，是嗓音，口腔中气流受到阻碍，不是音节的重要组成部分，英语中有28个辅音；或者按照元音字母，元音字母组合，辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆单词。如：ea, ee, er, ir, ur, or等。以及一些固定的字母组合，如：fron, ture, ing, ly, ty以及各种前缀，后缀。如：a-，re-，un-, dis-, im-, ed-,-ing,-ly, er等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母的记忆了。所以在日常的词汇学习中要多读单词，包括课内课外。要不断的巩固，反复朗读，达到记忆单词的目的。当然英语发音规则很多，又有许多例外情况，要记住它们并不容易。但是为帮助记单词，花些时间记住一些常用发音规则还是很有用的。淘汰滚动记忆法

根据艾宾浩斯的“艾宾浩斯遗忘曲线”理论：遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过2天。对此，我们研讨出“淘汰滚动记忆法”，即，对识记的单词反复记忆的方法。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。只有认真地、及时地、周期性地复习，才能大大提高英语单词的记忆效果。联想记忆法

这种记忆法是指以最少字母组成的单词作为基本记忆单位，运用人们已有的词汇，知识和经验，通过联想，分解，组合，释义，中介等一系列方法，用英语词记英语词，用熟词记生词，从已知词导向未知词，并从中找出规律，挖掘出英语单词的趣味记忆。例如：lie(撒谎), lie(躺下)和lay(放置,下蛋), 这三个词所表达的意思以及它们的各种变体记忆起来容易混淆。那在教学过程中，我们教师可以用比较有意思的东西让学生进行联想记忆：当lie 作“撒谎”讲时，无论是谁，一生或多或少都会撒谎，所以“撒谎”就很正常啦，所以当“撒谎”讲时它是规则动词，过去式和过去分词是lied。单词lay”放置；下蛋”其过去式和过去分词为laid,取其谐音“累的”，无论是人把东西放下或是母鸡下蛋后，都会觉得“累的”(laid);再来说lie “躺下”，每个人躺下的姿势都不一样，因此它是一个不规则动词，首先你要把自己“放下”，所以它的过去式是lay(放 5 下)，然后再懒一懒，过去分词是lain“懒”取其谐音，这样记单词是不是很有趣，很轻松？应多鼓励学生在日常的学习中自己总结一些比较有意思的单词来联想记忆。英语构词记忆法

英语单词构成法主要有以下三种情况：

1.派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：invent-inventor，like-likely，possible－impossible等。

2.合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：passer（过路人）＋by（经过）passer-by（过路人），class（班）＋room（房间）classroom（教室），bank(银行)+ account(账目，账单)bank account(银行账目)等。3.转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：head（n.头，首领）head(v.用头顶，前进)，last（adj.过去的）last（v.持续）等。掌握了以上三种构词法的情况，我们就可以因地制宜，在日常的学习中有意识的牢记这些构词结构从而为我们记忆单词提供简洁而有效地方法。单词归纳记忆法

是指把具有某种联系的单词，按照一定的门类归纳到一起去记忆，这种方法叫做单词归类记忆法。如同音词、同义词、近形词、反义词的归类等等。词类归纳单词有诸多好处。一方面，它有助于学生对照英、汉两种词类的异同点，进行确切的词类分析，进而记住某些单词在某种词类中的真正含义。另一方面，根据词类归纳单词有助于理解英、汉两种语言对应词类的不同语法功能。心理学原理说，人们的记忆效果最易在同一类事物中产生，而且最明显的效果又在最接近的同一类事物中产生。

例如，我们在此处拿名词和动词为例。(一)名词归类

如： 星期 Sunday星期日 Monday星期一Tuesday星期二 Wednesday星期三Thursday 星期四 Friday星期五 Saturday星期六(二)动词归类

不规则动词常常是同学们记忆时颇感困难的。如果将它们按一定的规律予以归类，记忆起来就十分方便了。

从词形上归类(1)原形、过去式、过去分词拼写一样的动词。如：spit——spit——spit(2)过去式和过去分词拼写一样的动词。如：dig——dug——dug(3)过去式和过去分词各有两种拼写形式的动词。如：hang——hung．hanged 按读音归类

某些单词词义并无联系，但可以根据其音韵分到一组，读起来琅琅上口，极易记忆。如：

(1)以[k]结尾 如：sink——sank——sunk(2)以[t]结尾 如：fight——fought——fought(3)以[d]结尾 如：understand——understood——understood

此法在运用中我们还可以根据需要进行比较全面的归纳。如我们还可以对形容词进行归纳，如比较级和最高级加-er，-est(large——larger——largest)及形容词前加more most(beautiful——more beautiful——most beautiful)。副词也可以这样归纳。总之，词类归纳可以从许多角度进行，如词形，语音，语法功能等。可以从中选出最适合的一种。

词类归纳法可以采用卡片进行。正面写英语，反面写汉语，这样归纳方便，记忆效果会更显著。比较记忆法

比较记忆法就也是一种很好的记忆法，可以多种方式。如： 1)英汉比较 如：mama, cigar, beer, bar, fee等。

2)单复数的比较 如：work-works, spirit-spirits wood-woods 3)同音词的比较 如：right-write, eye-I flower-flour 4)词的阴阳性的比较 如：actor-actress host-hostess saleswoman-salesman等。

研究历时及阶段：

第一阶段：2011.10—2012.02，主要任务是：教师利用教材划分出三类词汇。（A层学生掌握一、二、三类词汇；BC层学生掌握一、二类词汇）。并且在教材的精读及特别设计的练习中掌握一类词汇。然后再利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握一、二、三类词汇。

第二阶段：2012.02—2012.03，主要任务是：利用“发音记忆法、比较记忆法、构词记忆法、发散记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、淘汰滚动法，强化记忆。第三阶段：2012.03—2012.05，主要任务是： 利用高考资源进行反馈练习到 巩固记忆的目的。通过针对性的教学方法，使学生对词汇学习有了浓厚的兴趣，在轻松愉悦中掌握了大量词汇，阅读与写作水平大大提高。

（2）课题的研究成果

1、Book6词汇三级分类

外研社高中英语课本第六册是高中英语顺序选修的开始。本册课本主要提高学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的能力，尤其是培养学生的阅读理解和语言运用能力，而要提高这方面的能力，丰富的词汇是关键。因此，如何掌握好选修教材庞大的词汇量是至关重要的。

高考考试说明提供的词汇表大约有3300个单词。对于绝大多数同学来讲，这3300多个英语词汇在以往的英语学习过程中，都是浮现若干次的词汇，也就是说，尽管你对某些词汇看上去是陌生的，但其实它们在你的大脑记忆库里已经有了自己的仓储位置。但是如果没有科学的方法，那么在英语考试时，这些词汇仍然是陌生的。第六册课本的词汇量比第五册急剧增加，共约550个词汇。而第五册课本的词汇不超过300。从英语学习的时效性出发，我们根据词汇出现频率的高低将高中英语选修教材BookVI的词汇划分三个级别：一级词汇是“四会”单词，完全掌握它的意义，拼写，读音，搭配语法形式及词性。二级词汇是“浮现率高的阅读词汇”，不要求会拼写，但要熟练掌握其意义。三级词汇为“高级词汇”，浮现率相对较低。针对以上内容，具体方法设计如下：

1.教师利用教材和考纲划分出三级词汇。（A层学生掌握一、二、三级词汇；BC层学生掌握一、二级词汇）。

2.在教材的精读及特别设计的练习中掌握一级词汇。3.利用同步阅读及相关的辅助材料练习中掌握一、二、三级词汇。

4.利用“发音记忆法、比较记忆法、构词记忆法、发散记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、淘汰滚动法”等强化记忆。

5.利用高考资源进行反馈练习，达到巩固记忆的目的。以下是选修教材BookVI的词汇分类： Module1 一级词汇：

informal serious confidently lack advance nod opportunity obligation prize application prize form immigration visa impolite tidy favor certain reply firm saleswoman fax motto shortcoming absence customer mature typist apology fool clerk haircut anyhow divorce modest anniversary hostess interrupt successful imagine purpose circumstance apology 二级词汇：

outspoken systematic coincidence mature awkward cautious acquaintance messy brunch factual genuine hospitable secretive violate define graciously function 三级词汇：

yawn sigh refund reception embassy tease contradict pregnant psychologist formula Module2 一级词汇：

series heroine hero novel behave bush hesitate doubt direction bite edge shape bare bend dream awake revenge marry punish appeal gifted roots overcome attain sorrow ought power possess 二级词汇：

definitely exhaustion longing paw pat invisible arch tail alarm blink roughly square level entice prospect slope parkland wicked cottage envelope literary bond output schoolchildren stateswoman flesh format anecdote draft burden swift stubborn adjustment automatic target criticism thus status billionaire magical 三级词汇：

subtle amber spyglass philosophical vanish scent rub knuckle pad stupefied tabby scald patrol hornbeam stiffly alertly patch hedge sniff whisker twitch wariness profoundly alien stoop swim thump scramble fabric palm boulevard utterly grove gleam shudder dawning light-headedness cafeteria curriculum distribute accumulate deposit wardrobe inquisitive crunch pitter-patter glossy trail muffler curly gracious exclaim elf dwarf Module3 一级词汇: close trust chat note financially moody amount raise theft swing confront count lively quarrel regret sweets alike betray considerate forgive loss scold hurt harvest slip damp scratch tear perfect flee pace couple partner mention bottom 二级词汇: interpersonal

underneath

pine worm cage tiny swell ripen slide stony carpenter

heel

spy privilege predict

click murmur reunite 三级词汇：

cloakroom locker bungalow walnut squirrel loch spray broom 10 cigar underwear salute acute rewind pilgrim glowing amid liar reiterate bud tread auld Module4 一级词汇：

relative interpret characteristic poetry combine depress ambition passerby regulate honour present therefore 二级词汇：

poetic regarding melody rhyme pedestrian interval plug socket voluntary shrink vacant lid handle tap mop spotted relief relax collection signify symbolic heritage 三级词汇：

semi-circle organ echo quartet suite session saucer popcorn rockabilly tunnel charm relay liveliness arena billboard numerology mythology hairpin chamber statuette gramophone critic Module5 一级词汇：

clone terrify wing chase disgust emotion murder refuse breathe contrast rush fear cure head imaginary resist sow spit accompany absorb arise violence 二级词汇：

wrinkled nightmare gene identical beneficial incredible nonsense fundamental component pea procedure unzip insert 11 controversial regulation handy analyse suspect fingernail code sample 三级词汇：

vein acid bacteria embryo enzyme tissue organism upbringing genetic make-up genetics transparent twisting valid optional reproduce exceptional contradictory vice virtue flexible compulsory rot pest biodiversity breed saliva sci-fi eccentric intact Module6 一级词汇：

invade abandon operation drown survivor last occupy beach troop commander eventually deep wound shocked

overlook drop bomb view courage sacrifice memorable unload liberation worthwhile statesman encourage arm disagreement despite 二级词汇：

vengeful heroism private memorial grave weary condemn nationality backpack afterwards campaign station chain sequence image chaos senseless company baggage bedding comb confidential mess scissors shave stockings tractor yell barbershop moustache vinegar toil retreat surrender quote helmet peacekeeper 三级词汇：

artillery shell perfume razor stroke chin wax sharpener constitution personnel civilian

2、词汇三级分类法在课文教学中的渗透

词汇学习的最终目的是为了实际应用。孤立地死记硬背不符合记忆规律，也 12 不利于词汇的掌握和运用。高中英语选修教材的课文词汇量大，学习时间紧，学生单靠死记硬背收效甚微。所以，应当把词汇放在语境中学习，尤其是渗透在课文中，可以使学生理解地更好，记忆地更好，运用地更好。方法如下： 1）师生共同将相关课文词汇表上的词汇进行三级分类。目的：单词的重难点突出，主次分明，学习有针对性。

评价方案：学生对三级词汇的分类是否清楚，是否有主次的记忆词汇。2）我们针对课文中的词汇方面设置了以下方法：在快速阅读中，我们设置了与词汇有关的练习。例如，迅速在课文中找出与所给释义相对应的词汇；将给出的单词和释义搭配起来。在细节阅读中，我们把一级词汇设置成课文填空的形式；以英译汉的形式考查二级词汇的掌握；对短文中的划线词进行词义猜测来考查三级词汇。

目的：利用语境加深对词汇的理解，从而培养学生的语篇理解能力。

评价方案：在快速阅读时教师以学生查找词汇的速度和准确性来评判。在细读时，教师以学生记忆词汇的数量和准确率及运用地是否恰当来评价

3）巩固练习：用单词的适当形式填空来训练一级词汇的运用能力；以词汇辨析单选题的形式考查二级词汇的掌握情况；高考链接（选择高考词汇方面的热点题）；

目的：词汇掌握的熟练程度和应用能力

评价方案：学生是否熟练地掌握了词汇在语境中的变形规律；学生对词义记忆是否准确，辨析是否到位。

4）能力提升：写作练习（主要用一级词汇，适当加入二级词汇，写出一篇短文）

目的：知识内化和活化，在实践中灵活运用。

评价方案：学生能否尽量多的使用一级词汇，适当的使用二级词汇，行文流畅，逻辑性强。典型教学设计案例：

Book6 Module Two

The Cat That Vanished 词汇教学设计

注：以下是课文教学设计中词汇教学环节设计 【教学内容分析】

本模块的主题是幻想小说，The Cat That Vanished课文节选自著名小说His dark Materials.而此篇文章因为是幻想小说所以二级三级词汇比较多，自然难度系数有点大.在此篇文章中进行词汇教学，要与课文联系在一起。通过滚动、复现学生已有知识，结合新起点英语内容进行教材整合，帮助学生将新旧知识结合起来进行综合运用。【学情分析】

班级上学生的自主探究意识和小组合作的意识较强，能够积极与其他同学共同研究学习。但是，学生的口语表达能力普遍较差，且此篇词汇有些生僻，导致部分学生语言表达的准确性不够，部分学生的发音不够准确。【语言知识目标】

词汇 八级目标 1 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。【课时目标】

教学目标一：通过快速阅读和仔细阅读，所有的学生能够掌握一级词汇的意义及用法，识别二级词汇的汉语意思，并能够根据上下文猜测三级词汇的汉语意义。教学目标二：运用在课堂上学到的词汇和短语，能够构思和写作简单的幻想小故事。【评价方案】

评价方案一（对应教学目标一）：在快速阅读时教师以学生查找词汇的速度和准确性来评判。在细读时，教师以学生记忆词汇的数量和准确率及运用地是否恰当来评价。

评价方案二（对应教学目标二）：能够使用5个以上的新学的一级词汇。适当的穿插新学的二级词汇，时态运用恰当，行文流畅，逻辑性强。【教学过程】

导入：Have you ever read a Harry Potter novel or seen one of the films?(Yes)Are you interested in it? Then have you read a fantasy novel called His Dark Materials? If you have, tell as much as you know about it.If you haven’t, read the passage in Activity1.【设计说明】通过学生熟悉的话题，引起学生们学习的兴趣和求知欲。

【评价说明】学生是否积极回应到互动活动中。Learning objectives：

After learning the material, I will be able to: 1)grasp the pronunciation , spelling , definition of level 1 vocabulary 2)grasp the definition of level 2 and 3 vocabulary.3)write a short passage using the new words.about level 1 and 2 vocabulary Step One: 师生共同将相关课文词汇表上的词汇进行三级分类。

一级词汇(level 1 vocabulary)：series heroine hero novel behave bush hesitate doubt direction bite edge shape 二级词汇(level 2 vocabulary)：definitely exhaustion longing paw pat invisible arch tail alarm blink roughly square level 三级词汇(level 3 vocabulary): subtle amber spyglass philosophical vanish scent rub knuckle pad 【设计说明】单词的重难点突出，主次分明，学习有针对性。

【评价说明】学生对三级词汇的分类是否清楚，是否有主次的记忆词汇。

Step Two Fast reading(5’).After reading, complete the sentences with the correct words in the text.（见课本第16页Exercise 2））

【设计说明】学生快速阅读，了解文章大意。在读的过程中，理解一级词汇的用法及意义。

【评价说明】在快速阅读时教师以学生查找词汇的速度和准确性来评判。Step Three: Intensive reading(10’).After reading, fill in the blanks in the passage.The passage is a summary of the text.1.课文填空及猜测词义

Will was stupefied with exhaustion()and as he stood trying to clear his head, he saw a cat which was a tabby like Will’s Moxie.Will put down his shopping bag and held out his hand, and the cat came up to rub her head against his knuckles.Eventually the cat turned away and padded()across the road and towards the bushes just beyond the hornbeam trees.Will saw the cat behave ________.The cat reached out a 15 paw to pat something in the air in front of her, something quite _______ to Will.The cat stepped forward, and vanished.Will blinked and stood still, close to the trunk of the nearest tree.When he came to the place and __________ about to look closely, he saw it.Will saw it from some ________.It looked as if someone had cut a patch out of the air, a patch ________ square in shape and less than a metre across.He couldn’t possibly have said why.And for some certain reason ________, it enticed him to stoop and look further.Then he scrambled()through himself, through the hole in the fabric of this world and into another world.With a _______ light-headness, the feeling that he was dreaming but awake at the same time, he stood up and looked around for the cat, his guide.2.说明划线句子的意义并翻译句子。

1）Her face was grey with exhaustion.()2）There is a square roughly square in shape()3）I thought it would rain, but the clouds have vanished()4）Liu played the _________(女主人公)5）He ___________(犹豫)before he answered because he didn’t what to say.【设计说明】学生对课文仔细阅读之后，能够记住一级词汇的用法及意义.同时掌握二级和三级词汇的汉语意思

【评价说明】教师以学生记忆词汇的数量和准确率来评价。

Step Four: writing practice: write a short passage，using the level one and two vocabulary.It is mainly about a fantasy story.Pay attention to Tense and Vocabulary and it contains at least 5 sentences.【设计说明】学生深入理解课文，学习使用一级词汇及适当的二级词汇。【评价说明】教师根据学生使用所学词汇的数量、是否得当、表述的逻辑性来判断优良。

学生自评：At the end of the class, 16 1)．can you grasp the pronunciation , spelling , definition of level one vocabulary? 2)can you grasp the definition of level two and three vocabulary? 3)can you write a short passage using the new words about level one vocabulary and some level two vocabulary correctly and fluently ? 【教学反思】

3、新课标下选修教材词汇评价方法

评价方法一：词汇的课前小测。教师在教授完单词后，要对自己的的教学成果进行检验，同时也要检验学生是否消化了已学的单词，这时，需要设计有效的课前小测。我们教师在评价中，对一级和二级词汇应用进行全方位的考查.课前小测分为三个部分：一级词汇拼写，二级词汇释义；词组默写：重要句式默写。评价方式二：与听力结合，在课文中应用。词汇不是单一的，英语教学也不是单一的。在课文中应用的评价方式，就是将课文改写成带有填空的短文形式，以听力的形式让同学们填写单词。同学们边听边进行填空，做到听写结合。评价方式三：与阅读和写作结合起来考察词汇的运用能力。把几个模块的词汇串联成小故事小短文，让学生去体验和感悟。然后再让各小组轮流完成词汇串联，自编短文用上所学词汇。学生可以充分发挥他们的想象编造故事。教师收集优秀短文展示在多媒体上，以阅读理解的形式让学生参与，猜测和记忆词汇。评选出词汇掌握的多的小组和个人，予以奖励。（3）课题的评价意见，自我评价：

本课题具有先进性、创造性、科学性、实用性特点。

1.本课题给全年级的英语教师要如何进行英语词汇教学指明了方向。教师转变了教学观念。教师以学习者的心态去面对教材，面对学生。

2.本课题培养了学生的词汇能力。主要是指词汇理解能力、词汇记忆能力、词汇应用能力以及教会他们一种有效的学习方式。学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。

3.本课题打破了原有的词汇教学模式，使模块词汇教学主次明显，重难点突出，学生能更好地掌握考纲词汇。

4．词汇教学情境化，趣味化，形象化，生动化，减轻了学生的记忆负担。

5.运用精编的练习题反复练习，更好地巩固了所学词汇。最终为阅读与写作能力的提高打下了坚实的基础。通过科学的词汇学习方法以及多种创新的词汇教学设计，培养了学生良好的英语学习习惯和能力，提高了学生对英语单词的学习兴趣，使学生可以科学地记忆、理解和应用词汇，提高了学生综合运用语言的能力。在每个模块的检测中词汇部分的成绩有了显著提高，此经验正在全校推广。下一阶段我们的工作重点：

1、进一步落实课堂教学，把词汇三级分类法深入地渗透在课文教学中，组内成员相互听评词汇新授课，认真评课，找出优点与不足，相互学习，不断完善，努力提高全组成员课堂词汇教学水平。

2、在学生中开展以研究课题为主题的各项活动（如各类词汇竞赛活动、学生词汇学习的策略总结和经验交流等）。

3、进一步完善课题研究的相关材料。完善词汇教学的评价机制。进行经验交流并在课堂中进一步加以应用和实践，课题组成员就上述实践撰写教学反思、心得和论文。

通过理论与实践的反复结合，把这种教学法完善成具有先进性、创造性、科学性、实用性特点的高效教学模式。

英语课题结题工作报告 篇2

初中英语新课程标准中明确指出：采用活动途径，倡导体验参与，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

由此可见，在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的情景传授新知识，指导学生学习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。教师实施任务型教学能力的高低直接决定了任务型教学的实效性。

作为一名有着32年中学英语教龄的教师和主管英语教学的学校领导，我针对我校英语科教师校本培训课程的开展和我校进一步深化任务型教学模式的实际需要，对如何提高英语教师实施任务型教学模式的能力进行了相关研究。

二、研究目的

（一）总目标

提高中学英语教师实施任务型教学模式的教学理念、课前教学设计能力、课中的教学方式方法和教学策略以及课后的发展性评价能力。

（二）具体目标

1. 教师要具备超前的教学理念。

我们要改变传统外语教学中只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养的理念，培养“强调基础性，以提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的理念，提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，强调学生能用英语交际。

2. 提高教师课前的教学设计能力。

教师在设计任务型教学活动时应以学生的生活兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高。因此，教师要正确认识任务的含义，并根据课文内容、教学目标、任务型教学的特点和原则以及学生的学习情况，精心组织和设计任务。在设计任务时，教师应注意任务的情境性、有意义性、可操作性，各任务之间要相互联系，形成阶梯性以及挑战难点的任务链，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际语言运用能力。

3. 提高教师实施发展性评价的能力。

教师要懂得客观地、准确地对学生的学习状况进行多种手段的综合性评价。评价要注意保护学生的自尊心和自信心，评价应突出发展与变化的过程，关注学生的主观能动性。

三、研究的方法

（一）观察法

这是最基本也是最常见的一种方法，分长期观察、短期观察等。通过教师的日常工作，包括工作的态度、撰写专业论文的次数和质量，常规教学中的备课质量、教学质量等来了解教师对英语任务型教学模式的熟练程度。

（二）谈话法

通过与教师的交流，特别是与学校年轻教师深入交谈，了解到教师对任务型教学的真知灼见，重点了解教师对任务型教学模式的操作实效性的理解，集思广益，共同提高实施任务型教学模式的能力。

（三）调查分析法

通过学生的抽样问卷调查、学期期中和期末教学测评以及全县英语统测、学科竞赛等途径了解教师实施任务型教学模式的程度和效果。

（四）文献资料法

收集整理中学英语任务型教学的理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，更新教育观念，贯彻纲要精神，借助理论经验，指导学校的英语教学工作。

（五）归档法

把每个教师实施任务型教学模式的成长过程记录下来，整理成小档案，以供随时了解教师的发展情况，便于分析、统计。

（六）经验总结法

组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验，并定期有效地开展教师经验交流会，交流教学经验，推动英语教学向前发展。

四、研究的实施

我们制定了《惠东县平山二中如何提高英语教师实施任务型教学模式的能力》方案，并以“如何有效提高我校英语教师实施任务型教学模式的积极性”和“如何有效提高我校英语教师实施任务型教学模式的能力”为研究目标，在明确分工、落实责任、学习理念、调查了解的基础上，在英语教研组内全面进行研究。下面是我们在研究中的一些做法。

（一）宽松和谐、活泼愉快的任务型教学环境

教师只有在对学校行政管理方式不感到排斥的情况下，才能充分发挥自身的才能，激发教学创新的火花。如果有些学校领导自以为是地冒充权威，对任务型教学模式大加限制，指手画脚，不但不能激发教师教学的积极性，反而会适得其反，使任务型教学模式流于形式，毫无实效。因此，学校要创造良好和谐的教学环境，学校行政领导应放下架子，把自己和教师放在平等的位置上，共同探讨学习，使任务型教学充满无拘无束的气氛，使教师在课堂上能够自由发挥，尊重教师的专业地位和权威，创造和谐的、民主的、愉悦的教学气氛。

（二）积极培养学科骨干教师和学科带头人，推动学科教师的全面发展

公正选拔专业造诣强、学科修养高以及在教师中具有权威的学科骨干教师和学科带头人，形成以学科带头人牵头，年轻骨干教师为主的英语教师队伍，鼓励其他英语教师争当先进，积极进修。学校鼓励教师多渠道进修深造，积极派出教师外出学习，下乡送课，鼓励年轻教师迅速成长。为此，我们做了多方面的努力。

1. 每年举办一次英语教师任务型教学能力大赛。通过教学大赛，发掘教学新秀，扩大骨干的队伍，提高教师的教学基本功以及实施任务型教学的能力，不断积累丰富有关任务型教学的实践经验，大大推动了我校任务型教学的纵深发展。

2. 加强科组集体备课制度建设。集体备课制度在我校实施历史已久，成效也显著。但是结合任务型教学的实际需要，初一、初二、初三各年级根据自身不同的教学任务，分别开展不同形式的集体备课方式。初一的集体备课强调提高学生对英语学科的兴趣和学科素养的培养，侧重课外的小专题研究，如对中西节日文化的对比、中西姓名文化的对比研究等，提高学生学习英语的兴趣，为初二、初三的学习打下良好的学科基础。

3. 完善英语常规教学的公开课制度，做到每个教师的每节课都是优质课，每节课都是公开课，科组内部教师轮流上公开课，使常规课优质化，优质课常规化，提高英语教学的实效性。每位教师要坚持做到加强课前的教学设计，做到心中有任务型教学，将任务型教学渗透到每一节课中。

（三）建立一套完整的任务型课堂教学实效性的评价体系

传统的教育评价将学生的学习作为唯一的评价对象，将考试分数作为唯一的评价标准。任务型教学注重对学生全面发展的评价，注重过程和评价对象的教学评价。评价的内容除了语言知识和语言技能以外，还应包括品德与科学文化素养、学习态度、学习策略、学习习惯和思维品质等。评价的组织形式可以有同伴评价、自我评价、家长评价、教师评价以及主观和客观测试等，使突出性的评价、整体性的评价能有机地结合起来，从而构建民主化和人性化的发展性教学评价体系。

五、研究的效果

（一）通过课题的研究，大大增强了我校英语科组内的科研气氛，培养了教师的科研能力

教师根据自己研究的方向，大胆实践，不断探索、总结、提高。几年来，教师们写了不少论文、教案、案例，同时参加了各级各类的业务竞赛。

（二）通过课题的研究，提高了教师的科研能力，优化了教学过程，促进了教学质量的提高，促进了学生素质的发展

任务型教学模式实施以来，我校的英语成绩在历年中考当中年年攀升。优秀率、及格率和高分人数均超过全县的平均水平。作为一所普通中学，能取得如此成绩，确实不易。

（三）通过课题的研究，大大提高了我校英语教学质量，大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣并树立自信心，养成较好的英语学习习惯

学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力, 在多次全国性英语竞赛中取得优异的成绩。2005年，由我指导的学生蔡安琪、杨文峰在全国中学生英语能力竞赛中荣获初三年级组二等奖，梁梦意、欧晨君在2005年全国中学生英语能力竞赛中荣获初三年级组三等奖。

六、研究后的反思

谈谈课题结题报告的撰写 篇3

经过一段时间的深入研究,课题取得了一定的研究成果,达到了预设的目标,课题也就进入了总结阶段。这一阶段重点要做的事是:整合研究成果,提升思想理念,撰写结题报告。其中,又以撰写结题报告为重中之重,因为它既是对课题研究所有成果的一次总结,又是课题成果的全面展示,还是课题成功与否的一个标志。你花了数年力气,对某一方面做了深度研究,如果不能很好地把成果充分展示出来,不能进一步升华提高,那该是多么令人惋惜的事呀!有些老师说,结题报告的重要性谁都知道,可是,没有经验,就像遇到瓶颈倒不出来,急死人了。现在,我们就来谈谈课题结题报告的撰写。

要写好课题的结题报告,你可以分三步走:

首先,要将课题研究的材料进行充分地汇总、梳理。这是写报告的前提。你可以对照当初的课题方案,对各子课题进行归类总结,看看子课题是怎样操作、推进的,进行了哪些实验,有哪些材料,取得了哪些具体成果,子课题之间有没有进行交叉研究……如果你的材料很多,你就有必要进行一次科学的取舍,选取最有代表性的、最能反映你的科研思想、最具有推广价值的材料,然后进行总结。需要提醒你的是,并非把各个子课题的研究成果分类汇总一下就行了,你还有必要把子课题的成果进一步地整合,看看能否将你的课题成果提高到一个新的认识层面。其实,撰写结题报告本身也是一种研究,它常常让你在材料、成果的总结中,发现新问题,得到新的灵感,提升出新的理念。这就是我们常说的1+1>2的思想。所以,不要简单地认为撰写结题报告就是坐下来写一篇文章,你要把它作为一项科研工作,不是某一两个人,花几天的工夫,而是一群人边总结、边研究、边提高的过程。只有这样,你的结题报告才会不断增加分量!

其次,考虑课题研究成果的展现形式。课题成果不是一份结题报告就能全部展现得了的。一般来说,结题报告仅数千字,长的也不过两三万字,所以,必须用简练的文字清楚地把成果表达出来,具体的操作只能做简洁的概括。那么,如何让人对其意义和操作进行具体化的理解呢?我们有必要在课题结题报告外配上附件,将成果详细地展示出来。像有些成果本身内容比较多,用附件的形式比较好,别人阅读和使用起来也比较方便。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,其中有个子课题是“小学习作教材配套资源的开发与利用研究”,根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求,从“素材库、导航台、百宝箱、精品屋”四个方面为学生收集大量的习作资源,编成了《小学习作教学配套资源集》,由于范围广、数量大,研究者将其制作成了光盘,不仅携带方便,还便于运用,教学效果极好,受到了师生们的欢迎。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,在识字、阅读、习作、综合性学习等方面对学生的“体验性学习”做了充分的调查研究,积累了大量的课例成果,研究者根据不同板块、不同类型的“体验”,对课例进行了梳理分类,汇集成一本《体验性学习案例集》。作为附件,它很好地对结题报告中提到的一些操作模式进行了注解,方便了老师们的学习和运用。总之,我们要根据自己课题的特点,选取合理的形式,多样地展示自己的科研成果,让你的课题更具说服力。

最后,就是撰写课题结题报告。这是最后一步,也是最重要的一环,直接关系到课题能否顺利通过专家的结题审核,当然,更是你走向广阔天地的里程碑。下面,我们具体说说结题报告的几个方面。

一、 课题的提出

也可以用“问题的提出”或“课题的背景”做标题,主要交代你们为什么要研究这个课题,在研究时,处于怎样的一个大背景之中。有老师说:“在课题方案中就有了论述,把它抄过来就是了。”告诉你,不能这样简单处理。一个较大的课题一般要研究好几年,做课题方案设计时的背景,经过了几年的变化,很可能有些问题已不再是问题,而出现了许多新情况。比如太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,刚开始启动时,小学语文教学还停留在“重结论、轻过程;重传授、轻领悟;重知识、轻智慧”的状态,当课题结题时,随着《语文课程标准》的深入人心,这一情况有了很大改观。如若你在结题报告中仍一味地谈上面落伍的教学状态,肯定是不合时宜的。所以,研究的背景、问题,应该是不断发展的,如果到你结题时提出的问题已不再成为大家疑难问题的话,你的课题就应该考虑一下,是没有了研究的必要,还是通过你的研究,问题得到了很好地解决。

这里想提醒大家的是,不要把你的“研究问题”抬得太高,动不动就说成是“社会发展的必然”“课程改革的需要”“教学发展的牵引”,你的“研究问题”不会有这么大的作用的。现在你结题了,其实,还是现实一点好。我们来看太仓市沪太外国语小学的课题,《小学习作教学资源开发与利用研究》对研究问题的定性:一是努力改变习作教学不尽如人意的现状;二是实现开放性习作教学的需要;三是提升习作教学生命力。实实在在地指出了该课题研究所涉及的基本方面和想要达到的目标。

二、 课题的界定

一个课题不可能包打天下,它只能在一个特定的范围中进行研究,其成果也必然在某一方面行之有效。所以,有必要对你的课题进行界定,特别是对课题中一些关键词的概念进行界定。尽管我们在课题方案中已做了界定,但到结题时,你有必要再来推敲一下,看看课题概念有没有变化。事实上,在课题研究过程中,我们常会对课题的一些概念界定做出修正,使之更符合实际,更具科学性。比如太仓市经贸小学的课题《关注细节,教师教学行为改进的策略研究》,原先他们对课题中的“细节”一词是这样界定的:本课题的细节是指教学细节,是指相对于某个较为完整的教学过程来说的细小的教学步骤、教学环节、教学事件等。研究者开始时是将“细节研究”局限在课堂教学上,后来,经过研究发现:“教学细节”,不仅要包含课堂教学,还应向课前和课后延伸。像老师课前的备课,就对课堂教学起着至关重要的影响,决定了很多教学细节;而老师课后的反思、对学生的辅导,对教学也有着很大作用。所以,这个细节应是体现在与教学有关的所有环节中。于是,他们将“细节”的内涵进行了拓展,包括“文本细节”“教学细节”“心理细节”“科研细节”等多方面,这样就丰富了课题中“细节”的内涵,让课题进入了更广阔的空间。

当然,这样说并不是让你在结题的时候,再重新去推敲课题的概念和定位。但认真琢磨一遍,看看课题研究过程中有无变化,你的研究结论是不是与其相配,将使你的结题报告更具科学性,成果更有推广价值。

有些课题还设定了课题具体的研究目标,你可以放在这里一起说,也可以单列为一个板块。

三、 课题的研究原则和方法

你可能会说:“这块比较好写,把教育学、心理学上的研究原则(如自主性原则、激励性原则、创造性原则等)和方法(如文献分析法、观察实践法、调查研究法等)抄下来就行了,在课题方案上就是这样做的,现在写结题报告,可继续放上去。”其实,你没有真正领悟课题研究的真谛。作为一项科学研究,其遵循的原则和基本方法极其重要,对课题实验有很大的影响,你必须根据你的课题选取恰当的原则和方法,并在实验中坚持遵守,在结题的时候,也应该在你的成果中有所体现。也就是说,其原则和方法应该在你的课题研究中有着典型意义,并有着具体的含义,不是停留在泛泛的共性层面。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,特别注重一个“开放性原则”。他们认为,这个“开放性”,不仅指习作资源本身的开放、资源收集的开放,也指习作课堂的开放、教学形式的开放。可以说,这个特点是课题的一大亮点。“开放性原则”是该课题研究中必须坚持和强化的基本原则,是重中之重。他们的研究成果也正体现了这一特点。

总之,“课题的研究原则和方法”这块,绝不能是随心所欲地写一点,作为花瓶般的摆设,它是科学研究的重要组成部分,老师们要充分重视和认真对待,不但要使它与自己的课题研究相吻合,而且应将其作为实验的中心点和指导方向,并要与研究成果挂起钩,要能经得起课题结题时专家们的审核。

四、 课题的研究过程

有老师可能会说:“呀,课题研究好几年呢,要把过程写出来,那得写多少啊!”其实,结题报告中的“研究过程”一块,并不是要把整个课题的研究过程全写出来,而是简单地回顾一下课题的运转情况,让人对你的课题有一个整体的了解。这部分一般可分两方面来写:

1. 对课题研究的几个阶段做一个简明介绍

研究课题都有一定的计划,在课题方案中就设计了几大阶段。不过,方案中是粗线条的,在实施过程中会有一定的调整。现在,你写结题报告了,就有必要回顾一下几年来所走过的历程,看一看每一阶段的研究中心和重点是什么,具体是怎么做的。要注意的是,在结题报告中,不能事无巨细,应简洁明了,突出重点。比如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题,他们回顾了课题研究的几大阶段:第一阶段,是在课堂教学中实施“体验性学习”的指导和研究;第二阶段,由课堂拓展到课外,引导学生在生活中学习、体验;第三阶段,创设浓厚的校园文化,促进学生有效体验。这三大阶段,相互关联,拾级而上,体现了研究的循序渐进,而且各阶段中心明确,便于操作。人们了解了他们在这几个阶段的主要做法后,对其课题就有比较具体的认识。

2. 对子课题运转情况的介绍

一般来说,一个课题都会分解成若干个子课题,有的子课题下面还会分小课题。在写结题报告时,你有必要将课题的主要子课题的研究侧重和运行情况做一介绍。例如宝应县实验小学的课题《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》,分了四个子课题:课题一,《如何活化小学生学习成语的方式研究》;课题二,《“反刍式”成语教学模式研究》;课题三,《成语教学与学生人格养成的研究》;课题四,《“拓宽教材,举一反三,触类旁通”的研究》。这四个子课题都非常明确,涵盖了总课题的基本方面,并各有侧重:课题一重点研究学习形式,旨在解决学生学习成语的方式方法;课题二重点研究教学模式,旨在突破传统,让学生在“活动”中学习,在“主动”中求知,在“合作”中发展,在“探究”中创新;课题三重点研究成语教学与学生人格培养的关系,充分挖掘成语自身的人文因素,对学生进行人格熏陶;课题四重点研究成语教学的拓展,培养学生举一反三的能力,让优秀的民族文化和道德情感浇灌学生心灵。

你可能会问:“在‘课题研究成果’一块中,不是会说到子课题的研究吗?为什么这里还要专门写一写呢?”其实,不重复。这里的介绍,侧重于对总课题的不同方面进行介绍,也就是说,要说清楚为什么要分这几个子课题,这些子课题各是从什么角度来研究、达成总课题目标的。这就像一棵树的主干和枝条,容易让人看清课题研究的途径和脉络。至于后面的“课题研究成果”,有些成果是子课题研究所得,也有些是综合几个子课题成果得出的,其论述的角度显然不同。

总之,“课题的研究过程”这块,必须用精练的语言,对课题的整体情况做一介绍。要注意的是,所介绍的课题运转情况必须与后面的“课题研究成果”联系得起来,让人看到,因为你是这样研究的,所以会有后面的成果。因此对这块的撰写不能掉以轻心,它是课题结题专家审核的重要内容,即关注过程。

五、 课题的研究成果

这是课题最关键部分,也是课题研究的精华所在。如果说课题方案只是一种设想的话,课题的研究成果才是真正能说明问题和解决问题的关键。故此,你的课题成功与否,能不能通过结题的专家审核,就看你的研究成果能不能有效地表达出来。一般可从以下几方面来总结。

1. 思想理念层面

对于大多数老师来说,纯理论型研究的课题比较少,更多的是与教育教学实践紧密结合的课题,但这并不是说就没有了教育理论和思想理念的研究,恰恰相反,如果你的课题没有一定的理论做支撑,不能将你的研究成果上升到理论层面,那么,课题的科研价值也不会很大。所以,你就有必要对你的课题做理论层面的思考,归结出一些新的思想理念,让人能够从中得到新的认识,提高能力。我们来举几个例子:金湖县实验小学的课题《基于艺术教育的语文综合实践活动课程的研究》,着力研究了艺术教育与语文教学的关系,语文综合实践活动课程怎样与音乐、美术等学科有机地结合,可以说,进入了课程研究的层面,其思考与做法是对综合课程改革的一次有益探索。又如,连云港师专一附小王金涛老师的课题《“本位语文”阅读教学“范式”研究》,对著名特级教师陈建先老师的“本位语文观”做了深度研究,并与“范式”理论有机结合,形成了一系列新的教学思想。再如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,阐述“校园文化对学生体验性学习的促进”研究,不仅是学生学习方法的研究,更是对学校特色文化创建的有效研究,把课题提高到了一个新的层面。

总之,你的课题必须通过研究,提出一些具有个性特色的思想理念,并能为大家所接受,这样,课题才算真正成功。

2. 实践操作层面

上面的思想理念是一种认识形态,只有辅之以具体操作,才能算完备。老师们都有体会,对于一个新思想、新口号,大家不是仅听你的解释,更想知道你是怎么做的,也就是要用具体的实例让人信服、给人启示。所以,在结题时,你必须将你课题的做法表述出来。可从下面角度入手:

(1) 方法与途径。你要将课题按不同的层面、由大到小,对操作方法进行表述,不但要把方法说具体、清楚,还要介绍一下可操作的途径,能让人明白你的方法所适合的环境和可拓展的角度。比如太仓市朱棣文小学《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,有一个“角色体验”的研究,他们在说明基本做法和注意点后,介绍了“角色体验”的有效途径:可通过体验人物心理状态来体验角色,可通过表演来促进学生体验,可联系生活来激活学生的体验,可通过活动交往来搭建体验桥梁,可抓学生体验后的感受来反观文中的角色……这样就有效地展开了“角色体验”的丰富层面,共同诠释了这一专题研究。

(2) 模式总结。很多课题在具体的操作上,都归结了一些操作模式,虽然它也属于“方法与途径”,但特性更强,所以这里把它单列说一说。一般来说,一个操作模式由一系列具体的方法组成,是一个综合性整体。所以,首先要说明该模式所适用的环境,因为没有一个模式能够包打天下,只有在特定教学环境中才能发挥出最大效益。其次,要把模式的步骤用“小标题”的形式表达出来,做到清楚、易记。然后,在“小标题”下面做具体的操作说明。最后,可结合具体的课例来形象地介绍模式的运用。比如连云港师专一附小王金涛老师在《“本位语文”阅读教学“范式”研究》课题中,探究了“以小博大”的教学模式,分以下几步:第一、策问题以动全局——提纲挈领;第二、策对话以动体验——情动辞发;第三、策外延以动内涵——博观约取;第四,策感悟以动表达——厚积薄发;第五、策教艺以动学智——不教而教。这“五策五动”,既是操作角度和方法,也反映出思维目标。接着,王老师结合《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文的教学,说明了该模式在具体运用时的注意事项,给人以非常实在的指导。

(3) 数据图表统计和分析。有些课题在研究过程中,进行了调查研究或专项实验,积累了许多具体数据。你应该充分珍视这些不可多得的第一手资料,因为它们是你研究状况的真实反应,最能说明问题。要注意的是,不是简单地出示一下图表和数据,你还必须进行专门的分析,让这些数据说出更多的话,为课题提供更多依据,更清楚地表现科研成果。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,在结题报告中就配制了课题在运转初期、中期、后期的几次重要的调查和实验统计图表,并做了较为深刻的分析,增强了实验的科学性,也有效地反映了该课题的发展。

老师们要注意的是,结题报告中的操作层面归纳,并不是越详细越好,对于方法说明中涉及到的案例也必须是最典型、最能说明问题的,并注意表述语言的简练、流畅和规范。有老师可能会问:“我们课题的研究成果很多,涉及了许多不同情况的案例,那怎么办呢?”可这样操作:在结题报告中,抓最重要、最典型的,同时用“附件”形式对专项成果做具体说明和展示。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,就用光盘的形式制作了一个“附件”——《小学习作教学配套资源集》。如果你把这块内容全部都放到结题报告中来反映,可想而知,这份报告要有多长。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,也用“附件”——《体验性学习案例集》对结题报告中提到的操作模式结合不同的课例进行了具体注解,提供了多样的操作方法。这样,点面结合,在结题报告中让人既明白了你有哪些主要成果,又在“附件”中对成果有了更深入的了解,方便了老师们的学习和借鉴。

3. 对教师、学校的影响

一个课题实验常常能够带动一批老师的成长,带动学校的整体发展。所以,教师的专业成长也应该属于课题研究的一个成果。要注意的是,教师成长是多方面因素的共同促进,你应该侧重从科研能力和课题研究的内容角度进行总结,可以从某几位老师的成长来说,还可以从学校师资的整体提高来谈;可以介绍老师们的公开课、论文、荣誉等成绩,还可以论述学校是如何通过课题研究带动一方教育的。

六、 课题研究中的困惑

有老师会说:“课题结题报告应该是科研成果的展示,为什么还要去说课题研究中的困惑呢?”其实并不矛盾。我们知道,事情不一定都会全部如人所愿,如果课题没有达到原先的设想,实验失败了,你怎么办?有人为了某些利益,篡改实验情况,做不真实的结题报告。我说,这就违背了教育科学实验的初衷。既然是课题实验,希望成功,也允许失败。有些情况下,失败的价值可能更大一些。上世纪三十年代,苏州市实验小学试验了“道尔顿制”,一轮实验下来,结果是失败的。研究者进行了总结,对实验步骤和方法进行了一定的调整,但第二轮实验下来,仍是失败。这次,实验者进行了充分分析和深刻反思,得出结论是,中国与西方在语言、文化、思维和社会背景等方面有着巨大差异,在西方盛行并取得成功的“道尔顿制”并不适合中国。试想,在这所被世界著名教育家杜威盛赞为“堪与欧美一流名校并驾齐驱”的学校都实验不成功,那么,在中国普通学校,特别是乡村小学就更不适宜“道尔顿制”了。苏州市实验小学的这次实验,避免了许多学校走弯路,也告诫大家,不能盲目地“引进”,即使是优秀的科研成果也必须进行再实验,以确定是否适合我们的国情、校情,是否需要进行一定的改进。由于实验者追求真实,这项失败的实验,其价值远远超过“虚假的成功”,从另一个角度来看,它是成功的!所以,如果你的课题实验出现了达不到预期目标的情况,你首先要反思一下,你的课题设计有没有问题,在操作过程中有没有问题,对失误有没有及时做出调整。如果没有问题,或调整后仍达不到目标的,你要敢于承认实验的失败,并做深入剖析,或许会发现更有价值的东西。

对于一些成功的课题,我们仍旧要进行一些深思,把研究过程中遇到的问题归结出来,看看是如何解决的。如果到结题时,有些问题和疑惑仍没有解决,我们更应该把它们写下来。其实,这也是你的一项“成果”。我们都知道,有问题才会有研究,才会有创新,才会有成功。你没能解决的问题、实验中产生的疑惑,正是你思考的结果,虽然你目前还没有好办法解决,但也给了我们思考的空间,促进我们去深入探究。它们很有可能就是我们下一个课题的起点,也很有可能就是课程改革的一个焦点,所以,把它们写出来,并不代表你的缺失,相反更能反映出你的勇气和不断探索的决心,对读你课题的人来说,也会有所启示。

七、 课题的附件

一份结题报告,不可能把课题实验中每个方面都详细地写出来,所以,我们就有必要通过附件的形式进行补充。一般来说,附件主要包括这几方面:

1. 课题成果细列。在结题报告中,只能对课题成果的主要方面进行介绍,对于一些具体的“操作方法”可放在附件中做详细说明,如“个案集”“论文集”“学生作品集”;形式也可以多种多样,如文字图表、照片图画、录像、光盘等。

2. 师生成绩细列。用表格的形式,将教师(包括学生)在课题实验过程中的教学公开课、科研论文、发表作品、获奖情况、荣誉称号等汇总出来。

3. 文献参考情况。任何一个课题都不是凭空而来的,都是站在前人的肩膀上,吸收了他人的成果,并做进一步探索。你的科研成果中也包含着他人的研究心血,所以,在结题的时候,有必要对课题研究过程中文献参考情况进行回顾,把参考文献的名录列举出来。这既是对他人的尊重,也是对《知识产权法》的遵守,能避免专利权纠纷。

课题的附件是你课题的重要组成部分,也要充分重视,并不是可有可无的。

我们知道,每个课题都有其独特的地方,上面介绍的几大部分只是撰写结题报告时的基本方面,你可以根据自己课题的研究情况做一定的调整。总的一个原则:在实事求是的基础上,把自己的课题成果充分而精彩地展现出来,以获得专家和广大老师们的认同。

英语课题结题工作报告 篇4

一.课题的提出(一)研究背景

进入21世纪，人们面临着社会生活信息化和经济体系全球化的不断加速，英语成为在社会生活和国际交往中不可缺少的重要工具。小学英语课的开设是为了适应二十一世纪对人才的需要，是面向现代化、面向世界、面向未来的需要。由于小学英语是一门新兴的课程，英语教学还缺少宏观指导和相关的教学理论研究。从近几年我镇小学英语教学调研中发现，教师对小学英语教学目的还不明确，再加上对小学生的心理、生理特征了解不够，教学上仍沿用着传统的教学方法和模式，这样的课堂教学方法和模式很难培养出适应社会需要的具有实践能力和创新意识的人才。鉴于这种教学现状，我们必须以激发学生学习兴趣为出发点，以培养学生实际运用语言能力为目标，探索一种符合小学生生理、心理特点及认知发展水平的教学方法和模式，促进小学英语教学健康发展，提高英语教学质量。在这个背景下，我们在2011年提出了小学英语游戏教学研究课题。(二)理论依据

1、《英语新课程标准》明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”这些说明：游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。因为游戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分，他们有了兴趣后，就会在无形中为自己的学习减轻压力和负担，为他们以后的学习打下良好的基础。

2、当前，在全国范围内已经充分肯定了中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，然而，由于缺少语言环境以及“应试”等原因，很多教师往往本末倒置，轻听说重读写，结果培养出大批的只学会“聋哑英语”的学生，而游戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到游戏之中，让学生在游戏过程中发展综合语言运用能力尤其是其中的听说能力。

3、儿童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。另外，游戏教学强调面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与，这和英语课程标准的基本理念是完全一致的。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

二.研究目标

1、研究出游戏教学的方法策略和课堂模式运用于课堂，切实提高教学质量。

2、在游戏教学中激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，提高学生英语的听说读写水平。

三.研究过程(一)大体的研究阶段 1、2011年9月-10月，先期准备阶段：学习学习有关课题研究的教学理论知识，收集、整理有关课题的文献资料。2、2011年11月-12月，课题申报阶段：递交课题申请书，制定实施方案。3、2012年1月-2012年3月，全面实施阶段：根据课题的研究方案，实施课堂研究工作，做好资料的积累。4、2012年4月-2012年7月，总结提高阶段：总结课题研究情况，撰写课题研究报告，形成研究成果。(二)研究方法

文献资料法——通过对中外有关游戏教学理论专著、论文、研究成果的不断学习。借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

行动研究法——按照课题提出的研究目标，结合小学生的心理生理特点，积极探索行之有效的游戏教学具体做法。

经验总结法——在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。(三)研究措施

1、发挥课堂教学的主阵地作用，让学生参与课堂教学活动

课堂教学是开展游戏教学的主渠道，是英语教师进行课题研究的主阵地。教师突破了传统教学模式，通过丰富多彩、形式各样的游戏活动创设生动、活泼、愉快的英语学习氛围，为学生创设了丰富的语言交际情景，引导他们在轻松的学习环境中通过语言实践活动来掌握语言知识，培养学习兴趣，提高教学质量。

2、开展系列化英语活动，引导课内知识向课外延伸

课外活动是培养和发挥学生语言运用能力的重要途径，有计划地开展系列化英语活动，引导课内知识向课外延伸，有利于巩固听、说、读、写的能力，发展学生综合语言运用能力。同时，师生之间通过开展系列化的英语活动进一步促进了情感的交流，有利于学生活泼生动地、创造性地运用语言。如成立学生兴趣小组，组织学生英语书法大赛，英语角，阅读英语报刊，收集格言、标签学英语等等活动，在让学生在课余兴趣活动中学习知识、展示知识。提高自己的语言运用能力与创新能力。

3、突显学生主体性，发挥教师指导作用

教师注重营造宽松、民主、和谐的氛围，鼓励学生参与课堂教学游戏，全面培养学生读、写、玩、演、唱等方面的能力。以学生为学习主体，以培养语言运用能力为教学目标，创设一系列贴近学生实际生活的教学情景和设计新颖多样的教学游戏来开展语言教学活动，组织学生开展师生合作或生生合作的教学方式，让学生围绕新知识，突出主题进行语言知识的操练，促进实践能力和创新思维的发展，达到学以致用的目的。

4、注重过程评价，促进学生全面发展

《英语新课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。在以培养学生听说能力为侧重点的小学阶段英语教学中，必须把口头运用语言的能力也作为评价的要素之一，因此，在课题研究过程中，我们根据评价的目的和作用，口语评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。

四.研究成果

(一)小学英语课堂游戏化处理的基本原则。

1、游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。在设计游戏时，要充分考虑本课的重难点和其它教学要求，围绕教学目的来设计游戏。这样游戏的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。

2、游戏的开展要有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。

3、游戏的开展应多样化。俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不可能玩很长时间。这就要求我们的老师要不断的设计新鲜游戏，不断的翻新游戏的做法，以适应教学的要求。

4、游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度地开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏中出现的问题。灵活处理教材内容与游戏之间的关系。游戏要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的六个环节，并根据需要进行适当调整。(二)游戏教学的基本模式

我们初步探索了游戏教学的基本模式，其基本结构为： 热身准备——游戏引入——新知学习——边玩边练——角色表演——竞赛巩固。

热身准备是教学的第一个环节。教师在课前通过各种形式的活动进行热身练习以营造一个欢乐、愉快的英语学习气氛。如在上课前唱一两首英语歌曲，配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习氛围。同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。

游戏引入是上课的第二个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。比如，一位实验教师是这样引入新课的。

Teacher: Hello，boys and girls.Let’s play a game，OK? Student: OK!Teacher: Now，please guess.What’s in my hand ? Student1:Is it anapple?Teacher :No，it isn’ t.Student2:Is it aball?Teacher: No it isn’t.Student3:Is it atoy car? Teacher: No，guess again，please.Student4:I thinkit’s an eraser.Teacher: Now，let’s look.Oh，It’san eraser.You are so clever.It’s for you.Student4: Thank you very much.这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫。同时由于学生急于想知道老师手上究竟是什么，都在猜测，都在动脑、动口，都参与到学习中来。这种引入新课的方法，比以往那种老师讲“今天这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。学生在不知不觉中进入了新课，兴趣盎然。

新知学习是上课的第三个环节。引入新课后，接下来就进入了新课学习。在这个环节中，我们要求教师尽可能采用实物、挂图、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

边玩边练是教学的第四个环节，这是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的学习内容有了一定的了解，然后再通过游戏活动来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。如Information Gap, Mi-ni Research, Word-Order Game, Passing Meaning等生动活泼的游戏充分调动了学生学习积极性，带动了学生参与语言交际活动。教师在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。在游戏安排时，尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合，体现协作精神的游戏。这样，既可以操练语言，又可以培养集体荣誉感。

角色表演是教学的第五个环节。它是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的机会。小学生爱表演，教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。如人教版三年级上册第三单元B部分的“Let’s talk对话可以安排这样的表演：一个学生戴上猪八戒的头饰和几个学生对话。

Student1：Hello，boys andgirls.How are you? Student：Fine，thank you.Student2：Hello，Zhu Bajie.Student3：Hello，Zhu Bajie.How are you? Student1：I’m fine.Thankyou.How old are you? Student3：I’m ten.Student4：Hello，M King.My name is Li Yan.I’m 11.Student1：Glad to meet you.Student5：Hello，M King.How old are you? Student1：Ha，Ha!I’m very very old.Student2：Welcome to our class.Student1：Thank you.这样的表演一次可以安排六个学生，一次表演只需要二三分钟，一节课可以安排好几组学生表演。台上表演的学生非常兴奋，台下的学生兴趣也十分浓厚，课堂气氛达到高潮。竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练、巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进行决赛，最后做一个小结。分出谁胜谁负，在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗。

竞赛巩固是教学的最后环节。竞赛是学习、练习的一种好形式，小学生好胜心强，教师利用竞赛不但进一步激发学生的学习兴趣，也能巩固和检查学生所掌握的知识程度，它把游戏教学推向了高潮。

五.体会和讨论

一年来，关于课题，我们有太多话想说。我校英语教师都是一些青年教师，之前也没有课题研究的经验。我们深感压力，但同时我们也不甘示弱，勇于挑战。为此，我们课题组人员翻阅了大量的资料，认真学习了有关课题研究的理论知识，再加上校领导的大力支持，我们也取得一些成功。我们探索了一种适合我校英语教学的教学模式;极大地激发了学生的学习兴趣;学校的英语氛围有了明显的改善;教师的科研水平也有所提高。有了这次科学研究的基础，今后我们将继续不断地总结经验、不断开拓进取，探索一种更为适合我校小学英语教学的教学方法，为小学英语课堂教学改革和小学英语教学事业的发展作一点贡献。(一)成果推广：

1、小学英语教学游戏法是符合我们小学英语教学实际的教学方法。唱歌热身---游戏引入---新知学习---边玩边练---角色表演-----竞赛巩固等六个环节教学模式已经成为一种较为稳定的教学模式，在教学中取得了较好的教学效果，是值得推广的教学模式。当然这种模式不是一成不变的，应根据自己班的教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整。

2、经过一年的游戏教学实验，全校学生的英语口语能力、交际能力和综合学习能力有了很大提高。学生学习英语的兴趣浓厚，我校也举办了系列英语活动并取得成功。这说明英语游戏教学的确可以培养学生浓厚的英语学习兴趣，实现他们的英语思维，不断提高他们的外语学习水平，增强他们综合运用英语的能力，学生的学习兴趣浓厚，学生们反映英语不再是难学的学科，并且英语已成为他们最喜欢的学科之一。

3、小学英语教学应把培养兴趣放在首位。兴趣是最好的老师，可以转化为学习的内驱力。有了这种内驱力就可以克服困难，攻克难关。如果在小学阶段能较好地解决这个问题，对学生将来的学习就可奠定良好的基础。我们在研究中特别强调激发和保护学生的学习兴趣，收到较好的效果。(二)不足与困惑：

1、如何处理英语游戏教学和“双基”教学的矛盾?由于我们的课题研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。我们发现，有时教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理游戏教学与打好基础的关系是一个值得继续探讨的问题。

2、如何解决小学与中学的教学衔接?现在，小学生在学完四年英语进入中学后仍是从头开始。这很不利于小学英语教学的发展，也造成了极大的浪费。同时，有的学生和家长认为反正到了中学还要从头学，对英语学习不够重视，学习积极性不高。在教法方面，中小学也存在衔接问题，小学采取游戏教学方法，课堂气氛活跃，中学的教学方法较为传统，较多地强调知识学习，课堂气氛较为沉闷，许多学生感到不适应。因此，中小学教师应多交流，提倡互相听课、互相学习，取长补短。

英语课题结题工作报告 篇5

——《民族地区初中英语入门教学存在的问题及对策研究》结题报告

课题名称：《民族地区初中英语入门教学存在的问题及对策研究》 承担单位：布拖县交际河中学 课题组长：魏娟

成员：孙橘宏、胡霞、周星君、党笙桥

摘要：本课题重在研究民族地区（彝族聚居区）七年级新生在英语入门学习过程中所存在哪些问题，并找出这些问题产生的原因及分析这些原因，最终找到解决此类问题的对策，以此提高民族地区学生在英语入门过程中的学习效率，提高他们的英语水平。

关键词：民族地区（彝族聚居区）、英语入门教学研究、教师引导学生、情景教学法、用英语歌唱、英语游戏、提高听力和口语、深化研究

一、研究背景与意义：

布拖县位于四川、云南两省交界，云贵高原的东南边缘地区，是典型的彝族聚居区，彝族人数占全县总人中的98%。由于特殊的人文、地理、经济、交通等因素的制约，所以布拖县是国家级贫困县。经济、交通落后，教育发展缓慢，教育普及程度差，教育的落后严重阻碍了经济的发展。在改革开放的今天，贫困地区更需要经济的发展，特别是加强与外界的沟通。因此，提高民族地区学生的英语整体水平是当前初中教学的重中之重。老教师受传统教育思想的影响，难以适应新课程改革和素质教育发展的需要，少数民族地区的教育对教师教育教学的适应能力和教学方法提出了前所未有的挑战。为解决广大山区英语教师教育教学中组织教学的困难，提高广大民族学生的英语学习水平，特成立本科研课题，指导我校英语教育教学工作。

本课题重在研究民族地区（彝族聚居区）七年级新生在英语入门学习过程中所存在哪些问题，找出这些问题产生的原因并分析，最终找到解决此类问题的对策，以此提高民族地区学生在英语入门过程中的学习效率，提高他们的英语水平。由于特殊的地理条件及落后的经济条件，决定了民族地区的彝族学生在学习英语的过程中出现了种种问题和障碍，他们见少识少，几乎不接触任何课外书籍，更没有英语交流的环境，他们在对英语学习的看法上也只局限于考试范围，没有真正达到学习英语是为了用于交流这一目的，他们对英语学习也没有太大的兴趣。因此要提高整个民族地区的英语整体学习水平，就要抓紧英语的入门学习，找出影响民族地区初中英语入门存在的问题和对策，这有利于提高整个初中阶段学生的英语学习能力。

我们的课题研究杜绝各种短期效益的驱使，与时俱进，结合自身实际，在学校原有基础上提炼出自身脉搏中最为丰富、最有活力的部分，参与到整个课堂教学中去，使课堂教学焕发勃勃生机。鉴于此，我们提出“如何组织积极有效的英语入门课堂教学活动”。《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。

二、研究目标与实践过程：

1、研究目标：

（1）研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。（2）研究科学的教学策略和教学模式。教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划，形成民族地区特有的英语教学与教研特色，推进学校英语教学的发展，形成有效的英语教学手段。

（3）研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。英语学习的“听、说、读、写”四个环节，渗透情景教学法包括角色表演，不仅能提高学生听与说的能力，还能锻炼学生的表现胆量，最大限度调动学生的积极性，他们会想尽一切办法来寻找英语句子来表达自己的意愿；进而介绍英语单词的记忆方法，运用分类、联想、构词、实物这四种有效的记忆方法才能更生动、更有效地把单词与短语牢记在心中，学生们能记住单词与短语，就能有效表达自己的意愿，真正达到学习语言则是用于交际的功用；在紧张的记忆学习后可以在休息时间学唱英语歌曲，看似很轻松的歌曲既能使学生紧张的神经得到放松，同时也能训练学生听的能力，把英语歌曲作为听力练习材料，让学生开口反复跟唱，可以培养学生的英语语感，而且还可以让学生通过英语歌曲了解外国文化，让每一个学生有表现练习英语的机会，学生们的兴趣高涨，2、实践过程：

本课题立足于少数民族地区初中英语课堂教学中学生听、说、读、写习惯的培养，教师课堂教学的组织和统筹安排，解决传统教学观念对现今英语教学的束缚，解决少数民族地区初中英语教学过程中出现的不同于其他发达地区的一些问题，解决少数民族地区学生在学英语的态度问题。改变学生的不良学习习惯，解决教材与学生实际情况之间的冲突、语言沟通之间的困难，提高学生的基本学习能力，从而提高整体英语学习水平。以教育反思为前提，以师生互动为手段，以问题研究为中心，以专业引领为支撑，以学生发展为目标的实施过程。

（1）第一阶段，开展宣传和动员工作，明白此项课题研究的目的和意义，取得师生和上级主管部门的支持，举行开题仪式，拟定总课题方案和子课题方案。（2）第二阶段，注重理论学习，通过购买研究材料，购买了《教育心理学新编》、《教育法律法规汇编》、《现代教育视野》、《成才教育导读》、《学校科研指南》、《凉山教育研究》、《现代教育学》、《教育心理学》、《教育评价学》、《任务型教学方法》、《中学英语教学法》、《英语新课程标准》等书籍，并认真学习这些书籍，更新教师教学观念。教师学习有关理论，参加培训，组长魏娟在课题研究期间共参加了由凉山州教育局举办的四次州级规范性培训，2010年3月举办的“教育小专题主研培训会”，2010年7月举办的“初中英语教师培训”，2010年1

1月举办的“州级课题主研人员阶段交流暨辅导培训”，2011年7月举办的“教育小专题后期研究暨结题工作专项培训”，组员周星君于2011年7月参加了由凉山州委党校承办的“加拿大福慧基金会专业教师培训”，组员胡霞于2011年7月参加了由凉山州教育局举办的“初中英语教师培训”，通过培训后，回到课题组，各成员相互讨论培训内容，并学习，让课题组各成员用新的教学理论武装思想。跨年段的老师更是要区别对待高低学生的认知需求和学习规律。认真学习适合七年级新生的教学理论方式方法。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，当好孩子们在外语领域的启蒙老师。

3、第三阶段，对农村初中七年级教师和学生等进行问卷调查，并召开座谈会，对学生和教师情况进行分析研究并汇总。

2009.12-2010.3，本课题组成员开始开展宣传和动员工作，学习相关教育教学理论，制定报刊阅读计划，取得师生、家长和上级相关部门的支持，开始拟定课题方案。2010.3-2010.5，开始行动研究实验，通过拟定问卷调查，开展座谈会，查阅资料等形式，在七年级新生及七年级英语任课教师中进行调查，让他们完成本课题组拟定的阅卷，然后本课题组成员对这些问卷调查进行分析并汇总研究。

首先，七年级新生大多是彝族学生，对于英语这门学科他们还是持喜欢的态度，但对于英语学科的学习没有多大的信心，平时在课外也很少能接触到英语，更不能说是用于口语交流了，他们同时认为严厉的教师能有利于英语入门的学习，让他们更快更简单地进入英语的学习过程中来，对于教学方法新颖的教师，他们认为更贴近生活和更精彩自然，但是他们认为他们在英语入门方面存在的主要问题是找不到好方法记单词，有的学生认为背诵书本上的重要句子和听力材料比较困难，而且有的学生认为语法知识即使听懂会也不会运用，他们认为在英语入门学习时最好的办法是记住单词和单词的意义就可以学好英语。其次，七年级英语任课教师认为在英语入门阶段学习英语应该首先学习听说句子，学生们的母语（彝语）在英语学习的过程中所起既积极又消极的作用，在当地教师遇到的主要困难还是教育经费不足的问题，可用的资源太少，信息闭塞，很 难接触到新的教育思想观念，彝族家长不关心学生的英语学习，教师们的建议是在英语入门过程中应该反复进行英语口语操练，提倡背诵式口语训练，以达到相应口语的应用和内化，词汇教学中应采取集中与分散相结合，集中教学，分散记忆，同时借助汉语阅读训练方式，系统地进行阅读和写作训练。

通过以上对七年级新生和英语任课教师的调查，本课题组分析后得出结论：在偏远落后的地区，在贫困落后的经济条件下，学生们的英语入门学习对今后英语学习起到至关重要的作用，如果英语入门阶段不把英语学习放到第一重要的位置，会使学生对今后的英语学习不感兴趣，会影响他们的总体学习成绩，对今后的全面协调发展起到制约作用。

4、第四阶段，找出调查问卷中的教师与学生提出的问题所在，并制定计划与对策，实施提高学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的兴趣的新方法，我们注重以课题为核心，开展教学工作。我们围绕课题，开展了一系列研究活动。在实施新教学方法之后，观察学生的学习和成绩提高情况，进行总结和反思，评价是否达到预期效果。如：

（1）分年级集体备课，这样做到互相取长补短、资源共享。

（2）课题组一周一次协作研讨，并以该课题为核心开课，相互交流，相互探讨。（3）按课题的要求，对教师的备、教、辅、批、改等教学环节进行每月一次的交流。

（4）每月定时学习有关理论，充分利用网络教育资源来对自己进行充电。（5）每个成员都明确了自己研究的对象：孙橘宏、七一班，党笙桥、七二班，魏娟、七三班，周星君、七五班，胡霞、七六班

（6）小组成员在研究过程中，分别上了研究课，写了教后反思，以及进行互听、互评的活动，针对课题研究方法，对实验班和非实验班之间有关改进英语入门学习方法方面进行横向对比，对实验班的实施前后学习英语情况及学生的学习积极性方面进行纵向对比，观察、汇总、评价课题实施的方法是否达到了预期的教学效果。

三、成果主要内容：

1、认识性成果：读书笔记和心得体会。本课题组成员通过学习《教育心理学新编》、《教育法律法规汇编》、《现代教育视野》、《成才教育导读》、《学校科研指南》、《凉山教育研究》、《现代教育学》、《教育心理学》、《教育评价学》、《任务型教学方法》、《中学英语教学法》等书籍，每位成员都记录了许多对教学研究有帮助的语句和方法。

2、技术性成果：课题组每位成员都在教学方面形成了自己独到的见解，并写成了论文。

魏娟的论文（《乘着歌声的翅膀，把英语课变成音乐课》）讲解有关英语歌曲帮助提高学生学习英语的兴趣，利用民族地区的初中孩子好奇和爱玩的心理，也由于少数民族特有的能歌善舞的特点，少数民族孩子更加热爱音乐，我改变传统的初中英语入门教育方式，要让学生们接受英语，学习英语，就要营造英语的语言气氛，要用音乐来引导他们进入英语学习的世界。

胡霞的论文（《身临其境，轻松快乐入门》）有关情景教学法，情景表演帮助学生理解对话内容，情景教学法就是在教学中尽可能地为枯燥的语言表达现象创设自然、活跃的情景环境，让学生易于理解、乐于接受的，符合寓教于乐的方法。情景教学对于提高学生学习的积极性和激发学习英语的兴趣，培养学生的实际语言运用能力，起着重要的作用。在英语教学中，教师根据教材内容，结合生活实际，尽可能创造适合的英语环境，在情景中开展教学活动。情景教学能培养学生听、说、读综合的能力，有利于培养学生的语感和学生自主学习的能力。从而轻松入门。

周星君的论文（《民族地区中学生英语听力的困难与对策》）有关如何解决学生听力困难，英语教学必须重视培养学生的听力，特别是在民族地区的中学，更应在听力上下功夫，努力提高学生的英语听说能力。听力教学训练方式也是多样的，比如视听，让学生从视听开始入门，对学习英语产生兴趣，对所学内容看得见听得着，能够掌握正确的语音，能够了解和理解课文材料内容，树立能够学好英语的信心。读听，边读边听，边听边读，读、听相互作用，感受知识和亲身体验同进，听力能力更上一层楼。常听，根据内容的重点，灵活而适当地启动暂停、锁定重点，反复听，使每个单词的读音在脑海里留下深刻的印象，达到强化记忆、减少遗忘的目的。常听常读，功到自然成，何愁听不好。

孙橘宏的论文（《浅谈记单词的小窍门儿》）有关如何记忆英语单词，介绍了几种比较适合初中同学记忆的方法：分类、联想、构词、实物等，通过这些方法记忆可以帮助学生提高学习英语的兴趣和能力。并实行奖励机制，给听写得到优秀的同学粘贴“小红花”，这种评价机制让学生们感到他们自己得到了老师的肯定，心理充满了幸福，这样他们就更爱记单词了。

党笙桥的论文（《在游戏中学习》）有关英语游戏帮助教学，用做游戏的方式来改变传统的入门教学，改变教师一味传授词汇和语法知识，课堂枯燥无味，学生兴趣索然。少数民族学生思维敏捷、活泼好动，如果按照传统方式来引入英语这门新语言，必须改变传统引导方式，因此，我认为，在少数民族地区，初中英语入门课堂教学以游戏方式进行，才能更有效地激发学生的兴趣。

3、研究的实施效果：

（1）教师变化：学校英语组其他教师在课题组教师的学习研究带动下，学习教学理论的积极性加强，常和课题组成员讨论尝试新的教学方法，教学积极性高涨，细心程度更甚，并善于抓住学生的特点来进行教学，对学生课堂上的各种表现都记录在案，并在教研活动中提出来共同讨论解决，整个英语组教师教学业务水平得到提高。

（2）学生课堂变化：经过对比，在课题组提出的新教学法实施前，实验班（用新理论和新方法来教学的班）学生的课堂表现与非实验班（未用新理论和新方法来教学的班）一样，上课积极性不高，不爱开口说英语，在五十个人的班级，只有百分之十的同学的思维活动能跟上教师的速度，主动思考，但其他同学在课堂上却是被动地回答教师所提问题，普遍的听力水平与口语水平差，记单词的兴趣也不浓，但是，在课题组成员在总结归纳出阻碍民族地区七年级新生英语入门困难的原因和对策之后，对所任教的班级进行了实践教学，把总结归纳出的方法运用到教学实践中，通过一个学期的横向对比，即是把进行教学之后的对比发现，实验班的学生对英语的学习积极性高，百分之五十的同学上课积极发言，实施“情景教学法”和“游戏法”，学生参与练习英语的机会增多，课后在教室里设“英语角”，随时随地能够练习英语说与听，使全班听力与口语明显提高，采用粘贴“小红花”的奖励性评价体制使学生感到记单词后得到的快乐感，所以他们记单词的兴趣也比非实验班高出许多，实践证明，实验班（用新理论和新方法来教学的班）学生的学习状态得到明显改善，本课题组的研究是成功的、有效的。

四、深化该课题的研究方向：

1、教师个人行为转化为教师集体教学的指导观念的过程还要继续进行。可实现“同课异教”，“集体备课”，课后及时评课。并思考“如何持久保持学生的学习兴趣？”

2、尽量缩小学生认知水平与教材间的差距。对于偏远落后的彝族聚居区，很多彝族学生还不知道书上的“UFO”（飞碟）、“T-shirt（体恤衫）”、“blender（搅拌机）”、“flash（电脑动画）”、“Internet（因特网）”、“E-mail（电子邮件）”等等，这就要求任课教师要提高自己的各种水平，如简笔画，或实物，让学生们认识书中的世界，并了解这些与他们的生活遥远的事物。

3、在学生兴趣提高并常练习口头英语和听力英语的同时，提高整个初中英语成绩的关键是提升学生的思维水平和语言应用能力，即解题能力，这才能为高年级培养优秀的英语人才。

五、课题组联系方式：

联系人：魏娟

电话：*** 08348538216

QQ：9945967

英语课题结题工作报告 篇6

课题提出的背景

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。

在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。

2、不利于培养现在社会所需要的人才。

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。

学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

4、不利于现代教育目标的实施。

现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、1

能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。

二、评价改革的重要性。

鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据教育部制定的《国家英语课程标准》，提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。我们实行小学英语形成性评价。形成性评价虽然不象终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。

课题研究理论基础

1、教育学理论

马克思主义教育学关于人的全面发展学说的理论是本课题研究的理论基石，人的全面发展包括人的个性心理的全面发展，人的社会属性德与智的发展。在人的发展中，环境、遗传和教育只是外因，它们只是人微微发展的必要条件，而真正起作用的是作为发展主体的人和人的自主、积极的创造性活动。

2、心理学理论

人有可暗示性，而评价作为一种影响能够对人产生最直接、最有效的暗示，可以影响到自己与他人的情绪等心理活动，进而影响教学活动。

3、多重智力学说

美国加德纳教授认为，传统的智力观念过于狭隘，局限于语言和数理能力方面，忽略了对个体自下而上发展具有同等重要性的其他能力，如交际能力、动手能力等，多重智力学说告诉我们，学生个人的智力特长不一样，因而不能用统一固定的标准来评价。

4、新课标对评价的功能新说

新课标指出：英语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

课题研究的原则

素质教育的英语教育观提出，英语教学应以学生的发展为宗旨，在教学过程中，充分体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。为了体现教学评价为学生发展服务的原则，形成性评价应体现以下原则。

1、人文性（学生主体性）原则

通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察。

2、过程性原则

形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。

3、多元性原则

形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。

4、开放性原则

以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。

5、发展性原则

形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程学生通过参与评价可增强对学习的责任感；通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。

研究过程与成果

一、建立了以“激励和诊断”为主的课堂评价体系

1、课堂直接评价

课堂是实施、实现教学活动的载体。英语课堂过程的形成性评价更是体现以人为本，实施素质教育的重要手段。在课堂评价中采取口头评价和奖励小贴纸的评价，口头评价即对一些学生回答问题，用“Good”、“Very good”、“Super”等激励性语言进行评价；另外一个是把小贴纸做为评价礼物奖给学生。如：对回答问题正确的学生奖励小贴纸；对于歌唱的特别好的学生奖励小贴纸；对于有进步的学生奖励小贴纸；对表演对话好的奖励小贴纸；学生得到五个小贴纸，就可得到综合奖贴纸。

教师在平时的课堂上还经常采用以小组为单位的学习竞赛，具体是这样操作的，如果一位同学答对了问题，那么他在黑板上画一个五星，一朵小花或一片树叶都可以，看黑板上画的数量和形状，就知道结果是哪一组获胜。这样既可以培养孩子们集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼，这种做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序失控的现象，也解决了英语教师的由于授课的班级较多，在短时间内无法叫出学生的名字，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时使学生之间相互督促，共同进步。

2、教师观察评价

观察是评价学生行为的方式之一，教师可以观察学生日常学习的诸多方面，如：观察学生课堂反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效的展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，存在哪些问题；哪些学习策略对学生有帮助。可采用记录表的形式。对于每个学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。因

为“没有规矩，不成方圆。”经过我一段时间的试用，发现对于规范学生学习行为比较有效。我把以上的设计都体现在积累手册上。

3、学生之间互相评价

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，我们引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。

我们在小学英语课堂教学中进行以“激励和诊断”为主的多维性评价，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性；在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语课堂“激励和诊断”评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中可以思考他们学到了什么，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯；有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想；有的同学提问更勤了；还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了

二、建立了多种形式的作业评价体系

学生作业评价可以成为营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径，无论是实践类作业，制作类作业还是书写类作业，我们采用的是自评、组评（A、B、C等级制）和师评。

1、指导学生自评和互评

在组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等评价形式。教学中要注重指导学生评价方法：

A、多项评价，即让学生围绕作业中出现的问题，从不同角度采取不同的方法解决。B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。

C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。

D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。

E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。

F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。

G、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。

2、师评

相对于组评和自评，教师的作业批语耗时较多，如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。所以教师的批语更注重人文性。批语可以采取以下形式：一个词，如 perfect!wonderful!等，多用于低年级学生；短语或短句，如： keep on and on!Your work is well done等，多用于中高年级；另外，简笔画，小印章也是一个一举多得的妙招，它们增添了批语的活泼程度，贴近学生实际，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，就像在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的批语。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅仅使表达更为形象生动，使语气更加委婉，有说力，更重要的是它传递了一种人文气息。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、发展性的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

三、建立成长档案袋评价体系

成长档案袋是展示每一个学生在学习过程中所做的努力取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。学生本人是建立成长档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立成长档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的知识，因而自觉把握进步，体验点滴成功。实验中，我校学生的成长档案袋里有以下内容：

1、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我对课堂表现较好的同学每次都发一朵小红花，要求学生将得到的小红花都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上红花的数量你可以观其课堂表现优劣。

2、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

3、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累；将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。

4、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。

5、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性（因目前大多数教师都教同一个年级3--4个班的课程）的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。

6、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。

学习成长档案袋作为一种新兴的先进的评价方法越来越多地被运用到中小学英语的教学中。成为学习过程的一部分。它调评价与教学地有机结合，强调学习过程的评价，强调学生的参与，有强大的生命力。在学生收集整理的过程中，为了能充分展示自己的才能与成绩，他们都认真对待，准备好每一份材料，并能积极参加各项活动，如手抄报评比、书写比赛、英语作文竞赛等等。比之以前的学习，学生对于学习每一项任务越来越重视，能够认真对待每一次的作业、活动，并敢于表达自己的想法。同时老师与家长也共同参与到其中，成为其评价的的重要执行者。档案袋评价同时也发展了学生的个性特征。通过建立档案袋，学生从依赖教师指导和讲授的被动的接受者逐渐转变为独立自主的学习者。在建立的过程中，学生也是评价的重要参与者。因为档案内作品的收集主要由学生完成，选择作品的标准也是师生共同制订，在制订标准以及根据标准选择、修改作品的过程中，学

生开始体验到自己对学习的责任感，尤其是有着特殊需要的学生，可以完全根据自己的能力完成作业，并通过档案袋的记录看到自己长期的进步与成长，逐步树立学习自信心。档案袋评价也为教师的教学提供了重要的反馈信息，它从各个方面较客观地了解了学生的学习和努力过程，并从听、说、读、写、画几个方面对学生的英语能力进行全面的综合评价。在同学评价与自我评价表中，教师可以看到学生在知识以外情感、态度方面的表现，也能看到学生的思维过程与学习过程，从而调整自己的教学方法与手段，为学生下一阶段的学习制订更合理的、可以实现的个性化的学习目标。另一方面，学生也更多地详细地了解了同学、老师、家长对自己的关心与鼓励，并能从中看到自己的不足与长处，从而激发出更高的学习积极性。

英语成长记录袋就像是孩子们的脚印，在他们的英语学习历程中留下清晰的痕迹，但正是这些痕迹作为他们成长的坐标点，勾画了他们的成长曲线，证明了他们的成长过程，成为他们衡量自己、评价自己的最好尺度。这里面并不仅仅是他们对自我学业的评价，还有成长的经历和反省，更重要的是其中包含的以后独立的生活态度和积极的人生观，这也正是我们教师想通过成长记录袋给以学生的礼物。如果说孩子们是花朵，那么英语学习档案袋就是春天的舞台，期望在老师的指引下，春天里的每一朵鲜花都绽放出最绚丽、最灿烂的颜色

四、建立了阶段性小结评价体系

我们采取的阶段性小结的评价方式，以便于及时将评价结果与学生家长沟通。具体做法：每两周一次英语小测试，内容包括口语、听力和笔试，其中还包括学生的学习态度与学习习惯。通过自评、生生互评，教师作出综合评价，然后填写“家长联系卡”，将评价结果反馈给学生家长。

实验的效果

实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。全区英语评价改革现场会在我校成功召开，学生的表现、语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。

1、促进了学生自主学习、主动探索。

我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。

2、促进了学生多种思维能力的发展。

学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。

3、有利于教师及时调控，提高教学效率。

让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。

4、减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。

发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，真正到了所谓的“考场”上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。以往考场上那种紧张、对立的气氛不复存在。

5、促进了学生人格的发展

教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

实验的反思

1、学生成长记录和形成性评价操作费时、费力，怎样才能在保证评价质量的同时又有效地降低教师的工作量。

2、怎样让评价与课堂教学二者兼顾。

英语课题结题工作报告 篇7

(一)研究背景,社会背景

在职业教育不断深化改革,调整培养目标的背景下,如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的合格的劳动者,是事关国家前途的大事。传统的学科教学过分强调认知性目标,知识与技能成为教学关注的中心,情感、态度等其他方面的价值都是附属的。

(二)研究目的

将德育自觉地贯穿在学科教育中。充分运用教学中的德育艺术技巧,挖掘教材中的德育因素,“传道”于“授业”之中,达到春雨润物,情景交融,文道一体,潜移默化之功效,让学科教学成为德育教育的重要渠道,将教书与育人充分结合起来,使学生在学校既学会做事又学会做人,开创学校德育工作新局面。

具体希望达到的目标有:

1. 树立素质教育的教学价值观,职业教育的人才观,从而提高学校的德育质量。

2. 培养德、智、体、美等全面、和谐、均衡发展的人才,提高本校学生在就业市场上的竞争能力。

3. 将以往零散的、不成体系的研究系统化,探索符合职业教育特点的新的学科教学德育渗透模式。

(三)研究时间安排

本课题实验研究的启动时间为2014年4月。课题实验研究周期为两年,分三个阶段进行,即学习准备阶段、研究实施阶段、研究成果总结阶段。结题时间为2016年5月。

1. 学习准备阶段。

本阶段的主要任务是:学校动员和组织教师学习有关理论及学校德育工作目标、方案、学校各年级德育课教学内容及教学目标,组织有关辅导讲座。

本阶段除上述讲座外,还将印发《公民道德建设实施纲要》《中等职业学校德育大纲》等学习资料,由各位课题组成员自学完成。

2. 研究实施阶段。

本阶段是课题研究的主要阶段,由各子课题小组实施课题研究,校课题组监控指导。拟完成如下任务(见下表)。

3. 研究成果总结阶段。

组织课题组成员进行成果总结,并撰写研究论文,做好课题结题工作。学校课题组评定,形成课题研究成果。

二、课题研究的理论依据

“寓德育于各科教学中”是古今中外共同认同的。我国古代就提出“智德”这一概念,即智中有德,智的发展促成了德的提高。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“把自己的教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”因而,在学校的教育教学工作中,课堂教学不仅承载着学生智育的培养,更肩负着学生德育的养成。教师要在教学过程中与学生积极互动,共同发展,处理好专业知识与德育渗透的自然结合,改变传统单一的传授知识的课堂教学模式,突破学科中心,实现学科教学模式的根本变革。

三、课题研究的内容、原则

(一)课题研究的内容范围

根据各学科的学科特点,结合自身的教育教学实际,挖掘各学科教材中的德育因素,抓住不同的德育渗透点,采用不同的德育渗透方法和途径,进行了积极、深入、扎实的研究,探索适合学校德育发展的,易于操作、简便易行的新型德育管理模式,建立学科教学德育渗透的评价机制。

1. 完善各学科每章节德育教学的渗透点及内容。

2. 运用现代教学方法、技术手段,提高学科德育渗透的实效性。

3. 建立学科教学德育渗透的评价机制。

(二)课题研究的原则

1. 科学性原则。

以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中等职业学校德育大纲》等为指导,用科学的思想、科学的理论、科学的方法来指导实验。

2. 实效性原则。

改变原有学科渗透德育教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式,运用现代教学技术手段和教学方法,构建能体现学生认知主体作用,能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式,提高德育的实效性。

3. 全新性原则。根据时代的要求,赋予中等职业学校德育教育新的内容与内涵。

(三)课题研究的方法

本课题研究以文献研究为主要方法,根据具体情况辅助使用案例分析、观察、经验总结、调查、比较等方法。研究过程中注意挖掘各科教材中的德育因素,抓住不同的德育渗透点,注重学生良好的心理素质、道德素质的训练,根据实际情况使用激励、识别、排除、调节等方法。

四、课题研究成果

自该课题实施以来,我校教师在学科教学中进行了研究实验,取得了可喜的成绩,学生的言行规范了,教师的师德水准提高了,学校的德育工作上了一个新台阶。

课题研究提高了教师德育渗透的意识与能力。通过组织教师认真学习《中国教育改革和发展纲要》《中等职业学校德育大纲》《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等,使广大教师认识到学科德育渗透的重要意义,认识到现代教学方法、技术手段,优化育人环境,对学科德育渗透的重要作用,自觉地、有计划、有目标地在教学中加强德育渗透,确立教书先育人的思想。促进了自己教育教学能力的提高和教育教学艺术的升华,真正使课题的研究实现了既教育了学生又教育了教师的“双向育人”功能。真正把各科教材中的德育因素挖掘出来,并使各科教学形成一定的德育合力,必须遵循以下原则:

1.巧用素材原则。就各学科教材而言,其中蕴含着许多对学生进行德育渗透的素材,这些素材有的是显性的,我们只需在原有基础上发挥就可展现出德育教育内容;有的是隐性的,这就需要学科教师在全面把握学科结构、深刻理解教学目的的基础上,深挖德育因素并巧妙地在教学内容及课堂教学过程中体现。无论是显性的还是隐性的内容我们都应努力达到德育渗透技巧中提出的“随风潜入夜,润物细无声”的育人艺术。

2.自然渗透原则。就是在德育渗透的过程中,即在具体落实知、情、意、行的过程中不要硬灌输,给人强加的感觉;而应巧引导,给人以美的享受。并符合教师课堂教学的规律,符合学生接受新知的规律,符合学生认识提高的规律,符合学生良好行为养成的规律。努力实现德育渗透过程所提出的境界。

3.突出情感体验原则。一些学科教学中有许多丰富的饱含作者情感的课文,其情感性,其人文性,确实能使学生达到移情导行的目的。但这个过程并不是那么简单的,并不是仅让学生读读、练练、做做、说说就能实现的。学科教师应全力营造一种情境,要以自己的情感体验唤起学生的情感体验,要让学生在理解内容的基础上体验情感,要让学生自己去与作品对话、与作者对话并获得丰富的情感体验,只有让学生在情感体验的过程中感受到真善美、反思对与错,才能真正达到提高思想认识、规范言行的德育渗透的目的。

4.结合学生实际原则。生活中学生是有差异的,年龄的差异、学习的差异、行为的差异、家庭环境的差异……所有这些给教师的德育工作带来了难度,但也给教师的提高带来了机会,给我们创新提供了素材。只有在充分了解学生特点的基础上,结合学生不同的认知水平,按照循序渐进的原则,才能体现德育渗透的意义和实现德育渗透的最高境界。

摘要：学校背景下的“机电专业学科教学中的德育渗透实践研究”是在传统的学科教育德育渗透的基础上进行的探索和改革。过去,有些老师已经在教学中对这一工作进行了摸索,积累了一定的经验,也有的教师认为,人文学科更便于进行德育渗透。

关键词：机电专业教学,德育,实践

参考文献

[1]梁艳蓉.浅析机电专业课的德育渗透[J].科教文汇(中旬刊),2008(4).

[2]曹明,吴恒仲.高校学科德育渗透应注重五个“融入”[J].教育探索,2012(11).

[3]富伟丽.团体辅导在初中德育工作中的应用[D].苏州大学,2010.

英语课题结题工作报告 篇8

随着基础教育课程改革的不断深入和信息技术教育的发展，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，今后教学上的竞争将是课堂教学之间的竞争，提高课堂教学的有效性成为教育教学研究的重点，提高教学效益成为核心。因此我们确定“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”为学校研究课题，并于2005年4月9日申请立项为县级研究课题。

西堡初级中学是一所农村初级中学，学校现有学生602名，教师36名，学生来自周围11个半浅山或脑山自然村。这些村经济条件落后，文化底蕴薄，教育学生成长的全部重担落在学校教育上，由此我们提出“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”课题研究是十分必要的。

本课题研究，主要研究教师教法、学生学法的有效性；课堂上时间与空间分配的有效性；教学与课程实施的纵向、横向、内向结构之间的有效搭配；课堂管理的有效性；课堂教学效益的最优化，最终提高教学质量，实现教学有效、学习有效、管理有效三个有效目的。

通过研究，形成适合于我校实际的教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也可以促进教师的专业成长，提高教师的理论素质和专业素养，提高教师课堂教学水平。

本课题的研究，依据教育局哈永彪局长主编的《有效教学探索与实践》和《为中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读》（钟肩录、崔允淳、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）的相关理论，作为本课题研究的理论依据。

二、课题研究的理论探究

核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。

教学理念：关注学生的进步和发展。教师要有“对象”意识，必须明确学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

关注教学效益：要求教师要有时间与效益的观念，不取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体情况做出正确决策。

三、课题实验基本情况分析

课题成立后，参与课题研究的实验教师有18名，具体情况见附表（课题组成员情况统计表），实验班级12个，学生657名，全校学生参与课题实验。学校教师分成四个教研组（语文、数理化、政史地、英语教研组）。

实验前我校课堂教学基本分析：

课堂教学中，三维目标的确立和实施割裂；教学过程和方法对于知识与技能的落实不到位；渗透不够，情感、态度、价值观与教学内容脱离；孤立地机械地确定目标，落实空洞低效，课堂教学效益低下；教学活动表现出盲从、形式化，学生内在的思维和情感并没有真正被激活；教学各环节各方面的教与学未能达到预期目标，知识生成低效，学校教学质量在全县40所初中中处于中下水平。

到目前为止，参与课题研究实验教师22名，学生997名，教学班19个。三年来，在上级领导的有力支持和我校实验教师的不懈努力下，顺利完成课题研究各项工作任务，并取得了可喜的成果，为学校发展及今后的教科研工作奠定了基础。

四、研究过程

第一阶段（2005年3月—2005年12月）准备实验初期阶段。完成了课题实施方案的制定，课题理论学习并实施于个人教学之中，完成了预定的各项研究任务。

第二阶段（2006年3月—2006年12月）实验阶段。依据课题预案，在课堂教学和校本教研活动中大胆实验，总结教学经验，提炼出教学模式，并完成了相关的研究任务。

第三阶段（2007年3月—2007年11月）总结验收阶段。

第一学期针对课题研究中总结出的教学模式，每位实验教师进一步精炼个人教学模式，总结自己在实施有效教学中的教学方法，学法指导方法。第二学期申请课题验收，教师撰写课题结题报告，并在自己的教学中实践教学

模式并推广。

五、具体做法

（一）健全课题研究领导机构，明确职责

学校课题：“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”

课题负责人：孙启宗

职责：负责本校实验教师的学科培训，安排本校各阶段的具体工作；确定子课题，成立课题组；制定实施方案，组织实施课题研究；收集和整理各种实验资料，及时组织阶段性总结。

教研组课题负责人：郑生周 卢虎德 谢军安 王秀兰

职责：学科培训；开展学科课题研究活动；负责本组的各种教研活动；开展教学竞赛；制定本年级组的课题研究实施方案；收集各种资料。

实验教师：

李录邦 童成芳 彭秀莲

张廷宏 李菊民 赵玉梅

张有财 郭世娟 刘玉洁

李秀菊 赵洪录 赵生莲

樊昌新 钟宏魁 林淑贤

陈永娟 仲 靖 李桂芳

职责：制定课题研究实施方案，具体进行课题研究；定期上研究课；及时收集各种数据；拟定课题研究论文；提供优秀案例；定期拟定反思材料；积极参加各类培训及研讨活动，形成一定的教学模式。

（二）加强培训，为课题研究奠定理论基础

各阶段针对课题研究总体安排与课题研究中出现的问题，安排了不同的培训内容。在培训形式上采用学校集中培训、教研组分散培训、个人自主进修三种方式相结合的培训方式，坚持理论学习与实践探究相结合的原则。

学校第一阶段进行了三次课题研究集中培训。第一次是邀请教委教研员夏生鳌就本课题研究的相关理论、研究方法进行专题培训，第二次由学校组织，对“有效教学”的相关理论、操作方法进行了系统的培训。第三次是各教研组组织了八次以组为单位，专题讲座形式的校本培训，让教师深刻地理解了“有效教学”的相关理论，树立起“问题即课题，教室即研究室，教师就研究者”的意识，为进一步开展好课题研究奠定了理论基础。

第二阶段邀请教育局教研室领导贾生石、陈兴全、丁生智三位同志来我校就“有效教学”进行了现场指导和专题培训。并且学校自主组织，每学期举行一次“有效教学研讨周”活动。

第三阶段组织两次“开展学生有效学习方法指导”研讨会，总结学生学法指导有效途径，形成我校各科“培优补差”工作方法，使学生的学习逐步实现乐学、愿学、主动学的学习目的。结合现代远程教育项目设备与各学科相关资源，积极开展自主学习活动，让学生在网上自主学习。学生的学习习惯和方法得以形成，学习效率得以提高。

作为教师个人，在《活动记录》上记下每次学习、活动内容，并反思自己实验过程中的所作所为，总结归纳有关数据信息，从而为期末撰写教科研论文积累了一批翔实、有价值的素材。在这些活动记录中，既有理论学习的记录，又有实践印证，还有各课题组成员的心得体会。它不仅将各课题组成员的思维导入深处，同时也促进了课题研究工作向更高的台阶迈进。

（三）开展了“四二一”课题研究活动

即每位实验教师在本学期给课题组上一节研究课，一节汇报课，做一次专题讲座，主持一次教研的四个一。每个教研组每学期开展两次专题研讨会，学期末对一学期的课题研究进行评估，做出评价。同时贯穿这样一种思路：每次活动中老师说课、上课、评课以及集中研讨都围绕课题展开。

在开展“四二一”课题研究活动中，教师在课堂教学中积极实践、探索，形成了一些有效的研究方法。

如赵洪录教师在学生写作能力的培养方面的做法：

A. 以读促学，培养阅读习惯。

B. 以写促读，培养学生练笔的习惯。

C. 以改促写，培养学生的写作与鉴赏能力。

D. 课内阅读与写作指导相结合。

E. 集中训练，让学生掌握基本的表达方式，培养想象力与思维能力。

再如郑生周老师与张永发老师进行同课异构研究活动，取长补短，二人上同年级课，撰写不同教案，采用不同方法授课，互相听课，探讨最有效的教学方法与学生学习方法，效果非常明显。

还有王秀兰教学在口语交际教学中是这样做的：

A. 结合课文的教学，有意识地训练学生的口语交际能力。用自己的语言概括文章大意，谈论阅读中的理解和感悟，小组合作发表自己对某事的见解等。

B. 创设情境，组织学生开展即兴演讲活动。

C. 课前5分钟，进行口语表达训练。方法是，由教师设定说话的情境，每天轮流一人依情境说话，其余同学评价。

又如李录邦教师在政治课教学中提出了“六多六少”。六多是指：多激情、多幽默、多自学、多讨论、多结合、多反馈；六少是指：少离题、少重复、少批评、少冷场、少教条、少死记。不仅对他个人教学有用，而且对于其他学科同样有用。

还如赵生莲老师在音乐教学中，课堂上采用“聆听——感知——体验——表现”的方法依次欣赏音乐，教给学生欣赏音乐的方法，让学生感受音乐带来的美感，教学效果极好。

开展课题实验三年来，教师课堂教学方法不断得到更新、优化，课堂教学效益得到提高。课题研究实验促进了课堂教学的最终变化。

（四）开展以课堂教学为主阵地，以课题研究牵头的多种校本教研活动

如课例研究、观看空中课堂、仿课、同课异构、教研沙龙等活动。结合学“洋思”活动，我校组织开展了“学洋思、创精品课堂”的全员讲课竞赛活动，将“洋思”经验融入课题研究之中，追求课堂教学效益最大化。组织了骨干教师“有效教学”示范课和青年教师信息技术与学科整合讲课竞赛活动，加大课题研究的实验力度。

形成了以课题研究为龙头，以课堂教学为载体，以信息技术运用为手段的校本教研格局，即每次教研活动按如下流程进行：

课题研究为龙头——课堂教学——校本教研、互动交流——专题研讨、理论提升。

对于如上教科研方式，今后我们将不断丰富完善，逐渐形成具有我校特色的教学研究方法与模式。

值得一说的是，我校的骨干教师示范课活动，形式新，效果好。具体做法是：首先确定骨干教师上课，然后由骨干教师课前说课，听课，课后教师们评课，并根据自己所需向授课教师提问，再由授课教师解答教师的疑问，并做这节课个人课题研究方面的专题讲座。在这样的活动中，有骨干教师示范课、有理论讲座、有点菜式互动交流。不论对授课者还是听课者都有益处，都有收获。三年来，每学期课题组都安排这样的活动，效果良好。

（五）围绕课题研究，积极开展学生自主学习指导与“培优补差”活动

在课题实验中，课堂上注重教给学生具体的学习方法：如课前如何预习、预习什么、如何提问、如何做听课笔记，课后如何复习、如何开展单元复习与章节复习等，从学习过程的小事做起，教给学生学习方法。这种做法克服了以往空洞的、宽泛的学习方法及做法。到目前为止，我们从学生身上看到，学生在教师的点拨下，能善于倾听、理解他人的意思，普遍有了问题意识，有了自学习惯并掌握了学习方法，并在学习中不断总结学习经验，学习能力有了很大提高。

为了有效地、全面提高学生的学习效益，各实验教师在自己的教学中积极开展“培优补差”活动。针对学生实际情况，采用这样几种做法：①“生教生”，优秀学生带上进学生；②“生管生”，由责任心强的学生管理作业不及时上交、不及时完成学习任务的学生；③ “导师制”学生辅导，教师在班级学生中确定个别学生，手把手地教（或优秀生或学困生）；④建立学生“日清记录本”，记录对每日学习任务的完成情况，或背诵的，或计算的，或动手的。

（六）开展假期作业活动

具体做法：每周五教师根据一周学习情况，针对知识漏洞、掌握不透彻的知识、知识重难点，布置假期作业，下周一进行批改，并进行知识补救。这种做法，只限于语文、数学、英语、物理、化学学科。通过这种活动，完成“周周清”教学目标和学习任务。

六、课题研究取得的成绩

（一）课题研究带动了教师的发展

我们可以从教师能力层次和乡级骨干教师的发展看到效果。

（二）形成了教师个人课题研究实验模式

教师牢固树立了“问题即课题”的课题研究意识，针对课题，解决自己教学中的每个问题，从而形成如下课题研究模式：

（三）产生了具有推广和进一步研究价值的教学模式

产生了如历史教学问题导学法、语文教学多元导读法、古诗文教学拓展式六步教学法、英语教学导读式阅读教学法、完形填空三读领悟式教学法、网络背景学案导学法、语文课一测二读三练法等多种教学方法。其中孙启宗老师的多元导读法和张艳群老师的网络背景下学案导学法，在“全省农村中小学现代远程教育现场会”上展示并受好评。

教师卢虎德在历史教学中摸索出“问题导学法”教学模式。

操作流程：提出问题——自主学习——交流研讨——艺术精讲——反馈强化——达成练习。

在历史课堂教学中，教师先是复习引入新课；然后出示教学目标，让学生按老师提前设置的自学提纲开始自学，可以同桌进行，也可以四人一组交流学习（约20分钟左右的时间）；接着师生共同讨论自学结果（约5分钟的时间）；然后老师将自学中存在的重难点进行艺术精讲（约5分钟的时间）；剩余时间开始反馈强化练习（练习的题型让学生在预习的时候自行设计，有选择题、判断题、连线题、问答题等（包括答案，当然也有老师设计的重点题）；最后布置作业的时候，布置的是推荐作业，也让学生自主设计的作业。

这种模式的好处：①有利于培养学生自主学习的能力，教师为学生提供了自主合作学习和展示自我的机会，从而使学生搜集和处理信息的能力进一步加强，强化了团结协作精神及竞争意识。②真正树立了学生的主体地位，教师成为学生学习的引导者、组织者、促进者。③有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。④有利于鼓励学生张扬个性、展示自我、激发情趣、不断进取、始终保持积极的学习态度。

赵洪录老师在语文教学中探索出“一测二读三练”语文导读法教学模式。

操作流程：预习检测——导读训练——迁移拓展

具体说明：

预习检测：上课前，先根据教师布置的预习内容进行字词及课文主要内容的检测。

导读训练：以问题法引导学生一边读一边研究课文内容，其主要方式为提纲式引领、学生合作交流研讨。

迁移拓展：根据课文特点，设计相应的练习。对课文内容的有关知识进行模仿迁移或拓展延伸练习，以运用巩固所学知识。

再如李录邦老师在政治教学中总结出“问题——探导式教学模式”。

操作流程：问题引入——探索解决——总结点评——反馈运用

流程图文字注解说明：

问题引入：把精心设疑作为激发学生学习兴趣的突破口，在课堂教学素质教育目标确定后，围绕教学目标，认真寻找来自社会实际和学生思想实际的问题。这样的问题一提出，马上就能抓住学生的注意力，引发学生的认知冲突，提高学生的学习兴趣，学生思维的积极性即刻被调动起来，跃跃欲试地寻找解决问题的思路。

探索解决：让学生带着要探索的问题广开言路，实话实说。或自学、或讨论、或辩论。

总结点评：教师必须对学生的发言进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工制作，肯定合理部分，舍弃不合理成分，帮助学生透过现象抓住本质，实现由感性认识到理性认识的飞跃。

反馈运用：教师设计一些创造性的变式问题来检验和反馈。这样的反馈有的可以当堂进行，难度较大的问题可作为课后作业，让同学独立去解决，以完善学生自我分析、自我评价的学习机制，积累并发展学生的认知结构。

如郭世娟老师在英语教学中探索出的“一听二读三说”教学模式。

基本流程：

一听——整体感知

带问题——听录音

二读——表层感知

步骤：泛读——精读

方法：角色读、情景读、集体读、个人读、比读、赏读

三说——深层理解

方法问题法：提出问题——英语回答——相互纠正

表述法：出示单词词组，造句子，表达思想，复述课文

（四）课题研究促进学校教学质量的稳步上升，如图所示

1. 实验前后初三中考成绩对比分析：

2. 实验前后初三中考成绩与兄弟学校对比分析：

从与其他两所初中三年来的中考成绩对比中，不难看出，我校教学成绩自2005后，均高于其他两所学校，而且呈现逐步上升趋势。

3. 近三年七、八年级成绩对比分析：

从图上可以看出，近三年我校 七、八年级的成绩呈逐步上升趋势。

注：以上图表数据来源于历年由教育局教研室统计的《湟中县中高考情况统计表》与《湟中县期末考试成绩统计表》。

七、存在问题及今后工作思路

（一）存在的问题

回顾三年的课题研究，我们还存在如下问题：

1. 课题研究的理论支持缺乏系统性和完整性。

2. 课题研究方法单一，缺乏科学性。

3. 课题研究与教学实践的衔接上不是很紧密。部分实验教师在研究中往往出现课堂教学与课题研究两张皮的现象。

4. 教学经验的积累缺乏经常性，教学模式的提炼模糊，理论层次不高。

（二）今后工作思路

今后，我们将以课题实验中存在的问题和教学工作中存在的亟待解决的问题作为新的课题项目，积极探索，大胆实验，走出一条适合我校实际的课题研究之路，最终提高学校教学质量，推动学校教育教学工作的发展。

二○○八年四月